LAS COMPETENCIAS CLAVE: DE LAS CORRIENTES EUROPEAS A LA PRÁCTICA DOCENTE A LAS AULAS ACTIVIDAD 2.2 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA. UNA PARTE DE FÍSICA POR DOS DE QUÍMICA. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Preámbulo, Ley Orgánica de Educación (LOE). ETAPA: ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. NIVEL: 4º E.S.O. ÁREAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, MATEMÁTICAS. PROPUESTA: Iniciar y sumergir a los estudiantes en el estudio de la Física y Química, a un nivel intermedio, para que comprendan su situación en el Universo, la magnitud de todo lo que nos rodea y aquello de lo cual estamos formados, así como las leyes que rigen nuestro cotidiano devenir. Esto irá parejo a una enseñanza respetuosa con el ecosistema que habitamos. De la misma manera que los alumnos llegan a las clases de Ciencias con ideas sobre los contenidos que van a estudiar, los profesores también se inician en la docencia con creencias sobre la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias, que condicionan, de algún modo, su quehacer docente. Una vez analizados los aspectos didácticos generales relacionados con la enseñanza de las ciencias, es fundamental proceder a la transformación de los currículos de ciencias experimentales en programas de trabajo. Con esta asignaturas se pretende que el futuro profesor tenga ocasión e concretar los aspectos analizados en asignaturas anteriores y los plasme en programas de trabajo concretos orientados a distintos niveles. Una parte importante de la asignatura se dedica al diseño y aplicación de unidades didácticas y actividades de enseñanza. El futuro profesor debe desarrollar criterios de selección para poder elegir entre la amplia oferta de recursos y medios de enseñanza aquellos que se adecuen mejor a sus necesidades docentes. COMPETENCIAS Competencias genéricas: a.- Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales y exactas. b.- Transformar los currículos de ciencias experimentales/exactas en programas de actividades y de trabajo. c.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. d.- Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes Competencias específicas: a.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales/exactas. b.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo Cómo contribuyen las áreas a las competencias clave Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo y estudio de la Lengua Castellana y la Literatura Castellana invita a expandir la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. De igual forma, contribuye a facilitar la expresión oral y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. En este sentido, prevalece la importancia de leer en voz alta con ritmo, entonación y pronunciación adecuados y, con la libertad aprendida que esto otorga, narrar, exponer, resumir oralmente y por escrito organizando las ideas, con cohesión y revisando los textos que se producen, así como su correcta presentación. Por lo tanto, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales y a aprender a aprender. Ciencias naturales. En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias naturales, significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. En este sentido, contribuye a las competencias sociales y cívicas y a aprender a aprender. Ciencias sociales. Resulta innegable que el ser humano posee una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que le rodea, sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica y social desde una edad muy temprana. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que le rodean, desde cualquier ámbito se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias sociales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos sociales observables y, a veces, no tan observables del universo circundante. Contribuye a las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresión culturales y competencias básicas en ciencia y tecnología. Matemáticas. La Matemática ha sido y es, en todas las sociedades civilizadas, un instrumento imprescindible para el conocimiento y transformación de la realidad que caracterizan la acción humana. Las matemáticas constituyen hoy un conjunto amplio de modelos y procedimientos de análisis, de cálculo, medida y estimación acerca de las relaciones necesarias entre muy diferentes aspectos de la realidad. A semejanza de otras disciplinas constituyen un campo en continua expansión y creciente complejidad, donde los constantes avances dejan anticuadas las acotaciones y concepciones tradicionales. Es por ello que en el desarrollo del aprendizaje matemático del escolar, desempeña un papel de primer orden la experiencia y la inducción. A través de operaciones mentales concretas, como contar, ordenar, comparar, clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, generalizar, abstraer, entre otras, el niño va adquiriendo representaciones lógicas y matemáticas que más tarde tendrán valor por sí mismas de manera abstracta y serán susceptibles de formalización en un sistema plenamente deductivo, independiente ya de la experiencia directa. De ahí que la eficacia de la matemática radica en la precisión de sus formulaciones y sobre todo en la aplicación consecuente del método hipotético- deductivo característico de esta ciencia. Contribuye a las competencias en ciencia y tecnología y aprender a aprender. Relación entre los elementos del currículo. Relacionar competencias clave y objetivos de etapas educativas es, ante todo, el proceso y la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en un contexto definido. Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. La definición de los aprendizajes básicos en términos de competencias, presenta una importante ventaja: invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades). Siendo la competencia una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas, la definición de los aprendizajes en términos de competencia evidencia la necesidad de adquirir el conocimiento de modo que pueda ser movilizado adecuadamente para la resolución de tareas. (Bolívar y Moya, 2007). “Las competencias son aprendizaje y, como tales, se construyen y desarrollan desarrollando tareas apropiadas” (Bolívar, 2008, 45). Evaluación de la Unidad Didáctica Integrada. La evaluación se sustentará en la valoración del trabajo realizado, entendido como un proceso dinámico, continuo y sistemático. El diagnóstico que se utilizará para dicha valoración, estará sustentado, principalmente, en una evaluación formativa –qué está aprendiendo el alumno durante la realización- y qué aprendió una vez finalizado el proceso, esto es, evaluación sumativa. Para todo ello se hará necesaria la revisión regularmente, de las pruebas realizadas, diarios de clase, informes elaborados, etc, para desarrollar una evaluación continua y una evaluación final. TAREA 1 OBJETIVOS DE ÁREA 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y CONTENIDOS Bloque 1. La actividad científica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. 1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un COMPETENCIAS CLAVE CLM CM, CBCT, CD, AA, CSC tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. 7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. 8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. 3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. 4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. 5.1. Calcula e interpreta el error hacia un futuro sostenible. absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real. 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. 7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. 8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. Tarea 1 1. Poner en marcha un estudio de seguimiento e investigación sobre los diferentes tipos de aceleración de los cuerpos y exponer los resultados obtenidos. 2. 3. 4. Actividades Encontrar las relaciones de aceleración entre dos bloques de masas, a1 y a2, después de que se separan y se sueltan. Decidir qué elementos contribuyen decisivamente en el proceso de aceleración anterior. Elaboración de un cuadro sinóptico sobre elementos determinantes en la aceleración positiva y aceleración negativa. En grupos de no más de tres personas, puesta en común y debate sobre las conclusiones derivadas. Ejercicios -Concretar dichas relaciones de aceleración. -Enumerar las causalidades en esta relación. -Establecer relaciones uniformes sobre ambos tipos de aceleración. -Definición de aceleración positiva y negativa. -Definición de velocidad final bajo aceleración uniforme. Modelo de pensamiento Metodología Deliberativo, crítico, reflexivo Organización lingüística, científica y digital. Agrupamiento Escenarios Grupos de tres personas. Aula de informática. Temporalización 4 sesiones Recursos Recursos digitales, así como libros sobre la materia. TAREA 2 OBJETIVOS DE ÁREA 1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la Física y de la Química para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en CONTENIDOS Bloque 2. La materia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. 3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. 4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. 5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos. CLM CM, CBCT, CD, AA, CSC 2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. 3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de representación. de su enlace químico. 6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. 7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés... 8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. 2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica. 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. 4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. 5.1. Explica las propiedades desustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. 5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. 7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios. 8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. Tarea 2 En grupos de cuatro estudiantes vamos a trabajar en el laboratorio, intentando crear un sólido cristalino –proceso de cristalización- a partir de un producto fundido o a partir de una disolución. 1. 2. 3. 4. Actividades Elaborar listas, en columnas de dos, de las disoluciones saturadas, que pueden ser enfriadas y cristalizadas y de los diferentes disolventes adecuados que se deben utilizar. Calcular el coste de los ingredientes que vamos a necesitar en el proceso, así como el porcentaje que necesitamos de cada uno de ellos, para ajustarnos al presupuesto. Elaborar todos los ingredientes, a partir de los compuestos base y las partículas sólidas en suspensión. Llevar a cabo el proceso de elaboración, mediante el cual vamos a conseguir una cristalización. Ejercicios -Expresa por escrito cuáles son los instrumentos fiables para obtener una cristalización. -Presentar al resto de grupos los cálculos realizados, para ver si coinciden y poder debatirlos. -Comprobar que todos los ingredientes son coincidentes entre grupos. -Seleccionar el instrumental necesario para dicho proceso. Modelo de pensamiento Metodología Deliberativo, crítico, reflexivo Organización lingüística, científica y digital. Agrupamiento Escenarios Grupos de no más de tres personas y dos grandes grupos para la actividad 4. Aula de informática. Temporalización 4 sesiones Recursos Medios físicos y digitales. TAREA 3 OBJETIVOS DE ÁREA 4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con la Física y la Química, valorando las aportaciones propias y ajenas. 6. Reconocer la importancia CONTENIDOS Bloque 3. Los cambios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. 2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. CLM CM, CBCT, CD, AA, CSC 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. 2.2. Analiza el de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 7. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible. unidad en el Sistema Internacional de Unidades. 5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pHmetro digital. 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulació n de las distintas variables permita extraer conclusione s. 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. 7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. 7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. Tarea 3 Elaborar un pequeño periódico digital para la escuela, que gire en torno al área de ciencias –con el componente literarioperiodístico- y que verse en su primera publicación, sobre estos aspectos tratados de la física y química. Modelo de pensamiento Metodología Actividades 1. Actividad de elaboración de un guión literariocientífico, donde se recojan todas las ideas que se quieren contener en el periódico escolar. 2. Elaborar, en grupos reducidos, el formato que tendrá el periódico, esto es, la creación digital, presentación artística, etc. A cada grupo le corresponderá un área concreta. 3. Presentación pública e interactiva del periódico, ante todos los miembros de la escuela Ejercicios -Elaboración de los contenidos de forma individual. -Trabajarlo en el aula de informática, bajo la supervisión del profesor. Deliberativo, crítico, reflexivo Organización lingüística, científica y digital. Agrupamiento Escenarios Grupos reducidos y dos grandes grupos para la actividad 3. Aula de informática Temporalización 4 sesiones Recursos Recursos físicos y digitales. Rúbrica sobre la tarea 3. RÚBRICA CATEGORÍA CALIDAD DEL TRABAJO EMPLEO DEL TIEMPO BAJO 1 Aporta trabajo que, sistemáticame nte, necesita ser supervisado o reelaborado por otros miembros, para asegurar su calidad. No cumple los plazos marcados y el grupo tiene que adaptarse a esta BÁSICO 2 Aporta trabajo que, eventualmente, necesita ser supervisado o reelaborado por otros miembros, para asegurar su calidad. ALTO 3 Aporta un trabajo de calidad. SOBRESALIENTE 4 Aporta un trabajo de extrema calidad. Se demora con los plazos marcados, aunque rara y no sistemáticamente, y el grupo no tiene que Buen uso del tiempo establecido, aunque hubo alguna demora ocasional que no Uso preciso del tiempo y cumplimiento de los plazos establecidos por el grupo, CONTRIBUCIÓN persona, o cumplir con sus responsabilida des pues el uso del tiempo ha sido inadecuado. No aporta ideas válidas cuando participa en el grupo. Desdén en el aspecto participativo. responsabilizarse de su trabajo. afectó al desarrollo de las responsabilidades grupales. para la correcta consecución de la tarea. En algunas ocasiones aporta ideas válidas cuando participa en el grupo. Participa y hace lo que se le dice. Generalmente aporta ideas válidas cuando participa en el grupo. Un miembro que se esfuerza. Siempre proporciona ideas válidas cuando participa en el grupo. Un miembro necesario por su esfuerzo. El trabajo aportado demuestra gran calidad y esfuerzo por parte de este componente del grupo. Busca y sugiere sistemáticamen te, soluciones a los problemas. PERTENENCIA El trabajo no es sintomático de ningún esfuerzo por parte de este componente del grupo. El trabajo refleja algún esfuerzo por parte de este componente del grupo. El trabajo aportado es síntoma de un gran esfuerzo por parte de este componente del grupo. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS No trata de resolver problemas o no colabora en la resolución de los mismos. No aporta soluciones concretas, pero está dispuesto a escuchar y aceptar las Estudia y perfila las soluciones propuestas por los demás miembros del grupo. Espera que otro lo hagan. CC BY-NC soluciones propuestas por otros miembros del grupo.