Lineamientos para los animadores 1 Lineamientos para los animadores UNIDAD PARA LA ATENCIÓN Y REPARACIÓN INTEGRAL A LAS VÍCTIMAS Paula Gaviria Directora Unidad para las Víctimas Camilo Buitrago Hernández Director Gestión Social y Humanitaria Ramón Rodríguez Andrade Subdirección de Prevención y Atención de Emergencias Luis Fernando Ortíz Asesor de la Subdirección de Prevención y Atención de Emergencias FUNDACIÓN PANAMERICANA PARA EL DESARROLLO – FUPAD COLOMBIA Soraya Osorio Directora Luz Cristina Pinzón C. Directora de Relaciones Corporativas y Comunicaciones Alfonso García Calderón Director de Desarrollo Rural y Gobernabilidad Maritza Coronel Durán Gerente Estrategia de promoción de derechos de los niños, niñas y adolescentes Diana Carolina Forero Buitrago Gerente de Comunicaciones Estrategia de Promoción de Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes Convenio de Asociación entre la Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas y la Fundación Panamericana para el Desarrollo - FUPAD Colombia Lineamientos para el/la animador(a) Cartillas para consolidar aprendizajes. Elaboradas con base en la sistematización de experiencias en pensamiento crítico, abordadas con los niños, niñas, adolescentes y los adultos y adultas que componen su entorno. Elaboración Myriam Ocampo P., Docente, Psicóloga Social, Ph.D. Sandra Blanco Sánchez, Asistente, Psicóloga. Bogotá D.C., Colombia 2014 Estrategia de Promoción de Derechos 2 Contenido 1. El/la animador(a) como acompañante pedagógico ................................................................ 7 2. El trabajo del animador o animadora y la sistematización de la experiencia previa .............. 9 3. Recordando ejercicios anteriores con los niños, las niñas y los adolescentes...................... 11 3.1. Los escudos de identidad .................................................................................................. 11 3.2. Los cuentos acerca de nuestra vida en el municipio ......................................................... 11 3.3. Propuestas de los niños y las niñas y los adolescentes ..................................................... 12 3.4. La labor de los adultos ...................................................................................................... 13 4. Sistematización de la experiencia en la Estrategia de Promoción de Derechos ................... 15 4.1. El espacio de sí mismos ..................................................................................................... 15 4.2. El espacio de la memoria .................................................................................................. 18 5. Entrenándose para ser animador de grupos comunitarios .................................................. 23 5.1. ¿Quién es un animador? ................................................................................................... 23 5.2. ¿Qué es pensar críticamente?........................................................................................... 24 5.3. ¿Qué y cuáles son los entornos protectores para los niños, niñas y adolescentes? ....... 25 5.4. Un método de trabajo pedagógico: Intervención –investigación ..................................... 26 5.4.1. La pedagogía participativa ............................................................................................ 27 5.4.2. Observar para participar ............................................................................................... 27 5.4.3. Diario de campo del/la animador(a) ............................................................................. 28 6. Un mensaje para el/la animador(a). Construyendo conocimientos y valores, como jugando golosa ............................................................................................................................................ 30 7. ¿Cuáles son los principales derechos de los niños, las niñas y los adolescentes? ................ 31 8. Golosa de talleres .................................................................................................................. 32 9. Unidades de formación para un pensamiento crítico ........................................................... 33 9.1. Unidad I: reconociéndose como niños y niñas, adolescentes o adultos........................... 33 9.2. Unidad II: niños, niñas, adolescentes y adultos, transformadores de la realidad ............ 33 9.3. Unidad III. Los adultos como acompañantes de los niños, niñas y adolescentes, constituyendo entornos protectores ............................................................................................ 34 Lista de gráficos Gráfico 1 - Los Entornos vitales como entornos protectores para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes. .................................................................................................................................... 25 Gráfico 2- Intervención-investigación ............................................................................................... 26 3 Lineamientos para los animadores Estrategia de Promoción de Derechos 4 Introducción Este documento está dirigido a todo adulto que cumpla el rol de animador en la Estrategia de promoción de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es una herramienta de trabajo que puede ser consultada para aprender a trabajar con grupos sociales en pro de la movilización y transformación del entorno. El documento es una ruta de trabajo con la población de niños y niñas, con el fin de generar procesos de reflexión con ellos y ellas sobre sus derechos, tomando como principal recurso el desarrollo de un pensamiento crítico en los participantes, pensamiento que se relaciona con las capacidades de: comprender las situaciones en las que se encuentran los niños y niñas, comprender el ejercicio de roles y del mundo que rodea a los niños y niñas, y la autorreflexión-reflexión sobre la historia personal y social, para finalmente ser capaz de ser un sujeto generador de propuestas para la transformación de su entorno inmediato para el pleno desarrollo de la infancia. Para llevar a cabo los objetivos propuestos se considera importante abordar algunas nociones fundamentales para el trabajo con los niños y niñas: Partir de algunos antecedentes desarrollados durante la aplicación de la Estrategia de derechos realizada por FUPAD y la UARIV que han orientado la construcción del presente documento, El papel del facilitador, el pensamiento crítico como una capacidad a desarrollar y una definición de entornos protectores. 5 Lineamientos para los animadores Estrategia de Promoción de Derechos 6 1. El/la animador(a) como acompañante pedagógico facilitador también es un constante aprendiz. La noción de animador que en este apartado queremos plantear, tiene que ver con dos principios fundamentales: el aprendizaje como un acto social revelador para la construcción de una sociedad más justa, digna, libre y respetuosa, y el aprendizaje como una responsabilidad social de todos los sujetos. Al reconocer que los conocimientos son inacabados, que no hay verdades absolutas, que pensar acertadamente es no estar seguro de sus propias certezas, sino reconocer que se desconoce y hacer de la ignorancia, la mejor cualidad, la de aprender con los sujetos y posibilitar en los actores sus capacidades para llevar a cabo procesos creativos, permitir que los sujetos sean “instigadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes” (Freire, 1996) Es así como la noción de animador que se esbozará, supera de algún modo la práctica de transmisión de conocimientos o de teorías que muchas veces se consideran verdades absolutas, la práctica del facilitador es entonces, construir con los sujetos, con los niños, niñas y adolescentes y con las familias, mundos posibles, formas de mirar-se “aprender por sí mismos sus propias realidades para esculpir la constelación de acciones hacia el buen vivir” El/la animador(a) orienta a los sujetos bajo prácticas del cuidado, enseñan que la “belleza de nuestra manera de estar en el mundo y con el mundo, como seres históricos, es la capacidad de, al intervenir en el mundo, conocer el mundo” (Freire, 1996). De modo que el/la animador(a) es, en primer lugar, un reconocedor de la historia de los sujetos y con ellos sus saberes, entiende que los sujetos son sociales, respeta los saberes de los participantes y reconoce en ellos una capacidad de construir o transformar su entorno inmediato. El facilitador posibilita la construcción de mundos posibles y en la experiencia de los sujetos, encuentra la oportunidad de repensar-se y de transformar-se, el El sujeto animador hace que sus palabras transciendan el discurso y se conviertan en actos, pues sabe que las palabras sin la corporeidad del ejemplo van perdiendo su valor, su fuerza y sobre todo su 7 Lineamientos para los animadores capacidad de afectar a otros, de contagiarlos de amor, de enseñar a escuchar y de cuidar a otros; sabe que pensar de manera acertada es hacer de manera acertada. Lleva a cabo procesos de reflexión crítica sobre su propia práctica y reconoce que no solo la escuela es el único escenario de aprendizaje. Que en las experiencias de la calle, en las plazas, en los recreos, en el discurso de un campesino, en el bus o escuchando música, también son escenarios y actos formativos y que “hay una pedagogicidad indiscutible en la materialidad del espacio” (Freire, 1996). En la práctica de cuidado por los otros, rechaza actos de discriminación, entiende que los sujetos sociales con quien trabaja son diversos y diferentes, que las diferencias son importantes para la construcción de ciudadanía, que los sujetos son también en su singularidad, la población no es homogénea, es la heterogeneidad la principal característica de los sujetos y, por lo tanto, de la sociedad Colombiana. Estrategia de Promoción de Derechos El/la animador(a) es el compañero de construcciones, es un amigo, el protector de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, promueve la libertad, la autonomía y la justicia, y sus actos son un ejemplo de vida. 8 2. El trabajo del animador o animadora y la sistematización de la experiencia previa La sistematización de la experiencia para la promoción de los derechos de niños, niñas y adolescentes en 32 municipios de Colombia, de los años 2012 a 2014, permitió profundizar en los avances realizados mediante la implementación de la Estrategia de promoción de derechos, centrando la intervención en los departamentos de Cauca, Guaviare, Huila, Caquetá, Norte de Santander, Meta, Putumayo, Tolima, Antioquia y Vichada. describir como la organización y reconstrucción del ejercicio realizado en cada fase de la Estrategia de promoción de derechos. Los diez departamentos mencionados son zonas donde históricamente las poblaciones se han visto afectadas por el conflicto armado y como territorios han sido escenarios de dinámicas de violencia política, pobreza, falta de atención a los niños, niñas y adolescentes, violencia intrafamiliar, fragilidad en las condiciones económicas de las familias, presencia de economías ilegales y de escasa intervención del Estado. La vulnerabilidad y vulneración sistemática de la población, debido a estas situaciones sociales, señala la elevada complejidad de la situación en la cual están inmersos, dentro del contexto del país. En las actividades desarrolladas con los niños, niñas y adolescentes, mediante el uso de técnicas de intervención aparecieron productos reveladores de la identidad de los niños, niñas y adolescentes que describen hechos de violencia y experiencias de ellos. En cada entorno, aparecen actores involucrados y hechos contados a partir del relato, los cuales se convirtieron en hallazgos que posibilitaron pensar en el fortalecimiento del entorno vital, hacia un entorno protector para la infancia y la adolescencia. Con base en cuatro productos seleccionados para la sistematización: información sobre los escudos de identidad, elaboración de cuentos, elaboración del “árbol de vida” y la construcción de historias de hechos a través del grafiti; se puede apreciar el estado de la situación pasada y presente que han vivido los niños, niñas y adolescentes. La sistematización de experiencias en el proceso de construcción participativa del proyecto comunitario, se podría Sus recuerdos son piezas elaboradas por ellos, como se muestra a continuación. 9 Lineamientos para los animadores Estrategia de Promoción de Derechos 10 3. Recordando ejercicios anteriores con los niños, las niñas y los adolescentes 3.1. Los escudos de identidad En los encuentros de los niños, niñas y adolescentes, los padres de familia, funcionarios, docentes y líderes comunitarios, se relataron experiencias de vida en torno a la situación de los niños, niñas y adolescentes, como sujetos de derechos. En los relatos de los participantes, se encontraron situaciones de violencia y vulneración de sus derechos. Violencia que convirtió a los niños, niñas y adolescentes, en sujetos vulnerados. Estos hechos se hicieron evidentes en los dibujos para elaborar escudos de identidad en los cuales los niños, niñas y adolescentes expresan su interés por pertenecer a un grupo armado. Mediante la escritura de cuentos, la elaboración de escudos de identidad, construcción de grafitis y escritura de relatos de experiencias vividas, se encontró que las amenazas que acosan el libre desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, están relacionadas con la explotación infantil y el abuso sexual. 3.2. Escudo de Identidad: Diego afirma que quiere ser guerrillero en su futuro (niño de Antioquia) Los cuentos acerca de nuestra vida en el municipio En la narración de cuentos, los niños y niñas mostraron huellas de su experiencia como partícipes en situaciones de violencia. Las narraciones muestran lo que el niño sujeto de estas historias, en conjunto con su familia, lleva como huella y marca en su sentir y pensar en el mundo que los rodea. “Un día muy lejano de Cargueros vive un niño con su mamá, dos hermanas que eran muy felices hasta que un día, en la madrugada, llegaron unas personas y se llevaron a mi papá, entonces ellos dijeron que tenían unos días para conseguir el dinero para devolver al papá y al final con muchos esfuerzos consiguieron el dinero y pudieron devolverlo a encontrar con su papá y vivieron felices” (Fragmento de cuento realizado por niño en Antioquia) 11 Lineamientos para los animadores Los relatos e imágenes son expresiones de los niños y niñas acerca de su identidad y de sus relatos de vida, son también evidencia de aspectos reveladores de diferentes tipos de violencia en la vida de los niños y las niñas que revelan también la pertinencia de retomar esta experiencia una recomposición no violenta de su entorno e vida. “Cuento el llamado tesoro. Un día la gente, por robar el tesoro de mi papá por la mañana se lo llevaron (niño que habla sobre la captura de su padre)… Y mataron a mi padre y mi madre" Fragmento de cuento realizado por niños en Antioquia 3.3. Propuestas de los niños y las niñas y los adolescentes En los talleres de identificación de causas y consecuencias relacionadas con la falta de respeto por los derechos de los niños, niñas y adolescentes, los participantes identificaron las vulneraciones de los derechos y generaron propuestas para evitar la repetición de la afección de sus derechos. familiar, maltrato psicológico impuesto por los padres, violencia intrafamiliar, violencia en la escuela, ausencia de profesores por miedo a los problemas de orden público. Los niños también identificaron la necesidad de avanzar en acuerdos de paz para evitar la extorsión, la discriminación y la intolerancia, así como trabajar en el mejoramiento del sistema de salud. Las propuestas planteadas por los niños y niñas se relacionan con los problemas que ellos identifican como críticos para su desarrollo, en cada uno de los entornos protectores: frágil economía Este ejercicio aparece referenciado principalmente por el profesional de campo en su informe de actividad. Propuesta de los niños y las niñas Trabajo para los padres. Que se les respete y no los involucren en el conflicto. Que alguien corrija a sus padres. Que se les respete y se les de lo que se merecen (respecto del servicio de salud). Trabajo para mejorar los valores. Denunciar estos casos (respecto a casos de violencia en la escuela y en la familia). Mayor intervención de los docentes. Acuerdos de paz (respecto a extorsión, intolerancia, discriminación) Dar consejos a los que están en ese problema (respecto de malas influencias y consumo de alcohol) Erradicar cultivos ilícitos Estrategia de Promoción de Derechos 12 3.4. La labor de los adultos En algunos talleres de identificación de amenazas y vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se visibilizó la comprensión de los niños y niñas frente a la labor de los adultos, las responsabilidades y compromisos incumplidos cuando el contexto está marcado por la violencia y la carencia de recursos. Específicamente los niños y niñas discutieron acerca de la labor del alcalde, la dificultad de su trabajo y la importancia de la participación en las votaciones para elegir a los gobernantes como ejercicio fundamental para el desarrollo de su municipio y región. Este ejercicio aparece referenciado principalmente por el profesional de campo en su informe de actividades. “Los niños y niñas asistentes demuestran interés y participan activamente en el espacio, identifican el rol del alcalde, cómo es elegido y algunas de sus funciones. Reconocen en dicho rol gran responsabilidad, manifestando que lo consideran difícil porque en la ciudad pasan muchas cosas, hay mucha violencia y a veces no pueden resolver todos los problemas y satisfacer lo que las personas quieren. En cuanto al proceso de elección identifican que se hace por votación y que las personas eligen al candidato que esté bien preparado y haga las mejores propuestas para el bienestar de todos” Profesional de Campo. Taller sobre el planteamiento de los temas de amenaza y vulneración, y propuestas. Medellín, Antioquia Respecto a la situación de vulnerabilidad que viven los niños y niñas, se identificaron problemas relacionados con el conflicto armado y la pobreza, se reconoció el papel de los adultos como protectores, manifestando que la violación de derechos humanos es un problema que se relaciona con el frágil nivel educativo de los padres en algunos casos el analfabetismo. 13 Lineamientos para los animadores En el taller de causas y consecuencias los participantes describieron las condiciones sociales de la infancia en su municipio, como se presenta a continuación. Derecho vulnerado •Derecho a ser protegidos contra el reclutamiento y la utilización por grupos armados al margen de la ley •Presencia de grupos armados al margen de la ley. •Bajos niveles de escolaridad de los padres y madres de familia. Causas de •Pobreza- desempleo. vulneración •Maltrato y violencia intrafamiliar Derecho vulnerado Causas de vulneración Derecho vulnerado Causas de vulneración •Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella •Separación de los padres. •Homicidio y desaparición de los padres a causa del conflicto armado •Derecho a ser protegidos contra las peores formas de trabajo infantil •Bajos niveles de escolaridad de los padres y madres de familia. •Pobreza y desempleo Algunos de los aspectos citados se convirtieron en hallazgos para continuar el proceso iniciado en la primera experiencia realizada por FUPAD y la Unidad de Atención y Reparación de Víctimas, como se registra en el siguiente contenido. Estrategia de Promoción de Derechos 14 4. Sistematización de la experiencia en aplicación de la Estrategia de Promoción de Derechos Referentes que enmarcan la propuesta de una caja de herramientas para continuar el proceso 4.1. El espacio de sí mismos Hallazgos Narración de sí mismo como actor afectado por la realidad de violencias que suceden en la cotidianidad de los niños, niñas y adolescentes. Narración de sí mismo. Sujeto entendido como actor capaz de comprender su entorno y transformarlo, de manera que establece relaciones entre las propias situaciones personales y su contexto social para intervenir en su realidad. El espacio de sí mismo Los resultados de los escudos elaborados por los niños y niñas dan cuenta de la influencia de la dinámica del conflicto en su proyecto de vida. También, permite hacer la lectura de los gustos de los niños, niñas y adolescentes y de su entorno familiar y social. En uno de los escudos un niño manifiesta no tener amigos. espíritu colaborativo, a partir del valor de la amistad. La incorporación de la violencia en las prácticas cotidianas de los niños, niñas y adolescentes, es un elemento visible, necesario de profundizar. A continuación se exponen algunos escudos elaborados en el ejercicio. Los escudos permitieron explorar la construcción de las subjetividades de los niños, niñas y adolescentes de la mirada de sí mismos que se construye a partir de su entorno inmediato, a su vez también identificar sus preocupaciones e identificar las personas que los acompañan y que posibilitan ambientes de confianza que permitan su la socialización y el desarrollo de un Escudo de identidad. En la parte superior dibujaban lo que le gustaría hacer en el futuro. El autor del escudo dibuja un niño, una pistola y escribe “Paraco”. 15 Lineamientos para los animadores Escudo de identidad de niños, niñas y adolescentes. Antioquia. Niño escribe que no tiene amigos en la parte derecha del escudo. Escudo de identidad de niños, niñas y adolescentes. Antioquia. Diego afirma que quiere ser guerrillero en su futuro. El espacio de la familia Algunos de los cuentos se convirtieron en técnicas neurálgicas para develar la violencia experimentada por los niños, las niñas y los adolescentes. Sus relatos hablan de la vulneración de sus derechos, de las transformaciones de la estructura familiar, de sus propios miedos. El espacio de las experiencias vividas en el entorno familiar, permite que emerja la narración de sus propias experiencias. dinero para devolver al papá y al final con muchos de los esfuerzos consiguieron el dinero y pudieron devolverlo a encontrar con su papá y vivieron felices” Fragmento de cuento 2 realizado por niño de Antioquia. Cuento llamado Tesoro. "Un día la gente por robar el tesoro de mi papá, por la mañana se lo llevaron (niño que habla de sobre la captura de su padre)…y mataron a mi padre y mi madre". Fragmento de cuento 1 realizado por niño de Antioquia. “Un día muy lejano de Cargueros vive un niño con su mamá, dos hermanas que eran muy felices hasta que un día en la madrugada, llegaron unas personas y se llevaron a mi papá, entonces ellos dijeron que tenían unos días para conseguir el Estrategia de Promoción de Derechos Fragmento de cuento realizado por el niños. Cuento de Caquetá. “En un lugar muy lejano de Solano, vive una muchacha con una familia que ha sufrido una tragedia muy grande… Su hermana tenía 12 años y su papa abusó 16 de ella… Y desde ese entonces Flor María (al parecer la niña que fue abusada sexualmente) quedo con un mal que no la deja estudiar”. El espacio de la escuela Los maestros relatan experiencias relacionadas con los derechos de los niños, niñas y adolescentes desde su práctica pedagógica, estos hallazgos se convierten en los retos del profesor en zonas donde la realidad del conflicto armado y de violencia intrafamiliar es contada a través de relatos que dan cuenta de la violencia que ellos y ellas experimentan. “Una niña llega triste y llorando a las clases, situación que luego de ser indagada por la maestra se debía al abuso sexual por parte de un tío de la niña; el cual tuvo que escaparse del municipio y se fue a otro país para no responder por su crimen” Informe de Causas y consecuencias, fragmentos de profesional de campo sobre cuentos de los docentes. San Calixto, Norte de Santander “Un niño deja de estudiar para dedicarse a cultivar coca en la finca con su papá, ya que éste se vio deslumbrado por la rentabilidad económica que le significaba dedicarse a esa actividad, le inculco a su hijo mayor importancia a tener dinero que a la educación”. Fragmentos de profesional de campo sobre cuentos de los docentes. San Calixto, Norte de Santander Espacio de las relaciones en comunidad Los jóvenes exponen en el grafiti que son sujetos vulnerables frente a la amenaza de acoso y la violación sexual. Los adolescentes reconocen que estos hechos impiden un desarrollo sano dentro de una infancia feliz. Donde los niños jueguen con sus pares. El grafiti se convierte en un ejercicio neurálgico para el desarrollo de pensamiento crítico, pues no solo permite el autodiagnóstico de su situación, sino que motiva a pensar el deber ser frente al respeto de los niños y niñas como sujetos que merecen un trato especial. Grafiti realizado por adolescentes de Argelia, Antioquia. 17 Lineamientos para los animadores 4.2. El espacio de la memoria Hallazgos Reconstrucción de la memoria como grupo situado geográficamente- históricamente e intergeneracional. Percepción de territorio: Percepción de compartir características comunes por la ubicación geográfica e histórica. Redimensionamiento de la historia personal comprendida como historia colectiva (resignificación del relato como individuo al relato como grupo). Apropiación Generacional de la historia como padres. (Darse cuenta que la historia de los padres no puede ser la historia de los niños… El tiempo es distinto). Un darse cuenta de la construcción de la memoria de vida a partir de las relaciones intergeneracionales. (Lo que los padres vivieron que es su memoria de la vida requiere integrar la historia de los niños en la época actual). El espacio de sí mismo Los niños y adolescentes expresan que su fortaleza y su motivación es la familia, estar unidos dentro de los valores de la tolerancia, el respeto, la compresión, la responsabilidad y la paz. También, exponen los “caminos malos” y “caminos buenos”. Las opciones de vida para los adolescentes son ir a la guerrilla, dejar las armas, matar gente, consumir drogas, ser groseros, coger las armas, ser ladrones, ser profesionales en medicina, psicólogos, artista, enfermeros, futbolista, soldado y modelos, entre otros. El árbol de los sueños, fue instrumento que permitió a los jóvenes reconstruir su pasado, reconociendo el contexto histórico, para identificar las opciones que tienen en la arquitectura de un proyecto de vida. Árbol de sueños. Dibujado por niño de Antioquia Estrategia de Promoción de Derechos 18 En el árbol el niño escribe las opciones de vida que ha tenido: - - “Las mejores decisiones que he tomado es acabar mi proceso” “Haber dejado las armas” “Haber escogido otro estilo de vida, conformar un hogar” “Haber escogido ser mejor persona” “Haber aceptado que otras personas me ayudaran” Haber ingresado al hogar” “Mi familia me motiva a ser feliz”. Grafiti elaborado por adolescentes en Argelia, Antioquia. Memoria hecho histórico de violencia en el municipio, realizado el 12 de julio de 2012. Los jóvenes exponen, mediante el grafiti, las vulneraciones a sus derechos. En el caso de Argelia los adolescentes grafican hechos de violencia en su experiencia de vida, a partir de la construcción de memoria colectiva para dar sentido y continuidad a la existencia. Los jóvenes recuerdan el pasado de su comunidad. Grafiti elaborado por adolescentes sobre la catástrofe del 9 de mayo de 2009. Argelia, Antioquia. Línea de tiempo Narración: “Un niño deja de estudiar para dedicarse a cultivar coca en la finca con su papá, ya que éste se vio deslumbrado por la rentabilidad económica que le significaba dedicarse a esa actividad, le inculcó a su hijo mayor importancia a tener dinero que a la educación” 19 Lineamientos para los animadores Línea de tiempo elaborada por jóvenes en el marco del evento de promoción de los derechos. Línea de tiempo que recorre los sucesos de violencia a partir del año 2000 y hasta el 2012. Los adolescentes manifiestan la entrada de conflicto armado en la disputa entre guerrilleros y paramilitares y las consecuencias de la guerra para el territorio. El espacio de la familia “La falta de compromiso con los niños, niñas y adolescentes en sus núcleos familiares; en los hogares de esta comunidad es frecuente ver que los padres, madres y cuidadores asuman una postura de descuido e indiferencia con los menores”. Discurso de docente. Informe profesional de campo. Etapa de sensibilización sitio Pio X, Ituango, Antioquia. Derecho vulnerado Derecho a ser protegidos contra el reclutamiento y la utilización por grupos armados al margen de la ley. Causas de la vulneración - Presencia de grupos armados al margen de la ley. - Bajos niveles de escolaridad de los padres y madres de familia - Pobreza - Desempleo - Maltrato y violencia intrafamiliar Derecho vulnerado Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella. Situaciones de violencia y explotación en las familias, por el entorno que viven se convierten dependientes de grupos armados y pocas veces acuden a buscar apoyo de las autoridades. Estrategia de Promoción de Derechos Causas de la vulneración: - Separación de los padres - Homicidio y desaparición de los padres a causa del conflicto armado. 20 El espacio de la comunidad “La abuela de uno de los niños, narra su historia basada en su municipio de procedencia (Argelia, Antioquia) en el cual, según expresa la vida era tranquila para los niños, niñas y adolescentes, eran “inocentes porque no conocían el mal”. Describe la vida allí como “alegre, llena de ternura y amor”, hasta que experimentó la violencia por la que se vio desplazada”. Encuentro Inter-generacional. Informe profesional de campo Medellín, Antioquia. municipio afecta de manera directa esta comunidad, en ella se ven frecuentes casos de desplazamientos que afectan a los NNA, del mismo modo es frecuenta la queja de que están olvidados por el estado. Informe Etapa de sensibilización sitio Pio X, Ituango, Antioquia Cartografía social: los participantes ubican en la cartografía los aspectos negativos como el terror a causa del conflicto, la muerte de niños, niñas y adolescentes; el alcohol y las drogas; aspectos negativos y positivos; aparecen dibujos de la escuela, el parque e instrumentos musicales. “A través del desarrollo de los talleres participativos de Niños, Niñas y Adolescentes, Adultos y Funcionarios Municipales, se identificó, los móviles que contribuyen a que los niños, niñas y adolescentes en ocasiones no sean reconocidos como sujetos de derecho, y se resaltó la importancia de reconocer en ellos su dignidad y el derecho de ser reconocidos, escuchados y respetados. El corregimiento de Pio X, cuenta con una problemática social de índole violenta y de vulneración a los derechos de género, esta característica afecta directamente a los niños, niñas y adolescentes de dicha comunidad”. Informe de profesional Etapa de sensibilización sitio Pio X, Ituango, Antioquia. Construcción de la línea de tiempo del conflicto: En la línea de tiempo, los adultos reconstruyen la historia de su municipio, los cambios de la actividad económica y la llegada de la violencia armada, por ejemplo: la transformación de la hoja de coca que tuvo incidencia en el conflicto armado. Una de las historias más destacadas en los relatos históricos contados por los adultos del sitio 1 El Carmelo, fue la que compartieron sobre cómo el corregimiento, Desplazamiento forzado, abandono físico, psicoafectivo y emocional: la situación de orden público en el 21 Lineamientos para los animadores años atrás, fue muy violento por la dinámica del conflicto y presencia de grupos armados, por lo que los niños y niñas no podían salir a la plaza ni andar solos por el pueblo. Argelia, Antioquia. Creación del municipio: la creación del municipio fue algo muy importante ya que se dejó la dependencia del municipio de San Calixto, el cual era muy lejos para hacer trámites que tuvieran que ver con la administración municipal. Derecho a la protección del reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados organizados al margen de la ley: La presencia esporádica de grupos armados ilegales, reflejado en constantes infiltraciones de miembros de grupos ilegales en la vida del territorio, ponen en riesgo constante a niños, niñas y adolescentes, situación que se ha tornado tan común, que los padres y cuidadores no lo asumen con la trascendencia que puede implicar para el bienestar de los suyos. Informe etapa de sensibilización municipio de Tarra. Celebración de fiestas patronales, ferias, fiestas y cumpleaños del municipio: tener identidad cultural es un valor importante para subir el ánimo a la comunidad y por medio de las celebraciones más importantes del municipio se logra que sus habitantes puedan disfrutar en familia y comunidad. Destrucción de la sede de Banagrario: infortunadamente la entrada de los paramilitares fue algo aterrador que sembró terror, muerte y destrucción donde no hubo valores de fortalecimiento, lo único era pedirle a Dios y huir. Informe etapa de sensibilización municipio El Tarra. Hechos históricos: municipio de Tarra, creación del colegio. Saber que sus niños, niñas y adolescentes tienen una institución educativa para prepararse académicamente. Estos aportes se constituyen en punto de partida para pensar en el/la animador(a) acompañante de estos procesos de recordación de lo vivido y de identificación de nuevas maneras de definir y organizar los hechos de la realidad como referente para una calidad de vida dentro del respeto y cumplimiento de los derechos humanos, tanto de los niños, niñas y adolescentes como de los adultos, las familias y la comunidad en conjunto. Estrategia de Promoción de Derechos 22 5. Entrenándose para ser animador de grupos comunitarios 5.1. ¿Quién es un animador? La noción de animador que en este apartado queremos plantear tiene que ver con dos principios fundamentales: 1) El aprendizaje es un acto social revelador para la construcción de una sociedad más justa, digna, libre y respetuosa y 2) el aprendizaje es un proceso que sirve de fundamento a la responsabilidad social de todos los sujetos. De acuerdo con lo anterior, el/la animador(a): Promueve que pensemos de manera reflexiva, nos orienta a ver nuestro entorno, las personas con las cuales compartimos nuestra vida diaria, con quiénes creamos sueños, quiénes nos protegen y cómo nos protegen, y nos ayuda a comprender la influencia de nuestro entorno en la formación de cada persona; No es la persona que no nos escucha. Considera importante hablarle a los participantes de sus derechos, sin tener en cuenta los saberes y las prácticas culturales; Entiende que para ayudarnos y orientarnos, es necesario lograr procesos de pensamiento crítico que nos ayuden a tomar posturas frente a los problemas que nos aquejan y a las formas como se han intentado resolver. 23 Nos orienta a identificar las mejores prácticas de los entornos protectores. Para que aprendamos a diferenciar las prácticas de protección y las de vulneración de nuestros derechos. Es una acompañante que nos orienta a explorar nuestras propias realidades. No es la persona que tiene la verdad absoluta sobre lo que necesitan los participantes. Es un aprendiz. Sabe que en colectivo aprenderá y que con los participantes hará un grupo de aprendizaje y colaboración No es la persona que piensa que lo sabe todo y que los participantes desconocen las problemáticas relacionadas con los derechos humanos. Es en primer lugar, un reconocedor de la historia de los sujetos y de sus saberes y del papel que juegan en la construcción y la reflexión sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes. No es el único que tiene conocimientos valiosos capaces de iluminar la mente de los participantes. Es el compañero de construcciones, un amigo, protector de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Promueve la libertad, la autonomía y Lineamientos para los animadores la justicia, y sus actos son un ejemplo de vida. No es una persona ajena a las situaciones emocionales y afectivas de los niños, niñas y adolescentes. Es facilitador, incorpora en su práctica el amor, la compresión y el cuidado por los niños, niñas y adolescentes, de manera que contagia a los otros de prácticas del cuidado por la adolescencia y la infancia. No recurre al regaño como forma de ejercer disciplina y de direccionar a los niños, niñas y adolescentes, pues no piensa que es la única forma de tenerlos callados y atentos. Debe pensar de manera crítica, reconociendo su propio entorno y el de los demás. Es un sujeto activo que genera propuestas de cambio y transformación en los problemas sociales. Es una persona que reflexiona sobre su entorno. Genera propuestas de cambio, pues son de su interés. 5.2. El pensamiento crítico se desarrolla a través de un continuo aprender a preguntarse sobre el mundo que rodea a la persona, individual y colectivamente. Más que aprender a recitar respuestas, se trata de un aprender a aprender en el que todos los participantes, incluido los animadores, identifican problemas sociales y toman posturas frente a los fenómenos sociales. En una postura abierta al diálogo, curiosa e indagadora que permite a los involucrados en una situación salir de la pasividad para reflexionar sobre el modo de ver el mundo. Las características de la curiosidad e inquietud, construcción colectiva de conocimiento, tomar decisiones por sí mismo, aprender a aprender y a desaprender, cuestionar el propio modo de ver el mundo (reflexionar e identificar que su pensamiento ha cambiado), empoderarse y ejercer la propia capacidad de decidir e incidir sobre el medio, dan cuenta de procesos de desarrollo de la capacidad cognitiva de las personas respecto a la forma como perciben, nombran y abordan, situaciones de la vida real. También revelan otras capacidades involucradas como el tomar roles o papeles para crear soluciones o salidas a la situación que se plantea o desarrollar análisis respecto a la propia historia y a la historia social, con fines de proponer ideas de transformación. ¿Qué es pensar críticamente? Un animador que acompaña procesos comunitarios procurando el desarrollo de una manera de pensar que incluya valores y formas de vida que procuren la calidad de vida, requiere una apertura hacia un pensamiento crítico. Estrategia de Promoción de Derechos 24 La transformación tiene muchas facetas. Una de ellas es la protección de las condiciones de humanidad para todos, especialmente de los niños, niñas y adolescentes. 5.3. de vida, especialmente de los niños, niñas y adolescentes. La familia, la escuela, la comunidad, las instituciones del Estado y las organizaciones, son los entornos vitales de los de los niños, niñas y adolescentes. Su labor es llevar a cabo acciones para consolidarse como entornos protectores de los riesgos que dejan a los niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad. La ilustración 1, muestra los entornos vitales que se configuran como entornos protectores, escenario de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes. ¿Qué y cuáles son los entornos protectores para los niños, niñas y adolescentes? Un entorno protector es la articulación de acciones con la finalidad de proteger y velar por los derechos de modo que se garantice condiciones apropiadas para el desarrollo de las personas y el fortalecimiento de sus propios proyectos Yo mismo: como primer entorno de protector Mi Familia La escuela Comunidad Instituciones del Estado Organizaciones comunitarias Gráfico 1. Los entornos vitales como entornos protectores para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes Los entornos vitales de los niños, niñas y adolescentes que se dan son: primero, desde ellos mismos como el entorno protector de la consciencia de ser persona; el segundo entorno es la familia; el tercero, la escuela; el cuarto la comunidad; el quinto comprende las instituciones del Estado, y el sexto entorno, comprende el espacio para la participación municipal. En este último es 25 Lineamientos para los animadores importante resaltar los entornos institucionales del Estado que tiene la responsabilidad de proteger y velar por los derechos de los niños, niñas y adolescentes. posibilidad de basarse en los principios de la investigación-intervención. En esta metodología, la comunidad hace parte del proceso de identificación de problemáticas y su contexto para determinar sus causas y generar procesos de intervención que aporten soluciones a los problemas locales mediante el diálogo de los saberes que todos tienen y también teniendo presente la forma como entre todos van construyendo conocimientos y creencias. Contar con una metodología de trabajo para ser animador de grupos comunitarios le facilita ver su papel de manera accesible y motivante. 5.4. Un método de trabajo pedagógico: Intervención – investigación El gráfico 2 muestra el ciclo que se organiza con el trabajo de intervencióninvestigación. Los ejercicios prácticos que el/la animador(a) puede implementar tienen Gráfico 2. Intervención-investigación Tercer momento: Construcción colectiva de propuestas de acción para la protección de los niños, niñas y adolescentes a partir de la reflexión acerca de las problemáticas identificadas Cuarto momento: Ejecución del plan de intervención Primer momento: Autodiagnóstico situación de los derechos de niños, niñas y adolescentes identificados por la población. Segundo momento: Indagar las causas de la situación de derechos de los niños, niñas y adolescentes. Estrategia de Promoción de Derechos 26 Son cuatro momentos a través de los cuales el/la animador(a), conjuntamente con la comunidad, explora sus problemas, selecciona una propuesta para cambiar la situación y ejecuta un plan para lograrlo, así: conocimientos, la memorización de informaciones que aporta el educador, en nuestro caso, el/la animador(a). Se trata de permitir a las personas que participan, ser transformadoras y constructoras de su propia realidad. Es una “pedagogía participativa”, quien reflexiona y aprende es el estudiante, no el maestro, y la relación entre los dos es bi-direccional, ya que ambos son aprendices en un proceso de construcción colectiva del pensamiento, ninguno es el dueño de los saberes sino que estos se configuran a partir del diálogo, la exploración, la participación, la reflexión y el análisis de las situaciones cotidianas de la vida. El primer momento se dedica al autodiagnóstico de la situación de los derechos de niños, niñas y adolescentes, identificados por la población. El segundo momento se concentra en indagar las causas de la situación de derechos de los niños, niñas y adolescentes. El tercer momento se orienta hacia la construcción colectiva de propuestas de acción para la protección de los niños, niñas y adolescentes a partir de la reflexión acerca de las problemáticas identificadas. El cuarto momento se concentra en la ejecución del plan de intervención. Elementos importantes que orientan la pedagogía participativa y que dinamizan el ejercicio del/la animador(a) en la generación de pensamiento crítico es, tanto ser consciente de las dinámicas de poder en las cuales estamos inmersos, como reconocer nuestro papel ético y político en la construcción de un mundo mejor. Esta metodología se basa en la pedagogía activa, en el entrenamiento en observar los hechos que vivimos y en tomar nota de estos hechos y circunstancias para buscar una comprensión y una propuesta de solución a la situación observada. Un segundo aspecto a tener en cuenta es la observación participante. 5.4.2. Observar para participar 5.4.1. La pedagogía participativa Los fenómenos socioculturales no pueden estudiarse de manera externa, pues cada acto y cada gesto, cobra sentido en la manera como las personas que los viven les atribuyen significados y En nuestra sociedad se pueden reconocer distintos tipos de pedagogías para la educación de las personas. No se trata de ser receptores de 27 Lineamientos para los animadores sentidos. El único medio para acceder a esos significados y sentidos que las personas intercambian y negocian, es vivir en carne propia esos sentidos, como sucede en la socialización. El/la animador(a) escuchará de manera atenta a los participantes intentando explorar la visión de mundo de todos los actores; en los discursos de los padres, niños y niñas, adolescentes, docentes y funcionarios, encontrará historias que cuentan experiencia de vida significativas y será importante registrarlas para profundizar en los hechos y también poder recordarlos. El diario de campo se llenará de notas. Una vez finalizada la sesión, el/la animador(a) tomará un tiempo prudente para recordar lo que pasó en la sesión con los participantes y con él mismo. En el diario de campo, el/la animador(a) podrá escribir todo lo que percibe y lo que siente frente a los encuentros con los participantes, los momentos de tensión, los gestos de tristeza y desesperanza que expresan los participantes y del mismo animador. También los momentos alegres, de participación y de construcción colectiva serán registrados. El diario de campo entonces, le permitirá comprender la realidad de los actores, pues en él se registrarán las voces de cada uno Y si un juego se aprende jugando, una cultura se aprende viviéndola, por eso la participación es la condición para aprender en profundidad sobre el conocimiento sociocultural, y la inmersión en la situación permite conocer y comprender desde adentro. Una manera de conservar estos aprendizajes es escribir sobre ellos, registrarlos en un cuaderno donde cotidianamente se realizan anotaciones sobre lo sucedido dentro de un proceso en el que trabaje la comunidad. 5.4.3. Diario de campo del/la animador(a) El diario de campo es un instrumento importante en el trabajo de intervención del/la animador(a). En él se tomará un registro de los sucesos o acontecimientos observados en cada una de la sesiones. Esto permite realizar la evaluación de la estrategia, así como identificar los aprendizajes generados en los participantes y también la transformación misma del/la animador(a) como sujeto de aprendizaje. Estrategia de Promoción de Derechos 28 de los actores participantes, voces que dialogarán y que permitirán reconstruir los hechos de protección o vulneración de los derechos de la población, así como las acciones para construir y conservar los entornos protectores. consideremos más apropiadas para trabajar en las comunidades. El diario de campo será el instrumento que nos acompañará en todas las sesiones; lo que registremos puede servirnos de soporte para continuar con el plan de intervención o para que diseñemos estrategias que También puede ayudarnos a registrar las intervenciones que tuvieron mayor movilización por parte de los participantes, de manera que podamos conversar con nuestros colegas animadores sobre los elementos interesantes que van apareciendo y que son aporte fundamental para el grupo de discusión, pues pueden ser productivas en la práctica de los otros colegas. Estos registros se convierten en material para mostrar los aprendizajes y reflexiones sobre el proceso de la comunidad, evaluar la estrategia y de los instrumentos utilizados, autoevaluar los aprendizajes sobre sí mismo como animador del proceso. 29 Lineamientos para los animadores 6. Un mensaje para el/la animador(a). Construyendo conocimientos y valores, como jugando golosa “La rayuela o golosa se juega con una piedrecita que hay que empujar con la punta del zapato. Ingredientes: una acera, una piedrecita, un zapato y un bello dibujo con tiza, preferentemente de colores. En lo alto está el cielo, abajo está la tierra, es muy difícil llegar con la piedrecita al cielo, casi siempre se calcula mal y la piedra sale del dibujo. Poco a poco, sin embargo, se va adquiriendo la habilidad necesaria para salvar las diferentes casillas (rayuela caracol, rayuela rectangular, rayuela de fantasía, poco usada) y un día se aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrecita hasta el Cielo, hasta entrar en el Cielo, lo malo es que justamente a esa altura, cuando casi nadie ha aprendido a remontar la piedrecita hasta el Cielo, se acaba de golpe la infancia y se cae en las novelas, en la angustia al divino cohete, en la especulación de otro Cielo al que también hay que aprender a llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para llegar al Cielo se necesitan, como ingredientes, una piedrecita y la punta de un zapato”. Julio Cortázar. Rayuela, capítulo 36. ¡Empecemos a trabajar con las niñas, los niños, los adolescentes y los adultos que los acompañan! Estrategia de Promoción de Derechos 30 7. ¿Cuáles son los principales derechos de los niños, las niñas y los adolescentes? Derecho a jugar y a la diversión. Derecho a tener una familia que dé afecto y amor. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. Derecho a decir lo que pienso y siento. Derecho a recibir atención médica y al cuidado cuando esté enfermo. Derecho a recibir educación Derecho a ser protegido contra todo tipo de discriminación, crueldad, abandono y explotación. Derecho a ser respetado, no importa cuál sea su religión, su color de piel, su condición física o lugar donde vive. Derecho al buen trato. Derecho a reunirme con otros niños y niñas. 31 Lineamientos para los animadores 8. Golosa de talleres el trabajo con los niños, niñas, adolescentes y adultos, son el producto de los talleres realizados por profesionales territoriales con los pobladores. Estos productos son la base que sustenta cada uno de los ejercicios propuestos y que orientan la labor del/la animador(a) para el empoderamiento de la población en la tarea de proteger y garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Los aprendizajes reflejados en la sistematización indicaron la importancia de trabajar teniendo en cuenta la formación para el desarrollo de tres capacidades que van reflejar la perspectiva ética y de autoempoderamiento, que busca el trabajo para alcanzar un pensamiento crítico: Capacidad basada en la comprensión de la situación Capacidad basada en el ejercicio de roles: la familia y la escuela Capacidad de proponer: la comunidad. Es desarrollar capacidad de reflexión sobre la historia personal y social. Capacidad de crear condiciones para la sostenibilidad de los procesos de manera colectiva. Las técnicas prácticas de intervención que se exponen a continuación son algunas herramientas psicosociales que potencian el aprendizaje, representan un conjunto de acciones intencionadas y coordinadas, realizadas bajo metodologías específicas con el objetivo de producir en los participantes sentidos e impactos eficaces para sí mismos y para su entorno, teniendo como premisa el aprendizaje que aporta herramientas para la acción a través de la participación, la reflexión, la lúdica y la interacción. Estas tres capacidades se abordan en las tres Unidades de Formación para un pensamiento crítico como se describe a continuación. Las palabras e imágenes que el/la animador(a) encontrará a lo largo de las cartillas que se están proponiendo para Estrategia de Promoción de Derechos 32 9. Unidades de formación para un pensamiento crítico 9.1. Comprendiendo quiénes son los niños, las niñas, los adolescentes y los adultos Unidad I: reconociéndose como niños y niñas, adolescentes o adultos La capacidad de comprensión de la situación, desde el pensamiento crítico, es la capacidad de examinarse y de evaluar lo que piensan las personas en relación con la situación que viven como parte de su mundo cultural y al mismo tiempo imaginarse como observadores de esta misma situación. El/la animador(a) deberá tener en cuenta que el desarrollo de capacidades de las personas que se involucren en el proceso de prepararse para transformar la realidad de violencia y vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, comprende tres dimensiones específicas del pensamiento crítico que lleva a éstos y a los adultos que los acompañan y rodean, a examinarse y evaluarse a sí mismos, a través de: En esta situación de comprensión, el/la animador(a) se encuentra en un escenario de ponerse en los zapatos de las personas con y para las cuales trabajan. La dimensión contextual, que tiene que ver con la capacidad de comprender su entorno a través del autodiagnóstico, La dimensión dialógica, relacionada con la capacidad de reconocer puntos de vista de los otros y construir un punto de vista propio. La dimensión pragmática, que se articula con un proceso de pensarse en un territorio y reflexionar sobre el pensamiento de los que lo habitan para encontrar soluciones a las problemáticas que los preocupan y afectan. 9.2. Unidad II: niños, niñas, adolescentes y adultos, transformadores de la realidad El/la animador(a) debe tener en cuenta que cada persona tiene la posibilidad de promover acciones para el ejercicio de la libertad individual, entendida como la posibilidad y capacidad de elegir responsablemente entre las diversas alternativas que la vida le presenta al individuo y grupos humanos; relaciones interpersonales abiertas al diálogo, al encuentro, a la experiencia y al cambio, así como el contacto y compromiso con la realidad del entorno social, sus 33 Lineamientos para los animadores problemas y sus preocupaciones más urgentes. población. Es decir, de las prácticas culturales que han sido impuestas a los niños y niñas y que dificultan el ejercicio del empoderamiento. La excelencia está en relación directa con la excelencia de las personas que conforman las instituciones. La calidad se refiere a una acción comprometida y responsable para conformar una comunidad preocupada por acompañar el proceso de desarrollo de hombres y mujeres en el amor y el servicio a los demás. Implica formarse como líderes capaces de ejercer la dirección de grupos de manera correcta, firme y limpia, con el objetivo de lograr la mejor y mayor participación de todos en las decisiones de la comunidad. 9.3. Unidad III. Los adultos como acompañantes de los niños, niñas y adolescentes, constituyendo entornos protectores La capacidad de asumir roles como sujeto activo, comprende entender las propias fortalezas, debilidades y valores; comprender el mundo que le rodea aportando una visión propia de las cosas como suceden; innovar y saber adaptarse al mundo cambiante. Lo anterior, también implica ponerse en el lugar del otro para identificar sus sentimientos y emociones, para establecer relaciones de comprensión y ayuda mutua. Horizontes de futuro en la comunidad Esta clasificación permite visualizar la capacidad de compresión de los niños y niñas frente a su propio desarrollo que depende de las condiciones económicas, políticas, sociales y educativas en sus espacios de vida, principalmente en la familia. Para que los niños, adolescentes y adultos desarrollen un pensamiento crítico respecto a sus derechos, es importante que los mismos logren un entendimiento de las prácticas y los discursos relacionados que justifican la vulneración de los derechos de la Estrategia de Promoción de Derechos 34 Un mensaje para terminar… Querido(a) animador(a): Es importante guardar los productos de los talleres para proponer exposiciones en nuestro colegio y para la actividad de cierre con todos los actores de nuestra comunidad. Una vez hechas las actividades con todos los actores les recomendamos tomar fotografía de los productos y hacerlas llegar a FUPAD. Queremos conservar los valiosos productos de los adolescentes. Con sus notas de diario de campo, FUPAD les pedirá que realicen una sistematización del proceso con los adolescentes y elaboren un escrito que organice las experiencias que tuvieron lugar en esta interacción con los niños y niñas y con los padres. 35 Lineamientos para los animadores