Programación docente en Educación Física

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
Programación docente en Educación Física
Autor/es
Miriam Galilea Roldán
Director/es
Román Egüén García
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2013-2014
Programación docente en Educación Física, trabajo fin de grado
de Miriam Galilea Roldán, dirigido por Román Egüén García (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
PROGRAMACIÓN DOCENTE EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Autor:
MIRIAM GALILEA ROLDÁN
Tutor/es:
Fdo.ROMÁN EGÜEN GARCÍA
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
RESUMEN
Mi propuesta para el Trabajo Fin de Grado consiste en el desarrollo de una
programación docente en el área de Educación Física para el quinto curso de Educación
Primaria. Se rige por el Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre, de ordenación de
enseñanzas universitarias oficiales, en cuyo artículo 12 queda indicado que todas las
enseñanzas oficiales de grado concluirán con la elaboración y la defensa de un Trabajo
de Fin de Grado. Además, responde a la normativa vigente necesaria para el ingreso en
el cuerpo de Maestros, de la resolución del 4 de abril de 2013 del Boletín Oficial de la
Comunidad Autónoma de La Rioja.
El trabajo está compuesto por los siguientes capítulos: introducción, donde se
refleja la justificación y el marco normativo utilizado, contextualización del Centro,
análisis del alumnado, atención a la diversidad, objetivos y contenidos, adquisición de
las competencias básicas, principios y estrategias metodológicas, criterios y
procedimientos de evaluación, plan de convivencia, incorporación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, las unidades didácticas, conclusión de la
programación, bibliografía y anexos.
Palabras clave: Trabajo Fin de Grado, Educación Física, Maestro, Programación
Didáctica.
ABSTRACT
My proposed Final Project Grade consists of the development a Teaching
Programming in the area of Physical Education for the fifth course of Primary
Education. It is ruled by the Royal Decree 1393/2007 of October 29, of arrangement of
university official educations, in whose article 12 remains indicated that all the official
educations of degree will conclude with the production and the defense of a Final
Project Grade. In addition, it answers to the in force regulation necessary for the
revenue into body of Teacher´s as he remains indicated in the resolution of April 4,
2013 of the Official Gazette of the Autonomous Community of La Rioja.
The Grade Final Projects consist of the following chapters: introduction, where
there is reflected the justification and the normative used frame, Center
contextualization analysis of students, attention to diversity, objectives and contents,
acquisition of the basic skills, principles and methodological strategies, criteria and
procedures of evaluation, plan of coexistence, joining the Technologies of the
Information and the Communication, lesson plans, conclusion of the programming,
bibliography and appendices.
Key words: Final Project Grade, Physical Education, Teacher, Programming Teaching.
ÍNDICE
1. Introducción y justificación………………………..……………………………...1-2
1.1. Justificación de la programación…………………………………………………1
1.2. Marco normativo…………………………………………………………….……2
2. Contextualización………………………………………………………………...3-10
2.1. ¿Dónde estamos?.………………………………………………………………...3
2.2. ¿Quiénes somos?.………………………………………………………….…..….4
2.3. ¿Qué buscamos?.……………………………………………………………….....6
2.4. ¿Cómo nos organizamos?…………………………………………………….......6
2.4.1. Mi docencia directa……………………………………………………......8
2.4.2. Horario de la clase de 5ºA…………………………………………………10
3. Análisis del alumnado…………………………………………………………..11-13
3.1. Características psicoevolutivas de la edad………………………………………11
3.2. Caracterísitcas del grupo clase…………………………………………………..12
4. Atención a la diversidad………………………………………………….…….15-17
4.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo…………………...15
4.1.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales………………………...15
4.1.2. Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales………………………...….16
4.1.3. Alumnos de Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español……..….16
4.2. Alumnos de Compensación Educativa…………………………..……………...17
5. Elemenos curriculares……………………………………………………….….19-26
5.1. Objetivos generales y de aprendizaje…………………………………………....19
5.1.1. Objetivos del área de Educación Física para el 5º curso de Educación
Primaria y su relación con los objetivos generales de área y etapa…………………….19
5.1.2. Relación de los objetivos generales de área, etapa y curso,con las
competencias básicas…………………………………………………………………………22
5.2. Contenidos………………………………………………………………………23
5.2.1. Relación de los contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria con las
competencias básicas…………………………………………………………………...23
5.2.2. Relación de los bloques de contenidos, con cada uno de ellos y las unidades
didácticas propuestas…………………………………………………………………...25
6. Adquisición de las competencias básicas………………………………………27-30
6.1. Adquisición en la Competencia en comunicación lingúistica………………..…27
6.2. Adquisición en la Competencia matemática…………….....................................27
6.3. Adquisición en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico………………………………………………………………………………….27
6.4. Adquisición del Tratamiento de la información y competencia digital……...….28
6.5. Adquisición en la Competencia social y ciudadana………………………..........28
6.6. Adquisición en la Competencia cultural y artística………………………..……29
6.7. Adquisición en la Competencia de aprender a
aprender………………………………………………………………………………29
6.8. Adquisición de la Autonomía e inicitiva personal…………...………………….29
7. Principios y estrategias metodológicas………………………………………...31-35
7.1. Recursos metodológicos…………..…………………………….……………….33
7.2. Agrupamientos……………………………………….……..................................34
7.3. Recursos materiales, espaciales y temporales…………………………………...35
8. Criterios y procedimientos de evaluación……………………………………..37-43
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje……………………………………….…37
8.1.1. ¿Qué evaluar?..............................................................................................37
8.1.2. ¿Cómo evaluar?...........................................................................................38
8.1.3. ¿Cuándo evaluar………………………………………….………..……...39
8.2. Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………………...40
8.3. Evaluación de la programación……………………………..…………………..43
9. Plan de convivencia…………………………………………………..…………….45
10. Incorporación a las Tecnologías de la Información y Comunicación……….....47
11. Unidades didácticas…………………...……………………………………….49-73
11.1.Temporalización……………………………………………….……………...49
11.2. Desarrollo de las unidades didácticas………………….……………….….…50
12. Conclusión de la programación………………………………………………75-76
13. Bibliografía y webgrafía………………………………………………………77-79
13.1. Referencias bibliográficas……………………………………………….......77
13.2. Referencias legislativas……………………………………………………...78
14. Anexos……………………………………………………………………….....81-88
14.1. Anexo 1. Objetivos de etapa.………………………………………………...81
14.2. Anexo 2. Objetivos de área. ………………………………………………...83
14.3. Anexo 3. Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria……………….85
ÍNDICE DE TABLAS
1. Tabla número 1. Número de escolares en cada clase y número de alumnos totales en
el Centro ……………………………………………….............................................5
2. Tabla número 2. Docencia de los profesores………………………………………..6
3. Tabla número 3. Calendario académico……………………………………………..8
4. Tabla número 4. Relación de las áreas y las horas semanales según la Orden
4/2007..........................................................................................................................9
5. Tabla número 5. Horas de docencia directa................................................................9
6. Tabla número 6.Horario de la clase de 5ºA...............................................................10
7. Tabla número 7. Objetivos específicos para el quinto curso de Educación Primaria y
su relación con los objetivos generales de área y etapa…………………………….21
8. Tabla número 8. Relación de los objetivos generales de área, etapa y curso, con las
competencias básicas………………………………………………………...……..22
9. Tabla número 9. Relación de los contenidos del quinto curso de Educación Primaria
con las competencias básicas……………………………………………………….23
10. Tabla número 10. Relación de los bloques de contenidos, con cada uno de ellos y las
unidades didácticas propuestas……………………………………………………..25
11. Tabla número 11. Relación de las competencias básicas con cada una de las
unidades didácticas…………………….…………………………………………...30
12. Tabla número 12. Ítems a valorar en cada una de las unidades didácticas…………40
13. Tabla número 13. Tabla a completar por los alumnos……………………………..41
14. Tabla número 14. Hoja a rellenar por la profesora acerca del proceso de
enseñanza…………………………………………………………………………...42
15. Tabla número 15. Evaluación de la programación por parte de la profesora ……...43
16. Tabla número 16. Temporalización de las unidades didácticas, número de sesiones,
contenidos a tratar y trimestre en la que se lleva a cabo……………………………49
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
1.1. Justificación de la programación.
El concepto de programación se puede definir como un conjunto de decisiones
llevadas a cabo por el profesor encargado de una determinada materia o área en la que
se lleva a cabo un proceso global de enseñanza y aprendizaje. En base a esto, se observa
la importancia de la programación dentro de la acción docente, dado que es el profesor
quien establece una serie de contenidos a desarrollar y objetivos a alcanzar, para
conseguir que dentro del aula se produzca el aprendizaje.
La mayor dificultad dentro de este proceso, consiste en saber modificar todos
aquellos aspectos que se han establecido de manera previa cuando el docente observa
que la adquisición de conocimientos no es la esperada o que hay alumnos que presentan
dificultades a la hora de realizar las diferentes actividades. Por ello, hay que tener la
capacidad suficiente para saber identificar estas situaciones y adecuarlas a las diversas
circunstancias que nos podemos encontrar dentro de un aula.
El área de Educación Física, sobre la que se desarrolla esta programación,
permite realizar numerosas actividades que favorecen en los alumnos el desarrollo de
sus habilidades motrices y sociales. No obstante, puede ser una clase rechazada por
aquellos estudiantes que presentan mayores problemas a nivel motriz o tienen
dificultades a la hora de relacionarse con los compañeros. En base a esto, la
programación trabaja valores como la cooperación, el respeto y la ayuda, donde se
pretende que los alumnos colaboren unos con otros siendo capaces de reconocer y
respetar tanto sus capacidades y limitaciones, como las del resto de la clase.
Además, se pretende que los escolares entiendan la práctica deportiva como un
hábito saludable adquiriendo los conocimientos y la autonomía necesaria para la
realización de diferentes modalidades deportivas de manera correcta, fuera del ámbito
escolar.
1
1.2. Marco normativo.
El desarrollo de esta programación docente se ha basado en lo establecido en los
siguientes documentos de índole estatal:
1. Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1978, cuyo artículo 27 está
vinculado al ámbito de educación.
2. Decreto 49/2008, de 31 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de
los colegios de Educación Infantil y Primaria (BOR 08/08/08).
3. Decreto 4/2009, de 23 de Enero, que regula la convivencia en los centros docentes
y establece los derechos y deberes de sus miembros (BOR 28/01/2009).
4. Decreto 4/2011, de 28 de Enero, en el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 04/02/11).
5. Ley Orgánica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación. (L.O.D.E.), que
regula el derecho a la educación (BOE 04/07/85), modificada por la Ley Orgánica
10/1999, de 21 de Abril (BOE 22/04/99).
6. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo. (L.O.E.), (Deroga la LOGSE,
LOPEG, LOCE, LGE, Modifica la LODE) (BOE 04/05/06).
7. Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (BOE 02/06/95).
8. Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, donde quedan concretadas las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria (BOE 08/12/06).
9. Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la ordenación
de las enseñanzas universitarias oficiales.
10. Orden 24/2007, de 19 de Julio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de La Rioja, en la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación
Primaria en el ámbito de La Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 23/06/07).
11. Orden ECI/2211/2007, de 12 de Julio, que establece el currículo y regula la
ordenación de Educación Primaria (BOE 20/07/2007).
12. Orden 4/2008, de 4 de Marzo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de
La Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 29/03/08).
2
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. ¿Dónde estamos?
El Centro de Educación Infantil y Primaria se encuentra en un municipio de
4.890 habitantes, situado a 25 kilómetros de la ciudad de Logroño. Está constituido por
18 unidades, 6 de Educación Infantil y 12 Primaria. Actualmente, tiene capacidad para
450 alumnos, 25 por clase, siendo notable el alto porcentaje de alumnos inmigrantes,
principalmente en los cursos más bajos.
La edad media a la que las parejas tienen su primer hijo ha aumentado, oscilando
entre los 30 y 35 años. Al ser ambos miembros los que trabajan, se ha construido el
comedor ya que cada vez eran más las familias que demandaban este servicio.
El Colegio está comprendido por dos edificios. El primero de ellos está formado
por dos plantas: en la inferior encontramos el ciclo de Educación Infantil, los despachos
y la sala de profesores, el salón de actos, los baños y un aula destinada a los alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) En la superior, están las
aulas correspondientes al ciclo de Educación Primaria, el laboratorio, la sala de
audiovisuales y la biblioteca. Las cuatro aulas correspondientes al tercer ciclo de
Educación Primaria, están dotadas con ordenador, proyector y conexión a internet. El
segundo edificio tiene una sola planta y alberga el comedor.
Los dos bloques se encuentran delimitados por dos patios: uno más pequeño con
una zona de columpios para los alumnos de Educación Infantil, y otro mayor, para los
de Primaria. En este último, también encontramos columpios acompañados por un
arenero, anillas, dos campos de fútbol sala, una cancha de baloncesto, un frontón de
pelota cubierto y el Polideportivo Municipal. Éste, es utilizado por los alumnos del
Colegio en el área de Educación Física.
Al ser unas instalaciones de índole municipal, son usadas por un gran sector de
la población para realizar deporte en horario extraescolar y los sábados se llevan a cabo
campeonatos de baloncesto y fútbol sala. En base a esto, encontramos gran cantidad de
material deportivo y de ámbito escolar que podemos utilizar. Además, el Polideportivo
dispone de cinco vestuarios y numerosas espalderas con cuerdas que son utilizadas por
los alumnos del Centro.
3
El Colegio se encuentra situado en las inmediaciones del rio Ebro, junto al
Centro de Salud y como he indicado previamente, al Polideportivo Municipal. Cerca se
encuentran las Piscinas Municipales de verano e invierno.
Al situarse el municipio en la vega del río, la mayoría de la población se dedica a
cultivar la tierra, siendo numerosas las personas que tienen granjas de ovejas o de
pollos. La industria local es escasa en relación al censo de la población, por lo que son
cuantiosas las personas que se desplazan diariamente a pueblos y ciudades limítrofes a
trabajar.
2.2. ¿Quiénes somos?
Un Centro público, aconfesional y apolítico, donde se respeta a todos los
miembros pertenecientes al mismo, independientemente de la raza, clase social o
ideología política.
Impartimos una educación objetiva, en la que el niño va adquiriendo autonomía
a la hora de aplicar la lógica y el razonamiento. El alumno es siempre el protagonista
durante el proceso de aprendizaje siendo esencial que éste, sea significativo para él.
Consideramos primordial la educación en valores: respeto, solidaridad,
compañerismo, cooperación, paz y todos aquellos aspectos que ayuden a que éste sea un
mundo mejor, lejos del egoísmo y los prejuicios. Por ello, a la hora de trabajar con los
alumnos, les enseñamos a valorar a las personas por lo que son, no por su procedencia o
su aspecto físico, favoreciendo la integración en el Centro al alto porcentaje de
alumnado inmigrante. Además, mostramos a los estudiantes el enriquecimiento cultural
que supone la gran diversidad étnica que existe actualmente en el país realizando
talleres interculturales de comida, ropa, baile etc.
Otro aspecto donde insistimos mucho es en la igualdad de sexos. Entendemos
que la igualdad en este sentido es algo fundamental para poder, en un futuro, superar las
discriminaciones y las diferencias que supone para la sociedad el hecho de ser hombre o
mujer.
También trabajamos la integración de los estudiantes con discapacidad dentro
del aula, informando a sus compañeros de las dificultades que éstos pueden tener y las
medidas que hay que llevar a cabo para ayudarles. “Donde hay educación, no hay
distinción de clases”. (Confuncio).
4
En lo que respecta al ámbito académico, utilizamos todos los recursos materiales
y humanos que estén a nuestro alcance para ayudar a cada uno de los alumnos que lo
necesite.
El ratio de estudiantes por clase es de 21´5, siendo un total de 388 los que
alberga el centro.
El número de escolares correspondientes a cada clase, se especifica en la
siguiente tabla:
EDUCACIÓN INFANTIL
2º
1º
EDUCACIÓN
INFANTIL25
A
20
B
19
A
20
3º
B
21
A
18
1º
B
19
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TOTAL
39
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
37
EDUCACIÓN INFANTIL 117
2º
3º
4º
5º
6º
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
20
21
19
20
22
23
24
23
25
24
25
25
41
39
45
47
49
50
EDUCACIÓN PRIMARIA 271
ALUMNOS TOTALES: 388
*Tabla número 1. Número de escolares en cada clase y número total de alumnos en el Centro.
La comunidad educativa está formada por un total de 26 profesores distribuidos
de la siguiente manera: 6 tutoras en Educación Infantil, de las cuales una es
coordinadora, y otra profesora de apoyo; 12 profesores tutores en Educación Primaria,
de los que uno es el director del Centro, tres son coordinadores de ciclo y yo, que
además imparto el área de Educación Física en tercer ciclo; dos profesores de Inglés,
uno en la etapa de infantil y primer ciclo de primaria y el otro de los dos ciclos
restantes; un profesor de Psicomotricidad en infantil y Educación Física en el primer y
segundo ciclo de Educación Primaria; una profesora de Música; una especialista en
Audición y Lenguaje, uno del área de Religión; una profesora de Pedagogía Terapéutica
y por último una especializada para el alumno con parálisis cerebral leve.
La siguiente tabla muestra la docencia de los profesores en relación con los
cursos académicos del Centro:
5
EDUCACIÓN INFANTIL
2º
1º
TUTORES
25
APOYO
EDUCATIVO
A
1
B
1
A
1
EDUCACIÓN PRIMARIA
3º
B
1
A
1
1º
B
1
A
1
2º
B
1
A
1
3º
B
1
4º
5º
6º
A
B
A
B
A
B
1
1
1
1
1
1
1
PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
INGLÉS
RELIGIÓN
ESPECIALISTA
B
1
1
1
INGLÉS
A
1
MÚSICA
PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
AUDICIÓN Y LENGUAJE
*Tabla número 2.Docencia de los profesores.
2.3. ¿Qué buscamos?
Una enseñanza de calidad, que permita la formación integral de la persona, la
autonomía de la misma y donde el aprendizaje sea significativo en todos los niveles.
Para ello, trabajamos mucho la educación en valores ya que buscamos formar ante todo
individuos, críticos y conscientes de los cambios significativos de la sociedad.
Desarrollamos las competencias básicas para conseguir educar a la persona en
todas sus dimensiones, donde ésta pueda buscar el sentido práctico en la vida real a los
conocimientos adquiridos.
Además, pretendemos que nuestros estudiantes sean personas autónomas,
capaces de pensar y actuar por sí mismas y que contribuyan a que el mundo en el que
vivimos, sea un sitio más solidario, digno y generoso, donde prime el bien común.
2.4. ¿Cómo nos organizamos?
Dentro de un centro educativo, la organización y coordinación son
imprescindibles para que la acción educativa sea de calidad. Por eso, los diferentes
equipos y órganos de coordinación se reúnen de manera periódica, tal y como queda
6
establecido en el Decreto 49/2008 del 31 de Julio, para proponer y poner en común
diferentes aspectos de la enseñanza y la evaluación.
El Claustro y el Consejo Escolar se reúnen obligatoriamente en cinco ocasiones
durante el año académico: al comienzo del mismo, al finalizar y una vez por trimestre,
debiendo ser convocadas con 4 días hábiles de anterioridad a su celebración. Se pueden
citar reuniones de manera extraordinaria con una antelación de 48 horas bajo mandato
del Director o por petición de al menos dos tercios de sus miembros.
Los Equipos de Ciclo y los Equipos de Nivel se citan cada quince días, primer y
tercer lunes de mes, y segundo y cuarto lunes respectivamente. La Comisión de
Coordinación Pedagógica se reúne inicialmente en Septiembre para establecer las bases
de la Programación General Anual y durante el transcurso del año escolar,
mensualmente.
Los tutores tendrán que convocarse con los padres y con el Jefe de Estudios. Con
los primeros, las reuniones son oficiales una vez por trimestre pudiendo incrementar en
los casos de aquellos alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje.
Con el Jefe de Estudios, estas juntas se llevan a cabo tres veces por trimestre. El
Centro cuenta también con una Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA),
que se dedica a organizar las actividades complementarias y extraescolares.
El Colegio, en relación con el calendario escolar, se encuentra abierto desde las
8:00 hasta las 21:00, de lunes a viernes. El horario lectivo es de 9:00 a 14:00, siendo un
total de 177 días en los que se imparten las clases mientras que son 28 los considerados
no lectivos coincidiendo con las festividades nacionales y las impuestas por el propio
centro.
El curso académico comienza el lunes día 9 de Septiembre, y finaliza el viernes
20 de Julio, tal y como refleja el calendario del Centro:
7
L
2
9
16
23
30
L
3
10
17
24
SEPTIEMBRE
M X J
3
4
5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
FEBRERO
M X J
4
5
6
11 12 13
18 19 20
25 26 27
V
6
13
20
27
OCTUBRE
L M X J
1
2
3
7 8
9 10
14 15 16 17
21 22 23 24
28 29 30 31
V
7
14
21
28
MARZO
L M X J
3 4
5
6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27
31
V
4
11
18
25
NOVIEMBRE
L M X J V
1
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
V
7
14
21
28
ABRIL
M X J
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
L
7
14
21
28
V
4
11
18
25
L
2
9
16
23
30
L
5
12
19
26
DICIMEBRE
M X J
3
4
5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31
MAYO
M X J
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
V
6
13
20
27
V
2
9
16
23
30
ENERO
L M X J
1
2
6
7
8
9
13 14 15 16
20 21 22 23
27 28 29 30
JULIO
L M X J
2
3
4
5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30
DÍAS NO LECTIVOS
DÍAS LECTIVOS
*Tabla número3. Calendario académico.
El personal no docente está compuesto por el bedel, la cocinera del comedor, las
cinco personas que vigilan a los niños durante el tiempo de la comida y juego libre, y
las tres mujeres del personal de limpieza.
2.4.1. Mi docencia directa.
A lo largo de la semana lectiva, realizo un total de 23 horas de docencia directa.
Soy profesora especialista en Educación Física e imparto el área en los cuatro grupos
del tercer ciclo de Educación Primaria. Además, soy tutora del grupo 5º A, al que
enseño tanto Lengua Castellana y Literatura como Matemáticas.
En la Orden 4/2007 queda especificado el número de horas semanales que debe
impartirse cada una de las áreas, teniendo en cuenta que el recreo es una buena ocasión
para continuar con la práctica deportiva mediante campeonatos y torneos.
A continuación se refleja una tabla donde aparecen relacionadas las áreas de
tercer ciclo de Educación Primaria con sus horas semanales correspondientes según la
Orden 24/2007:
8
V
3
10
17
24
31
V
6
13
20
27
ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
RELIGIÓN/ ALTERNATIVA
RECREO
TOTAL HORAS
HORAS SEMANALES
3
2,5
2,5
4,5
3
4
1,5
1,5
2,5
25
*Tabla número 4. Relación de las áreas y las horas semanales según la Orden 4/2007
Como tutora del grupo 5ºA, imparto el área de Lengua Castellana y Literatura
4´5 horas a la semana. También el área de Matemáticas, 2 horas al grupo entero, y 4 a
los grupos de desdobles que se forman con Inglés, de modo que media clase recibe un
área y el resto la otra, y durante la hora siguiente se cambian. Como esto se produce dos
días a la semana, son cuatro grupos de desdoble y por ello 4 horas. Al sumar las 2 horas
del grupo clase y las 4 de los desdobles, obtenemos un total de 6. El área de Educación
Física la imparto únicamente en tercer ciclo de Educación Primaria, siendo profesora de
la totalidad de los grupos. Al ser 2 cursos con 2 unidades cada uno, son 4 grupos. Como
a cada uno le corresponden 2´5 horas semanales, nos encontramos con 10 horas
exclusivamente de Educación Física. Al sumar las duraciones de todas las áreas,
obtenemos 20,5 a las que añadimos las 2,5 de los recreos para completar las horas de
enseñanza directa. A continuación, se muestra una tabla a modo de resumen:
ÁREA
MATEMÁTICAS 5º A
LENGUA CASTELANA Y LITERATURA 5ºA
EDUCACIÓN FÍSICA 5ºA
EDUCACIÓN FÍSICA 5ºB
EDUCACIÓN FÍSICA 6ºA
EDUCACIÓN FÍSICA 6ºB
RECREOS
TOTAL HORAS
HORAS SEMANALES
GRUPO CLASE 2 HORAS
DESDOBLE CON INGLÉS 4 HORAS
(DOS CADA GRUPO)
4,5 HORAS
2,5 HORAS
2,5 HORAS
2,5 HORAS
2,5 HORAS
2,5 HORAS
23 HORAS
*Tabla número 5. Horas de docencia directa
9
2.4.2. Horario de la clase de 5º A.
El horario designado para la clase de 5ºA de Educación Primaria es el siguiente:
9:00 – 10:00
LUNES
MARTES
MÍERCOLES
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
INGLÉS
10:00 – 11:00
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO,
SOCIAL Y
CULTURAL
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
12:30 – 13:30
13:30 – 14:00
VIERNES
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO,
SOCIAL Y
CULTURAL
LENGUA
CASTELLANA
Y LITERATURA
INGLÉS
INGLÉS
MATEMÁTICAS
INGLÉS
RECREO
11:00 – 11:30
11:30 – 12:30
MATEMÁTICAS
JUEVES
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO,
SOCIAL Y
CULTURAL
EDUCACIÓN
PARA LA
CUIDADANÍA Y
LOS DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
RELIGIÓN
Ó
ATENCIÓN
EDUCATIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMÁTICAS
INGLÉS
EDUCACIÓN
FÍSICA
*Tabla número 6. Horario de la clase de 5º A
10
3. ANÁLISIS DEL ALUMNADO
3.1. Características psicoevolutivas de la edad.
La etapa de Educación Primaria es una fase decisiva en la configuración de la
personalidad adulta al producirse una serie de cambios evolutivos próximos a la
juventud. Por ello, la educación durante este periodo tiene que estar estrechamente
vinculada a los procesos de desarrollo, mejorándolos y tratando de resolver los
problemas que en éstos se puedan generar.
El psicólogo suizo Jean William Fritz Piaget establece que los niños de 10 y 11
años de edad, se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, marcado por la
disminución del pensamiento egocéntrico. En esta etapa del desarrollo, los individuos
son capaces de crear esquemas operativos, realizar operaciones simples y concretas,
separar el mundo interior del exterior, constituir un sistema de valores relativamente fijo
y desarrollar un pensamiento analítico.
A nivel cognitivo, destaca la necesidad de los impulsos lúdicos aunque ya
desarrollan un cierto grado de voluntad y gusto por el rendimiento y empiezan a crear su
conciencia objetiva, aunque todavía están centrados en las relaciones concretas. Su
memoria es todavía mecánica y repetitiva sintiendo una gran curiosidad por lo lejano.
La capacidad de atención y su interés por experimentar se amplía notablemente.
En este periodo de tiempo que denominamos “pre-pubertad”, aparecen, antes en
las niñas que en los niños, los primeros signos de maduración sexual. Se dan cambios en
la morfología física donde se hace evidente la llegada de la adolescencia como son las
disarmonías y el rápido crecimiento de las piernas. La falta de seguridad que caracteriza
esta etapa desemboca en un desmoronamiento en la conducta motriz, acompañado de
una desorganización en el comportamiento y una disminución notable de la energía.
El docente mediante el área de Educación Física, tendrá que dar solución a todos
estos problemas evolutivos.
Respecto al desarrollo afectivo, S. Freud sitúa a los niños y niñas dentro del
periodo de latencia. No es muy específico, pero sí importante, al ser en este momento
cuando comienza a formarse la personalidad del individuo: la escuela y los amigos
ocupan todo el interés, aparecen signos de vergüenza y pudor, se forman sentimientos y
11
creencias, su vida afectiva empieza a ser intensa, aparece la fijación por el sexo opuesto
y la identificación sexual. Esta etapa supone la socialización secundaria para el
individuo y el desarrollo de las relaciones horizontales entre iguales.
Acerca del ámbito social, decir que a estas edades aparecen las primeras
diferencias entre el comportamiento de niños y niñas. También comienzan a decidir cuál
será su grupo de amigos o el deporte que van a practicar y la presión para adaptarse al
grupo social puede ser importante.
3.2. Características del grupo clase.
En la clase de 5º A del tercer ciclo de Educación Primaria encontramos un grupo
muy homogéneo compuesto por 25 alumnos, 13 chicas y 12 chicos.
Dentro de ésta, existen varios estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (Ley Orgánica 2/2006 del 3 de Mayo de Educación).
Una de ellas, se ha incorporado de manera tardía al sistema educativo español.
Otro, es un alumno al que recientemente han hecho una adaptación curricular
significativa por su dificultad para la lectura y la escritura.
El tercero, es un niño diagnosticado con parálisis cerebral leve y por ello, dentro
del aula ordinaria, existe una profesional especializada en este tipo de trastornos para
ayudarle y servirle de apoyo.
También hay una alumna de etnia gitana cuya integración en ocasiones resulta
complicada y por último, dentro del aula nos encontramos con dos alumnos que
presentan Altas Capacidades Intelectuales y han sido diagnosticados este año.
Respecto al ámbito académico, es un elevado número de estudiantes el que
presenta dificultades a la hora de resolver los ejercicios y las actividades.
En el área de Educación Física, estás diferencias disminuyen ya que a excepción
del alumno con parálisis cerebral leve, el desarrollo motor del resto es el adecuado a su
edad.
La práctica deportiva fuera del Centro está estrechamente vinculada al tema de
las relaciones sociales, especialmente en los chicos, ya que la mayoría comienzan a
jugar a futbol desde muy pequeños. Por eso, los que no practican ningún deporte de
manera extraescolar con el resto de sus compañeros, tiene más dificultades para
relacionarse.
12
En las actividades planteadas por la docente, es un grupo que colabora y coopera
y que no muestra problemas a la hora de realizar grupos mixtos. La mayor dificultad se
presenta con la alumna pakistaní de incorporación tardía y otra compañera de etnia
gitana ya que no se encuentran tan integradas en el grupo como el resto. En base a esto,
como tutora, trato mucho el tema de la integración dentro y fuera del aula haciendo
frecuentemente ejercicios de roll- playing para que comprendan lo que es estar en la piel
del compañero.
El niño con parálisis cerebral lleva desde la etapa de Educación Infantil con sus
compañeros y por tanto éstos, lo conocen, son conscientes de sus dificultades y en todo
momento intentan ayudarle.
13
14
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para la realización de este apartado, me he basado tanto en el Decreto 1635/2009
de 30 de Octubre como en el capítulo I y II del Título II, Equidad en Educación, de la
Ley Orgánica de Educación.
En él se determina el tipo de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo, los recursos necesarios para el máximo desarrollo de sus capacidades, los
procedimientos que permiten su identificación y la garantía de escolarización
asegurando la participación de las familias y de los tutores.
En cada uno de los dos capítulos de la Ley General de Educación, se aborda un
tema diferente. El primero habla sobre los alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, es decir, de aquellos con Necesidades Educativas Especiales, de
Incorporación Tardía o con Altas Capacidades Intelectuales. En él, se tratan temas como
sus principios, los recursos, ámbitos, escolarización, integración social y laboral etc. En
el segundo capítulo, se habla de la compensación de las desigualdades en educación
tratando temas similares a los del capítulo anterior como los principios, la
escolarización, la igualdad de oportunidades en el mundo rural o las becas y ayudas al
estudio.
4.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
4.1.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Dentro del aula, existen dos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. El
primero de ellos, es el estudiante para que el que se ha llevado a cabo una adaptación
curricular significativa. Presenta graves dificultades al leer y al escribir, tanto que la
mayoría de los exámenes que se realizan en el aula para él son de manera oral.
El segundo, es un niño al que al poco tiempo de nacer se le diagnosticó una
parálisis cerebral leve, presentando problemas mayores a nivel motriz que intelectual.
Es un alumno con un vocabulario muy culto y al que no le resulta complicado aprender
conceptos memorísticos pero por el contrario, es incapaz de realizar problemas
matemáticos.
15
Lleva dos aparatos en las piernas que le permiten desplazarse con mayor
facilidad pero sus movimientos motrices son limitados. Apenas tiene elasticidad y gran
parte de los ejercicios que realiza tienen que ir en progresión para que sea capaz de
completarlos.
Tal y como he indicado arriba, hay una profesora especializada continuamente
con él. Esto facilita la realización de numerosas actividades en la clase de Educación
Física. Aunque se adaptan la mayor parte de los ejercicios para que sea capaz de
llevarlos a cabo, se intenta, en la medida de lo posible, que participe en las actividades
grupales como carreras o juegos.
4.1.2. Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
Los dos alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, han sido diagnosticados
este curso académico. Uno de ellos es realmente inquieto y en el primer ciclo de
Educación Primaria le hicieron las pruebas del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) a las que dio negativo. El otro niño es tranquilo y tiene especial
interés por el lenguaje.
Son dos de los alumnos más populares del grupo y en clase de Educación Física
todos los compañeros quieren jugar con ellos ya que sus cualidades físicas son muy
notorias.
4.1.3. Alumnos de Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español.
Dentro del aula, hay una alumna cuya incorporación al sistema educativo
español ha sido tardía. Llegó desde Pakistán en Mayo, es decir, en el último trimestre
del año académico anterior, con un desconocimiento total del idioma. En el poco tiempo
que estuvo en el Centro, aprendió aspectos básicos de nuestra lengua, pero durante el
verano ha olvidado prácticamente todo al hablar con su familia en pakistaní.
Esto dificulta el desarrollo de las sesiones ya que los ejercicios que ella realiza
están enfocados a aprender el idioma, aunque el progreso es muy notable debido a las
clases de refuerzo que recibe, tal y como queda estipulado en el Decreto 1635/2009.
En las sesiones de Educación Física, al no entender las actividades, observa
primero lo que hacen los demás y posteriormente lo repite. El hecho de estar en la
misma clase a la que llegó el año anterior, facilita el proceso de aprendizaje ya que
16
aunque la relación con sus compañeros no sea muy íntima, siempre le intentan ayudar y
explicar las cosas.
4.2. Alumnos de Compensación Educativa.
En relación con este tipo de alumnado, cabe destacar una niña de etnia gitana.
Ésta, es la mayor de cuatro hermanos y gran parte del tiempo que pasa fuera del Centro,
se dedica a cuidarlos. Sus padres tienen un puesto de venta ambulante y su situación
económica no es muy favorable. Su relación con el grupo es escasa ya que siempre que
es posible, se junta con el resto de gitanos del Centro.
17
18
5. ELEMENTOS CURRICULARES
5.1. Objetivos generales y de aprendizaje.
Esta programación está desarrollada acorde con los objetivos reflejados tanto en
el Real Decreto 1513/2006 donde quedan concretadas las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria (BOE 08/12/06) como en el Decreto 4/2011 por el que se establece
el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
5.1.1. Objetivos del área de Educación Física para el quinto curso de Educación
Primaria y su relación con los objetivos generales de área y de etapa.
Los objetivos específicos para el quinto curso de Educación Primaria se
muestran en la siguiente tabla donde se relacionan con los objetivos generales de área y
de etapa que aparecen en los Decretos citados con anterioridad y que se corresponden
con los apartados de Anexo II y I respectivamente de esta programación.
19
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
A. Respetar y apreciar los valores y normas de convivencia, aprendiendo a actuar acorde con
ellas, ejerciendo una ciudadanía activa y la defensa de los Derechos Humanos.
B. Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como medio de conocimiento de nuestras
OBJETIVOS
GENERALES DE
ÁREA
OBJETIVOS
GENERALES DE
ETAPA
a, c, d, e, n, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11.
k , l, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11.
k, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12.
e, g, k, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 11.
b, k, f.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11,
14.
a, b, k, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11.
k , g, f.
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11,
14.
b, c, d, n, f.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10,11, 14.
a, b, c, d, k, n, f.
1, 2,4, 6, 8, 9, 10, 11,
12,14.
cualidades motrices, relación con los demás y disfrute del tiempo libre.
C. Utilizar el conocimiento de nuestro cuerpo y las capacidades físicas para adaptarnos a las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
D. Escoger y aplicar principios y reglas para resolver de manera eficaz los problemas motrices.
E. Llevar a cabo, de manera autónoma, prácticas físico-deportivas que exijan niveles de
habilidad, esfuerzo y destreza.
F. Regular el nivel de esfuerzo a la hora de llevar a cabo la práctica deportiva, siendo conscientes
de las limitaciones y capacidades propias y de los demás.
G. Usar los recursos expresivos y creativos del cuerpo para expresar ideas, emociones y
sentimientos.
H. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de responsabilidad y esfuerzo hacia la
tarea, adquiriendo valores como el sentido crítico, la confianza en uno mismo, el interés o la
creatividad.
I. Participar en actividades físicas donde sea necesaria la cooperación para alcanzar objetivos
comunes, desarrollando habilidades y utilizando valores que favorezcan la convivencia y eviten la
discriminación.
20
J. Conocer y valorar la gran diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
2, 8, 9, 10, 11, 14.
d, i, f, h.
10, 11, 13,14.
i, j, m, f, o, p.
7, 11.
g, i, f.
7, 11, 12, 13.
e g, m, f.
2, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14.
d, e, g, f.
elementos culturales.
K. Desarrollar actividades en el medio natural, respetando el medio ambiente y conociendo su
importancia.
L. Utilizar de manera apropiada la lengua y el vocabulario específico de la asignatura,
fomentando la comprensión de la misma como medio de búsqueda y comprensión de las normas
del juego y de relación con los demás.
M. Entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un recurso de apoyo,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que podemos encontrar.
N. Valorar el entorno social, cultural y natural situándolo dentro del contexto nacional y regional,
practicando juegos típicos de éste, como elemento para conocer su historia y costumbres.
* Tabla número 7. Objetivos específicos para el quinto de Educación Primaria y su relación con los objetivos generales de área y de etapa.
21
5.1.2. Relación de los objetivos generales de área, etapa y curso, con las competencias
básicas.
En la siguiente tabla, aparecen relacionados los objetivos para el curso de quinto
de Educación Primaria citados en el apartado anterior con los objetivos del área de
Educación Física y los objetivos de etapa ( Anexos II Y I respectivamente) con cada una
de las competencias básicas existentes:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
GENERALES
OBJETIVOS DE
BÁSICAS
DE ÁREA
ETAPA
1,4,8,9,12.
a,b,c,d,e,f,g,h,j,
OBJETIVOS DE CURSO
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
A,D,H,I,L,M,N.
l,m,p.
2. Competencia
matemática.
2,4,6,8,14.
g,j,l,p.
1,2,3,4,5,7,11.
a,b,c,d,h,i,k,l,m,
D,M.
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
A,B,C,D,E,F,G,J,K,L,N.
o,p.
mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
4,13.
a,j.
A,C,D,L,M.
competencia digital
5. Competencia social
y ciudadana.
a,b,c,d,e,f,g,h,i,k,
1,2,4,6,9,11,14.
l,n,m,o,p.
A,B,F,H,I,L,N.
4,7,11,12,14.
d,e,f,h,i,l,m,p.
G,J,N.
6. Competencia
cultural y artística.
7. Competencia para
aprender a aprender.
a,b,c,d,e,f,h,i,j,k,l,
1, 2, 3, 4, 5,6,8,9,13 14.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
m,n,o,p.
A,B,C,D,E,F,I,K,M.
a,b,c,d,e,f,g,i,j,k,
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,13,14
l,n,p.
B,C,D,E,F,G,H,I,K,L.
*Tabla número 8. Relación de los objetivos generales de área, etapa y curso, con las competencias
básicas.
22
5.2. Contenidos.
Los contenidos que se han utilizado para el desarrollo de esta programación son
aquellos que aparecen reflejados en el Decreto 4/2011. (Anexo III).
5.2.1. Relación de los contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria con las
competencias básicas.
A continuación se muestra una tabla donde aparecen relacionados todos los
contenidos del quinto curso de Educación Primaria, con las competencias básicas.
CONTENIDOS
BLOQUE I: EL
CUERPO:
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
BLOQUE II:
HABILIDADES
MOTRICES
BLOQUE III:
ACTIVIDADES
FÍSICAS
ARTÍSTICOEXPRESIVAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
23
CONTENIDOS
BLOQUE III:
ACTIVIDADES
FÍSICAS
ARTÍSTICOEXPRESIVAS
BLOQUE IV:
ACTIVIDAD
FÍSICA Y SALUD
BLOQUE V:
JUEGOS Y
DEPORTE
1
2
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*Tabla número 9. Relación de los contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria con las
competencias básicas.
24
5.2.2. Relación de los bloques de contenidos, con cada uno de ellos y las unidades
didácticas propuestas.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
1
1ª
2
1ª, 2ª,3ª y 4ª.
3
1ª,7ª.
4
1ª, 2ª,3ª,4ª,7ª.
5
1ª,4ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
6
2ª,3ª,4ª,5ª,6ª7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
BLOQUE I: EL CUERPO:
7
2ª,4ª,5ª,6ª,10ª,13ª,14ª,15ª.
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
8
2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
9
1ª,2ª,5ª,7ª,8ª.
10
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
11
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,12ª,13ª,14ª,15ª.
12
TODAS
13
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
1
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
2
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
3
3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,11ª,13ª,14ª,15ª.
4
2ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
BLOQUE II:
5
4ª,5ª,6ª,13ª,14ª,15ª.
HABILIDADES
6
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
MOTRICES.
7
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
8
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
9
4ª,13ª,14ª,15ª.
10
TODAS
1
1ª y 7ª.
BLOQUE III:
2
7ª.
ACTIVIDADES FÍSICAS
3
7ª.
ARTÍSTICO-
4
7ª,8ª.
EXPRESIVAS.
5
7ª,8ª.
6
7ª,8ª.
7
7ª,8ª.
25
BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
8
TODAS
BLOQUE III: ACTIVIDADES
9
7ª,8ª,9ª.
FÍSICAS ARTÍSTICO-
10
EXPRESIVAS.
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
11
TODAS
1
10ª,11ª,12ª.
2
10ª.
3
10ª,11ª.
4
10ª,11ª,12ª.
5
12ª.
BLOQUE IV: ACTIVIDAD
6
11ª,12ª.
FÍSICA Y SALUD.
7
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,10ª,11ª,12ª,13ª,14ª,15ª.
8
11ª.
9
12ª.
10
10ª.
11
TODAS
1
13ª,14ª,15ª.
2
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
3
13ª,14ª,15ª.
4
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
BLOQUE V: JUEGOS Y
5
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
DEPORTES.
6
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
7
4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,11ª,13ª,14ª,15ª.
8
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,13ª,14ª,15ª.
9
1ª,2ª,3ª,4ª,5ª,6ª,7ª,8ª,11ª,13ª,14ª,15ª.
10
TODAS
*Tabla número 10. Relación de los bloques de contenidos, con cada uno de ellos y las unidades
didácticas propuestas.
26
6. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. Adquisición de la Competencia en comunicación lingüística.
El área de Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos
al realizar ejercicios comunes y cooperativos. Supone conocer las normas que rigen
todas actividades, y el vocabulario específico que aporta el área, para entender y realizar
los diferentes ejercicios. El distinto léxico que adquieran los alumnos, se reflejará en
distintas manifestaciones orales y escritas que lleven a cabo en el diario de clase y en las
pruebas, en el foro y en los trabajos sobre los temas tratados que se reflejarán en el
portafolios. Además, los estudiantes pueden reconocer sus propias ideas, emociones, y
sentimientos y comunicarlas y expresarlas al resto de los compañeros.
6.2. Adquisición en la Competencia matemática.
Durante las sesiones, el alumno realiza diferentes tipos de danzas, bailes y
coreografías donde necesita llevar el tiempo y los ritmos de las melodías. También, a la
hora de practicar deporte, tiene que conocer tanto la duración de las partes en las que se
divide, como el número de cada una de ellas o las dimensiones de los campos de juego.
Además, esta competencia está estrechamente relacionada con esta área debido a la
utilidad de los diferentes tipos de balones, pelotas e implementos para ayudar a los
alumnos a identificar por ejemplo, las figuras geométricas.
6.3. Adquisición en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
La Educación Física contribuye de manera esencial en esta competencia
mediante la percepción e interacción adecuada del propio cuerpo en reposo y en
movimiento, mejorando las posibilidades motrices de la persona en un espacio
determinado. También lo hace a través del conocimiento, la práctica y la valoración de
la actividad física como un elemento indispensable para preservan nuestra salud, dado
que los niños tienen que adquirir hábitos saludables para mejorar y mantener una buena
27
condición física tanto en la etapa escolar como a lo largo de su vida evitando así riesgos
derivados del sedentarismo como la hipertensión arterial o la obesidad.
6.4. Adquisición del Tratamiento de la información y competencia digital.
La Educación Física contribuye desde edades tempranas a valorar críticamente
todos aquellos mensajes referidos al cuerpo, producidos por los medios de la
información y la comunicación como las televisiones, que pueden dañar la propia
imagen corporal. No obstante, son numerosos los anuncios publicitarios que
encontramos en estos medios, donde se nos anima a realizar la práctica deportiva
informándonos de los riesgos de no llevar una vida sana.
Dentro de esta programación, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación tienen una gran importancia porque a través de ellas los alumnos van a
comunicar sus ideas, emociones, así como su opinión acerca de cada una de las sesiones
en el foro de clase creado por la profesora. También deberán recurrir a esta tecnología
como fuente de búsqueda, a la hora de realizar determinados trabajos.
La docente utilizará vídeos, imágenes y melodías para facilitar la explicación de algunas
actividades o ejercicios técnicos y comunicarse con las familias a través de la
plataforma virtual.
6.5. Adquisición de la Competencia social y ciudadana.
Hay que destacar la utilidad de esta área para educar las habilidades sociales,
especialmente las que se llevan a cabo de manera colectiva. Supone un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto fomentando valores como la
cooperación y la solidaridad. Ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que
ha aceptación de reglas y códigos para un buen funcionamiento colectivo se refiere,
desde el respeto hasta la autonomía personal, la participación y apreciación de la
diversidad.
28
6.6. Adquisición de la Competencia cultural y artística.
El área de Educación Física contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la
práctica de distintos juegos y danzas, expresando ideas y sentimientos de manera
creativa, explorando y utilizando las distintas posibilidades de nuestro cuerpo y el
movimiento. Además, favorece la apreciación y la comprensión de un determinado
hecho cultural, y la valoración de su diversidad mediante el reconocimiento de las
manifestaciones culturales artísticas específicas de la motricidad humana tales como
deportes o juegos tradicionales. Para trabajar estos aspectos, aprovecharemos la
diversidad cultural dentro del aula, conociendo los bailes típicos y juegos tradicionales
del alumnado inmigrante.
También supone llevar a cabo un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante la reflexión de factores como la violencia dentro del deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana.
6.7. Adquisición de la Competencia de aprender a aprender.
Los alumnos serán conscientes de los conocimientos teóricos y de sus propias
capacidades y carencias, lo que permitirá establecer un punto de partida para el
aprendizaje motor, desarrollando aspectos que le lleven a realizar tareas motrices de
mayor complejidad. Esto supone establecer metas alcanzables que generan una
autoconfianza en el estudiante. Además, los proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
6.8. Adquisición de la Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo del estudiante dentro de esta área, le lleva a tomar decisiones con
una autonomía progresiva en circunstancias en las que debe darse autosuperación,
perseverancia y una actitud positiva. La adquisición de esta autonomía e iniciativa
también aparece cuando se proporciona protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva dentro de las actividades físicas, deportivas y
expresivas.
A continuación se muestra una tabla donde se relacionan las competencias
básicas con cada una de las unidades didácticas:
29
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática.
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
5. Competencia
social y ciudadana.
6. Competencia
cultural y artística.
7. Aprender a
aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
UNIDADES DIDÁCTICAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*Tabla número 11. Relación de las competencias básicas con cada una de las unidades didácticas.
30
7. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El concepto de metodología se define como un conjunto de métodos que se
siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal, haciendo
referencia al plan de investigación que permite cumplir los objetivos en el marco de una
ciencia determinada.
Dentro del área de Educación Física se realizan una gran cantidad de actividades
muy distintas entre sí donde el papel del alumno y del profesor varía notablemente. Por
ello, se requiere de métodos y maneras diversas para poder cumplir los objetivos de
cada sesión y satisfacer las necesidades de nuestros alumnos.
Teniendo en cuenta la diversidad con la que nos encontramos dentro del grupo
aula, las propuestas por parte de la profesora favorecerán la inclusión de todos los
alumnos, desarrollando valores de esfuerzo, ayuda, cooperación, respeto, solidaridad y
compañerismo.
La docente será la que establezca las técnicas y pautas para realizar
determinados ejercicios y en algunos de ellos, la docente intervendrá lo menos posible,
permitiendo así a los estudiantes experimentar y desarrollarse motrizmente.
En cada una de las actividades que se realizan, la profesora debe elegir el
método correcto para llevar a cabo la consecución de los objetivos. Para ello, tiene que
tener en cuenta cada uno de los siguientes principios metodológicos:
-
La docente tiene que ser consciente de las capacidades y limitaciones de los
alumnos. Debe saber cuál es el mínimo que puede exigir a cada uno de ellos,
pero también el máximo para no despertar sentimientos de frustración.
-
El aprendizaje del estudiante tiene que ser significativo. Para ello la profesora
tiene que asegurar una relación directa entre los conocimientos previos del
alumno y la actividad que éste va a llevar a cabo. Además, es él quien tiene que
aprender a realizar este aprendizaje significativo, es decir, tiene que aprender a
aprender siendo consciente de sus conocimientos previos para que al realizar una
actividad nueva pueda utilizarlos. La profesora actuará como mediadora y guía
para facilitar este tipo de aprendizaje.
-
El aprendizaje se desarrolla de forma que sea funcional permitiendo al alumno
utilizarlo en cualquier momento y ante situaciones diversas.
31
-
La enseñanza tiene que ser activa, en la que los estudiantes realicen un
aprendizaje autónomo y las estrategias permitan el desarrollo de actividades a
nivel manipulativo, motriz y cognitivo.
-
Hay que trabajar de manera globalizadora, no tratar únicamente las actividades
relacionadas con un solo bloque para facilitar el aprendizaje significativo del
alumno y teniendo siempre presente la motivación, partiendo de actividades que
despierten el interés del grupo y mantengan su atención.
-
La docente debe tanto favorecer el trabajo en grupo para mejorar las relaciones
entre iguales como atender a la diversidad del alumnado, es decir, a las
peculiaridades y necesidades de cada uno de los estudiantes.
-
Dentro del aula se debe trabajar un ambiente de compañerismo, cooperación y
ayuda para que esto repercuta directamente fuera de la misma.
-
La selección y secuenciación de los contenidos tiene que ser la correcta,
existiendo armonía entre las metas propuestas y las técnicas llevadas a cabo para
conseguirlas.
-
La utilización de los diferentes recursos (materiales, textos, vídeos) se adecua a
los objetivos que se pretender alcanzar.
-
La incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación se
presenta como un medio y nunca como un fin en sí mismas.
-
Las situaciones de riesgo se tienen que minimizar lo máximo posible, valorando
los posibles peligros de cada una de las actividades, evitando cualquier tipo de
incidente.
-
La evaluación sirve de referencia para la actuación pedagógica con el fin de
adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
-
La docente debe de tener siempre una actitud positiva hacia el área que imparte,
para que esto se refleje también en los estudiantes. Su relación con el grupo debe
ser cercana, marcada por el afecto y el cariño donde esté presente siempre el
respeto tanto al material, como a las normas de conducta y a los compañeros.
-
El área de Educación Física tiene que tratarse desde su carácter lúdico y
recreativo para despertar el interés por parte de los alumnos y que entiendan la
práctica deportiva como algo divertido, poniéndola en práctica fuera del ámbito
escolar.
32
7.1. Recursos metodológicos.
Los estilos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro del aula, tienen
que tener en cuenta todos los aspectos que han quedado señalados en el apartado
anterior. En base a esto, se han establecido los siguientes recursos metodológicos que
van a ser puestos en práctica dentro de las sesiones del área de Educación Física:
-
Mando directo: es la profesora quien en determinadas ocasiones da las pautas
para el desarrollo de una actividad concreta. Durante el primer trimestre, esta
metodología es más frecuente ya que los alumnos necesitan adaptarse y aprender
el calentamiento y la vuelta a la calma que se llevan a cabo en las sesiones.
-
Descubrimiento guiado: el alumno investiga para llegar a una única respuesta
verdadera mientras que la docente hace de guía.
-
Resolución de problemas: es la profesora quien plantea un problema y los
alumnos tienen que llegar a una solución. Según Sánchez Bañuelos “es
adecuado para las tareas abiertas o de baja organización”.
-
Asignación de tareas: la docente expone en qué consiste y cómo se va realizar
una determinada actividad, siendo el estudiante el que se responsabiliza y escoge
el grado de esfuerzo que va a implicar en su desarrollo.
-
Libre exploración: la profesora proporcionará a los alumnos una serie de
recursos y materiales que permitan que éstos experimenten y desarrollen la
creatividad y el ingenio, obteniendo respuestas diferentes de cada uno de ellos
ante una misma situación.
-
Grupos de nivel: en diversas ocasiones se separa a la clase en grupos más
pequeños facilitando con ello el aprendizaje.
-
Microenseñanza: se desarrolla dentro de algunas sesiones ya que en ocasiones
está presente la figura del alumno profesor.
Tras analizar los recursos metodológicos, se observa como el papel del alumno
es primordial, intentando que sea él quien construye su propio aprendizaje superando las
dificultades motrices que se le plantean. Además, la figura de la profesora que durante
todo el curso se encuentra en un segundo plano, va perdiendo protagonismo a medida
que avanzan las sesiones, dando instrucciones muy concretas y realizando actividades
que permiten a los estudiantes experimentar, tomar decisiones comunes y desarrollarse,
tanto a nivel motriz, como personal.
33
7.2. Agrupamientos.
El aprendizaje de los alumnos se desarrolla dentro de un marco social, lo que
supone establecer una serie de relaciones tanto profesor alumno como entre alumnos.
Esta interacción nos asegura, junto con una organización y una metodología adecuadas,
la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, al ser estudiantes de quinto
curso de Educación Primaria, ya han adquirido el grado de autonomía suficiente para
trabajar en grupo, colaborando unos con otros.
A lo largo de las diferentes sesiones, serán numerosas y variadas las
agrupaciones que se realicen ya que trabajar con los compañeros favorece la
socialización del individuo y el desarrollo de valores como el respeto, la solidaridad o la
cooperación. Además, los grupos no van a estar formados siempre por los mismos
componentes, lo que va a potenciar el desarrollo de estos aspectos.
Cabe destacar que en ocasiones las agrupaciones se llevarán a cabo para trabajar
la figura del alumno profesor citada con anterioridad permitiendo que sea un propio
compañero el que explica el desarrollo de un ejercicio a otro. Esto supone un ahorro de
tiempo notable y resulta motivante para el estudiante que ejerce el papel del profesor ya
que, según Baltasar Gracián, “Ninguno hay que no pueda ser maestro de otro en algo”.
Cuando el grupo clase queda dividido en dos, la profesora tiene que tener en
cuenta cuál es la finalidad de la actividad. Por eso, en ocasiones se formarán grupos
homogéneos para adecuar cada uno de los ejercicios a las características de ese tipo de
alumnado, u heterogéneos, cuando el equipo tenga que conseguir un fin común o para el
desarrollo de distintos juegos.
En determinadas ocasiones, la clase se fracciona en un mayor número de
agrupaciones que al igual que los anteriores, serán homogéneos o heterogéneos
dependiendo de la actividad. Esto ocurrirá durante la realización de circuitos con postas
o gymkanas.
En el desarrollo de aquellos ejercicios que requieran que los alumnos se
encuentren situados en tríos o parejas, se harán cambios en su composición de manera
constante para evitar que los niños se relacionen siempre con las mimas personas.
Todas las actividades que implican el trabajo en grupos, suponen una gran
motivación para el alumno debido al afán por ganar que está presente en la infancia.
Esto, puede suponer un peligro al darse casos de marginación o discriminación hacia
34
ciertos niños dentro del grupo. Para evitarlo, desde la primera sesión, se va a insistir
mucho en este tema siendo castigado el alumno que sea causante de algún problema.
El fin último de este tipo de actividades grupales, es que los estudiantes
entiendan las diferencias existentes entre ellos como algo positivo al poder aportar cada
uno al grupo cosas distintas, que comprendan realmente lo que supone trabajar en
equipo y que se apoyen unos a otros y se ayuden, para llegar a conseguir los objetivos
que se proponen.
7.3. Recursos materiales, espaciales y temporales.
Son diversos los recursos materiales proporcionados a los alumnos para el
desarrollo de las diferentes actividades. Tal y como queda indicado con anterioridad,
disponemos del Polideportivo Municipales para el desarrollo de las sesiones, lo que
facilita la presencia de materiales provenientes de distintos deportes. Desde el comienzo
de la primera clase, la profesora indicará a los alumnos las normas para el buen uso y
mantenimiento del material deportivo, el cual servirá en ocasiones como método de
exploración al estudiante, permitiendo cambiar su uso habitual siempre desde el cuidado
del mismo.
La amplitud del Polideportivo es muy extensa, facilitando la realización de una
gran cantidad de actividades y juegos. Fuera de estas instalaciones, los alumnos
disfrutarán de una sesión de jockey subacuático en las Piscinas Municipales y varias, en
los montes y prados limítrofes del municipio así como el en Club de Remo, las pistas de
atletismo, el Frontón Municipal o la Escuela de Hípica.
La temporalización se basa en la Orden 4/2007 por lo que son dos horas y media
semanales las correspondientes al área de Educación Física en tercer ciclo de Educación
Primaria. En función del calendario del Centro, el número de sesiones a lo largo de la
semana es de dos, siendo la primera de una hora de duración mientras que la segunda es
de una hora y media. Ésta, al ser más prolongada, se utiliza para aquellas ocasiones en
la que se realizan charlas, actividades fuera del Centro y excursiones.
Dentro de cada una de las sesiones, son 10 minutos los que se dedican al
calentamiento, 5 a la vuelta a la calma, 5 al aseo personal y 2 minutos de
desplazamiento tanto para ir a las instalaciones como para volver al aula. Por tanto, son
36 minutos de parte principal en las clases de una hora y 66 en las de una hora y media.
35
36
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una reflexión crítica sobre los componentes que intervienen en
un determinado proceso con el fin de conocer cuáles están siendo sus resultados y llevar
a cabo las medidas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos.
Es un proceso continuo dentro de la acción educativa que permite averiguar si
los objetivos establecidos son los adecuados o falla algún elemento del sistema
educativo, lo que nos lleva a un feed-back que permite reestructurar el proceso de
aprendizaje. Además, la finalidad de la evaluación no es cuantitativa, no persigue
conseguir notas numéricas, sino que es cualitativa, lo que nos permite introducir estos
cambios y mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación tiene que tener en cuenta todos los elementos que intervienen en
el proceso educativo, ya que el aprendizaje no es responsabilidad única y exclusiva del
alumno, sino el resultado de muchos factores. En base a esto, podemos establecer tres
tipos de evaluación: la del proceso de enseñanza, la del aprendizaje y la de la
programación.
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación de este proceso, debemos centrarnos en tres
aspectos fundamentales: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?
8.1.1. ¿Qué evaluar?
Evaluaremos la consecución de los objetivos que han sido establecidos en cada
una de las unidades didácticas. Para comprobar si los alumnos han sido capaces de
alcanzarlos, se han establecido los siguientes criterios de evaluación:
1. Controlar el cuerpo en situaciones de estado y movimiento, equilibrio y
desequilibrio.
2. Realizar desplazamientos y saltos en diversos tipos de entornos.
3. Actuar de manera coordinada y cooperativa ante la solución de retos en diversos
juegos cooperativos.
4. Hacer acrobacias tanto de manera individual como grupal.
37
5. Construir composiciones grupales utilizando los recursos expresivos del cuerpo
con estímulos musicales, plásticos o verbales.
6. Lanzar y recepcionar pelotas u otros móviles intentando no perder el control de
los mismos durante las actividades y adaptarlas al terreno de juego, las
trayectorias y las distancias.
7. Trabajar de forma cooperativa y en grupo a la hora de crear coreografías
musicales.
8. Respetar y cooperar con los compañeros, ayudando siempre a aquellos que
presentan mayores dificultades en la realización de las actividades.
9. Reconocer la diversidad cultural como un aspecto positivo para nuestra cultura,
ayudando a la integración de los alumnados extranjeros tanto dentro como fuera
del aula.
10. Mostrar conductas activas para incrementar de forma global la Educación Física,
conociendo hábitos de vida saludables e higiene y entendiendo la práctica
deportiva como una forma de vida positiva siendo conscientes de los peligros de
su abuso.
11. Saber tratar lesiones derivadas de la práctica deportiva y aprender formas de
prevenirlas.
12. Comprender el esfuerzo y las relaciones interpersonales y actuar de acuerdo a
ellas como un valor fundamental dentro de la práctica deportiva.
13. Entender la naturaleza como un medio de disfrute de la práctica deportiva,
cuidándola y respetándola.
14. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de
información, consultando diferentes tipos de actividades y buscando propuestas
de ejercicios para la clase de Educación Física.
15. Opinar de manera crítica en las situaciones conflictivas derivadas de la práctica
deportiva.
8.1.2. ¿Cómo evaluar?
Las características generales que deben estar presentes en todo proceso de
evaluación son las siguientes:
-
Global: hay que tener en cuenta el punto de partida del alumno de manera
integral, no solamente en el ámbito motriz.
38
-
Cualitativa: se recogen los esfuerzos y los objetivos conseguidos por los
alumnos, valorando las posibles medidas de apoyo y refuerzo educativo y los
cambios realizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-
Formativa: se procede a una evaluación continua durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje para poder introducir posibles mejoras en el mismo en
caso de ser necesario.
-
Individualizada: es una evaluación flexible y funcional, adaptada a las
necesidades específicas de cada uno de los estudiantes.
-
Criterial: se establecen una serie de metas que los alumnos tienen que alcanzar.
Éstas, se fijan en función de la situación inicial de cada uno y su ritmo de
desarrollo, sin crear ningún tipo de competitividad entre ellos.
8.1.3. ¿Cuándo evaluar?
La evaluación es un proceso que se lleva a cabo de manera continua durante
todo el curso académico. No obstante, tenemos que diferenciar tres momentos claves a
lo largo de este proceso:
-
Evaluación inicial: se desarrolla durante las primeras sesiones. En ellas, se
observa a cada uno de los alumnos con el fin de conocer sus destrezas,
capacidades, limitaciones y conocimientos previos para poder establecer unos
objetivos reales y adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las
necesidades de cada uno de ellos, consiguiendo una enseñanza individualizada.
Cabe destacar que al encontrarnos en el quinto curso de Educación Primaria, la
docente puede contar con informes de años anteriores sobre sus alumnos o
conocerlos ella misma, por lo que este periodo de observación no será muy
prolongado. Algunas de las técnicas utilizadas para llevar a cabo este tipo de
evaluación serán las asociaciones libres y las relaciones que establezcan los
alumnos de un determinado tema, imágenes o dibujos, analogías o ejercicios de
roll-playing.
-
Evaluación formativa: se lleva a cabo en cada una de las sesiones que se realizan
para comprobar si el proceso de aprendizaje funciona o es necesario introducir
modificaciones.
-
Evaluación sumativa o final: se realiza al finalizar un proceso de enseñanza
aprendizaje como por ejemplo, las unidades didácticas. La finalidad principal es
39
comprobar si se ha llegado a la consecución de los objetivos para llevar a cabo
reformas y cambios en el proceso educativo.
Los métodos utilizados en la evaluación formativa y en la sumativa serán
variados: el diario de clase de los alumnos con las actividades que realizan a lo largo de
las sesiones; para los trabajos teóricos se tendrá en cuenta el portafolios; los
comentarios en el foro de clase donde exponen su opinión sobre las actividades
desarrolladas en el aula y sus ideas, emociones y sentimientos (este aspecto se
especifica dentro del apartado de incorporación de las Tecnologías de la Información y
la comunicación) y en ocasiones la docente planteará preguntas orales o pruebas
escritas.
Los estudiantes que en su casa no dispongan de ordenador para crear
comentarios en el foro, lo harán en un cuaderno y la profesora los valorará de manera
similar.
Además, la docente establecerá unos ítems que servirán para calificar al alumno
en cada una de las unidades didácticas y que aparecen reflejados en la siguiente tabla:
Comportamiento adecuado a las normas.
0/10
0/10
0/10
0/10
0/10
Higiene personal.
Actitud en clase.
Colaboración con los compañeros.
Cuidado del material.
Consecución de los objetivos.
Comentarios en el foro.
Portafolios.
Pruebas orales y escritas.
*Tabla número 12. Ítems a valorar en cada una de las unidades didácticas.
8.2. Evaluación del proceso de enseñanza.
Durante las sesiones, la profesora mantendrá una actitud crítica ante su actuación
docente, siendo consciente de la metodología que utiliza en las actividades, el
aprovechamiento de los recursos temporales, espaciales y materiales y las agrupaciones
con el fin de introducir las mejoras pertinentes.
40
Además, se pedirá a los estudiantes que, al finalizar el curso académico, realicen
una evaluación de su docente y del curso académico. Esto, servirá a la profesora para
conocer cuál es el punto de vista de sus alumnos e introducir novedades y cambios
necesarios para mejorar la práctica educativa. Los aspectos que tendrán que valorar los
estudiantes tanto de la docente cómo de las unidades didácticas aparecen expuestos en
la siguiente tabla:
¿Te has divertido en las clases?
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
¿Te han gustado los juegos?
¿Has entendido las
explicaciones de la profesora?
¿Te han parecido difíciles los
ejercicios?
Cosas que cambiarías de las
clases.
Actividades que te han gustado
más.
Aspectos que no te han gustado
*Tabla número 13. Tabla a completar por los alumnos.
La profesora deberá completar también la hoja que aparece a continuación como
modo de evaluar su propia práctica docente en este proceso de enseñanza.
41
Adecuo tanto el tiempo como el espacio a
cada una de las actividades.
Motivo a los estudiantes continuamente
durante las sesiones.
El material propuesto para cada una de las
actividades es el adecuado.
Los agrupamientos para cada uno de los
ejercicios son los correctos.
Las clases resultan dinámicas.
Las actividades están relacionadas con los
intereses y las capacidades de los alumnos.
Muestro cariño y respeto a los estudiantes
durante la práctica docente.
Fomento el respeto y la colaboración de los
alumnos en clase.
Adapto las actividades a las necesidades
específicas de cada estudiante.
Las excursiones propuestas han dado
buenos resultados.
Las explicaciones a los alumnos son claras y
concisas.
Tengo capacidad para reformular las
instrucciones cuando los estudiantes no las
entienden.
La incorporación de las TICs en las clases
resulta positiva.
Los alumnos disfrutan realizando las
actividades.
El clima de clase es de cercanía, cariño y
confianza.
Siempre minimizo los riesgos en cada una
de las actividades.
Tengo
capacidad
para
reaccionar
correctamente en caso de haber algún
problema.
SI
NO
OBSERVACIONES
*Tabla número 14. Hoja a rellenar por la profesora acerca del proceso de enseñanza.
42
8.3. Evaluación de la programación.
Para llevar a cabo la evaluación de la programación, la docente deberá rellenar
una tabla similar a la que aparece debajo con el fin de proporcionar a los alumnos el
mejor proceso de enseñanza para que su aprendizaje sea óptimo y de una gran calidad.
Consecución de los
objetivos reales.
Temporalización de las
Unidades didácticas.
Distribución temporal
dentro de cada una de
las sesiones.
MM
M
R
B
MB
Contenidos tratados en
cada una de ellas.
Metodología utilizada.
Agrupamientos.
Uso del material.
Aportación mediante
las TICs.
Utilización adecuada
de espacios.
Resultado de las
sesiones fuera del
ámbito escolar.
*Tabla número 15. Evaluación de la programación por parte de la profesora.
43
44
9. PLAN DE CONVIVENCIA
Un clima escolar positivo y una convivencia pacífica son dos elementos
indispensables dentro de un centro educativo.
Por ello, los centros escolares necesitan desarrollar un Plan de Convivencia, es
decir, un documento en el que se recoge el ejercicio de los derechos y deberes de los
miembros de la comunidad educativa como base de una convivencia entre iguales,
respetando las diferencias de género, la interculturalidad y las relaciones entre el
profesorado, alumnado, familias y personal no docente. Además, en él se pueden
encontrar procedimientos de prevención y resolución pacífica de conflictos.
Es desarrollado por la Comisión de Convivencia, que actuando por delegación
del Consejo Escolar, se encarga de la planificación, gestión, y evaluación de este Plan y
recoge las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, promoviendo la resolución pacífica de conflictos y la paz.
Existen una serie de normas para favorecer el mejor funcionamiento del Centro
y la convivencia entre todos sus miembros como la asistencia y puntualidad, el aseo
personal, el cuidado de las instalaciones, el estudio y el trabajo.
Además, hay una serie de valores que se trabajan día a día como el orden, la
justicia, la solidaridad, el respeto, la educación, etc. que están encaminados a lograr una
convivencia serena y alegre.
45
46
10. INCORPACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el área de Educación
Física resultan muy útiles y contribuyen a mejorar la calidad en la enseñanza. Es por
esto, por lo que se ha intentado utilizarlas lo máximo posible dentro de las unidades
didácticas.
El Centro, dispone de una plataforma virtual a la que tienen acceso los docentes
y los padres de los alumnos. A través de esta plataforma, los profesores tienen la
posibilidad de mantener un contacto continuo con las familias: escriben los deberes,
comentarios individuales a los padres, las notas de los exámenes o informan sobre algún
conflicto ocurrido en clase.
En el caso de aquellas familias que no disponen de este tipo de tecnologías, la
docente realizará llamadas telefónicas para trasmitir las diferentes noticas o les darán
notas a los alumnos para que sus padres acudan a hablar con ella.
Cada una de las unidades didácticas, se han planteado para favorecer el
desarrollo de las TICs: desde presentaciones de Power Points, hasta música o vídeos.
Además, la profesora creará un foro para los alumnos de cada clase donde
deberán comentar aspectos relacionados con las sesiones: qué les ha gustado, qué les ha
resultado complicado, actividades que repetirían, cómo se han sentido etc. Cada
estudiante tendrá que realizar al menos dos comentarios en el foro por cada Unidad
Didáctica, pudiendo realizar el máximo de éstos que desee. Deberán ser críticos,
razonados y justificados ya que serán evaluados.
A la hora de buscar información para realizar las actividades o trabajos, los
alumnos utilizarán las TICs como fuente de consulta, seleccionando críticamente los
contenidos y escogiendo los más apropiados a cada situación.
47
48
11. UNIDADES DIDÁCTICAS
Una Unidad Didáctica se puede definir como una programación de enseñanza
con un tiempo limitado. Es una propuesta de trabajo relativa al proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje que se utiliza como medio de planificación de todos
aquellos aspectos que el docente va a trabajar con los alumnos: los objetivos que
pretende conseguir, los contenidos a desarrollar, la contribución a las competencias
básicas, las actividades que va a llevar a cabo en las sesiones y aquellas que pueden
servir de refuerzo o ampliación, el material necesario, las instalaciones y los métodos y
procedimientos de evaluación.
11.1. Temporalización.
Esta programación
anual
consta de quince
unidades
didácticas.
La
temporalización, el número de sesiones de cada una de ellas y el trimestre en el que se
van a llevar a cabo se especifica en la siguiente tabla:
TRIMESTRE
1º
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
Del 11-9-2013 al 25-9-2013
NÚMERO
DE
SESIONES
5
Esquema corporal.
Del 27-9-2013 al 11-10-2013
5
Equilibrio.
Del 16-10-2013 al 25-10-2013
4
Del 30-10-2013 al 13-11-2013
4
5. ¡Soy acróbata!
Del 15-11-2013 al 29-11-2013
4
6. Pasa la pelota.
Del 4-12-2013 al 18-12-2013
4
7. Sentimos la
música.
8. Bailando con
la cultura.
9. Música y
deporte.
10. ¿Por qué es
bueno hacer
deporte?
Del 20-12-2013 al 17-1-2014
5
Capacidad y
limitación.
Saltos y
desplazamientos.
Salto de vallas y
acrobacias.
Lanzamientos y
recepciones.
Baile.
Del 22-1-2014 al 5-2-2014
5
Del 7-2-2014 al 19-2-2014
4
Del 21-2-2014 al 7-3-2014
4
UNIDAD
DIDÁCTICA
1. ¡Somos de
carne y hueso!
2. ¡Cuidado o te
caerás!
3. ¿De qué soy
capaz?
4. ¡Corre y salta!
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS
Bailes nacionales
e internacionales.
Música y deporte.
Aspectos
positivos de
realizar deporte.
49
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE
UNIDAD
DIDÁCTICA
11. Soy
autónomo.
12. Prevenir y
curar.
13. Jugamos a
nivel mundial.
14. Jugamos
juntos.
15. Jugando en la
naturaleza.
Del 12-3-2014 al 28-3-2014
NÚMERO
DE
SESIONES
5
Del 2-4-2014 al 16-4-2014
5
Del 30-4-2014 al 16-5-2014
5
Del 21-5-2014 al 6-6-2014
6
Del 11-6-2014 al 20-6-2014
4
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS
Autonomía en la
práctica deportiva.
Prevención y
lesiones
deportivas.
Juegos
internacionales.
Juegos
cooperativos.
Juegos en la
naturaleza.
*Tabla número 16. Temporalización de las unidades didácticas, número de sesiones, contenidos a tratar
y trimestre en el que se lleva a cabo.
11.2. Desarrollo de las unidades didácticas.
Unidad didáctica1: ¡Somos de carne y hueso!
Introducción y Justificación.
En esta Unidad Didáctica los alumnos van a repasar los músculos, huesos y el aparato
locomotor. Además, van a realizar inspiraciones y espiraciones y a responder de
manera adecuada a los estímulos que se les presenten.
Temporalización.
5 sesiones. Del 11-9-2013 al 25-9-2013.
Objetivos.
-
Repasar los músculos, huesos y el aparato locomotor.
-
Controlar el cuerpo en reposo y movimiento.
-
Realizar inspiraciones y espiraciones nasales y bucales.
-
Identificar un estímulo y responder de manera correcta.
Contenidos.
-
Músculos, huesos y aparato locomotor.
-
Inspiraciones y espiraciones.
-
Control corporal en reposo y movimiento.
-
Estímulos y respuestas.
50
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de información y competencia digital.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, grupos de nivel, libre exploración.
Educación en valores.
Autoestima, conocimiento y apreciación de uno mismo y de los demás.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Fichas con el nombre de músculos y Aula ordinaria, Polideportivo Municipal.
huesos, ordenador, proyector, vídeos,
equipo de música, música, balones, aros,
pañuelos, objetos calientes, fríos, suaves,
punzantes.
Indicadores de logro.
1
-Establece
respuestas
correctas
2
3
4
5
ante
diversos estímulos.
-Identifica los músculos y huesos.
-Entiende el funcionamiento del aparato
locomotor.
-Realiza inspiraciones y espiraciones de
manera adecuada.
Instrumentos de evaluación.
Prueba escrita, observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios,
comentarios en el foro.
51
Unidad didáctica 2: ¡Cuidado o te caerás!
Introducción y Justificación.
En las diferentes sesiones los alumnos van a trabajar el equilibrio estático y dinámico
así como situaciones de desequilibrio.
Temporalización.
5 sesiones. Del 27-9-2013 al 11-10-2013.
Objetivos.
-
Aprender posturas para controlar el equilibrio.
-
Colaborar con los compañeros para mantener el equilibrio.
-
Mostrar una actitud de esfuerzo y aceptación de la tarea.
-
Diferenciar entre situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Contenidos.
-
Equilibrio estático y dinámico.
-
Equilibrio individual y grupal.
-
Cómo actuar ante el desequilibrio.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, asignación de tareas, grupos de nivel, libre exploración.
Educación en valores.
Ayudar y cooperar con los compañeros durante todas las actividades.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Balones, bancos, zancos, palos, ladrillos, Polideportivo Municipal.
colchonetas.
52
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Mantiene el equilibrio ante diversas
situaciones.
-Muestra una actitud positiva ante la
realización de actividades.
-Ayuda y colabora con los compañeros.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios en el
foro.
Unidad didáctica 3: ¿De qué soy capaz?
Introducción y Justificación.
Esta Unidad permite a los alumnos descubrir las capacidades y limitaciones propias y
las de sus compañeros. Además, van a conocer la forma de vida de personas con
limitaciones motrices e incluso se van a poner en su papel.
Temporalización.
4 sesiones. Del 16-10-2013 al 25-10-2013.
Objetivos.
-
Comprender nuestras capacidades y limitaciones.
-
Respetar las limitaciones de los compañeros.
-
Conocer diferentes personas con limitaciones motrices.
-
Aprender aspectos sobre su forma de vida.
Contenidos.
-
Capacidad y limitación.
-
Percepción del propio cuerpo y el de los compañeros.
-
Personas con limitaciones motrices y su forma de vida.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
53
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas, libre exploración.
Educación en valores.
Respeto ante las limitaciones de los compañeros y ayuda y cooperación en cada una de
las actividades. Empatizar tanto con la clase como con personas con problemas
motrices, respetándolas y colaborando con ellas.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Balones, cuerdas de saltar, bancos, vallas, Polideportivo Municipal, patio del recreo,
cuerda para trepar, conos, raquetas, sticks, salón de actos del Centro.
sillas de ruedas, muletas, presentación
Power Point, ordenador, proyector.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Conoce nuestras capacidades y
limitaciones.
-Respeta las limitaciones de los
compañeros.
-Ayuda y coopera con el grupo en cada
una de las actividades.
-Empatiza con los compañeros y con
personas que padecen problemas motrices.
-Es consciente de sus dificultades en el día
a día.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, portafolios, diario de clase, comentarios en el
foro.
54
Unidad didáctica 4: ¡Corre y salta!
Introducción y Justificación.
Los estudiantes van a trabajar distintas formas de desplazarse utilizando diferentes
partes del cuerpo, materiales y superficies, además de realizar saltos horizontales y
verticales.
Temporalización.
4 sesiones. Del 30-10-2013 al 13-11-2013.
Objetivos.
-
Descubrir diferentes formas de desplazarse y saltar.
-
Reptar utilizando distintas partes del cuerpo, objetos y superficies.
-
Caminar y correr sobre superficies variadas con una posición corporal correcta.
-
Realizar saltos tanto de manera horizontal como vertical de forma adecuada.
Contenidos.
-
Cuadrupedias y reptaciones en distintas posiciones.
-
Superficies de apoyo andando y en carrera.
-
Salto horizontal y salto vertical.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, resolución de problemas, libre exploración, grupos de nivel.
Educación en valores.
Trabajar de manera cooperativa, ayudándose mutuamente para conseguir un objetivo
común o para que los compañeros perfeccionen y mejoren en las reptaciones, los
desplazamientos y los saltos.
55
Recursos didácticos.
Materiales.
Ordenador,
Instalaciones.
proyector,
vídeos, Aula ordinaria, Polideportivo Municipal,
colchonetas, cuerdas, bancos, balones, patio del Colegio, pistas de atletismo.
arenero,
rastrillo,
saltómetro,
listón,
soporte para el listón.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Realiza reptaciones dinámicas con
diversos objetos de manera correcta.
-Repta tanto de manera individual como
grupal por diferentes superficies.
-Se desplaza en diversos contextos con un
objeto material sin que éste se caiga.
-Reproduce la técnica del salto de altura y
longitud correctamente.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, portafolios, diario de clase, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 5: ¡Soy acróbata!
Introducción y Justificación.
Mediante la realización de esta unidad se pretende que los estudiantes conozcan la
técnica del paso de vallas y la realización de la voltereta lateral, y el pino vertical
además de tomar contacto con la técnica necesaria para llevar a cabo el pino puente.
Temporalización.
4 sesiones. Del 15-11-2013 al 29-11-2013.
Objetivos.
-
Aprender la técnica del paso de vallas.
-
Realizar la voltereta lateral.
-
Ser capaz de hacer el pino en posición vertical.
-
Ayudar al resto de compañeros en la realización de los ejercicios.
-
Tomar contacto con la técnica del pino-puente.
56
Contenidos.
-
Técnica del paso de vallas.
-
Voltereta lateral.
-
Pino vertical.
-
Técnica introductoria al pino puente.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Educación en valores.
Respeto ante las limitaciones de los compañeros y cooperación y ayuda a la hora de
realizar los ejercicios.
Metodología.
Mando directo.
Recursos didácticos.
Materiales.
Ordenador,
Instalaciones.
proyector,
vídeos,
vallas, Aula ordinaria, Polideportivo Municipal.
colchonetas, bancos.
Indicadores de logro.
1
-Realiza la técnica del paso de vallas de
2
3
4
5
.
manera correcta.
-Hace la voltereta lateral.
-Reproduce la figura del pino vertical sin
ayuda.
-Comprende y realizar los pasos
introductorios al pino puente.
-Coopera y colabora con los compañeros
en las actividades.
57
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, portafolios, diario de clase, comentarios en el
foro.
Unidad didáctica 6: Pasa la pelota.
Introducción y Justificación.
Mediante las actividades los estudiantes van a perfeccionar y realizar lanzamientos
estáticos y dinámicos y recepciones con diferentes objetos, con la mano y con el pie de
manera lo más precisa y correcta posible.
Temporalización.
4 sesiones. Del 4-12-2013 al 18-12-2013.
Objetivos.
-
Coordinar los pases con los desplazamientos.
-
Perfeccionar la precisión en los lanzamientos.
-
Mejorar las habilidades de lanzamiento y recepción.
-
Aprender distintos tipos de pases.
-
Conducir objetos en movimiento tanto con la mano como con el pie.
-
Ayudar y cooperar con el resto de clase en cada una de las actividades.
Contenidos.
-
Tipos de pases.
-
Lanzamientos.
-
Recepciones.
-
Transportes de objetos en movimiento.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, grupos de nivel, libre exploración.
58
Educación en valores.
Cooperación entre los compañeros para conseguir un objetivo común y ayuda para
aquellos que presenten mayores dificultades. Además, respeto y comprensión hacia las
limitaciones y dificultades de los demás.
Recursos didácticos.
Materiales.
Balones
Instalaciones.
de
diferentes
modalidades Polideportivo Municipal.
deportivas.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Realiza lanzamientos de forma correcta y
precisa.
-Lleva a cabo las recepciones sin que el
balón caiga al suelo.
-Conoce distintos tipos de pases.
-Coopera y ayuda a los compañeros para
conseguir el objetivo común.
-Conduce objetos de forma precisa tanto
con la mano como con el pie.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, prueba práctica, diario de clase, portafolios,
comentarios del foro.
Unidad didáctica 7: Sentimos la música.
Introducción y Justificación.
Durante estas sesiones se van a trabajar distintos ritmos musicales donde los alumnos
deberán utilizar los recursos expresivos del cuerpo para transmitir ideas, emociones y
sentimientos. También realizarán figuras de acrosport donde se necesita la cooperación
y colaboración de todos los miembros del grupo y ejercicios de improvisación.
Temporalización.
5 sesiones. Del 20-12-2013 al 17-1-2014.
Objetivos.
-
Reconocer y seguir los diferentes ritmos musicales.
59
-
Memorizar las propias acciones y las de los compañeros.
-
Utilizar y fomentar los recursos expresivos.
-
Trabajar la desinhibición.
-
Realizar figuras de acrosport.
-
Experimentar distintos movimientos en los ejercicios de improvisación.
-
Trabajar de manera cooperativa y en grupo en el desarrollo de coreografías.
Contenidos.
-
Tipos de ritmos melódicos.
-
Improvisación.
-
Figuras de acrosport.
-
Coreografías grupales.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, libre exploración, grupos de nivel.
Educación en valores.
La participación de los alumnos con esfuerzo y actitud positiva, a la vez de cooperar y
colaborar con los compañeros para que la realización de las distintas actividades resulte
lo más exitosa posible.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Ordenador, proyector, vídeos, equipo de Aula ordinaria, Polideportivo Municipal.
música, melodías, colchonetas, balones,
mazas, cintas, cuerdas.
60
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Reconoce y sigue los ritmos melódicos
de manera correcta.
-Coopera y colabora con los compañeros
para la realización de las actividades.
-Realiza figuras de acrosport.
-Se desinhibe frente al grupo clase.
-Muestra una actitud positiva ante los
ejercicios
de
improvisación
y
las
coreografías grupales.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 8: Bailando con la cultura.
Introducción y Justificación.
En el transcurso de la Unidad Didáctica los alumnos van a aprender diferentes estilos
de baile de ámbito nacional e internacional.
Temporalización.
5 sesiones. Del 22-1-2014 al 5-2-2014.
Objetivos.
-
Comprender y reproducir la estructura rítmica de cada uno de los bailes.
-
Aprender danzas africanas.
-
Conocer el estilo brasileño de samba.
-
Tomar contacto con la sardana y la jota.
-
Integrar al alumnado inmigrante con los bailes típicos de sus países.
Contenidos.
-
Danzas africanas.
-
Samba.
-
Bailes típicos de Pakistan.
-
Sardana.
61
-
Jota.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Competencia de aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Libre exploración, mando directo.
Educación en valores.
Esta Unidad trabaja mucho la educación en valores al familiarizar a los alumnos con
danzas de distintas culturas y haciéndoles empatizar con ellas dando protagonismo a la
estudiante pakistaní dentro del aula mediante la enseñanza de bailes típicos de su país.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Ordenador, proyector, vídeos, equipo de Aula ordinaria, Polideportivo Municipal.
música, música, ropa característica de
cada una de las danzas.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Muestra una actitud positiva y activa
durante las diferentes sesiones.
-Está atento y participativo.
-Tiene interés por aprender los diversos
bailes y aspectos de la cultura.
-Reproduce los pasos de cada uno de los
bailes de manera correcta.
-Ayuda y colabora con los compañeros
ante situaciones de dificultad.
62
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 9: Música y deporte.
Introducción y Justificación.
Mediante la realización de diversas actividades y la práctica de diferentes deportes se
pretende que los alumnos conozcan modalidades deportivas en las que interviene la
música, las ventajas de practicar deporte escuchando música y la influencia de la
misma en el estado de ánimo.
Temporalización.
4 sesiones. Del 7-2-2014 al 19-2-2014.
Objetivos.
-
Practicar deportes en los que es necesaria la música
-
Conocer las ventajas de practicar deporte escuchando música.
-
Diferenciar la práctica deportiva con y sin música.
-
Ser conscientes de la influencia de la música en la práctica deportiva y el estado
de ánimo.
Contenidos.
-
Sensaciones producidas por los distintos géneros musicales.
-
Música y práctica deportiva.
-
Música y estado de ánimo.
-
Aerobic.
-
Aquagym.
-
Batuka.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, libre exploración.
Educación en valores.
Los estudiantes deben ser capaces de reconocer sus propios sentimientos al escuchar
63
diferentes modalidades musicales y escoger la música que se adecue a su estado de
ánimo y la práctica deportiva que vayan a realizar.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Equipo de música, música de diferentes
Polideportivo Municipal, Piscinas
géneros musicales.
Municipales.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Identifica los sentimientos producidos
por los distintos géneros musicales.
-Aprende las modalidades deportivas que
dependen de la música.
-Conoce los beneficios de la música en la
práctica deportiva.
-Diferencia la práctica deportiva con y sin
música.
-Escoge la música adecuada en función
del estado de ánimo y la práctica
deportiva a realizar.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 10: ¿Por qué es bueno hacer deporte?
Introducción y Justificación.
Mediante las actividades los alumnos conocerán los aspectos positivos y los beneficios
de la práctica deportiva, diversos hábitos de vida saludables, los tipos de alimentación
sana y las normas de higiene básicas necesarias para preservar nuestra salud.
Temporalización.
4 sesiones. Del 21-2-2014 al 7-3-2014.
Objetivos.
-
Conocer los aspectos positivos de la práctica deportiva.
64
-
Tomar conciencia de los beneficios de realizar deporte.
-
Aprender hábitos de vida saludables.
-
Estudiar tipos de alimentación sana y buena para el organismo.
-
Tener interés por cumplir las normas de higiene.
Contenidos.
-
Aspectos positivos de la práctica deportiva.
-
Beneficios del deporte.
-
Hábitos saludables.
-
Alimentación e higiene.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas.
Educación en valores.
Los estudiantes van a adquirir los conocimientos necesarios para llevar a cabo una vida
saludable en todos los aspectos, que les permita mantener una buena salud y condición
física tanto en la etapa escolar como en su vida adulta.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Ordenador, proyector, presentaciones de Aula ordinaria, Polideportivo Municipal.
Power Point, documentos proporcionados
por el docente.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Conoce los aspectos positivos de la
práctica deportiva.
-Aprende hábitos de vida saludables.
-Sabe qué tipo de alimentación es la
adecuada.
-Cumple las normas de higiene estudiadas
65
en clase.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, prueba escrita, diario de clase, portafolios,
comentarios del foro.
Unidad didáctica 11: Soy autónomo.
Introducción y Justificación.
En esta Unidad los estudiantes adquirirán autonomía a la hora de llevar a cabo la
práctica deportiva fuera de las instalaciones y el horario escolar. Además, aprenderán a
realizar deporte de manera adecuada, adaptándolo a su edad y aprendiendo los riesgos
derivados de su exceso.
Temporalización.
4 sesiones. Del 12-3-2014 al 28-3-2014.
Objetivos.
-
Desarrollar autonomía para la práctica deportiva.
-
Adecuar la práctica deportiva a la edad correspondiente.
-
Realizar deporte de manera segura y adecuada.
-
Aprender los riesgos de los excesos deportivos.
Contenidos.
-
Autonomía en la práctica deportiva.
-
Edad y deporte.
-
Formas correctas de realizar deporte.
-
Riesgos de los excesos deportivos.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas.
Educación en valores.
A través de los diferentes ejercicios el estudiante va a ser capaz de realizar una práctica
deportiva segura, adecuada a su edad. Esto le va a permitir ser consciente de los
66
distintos riesgos a los que se expone, ayudando, y aconsejando a los demás para que
éstos también realicen deporte de forma segura.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Ordenador, proyector, presentaciones de Aula ordinaria, Polideportivo Municipal
Power Point, vídeos explicativos.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Desarrolla autonomía a la hora de realizar
la práctica deportiva.
-Sabe adecuar la práctica deportiva a la
edad correspondiente.
-Conoce las formas correctas de realizar
deporte: tiempos de duración, material,
vestimenta, horarios etc.
-Es consciente de los distintos riesgos que
existen a la hora de realizar deporte.
-Sabe los riesgos derivados de los excesos
deportivos.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, portafolios, diario de clase, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 12: Prevenir y curar.
Introducción y Justificación.
Esta Unidad Didáctica está basada en conocimientos teóricos indispensables para el
alumno. Se trata de enseñar a la clase diferentes modelos de calentamiento en función
del deporte a realizar, conocer las lesiones deportivas más comunes, saber prevenirlas y
actuar ante ellas.
Temporalización.
5 sesiones. Del 2-4-2014 al 16-4-2014.
Objetivos.
-
Aprender diferentes tipos de calentamientos.
67
-
Conocer las lesiones deportivas más frecuentes, cómo prevenirlas y cómo
responder ante ellas.
Contenidos.
-
Tipos de calentamiento deportivo.
-
Lesiones comunes de la práctica deportiva, prevención y tratamiento.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas.
Educación en valores.
Con los conocimientos adquiridos, los alumnos van a ser capaces de ayudar y cooperar
con las personas en el caso de sufrir percances durante la práctica deportiva. Se espera
de ellos un comportamiento responsable y participito, con iniciativa propia para actuar
ante una lesión durante la práctica deportiva.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Ordenador, proyector, presentaciones de Aula ordinaria, centro médico de la
Power Point, vídeos, botiquín de primeros localidad, Polideportivo Municipal.
auxilios.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Conoce distintos tipos de calentamientos
deportivos.
-Identifica las lesiones deportivas más
comunes y actuar de manera adecuada
ante ellas.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, preguntas orales, prueba escrita, portafolios,
diario de clase, comentarios del foro.
68
Unidad didáctica 13: Jugamos a nivel mundial.
Introducción y Justificación.
Durante esta Unidad los alumnos van a participar en juegos internaciones desconocidos
para ellos con el fin de que aprendan diferentes culturas y dar una mayor integración de
la alumna Pakistaní.
Temporalización.
5 sesiones. Del 30-4-2014 al 16-5-2014.
Objetivos.
-
Aprender juegos multiculturales.
-
Mostrar una actitud positiva de participación y colaboración.
-
Respetar las normas de cada una de las actividades.
-
Reflexionar sobre las diferencias entre los juegos de otros países y los nuestros.
Contenidos.
-
Juegos de diferentes países del mundo.
-
Normas básicas de cada uno de ellos.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, grupos de nivel.
Educación en valores.
Los alumnos deberán desarrollar curiosidad, interés y respeto por los juegos
internacionales aprendidos.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Balones, cuerdas, colchonetas.
Polideportivo Municipal.
69
Indicadores de logro.
1
-Muestra una
actitud
de respeto
2
3
4
5
y
participación ante las diversas actividades.
-Cumple las normas de cada uno de los
ejercicios.
-Ayuda
a
los
compañeros
que
lo
necesiten.
Instrumento de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, portafolios, diario de clase, comentarios del
foro.
Unidad didáctica 14: Jugamos juntos.
Introducción y Justificación.
Los alumnos, mediante los distintos ejercicios, van a conocer diferentes deportes
cooperativos donde los miembros de los equipos colaboran para conseguir un fin
común.
Temporalización.
6 sesiones. Del 21-5-2014 al 6-6-2014.
Objetivos.
-
Colaborar y cooperar con los compañeros en los diferentes juegos.
-
Trabajar y desarrollar estrategias en equipo.
-
Aplicar las normas en el transcurso de los juegos.
-
Aprender distintos tipos de juegos cooperativos.
-
Conocer deportes cooperativos típicos de nuestra tierra.
-
Mostrar una actitud positiva durante el desarrollo de todas las actividades.
Contenidos.
-
Hurling.
-
Softball.
-
Korfball.
-
Lacross.
-
Hockey subacuático.
-
Sokatira
70
-
Pelota mano.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia matemática.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, libre exploración, grupos de nivel, asignación de tareas.
Educación en valores.
Los alumnos aprenderán a colaborar y participar de manera coordinada y cooperativa
para conseguir un fin común, respetando a todos los miembros del grupo y ayudando a
aquellos que tienen mayores dificultades.
Recursos didácticos.
Materiales.
Ordenador,
Instalaciones.
proyector,
vídeos,
sticks, Aula ordinaria, Polideportivo Municipal,
bolas de floorball, bates, pelotas de tenis, patio del recreo, Frontón Municipal,
canastas, balones de baloncesto, palos de Piscinas Municipales.
lacross, pelotas de plástico, gafas, pelotas
de pelotamano, gorro de piscina, soga.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Mantiene una actitud activa y positiva
durante el desarrollo de las actividades.
-Muestra interés por el aprendizaje y la
participación en cada uno de los juegos.
-Coopera y ayuda a los compañeros para
conseguir un objetivo común.
-Toma contacto con juegos cooperativos
poco
conocidos
y
con
aquellos
71
característicos de nuestra tierra.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios en el
foro.
Unidad didáctica 15: Jugando en la naturaleza.
Introducción y Justificación.
Durante la última Unidad los estudiantes van a realizar diferentes actividades en el
medio natural, es decir, en los montes y prados que se encuentran en las inmediaciones
del Centro y en distintos clubes deportivos. Con esto se pretende que conozcan
diferentes actividades mientras aprenden a convivir con la naturaleza, respetarla y
cuidarla.
Temporalización.
4 sesiones. Del 11-6-2014 al 20-6-2014.
Objetivos.
-
Realizar actividades en el ámbito rural.
-
Respetar y cuidar la naturaleza.
-
Trabajar de manera conjunta en las actividades grupales.
-
Aprender nociones sobre el cuidado y respeto de la naturaleza.
Contenidos.
-
Actividades en la naturaleza.
-
Nociones de cuidado y mantenimiento del medio ambiente.
Contribución a las competencias básicas.
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Aprender a aprender.
-
Autonomía e iniciativa personal.
Metodología.
Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas,
libre exploración, grupos de nivel.
72
Educación en valores.
El alumno va a aprender a cuidar la naturaleza, preservarla y respetarla, pero también a
disfrutar de la gran cantidad de posibilidades que ofrece tanto en solitario como en
grupo.
Recursos didácticos.
Materiales.
Instalaciones.
Cuerdas de rapel, balones, material de la Montes
y
prados
situados
en
las
escuela de hípica, barcas de remo, objetos inmediaciones del Centro, Escuela de
de la gymkana.
Hípica situada en un pueblo limítrofe,
Escuela de Remo de la localidad.
Indicadores de logro.
1
2
3
4
5
-Muestra una actitud activa ante el
desarrollo de las diferentes actividades.
-Aprende
medidas
para
preservar
y
conservar la naturaleza.
-Trabaja de manera cooperativa en las
actividades grupales.
Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática, lista de control, diario de clase, portafolios, comentarios del
foro.
73
74
12. CONCLUSIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La elección de una programación anual se ha debido a que considero que es un
trabajo en el que puedo plasmar todos aquellos conocimientos que he adquirido a lo
largo de la carrera. Además, de cara al futuro laboral, supone una herramienta de gran
utilidad.
Tal y como queda indicado al inicio de este trabajo, una programación se puede
definir como un conjunto de decisiones llevadas a cabo por el profesor. Por ello, ésta
debe ser abierta y flexible, adaptándose a las diferentes circunstancias de la práctica
docente. Este aspecto, supondrá en el futuro un reto del que, como buena docente,
espero estar a la altura.
He escogido el área de Educación Física al considerarla una de las más
importantes para el individuo ya que te permite expresar ideas, emociones y
sentimientos a la vez que supone un medio de socialización para la persona y una
interacción con el medio que le rodea. No basta únicamente con educar la mente de las
personas, sino también el cuerpo ya que “si no se desarrollan las facultades morales al
mismo tiempo que las físicas, la educación es imperfecta, y no se saca todo el partido
que se puede de unas y otras. (Amorós).
El hecho de tener que contextualizar un centro ha sido una experiencia
interesante ya que he tenido que crear desde aspectos como la descripción física o las
instalaciones, hasta el horario tanto de mi docencia directa como el escolar o el tipo de
alumnado que acogía el Centro.
Posteriormente, me he centrado en los elementos curriculares como son los
objetivos y contenidos, en este caso para quinto de primaria, y las competencias básicas.
He trabajo cada uno de estos aspectos, relacionándolos entre sí, para conseguir que las
15 unidades didácticas que se desarrollan en esta programación, resulten lúdicas y
recreativas para el alumnado, además de conseguir una educación integral y
significativa para el mismo.
Tal y como indicó Aristóteles “la ciencia de la gimnasia debe investigar qué
ejercicios son más útiles al cuerpo y cuál es el mejor de ellos”. Por eso he diseñado
todos y cada uno de ellos pensando en actividades que ayuden a los alumnos no solo a
mejorar en el ámbito motriz, sino a desarrollarse como seres humanos, con un
75
pensamiento crítico que les ayude a valorar la diversidad cultural de su país, con un alto
grado de autoestima y actitud positiva, conscientes tanto de sus capacidades y
limitaciones como de las de los demás, donde respeten el medio que les rodea y
colaboren con el resto para hacer del mundo un sitio mejor para todos. Ya lo dijo
Pitágoras, “educar a los niños, y no será necesario castigar a los hombres”.
76
13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
13.1. Referencias bibliográficas.
-
Aurora. El rincón de Aurora E. Física. Recuperado el (12/04/2014) de
https://sites.google.com/site/elrincondeauroraefisica/system/app/pages/sitemap/h
ierarchy.
-
Bantulá, J.J., Mora, V.JM. (2005). Juegos multiculturales.225 juegos
tradicionales para un mundo global. Recuperado el (14/04/2014) de
http://books.google.es/books?id=jdhVwq23Yd0C&printsec=frontcover&hl=es&
source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false.
-
Barberà, G.E. (1992).Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje.
Barcelona: Edebé.
-
Bardají, P. Mª. Educación Física. Proyecto Curricular Didáctico para el tercer
ciclo de enseñanza primaria (10-12 años). Barcelona: Paidotribo.
-
Bueno, M. ; Campuzano, J.; Fontecha, C.; Loidi, A.;
Manchón,J.;Moral,P.;Perona,M.;Rico,I.;Ruiz,L.;Vázquez,B.(1992).Educación
Primaria Educación Física 3º Ciclo 10-12 años. Madrid: Gymnos.
-
Catañer, B.M., Camerino, F.O. (1996).Unidades Didácticas para primaria I.
Barcelona: Inde.
-
Chinchilla, M.J.L., Zagalaz, S. Mº L. (1997).Educación Física y su didáctica en
primaria: Jabalcuz.
-
Gil, M.P.(1999).Evaluación del currículum de Educación Física en la
enseñanza universitaria: Gymnos.
-
Laura María, Vicente, Mauricio. (2008).Ética, identidad y profesión.
Recuperado el (14/05/2014) de http://eticaale.blogspot.com.es/.
-
Moreno, JM. (2013).Educación Física Escolar. Recuperado el (25/04/2014) de
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/.
-
Moreno, F.C.,Berbel, M. JA., López, M.MI., Bellido, P. NE. Arazuri, S.E.
(2013).Manual de orientación para la tutorización y evaluación del Trabajo Fin
de Grado.
-
Padilla, C.R 2009). Desarrollo psicoevolutivo en niños de 6-12 años.
77
-
Parramon Ediciones S.M. (2007). Ejercicios de Educación Física. Barcelona:
Parramón.
13.2. Referencias legislativas.
- Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1978, cuyo artículo 27 está
vinculado al ámbito de educación.
- Decreto 49/2008, de 31 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico
de las escuelas infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los
colegios de Educación Infantil y Primaria (BOR 08/08/08).
- Decreto 4/2009, de 23 de Enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros (BOR
28/01/2009).
- Decreto 4/2011, de 28 de Enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 04/02/11).
- Ley Orgánica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación. (L.O.D.E.),
que regula el derecho a la educación (BOE 04/07/85), modificada por la Ley
Orgánica 10/1999, de 21 de Abril (BOE 22/04/99).
- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo. (L.O.E.), (Deroga la
LOGSE, LOPEG, LOCE, LGE, Modifica la LODE) (BOE 04/05/06).
- Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 02/06/95).
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, donde quedan concretadas las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE 08/12/06).
- Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
- Orden 24/2007, de 19 de Julio, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de La Rioja, por la que se dictan instrucciones para la implantación de
la Educación Primaria en el ámbito de La Comunidad Autónoma de La Rioja
(BOR 23/06/07).
- Orden ECI/2211/2007, de 12 de Julio, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación Primaria (BOE 20/07/2007).
78
- Orden 4/2008, de 4 de Marzo, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de La Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 29/03/08).
79
80
14. ANEXOS
Objetivos de la etapa en Educación Primaria que se recogen en el Decreto
4/2011 del 28 de Enero, por lo que se establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de la Rioja.
ANEXO I
Artículo 4: Objetivos de la etapa
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando
y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un
clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como adquirir
habilidades y fomentar actitudes y valores que eviten la violencia y favorezcan
la convivencia y la autonomía en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
81
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia
universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto regional, nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de
España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y
mejora y respetar y valorar como un bien enriquecedor para todos los españoles
su diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria
a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes
de tráfico.
82
ANEXO II
Objetivos generales del área de Educación Física, recogidos en el Decreto
4/2011 del 28 de Enero, por lo que se establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de la Rioja.
Objetivos generales de área
La enseñanza de la Educación Física tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de
tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando
las normas y reglas que previamente se establezcan.
83
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,
conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
protección y mejora.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
apoyo al área.
14. Practicar juegos tradicionales de la región, como elementos para conocer su
historia y costumbres.
84
ANEXO III
Bloques de contenidos para el tercer ciclo del Área de Educación Física,
recogidos en el Decreto 4/2011 por lo que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Rioja.
Bloques de contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
-
Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo:
estructuración del esquema corporal.
-
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
-
Coordinación dinámica general y segmentaria.
-
Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
-
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
-
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
-
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva.
-
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
-
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
-
Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
complejas.
-
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente
vigente.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área.
85
-
Aplicación de las técnicas de calentamiento y relajación global y parcial del
cuerpo.
Bloque 2. Habilidades motrices
-
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica
de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
-
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante
los mecanismos de decisión y control.
-
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y
confianza de las habilidades motrices.
-
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
-
Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno
escolar y extraescolar.
-
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones
nuevas o entornos desconocidos.
-
Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz
-
Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales
diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
-
Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la
realización de actividades en el medio natural.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
-
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
-
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
-
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
-
Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.
86
-
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
-
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
-
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros/as.
-
Valoración de la iniciativa individual.
-
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
-
Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área.
Bloque 4. Actividad física y salud
-
Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
-
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal.
-
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
-
Mejora de la condición física orientada a la salud.
-
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.
-
Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de
accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
-
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.
-
Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física
-
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área.
87
Bloque 5. Juegos y deportes
-
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
-
Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
-
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
-
Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con
la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
-
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego
limpio.
-
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
-
Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o
deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
-
Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del
equipo, independientemente de su capacidad motriz.
-
Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la
relación con los demás y la aceptación de resultado.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico
con relación al área.
88