051107GT126 Desarrollo lingüístico en las primeras edades. CEIP San Bernardo Desarrollo de habilidades lingüísticas en las primeras edades. Índice 1. Introducción 2. Guía de orientación, estimulación del lenguaje para la en las primeras edades, dirigida a padres. _ introducción _ Etapas que sufre la evolución del lenguaje. _ Que deben hacer. _ Que no deben hacer. _ Actividades para realizar en casa. _ La disfemia o tartamudez _ Conclusión. 3. Actividades para realizar en el aula de infantil para estimular lenguaje, orientada a profesores. 4. Conclusión. el 1. Introducción. Hoy en día escolarización tempranas, es los niños cada vez por ello comienzan la edades más a por lo que debemos prestar una especial atención , en nuestra tarea diaria, al desarrollo del lenguaje oral actividades que expresarse, contar mediante permitan cosas, juegos al y niño expresar sus ideas y sentimientos, y al mismo tiempo, aumentar su capacidad de estructuración y desarrollo del pensamiento. Para conocer lograr cual todo es esto la es necesario evolución del lenguaje en las primeras edades para de este modo realizar las actividades más acordes con el nivel evolutivo del niño, así como, y quizás esta sea la parte más importante, este implicar desarrollo desde a los sus padres en hogares, ya que ellos son modelos de conductas para sus hijos. 2. Guía de orientación, estimulación del lenguaje para la en las primeras edades, dirigida a padres. _ Introducción El lenguaje es esencial para que los niños se desarrollen plenamente . Con el lenguaje aprenden a expresar sus sentimientos e ideas, en definitiva, sus pensamientos. Es por ello muy importante que conozcamos como se produce el desarrollo del mismo y que podemos hacer desde nuestros hogares para favorecer su adquisición correcta. _ Etapas que sufre la evolución del lenguaje. Dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: 1. Etapa Prelingüística 2. Etapa Lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento cualidades de nuevas fonéticas, propiedades y sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación. 1. Etapa prelingüística Denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión apenas bucofonatoria tiene un que valor de por sí comunicativo. Durante esta etapa, que abarca el primer año vida, la establece el niño (familia), especial con de su gestual. madre, De es allí comunicación con y su que medio particularmente de tipo afectivo y que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de palabras aisladas, etc.) influyen modo determinante en el sonidos, de desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. Esta etapa subetapas comprende, con a su vez, características particulares que van de acuerdo con la secuencia integral describir: cronológica del niño, del las desarrollo que pasamos a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad Desde que nace hasta más o menos, el final, del expresión primer que se mes, oye la del bebé única es el llanto, que es la primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal, tono, indiferenciada sea cual fuere en la cuanto razón al de su pone en estado. Con el llanto, funcionamiento el permitiéndole oxigenación el bebé aparato también de establecimiento la la de fonador, necesaria sangre la y el respiración normal. Pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé. Con, el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades como se al da mundo cuenta que de le que rodea y, gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usará voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa comunicándose manera con especialmente su el bebé entorno con va próximo, su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. b) De tres a cuatro meses de edad Al inicio produce, del sonidos tercer mes guturales y el bebé vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma característica del grito del bebé puede ser una relacionada con llamada alguna expresiva necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, vocalizaciones alegría; las sus mientras /ba/, /ga/. ya pueden manifestaciones expresa guturales /ma/, mediante "ga.ga", que consonantes su Sus mostrar de placer consonantes "gu.gu", "ja.ja", displacer mediante nasalizadas como "nga", "nga". El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la emisión de sonidos sílabas otras. mediante como redoblamiento "ma...ma", "ta...ta" de y El interés del niño por las personas, así como su limitada durante comunicación, únicamente el 2do. y que a lo 3er. mes estaba afectivo de vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes. Paralelamente tomando con esto conciencia de el niño que va sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien. De esa forma el niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intención comunicativa variados con sonidos la madre. vocales y Estos fonaciones próximas a la palabra que el niño dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando así su desarrollo lingüístico. Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicación verbal y afectiva favoreciendo el inteligencia, de con su niño, desarrollo su lenguaje, de su de sus posibilidades de interacción social y la capacidad de expresión de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la afectiva y niño reviste comunicación verbal de la gestual, madre una con su importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades. c) De cinco a seis meses de edad El balbuceo comunicación los tres hasta que meses el progresando o apareció de octavo en primer el edad, o quinto intento de alrededor de se extiende noveno y sexto mes, mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce. En esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emisiones emoción. vocálicas Las son primeras realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden: + /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ + Posteriormente aparece la /o/ y + Finalmente la /i/, /u/. Los sonidos aparecen de las posteriormente siguiente: + Labiales : p (papa) consonantes en el orden m (mama) b (baba) + Dentales : d (dada) t (tata) + Velopalatales : g (gaga) j (jaja) Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere últimas. Las y la /i/, primeras /u/ son las consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. De esta manera el niño al sexto mes suele emitir vocálicos y los primeros consonánticos, elementos siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros Posteriormente, meses a medida de que vida. el niño progresa, poco a poco irá sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal. Aquí conviene importancia materno que enfatizar tiene dirigido al la el niño máxima lenguaje durante la mitad del primer año de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y demás expresiones en el seno del hogar, sino que además la comunicación verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el niño. d) De los siete a los ocho meses de edad Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del niño inició adulto que adulto. mediante (gestos), cambia el Pero, el contacto señales con de notablemente mismo el llamada a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando los su logros capacidad propio autoafirmación, que obtiene con exploratoria, cuerpo como basado su tanto en los en nueva en su elementos próximos a su entorno. Entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" intercambio a y la modalidad reciprocidad de en las interacciones madre niño. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, la logra aptitud del multiplicar lingüística niño, enriquecer comunicativa constituyendo "conversación" entrenamiento y y un para buen el esta ejercicio habla, así de como para su socialización naciente. En esta múltiples edad el niño vocalizaciones tanto vocálicas hasta sílabas como y realiza espontáneas, consonánticas diptongos. y Estas vocalizaciones próximas a la palabra, son las que conducirán pronto al niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las vocalizaciones madre y alternantes niño, entre permitirán el la acceso temprano al lenguaje. e) De los nueve a los diez meses de edad En esta subetapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas diferenciales expresión de del niño entre los la son ajustes muestra y interlocutores la que entran en relación con él, mostrando de una manera algunas patente la palabras comprensión y/o de expresiones aisladas. En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada. El niño muestra especial interés por imitar gestos comunicarse, aprender hace y lo sonidos cual rápidamente que se espontáneas le el entregue que por induce lenguaje. a suelen y a Esto repeticiones ser reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él. Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho más variadas, contando cinco en su palabras repertorio con articuladas. tres Pero, a dado que el pequeño no dispone todavía de la aptitud necesaria para la expresión oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje expresión adulto. "pa...a" Así del por ejemplo, niño, la señalando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mamá", la misma que irá superando progresivamente. Por otro lado, cabe señalar que la simbiosis daba afectiva en forma primeros ocho disminuyendo los nueve "ser" y madre_niño dominante meses meses, los vida, va partir de a permitiendo conocerse como se durante de gradualmente que al niño "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje. f) De los once a doce meses de edad El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, se deben atribuir al intento de reproducir las palabras imperfección auditivas del adulto de las del y no a la percepciones niño. Tales simplificaciones pueden consistir en: + Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mamá, dame bacín". + Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular. + Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el niño se ve obligado a simplificar que esto el lenguaje signifique que no adulto, sin comprenda, sino que su capacidad todavía bien algunos especialistas, meses el limitada. niño suele primeras "palabras" directas: "mamá", "tata", etapa expresiva dando a los según 11 ó 12 articular ya de sílabas dos "papá", inicio denominada Empero, es a sus "caca", la siguiente lingüística o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificación del lenguaje adulto a medida que va de la incrementando su léxico. Con respecto a la aparición "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen entienden unidades como por de tal y "palabra", significación de lo que ya que las que el niño emplea se corresponden con segmentos del habla adulta. El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad. Además, el intercambio gestual mímico y verbal de sus comunicaciones acompañado de la con el conducta de adulto, "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje. 2. Etapa lingüística Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión anuncio cuándo del comienza, lenguaje se cuándo este precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más etapa y rápidamente pasar que otros en por una otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente antes expuestas. por las razones De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un año de edad), pasando variadísimas el emisiones niño de fónicas las del período prelingüístico a la adquisición de fonemas plano propiamente fonológico fonemáticas), dichos en el (articulaciones perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece. Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas: a) De los doce a los catorce meses de edad Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. vocales Las eran primeras simples expresiones sonidos con una significación únicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, acontecimientos, situaciones, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todavía parte de la expresiones lengua; vocales pues, como tanto las las verbales son formas de expresión prelingüística. A partir de los 12 meses (un año), incluso desde comienza a sonidos los 11 meses, producir bastante el niño secuencias próximos a de los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las verbales palabras. próximas precedidas estables de que significación, emisiones un a Estas la palabra, producciones contienen de van fónicas elementos constituyendo anticipo formas la de estas capacidad del niño para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a utilizar fonéticamente comunidad aunque el niño de le significado a precisamente a que su el emplea adulto, el cosas, escaso la embargo, año atribuye las de sin un palabras no formas convencionales lingüística; idénticas todavía las mismo debido repertorio lexical. Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica" (palabrafrase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre : Abre la puerta Abre : Pela la naranja Abre : Pon a un lado las cosas para ... Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal caracterizan por "denominación", del un niño incremento pues, ya sabe se en la utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su "conversación" sirven de emplea reclamo o palabras llamada: que "¡mía, mía!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los 10 meses ya va acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos. El niño comienza a comprender también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende oposición del la adulto, negación e interrogación como actitud. y incluso la la De este modo el niño desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados palabras se que van significados atribuye aproximando atribuidos por el a las a los adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera óptima, es importante que los padres estimulen léxicamente al niño, tratando de asociar siempre "conversaciones" (palabra (objeto el hablada) al que en las significado fónico con el hace significado referencia la palabra), para que el niño asocie y fije la relación en su cerebro. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del niño. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y demás áreas con las que este aprendizaje se relaciona. b) De los quince a los dieciocho meses de edad A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabrafrase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario inflexiones de por su medio voz de al las querer identificar algo. En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases principalmente sin de descartarse también, el con objetos en Sin o palabras, acciones, ciertos uso (calificadores). dos de embargo, casos, adjetivos antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, empleando frecuentemente una sola palabra referirse a muchos objetos. seguirá para Esta extensión vocalizaciones acompañando semántica infantiles por largo en le las seguirá tiempo. Pero a medida que vaya incrementando su léxico y evolucionando su habla, irá reduciendo progresivamente tal extensión semántica. Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, frecuentemente hará el uso cada de vez más combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión. A los 17 meses el niño extiende cada vez más su comienza a repertorio hacer palabras. combinaciones En identificación lingüístico esta y de edad, denominación y dos la de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, recomendables son para ejercicios el lenguaje verbal del niño. desarrollo muy del c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios). Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones: • Entre dos nombres (o sustantivos): "Zapato papá" (poseedor y objeto poseído) "Sopa silla" (relación fortuita) + Entre nombre y verbo: "Abre puerta" (verbo y objeto) "Papá come" (sujeto y verbo) + Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador más nombre) "Más juego" (calificador más bonita" (calificador más verbo) "Más calificador) Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo expresan "Mi" intención y "Mío". y Sus acción: frases "hace que dice y dice lo que hace". En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la función simbólica el niño tiene la lo capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes. Con gestos la y capacidad las simbólica, expresiones verbales los del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje. Los símbolos desempeñar un desarrollo éstos (significantes) papel posterior son los vienen singular del que niño, van a a en el ya que permitir construir los códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. que Mediante accedemos a estos las códigos emociones, a es las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito. Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan. d) De los dos a los tres años de edad A los tres incremento años rápido se del produce un vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras. El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya comprensible, ajenas a dominio gramática incluso la de tiene familia, la de mayor su un lenguaje para personas manifestando parte lengua de un la materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica". e) De cuatro a los cinco años de edad A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio". El niño pronombres Tú, Él, empieza en el Ella, contando con palabras y utilizar siguiente vocabulario los cinco los orden: Nosotros/as, un a a Yo, Ustedes; de 1,500 años, 2,300 palabras aproximadamente. Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya preguntas capacitado de para comprensión comportamiento social responder referentes aprendido, a al dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. capacidad tal, Esto simbólica puede mentalmente evocar las se del y cosas, debe niño y, a la como representarse acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad comunicarse, y hacen la necesidad posible un de mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia. En esta fonológico etapa está presentarse casi aún el repertorio completo problemas pudiendo en la adquisición de alguna consonantes sobre todo la /r/ f) De los seis a los siete años de edad A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede lingüísticas percibir dentro distintas de una unidades lectura discurso, percibiéndolo como un todo. o El repertorio fonético se completa. 3. Lo que se debe o no hacer para estimular el lenguaje de los niños. _ Que deben hacer para estimular el desarrollo del lenguaje en 1. A los 4 años el los niños niño/a debería llevar una alimentación totalmente normalizada. Para ello, a partir del año se le introduciendo deben los ir alimentos sólidos y cuando de muestras de cansancio comida se terminará pasada. interesante Esto para con la también es adquirir una buena movilidad bucal. 2. Hablarles entonación lenta, y claramente, con gesticulación adecuada, y de forma correcta, ya que los niños aprenden mucho por imitación. 3. Hablarles de frente, a ser posible a su altura con palabras sencillas y que te mire cuando lo haga. Háblale de todo, pero sobre todo de asuntos que a el/ella le interesen, con palabras sencillas . Tiene que familiarizarse con las palabras (vocabulario) 4. ¡ Ten paciencia si se equivoca o habla mal! Está aprendiendo, dale el modelo correcto una y otra vez, y alguna que otra, invítale a repetir. 5. Se prudente con el tiempo libre de tu hijo/a, juega con el/ella, no delegues por completo la tarea a ordenadores, no vídeo, favorecen el tele.... que diálogo tan importante para aprender a hablar. En esta todo, etapa, y adecuados, el niño necesita absorbe modelos correcciones y alabanzas por sus esfuerzos. ¡ Qué bien! ¡ Así se dice! 6. Cuando de órdenes hágalo de forma a su hijo/a, clara, utilice frases cortas y concrete lo que desee, Ej: “tráeme el periódico”. 7. Juegue a repetir estructuradas. frases Ej: “El bien perro ladra”. Hágale preguntas sobre las frases repetidas. Ej: “¿Quién ladra?” 8. Habituar al niño a que escuche y ser escuchado. _ Que no deben hacer. 1. A partir de los 2 años el niño/a no debe usar el chupete ni el biberón, ya que su uso prolongado produce (dientes impedir deformación y una de paladar), buena nasal y pronunciación. la boca pudiendo respiración 2. No debe imitar la forma de hablar de su hijo, aunque parezca graciosa. evite que otros miembros de la familia lo hagan. 3. No deben reprenderle cuando diga mal una palabra dígansela correctamente. 4. Respeten niño. el No cuenta ritmo personal interrunpirle algo. No del cuando anticipar su respuesta aunque tarde en darla. 5. No hablarle en un volumen alto o demasiado deprisa. 6. Debe evitar estancias demasiado prolongadas delante del ordenador o consolas. 7. Sepa perder tiempo y no pretenda que su hijo hable bien desde los primeros meses. 8. Las cosas deben ser nombradas correctamente. No le hable con un lenguaje bebé. 9. No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar. Su hijo no debe darse cuenta de su error. La mayor catástrofe que nos puede ocurrir es que su hijo renuncie a hablar. Actividades para realizar en casa. ¿Qué pueden hacer los padres para prevenir los problemas en el lenguaje de sus hijos? Pues intentar que comprendan y hablen más. Esto hay que hacerlo de forma espontánea y sencilla. • Actividades para cada fase del desarrollo infantil. 1. Desde el nacimiento hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su atención con nanas o canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para que las recuerde y las asocie a las actividades que hacemos con él cuando se las cantamos. También es bueno colocarle un móvil de animales o figuras en la cuna para que se fije en él ... 2. A partir del primer trimestre: ya puede intentar imitar nuestros gestos y palabras. Ésta es una actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al niño teniéndolo sentado en la hamaquita, o mejor entre nuestras manos con su cabeza frente a la del adulto. Después hay que iniciar la comunicación con él. Podemos cantarle suavemente, repetir vocales, hacer gestos con los ojos o la boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o gorjeos, que también está muy bien. 3. A partir de los 9 meses logra identificar objetos, animales y personas. Lo hace nombrándolos, señalando lo que más le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre de esas cosas y esperar pacientemente a que vaya formando la palabra en su lenguaje. 4. A partir de los 12 meses puede comprender prohibiciones, órdenes y frases habituales que empleamos con él.. Cuando el niño se acerque a tocar algo que no queremos que toque le diremos en voz clara pero sin gritar no; entonces el niño se detendrá y al cabo de unos segundos intentará seguir tocándolo, pero nosotros le distraeremos con otra cosa y repetiremos la negación cada vez que se acerque al objeto. 5. Entre los 12 y los 24 meses: consigue identificar a animales y personas junto con las acciones que desempeñan. Aparecen las primeras frases, que no son más que la combinación de dos palabras. Podremos estimularle utilizando libros, películas o simplemente la vida cotidiana para hacer que se fije en las acciones y los actores. En general hay que conseguir que el niño sienta la necesidad de expresarse por medio de las palabras. Para ello todos los que pasamos tiempo con él tenemos que ayudarle, los padres, pero también los abuelos, tíos, hermanos, maestros... Tenemos siempre que hablarle, decirle cada cosa lo que es, aprovechando su curiosidad. Entre los 18 y los 24 meses empezará a decirnos “¿qué es esto?"; ahí nosotros tenemos que responder de forma clara con el nombre del objeto, y ponernos también a contarle sus cualidades, para qué sirve, de qué esta compuesto... Así poco a poco iremos consiguiendo que el niño se sienta rodeado de un mundo de palabras que ayudan a definir la realidad. De este modo es como podemos conseguir que se sienta motivado para verbalizar sus percepciones. Os proponemos ahora una serie de juegos que le ayudarán a tener más atención y gusto por el lenguaje. JUEGOS PARA POTENCIAR EL LENGUAJE (A partir de 24 meses) Para fomentar la comprensión oral se puede JUGAR A: 1. CUÉNTAME UN CUENTO. Debéis leer un cuento sencillo y que atraiga al niño. Antes o después de la lectura es bueno que comentéis con él los elementos del relato: • Quién es el protagonista. • Dónde se realiza la acción • Cuándo se produce la historia Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulación de la historia para ayudar al niño a que sepa ordenar bien las cosas en el tiempo: • Primero ocurrió que... • Después ... • Por último... 2. POR FAVOR AYUDA A PAPA O A MAMA. También podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar ropa en los armarios o reparar algún electrodoméstico. Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que está haciendo. Estas explicaciones contribuyen a ir enriqueciendo su lenguaje y le enseñan cómo se construyen bien unas frases, que cada vez irán siendo más complejas. También se le pueden dar órdenes del tipo: “Dame el jersey amarillo que está en la percha pequeña”. Teniendo en cuenta que cada vez se irán ampliando las proposiciones de las órdenes. Por ejemplo: a. "Dame el jersey amarillo que está colgado en la percha pequeña". b. "Dame el jersey amarillo que está colgado en la percha pequeña y abróchale los tres primeros botones empezando por arriba". Ir haciendo las frases más y más complicadas, pero siempre en función de la atención que le pueda poner. Para fomentar la expresión oral se puede JUGAR A: 1. LAS PALABRAS. Recurrimos a objetos que el niño conoce y jugamos a decir su nombre. Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de él y decimos el nombre de uno de los juguetes. Él tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo entonces le damos el juguete. No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en él es importante esperar en silencio hasta que el niño pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el nombre no insistimos y pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos). 2. LA LENGUA JUGUETONA Este juego lo podemos practicar en casa con toda la familia; para ello sólo necesitamos un espejo de pared y un poco de atención. • sacamos la lengua • subimos la lengua hacia la nariz • bajamos la lengua hacia la barbilla • nos lamemos las comisuras de los labios • hacemos pedorretas con la lengua entre los labios • sacar y meter la lengua rápido o lento Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitación . - Mira lo que hago...¿Tú puedes hacerlo? Con éstos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulación de los fonemas, que son los sonidos de cada palabra. La lengua está formada por varios músculos, lo importante es que el niño tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no esté en el juego, hablar correctamente). 3 YO SOPLO TU SOPLAS. Cantamos la canción del cumpleaños y apagamos la llama de una vela que cada vez pondremos más lejos (hasta llegar a unos 50 centímetros del niño). Podemos hacer un molinillo de viento y soplar para que se mueva. También con medio vaso de agua, una pajita y un buen chorro de jabón líquido podemos hacer pompas, sin utilizar ningún pompero. Con éste tipo de juegos nuestro hijo irá dándose cuenta de cuál es el tipo de respiración correcta ( inspirar por la nariz, con ayuda del diafragma, y espirar por la boca) y tendrá cada vez más control sobre el aire espirado. Esto es muy importante para que pueda “proyectar la voz”, es decir, controlar la fuerza que le pone a cada palabra, conseguir que le entiendan los que no están a su lado sin necesidad de gritar. Otras actividades: 1. Comparta con el las tareas de casa y enumere las distintas partes de lo que está haciendo. Haga igual cuando lo vista, asee y en todas las actividades de la vida cotidiana. 2. Explicarle distintos para que objetos: de sirven que los están hechos, cual es su color, su forma, etc. Utilizar para ello mensajes cortos y claros. 3. Durante el baño aproveche para enseñarle las distintas partes del cuerpo. 4. Si salen a la calle de paseo se le hará observar o que hay a su alrededor. 5. Dar pequeñas órdenes que debe cumplir “Dame la taza de la mesa”. 6. Sirviéndose de libros de cuentos con grandes ilustraciones , primero se le contarán y luego se le formularán preguntas sobre lo leído o visto. 7. Hacerle aprender el nombre de miembros de la familia, donde viven, en que trabajan. Reconocerlos en fotografías. 8. Pedirle que describa como van vestidos él y sus hermanos , amigos, padres... 9. Cantar canciones. 10. Jugar a las tiendas 11. Construir libros con recortes de revistas, según el centro de interés. "La comprensión y la expresión oral debe ser buena a partir de los 5 años. Si tu hijo no sabe mantener una conversación sencilla, o si lenguaje es difícil de entender después de esa edad, si no repite frases o no localiza la fuente del sonido con 3 años, lo mejor es acudir al profesor de audición y lenguaje de su colegio para que te oriente sobre lo que se debe hacer y qué profesional puede ayudarlo (otorrino, logopeda, psicólogo, foniatra...)" _ La disfemia o tartamudez Coincidiendo con la estructuración del lenguaje infantil, alrededor de los tres años de edad muchos niños/as en sus (edad comienzan orientativa) a manifestar producciones detenciones, cortes repeticiones, bloqueos verbales verbales, algunos autores lo han llamado tartamudeo incial. Estas manifestaciones disfémicas han de ser consideradas normales, son evolutivas y desaparecen con la edad, debiendo evitar intentos producirían de más corrección que que situaciones no de angustia y ansiedad en los niños y niñas. Es cierto que no le ocurre a todos los niños, en desapercibido, llamativo incluso unos en puede otros durando semanas o unos pasar resulta muy pocos días meses. La mejor forma de actuar para no agravar la situación es : - No reaccionar mal ante el niño que tartamudea, ni manifestar signo de ansiedad o impaciencia. - No le hagan repetir palabras o frases ni le digan que hable más despacio. - No se le ha de reñir, censurar ni ridiculizar. - Debe evitarse todo tipo de situaciones de tensión. - Darle tiempo para que termine la frase. No adelantarse lo que quiere decir. - No interrumpir. adivinando - Atenderle cosas y que conversar le con interesen. él de Hablarle despacio, con pronunciación clara y frases sencillas. A modo de orientación las tres fases de la disfemia o tartamudez son: - Tartamudeo inicial: aparece hacia los tres años, coincidiendo con la estructuración mismos no pueden sintáctica, son tartamudez. considerar Desaparecen en con la sí Se normales. edad: No se deben corregir. - Tartamudeo coincidir episódico: con escuela: el es ingreso Suele en suficiente la una intervención orientativa a padres y profesores situaciones de para evitar angustia y corrección ansiosa. - Tartamudeo propiamente dicho: Se produce alrededor de los 10 años (más o menos) como consecuencia de una emoción experiencia brusca, traumática de una en niños con una predisposición emocional o por causas imprecisas. _.Los efectos desarrollo de la social y televisión emocional en de el los niños El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que ven demasiada televisión están en mayor riesgo de que: + Saquen malas notas en la escuela. + Lean menos libros. + Hagan menos ejercicio físico. + Tengan problemas de sobrepeso + Se conviertan en niños pasivos La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los niños son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisión es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender. -La publicidad Los niños son los grandes explotados por la publicidad en la televisión. Los fabricantes de juguetes ganan millones a cada año por lanzar al mercado sus productos para niños. Los fines de semana y las vacaciones son sus temporadas preferidas, cuando se generan aún más beneficios económicos. Además, la publicidad televisiva proyecta estereotipos relacionados a aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, así como también hábitos alimentarios. Según estudios norteamericanos se emiten una media de 23 publicidades por hora, que sugieren cereales, galletas, comidas rápidas, refrescos y golosinas. Ese excesivo número de comerciales que sugieren alimentos, tiene su parte relacionada a la obesidad infantil. Por otra parte, la exagerada representación de imágenes corporales "perfectas" puede contribuir al problema de la anorexia nerviosa sobre todo en adolescentes, debido a la ansiedad que provoca. Si un niño con sobrepeso aprende en la tele lo importante que es mantener la forma de una manera exagerada, va a desarrollar complejos y consecuentemente seguirá los consejos y las dietas que digan en la tele, aparte de los valores erróneos que le estará asimilando. Mas que la mitad de la publicidad contiene información errónea, engañosa o ambas, pero que los niños creen como verdadera. De tal manera que, la TV no sólo ofrece sino que impone experiencias, condicionamientos a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacia el cual van dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales. _ El papel televisión. de los padres y la El papel de los padres es importante a al hora de controlar el tiempo y el tipo de información que reciben sus hijos de al televisión. De los 4 a los 5 años de edad, los niños establecen hábitos permanentes y características emocionales, a través de la imitación y la identificación. La imitación es consciente, pero la identificación es inconsciente y ocurre por la adopción de pautas de conducta y actitudes de personas significativas para él. Por esa razón, es necesario estar vigilantes cuanto a los efectos de la televisión en el niño y específicamente cuanto a la violencia televisiva. Escenas violentas pueden generar conductas agresivas en los niños, por el simple hecho de aprenderlas e imitarlas. Si los padres están de acuerdo con que sus hijos vean la televisión, primero deben estar seguros de que sus hijos tengan experiencias positivas con la tele. El papel que debe tener el padre y/o la madre es el de compañero, ayudando a sus hijos: + Mirando los programas con ellos. + Eligiendo programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño. + Poniendo límites a la cantidad de tiempo: no más que una o dos horas al día. + Apagando la tele durante las horas de la comida y de los estudios. + Apagando los programas que no les parezcan apropiados para su hijo. + Evitando siempre los programas con violencia explícita. Las telenovelas, noticiarios, o dramas pueden causar sufrimientos innecesarios a un niño. + Estimulando discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo mientras miran a los programas juntos. + Señalando el comportamiento positivo como la cooperación, la amistad, etc. + Haciendo conexiones de lo que están viendo con situaciones reales o de estudio. + Relacionando sus valores personales y familiares con los que ven en la tele. + Discutiendo con ellos sobre el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra. + Estimulando al niño para que practique deportes, y se envuelva en pasatiempos y en estar con amigos de su misma edad. + No permitiendo a niños con edad inferior a los 2 años a que miren la televisión. + Grabando programas de calidad para verlos en otro momento. + Evitando el zapping. Solamente encender la tele para mirar algún programa específico. + Creando el hábito de apagar la televisión cuando se termina el programa. + Evitando a los dibujos animados que muestren a sus personajes sufriendo. Eso es muy común en las grandes películas de dibujos animados, en las que el niño se angustia al identificarse con el personaje. No hay evidencia de beneficios en que un niño sufra al ver una película infantil. + Haciéndoles saber que los personajes en las películas son desempeñados por actores y no por personas reales. _ Conclusión. No olvide que la mayor parte del tiempo la pasa su hijo ( o debe pasarlo) con usted y que nadie mejor que usted puede hace desarrollar con su paciencia, lenguaje, si lo constancia y en forma de juego. Los niños aprenden mucho por imitación. Por ello, cuando se dirija a su hijo, hágalo hablándole despacio con claridad, palabras, pronunciando y ... ¡ por bien las favor! no le realizar en el grite. 4. Actividades aula de para infantil que ayudan a estimular. el lenguaje. Nosotros como profesores podemos y debemos estimular el lenguaje en la etapa de infantil para que de este modo podamos evitar la aparición de alteraciones en un futuro. Para ello actividades que hay una podemos serie realizar de a nivel de grupo y que nos ayudarán a estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros alumnos: Actividades para regular la 1. respiración. Forma influyen y tipo en la de respiración emisión de los fonemas, el ritmo de la frase y en el tono y calidad Aprender primeros a de respirar pasos vocalizaciones. es uno para una de los buena fonación. Pedimos a los niños que se sienten derechos que pongan una mano en el pecho y realicen las siguientes actividades: _ Tomar aire por la nariz lentamente (inspiración). segundos. retenerlo Expulsar el aire unos por la nariz (espiración) _ Repetimos la actividad pero con espiración bucal. anterior _ Igual pero soplando suavemente durante la espiración. _ Igual pero con un sonido vocal inspiraciones y sostenido. _ Realizar espiraciones del siguiente modo: 0= inspiración ; _ = espiración 0_0_0_0_ 00_00_00_ 0__0__0__ 00__00__00__ Podemos varios utilizar espejos la pequeños ayuda que de iremos pasando a los niños para que se den cuenta de que cuando toman el aire, en el espejo no ocurre nada, pero en cambio cuando expulsan el aire, el espejo se queda marcado. 2. Ejercicios bucofaciales o de praxias bucales. Orientados a una adecuada movilidad de lengua, labio, mandíbulas, mejillas y velo del paladar • Labios. _ Apretar los labios fuertemente. _ Tirar besos. _ Morderse superior el (flojo labio inferior para no y hacerse daño) _ Reírse y ponerse serios. _ Sujetar un lápiz en medio de los labios. _ Vibrar los labios. _ Poner los decir ( uuuu) Par labios oooo, aaaa, hacerlo en círculo eeee, más iiii, dinámico podemos imitar distintos animales. _ Meter los labios hacia dentro. _ Sacar los labios hacia fuera.. _ Etc y • Lengua _ Hacer burla sacando lo máximo lengua varias posible la lengua. _ Sacar y meter la veces. _ Mover la lengua de izquierda a derecha fuera de la boca. _ Mover la lengua dentro de la boca de izquierda a derecha y presionar con el dedo, el lugar donde la lengua aparecer, decir a los niños que estamos peleando con la lengua. _ Llevar posible, la ver lengua quién lo es más arriba capaz de tocarse la nariz con la lengua. _ Hacer globos con chicles. _ Pasar la lengua por los dientes. _ Pasar la lengua por los labios. _ Pasar la lengua por el paladar. Explicar a los niños que es el techo que tenemos en la boca. _ Etc. • Mandíbula. _ Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. _ Masticar alimentos. _ Bostezar. _ Realizar desplazamientos laterales de mandíbulas. _ Ect • Mejillas. _ Masajear las mejillas. _ Inflar los carrillos y explotar con los dedos. _ Inflar los carrillos y pasar el aire de un lado a otro. _ Etc. • Velo del paladar. _ Bostezar. _ Emitir ronquidos. _ Toser. _ Emitir el fonema /k/ varias veces. _ Articular la vocales de forma exagerada. _ Etc. 3. Ejercicios de soplo. Ejercitan el control de la espiración en cuanto a duración e intensidad, en forma aislada o combinada, facilitándose así la emisión de los fonemas, según sus particulares características. De cantidad 1. Soplar sobre una tira de papel sostenida frente a la boca. 2. Soplar con una pajilla el agua de un vaso haciendo muchas burbujas. 3. Soplar fuerte sobre la mano. 4. Soplar sobre bolitas de papel de seda o trocitos de papel. 5. Soplar matasuegras, papel, pajarillos,... molinillos de 6. Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armónicas, etc. 7. Soplar bolitas a través de la paja. 8. Soplar molinillos, plumas, tirillas de papel, etc. 9. Hacer pompas de jabón. De Duración 1. Soplar con una pajilla sobre un vaso haciendo pocas burbujas. 2. Tomar líquidos a través de una paja. 3. Traspasar agua u otro líquido de un vaso a otro. 4. Chupar agua, retener en la boca y echar en fuerte. 5. Poner agua con trocitos de plástico o canicas y soplar. 6. Las anteriores disminuyendo la cantidad y variando entre soplar fuerte y suave. 7. Trazar caminos en la mesa o en varias hojas de papel y hacer que con el soplo las bolas de papel caminen por ellos. 8. Poner varios trocitos de papel encima de la mesa y pedirle los niños que los tiren al suelo de un solo soplo. De dirección 1. Soplar sobre el flequillo. 2. Soplar sobre el pecho, poniendo una mano sobre él. 3. Colocar papelillos sobre la mesa a ambos lados del niño/a. Soplar los de un lado y luego los del otro, sin mover la cabeza. 4. Reunir papelillos aspirando, y así reunirlos en el centro, aun lado o al otro. 5. Poner bolitas de papel repartidas sobre la mesa y pedirle al niño/a que las reúna mediante el soplo. 6. Pegarle al niño/a en la frente, mediante papel adhesivo, una tira de papel que le llegue a la altura de la boca, mediante pidiéndole el soplo que y la la levante mantenga así unos segundos. 4. Actividades de discriminación auditiva. Ayudan a mejorar la atención auditiva, potencian la memoria auditiva, afianzan la discriminación fonética. Ritmo 1. Repetir series de palmadas, golpes en la mesa. 2. Repetir cadenas de fonemas: 3. Estructura cha_cha_cha... sencilla: ca_ca_ca, 4. Directas e inversas: sa_sa_as_sa, al_al 5. Distintas vocales: ra_ra_re_ra... 6. Descomposición en sílabas: me_si_ta, car_ga_men_to.... 7. Marcar el ritmo con instrumentos musicales. Discriminación auditiva (sonidos) 1. Diferenciar realizando ruido diferentes y silencio, acciones cuando existe algún sonido, y parando cuando éste cesa. 2. Escuchar sonidos espontáneos. 3. Reconocer ruidos provocados. 4. Encontrar fuente del sonido con apoyo visual. 5. Diferenciar sonidos: hogar, entorno, naturaleza, propio cuerpo, instrumentos musicales... 6. Rellenar tarritos vacíos de yogur con harina, garbanzos, lentejas... y agitar para ver la diferencia. 7. Referente al ejercicio anterior, que el alumno sonido ojos se descubra ha hecho cerrados, por él mismo qué cuando tenía los potenciar la para atención y memoria auditiva. 8. Encontrar fuente del sonido sin apoyo visual. 9. Reproducir onomatopeyas. 10. Con dos alumnos, a cada uno se le asigna un animal ( perro y gato por ejemplo), y con los ojos tapados el perro debe buscar al gato a través del ruido que éste emite. Este ejercicio puede tener variantes según se quiera. 11. Reproducir duración de un sonido. 12. Reconocer un intensidades, sonido para que a diferentes conozca los diversos parámetros. 13. Reproducir varios sonidos sucesivos tras haberlos escuchados. 14. Realizar más de un sonido a la vez para que los reconozca. También para que más tarde los reproduzca. Discriminación fonética 1. Colorear el dibujo correspondiente al fonema trabajado, discriminando el resto. 2. Jugar al Veo, veo. 3. Cadenas de palabras, por ejemplo: capa_patata_tarro... 4. Decir palabras y descubrir por qué sonido empieza. 5. Jugar al eco: repetir lo dicho exactamente o repetir la idea. 6. Repetir pares de palabras que se diferencien en un solo fonema. 7. Juego de la Palabra Mágica: en una narración, dar una palmada cuando se escuche una palabra determinada. 8. Señalar dibujos casi homófonos, por ejemplo: rama, rana 9. Realizar acciones unidas a palabras casi homófonas, por ejemplo: fresa (dar un salto), presa (dar pesa (golpe en la mesa). una palmada), 10. Señalar dentro de la palabra una que lista de se quiera palabras auditivamente parecidas. Memoria Auditiva 1. Al oír sonidos, decir qué son. 2. Con una lista de palabras, hacer los sonidos que tengan relación con tales palabras. 3. Golpes en la mesa cambiando de manos. 4. Reproducir ritmos dados. 5. Repetir sonidos del cuerpo. 6. Memorizar cancioncillas o poemas. 4. Conclusión. La finalidad general preparar de la a los de la escuela educación alumnos es para y en la de la vida como los adulta. Cuando profesores objetivos intentamos quieren llegamos a ver alcanzar la estos conclusión de que el lenguaje tiene un papel central y que este forma parte inseparable de todo lo que ocurre en el aula. Hoy se resalta que el proceso de enseñanza_aprendizaje tiene un carácter eminentemente interactivo. Cuando el niño llega a al escuela posee conocimientos sobre las reglas que rigen la comunicación conocimientos familiar, y adquiridos aquí se el en lenguaje, el ámbito encuentran con contextos interactivos diferentes que le van a proporcionar habilidades cada vez más complejas. Podrá además, expresar sentimientos, reacciones, aprender valores y normas y dirigir y controlar reorganizar su su conducta, pensamiento, aprender en definitiva, de forma más consistente. El vehículo de aprendizaje será básicamente el lenguaje, primero oral y posteriormente con la lectura. Es por ello, por lo que hemos querido resaltar en este trabajo, el papel tan importante que juegan los padres para el desarrollo del lenguaje, sobre todo en las primeras edades, antes de la llegada del niño a la responsables cimientos escuela, de para son crear la ellos unos los buenos construcción de un lenguaje adecuado. En definitiva con este trabajo, hemos pretendido, aclarar cómo se produce el desarrollo normativo del lenguaje en los alumnos en infantil, familias estas cómo primeras podemos y más tranquilizarlas problemas diferentes padres realizar que la fonemas los para a y de las asesorarlas observan articulación actividades como asesorar cuando en determinados etapas también que conseguir conocer tanto educadores de los podemos que esa evolución del lenguaje, tan mencionada a lo largo de este trabajo, se realice de forma lo más adecuada posible.