Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una

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Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico
Jesús Ángel Sánchez Rivera
Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales
Universidad Complutense de Madrid
jasanchezrivera@edu.ucm.es
Resumen
Planteamos una serie de reflexiones acerca de ciertas noticias aparecidas en distintos
medios de comunicación de masas y sus posibilidades didácticas para enseñanzas
universitarias y preuniversitarias que aborden el tema del patrimonio histórico-artístico.
A nuestro juicio, el análisis reflexivo y crítico de aquéllas, guiado por el docente,
proporciona un recurso motivador, a priori, para los alumnos (por su propio éxito entre
el público) y muy útil para el profesor (se puede integrar fácilmente en estructuras
conceptuales, procedimentales y actitudinales más amplias, y favorecer el aprendizaje
significativo y el desarrollo de distintas competencias).
Palabras clave: Patrimonio histórico-artístico; medios de comunicación de masas;
didáctica; enseñanza preuniversitaria y universitaria.
Abstract
We propose a series of reflections on certain news in various mass media and
educational opportunities for pre-university and university education to raise the issue
of the historical and artistic heritage. In our view, reflective and critical analysis of those
guided by the teacher, provides a resource motivator for students (for their own success
in the audience) and very useful for the teacher (can be easily integrated into
conceptual, procedural and attitudinal structures and promote meaningful learning and
the development of different competences).
Keywords: historical and artistic heritage; mass media; didactic; pre-university and
university education.
“El mundo occidental está colmado de medios pero desertizado de fines.”
(VERDÚ, 2003: 81)
En los últimos tiempos, los medios de comunicación de masas (mass media) han
difundido de manera extraordinaria diversas noticias relativas al patrimonio históricoartístico español (recuérdese la Gioconda “redescubierta” en el Museo del Prado o el
Ecce Homo de Borja), siendo acontecimientos que, tradicionalmente, quedaban
circunscritos a ámbitos relativamente reducidos, casi siempre de carácter especializado
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Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
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o local. Este fenómeno viene a reafirmar, una vez más, el alcance y el papel
determinante que los referidos medios de comunicación han adquirido en nuestras
sociedades. Y, en lo que concierne a la esfera educativa, esto resulta incuestionable; los
mass media contribuyen decisivamente a formar la opinión de alumnos y docentes, son
herramientas imprescindibles y, en muchas ocasiones, son el mismo objetivo del
aprendizaje. Sin embargo, entre buena parte de nuestro alumnado detectamos un alto
grado de irreflexión ante las informaciones recibidas, de manera inversamente
proporcional a la gran permeabilidad de las mismas. Éste, sin duda, aparece como un
síntoma más del mundo contemporáneo, de esa posmodernidad que lleva hasta el
paroxismo informativo cualquier acontecimiento para incitar al consumo compulsivo de
productos culturales diversos, que son capturados, desechados y/o recreados casi a la
misma velocidad que se cambia de canal o se escribe un twit.
Por estas razones, la utilización de noticias patrimoniales con gran impacto
mediático se nos antoja como una estrategia educativa de especial importancia en una
sociedad como la actual, sumida en la inmediatez del consumismo (en este caso,
informativo) y en la banalización de los productos culturales (entre los que también se
cuentan las manifestaciones artísticas del pasado). A nuestro juicio, el análisis reflexivo
y crítico de aquéllas, guiado por el docente, proporciona un recurso motivador, a priori,
para los alumnos (por su propio éxito entre el público) y muy útil para el profesor (se
puede integrar fácilmente en estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales
más amplias, y favorecer el aprendizaje significativo y el desarrollo de distintas
competencias). En relación con este extremo, los objetivos que pueden plantearse son
múltiples; por ejemplo: conocer, valorar y respetar el patrimonio histórico-artístico;
reflexionar sobre los problemas que afectan a su status y a su conservación; formar un
criterio propio acerca de diversas obras artísticas y su recepción en el mundo actual;
formar en el uso crítico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) y su influencia sobre la educación patrimonial.
La idea esencial de esta propuesta, obviamente, no es novedosa. Por ejemplo, el
uso de la prensa escrita para su análisis y comentario en el aula es un recurso
comúnmente empleado por los docentes desde hace décadas. Sin embargo, las TIC han
introducido un salto cuantitativo colosal en la recepción y tratamiento de la información
(en la escala, la velocidad, la difusión, la conectividad…), a la vez que han
condicionado los conocimientos y las expectativas del alumnado. Con la propuesta que
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ahora presentamos, queremos insistir en la oportunidad que brindan de esos medios
tecnológicos para acercarse a los estudiantes, nativos informáticos que desde temprana
edad viven experiencias en entornos virtuales y desarrollan naturalmente trabajos
multitarea, aunque también poco dados a la reflexión madura sobre el mundo que
habitan. En definitiva, transitamos la senda anunciada por ilustres pensadores en el
pasado siglo; nos hallamos inmersos en “una civilización de mass media, de la cual se
discutirán los sistemas de valores y respecto a la cual se elaborarán nuevos modelos
éticopedagógicos” (ECO, 2011: 59).
Nuestra experiencia en el aula tras la incorporación en las programaciones del
análisis de varias noticias concretas está resultando bastante satisfactoria (para
asignaturas de grado y de posgrado), si bien aún tiene un carácter de work in progress.
En este sentido, el presente artículo no pretende elaborar un marco cerrado de actuación
docente ni ofrecer los resultados de un estudio sistemático, sino plantear una serie de
reflexiones acerca de ciertas informaciones aparecidas en distintos medios y sus
posibilidades didácticas para enseñanzas universitarias y preuniversitarias que aborden
el tema del patrimonio histórico-artístico –se puede deducir, por tanto, la versatilidad de
la propuesta-. A continuación exponemos tres noticias que han tenido una gran difusión
en los medios nacionales e internacionales y que hemos seleccionado para su utilización
en los últimos meses. El comentario crítico que ofrecemos de cada una de ellas podría
servir en el futuro de orientación para otras propuestas nacidas al calor de la actualidad.
1.
El Ecce Homo de Borja: del éxtasis de la comunicación a la reflexión crítica1
Durante el pasado mes de agosto de 2012 apareció una noticia referida a una modesta
obra del patrimonio eclesial zaragozano: la desastrosa intervención en una de las
pinturas murales que decoran el Santuario de la Misericordia de la localidad de Borja –
un Ecce Homo, para más INRI– por parte de Cecilia Giménez, octogenaria aficionada a
la pintura. En origen, la información del suceso nació en y para el ámbito local. Sin
embargo, tuvo la “fortuna” de saltar a una de las redes sociales que plagan Internet,
desde donde se expandió inusitadamente, logrando la reverberación amplificada del
conjunto de los mass media al son de la diversión y del escarnio público –no del Cristo
1
Tomamos la expresión “éxtasis de la comunicación” del título de un esclarecedor ensayo escrito por
BAUDRILLARD (2008: 187-197).
3
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doliente, claro está, sino de la misma sociedad en su puerilidad–. Y, lo que en principio
parecía un fenómeno mediático típicamente estival, una noticia más de relleno en los
espacios informativos de la prensa y la televisión –que se nutren, cada vez en mayor
medida, de las tendencias y ocurrencias de dichas redes sociales–, se convirtió en uno de
los fenómenos virales más exitosos del año en la Red. Como resultado, en el transcurso
de pocos días asistimos a una saturación icónica del grotesco desaguisado de Cecilia
Giménez, rebautizado como el “Ecce Mono” de Borja, y, pasada la novedad, a puntuales
reapariciones de sus protagonistas en los meses sucesivos: de ser trending topic en la
Red y tener presencia en espacios televisivos, radiofónicos e impresos de todo el
mundo, a ser portada de revistas, convertirse en producto de merchandising o a tener
una entrada exclusiva en Wikipedia©, entre otras “eccehomofanías”.
Tal fenómeno es un producto más de la extraordinaria densificación icónica que
rige nuestro mundo. Producto de una sociedad siempre complaciente con todo lo que
suponga entretenimiento y diversión (mejor si produce ingresos). Sociedad que es capaz
de encumbrar lo anecdótico y lo chapucero a la categoría de creación artística y a una
pintora amateur al cargo de directora creativa –“honoris causa”– de una agencia
publicitaria. En definitiva, la “eccehomonización” –improvisado neologismo de usar y
tirar– se ha revelado como un espectáculo banal y delirante que ha tenido su mayor
aliado en los mass media.
Según hemos avanzado, el comentario crítico de esta noticia brinda la
posibilidad de acercar dos ámbitos aparentemente distanciados: la experiencia
informativa cotidiana de los alumnos, por una parte, y, por otro lado, diversos
problemas concernientes al patrimonio histórico-artístico y a su consideración en el
mundo contemporáneo. De hecho, al comenzar el presente curso académico, lo
empleamos como una actividad introductoria más de la asignatura optativa que bajo el
título de “El patrimonio histórico, artístico y cultural y su didáctica” se imparte para el
Grado de Educación Infantil de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).
Tras un primer sondeo entre los alumnos, descubrimos que, a pesar de que todos
conocían la noticia y se habían formado una opinión al respecto, dicha opinión era fruto
de la asimilación irreflexiva del lado más superficial y cómico del suceso. Una buena
parte consideraba que el célebre Ecce Homo era un cuadro o un lienzo, no una pintura
mural; la gran mayoría mostraba un desconocimiento de la iconografía característica de
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Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
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este asunto evangélico; y, desde luego, no se había detenido en valorar la importancia o
valor histórico-artístico de la obra dañada. Partiendo de esos conocimientos previos,
tratamos de construir múltiples discursos, siempre en la línea del pensamiento crítico,
dirigidos a comprender el particular fenómeno del Ecce Homo borjano en el marco
general del mundo en que vivimos. El análisis del salto de lo local a lo global, o de lo
anecdótico a lo universal, gracias a los mass media2, la creación y la consideración de la
obra artística en el mundo contemporáneo, la determinación de quiénes tenían la
responsabilidad en la protección, restauración y conservación de ese bien patrimonial, o
la reflexión acerca de las sensibilidades que podría herir el uso indiscriminado de la
referida imagen religiosa (recordemos el asunto de las viñetas satíricas sobre Mahoma)
en conexión con la progresiva laicización y el actual “narcisismo espiritual” 3 que ha
experimentado la sociedad española (en contraposición a un pasado no muy lejano),
fueron los principales asuntos tratados en forma de debate.
Del mismo modo, si se quisiera profundizar en el tema, se podría plantear a los
estudiantes la búsqueda de información en Internet –puesto que es un producto nacido
en la propia Red–, seleccionando previamente algunas direcciones. Para comenzar,
creemos oportuno remitir a la propia página de Wikipedia©4, que sintetiza la génesis y el
crecimiento de esta noticia viral, referencias y enlaces externos inclusive. También nos
parece muy útil la entrada que aparece en el blog de Benito Navarrete, historiador del
Arte de reconocido prestigio, de la que extraemos los siguientes comentarios:
“El Ecce Homo de Borja, un improvisado Apocalíptico ávido de ser
consumido y explotado hasta reventar por una sociedad incapaz de entenderse a
sí misma, que huye cada vez más de la cultura, que ríe colectivamente -como
dice Verdú- con un chiste fácil que retrata su pánico, porque es la mejor forma
de huir de su existencia (…).
(…) este insulto a los amantes del patrimonio, a los amantes de la verdad,
a los amantes del poder de los pueblos para poner en valor su patrimonio y no
convertirse en cómplices de una actitud pueril, inconsciente y propia de un
mundo que cada vez es menos entendible”.5
2
Encontramos unos breves y certeros comentarios de este fenómeno posmoderno, la llamada
“glocalización”, en LYON (2009: 92-93, 97-101 y 156).
3
Es la denominación que publicó oficialmente el Vaticano en 2003, tomada del ensayo de VERDÚ
(2003): 216; recomendamos la lectura del resto del capítulo, titulado “Dios y los demás”. También
resultan de interés las apreciaciones de LYON (2009): ad indicem (“religión”).
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecce_Homo_de_Borja> (Última consulta: 15 de diciembre de 2012).
5
http://benitonavarrete.blogspot.com.es (Última consulta: 15 de diciembre de 2012).
5
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Además, dicho blog remite a un artículo firmado por Vicente Verdú en El País,
quien, una vez más, ofrece un agudo análisis de los fenómenos nacidos del “capitalismo
de ficción”, calificando al mediático show business del Ecce Homo como “el efecto
birria”6. En todo ello, según apunta Verdú, “lo significativo es la victoria de la máxima
banalidad en el centro de lo sublime”.
2.
La Gioconda y sus hermanas: sacralización, desacralización y “clonación
simulada” de la obra artística
Si existe una obra pictórica conocida y celebrada que forme parte del imaginario
colectivo de la humanidad, ésa es, sin duda, la Gioconda de Leonardo da Vinci (Museo
del Louvre, París). El misterioso retrato de esta mujer ha fascinado desde la época de
Vasari hasta nuestros días. Pero, paradójicamente, su omnipresencia en un mundo
globalizado ha traído consigo la progresiva pérdida de su aura –empleamos la expresión
de Walter Benjamin-, vinculada ésta a las ideas de misterio y alejamiento (RAMÍREZ,
J. A., 2009: 163 y ss). Es más, podría afirmarse que, actualmente, esta obra es, para la
inmensa mayoría de personas, un objeto de consumo, producto de la democratización
cultural exacerbada gracias a los medios de masas7.
A través del ejemplo paradigmático de la Mona Lisa, podemos rastrear los
cambios en la interpretación, la consideración o los usos del patrimonio históricoartístico a lo largo del tiempo. Para ello, partiremos de una noticia aparecida a
comienzos de febrero de 2012. Entonces, el Museo Nacional del Prado finalizó la
restauración de lo que hasta aquel momento se consideraba una copia antigua más de la
Gioconda. Su limpieza reveló el espléndido paisaje del fondo, oculto hasta entonces por
un repinte de tono oscuro; aquél es muy parecido al que presenta la obra maestra de
Leonardo. Éste y otros indicios llevaron a considerar a los especialistas que la pieza
madrileña se debería a uno de los discípulos del afamado artista (tal vez Salai o
Francesco Melzi) e, incluso, que se ejecutaría al mismo tiempo que el maestro hacía y
rehacía el retrato. La noticia fue anunciada a bombo y platillo en los principales medios
6
Artículo on line de El País (24-VIII-2012): <http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/08/24/
actualidad/1345831681_739122.html> (Última consulta: 1 de septiembre de 2012).
7
Sobre las complejas relaciones entre estos medios y las producciones artísticas, aún es un referente el
libro de RAMÍREZ (1976: 239-285).
6
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
nacionales y en algunos internacionales8. De repente, un cuadro que había permanecido
colgado en una de las salas de pintura italiana del museo sin que casi nadie se fijara en
él9, gracias al espectáculo mediático, se convirtió en un reclamo buscado afanosamente
por los visitantes. Para el gran público, la Mona Lisa de Madrid se había transformado
en un “clon simulado” –esto es, un falso clon– de su hermana parisina; aun así, la mera
evidencia de su parentesco con la Joconde elevó su categoría, su cachet, a cotas que
nunca hubiera sospechado. ¿Un producto más para el turista, deseoso de contemplar
siquiera el simulacro del original bendito por los medios? El peligro de ser una celebrity
reside en que tan pronto se disfrutan las mieles de la fama como se cae
irremediablemente en el olvido.
Quizá, si queremos entender algo de este episodio, debamos remontarnos a
comienzos del pasado siglo. Para las vanguardias históricas, la Gioconda se convirtió en
uno de los símbolos emblemáticos de los valores del pasado. Un artefacto cultural
cuyos valores tradicionales se hacía necesario desactivar, para ser reinterpretado desde
la contemporaneidad. Así, la réplica bigotuda en clave dadaísta elaborada por Marcel
Duchamp en 1919, titulada L.H.O.O.Q., vino a adueñarse de la famosa obra del Louvre
para desmitificarla, para poner en crisis el sistema mismo del Arte. Según comenta
Argan,
“cuando Duchamp pone unos bigotes a la Gioconda de Leonardo no
pretende despreciar una obra maestra, sino contestar la veneración que la
opinión pública le tributa pasivamente. Y, verosímilmente, también herir el
orgullo de un público que ya no sabe distinguir entre el original y la
reproducción, puesto que la reproducción carece de carisma, es un hecho
industrial y, por consiguiente, puede ser manipulado impunemente” (ARGAN,
G. C., 1998: 326).
Traspasado el umbral de la mitad del siglo XX, aparecieron re-creaciones pop
que insistían en la transgresión del mito, como La venganza de la Gioconda. Homenaje
a Duchamp de Enrico Baj (1965, colección particular), con Mona Lisa travestida de
general, o la Mona Lisa Teller de Jan Voss (1965, colección del artista), lista para el
consumo. Por su gran difusión, se ha de hacer una especial mención de las serigrafías
8
Remitimos a la página que Wikipedia© tiene dedicada a la pintura del Prado: <http://es.wikipedia.org/
wiki/La_Gioconda_(copia_del_Museo_del_Prado)> (Última consulta: 14 de septiembre de 2012). En ella
aparecen varios enlaces a los artículos que se publicaron en la prensa nacional. Añadiremos el último
episodio relativo a esta pintura: la publicación del libro de RIAÑO (2013).
9
Por otra parte, también era conocido que la pieza procedía de la Colección Real, en la que aparece
documentada desde 1666 (entonces en el Real Alcázar madrileño). Éste y otros datos pueden consultarse
en el estudio de RUIZ MANERO (1992: 1-109).
7
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
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diseñadas por Andy Warhol, en las que la emblemática imagen era “clonada” al estilo
pop –señalamos el carácter de falso clon, de simulación, que otorga este entrecomillado, abordando directamente la cuestión de la unicidad de la obra artística; Warhol, bajo la
apariencia frívola de lo popular, dinamitaba uno de los pilares del establishment
artístico del momento. Versiones más recientes, como las de Botero, Basquiat o Banksy,
nos recuerdan que el icono sigue interesando a los artistas, precisamente por su propia
naturaleza icónica. “La Gioconda ha sido tan copiada, tan transgredida por la publicidad
(…) y la baja cultura en general –postales, chistes…–; ha sido tan imitada, tan
abundante en copias, réplicas, falsos falsos y falsos verdaderos que ella misma es ya, en
su pura iconicidad, el signo inconfundible de la tensión contemporánea entre lo falso y
lo verdadero” (DE DIEGO, 1993: 130-131)10.
Añadiremos la reciente noticia de la aparición de una nueva Gioconda debida a
Leonardo perteneciente a una colección privada de Suiza (acontecimiento que ha sido
acogido con lógico escepticismo por los especialistas, y que más bien parece motivado
por intereses crematísticos)11, o el –a nuestro juicio– pintoresco episodio de un
historiador que ha creído ver en el original del Louvre el recuerdo de las formaciones
rocosas de Montserrat, pues, para él, Leonardo tenía orígenes catalanes (en este caso, la
argumentación parece complacer al nacionalismo catalán)12.
Sólo a través de este proceso acumulativo, animado hoy por los mass media, de
las continuas relecturas de la pintura de Leonardo, del continuum retórico sacralizacióndesacralización-“clonación simulada”, se comprende la recepción entre el público de la
renacida Gioconda del Prado. Mona Lisa es un icono atemporal que seguiremos
revisitando y reinterpretando desde la mirada especular del presente.
10
En “La Gioconda revisada: obra de arte y cliché culto”, de la profesora Estrella de Diego, encontramos
una breve aproximación a este asunto (DE DIEGO, 1993: 128-133). La exposición Mona Lisa Unveiled,
organizada en 2011 por el Sistema de Galerías del Miami Dade College (MDC) y el Museo Ideale
Leonardo da Vinci de Florencia, supuso una puesta al día del extraordinario influjo artístico y mediático
que ha ejercido la célebre pintura.
11
Por ejemplo, véase la noticia publicada por el diario ABC en su edición digital (27-IX-2012):
<http://www.abc.es/20120927/cultura-arte/abci-gioconda-201209271118.html> (Última consulta: 10 de
diciembre de 2012).
12
Remitimos a una entrevista en La Vanguardia (13-XII-2010): <http://www.lavanguardia.com/libros/
20101213/54086256947/jose-luis-espejo-la-moreneta-inspiro-a-leonardo-da-vinci-la-sonrisa-de-lagioconda.html> (Última consulta: 10 de diciembre de 2012).
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Para finalizar, transcribimos una oportuna reflexión de Didi-Huberman que
enlaza con este asunto:
“¿Se hace famosa una obra de arte? Todo estará hecho para hacerla
visible, «audiovisual», y más todavía, si se pudiera, y todos vendremos a verla,
bello ídolo inmortal, restaurado, desencarnado, protegido por un cristal antibalas
que sólo nos devolverá nuestros propios reflejos como si un retrato de grupo
hubiera invadido para siempre la imagen solitaria13.
La tiranía de lo visible, ésa es la pantalla, en todos los sentidos que puede
tomar esta palabra, del saber producido y propuesto hoy en día sobre las obras de
arte. Esta acumulación de visibilidad se convierte, es cierto, en una apasionante
iconoteca, o en un laboratorio. Pero se convierte también en un hipermercado
para cuya gestión la historia del arte, tenga lo que tenga, desempeña su papel. A
través de los medios siempre reforzados que le otorgamos, nuestra querida
disciplina cree aprovecharse de esta situación de solicitud, como decimos. En
realidad, ha caído en la trampa de esta solicitud: obligada a revelar a todos el
«secreto de las obras maestras», obligada a no exhibir más que certezas, evalúa
miles de objetos visibles destinados a la colocación (…)” (DIDI-HUBERMAN,
2010: 70-71).14
Nuevamente, el comentario razonado de este tipo de noticias nos parece una
estrategia conveniente para la tarea de desarrollar el sentido crítico de los alumnos
universitarios. Además, partiendo del interés que suele mostrar el público hacia estas
obras maestras –u obras míticas– del arte occidental, consideramos que ayuda a
conectar mejor con problemas actuales que afectan al patrimonio histórico-artístico y,
en general, a la recepción y la consideración de la obra artística. Con estas premisas,
empleamos las informaciones de la Gioconda madrileña y sus implicaciones al
comienzo de curso, debidamente ilustradas con imágenes, para la asignatura de
“Didáctica de la Historia del Arte” impartida en el Máster en Formación del
Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas –especialidad de Geografía e Historia– de la UCM.
13
En este punto el autor trae a colación, precisamente, la imagen de la Gioconda expuesta en el Louvre.
La “tiranía de lo visible” –como dice este autor– también ha sido criticada, en distinto sentido, por
otros teóricos del arte contemporáneos. Por ejemplo, Umberto Eco se encarga de recordar “la naturaleza
emocional, intuitiva, irreflexiva de una comunicación por la imagen”, al tiempo que recomienda a los
hombres de cultura “educar, aun a través de la televisión, a los ciudadanos del mundo futuro, para que
sepan compensar la recepción de imágenes con una rica recepción de informaciones «escritas»” (ECO,
2011: 400-401).
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3. Santiago de Compostela: la ciudad palimpsesto y sus simulacros culturales
En 1985 –año en que España entró a formar parte de la Comunidad Económica
Europea– la ciudad vieja de Santiago de Compostela fue declarada Ciudad Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO, que valoró especialmente la singularidad de este
lugar como centro de peregrinación cristiana a lo largo de la historia. En efecto, un largo
proceso de sedimentación y decantación cultural a lo largo de más de 11 siglos ha
convertido a esta ciudad gallega en un auténtico palimpsesto, en el que se pueden
descifrar las huellas de cada época, desde sus orígenes histórico-legendarios,
protagonizados por las figuras del eremita Pelayo, el obispo Teodomiro y el rey Alfonso
II “el Casto”, hasta nuestros tiempos, en los que se ha transformado, en buena medida,
en un destino más del turismo cultural de masas. No cabe duda de que la declaración de
la UNESCO, sumada a la declaración de “Primer Itinerario Cultural Europeo” que el
mismo organismo otorgó, en 1993, al Camino de Santiago, supuso un decisivo impulso
para la exitosa incorporación de la ciudad al fenómeno del turismo globalizado, con la
consiguiente revitalización económica de su centro histórico.
Una ciudad con fundamentos medievales y que mantenía, al menos
aparentemente, parte de su idiosincrasia primigenia generaría entre las décadas de 1960
y 1980 del pasado siglo cierta mirada melancólica, proyectada sobre la imagen mental
de una ciudad amable que evocaría tiempos premodernos. En su Breve historia del
urbanismo, Fernando Chueca Goitia expresaba esta concepción en los siguientes
términos:
“La ciudad medieval es un medio homogéneo y a la vez plenamente
identificable en todas sus partes. No hay nada en ellas que disuene ni rompa su
sutil tejido; y, sin embargo, ninguna calle se confunde con otra, ninguna plaza o
plazuela deja de tener su propia identidad, ningún edificio deja de hablar su
propio lenguaje, eso sí, perfectamente jerarquizados y sometidos por su
significación y valor simbólico a los grandes monumentos representativos que
dominan el volumen, escala y excelencia. Esa identidad sin romper la armonía
del todo es algo que muy pocas veces en el curso de la historia ha caracterizado
el fenómeno urbano. Nos hace pensar en el correlato plástico de un humanismo
medieval, feliz resultado de un mundo de orden. Tema de meditación ante la
atroz y masiva uniformidad de la metrópoli moderna o ante las distorsiones que
produce la lucha de intereses, imagen de un mundo en desorden en el que el
hombre no ha encontrado su sitio.” (CHUECA GOITIA, 2009: 103).
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El papel crucial que las ciudades medievales han desempeñado en Europa
también ha sido ponderado muy positivamente por Leonardo Benevolo, quien subraya
la importancia de este período histórico, la Edad Media –sobre todo a partir del siglo
XI–, en la creación de la identidad ciudadana:
“Le realtà urbane create nel Medioevo qualificano ancora in modo
preponderante le città cresciute molte volte nelle epoche successive. A questa
eredità dobbiamo la nozione stessa di città come un soggetto individuale e in
qualche modo animato, non riducibile alle formalità recenti delle istituzioni
nazionali e sovranazionali; ad essa sentiamo di appartenere, da essa accettiamo
di esser qualificati (…); qualificati, non diminuiti e in certo senso aumentati, per
la ricchezza di esperienze umane accumulate in quel luogo.” (BENEVOLO,
2004: 79-80).
Esa “ricchezza di esperienze umane accumulate in quel luogo” viene a redundar
en esa idea de “ciudad palimpsesto” que caracteriza a Santiago de Compostela, en cuyo
tejido urbano se conservan, de algún modo, las huellas de diferentes “escrituras” –léanse
épocas– que han configurado su morfología, sus usos y sus imágenes a lo largo del
tiempo. Diversos condicionantes determinan la ciudad histórica que hemos recibido:
herencia, identidad, selección y decantación cultural15. Son conceptos ligados a la idea
que en la actualidad se tiene del patrimonio, cuyo carácter multidimensional (patrimonio
de tipo material, inmaterial o espiritual) es asumido cada vez con mayor naturalidad.
Sin embargo, tampoco conviene perder de vista la percepción que el hombre
contemporáneo tiene de ese patrimonio histórico, cada vez más valorado y conocido,
pero también más alejado de su “poder significante” primigenio. A propósito de la
arquitectura, Umberto Eco ofrece ciertas observaciones que bien pueden traerse a
colación ahora:
“(…) la historia, con su vitalidad voraz, vacía y llena las formas
[arquitectónicas], las priva y dota de significado (…). Pero quedamos algo perplejos y
tristes ante unas formas inmensas que para nosotros han perdido su poder significante
original y parecen (referidas a los significados más débiles que les inoculamos)
mensajes demasiado complejos respecto a la información que transmiten. En la vida de
las formas pululan estos gigantes sin sentido, o con un sentido demasiado pequeño para
un cuerpo tan grande (…) la vocación filológica de nuestro tiempo ayuda a la
recuperación de las formas, pero las reduce en importancia. (…) Un exceso de saber que
no se transforma en una renovación y por lo tanto actúa como un narcótico.” (ECO,
2011: 351-352)16.
15
Repetimos los diversos enfoques propuestos por FONTAL (2003: 30-41). Remitimos a esta publicación
para una aproximación al tema.
16
Los capítulos sobre “La comunicación arquitectónica y la historia” y “¿La arquitectura como
comunicación de masas?” son particularmente interesantes para lo que venimos comentando.
11
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Precisamente, es en este punto de nuestra reflexión donde queremos conectar
con el magno proyecto ligado a Santiago de Compostela que ha sido noticia en diversos
medios de comunicación durante los últimos años: la Ciudad de la Cultura. Ideado a
fines del pasado siglo, este complejo iba a ser el proyecto cultural estrella con el que la
Xunta de Galicia –con la figura de Manuel Fraga al frente– inauguraría la nueva
centuria. El proyecto se adjudicó a Peter Eisenman, arquitecto estadounidense de
renombre internacional, y se presupuestó en 108,2 millones de euros, previendo
concluirlo en tres años. Eisenman y su estudio planificaron erigir el complejo en el
monte Gaiás, cercano a Santiago, eliminando la propia colina (“deconstruyéndola”) y
recreando de nuevo sus perfiles arquitectónicamente; y, sobre la superficie de 141.800
metros cuadrados que ocupaba, finalmente diseñaron seis edificios de dimensiones
colosales (una biblioteca, una hemeroteca, un museo y un teatro de música, entre otros)
sobre una reproducción a escala 1:1 del trazado urbano santiagués, planteando una
suerte de diálogo con la vieja ciudad medieval17.
El nuevo proyecto, aún inconcluso, se erige sobre los vestigios del monte Gaiás,
hoy despojado de su naturaleza geológica y vegetal. En un gesto grandilocuente, la
cultura se impone a la naturaleza, fagocitándola para recrearla después según sus leyes.
El conjunto de edificios proyectados por Eisenman se presenta como un fantasma que
mira hacia la vieja ciudad del Apóstol. Al contemplar este resultado provisional, nos
asalta una idea acerca del tiempo: la muerte de la Historia o, mejor dicho, el simulacro
cultural de la Historia. Se ha pretendido “recrear”, o “condensar”, en menos de una
década –con resultados infructuosos, según es sabido– la trama urbana y el legado
cultural forjados durante más de 1.000 años en torno a la legendaria presencia de
Santiago. Un símbolo más de lo contemporáneo, erigido sobre los cimientos del espíritu
megalómano de sus impulsores, de la burbuja económica que se disfrutaba y de la
avanzada tecnología aplicada para su consecución. Aunque el envoltorio se nos presente
espectacular y fascinante, revestido conceptualmente como depositario/continuador de
una historia cultural, creemos que, en realidad, el conjunto adolece de no tener una
verdadera finalidad –rasgo típicamente posmoderno–. Según escribiera Juan A.
17
La página web oficial de la fundación que dirige y gestiona el proyecto se encuentra en la siguiente
dirección: <http://www.cidadedacultura.org/default.aspx> (Última consulta: 12 de diciembre de 2012).
12
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Ramírez, “La deconstrucción es (…) otro subproducto de la postmodernidad. (…) un
episodio figurativo o meramente estilístico” (RAMÍREZ, 1999: 433).
En este sentido, el concepto de la Ciudad de la Cultura santiaguesa parece
aproximarse sutil y subrepticiamente a otros productos arquitectónicos contemporáneos
de carácter recreativo. Las Vegas, Berlín, Shanghai o Sidney también cuentan con sus
remedos arquitectónicos del pasado: réplicas de Venecia, París, las pirámides egipcias o
el Partenón, convertidas en simulacros posmodernos de la cultura, copias de tufillo
kitsch para el consumo del turista. Refiriéndose a estos centros para el ocio, en concreto
a la recreación de varias de las calles más conocidas de Nueva York en un centro
comercial a las afueras de la misma ciudad, Vicente Verdú apunta con gran perspicacia:
“Los originales se encuentran disponibles a poca distancia de ese mall,
pero presentan el inconveniente de ser demasiado reales, vulgarmente reales.
Para vencer ese fastidio de lo real, nace la figura del doble, con una doble
función: de una parte enaltece al original con su remedo; de otra, produce una
imagen por donde se puede circular sin el penoso obstáculo de lo temporal.”
(VERDÚ, 2003: 39).
El proyecto de Eisenman no es un doble stricto sensu, pero sí participa de esa
aspiración del doble por “liofilizar”, “envasar al vacío” o “congelar” –empleamos la
terminología del propio Verdú– determinados conceptos: la huella de la urbe
compostelana y la impronta cultural de su devenir histórico. Al “descongelar” estos
conceptos a través de un análisis crítico se nos presenta, a nuestro juicio, un plato
insípido e inerte.
Al margen de estas consideraciones estéticas, entre la maraña de factores que
intervienen en cualquier realización de profunda intervención topográfica y dimensiones
colosales como es ésta (propaganda política, intereses económicos, potenciación
turística, impacto social, etc.), podemos hallar otros puntos de reflexión. Es conocido
que la Ciudad de la Cultura se ha sobredimensionado en todos los sentidos; el
presupuesto inicial tiene visos de cuadruplicarse –ya se han gastado casi 400 millones
de euros–18 y, ante la actual coyuntura económica, su gestión pública parece imposible.
Las críticas por parte de la oposición política al gobierno gallego y de diferentes
sectores sociales van en aumento. La finalización de las obras aún queda lejos. Y buena
parte de los espacios construidos aparecen tristemente vacíos. Todas estas
18
Por ejemplo, al agotarse la piedra gallega que recubre gran parte de las estructuras exteriores, se tuvo
que importar el material desde Brasil –un falseamiento más del vínculo histórico/geológico que se
propone–, encareciendo notablemente la construcción.
13
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
informaciones, cruzadas entre sí, nos llevan a cuestionamientos de carácter ético, social,
cultural, etc., en los que sobrevuelan continuamente los interrogantes sobre la finalidad
real del proyecto19.
La actividad que desarrollamos en el aula se incardinó en la asignatura optativa
anteriormente citada, denominada “El patrimonio histórico, artístico y cultural y su
didáctica”. Uno de los temas del programa es el titulado “Ciudades Patrimonio de la
Humanidad en España. Posibilidades educativas”, cuyos objetivos primordiales ya
aparecen enunciados en el propio título. Realizamos una selección de estas ciudades en
tanto que respondieran a modelos urbanos representativos de diversos períodos
históricos o culturales (p. ej., los vestigios de Mérida asociados al Imperio romano,
Córdoba en relación con la ciudad islámica o Santiago de Compostela como exponente
del Medievo)20. Para el último caso referido, previamente desarrollamos una explicación
durante dos días (en sendas sesiones de una hora y media) de las principales
características de las ciudades medievales, señalando sus ejemplos más significativos en
España y profundizando en el conocimiento de la urbe compostelana (organizamos los
siguientes núcleos temáticos: Génesis y desarrollo de la ciudad medieval; La catedral
románica: arquitectura; La catedral románica: el pórtico de la Gloria; Otros edificios e
intervenciones históricas de la ciudad vieja; Urbanismo; Posibilidades educativas en
Santiago de Compostela –este último de carácter transversal–). En estas sesiones
combinamos la lección magistral con apoyo de imágenes proyectadas (presentación de
PowerPoint©, con ayuda puntual de la aplicación de GoogleMaps© o GoogleEarth© para
observar varios trazados urbanos) y diversas lecturas de textos21, para la introducción a
la ciudad medieval y su contexto histórico, y el trabajo por grupos (de 4 o 5 miembros)
dentro y fuera del aula, para la búsqueda de información sobre Santiago y su posterior
puesta en común y aclaraciones por parte del docente.
Tras las sesiones descritas, en las cuales los alumnos estudiaron la referida
ciudad histórica, dedicamos una tercera sesión a una actividad de debate. De este modo,
19
Más adelante, aportamos la referencia de algunas informaciones publicadas; vid. infra, notas 22-24.
La lista mundial elaborada por la UNESCO, con diversas informaciones, puede consultarse en su
página oficial y portal de Internet: <http://whc.unesco.org/en/list/> y <http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=45692&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html> (Última consulta: 12 de
diciembre de 2012). Es un recurso más que empleamos para nuestras clases.
21
Entre otros, diversos fragmentos de los libros ya citados: CHUECA GOITIA (1968); BENEVOLO
(1993).
20
14
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
dividimos el grupo de alumnos en dos, con objeto de que cada uno accediera a unas
informaciones previamente seleccionadas, y colgadas en el Campus Virtual de la UCM,
y se generase un debate posterior entre ambos. El primer subgrupo se encargó de
visualizar on line el programa monográfico que “Megaconstrucciones” dedicó a la
edificación de la Ciudad de la Cultura de Santiago de Compostela22; hay que señalar que
dicho programa siempre mantiene un discurso elogioso y complaciente, a menudo
exagerado, con las obras presentadas. Las informaciones que proporcionamos al
segundo subgrupo también estaban colgadas en la Red, aunque, en este caso, fueron
fundamentalmente escritas. Se trataba de una entrevista realizada a Peter Eisenman el
24 de diciembre de 2010 aparecida en el blog “Propuestas in_consultas” del arquitecto
ecuatoriano Víctor Sánchez Taffur y el enlace que el mismo blog ofrecía con una serie
de comentarios críticos de carácter técnico a las construcciones de Eisenman en
Santiago debidos al también arquitecto Óscar Tenreiro23; también encargamos la lectura
de tres artículos publicados en la prensa digital (El País, La Vanguardia) en los que se
criticaba negativamente el proyecto, sobre todo desde el punto de vista político y
económico24.
El debate en torno a la Ciudad de la Cultura y a su relación con la ciudad vieja
de Santiago de Compostela fue moderado por el profesor, utilizando un guión con las
siguientes cuestiones:
 ¿Qué relación tiene la Ciudad de la Cultura con la ciudad vieja de
Santiago de Compostela? ¿Afectará aquélla a la distinción y
consideración de Santiago como Patrimonio de la Humanidad?
22
Dicho programa se puede ver on line en “You Tube” (son 5 vídeos; última consulta: 12 de diciembre de
2012):
 <http://www.youtube.com/watch?v=l8xTzZUogD4>
 <http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=1uoIX5t_3UU&feature=fvwp>
 <http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=BR_RxZjlVyc&NR=1>
 <http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=tw2o9uNVyts&NR=1>
 <http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=UB9t-sYrMpQ&feature=fvwp>
23
Blog “Propuestas in_consultas” (los comentarios de Óscar Tenreiro un link al final de la página; última
consulta: 12 de diciembre de 2012):
 <http://sancheztaffurarquitecto.wordpress.com/2010/12/24/entrevista-peter-eisenmann-1932ciudad-de-la-cultura-de-sc-arquitecto-estadounidense/>
24
Artículos on line de El País (8-I-2011 y 12-XI-2011) y La Vanguardia (20-XI-2012):
 <http://elpais.com/diario/2011/01/08/cultura/1294441201_850215.html>
 <http://politica.elpais.com/politica/2011/11/11/actualidad/1321028878_539150.html>
 <http://www.lavanguardia.com/cultura/20110111/54099528131/la-ciudad-de-la-cultura-desantiago-abre-hoy-sin-saber-para-que-se-hizo.html>
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Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
 ¿Cuál es la idea rectora del proyecto de Eisenman? ¿Qué conceptos
subyacen en él?
 ¿Qué críticas se pueden hacer a las realizaciones arquitectónicas del
proyecto? ¿Se podrían presentar otro tipo de críticas? (organización,
previsión, gestión, etc.).
 ¿Quiénes son los responsables de este proyecto y en qué medida?
 ¿Estáis a favor o en contra de esta construcción? Razonad vuestras
respuestas.
 ¿Conocéis construcciones similares –terminadas, por acabar o en
proyecto- en nuestro país? (p. ej., el Museo Guggenheim de Bilbao, La
Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia, el futuro proyecto de
“Las Vegas” de Madrid, etc.)25.
 ¿Conocéis otras noticias recientes sobre el patrimonio de Santiago de
Compostela? (p. ej., el robo y la recuperación del Codex Calixtinus, y su
impacto mediático).
Finalmente, se pidió a los estudiantes que elaborasen por escrito una reflexión
personal acerca del tema, a modo de síntesis.
4.
Conclusiones
Los docentes nos enfrentamos a un verdadero desafío: de un lado resulta ineludible
comprender e incorporar los nuevos modos de información y de comunicación en la
enseñanza, y de otra parte se hace imprescindible la tarea de fomentar el espíritu
reflexivo y crítico en los alumnos, superando el ruido sordo que provoca la saturación
comunicativa del mundo actual. Para esta última labor, las posibilidades que ofrece el
conocimiento profundo de nuestro patrimonio histórico-artístico son de un
extraordinario valor. Este patrimonio, en tanto que legado cultural, forja en gran medida
25
En relación con esta pregunta, recomendamos a los alumnos la lectura complementaria de algún texto
de carácter divulgativo sobre el papel de la arquitectura en la actual “cultura del espectáculo”, por
ejemplo, el capítulo “Museos exultantes” recogido por VERDÚ (2003).
16
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
nuestra identidad individual y colectiva y, a la vez, proporciona una excelente vía para
la comprensión del mundo.
El presente trabajo es fruto de esta postura integradora, que busca conciliar
pasado y actualidad, si bien tiene como fin una proyección de futuro con vistas a una
transformación de la realidad. Siguiendo la línea de pensamiento de J. Habermas (1991;
2008: 19-36), consideramos que el proyecto humanista de la modernidad aún es posible,
o al menos deseable, y en nuestras manos está contribuir a su realización a través de la
teoría y la práctica educativa. En una sociedad como la actual, marcada para algunos por
el signo de la “modernidad líquida” (BAUMAN, 1999), nos podemos abandonar en la
inercia y dejar que nuestros alumnos sigan la corriente de manera sistemática, o
enseñarles a navegar sobre las procelosas aguas del conocimiento.
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edición en: Milán, Bompiani, 1965).
17
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(son 5 vídeos; última consulta: 12 de diciembre de 2012):
<http://www.youtube.com/watch?v=l8xTzZUogD4>
<http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=1uoIX5t_3UU&feature=fvwp>
<http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=BR_RxZjlVyc&NR=1>
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19
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
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 Artículos on line de El País (8-I-2011 y 12-XI-2011) y La Vanguardia sobre la
Ciudad de la Cultura (20-XI-2012):
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 <http://www.lavanguardia.com/cultura/20110111/54099528131/la-ciudadde-la-cultura-de-santiago-abre-hoy-sin-saber-para-que-se-hizo.html>
Ilustraciones26
Fig. 1. Elías García Martínez. Ecce Homo, 1930; e intervención de Cecilia Giménez en 2012.
Santuario de la Misericordia, Borja (Zaragoza). Imágenes por cortesía del Centro de Estudios Borjanos.
26
El autor del artículo es el único responsable del cumplimiento de la legalidad vigente respecto a la
reproducción de las imágenes que incluye en su trabajo, según consta expresamente en los requisitos de
publicación en CLIO. La Asociación Proyecto CLIO se exime de toda responsabilidad.
20
Sánchez, J.A. (2013). Seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio
histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Fig. 2. RIAÑO, P. H. (2013). La otra Gioconda. El reflejo de un mito. Barcelona: Debate.
Portada por cortesía de Random House Mondadori ©.
Fig. 3. Vista de la fachada occidental de la catedral de Santiago de Compostela desde la Plaza del
Obradoiro. Fotografía de J. Á. Sánchez Rivera.
Artículo enviado: 24/4/2013. Aceptado 22/7/2013
21
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