lEm, una estrategia para mejorar las competencias lingüísticas y

Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
LEM, una estrategia para
mejorar las competencias
lingüísticas y comunicativas
de los niños y niñas
desde los 4 años* **
Blanca Hermosilla1
Especialista en Educación
Inicial – JUNJI
Chile
1
Educadora de párvulos. Magister en Educación. Ex coordinadora de Educación
Parvularia del Ministerio de Educación de
Chile. Consultora especialista en el desarrollo de políticas de infancia del Banco
Mundial y del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) para América Latina y el
Caribe. Especialista en educación inicial,
asesora vicepresidencia de la JUNJI Chile.
*La presentación en power point relacionada con
esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto
a esta publicación.
**Esta intervención también se realizó en el Foro Regional del Nodo Caribe.
295
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA
L
EM es una estrategia pedagógica y didáctica, diseñada por
el Ministerio de Educación de
Chile y la Universidad Alberto Hurtado,
tendiente a mejorar la calidad de las
competencias lingüísticas y comunicativas de los niños y niñas de las escuelas
que participan en ella (nivel transición 1
y nivel de transición 2 y primer ciclo de
educación general básica), a través de
la actualización de los docentes.
La estrategia LEM involucra distintos actores, profesionales especialistas
del área de lenguaje del Ministerio de
Educación, especialistas de la universidad, profesores consultores capacitados
como especialistas por la universidad,
profesores de aula y educadoras de párvulos, quienes aplican las unidades producidas por los equipos y directivos de
las escuelas.
Es un modelo de asesoría técnica
a la escuela, de carácter sistémico, que
se ha construido a partir de los programas de estudio y de los mapas de progreso para la educación parvularia y el
primer ciclo de educación básica. Esta
estrategia tiene como sustento teórico
el Modelo didáctico equilibrado para
el aprendizaje y desarrollo del lenguaje
oral y escrito.
Este modelo se caracteriza porque integra aspectos relevantes de dos
modelos: el Modelo de destrezas que
corresponde a los métodos utilizados
tradicionalmente para la enseñanza de
la lectura y de la escritura (uso de “silabarios”). Está basado en la psicología
conductista que enfatiza el aprendizaje
296
paso a paso del código. Y el Modelo
holístico que propone la inmersión temprana en el mundo letrado. Enfatiza la
comprensión de variados tipos de textos
(uso de textos “auténticos”). Está basado
en teorías cognitivas (constructivismo).
El Modelo didáctico equilibrado
para el aprendizaje y desarrollo del
lenguaje oral y escrito se caracteriza
por enfatizar el desarrollo del lenguaje
como facultad; es decir, desde el punto
de vista de las funciones que cumple.
Plantea el desarrollo de competencias
de comprensión lectora y de producción de textos escritos, de manera simultánea con el desarrollo de destrezas
de lectura y de escritura.
Consecuentemente con este enfoque, el LEM elabora un conjunto de
unidades didácticas que plantea diferentes tipos de actividades que apuntan
a desarrollar aspectos de ambos modelos. Por ejemplo, para la comprensión
de la lectura se proponen: Lectura compartida. Lectura silenciosa. Tres tipos de
preguntas. Cuadro de dos columnas.
Para el desarrollo de destrezas
de lectura, se plantean: Desarrollo de
conciencia fonológica. Conciencia de
sonidos iniciales y finales. Asociación
fonemas y grafemas. Vocabulario visual. Conciencia de sílabas, palabras y
oraciones, etcétera.
Para la escritura, se propone: Producción de diversos tipos de textos
escritos, dictados a la educadora o escritos en forma independiente. Revisión
y re-escritura de los textos producidos.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
Reproducción y copia de letras, sílabas,
palabras y oraciones. Completar oraciones. Escribir palabras y oraciones dictadas. Crucigramas, etcétera.
tura y escritura en tres momentos
didácticos: antes, durante, y después de leer un texto.
n
Para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el LEM ofrece
modelos de planificación a través de
unidades didácticas para todos los cursos involucrados.
La aplicación de estas unidades
recorren un camino didáctico en tres
pasos fundamentales: (1) Estudio de la
misma en talleres para los docentes de
los diferentes cursos dirigidos por los
profesores consultores. (2) Aplicación
en el aula por parte de los docentes,
también acompañados por el profesor
consultor. (3) Evaluación del trabajo en
el aula, cuya retroalimentación la realizan los profesores consultores.
Entre los principales planteamientos
del modelo se destacan los siguientes:
n
n
La comprensión como foco del
aprendizaje de la lectura. Se concibe el aprendizaje de la lectura y la
escritura como el acceso a prácticas
culturales centradas en la construcción y comunicación del significado de los textos que se leen y se
escriben. Simultáneamente, los niños y niñas aprenden a decodificar
el lenguaje escrito a partir de textos
significativos.
Énfasis en el desarrollo del lenguaje
y del pensamiento. Los profesores y
profesoras enseñan explícitamente
estrategias metacognitivas para el
aprendizaje y desarrollo de la lec-
Saber leer y escribir está asociado
en la pedagogía actual al concepto
de “literacidad”, con el fin de enfatizar las múltiples y variadas funciones que estos procesos ponen en
juego, especialmente aquellas relacionadas con la comunicación, la
reflexión y el pensamiento crítico.
Respecto de los aspectos didácticos
del trabajo con los niños y niñas, el modelo equilibrado da lugar a experiencias
de aprendizajes y clases que:
n
n
n
n
n
Articulan la enseñanza de destrezas y competencias.
Utilizan variados tipos de textos
(completos, auténticos y significativos).
Ofrecen oportunidades de dialogar,
desarrollar la comunicación oral.
Favorecen el uso del lenguaje de
manera pertinente en cualquiera de
los ejes del mismo (funcionalidad).
Privilegian la enseñanza metacognitiva del lenguaje escrito (planificación, evaluación: por qué, para
qué, cómo, etcétera).
Esta estrategia ha permitido que niños y niñas de escuelas de alta vulnerabilidad en nuestro país hayan tenido la
oportunidad de desarrollar sus competencias lingüísticas y comunicativas de
manera armónica, rigurosa y con sentido.
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