COMPETENCIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS

COMPETENCIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS WEB
QUEST
Gerardo Romero García.eje 1.
Instituto Politécnico Nacional, CECyT “Narciso Bassols”
Tel.57004265 gromerog@ipn.mx
Sonia Gonzáles García
Instituto Politécnico Nacional, CECyT “Narciso Bassols”
Tel. 57296300 ext. 64041 sony@hotmail.com
Josué Salgado Benítez
Instituto Politécnico Nacional, CECyT “Narciso Bassols”
Tel. 53188618 jsalgado@ipn.mx
Aprendizajes por competencias: Enseñanza centrado en el aprendizaje.
Ensayo.
Resumen.
El sistema educativo ha requerido de una reforma. Se propone que sea a partir
de competencias para unificar los subsistemas y lograr una mayor calidad
educativa. Para lograr la mejora es necesaria la reflexión en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales recaen en la función del
docente, en el estudiante, modelo, formación docente, infraestructura y las
tecnologías de información y comunicación.
El cambio para centrarse en el aprendizaje facilita el desarrollo de
competencias profesionales como para la vida, además le permiten al docente
desarrollar nuevas posibilidades y escenarios para re-pensar y replantear el
trabajo en el aula. De ahí la necesidad de reconstruir el papel docente en
donde no solamente haga referencia a los saberes conceptuales sino además
se apoye en las tecnologías de información y comunicación, sobre todo lo que
contribuya a la investigación y a la solución de problemas a partir de
situaciones reales. El aprendizaje debe estar organizado para desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, por lo que implica un cambio
de actitud y formación docente para hacer de la enseñanza algo mucho más
atractiva y pertinente. Entonces la tarea como profesores no es solamente
enseñar, sino más bien ayudar a aprender.
Palabras clave.
Competencia, Aprendizaje, Calidad, Estrategias. Internet.
INTRODUCCIÓN.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y
en la Reforma Educativa del Instituto Politécnico Nacional, es fundamental
como docentes, implementar Estrategias Didácticas en el aula centradas en el
aprendizaje, con el propósito de contribuir al desarrollo de competencias que se
fundamenten en el uso de las tecnologías de información y comunicación como
recursos del docente en la Educación Media Superior, para lograr lo anterior es
necesario un adecuado desarrollo de otros saberes encaminados al saber,
saber hacer y saber ser, que permitan en el estudiante un aprendizaje
colaborativo. La planeación por competencias da la posibilidad de desarrollar
un quehacer docente centrado en el estudiante, fomenta el trabajo colaborativo
y propicia una educación para la vida y el trabajo, de tal manera que la
planeación didáctica que se lleva a cabo es de acuerdo al comportamiento y
desempeño de un grupo, en donde se establecen criterios de evaluación
formativos y parámetros previos que nos guíen en el aula. De tal manera que al
inicio del presente trabajo se parte de un diagnóstico socio-educativo para
tener referencia de la pertinencia educativa, así como del contexto escolar y
característica de la institución en la cual cada uno de nosotros se desenvuelve,
así también se señala el ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a
lograr. Posteriormente, de manera detallada se describe la estrategia didáctica
que se va implementar, así como su fundamentación didáctica pedagógica,
haciendo hincapié sobre todo en la importancia de las teorías constructivistas
basadas en el aprendizaje. Para finalizar se señalan los recursos didácticos
que se van a emplear para lograr el objetivo y los criterios de evaluación que se
van a implementar en la estrategia didáctica.
DESARROLLO.
La situación de globalización entre los distintos países ha provocado una serie
de transformaciones sociales, económicas y políticas. En México el sistema
educativo público ha requerido de una Reforma Integral de Educación Media
Superior basada en competencias en el Nivel Medio Superior1. Ante la falta de
cobertura en el bachillerato público, los elevados porcentajes de reprobación y
la poca capacidad para retener a los jóvenes se han propuesto competencias
genéricas y disciplinarias para unificar los diferentes subsistemas educativos y
se han reestructurado los planes y programas de estudio para garantizar una
mayor calidad educativa. Para lograr la mejora en el sistema educativo es
indudable la reflexión en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
cuales recaen en la función del docente, la participación del estudiante, la
transición de un modelo de disciplinas a uno de competencias, la formación
docente en competencias, la infraestructura para la práctica docente, manejo y
aplicación de las tecnologías de información y comunicación.
Dichas reformas por competencias a nivel medio superior están fundamentadas
en las necesidades educativas de nuestro país y en la experiencia a nivel
internacional, así como en las diferentes teorías pedagógicas fundamentadas
en el constructivismo que se han
innovado en los últimos años. En el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a
partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a
partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad2, en tanto, Piaget
explica entre otras cosas que la competencia se desarrolla como consecuencia
del proceso que realiza el estudiante a través de la reorganización de sus
esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación
entre los conocimientos nuevos y los que ya se tienen. A través de estas
operaciones de aprendizaje, es donde el sujeto se construye a sí mismo 3. En
tanto, Ausubel, postula que el aprendizaje debe ser significativo, y nunca
memorístico, para ello es necesario que los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante.
A pesar de la fundamentación conceptual existente, hasta ahora los resultados
educativos obtenidos aún reflejan serias limitaciones en el aprendizaje de
manera cuantitativa y cualitativa.
En lo que respecta al docente aún persiste la creencia de centrar la enseñanza
en el docente y no en quién aprende tal como lo señalan algunas teorías en el
1
Reforma Integral de Educación Media Superior, Secretaria de Educación Pública, enero 2008.
SEP, Primera Jornada Nacional para la integración de la Educación Media Superior, 2008.
3
Vargas Beal, Xavier, “Aprendizaje y el desarrollo de las competencias” UPN-COSDAC, mayo, 2005.
2
ámbito educativo, aspecto que tiene que ver con los procesos de enseñanza en
el aula, de ahí que las instituciones Educativas que imparten el bachillerato
escolarizado se vean obligadas a actualizar los procesos que intervienen en la
formación educativa, de ser así el problema educativo no recae en un problema
de recursos financieros y de infraestructura solamente como se ha dicho
siempre, sino también de metodologías de aprendizaje que fomenten
competencias en la enseñanza en donde la tarea como profesores no sea
enseñar únicamente sino ayudar a aprender, es decir, reconocer en el
estudiante su lugar central en los procesos de aprendizaje y promover que el
profesor desarrolle de manera permanente su papel de mediador y facilitador
del aprendizaje. Cuando el énfasis del
aprendizaje esta puesto en los
contenidos conceptuales se puede observar y medir en base a un cuestionario,
pero ahora la labor del docente no se puede limitar a desarrollar únicamente
capacidades conceptuales y dejar de lado contenidos procedimentales y
Actitudinales, ahora el docente debe proveer y responder a las necesidades
cognoscitivas del estudiante y crear condiciones en el aula para el aprendizaje.
Porque los saberes de los estudiantes ahora no solo son lo suficiente, sino
además nos muestra la necesidad de organizar actividades académicas
diferentes a las que regularmente llevamos a cabo en el aula, y que a su vez
nos permita desarrollar y crear formas que propicien el interés para el
aprendizaje mediante el uso del internet: blogs, podcast, videocast, por decir
algunos, que involucre al estudiante el ir creando el conocimiento de manera
colaborativa y participativa, así como fomentar su empleo en el quehacer
docente como una herramienta fundamental en la estrategia didáctica. Pues no
cabe duda que el uso del internet podría incitar a los estudiantes a movilizar
sus acervos de conocimiento y habilidades fomentando con ello el desarrollo de
competencias acordes a la sociedad del conocimiento.4
Es sabido que la mayoría de los estudiantes las emplea comúnmente, pues
una cantidad de estudiantes tiene acceso frecuente al internet y es un cliente
cautivo. En nuestro país el uso del internet se incrementó de 27.2 a 30.2
millones y lo utiliza dos horas diarias para conectarse en promedio, igual
4
Viñal Esmeralda, junio 2008 COSDAC-UPN, http://upn.sems.gob.mx/espec.php?id=1, 28 de octubre
2010
número de horas en ver televisión. De ellos los adolescentes de 12 a 18 años
representan 75 por ciento5. Lo anterior refleja hasta donde el internet ha
llegado para quedarse y la necesidad de reorganizar la enseñanza vinculando
los contenidos de nuestras asignaturas con el uso de internet.
Si es así las
actividades docentes podrían partir de la investigación y la
solución de problemas a partir de una temática determinada en donde se
pueden vincular curricularmente otras asignaturas del plan de estudios. Por
ejemplo, la problemática sobre el incremento de embarazos entre los
adolescente, se pueden vincular varias asignaturas. Recopilando información e
intercambiando a través de la Web Quest disponible para ir construyendo el
conocimiento, se analiza y se entregan resultados en forma de informe, cada
equipo será responsable de la actividad que le corresponde como la del grupo
en general. Así mismo se deben compartir experiencias e información en
grupos de trabajo y exponer sus resultados ante los demás para ser
retroalimentados.
Las Competencias que se pueden alcanzar en una asignatura es lograr como
competencia general un pensamiento crítico y reflexivo, aprender de manera
autónoma y cuidar de sí, a través del análisis e interpretación de los diversos
fundamentos éticos y axiológicos de la filosofía, con el fin de asumir una actitud
responsable y crítica ante los problemas éticos y morales. La asignatura se
ubica en el primer semestre con una duración de 15 semanas de tres horas
cada una de ellas del área de formación Científica, Humanística y Tecnológica
Básica. Las competencias disciplinarias para tal objetivo son: Distinguir al Ser
Humano como sujeto moral que le permita asumir una actitud responsable ante
sí mismo y ante los demás. Evaluar de una manera crítica la conducta de los
distintos agentes morales que intervienen en diversos escenarios que van de lo
natural a lo cibernético. Valorar las acciones humanas fundadas en los
principios
morales
que
le
permitan
actuar
responsablemente
en
mejoramiento de la convivencia social.
Conclusiones.
5
Instituto Tecnológico de Monterrey, “Estudio 2010 Hábitos y percepciones de los mexicanos sobre
internet”. La jornada, agosto 2010, pág. 1
el
La situación actual de la educación que se imparte en las instituciones
educativas de nivel medio superior, bien puede ser el inicio de una reforma
integral, que promueva la calidad en la educación; calidad en la enseñanza,
instalaciones y equipamiento, perfil docente y actualización. A mayor calidad
conducirá a elevar la cobertura y la permanencia de los estudiantes, sin duda
principales problemáticas de la educación en México. Ante tal situación es
necesaria una comprensión mucho más amplia de la tarea docente que
reconstruya una práctica acorde a la realidad actual en donde se requiera de
un perfil profesional que no solo haga referencia a los saberes conceptuales
como se ha estado haciendo6, sino además que le permita reconocer otro tipo
de oportunidades acorde a los jóvenes de hoy y al empleo de las tecnologías
educativas en donde se puedan desarrollar otros saberes encaminados al
saber hacer y saber ser, y que promuevan en el estudiante un aprender a
aprender y a desenvolverse mucho mejor en la sociedad. Es decir de un
aprendizaje centrado en el estudiante, y no en la enseñanza.
De ahí el significado de la estrategia didáctica que se presenta, Desde el
enfoque del constructivismo. Es decir, una propuesta que trata de promover
una formación integral basada en un modelo por competencias generales y
disciplinarias,
en la cual se señala
que ahora debemos organizar, como
docentes actividades que incorporen las tecnologías de información y
comunicación a nuestro programa de estudio como parte de la planeación
didáctica, para poder hacer del aprendizaje algo significativo y atractivo, en
donde el estudiante tenga que estar enfrentado a situaciones problemáticas
(Bruner) que le obliguen a movilizar sus viejos conocimientos y reorganizar sus
esquemas (Piaget) basadas en competencias7 y en la solución de problemas,
proyectos de estudio y estudios de caso que implican tareas complejas y que
incitan a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades,
mediante el uso del Internet, pues éste fomenta el aprendizaje colaborativo
entre los estudiantes ante la gran cantidad de información, elaboración y
6
“Enseñar no es transferir el conocimiento”. Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía: Saberes
necesarios para la práctica docente. México D.F. editorial siglo XXI.
7
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Philippe Perrenoud. “Construimos competencias” Universidad de Ginebra, septiembre 2000, página.
19-31
realización de trabajos y tareas que se localizan en los buscadores en el
internet, así como páginas web: Quest, Wikis las cuales pueden ser editadas,
que permiten a los usuarios compartir en la red comentarios con respecto
alguna temática, o bien elaborar un blog en donde a partir de la participación se
reconstruye un trabajo entre todos.
Referencias bibliográficas.
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