La docencia universitaria

lA DOCENCIA
UNIVERSITARIA EN LA
BASE DE LA FORMACION
DE INVESTIGADORES
)
')
«El ojl.cio universitario tieNe su grandeza y su servidumbre.~.
,f{L(IY<) (}' Ors
1. Profesor universitario
e recogen en este artí~ulo algunas de
las idL-as úe~arruUaúas f d i,;o.,lidos <'ll
t•f re·dt:ñ,{e Semin.,·uio realJ1-t1do en )a
S
Un iver~idad MUitar ~~~ueva Granada'b durante
el pnmer semestre de 1995.
Don textos sirvieron rle ha~<" a la di.~(:\tsión.
El prilnero, elaborado por la 3\Jtora de este
artículo, que di~c;:
Un homl>r..:, una mu1er tk ~Jencia que. d%pués de hal'>er (ledlcado basta nt~s años a
pr~pararse en la dencia de su especialidad
y haber ejercido su profcsióll, comprt:nd.:
que su \ida <:s peqtteiia para lo que quiere
hacer ciemífic:¡ )' humman;ente y se dedica
a ayudar en la prepara~ibn de ¡6vcn~s universttario~ -generaln1ente fonoondo e:;cuelaalredcdor de lo qu~ ha stdo y es su aporte
per.;ooal a la deoda y 3 la .<O<;icdad.
Oi[*;Ctcra del Dt;pottomento da Pa-::fogcgícr Qt) tu Fo~ult<zd de Ea;.;eocJór, dfi iO llntv-ers. óod Ce \o Sobono
Sonloló de Sogoió Col. • Vol•me~ ó, No. 14 • tfleto • Junio l99S - - - - - - - - - - 125
l'.l orro lexro es del Gmn C.1nci11er de la
Un)w.:rsiáad de Navarro, hoy DearoJosemaó<t
ll>aiv3 de B:l)a¡¡\ter en un ~cto ~cadémtco
de nombramlen!O de Do<.10I'l'S Honoris Cau~ y dtrigiéndo.o;e a ellos, profc.-ores )' ocntifk-os "e ~lrlsrma caJ¡dad, les do:cía al¡¡o que
pwdc.: tamb•én servtr como reflexión para
aproltimamos al concepto de profesor uni-
en verti:Jd, scrvicJotcs nobilísimos de
b Cllmcia, porque dedicai.l vuestr% vida,, a
l:t prodigiosa avcnrura de desentrañar sus
nqucz.1~. pero ~demás, la rr:~dicióo L'llirur.tl
del Crislianhmo que frathmttc a vuestras
!Meas plenillld hUJJJitn", os crnpuj~ a contunkar después esa> riquez:Js a Jos estudi•ore; con abrena geoero..<ícl3d en la alegre bhor del magrsr~no que e;, torra de hombre.,
mediame la ekvactón cle ,1u cspínru.•'
,~ois,
Además sin duda es preaso <IUC el profesor
univcfl'irano hay;¡ mcw·¡;ado (:o los rem.1s d"
la Antropulogfa Ftlosófica <'Otno pre_;¡•pvcsws antropolc'>gJco~ d" la eduradón, esa me·
ralt.Jc-.1 del hombre que permite la n:al t'Omun•cac•ón pe<Lgógica a más airo ni>'c.-1 y 3
mayor profunchdad.
2. Difícultacles ele la faMa y
caminos por Mtorrer
E
1
t:olombiarto.
~
3. la investigación el el aula
' ·ers1tano.
s preci,so considetnr,
«sira el uruvers•tano como formador de
--personalicl3clcs ente-riza,,-, conccpw que
corre~p<mdc a la eduC'J(rón inlegral que
la Constuución Colombiana de 199l ,_.,_
ñ;tla C<lmo derecho cle roclo ciu<bdaoo
y :~sí :;e <"<>nduye
en la dl<cu,ión dd Scnurutrio las cu~-­
lidades cld prof""<:<r uníver<ifatio como:
Cietuífico
Hombre pleno de senudo
ComUJ1iCldOr genero.'>() de su cu:rtci) y
cxpcnenCI3
Un guía de monta/la que: omina dt>l:rorc,
y no eXJgc Jo <IU<' no hac.,.
.\ loovador alegre y cntu'il:t.'ila, ctuhda
des que h:: prcMall Ja jtlvc:ntud que I'IC·
L
<Y.> profc•orc~ \.lJlivcrMtarios haccrno,,
"v~~-es :.fumacicmc~ que es preci.o;o JC.'·
tifirar; f>Ut'~. 5ignif'ican captac;ión de
q\le :-.e •eqmerc enfrentar ha~la
encoolrnt ~olutión
¡)mbit--m:>S
Soh:mos deur los profc\Orc.:s univt:rsitrrio~
13 1-x:tja cahdad de nuestros h;•ch.U<:res:
:101~
;!So S'<ben nad~l ¿hemos .ncl:J~ado SJ esw e>
ci~Crlol. l.:n prclc.,t J10drí3 >eñalar la ''eraddad d.: e>la tcrnllle afrnnac•ótl, pero JdC·
m~~ nos Olál'I.";U'la las ~,.,,~., que es prcct>o
fon~l tct;-r rneclmnre la adc< u:Kla ori~rllólc•t'ln
cM prof~-'or y l~ esfc>w•d3 <·orrt!spond<·nua
d~~ :rlum11o unln:rsitano.
Ame la mas,fi<":ltión. el profc~OJ s\lde dew
un po.:o o "" muchn an~u~liado· 1No lo~
cOJ\Otcot P""""'·ar:;e a ellos} permitir que
elklf. .e p«!-.en\~n. estud>ar >u• hojas de '>da.
su donlmenw<:\Ón, aprO",..:h:lt !:>:; apro~•=­
~l<ln<!s inform:tl~~ <:o d ;,u\.,. ; fl>t:t> <,le clt•
puc<k pem\illd<! al profc•o•
\mWl"r~lt:ulo
apro>amar!'e. ·l\lli<'OOS, "'"" lídcses del ~ro­
pa q~ se P'•~-<1•"' del1:>:1;1T fátilmenl._. por
un ..ociogrnn\a
lk;puús el pruro eatero actua cá haío la m-de Jo, líderes; esrc es un C;lll1U\<1
qut· no e.<. uróptco y c¡uc nttt<:ho!- pcof<!><'<es
emplean cc¡n é,¡1to.
fluenct~
Otra• pre¡.,'Ut11a.' 'e hace el profesor ;_Por
dóncl,. empezar?. Por las ha•es. por la'
c,;cncial:id;tdes. ,cómo logror pamc•p:rcJón!.
126 - - - - - - - - fnv••tlga<ión y Del<lrrollo SO<iol • Unl,_rs dod Mti.IOr 'Nveva Grooodo'
Una bu.:n;o motivacoón y un profesor con
aperturn y autoridad Jogr.¡n ~iempn: paru..<·
p:!Ción
1.1 comunJ(aaón, la eVllluaCión .. en fin. wn
mu~hos lo' problemas que ac<>t'han y pre·
a.:up•n al profe;Ot uniVet'li\arlo ,,in d1.1cb \os
m:ís gmves: son la masifkadón y In mlw de
interés lnteleClual.
Para vencer la fa!Ul de interés intelectual, sólo
hay un camino: IJ motivación profunda que
sólo logra un profesor mOii\"300, un profesor
lnvc:o.ti¡póot t¡\le entreg;t no,·edadc., >;O<prcndcnte~ en w actovidad docente, que oovestip
y hace uwc"-'gar a <.Us ~tuffil\Oc>, (j\le \o-., hace
pensM, que lo~ ata a la reali¡bd y a su COn!·
promi~o con dla.
cap~cid1d
pero no ooid:tri<X' hal.ta baba analiz.1do el
ori¡.¡en del trnc-a>o de bs esu-"egta.~ an~e-1
norcs. lo cu:tl <t'<!gur.o un mayor éxito en las
nue"\'a.-, cscr.·ncl(t;.IS.
Realm<mtc sohre ti<Kencia unive"ilaria hay
poca bibliografla y a veces lrrc'3l, no compro
bad1 en el nul;t.
El método e, ul.,trument:d. pem lo m1< unporunte e• el '<!nudo y la a<."titud. \>m canbargo se sabe hoen qut: sin métod<> no hay
mda coentffico F.l método dt:be rcunJr C-''
tas condiciones
Ser dkal
P.conómteo. que se equifihre el e[.fuc"'o con el fe$Ultado
ncntahilidad de b onvemón
4. La educación en la unlver•
siclacl
o' Vcltleote.' en ra., n~:~le, pu<.:dc -.:e
cor>'idcrada: Como ''chfculu dto <'On·
llnuodad cultural y llene que ver con
lo que el univcr~itario recibe y, l~)onO de·
memo de.< cmnsformación soda ! qu<: hace
rc:fcl'C'Ilcia al dar clel alumno univcr~otario.
D
5. 'os métodos y IQ t6cplcQ
en la enseñanxa un1versi•
taria
.o y qu" htJscar diferente' modo, de
tralY.lJor p;tra lograr el ¡¡nopo peque·
o)o, 13 discusión at:acli'mka, la In·
ve<.ti!f.Wl6n 1.h<~d:> pot el profe,;or, <:1<emido
y la importuncta del ~r;hajo per.<onnl dd
alumno enfocado corno un me<l'-<11'3~ k\gm
un eficaz ~rvocio a la sociedad y prep:trlo
parn ;,cr efic•eme ~.,., el ámbuo ·fwote hoy
dia· dt> la compcu,idad profe~lonal.
H
l'.s prccoso buscar
•
<'Str:negtas varoada;, tener
un sentodo rcaUsra de las estrntegias
y tener
y tesón paro experimen(ar]as, no
<:ai\S:l.C'.C 1\Ut\Ca (le <!1\.'l<')-at mt!lodc>:. 1\Ue\'~,
DeSC\oidar" el metodo y traba¡ar solam,·ntc
los comerudo.' o lerros ·actitud por dcm:l.~
mur frecuente- es un error del que ha~ '1''"
!;aht.
Buscar el cbmo tn~nsmuir el saber es un pm·
blema u<: comurticatiófl.
Mé\odo, fll.>í!d~ ¡¡,~ogerst' cualqwer.l, >iem·
pre c¡ue rc,pete la hbcr1ad pc:r.;onal de in·
''esii¡.!;K'tón y qw.-
¡><:rml\3.
ct <,le,.,moUo ú"l
><--ntido étoco.
Pcro hasta ~hora, ¡xx:m le han dado unpor·
tanela a la pcuag<>wa utuversi!ana. u:odle la
ex1~c. se crt-.c G.ISI jnnecesan~, st: cenrra el
íntere.< t·n el ~abcr otm~tico del profc.:sor, ha
fa.\t:>do c~lculo <1" renwl:>ilicb<l d" los c.~ft o\'r·
zos.
Lo.• pnnopio, qw dcberian te.ncr;e en no~n·
la >OO.
1..1 muhip~tcidad ele métodos
l.:J ack-cu;~ción a la a'iig¡wura, .ti prvfcsor y JI ¡¡rupo de alumnos
Sonoof• de 8ogoló Col. • Volumen ó, No. 14 • f n - ' Junio 1995 - - - - -- - - - - 121
1
-
Re3lizal' lnvesti~ación en e l aub sobre la eficacia
lll.IScar la C0.\161;\ATORM. ME1"0-
l'hrllps 66,rol playing, tormenta de rdea;
DO-LOGICA.
Seminario: Sin duda el m~tOdu m:h umvcrsl·
tarro y que mejor pr..para para la mv.,suga
El empleo del compu!~dor e.-. muy
(ltil, mas oo <:.s toda la $<¡lución
6. Métodos y técnicas usuales
1.<.-caón maglSiml
Gn<pu.~ de discu>ión con gula el~
lnVC\tlg;toonc:s: Diri~idas por el prof"-"'f en
lo; que los alumnO> ron investigadores auxr
liares E; importante re.<pct~r sus crC:ditos de
autona a b hor.. de public"r
IJ;lha;o,con
noca.> ré<·nJ=. mn l«:xtos seleccioll:ldos, con
(!'tudio prevro. con documento~ escritos por
los alumnos ere.
IUtori~l.
dón
El. srn duda lo mis 3cerrado b CO~ tfiiNA·
TORIA ~ltTOOOLOCIC-\ '
Conferenaa
Srstema
etc
de la máxima cficacra.
Pequdlos grupos de trabajo: Dist:USión
dingida. el caso, ~ttuacíone~ de brient~ación
Sin duda hay <¡ue rnnont en fa docencia
umversit:lria ll.ly que urur la ltl\'t.,bgaoón
con IJ do<:cncia. E.l duceolc q ue no lrwestl·
gtu: se queda atrás e rmprdc el crcclmlcnto
de ~U> alumno~. El '"'·esugador que no '"
docentt: carece th,.'1 enriquccimit:nLo que
siempre d:lla '~da umver><laria comu comu·
nitlad que crea la academia
Cfr PVJOt Y FOI'<:; •lo! m61Q<ros en la ents"<;-.zo oo ,.,Qifo • PompiOno E~NSII. l~$1
(
128 - - - - - - - - lnllestigación y Desom>llo Social • u.¡y,,.;dod Mil· ter ""'"""" G<oooda• •