LLL Programa Erasmus Multilateral, Proyecto de Campus Virtual TeaCamp - Teacher Virtual Campus: Research, Practice, Apply Project ID 502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC Movilidad Virtual para Profesores y Estudiantes en el ámbito de la Educación Superior Resumen del la investigación comparativa sobre movilidad virtual (En Español) Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Este documento refleja las opiniones de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que se pueda dar de las informaciones reflejadas en él. Resumen El presente estudio es el resultado de una investigación impulsada y apoyada por el LLP proyecto Erasmus Tea-Camp (502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC)- Teacher Virtual Campus: Research, Practice, Apply (Campus de movilidad virtual para docentes: Investiga, Practica, Aplica). Se emplearon dos años de colaboración con el objetivo de promover la movilidad virtual entre los profesores universitarios facilitando el desarrollo, la gestión y el impulso de la investigación virtual sobre la experiencia de la movilidad y las particularidades que se hicieron patentes después de la preparación del módulo interuniversitario que estaba destinado a mejorar las habilidades de los participantes en la movilidad virtual. El creciente interés de las universidades en el aprendizaje con base tecnológica es inseparable de los cambios que se han producido en las últimas décadas del presente siglo y puede ser causado por varias razones: en primer lugar, la necesidad de ser competitivo en las nuevas habilidades que han surgido con el extraordinario desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel global. Fue determinante una rápida adaptación a este nuevo medio para la supervivencia de la economía mundial. Por su parte, las universidades tuvieron que mantenerse abiertas, flexibles y competitivas cuando se enfrentaban a este tipo de desafíos, no en vano, deben crear un conocimiento que satisfaga todos los requisitos solicitados en el cambiante mercado laboral, preparando a los especialistas para que puedan trabajar en la sociedad del conocimiento, y para centrarse en un nuevo tipo de estudiantes- los adultos. Al mismo tiempo, las universidades tuvieron que convertirse en instituciones educacionales equipadas con las últimas tendencias en las tecnologías de la información, empleadas por expertos en aprendizaje permanente, investigadores y profesores universitarios. Por otro lado, los documentos de la Comisión Europea sobre política Educacional que se ocupan de la mejora del plan Bolonia y del programa “Youth on the Move” (Juventud en movimiento), aprobado el 15 de septiembre de 2010, subrayan la importancia de la movilidad entre los jóvenes. El Plan Bolonia ha planteado asuntos como la movilidad y la internacionalización a las políticas existentes en los centros de educación superior y ha manifestado un compromiso general para superar los obstáculos a través de un ejercicio efectivo de libre movimiento prestando especial atención a los nuevos estudios y a las oportunidades formativas. Numerosos programas europeos facilitan y financian diversas formas de movilidad incluyendo programas de intercambio y de inserción laboral a través del programa de movilidad conjunta Erasmus. El reconocimiento de la movilidad virtual, la acreditación de los resultados adquiridos mediante las actividades que comprende, la implementación de estructuras organizativas y administrativas son algunas de las pruebas que demuestran esta nueva apertura y flexibilidad adoptada por las universidades. Este factor reconoce que la enseñanza presencial no es la única válida pues las universidades no sólo crean conocimiento sino que construyen puentes entre culturas y mundos académicos muy diversos. El mayor inconveniente para esta investigación fue que las universidades dieron sus primeros pasos tratando de responder a los cambios en la economía global y fallaron en la puesta a punto de la organización e implementación de los estudios virtuales para aquellos que no podían dejar su país, lugar de trabajo o universidad. A su vez, el diseño de un currículum específico para la movilidad virtual, la elección de los escenarios virtuales o incluso la selección de herramientas adecuadas durante las sesiones de movilidad virtual eran aspectos poco claros. El objeto de la investigación fue la movilidad virtual El propósito de la investigación era probar que la movilidad virtual se ha convertido en una actividad comunicativa y de colaboración para el aprendizaje y el mutuo intercambio de componentes educativos entre profesores e instituciones de educación superior para enriquecer o incluso sustituir la movilidad física y para promover el plan Bolonia suscrito en el Espacio Europeo de Educación Superior. Para alcanzar las metas de investigación indicadas se establecieron los siguientes objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. El análisis teórico del concepto de movilidad virtual, el diseño de los currículos, aprendizaje de escenarios para la movilidad virtual y las herramientas necesarias para su promoción. Basándose en el análisis teórico del objeto de investigación, se preparó un estudio conjunto entre varias universidades llamado “Virtual Learning in Higher Education” (Aprendizaje virtual en la Educación Superior), estableciendo un caso específico de movilidad virtual, definiendo los resultados del estudio, diseñando su currículo, eligiendo los escenarios en los que podría implementarse este modelo, seleccionando y aplicando las herramientas adecuadas para la movilidad virtual. Evaluación de la preparación y competencias necesarias que los profesores deben poseer para la organización de la movilidad. Analizar la actitud de los participantes hacia una posible movilidad virtual, peculiaridades sobre la organización del estudio y las competencias adquiridas tras su participación. Analizar y debatir el reconocimiento de los resultados adquiridos durante el proceso de movilidad virtual en cada una de las universidades participantes. Para conseguir los objetivos previstos en la investigación, se utilizaron los siguientes métodos de investigación: Se emplearon documentos de análisis y literatura científica para respaldar “Virtual Learning in Higher Education” (Aprendizaje virtual en la Educación Superior) como objeto de estudio. Hubo una recogida de informes online para definir la preparación de los docentes, además de para establecer las competencias necesarias para la organización de la movilidad virtual. Los datos recogidos online fueron analizados para definir la actitud de los estudiantes que participaron, las particularidades del módulo organizativo, las competencias adquiridas y las posibilidades existentes para el reconocimiento de los resultados de aprendizaje en las universidades participantes. Análisis de datos- interferencial descriptiva. La investigación se llevó a cabo en cinco fases que comenzaron en septiembre de 2009 y se prolongaron hasta Febrero de 2011. La búsqueda, selección y análisis de la política educacional, los documentos jurídicos y la literatura científica fueron ejecutados en todos los estadios de investigación para justificar el objeto de movilidad virtual. Las cinco etapas de la investigación fueron: Primera etapa de la investigación- Análisis sistemático de documentos, actas legales y literatura científica llevado a cabo desde septiembre de 2009 hasta septiembre de 2010. El propósito de este análisis se basaba en la creación de un marco para la investigación metodológica y la preparación de los instrumentos de búsqueda. Para lograr este objetivo, se realizó un exhaustivo análisis de los documentos acerca de la política educacional de los países de la Unión Europea que participaban en el proyecto, además de las actas legales y la literatura científica requeridas. Tras este análisis teórico en el que se establecía el fondo sobre el que se asienta el proyecto TeaCamp, este estudio fue definido como una actividad o forma de aprendizaje, investigación, comunicación y colaboración, asentado en las siguientes características: Cooperación de, al menos, 2 instituciones de educación superior; Componentes virtuales respaldados sobre un entorno de aprendizaje TIC; Colaboración de personas procedentes de entornos y culturas variadas trabajando y estudiando juntos para crear una comunidad virtual; Compartir una meta clara y objetivos de aprendizaje claramente establecidos; Promover, como propósito principal, el intercambio de conocimiento y mejora de competencias interculturales; Como resultado de ello, los participantes podrán obtener créditos ECTS y/ o un reconocimiento académico que la universidad de origen deberá asumir; Otorgar visibilidad a la universidad dentro del espacio europeo de educación superior, capitalización del proceso educativo; Integración de las TIC en los procesos académicos y empresariales. Segunda etapa de investigación- Un módulo de estudio “Virtual Learning in Higher Education” como objeto de análisis de una movilidad virtual que se preparó desde abril hasta septiembre, 2010. Para su preparación entre las universidades, se analizaron el trasfondo teórico del diseño del currículo, el desarrollo de contextos para currículos online y diferentes herramientas. Basándose en este análisis teórico, se preparó un estudio entre universidades llamado “Virtual Learning in Higher Education”. 6 socios en el proyecto TeaCamp desarrollaron un módulo de estudio conjunto que consistía en 6 sub- módulos (de ocho horas académicas cada uno, utilizando varios escenarios de aprendizaje y fuentes, incluyendo la estrategia de evaluación para resultados de aprendizaje). El módulo consistía en 6 créditos ECTS. El objetivo del módulo de aprendizaje virtual en Educación Superior facilitó que los estudiantes planeasen y experimentasen sesiones de movilidad virtual a través de la participación de videoconferencias, desarrollando actividades online grupales e individuales, utilizando y compartiendo recursos virtuales en un entorno multicultural de aprendizaje virtual. Se contaba con unos resultados de estudio orientativos, se estipuló un contenido de aprendizaje y una evaluación tecnológica además de seleccionar las herramientas y métodos adecuados. El contenido curricular se desarrolló y organizó en el entorno del aprendizaje virtual Moodle (más allá de la experiencia de aprendizaje virtual). Tercera etapa de investigación- Los instrumentos de investigación- cuestionarios para estudiantes y profesores se llevaron a cabo en agosto y septiembre de 2010. Había dos cuestionarios diferentes para estudiantes (que debían rellenarse antes y después del módulo) y otro para profesores (que debía completarse después del módulo). El diagnóstico investigador de las primeras sesiones se orientó hacia la evaluación de las competencias actuales de los alumnos de acuerdo con los resultados de aprendizaje obtenidos en el estudio del módulo y la identificación de los factores de motivación para participar en la movilidad virtual. El resultado de la investigación para profesores y alumnos se centró en el estudio del impacto que podría tener la movilidad virtual como actividad de aprendizaje comunicativa y de colaboración entre estudiantes y mutuo intercambio de componentes educacionales entre profesores e instituciones de educación superior para enriquecer o complementar la movilidad física y promover el plan Bolonia in el Espacio Europeo de Educación Superior. La cuarta etapa de la investigación consistió en dos tipos de actividades- entrega del módulo de estudio y la implementación de la investigación. El módulo de estudio “Virtual Learning in Higher Education” (Aprendizaje virtual en la educación superior) se entregó entre septiembre y diciembre de 2010. Los estudiantes de Vytautas Magnus University, la Universidad de Aveiro, Jyväskylä University, Baltic Institute for Educational Technologies, Jagiellonian University, y la Universidad de Oviedo se registraron en VLE Moodle. Las sesiones de movilidad virtual se organizaron en dos sub módulos de dos semanas cada uno- los estudiantes tuvieron que participar en videoconferencias de dos horas por semana, desde sus respectivas universidades. Las sesiones se organizaron de una manera sincrónica (videoconferencias organizadas cada viernes) y de manera asincrónica (se pusieron grabaciones de las videoconferencias semanales a disposición de los alumnos que no pudieron participar en ellas). Durante las conferencias, profesores de varias universidades (dependiendo del módulo), entregaban sus conferencias para el sub-módulo, estableciendo tareas que los alumnos deberían llevar a cabo durante la semana siguiente, debatían acerca de los aspectos que no habían quedado claros y daban su opinión sobre las tareas asignadas. Todas las conferencias se grabaron y eran accesibles para aquellos estudiantes que no pudieron participar en la videoconferencia. Las tareas dispuestas en el módulo podían desarrollarse de manera individual o en grupos nacionales o internacionales. Había cinco grupos internacionales que se componían aproximadamente de un participante de cada institución. Los grupos internacionales fueron uniformes durante todo el módulo para crear la posibilidad no sólo de comunicación sino de colaboración entre participantes procedentes de diversos orígenes culturales. El quinto estadio de la investigación fue desarrollado desde Diciembre de 2010 hasta Febrero de 2011. Se llevó a cabo un análisis sobre el contenido de los datos que aparecían en el cuestionario y se realizó un análisis estadístico hasta que se produjo un informe sobre la investigación. La predisposición de los profesores para llevar a cabo una movilidad virtual fue evaluada a través de una encuesta diagnóstica, donde no se valoró ni su práctica ni su experiencia sino que se estableció una propuesta para la entrega y la organización de los cursos de aprendizaje a distancia. Tras medio año de preparación, varios debates virtuales y presenciales dotaron a los docentes de unas habilidades prácticas para preparar y desarrollar un curso de movilidad virtual. Con el apoyo didáctico, administrativo y tecnológico oportuno, los profesores pudieron preparar y presentar un módulo adecuado sobre movilidad virtual. El análisis sobre la actitud no sólo de profesores sino también de alumnos mostró que la disposición de los participantes que habían participado en un curso de estas características, cambió de manera sustancial identificando aspectos más positivos sobre este tipo de enseñanza tras haber asistido al curso. Las peculiaridades de los estudios de movilidad virtual fueron analizadas desde la perspectiva docente y también desde el punto de vista del alumno pudiendo mejorar de forma notable la organización de los diferentes escenarios; sin embargo, aunque la experiencia de movilidad virtual fue valorada muy positivamente, se ha de tener en cuenta la falta de práctica con el entorno de aprendizaje internacional y el valor predictivo para la carrera profesional del alumno. Estudiantes y profesores identificaron un alto grado de satisfacción en la mejora de sus competencias de movilidad virtual que se pueden segmentar en TICs, inglés, comunicación intercultural, habilidades sociales y personales, resultados de aprendizaje relacionados con dichas competencias y algunas habilidades adicionales tales como tiempo de gestión, aprender a colaborar en equipo en un ambiente virtual y un mejor entendimiento de la movilidad virtual como modo de aprendizaje. Como revelaron los resultados de un análisis sistemático de los documentos, las actas legales de los países socios e instituciones además de la literatura científica, no se indicaron restricciones legales para el reconocimiento de la movilidad virtual en las naciones participantes, si bien las encuestas de los participantes mostraron diversas tendencias. Aunque 17 estudiantes y 5 profesores indicaron que el aprendizaje virtual en la educación superior debería ser reconocido en las propias instituciones de Educación Superior, los demás no estaban muy seguros o convencidos de las posibilidades existentes para el reconocimiento de este tipo de estudios. Una de las formas para facilitar el proceso de reconocimiento fue sugerido por el profesor de un módulo –añadir este tipo de contenido a los programas de estudio regulares. La falta de seguridad de estudiantes y docentes confirmó que este fenómeno es bastante nuevo en universidades tradicionales y aún se deben implementar muchos procesos para que tanto estudiantes como profesores puedan beneficiarse de las posibilidades que ofrece la movilidad virtual. En conclusión, el estudio de investigación “Virtual Mobility for Teachers and Students in Higher Education” se compone de dos partes- el trasfondo teórico, necesario para entender la movilidad virtual y la ejecución de sus componentes (currículo, escenario y herramientas) y una parte empírica de las descripción del proyecto TeaCamp. La primera parte “Virtual Mobility phenomenon- education perpective” (El fenómeno de la movilidad virtual- perspectiva de la educación) se compone en 5 capítulos que analizan el trasfondo teórico del concepto de movilidad virtual (Capítulo 1), diseño del currículum de movilidad virtual (Capítulos 2 y 3), escenarios de aprendizaje para movilidad virtual (Capítulo 4) y herramientas de movilidad virtual (Capítulo 5). Estos capítulos fueron preparados por los socios del proyecto que eran expertos en las áreas de trabajo indicadas. Basándose en el análisis teórico, se creó y se entregó un módulo de estudio compuesto por un grupo internacional y multi-institucional de estudiantes. El módulo era un supuesto de movilidad virtual que sirvió para analizar la investigación sobre la preparación y organización del módulo, actitud hacia la movilidad virtual y sus posibilidades de reconocimiento. La metodología de investigación y organización (Capítulo 1) junto con los resultados de investigación y análisis (Capítulo 2) fueron debatidos en la segunda parte del estudio “Empirical research design and analysis” (Diseño empírico de investigación y análisis) Este estudio científico es el resultado de la investigación impulsada y respaldada por el proyecto Erasmus Tea-Camp (502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC) - Teacher Virtual Campus: Research, Practice, Apply.