publicación - Pontificia universidad católica del Perú

¿Por qué Estudios Generales?
Sobre universidad e interculturalidad
Los Estudios Generales en la era de la globalización
45
AÑOS
¿Cómo ve los Estudios Generales un alumno?
Experiencia Integral
ESTUDIOS
GENERALES
LETRAS
Índice
In memoriam · Nahil Hirsh Martínez · 5
Pablo Quintanilla · ¿Por qué Estudios Generales? · 6
Augusta Valle · ¿Qué significa pasar por Estudios Generales Letras? · 9
Mural de Letras 2015
Créditos
Año 10 / 2015 / número 15
Revista publicada por Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú
Lucía López · Oprosac: un espacio para la participación · 10
Estrella Guerra · Sobre universidad e interculturalidad · 11
Susana Reisz · Los Estudios Generales en la era de la globalización · 13
Gabriela Ramírez · Los Estudios Generales: su imperante necesidad y actual
Editora
obligatoriedad en la formación integral del estudiante universitario · 19
Nahil Hirsh Martínez
Consejo Editorial
Pablo Quintanilla
Augusta Valle
Lucía López
Karina Gutiérrez
Manuela Gargurevich
Susana Prado
Diseño editorial
Luis S. Naters
www.purpura-apoyo-editorial.com
Corrección de estilo
Púrpura. Apoyo editorial
www.purpura-apoyo-editorial.com
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Mural de Letras
Eduardo Villanueva Mansilla · La importancia de los Estudios Generales
para las Ciencias de la Comunicación · 20
Bella Liu Pinedo · Los Estudios Generales y la formación interdisciplinaria · 21
Julio del Valle · Tres ideas básicas sobre los Estudios Generales · 22
Alejandra Quintanilla · ¿Por qué y cómo Estudios Generales? · 24
Miguel Rodríguez Mondoñedo · El lenguaje y los Estudios Generales · 25
Gonzalo Pizarro · ¿Cómo ve los Estudios Generales un alumno? · 26
José Ignacio López · Studium Generale y las Artes de la Liberación · 28
Actividades · 30
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EEGGLL
In memoriam
Nahil Hirsh Martínez
Por muchas razones, este número del Mural de Letras está
dedicado a Nahil. La revista fue creada el año 2006 por el
decano de Estudios Generales Letras de entonces, Fidel Tubino
A.-S., y sus primeros editores fueron Roberto Zariquiey y Nino
Bariola. A partir de 2009, Nahil pasó a ser la editora. Ella
estuvo a cargo de este número casi hasta su edición final.
Nahil nació en 1977 y se graduó como bachiller en
Lingüística por la PUCP, de donde egresó de la maestría
de Lingüística. Se graduó como magíster en Política y
Gestión Universitaria por la Universidad de Barcelona,
y siguió estudios de doctorado en nuestra universidad.
Nahil fue una gran persona en los distintos aspectos
de su vida. Como Secretaria Académica de Estudios
Generales Letras, desde 2011 hasta 2015, su trabajo fue
sumamente eficiente y creativo. Como profesora, se ganó
el respeto y aprecio de sus alumnos, tanto por su talento
como por su generosa dedicación. Como compañera
de trabajo y amiga, fue siempre leal y entregada.
5
Gracias por todo, Nahil.
Pablo Quintanilla
EEGGLL
Palabras del Decano
¿Por qué Estudios Generales Letras?
Pablo Quintanilla
Recibimos todos los semestres a un grupo de adolescentes
entusiastas, esforzados e inteligentes, con muchos intereses
y curiosidades, siempre inquietos y valiosos. Cuando llegan,
consideramos que nuestra tarea es sacar lo mejor de ellos
mismos, ayudarlos a desplegar sus capacidades en todos
los aspectos de la vida y colaborar para que se desarrollen y
maduren plenamente. Al hacer esto, estamos participando en
una tarea iniciada por sus padres y familiares hace muchos
años, con dedicación y esfuerzo, y que nosotros continuamos.
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es modelarlos según alguna concepción prestablecida de
lo que queremos de ellos, sino, más bien, ayudarlos para
que ellos mismos encuentren su rumbo, robustezcan su
vocación o descifren sus proyectos y propósitos en la vida.
Sócrates, el gran filósofo ateniense, solía decir que él, en
tanto maestro, había heredado las dos profesiones de sus
padres. Su madre era partera y su padre, escultor. Sócrates
consideraba que, cuando educaba a los jóvenes, actuaba
como una partera, porque les permitía dar a luz aquellas
Uno de los mayores placeres de trabajar en una universi- intuiciones, ideas, vocaciones y talentos que ya tenían
dad con gente joven es poder observar directamente cómo, dentro, y que solo necesitaban de ser alentadas. También
semestre tras semestre, los adolescentes se van convir- creía Sócrates ser un escultor, en tanto daba forma y pulía
tiendo en adultos, cómo los jóvenes maduran intelectual y a un material que estaba ahí en potencia. En efecto, eso es
afectivamente, cómo van encontrando sus caminos, cómo la educación. La universidad tiene la obligación de formar,
reconocen su responsabilidad en la sociedad, y cómo se es decir, dar forma puliendo y perfeccionando las habilivan convirtiendo en buenos profesionales, buenos seres dades que la persona tiene antes de entrar en contacto
humanos y buenos ciudadanos. A la edad que ellos tienen, con el mundo académico. Ese es nuestro reto y nuestro
esa transformación es sustancial y vertiginosa. Una buena proyecto. Formamos seres humanos de manera integral
educación puede hacer maravillas, pues es capaz de con- para que sean excelentes profesionales, personas y ciudavertir a un adolescente normal y sano en un joven extraor- danos; para que sean mujeres y hombres no solo capaces
dinario. Por el contrario, desaprovechar esos años es de labrarse un futuro profesional y laboral, sino, también,
perder una oportunidad que rara vez retorna. Los jóvenes, para ser capaces de colaborar en convertir a nuestro país
como todos sabemos, son dúctiles y maleables a todas en una mejor sociedad, porque, probablemente, es la
las influencias. Nuestra obligación, como universidad, no sociedad en la que van a vivir ellos y sus hijos.
Mural de Letras
Ese es el sentido y el propósito de los Estudios Generales
Letras, así como el sello distintivo de nuestra universidad.
Cuando un alumno ingresa a la Universidad Católica, tiene
que estudiar dos años de cursos sobre muy diversos temas,
los cuales incluyen Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas, además de una gran cantidad
de opciones libres que le permiten ir conociéndose y descubriéndose a sí mismo en este maravilloso viaje interior que es
convertirse en un ser humano completo. Después de esos dos
años de educación intensa en las letras y en las ciencias, están
preparados para ir a su facultad de destino con el objetivo de
continuar su proceso de convertirse en profesionales.
Pero, quizá, surja una pregunta: ¿por qué consideramos que
esta formación general básica es esencial para convertirse en
buenos profesionales? Hay varias razones. Nuestra universidad no solo prepara buenos profesionales
que serán capaces de aplicar ciertos conocimientos a un ámbito específico de la
realidad. Hace eso, pero también los
prepara para que puedan ampliar las
fronteras y los fundamentos de esas
mismas disciplinas. Por eso, el profesional de la Universidad Católica
tiene una marca reconocible, de la
que nos sentimos muy orgullosos, que
va mucho más allá de su capacidad para
aplicar conocimientos creados por otros y que
les permite a ellos mismos crear conocimiento. Para
lograr eso, insistimos en una educación que fomenta las habilidades analíticas, de manera que ellos puedan tener la capacidad de examinar los presupuestos y fundamentos mismos de
sus profesiones y disciplinas.
Ciertamente, no es igual un profesional que aplica conocimientos, fórmulas y técnicas que otros han concebido y
creado, respecto de uno que está en condiciones de ampliar
esos conocimientos, corregir y mejorar esas fórmulas, y desarrollar esas técnicas. Para ello, el profesional no solo debe
dominar los fundamentos teóricos de los conocimientos que
aplica, sino, también, debe estar en condiciones de entender
la sociedad en la que los aplica, así como de reconocer la tradición histórica e intelectual de la que esa sociedad procede.
Esa base conceptual es proporcionada por los Estudios
Generales: aquí nuestros alumnos adquieren unos cimientos
intelectuales y una solidez humana sobre los que construirán
toda una vida profesional y laboral, y que no solo incidirán en
su desarrollo personal y el de sus familias, sino también en
el de nuestra sociedad. También aquí, en los Estudios Generales, adquieren las competencias
y habilidades que les garantizarán una
vida profesional y laboral exitosa.
Para nosotros, es muy importante
inculcar hábitos de búsqueda de
excelencia en nuestros estudiantes, porque, como solía decir Aristóteles, los hábitos se convierten
en una segunda naturaleza, es
decir, en lo que llegamos a ser.
Nuestro modelo de Estudios Generales
cumple 45 años y está inspirado en el sistema
estadounidense de los liberal arts colleges, donde se estudia
de 2 a 4 años, después de la educación secundaria, para
recién después pasar a las escuelas profesionales. Algo
semejante, aunque con nomenclatura diferente, ocurre en los
países europeos. Con frecuencia, se cree que, en esos países,
un alumno pasa del equivalente de la escuela secundaria
directamente a estudiar disciplinas «profesionalizantes»,
Pablo Quintanilla
como Derecho, Psicología, Gestión, Arquitectura, Ingeniería o
Medicina. Eso no es exacto. Un alumno tiene que estudiar
Decano de EEGGLL Tiene un doctorado en Filosofía por la Universidad de Vir- varios años, por ejemplo, 4 en el caso de Estados Unidos,
ginia y una maestría en Filosofía por la Universidad de Londres, King’s College. para obtener un bachillerato en una ciencia básica, que puede
Es bachiller en Humanidades con mención en Filosofía así como licenciado en ser Historia, Filosofía, Biología, etcétera. Solo después, pasa
Filosofía por la PUCP. Profesor Principal del Departamento de Humanidades. a la facultad, donde obtendrá su título profesional. →
EEGGLL
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¿Qué significa pasar por
Estudios Generales Letras?
Augusta Valle
El principio de este modelo es que la educación de calidad
es necesariamente integral. Una persona puede ser un
especialista en un tema solo si sabe cuál es el lugar que su
especialidad tiene en el contexto del conocimiento humano
y de la sociedad. Desafortunadamente, sin embargo, tener
educación universitaria de calidad en el Perú es pertenecer
a una élite minoritaria, tanto en términos de talento personal como de recursos económicos. La mayor parte de
los jóvenes peruanos no puede estudiar en
una universidad. De los que sí pueden
hacerlo, solo una pequeña minoría
accede a una universidad que le
permite desarrollarse en todos
los niveles, así como explotar
los diversos aspectos de sí
mismo y, finalmente, convertirse en un profesional de primer
nivel. El Perú, país con una tradición cultural milenaria, debería
estar en condiciones de ofrecer un
sistema universitario de calidad a todos o
a la mayor parte de los jóvenes que lo merecen.
Pero, como sabemos, lamentablemente, eso no ocurre.
Por ello, uno de nuestros objetivos y responsabilidades
institucionales es participar en el liderazgo de la educación universitaria integral de nuestro país para que los
jóvenes que egresen de nuestras aulas sean elementos
de transformación positiva de la sociedad. La influencia
que la Universidad Católica tiene en la historia del Perú es
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Mural de Letras
profunda y significativa, pues genera cambios sustanciales en la formación de las miles de personas que pasan
por sus aulas. Empleo aquí la palabra «formación» con
el amplio significado de dar forma y constituir, es decir,
colaborar en el continuo acto de la creación de alguien. Se
da forma a una realidad que preexiste, pero cuyos contornos no han sido precisados o explotados totalmente. La
formación es un doble proceso. Depende de lo que la universidad tiene que ofrecer, pero también de la
disposición del individuo para hacer uso de
las posibilidades que ella le brinda. Es
un ejercicio de creatividad que tiene
como condición necesaria la apertura intelectual y la aceptación de
la pluralidad. Estas son cualidades
que tienen su lugar natural en la
universidad, y es su misión cultivarlas y fomentarlas. Pero, además,
la formación de una persona abarca
la totalidad de su vida, no solamente un
período de ella, y esta convicción subyace a la
formación de los Estudios Generales Letras.
La recientemente promulgada Ley Universitaria hace de
obligación para todas las universidades peruanas tener
un sistema de Estudios Generales, pues lo considera
esencial para una buena formación profesional y humana.
Esto prueba que la decisión que la Universidad Católica
tomó hace 45 años fue acertada y que sus beneficios
siguen vigentes desde entonces.
Este año, Estudios Generales Letras celebra sus 45 años de
existencia en un contexto en el que, por un lado, la nueva
Ley Universitaria promueve la formación que ofrecen los
Estudios Generales, mientras que, por otro, muchos centros
universitarios tienden a considerarla inútil y fomentan una
formación completamente «profesionalizante». Más allá de
lo que la ley señala, creo que todos aquellos que hemos
pasado por las aulas de los Estudios Generales valoramos
esta experiencia en el sentido más amplio.
Por un lado, en estos dos años, se aclaran y descubren vocaciones. Muchos jóvenes terminan la formación secundaria
completamente indecisos y confundidos sobre su vocación
y el camino profesional que quieren emprender. Al llegar a
Estudios Generales Letras, se encuentran con una oferta de
cursos muy amplia, un conjunto de actividades académicas y culturales atractivas, y una variedad de propuestas de
responsabilidad social que les permiten enriquecer su comprensión del entorno. Pasar por Estudios Generales Letras
implica descubrir una diversidad de disciplinas generalmente
desconocidas en la formación escolar, que dan la posibilidad
de analizar la realidad desde perspectivas muy distintas que
enriquecen la formación de un futuro profesional.
Augusta Valle
Directora de estudios de EEGGLL Es magíster scientiae en Ecoturismo
por la Universidad Nacional Agraria de la Molina, licenciada en Educación
Secundaria con especialidad en Historia y Geografía por la PUCP, egresada
de la licenciatura de Historia, y bachiller en Letras y Ciencias Humanas con
mención en Historia por la PUCP. Actualmente, cursa estudios de doctorado
en Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona.
El paso por esta facultad también es una etapa en la que
se fortalecen habilidades y desarrollan competencias fundamentales que todo egresado de nuestra universidad debe
tener. A través de los cursos, las actividades académicas,
culturales y de responsabilidad social, y en el día a día, se
incentiva la curiosidad intelectual, se promueve el diálogo,
se exige una adecuada gestión del aprendizaje y se fomenta
la formación de una ciudadanía activa.
Un aspecto indispensable en la formación es la lectura crítica
y la argumentación. Muchos ingresantes solo han desarrollado
habilidades de lectura a nivel comprensivo, alcanzan un bajo
nivel de lectura interpretativa y no son capaces de leer críticamente. Así, evaluar la información que encuentran en un texto
se convierte en una tarea novedosa aquí en las aulas universitarias. Además, presentan serias dificultades para expresar
sus ideas por escrito, argumentarlas y sustentarlas. Su falta de
habilidades para manejarse con lecturas diversas y reflexionar
sobre ellas, y para construir opiniones e ideas propias se convierte en una barrera para el desarrollo y creación de conocimiento que es precisamente una de las misiones de la universidad. Por ello, Estudios Generales Letras enfatiza el desarrollo
de estas competencias a través de diversos cursos, especialmente de la columna de Estrategias para la Investigación.
El paso por Estudios Generales Letras involucra dos años
que, en lugar de retrasar el aprendizaje de la ansiada carrera
profesional, la enriquece, pues implica el descubrimiento de
áreas del conocimiento y de especialidades hasta entonces
desconocidas. Gracias a este inicio de la vida universitaria,
las vocaciones se definen, cambian o se reafirman, se abre
una serie de campos de investigación y se encuentran áreas
laborales interesantes y novedosas; a la vez, se promueve
la formación integral y humanística de nuestros estudiantes.
EEGGLL
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Oprosac: un espacio para la participación
Sobre universidad e interculturalidad
Lucía López
Estrella Guerra Caminiti
«Oprosac ha significado la oportunidad de ayudar a los demás voluntariados, la oportunidad de
aprender de mis compañeros, descubrirme como persona y reorientar mi vocación, desarrollar
mis habilidades sociales, conocer personas maravillosas que son capaces de dar su tiempo a
beneficio de los demás y la oportunidad de pertenecer a una gran familia.» (Voluntaria 2013-2)
Los Estudios Generales Letras, cuya esencia es interdisciplinaria e integral, entienden la formación integral como el
proceso que permite al estudiante desarrollar habilidades y
capacidades tanto profesionales como artísticas, éticas y ciudadanas. En suma, promueve que el estudiante deje de ser
un agente pasivo para que se involucre y participe en otras
actividades extracurriculares que aportan en su formación
universitaria y su desarrollo personal. La participación de los
estudiantes en la vida política, social y cultural de su entorno
nutre su proceso formativo y permite confrontar lo aprendido
en clase con la que ocurre fuera de ellas (Tubino 2011: 15).
Para continuar con este logro, nace la Oficina de Promoción
Social y Actividades Culturales (Oprosac) en marzo de 2007
bajo un enfoque de trabajo interdisciplinario e integral; la finalidad es promover la participación de los estudiantes y docentes en actividades extracurriculares que aporten en la formación integral de los estudiantes de Estudios Generales Letras.
10
Este enfoque viene asociado con la idea de concebir al voluntario y al equipo que estos forman como el eje central de Oprosac:
no solo somos una oficina que organiza actividades, sino que
son las características del equipo lo que enriquece la experiencia. Así, los estudiantes participan como actores activos y no
pasivos; lideran iniciativas y equipos de trabajo; dan paso a la
creatividad y a la creación de nuevas ideas; aprenden a organizar su tiempo entre la vida académica y extracurricular, y a
ser responsables en el trabajo. Estos aspectos son importantes
en su formación y se alinean con algunas competencias del
egresado de los Estudios Generales Letras.
Mural de Letras
Sin duda, las ganas de aprender, la solidaridad y la proactividad son algunos de los muchos aspectos que caracterizan
a los voluntarios. Además, esta mirada que tenemos de ellos
y ellas ⎯con muchas capacidades y potencialidades⎯ del
gran aporte que puedan brindar con sus ideas y motivaciones
es lo que, finalmente, contribuye con la esencia de los Estudios Generales: la interdisciplinariedad e integralidad. Así, la
experiencia de formar parte de Oprosac se torna muy valiosa.
Para ello, fomentamos espacios de participación y diálogo
entre los voluntarios; de formación y aprendizaje sobre los
diferentes temas que trabajamos; de retroalimentación y evaluación sobre nuestros aprendizajes y posibles mejoras; de
sinergia con otras organizaciones, entre otros.
Esto y mucho más es lo que se promueve durante su estancia como voluntarios de la oficina. Es una experiencia valiosa
que ha logrado mantener hasta el día de hoy a Oprosac y el
cariño de los voluntarios. Estamos seguros de que hay mucho
camino por recorrer y esperamos que Oprosac siga creciendo.
«Oprosac representa lo mejor de mi estancia en Letras, un espacio
único en donde mis ideas son escuchadas.» (Voluntaria 2013-2)
Lucía López
Estrella Guerra
Coordinadora de la Oficina de Promoción Social y Actividades Culturales –
Oprosac de EEGGLL Bachiller en Ciencias y Artes de la Comunicación con
mención en Comunicación para el Desarrollo y Licenciada en Comunicación
para el Desarrollo por la PUCP. Especial interés en temas ambientales en
específico educación ambiental y residuos sólidos.
Jefe de la Red Peruana de Universidades y Entorno de la Dirección Académica de Relaciones Internacionales de la PUCP. Doctora en Filología
Hispánica por la Universidad de Deusto, España. Magíster en Política
y Gestión Universitaria por la Universidad de Barcelona. Profesora del
Departamento de Humanidades.
La relación entre universidad e interculturalidad debería
ser más próxima de lo que se espera. Si nos remitimos
a cómo surge el concepto de universidad, constataremos que es muy similar a como hoy en día concebimos
el término interculturalidad. Resulta interesante recordar
que, cuando las universidades comienzan a funcionar, el
término ‘universidad’ no aludía a un centro de estudios,
sino a un gremio de profesores y alumnos. El Diccionario
de Covarrubias, en 1611, registra como sigue su significado: «Vale comunidad y ayuntamiento de gentes y cosas,
y porque en las escuelas generales concurren estudiantes
de todas partes, se llamaron universidades, como la universidad de Salamanca, Alcalá, etc. […] También llaman
universidades ciertos pueblos que entre sí tienen unión y
amistad».1 Es curioso confirmar que, en 1611, el significado de ‘universidad’ es muy cercano al que actualmente
le damos al de ‘interculturalidad’; es decir, implicaba que
personas de diversas culturas y procedencias pudieran
reunirse con un fin común, el de la búsqueda del saber.
Eran capaces, con ese objetivo, de convivir armoniosamente, respetando sus diversas costumbres y dialogando
para comprenderse y llegar a sus objetivos comunes. No
importaba cuál era su procedencia social o económica,
lo importante era que se congregaban por el deseo de
aprender, enseñar y saber.
→
11
Sebastián de Covarrubias Orozco (1539-1613). Tesoro de la lengua
castellana o española. Madrid: Castalia, 1995 [1611].
1
EEGGLL
Los Estudios Generales en la
era de la globalización
Susana Reisz
La distancia en el tiempo también ha implicado una distancia
de su significado inicial al actual. Si consultamos en la actualidad el Diccionario de la Real Academia Española, ‘universidad’
significa: «1. f. Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes. […] 2. f. Edificio o conjunto de edificios
destinado a las cátedras y oficinas de una».2 Ya ha perdido su
sentido de comunidad de personas para designar un espacio
que se dedica a la enseñanza. Si, además, tenemos en cuenta
la evolución de esta institución en nuestro país, constatamos
que, prácticamente desde su fundación, se ha desarrollado
como un centro de enseñanza destinado a las elites, esto es,
solo a las capas socioeconómicas pudientes que estarán destinadas, luego, a formar la clase dirigente del país, tanto desde
una perspectiva intelectual como de gobierno.
12
Sin embargo, desde hace unas décadas, se reclama que se
democraticen las universidades. Esto significa, también,
que el objetivo del estudio universitario ha cambiado, ya
que su fin es la búsqueda de una profesión y no necesariamente la búsqueda del conocimiento en sí mismo. La universidad ahora tiene la misión de incidir en el desarrollo
de la sociedad en la que se ubica en diversas formas: contribuyendo con profesionales calificados, y promoviendo el
avance del conocimiento y la mejora socioeconómica de
Diccionario de la lengua española. Consulta: 11 de octubre de 2014.
<http://lema.rae.es/drae/?val=universidad>.
2
Mural de Letras
los habitantes de su entorno. En resumen, debe tener un
papel activo en el desarrollo humano de la ciudad.
Pero ¿es también intercultural? La universidad, tal como la
conocemos en la actualidad, es una institución típicamente
occidental; resume y recrea, de alguna manera, la historia de Occidente. Sin embargo, nuestro país es multicultural, plurilingüístico y no necesariamente occidental en su
mayoría. Es un crisol de muchas culturas; en el mejor de
los casos, algo nuevo todavía por construirse. Nuestro territorio alberga culturas y costumbres diversas con las que es
importante dialogar y que deben sentirse acogidas también
en nuestras universidades. Pero, para ello, debemos desarrollar en ellas formas de diálogo intercultural que permita
la convivencia de saberes, de costumbres y de necesidades,
como lo fue en las universidades cuando se fundaron. El
ansia de saber, conocer y comprender debería acoger las
diversas formas de culturas y enriquecernos de ellas. El
reto es encontrar nuevamente el camino que nos lleve a la
reflexión y conciencia de estas necesidades, pero también a
encontrar formas que la hagan posible y, entonces, seamos
capaces de acoger y dialogar con los diversos saberes sin
sojuzgarlos o eliminarlos. Esto implica reinventar la universidad en nuestro país, una universidad peruana que pueda
albergar y desarrollar nuestra diversidad.
Una expresión frecuente entre quienes abogan por los
Estudios Generales en la enseñanza superior e igualmente
repetida por quienes creen en la eficacia de la interdisciplinariedad es «poner en contexto», es decir, enseñar los
fundamentos de cada disciplina de tal modo que la mente
del estudiante no quede presa en un sistema cerrado, que
no la aísle de otras maneras de acercarse al conocimiento o
que le impida conectar la información recibida con el mundo
extradisciplinario ⎯llámese la realidad, el país o la sociedad de la que uno forma parte⎯.
Muchos se preguntarán si esta es la respuesta adecuada a
los intrincados problemas económicos, políticos y sociales
de un momento histórico como el actual, que se caracteriza,
como nunca antes, por un crecimiento gigantesco de las capacidades científicas y tecnológicas de la humanidad, por las
potencialidades casi ilimitadas de las redes de comunicación
e información y por la más feroz competitividad en todos los
terrenos. Podría pensarse que la respuesta más eficaz a los
problemas generados por la globalización de la economía sería
la especialización extrema, es decir, una preparación profesional centrada en un ángulo de mira reducido como único modo
de vencer a posibles competidores en el mercado laboral.
La convicción institucional de la Pontificia Universidad Católica del Perú, desde hace muchos años, ha sido la contraria. Predomina entre nosotros la idea de que la adquisición
de destrezas puntuales o de conocimientos específicos en
ignorancia de su ubicación o de su función dentro del campo
general de la cultura, de la política o de la economía no es el
modo más eficaz de confrontarse con la enorme complejidad
del mundo en el momento actual. En ese sentido, la PUCP,
una universidad que aspira a conjugar la excelencia académica con la responsabilidad social, intenta responder a esa
complejidad cumpliendo, a través de sus dos programas de
Estudios Generales (Estudios Generales Letras y Estudios
Generales Ciencias), la doble función de formar profesionales eficientes y ciudadanos con espíritu crítico, conscientes
de la historia, la realidad social, la diversidad cultural de su
país y de las intrincadas relaciones socio-político-económicas nacionales y transnacionales de la era global.
Cabría añadir, en refuerzo de la idea precedente, que lo que
una educación general aporta a los estudiantes no se agota
en los importantes aspectos éticos, políticos y culturales
mencionados, sino que incluye ventajas de un orden menos
etéreo. En efecto, una ojeada descarnadamente pragmática
a las profesiones y al mercado laboral actual revela que para
Susana Reisz
tener éxito hoy más que nunca se requiere de una multiplicidad de destrezas que ninguna disciplina por sí sola puede
Decana de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la PUCP. Doctora proveer. Un ingeniero electrónico ⎯por poner un ejemplo
en Filosofía por la Universidad de Heidelberg de Alemania. En 1996 obtuvo cualquiera⎯ que tenga una sólida preparación en su espeel premio Konex de Humanidades en la Argentina por sus aportes a la cialidad, pero que carezca de las habilidades sociales que se
teoría literaria. En septiembre de 2008 recibió un Homenaje a su obra, derivan de un buen manejo del lenguaje y del conocimiento
organizado por el Proyecto Transatlántico y el Departamento de Estudios de los diversos códigos culturales de su sociedad tendrá
Hispánicos de Brown University. Profesora principal del Departamento de menores posibilidades de ascender en la escala laboral que
Humanidades, Sección Lingüística y Literatura.
otro ingeniero que sí posea esas habilidades. Del otro lado
EEGGLL
13
del espectro universitario, un filósofo, lingüista, historiador
o literato que no reconozca que el uso de internet y de los
sofisticados programas de computación que hoy utilizan
los científicos también están transformando las maneras
de investigar, escribir y enseñar las Humanidades quedará
ineludiblemente detrás de aquellos colegas que hacen
amplio uso de la tecnología digital en sus respectivas áreas.
Si nos ponemos todavía más pragmáticos y nos ubicamos
en la perspectiva de la lógica empresarial, encontraremos
apoyos adicionales a la tesis de que una educación integral, basada en conocimientos disciplinarios diversos e
inclinada al diálogo entre distintos saberes, aporta notables ventajas para la consecución del éxito individual y del
desarrollo socioeconómico de la comunidad. En el
suplemento cultural del diario El Comercio
del domingo 11 de setiembre de 2010,
apareció una entrevista a un «especialista y consultor en innovación»
de nombre Rowan Gibson, cuyas
ideas parecerían confirmar lo
que acabo de decir:
Hay tres precondiciones críticas para construir una cultura
de innovación. La primera es
dar a las personas el espacio y
el tiempo en sus vidas para que
reflexionen, ideen y experimenten. La
segunda precondición es la diversidad de
pensamiento: el mezclar personas diferentes, y con
ello diversos conjuntos de habilidades y perspectivas, ha
impulsado las ideas innovadoras durante toda la historia
en toda civilización en todo campo del esfuerzo humano.
Por último, conexión y conversación: las innovaciones
radicales surgen de la dinámica entre distintas ideas que
no necesariamente se relacionan entre sí.1
14
Si se deja de lado el presupuesto bastante simplista de que
ideas diferentes solo pueden provenir de personas diferentes y se lo reemplaza por el postulado en que se basa el
concepto de educación integral ⎯a saber, que una misma
mente puede asimilar modos diferentes de alcanzar el
Ver: <http://noticiasutilesescolares.blogspot.com/2010/09/innovar-esla-unica-forma-de-crecer-en.html>. (consultada el 10 de febrero de 2015)
1
Mural de Letras
conocimiento⎯ llegamos por diversos caminos a la misma
conclusión positiva: dedicar parte de la preparación profesional al estudio general de Humanidades, Ciencias y Artes
y, sobre todo, a la confrontación y al diálogo con diversas
visiones del mundo solo puede acarrear «ganancias» (en
todos los sentidos de la palabra).
La fragmentación y el aislamiento de áreas del saber que
antes formaban un continuo, con la subsecuente proliferación de especialidades y subespecialidades, fue un proceso
que se fue desarrollando en los Estados Unidos a lo largo
del siglo XIX y que culminó con la organización de la universidad en departamentos relativamente autónomos.
En el número 10 del Mural de Letras, Fidel Tubino puso ya
de relieve la importancia de la educación integral desde
la Antigüedad hasta nuestros días, al mismo tiempo que
señaló las frecuentes confusiones entre ese tipo de formación, que tiene como meta el desarrollo armónico de
todas las capacidades del individuo ⎯entendido como
miembro activo y responsable de su sociedad⎯ y lo
que hoy se entiende como interdisciplinariedad,
una noción que pese a su ya larga vida
⎯pues surgió hacia el tercer decenio
del siglo XX⎯, todavía sigue dando
lugar a borrosidades conceptuales y malos entendidos. El ideal
de una educación integral,
que como la noción clásica de
paideia tiene por meta el pleno
desarrollo de las potencialidades intelectuales, sensoriales,
emocionales, físicas y artísticas del
educando es, como bien lo subraya
Tubino, mucho más que una educación
interdisciplinaria (por muy importante que se
haya vuelto este concepto en el nuevo milenio).
La actual articulación administrativa de la PUCP es tributaria de esa noción moderna de universidad, del mismo
modo que nuestro sistema de Estudios Generales es
heredero de un modelo de instrucción que se introdujo a
comienzos del siglo XX en la enseñanza superior de los
Estados Unidos (en 1919 en Columbia University) como
un modo de equilibrar la creciente tendencia académica a
atomizar el conocimiento en áreas muy reducidas
y altamente especializadas.
Quienes hoy teorizan sobre la interdisciplinariedad suelen
enfatizar que ni el ideal educativo de la Grecia clásica
ni su resurgimiento con el Humanismo renacentista son
modelos apropiados para caracterizar esa nueva manera
de analizar y resolver problemas que suelen asociarse a la
noción de «pensamiento complejo», procedente de Edgard
Morin. Se trata, para decirlo apretadamente, de un modelo
epistémico que presupone ⎯y trata de compensar⎯ un
tipo de división disciplinaria inexistente en la Antigüedad
y en casi todos los siglos posteriores.
El debate sobre las virtudes y
defectos de una formación
general preprofesional se ha
dado también en los Estados
Unidos casi desde su introducción como novedad y ha dado
pie a opiniones muy diversas
según la jerarquía de las instituciones universitarias en el ranking
nacional y según sus respectivas
políticas institucionales. Resulta ilustrativo, al respecto, leer un artículo de medio siglo
de antigüedad, aparecido en 1963 como editorial casi
anónimo (con iniciales) en una de las revistas estadounidenses más antiguas dedicadas a la reflexión sobre la
educación superior, The Journal of Higher Education, en
el que el articulista contempla la posibilidad, indudablemente pesimista, de que los Estudios Generales estuvieran en ese momento al borde de recibir un requiescant
in pacem y en el que atribuye el supuesto descrédito
del sistema a la frecuente asociación conceptual, a su
entender errónea, entre los Estudios Generales de universidades «de primera» (pertenecientes a la «Ivy League»)
y los colleges íntegramente dedicados a proveer una formación general. El presupuesto en que se basaba esa
hipótesis era que los Estudios Generales de las universidades prestigiosas buscaban proporcionar a los estudiantes más brillantes una cultura general extensa y a los
menos brillantes cierta flexibilidad mental, mientras que
los colleges experimentales que solo ofrecían una preparación de espectro amplio se limitaban a dar una salida
educacional de segunda clase a los estudiantes que no
podían o no querían aspirar a una carrera «seria».
Los Estudios Generales de hoy en la PUCP tienen como
meta ideal una formación múltiple e intercultural, basada
en la combinación armónica de diversas propedéuticas
disciplinarias y de visiones transversales del conocimiento. Los estudiantes pueden acceder a estas últimas
aprovechando la variada oferta de temas y de
cursos electivos o a través de enfoques
pluralistas dentro de una misma
materia. La multidisciplinariedad,
forma todavía predominante
sobre la interdisciplinariedad
⎯tanto aquí como en el resto
del mundo⎯ constituye un
terreno propicio para el desarrollo de un pensamiento integrativo. Es así como, en condiciones ideales, los beneficiarios
de una educación multidisciplinaria
pueden convertirse en los futuros propulsores de la interdisciplinariedad en los terrenos
de la docencia y de la investigación.
Quizás convenga tomar en cuenta, en relación con todo
lo anotado hasta aquí, que la interdisciplinariedad puede
entenderse y practicarse de diversas maneras. Una de
ellas, que podría caracterizarse como «instrumental» y que
es muy frecuente en el trabajo científico, parte de la idea de
que es la naturaleza del problema que se busca resolver la
que determina si es necesario o no involucrar a otras especialidades en una investigación dada. Otra manera de practicarla, más frecuente en las Humanidades y en las Ciencias
Sociales, nace de lo que podría definirse como una «filosofía de trabajo», es decir, de una concepción previa y hasta
EEGGLL
15
cierto punto independiente del objeto de investigación. Esa
«filosofía», que también es una vocación, nace del interés
por explorar otras formas de pensamiento, otros lenguajes y
otras maneras de ver un mismo objeto (un objeto que al ser
mirado desde diferentes ángulos exhibe más claramente su
complejidad y deja de ser «el mismo»).
emocionales, artísticas y éticas de los que se inician en la
vida universitaria no es tanto la poca práctica de la interdisciplinariedad ⎯que indudablemente todavía no está tan
extendida entre nosotros⎯ como cierta tendencia aislacionista, muy típica de todos los académicos, que ha sido
bautizada irónicamente como «cursocentrismo».
La asociación de saberes de distinta procedencia puede
darse dentro de la visión de mundo de un solo investigador desde el momento en que sienta que su formación en
una disciplina determinada es insuficiente para entender las intrincadas redes de factores de orden natural y
social que subyacen en cada aspecto de lo observable
y en cada dificultad por superar. Sin embargo, la pluralidad de perspectivas resultante de esa suerte
de monólogo interno con disposición dialógica está parcialmente neutralizada
por el hecho de proceder de una
intención analítica y una cosmovisión individuales.
En un artículo publicado, en 2008, en la revista de la Asociación de Lenguas Modernas de los Estados Unidos (PMLA)2,
Gerald Graff, un experto en literatura y educación que en
esa fecha presidía la institución, acuñó el término inglés
«coursecentrism» para llamar la atención, con un giro lingüístico chistoso, sobre la necesidad de cambiar los modos
habituales de dar clase de la mayoría de los profesores universitarios, pese a que reconoce que se han hecho
considerables progresos en ese terreno.
Más difícil de ejecutar y de
repercusiones menos controlables que la reflexión solitaria
es el compromiso de mantener
un diálogo regular con investigadores de otras áreas que tenga como
propósito el mutuo análisis y el mutuo
ensanchamiento de los marcos epistémicos en
contacto. Esta actividad académica no solo ofrece oportunidades de desarrollo personal a los investigadores y
docentes involucrados, sino que puede tener repercusiones sociales muy positivas, ya que, en muchos casos, es
el único modo de resolver problemas, cuya complejidad
exige una conjunción de distintas metodologías disciplinarias y distintos tipos de saberes, incluidos allí el de grupos
humanos no académicos directamente afectados o cuya
opinión pueda ser particularmente relevante.
16
Tal vez haya que admitir que el mayor obstáculo para el
florecimiento de una educación que se proponga el desarrollo y la excelencia de todas las capacidades intelectuales,
Mural de Letras
Graff admite, en efecto, que la
reflexión sobre cuestiones de pedagogía tiene mucho mayor relieve
hoy de lo que ocurría antaño,
cuando imperaba un modelo de
universidad que privilegiaba la
investigación por encima de la
enseñanza y concebía a los profesores como investigadores (o profesionales independientes) que «concedían la
gracia» de dar clases desde la distancia de
sus preocupaciones e intereses individuales.
Él recuerda haber vivido esa situación como estudiante de
universidades estadounidenses de élite en los años 50,
pero añado de mi cosecha que otro tanto podría decirse
de las universidades europeas en los años previos a los
movimientos estudiantiles del 68: en Francia, en Gran
Bretaña o en la Alemania de entonces, las estrellas del
firmamento académico seguían leyendo ⎯literalmente⎯
sus clases magistrales como si fueran ponencias que
nadie osaba interrumpir y muy raramente descendían al
terreno del diálogo con sus estudiantes.
“Presidential Address 2008: Coursecentrism”, PMLA, 2008, Vol. 124,
N. 3, pp. 727-743.
2
Graff señala que, en contraste con aquellas prácticas
académico-señoriales, en nuestros días, es común la presencia de centros dedicados al estudio de la enseñanza
y del aprendizaje en casi todas las universidades de los
Estados Unidos y que el interés en la pedagogía se hace
cada vez más intenso y más visible en la mayoría de las
instituciones de enseñanza superior de todo el mundo. Sin
embargo, alerta al mismo tiempo sobre el peligro de que
esos esfuerzos resulten parcialmente neutralizados por la
persistente tendencia aislacionista de los profesores. Una
tendencia que está en franca contradicción con el actual
momento histórico, en el que día a día surgen nuevas
formas de conectividad posibilitadas por la tecnología
digital y en el que se hace cada vez más evidente el carácter social de todos los procesos de producción y
transmisión del conocimiento.
En su opinión, la extendida práctica de dar clase sin el menor
interés por saber qué enseñan
los colegas en el mismo tiempo
y lugar se puede comparar con
otras formas de ceguera parcial
como el etnocentrismo, el logocentrismo o cualquier otra manera
unilateral y exclusivista de ver el
mundo. Por eso, le parece particularmente preocupante que la tendencia a la
fragmentación y al aislamiento se extienda incluso
a los programas típicamente interdisciplinarios (como los
estudios culturales, los de género, los de minorías étnicas
o los de áreas geopolíticas), en la medida en que los profesores no suelen conectarse unos con otros ni tampoco
suelen dialogar entre sí las disciplinas que sirven de punto
de partida para el entretejido de perspectivas de análisis.
Pese a las grandes diferencias con el amurallado imperio
profesoral de otras épocas, la desconexión generalizada
entre los docentes universitarios sigue siendo un problema
agudo para los estudiantes, quienes, en el mejor de los
casos, pueden quedar expuestos a aburridoras repeticiones
de algo que ya conocen muy bien y, en el peor, a puntos
de vista contrarios y mutuamente excluyentes dentro de las
disciplinas en las que la interpretación personal y la perspectiva metodológica pueden diferir muchísimo (como suele
ocurrir en el campo de las humanidades).
Los estudiantes tienden a responder a esta compartimentación docente tratando de contentar a cada profesor utilizando, en los exámenes o en las monografías, el enfoque
de quien va a evaluarlos. Esta situación, en la que una
minoría de estudiantes especialmente aventajados se
puede manejar con soltura y sin perder su propio espíritu
crítico, puede llevar a la gran mayoría a un estado de confusión y a una merma en la capacidad de desarrollar un
pensamiento independiente.
Por cierto, el remedio de esa situación no
es que todos los profesores uniformicen sus maneras de dar clase
o de abordar temas comunes,
pero sí sería muy saludable que
cada profesor estuviera más o
menos al tanto de lo que hacen
los colegas para evitar inútiles
repeticiones y para ofrecer a los
estudiantes la posibilidad de analizar puntos de vista opuestos como
un modo de promover el ejercicio crítico
y la capacidad de formular juicios propios.
Los modelos posibles de superación del aislacionismo son
las «comunidades de aprendizaje» en las que varios profesores enseñan juntos un mismo tema desde diversas disciplinas o desde diversas perspectivas disciplinarias ante
grupos grandes o pequeños de estudiantes. Este modelo,
que forma parte de las muchas experiencias pedagógicas
desarrolladas en la enseñanza media y superior de los
Estados Unidos, es entre nosotros todavía excepcional.
Otra modalidad menos complicada del punto de vista
administrativo y también más barata que el colectivo profesoral es el emparejamiento de ciertos cursos apropiados
para la conexión mutua, como los de lectura y redacción
EEGGLL
17
con cursos generales básicos; o los cursos de Ciencias
con los de Humanidades; o los de períodos antiguos con
los de períodos modernos para que los estudiantes tengan
la posibilidad de percibir contrastes y continuidades en
determinadas áreas del conocimiento. Sin embargo,
también, en estos casos, la efectividad del sistema se
puede poner en riesgo si los profesores que dictan los
cursos emparejados no se comunican regularmente.
18
suma, no se nos incita a ir más allá del interés en lo concreto, específico e inmediato, no desarrollaremos plenamente la capacidad de abstraer, de imaginar, de explorar
ni de descubrir la multicausalidad y la compleja interdependencia de los factores y de las fuerzas que operan en
nuestra sociedad y en el resto del mundo.
Si no hemos adquirido la destreza de encarar los problemas cotidianos pensándolos dentro de contextos cada
Como se ve, ofrecer una educación integral de calidad, vez más amplios, entenderemos menos lo que nos rodea,
animada por valores éticos y orientada a la formación de seremos menos eficaces en el manejo de dificultades,
una ciudadanía responsable es una tarea laboriosa, costosa tendremos menos sensibilidad y menos solidaridad con
y difícil, cuyo éxito no se puede medir con la fórmula neoli- quienes no pertenezcan a nuestro pequeño mundo y, lo
beral «eficacia+flexibilidad+bajo costo» ⎯sobre todo si que es peor, estaremos recortados en la dimensión más
entendemos estas tres nociones en el sentido meramente humana de nuestra humanidad.
utilitario que se les suele dar en el mundo empresarial⎯.
Para preservar y enriquecer esa dimensión, es imprescinLa educación integral preprofesional es una inversión de dible promover en nuestros estudiantes la disposición a
alto costo, que no suele dar frutos a corto plazo, sino a establecer alianzas mentales entre saberes humanísticos,
lo largo de la vida de cada individuo y de la evolución del científicos, teológicos, artísticos y tecnológicos. Es funconjunto social. Desde este punto de vista, no se parece en damental que los estudiantes vean, desde un comienzo,
nada a lo que se considera un buen negocio en el ámbito las dos caras de esa moneda que es la historia de su
comercial, pero sí se parece bastante a la idea griega propia humanidad. Deben aprender que los científicos y
de areté: a ese ideal de excelencia que se realiza en la los técnicos son los que descubren, los que empujan las
ejercitación sistemática y en el despliegue de las mejores fronteras del conocimiento del mundo y de la mente, los
potencialidades de cada ser humano, lo cual ⎯desde la que inventan y los que, en general, contribuyen a mejorar
perspectiva antigua y a fortiori desde la hiperinterdepen- las condiciones de vida de sus congéneres. Deben aprendiente perspectiva actual⎯ acarrea no solo un beneficio der, de otro lado, que quienes reflexionan y crean desde el
personal, sino el de toda la sociedad en la que interactúan campo de las Humanidades son los que poseen los recuresas excelencias individuales.
sos analíticos, críticos, interpretativos y narrativos para
articular en un todo inteligible los hallazgos científicos y
Si desde jóvenes no se nos enseña a mirar más allá de técnicos de cada época, así como para integrarlos en un
nuestra propia circunstancia histórica, local y cultural; continuo histórico en el que es posible reconocer parasi no se nos confronta con otros mundos presentes y digmas científicos, cambios de paradigmas y la relación
pasados, con otros pareceres, con otras creencias; si no entre estos y las ideologías vigentes. Han de saber, en
se nos muestran otras maneras de observar y de explicar definitiva, que es tan importante como un avance cientílos datos de la percepción; si no se nos ayuda a ensanchar fico la comprensión de su impacto en la vida de los seres
los hábitos mentales adquiridos en el grato pero reducido humanos y en las grandes preguntas que la humanidad
círculo de la familia, el vecindario o la localidad; si, en viene haciéndose desde sus orígenes.
Mural de Letras
Los Estudios Generales: su imperante
necesidad y actual obligatoriedad en la
formación integral del estudiante universitario
Gabriela Ramírez Parco
El artículo 41 de la nueva Ley Universitaria señala, de
manera clara, la obligatoriedad de los Estudios Generales,
como componente de la formación integral de los estudiantes universitarios. Aunque el contexto de aprobación de la
referida ley fue muy controvertido, considero que la decisión legislativa de incluir a los Estudios Generales ha sido
la más acertada. Establecer que estos forman parte de la
estructura de los estudios de pregrado debe ser entendido
⎯en mi opinión⎯ como el «reconocimiento jurídico» de
una realidad sobre la cual ya se venía discutiendo anteriormente: la necesidad, en el ámbito universitario peruano, de
un espacio que dote a los estudiantes de competencias no
solo académicas, sino, también, humanas. En este espacio,
de manera previa al estudio de la carrera que hayan elegido,
tienen la posibilidad de iniciarse en el ejercicio del análisis
crítico, conociendo, asumiendo, defendiendo y respetando
las diversas posturas de pensamiento que pueden ser
puestas a discusión en torno a un mismo problema al interior de un aula. Sin duda, el papel que cumplirá el docente
en este nivel de formación universitaria será fundamental.
Considero que el Derecho, hoy día, es un claro ejemplo de
interdisciplinariedad, pues hace mucho que dejó de ser
aquella disciplina omnipotente y autosuficiente. Si bien trata
de encontrar vías de solución a los problemas que la realidad
presenta, debe quedar claro que, en la actualidad, muchas de
las soluciones a las que el Derecho puede arribar ⎯plasmadas en decisiones judiciales o leyes, por ejemplo⎯ han sido
posible gracias a la interacción con otras áreas o profesiones
y al aprendizaje de estas. Temas como el cambio climático, la
inclusión de personas con discapacidad, la reforma educativa
o el propio fallo dado por la Corte Internacional de Justicia en
el problema de delimitación marítima con Chile son ejemplos
cercanos y claros de la importancia de la interdisciplinariedad
en el ejercicio del Derecho.
En la actualidad, debido a los recientes fenómenos sociales,
culturales, medioambientales, políticos, entre otros, acontecidos en el mundo, independientemente de la profesión elegida,
es importante tener una formación interdisciplinaria y, en ese
aspecto, los Estudios Generales cumplen un rol fundamental.
En el caso del curso de Derecho, esta visión interdisciplinaEl contexto político, social y cultural del mundo actual urge a ria de los Estudios Generales ha permitido que el Derecho no
preparar a nuestros estudiantes para ser capaces de enfocar sea visto como una herramienta exclusiva de quienes ejercen
y resolver, a la luz de diversas disciplinas, los problemas la abogacía, sino, todo lo contrario, se pone a disposición de
que la vida misma y el quehacer profesional nos presentan. otras disciplinas humanísticas y científicas, y viceversa.
A través de mi experiencia de más de 7 años de dictado del
curso de Derecho en Estudios Generales Letras, he comprobado la importancia de orientar y formar al alumno hacia un Gabriela Ramírez
pensamiento «interdisciplinario», más aún porque el curso
no solo está dirigido a futuros abogados, sino a estudiantes Secretaria Académica de la Facultad de Derecho. Magíster en Derecho
de diversas especialidades, tanto de Letras y Humanidades Constitucional por la PUCP. Especialista en temas referidos a Teoría
como de Ciencias, lo cual hace, evidentemente, más enri- General del Derecho, Derecho Constitucional y Derechos Humanos. Profesora del Departamento de Derecho.
quecedora la experiencia para el docente y los alumnos.
EEGGLL
19
La importancia de los Estudios Generales
para las Ciencias de la Comunicación
Los Estudios Generales
y la formación interdisciplinaria
Eduardo Villanueva Mansilla
Bella Liz Liu Pinedo
La Comunicación no es solo una profesión liberal, es una
profesión liberal nueva. En su forma actual, tiene unos 130
años a lo sumo, con quizá 115 de enseñanza académica.
No es, pues, como el Derecho o la Economía: no hay un
Justiniano o un Adam Smith detrás; apenas figuras de fines
del XIX como paradigmas. Anclada en la mirada optimista
del capitalismo industrial, ilusionada con las seguridades
del pensamiento en boga en su momento, las actividades
de la comunicación suelen caer en ilusiones: la novedad es
progreso, el individuo heroico siempre vencerá frente a los
poderes fácticos, la democracia se alimenta de la verdad,
la imagen es más poderosa que la palabra. A pesar de que
son ilusiones, y muchas de ellas antiguas, se las toma como
⎯sino verdades⎯, al menos, certezas. El cinismo se
apodera del joven que, luego de unos años de ilusiones, se
enfrenta a la realidad, en particular, a la realidad tan pobre y
mezquina de la comunicación peruana contemporánea.
Con la llegada de la internet, la situación se agudiza: la
nueva profesión liberal se ve atorada de influencias novedosas, confusas y fuera de su control, que son, además,
todavía más nuevas que ella misma. La internet, en su
forma actual, tiene casi 21 años; la comunicación ⎯que,
además, es una abstracción, pues define un campo que no
necesariamente existe en el mundo laboral⎯ resulta ser
un producto de la modernidad industrializada que sufre los
embates conceptuales y laborales de la modernidad líquida.
20
Por eso, un futuro comunicador necesita, con urgencia,
formación humanística. No se trata de una mirada tradicional, sino de perspectiva: no todo lo nuevo es nuevo ni
todo lo tradicional tiene bases sólidas. Solo así es posible
tener en claro que las novedades técnicas no son «progreso», sino simplemente cambios, y que muchas veces
Mural de Letras
enmascaran tradiciones culturales o retóricas en envases
sofisticados. La pasión por la novedad ha reemplazado la
pasión por el progreso; en el caso de la comunicación, las
nuevas formas expresivas aparecen como nuevas, porque
no se reconoce en ellas las vocaciones retóricas que otras
formas encarnaron hace siglos. Se estudia a los memes,
pero no es una mala idea conectarlos con la literatura
emblemática del XVI o con la poesía iámbica de la antigüedad clásica, para constatar que son la versión del siglo
XXI de una necesidad expresiva tan antigua como la vida
social misma, y que son respuestas retóricas adaptadas a
un medio, pero que buscan efectos comparables.
Eduardo Villanueva
académica, sino también humana. Proporcionan, así, la
capacidad de abordar e idear soluciones más efectivas a
un problema, considerando a todos los actores involucrados e integrando los aportes y herramientas de las distintas
disciplinas en un horizonte colaborativo y estructurado que
permita comprender el alcance real del problema. En esa
línea, fomentar una educación con bases humanistas y un
análisis crítico de nuestro entorno permite formar profesionales eficientes que sean, a la vez, agentes y ciudadanos
En un contexto mundial en que la división del trabajo es responsables que aporten e impulsen el desarrollo nacional.
necesaria, la demanda de especialistas tiene eco en los
centros de formación, tanto técnicos como universitarios, Concluyo incidiendo en el valioso aporte de los Estudios Genede modo que muchos de ellos consideran adecuado reducir rales en nuestra formación universitaria. Además, considero
la formación general para proveer las destrezas necesarias que el mayor reto para nuestro sistema educativo es replicar
que requieren las distintas especialidades.
una reforma universitaria que los incluya en el resto de universidades y no responda únicamente a las necesidades del
No obstante, entender la educación superior de tal modo mercado, sino que sea continuamente actualizado y consetiene como consecuencia un progresivo aislamiento y limi- cuente con las necesidades de nuestra realidad social.
tación por parte de los profesionales dentro de sus propias
carreras. Pueden adquirir vastos conocimientos de una
determinada disciplina y, sin embargo, perder la perspectiva
global de un entramado completo y adquirir cada vez menos
conocimientos de las diversas materias. Precisamente en
este aspecto los Estudios Generales adquieren esencial
relevancia, en tanto brindan la posibilidad de contrarrestar
y cubrir la carencia de conocimiento multidisciplinario de
tal contexto y fortalecer la consolidación académica de los
profesionales que nuestro país requiere.
Magíster en Comunicaciones por la PUCP. Licenciado en Bibliotecología
y Ciencias de la Información por la PUCP. Profesor del Departamento de
Comunicaciones, Sección Comunicación. Sus campos de investigación son
los nuevos medios, vida digital, informática comunitaria, aplicaciones y usos
sociales de la tecnología de información y comunicación; derechos digitales.
Los Estudios Generales evitan concebir la educación superior como un aspecto unidimensional, y abarcan, más bien, Bella Liz Liu
una visión integral e interdisciplinaria, que contribuye al
diálogo, interacción y aplicación global de saberes desde Estudiante de la Facultad de Gestión y Alta Dirección. Actualmente, presiun panorama más amplio, no solo en nuestra experiencia denta del Centro Federado de EEGGLL de la PUCP.
No es cuestión de venerar el pasado, sino de conocer el
lugar que uno ocupa en la longue durée; para lograrlo, una
formación humanística, como la que deben brindar los Estudios Generales, es fundamental. Para los comunicadores,
para los profesionales liberales, para los buenos ciudadanos, saber que uno es el resultado de un pasado concreto,
pero amplio, y que tiene un futuro por delante que va más
allá de la profesión es la única garantía de vitalidad personal y responsabilidad social.
En el marco de la celebración de los 45 años de Estudios
Generales en la PUCP, la grata conmemoración nos lleva a
reflexionar acerca de los conocimientos y valores instruidos a
partir de dichas facultades en nuestra comunidad estudiantil,
y, en un ámbito más amplio, a reflexionar sobre sus aportes
en nuestro sistema educativo. ¿Estos se deberían replicar en
el resto de universidades para complementar la educación
académica del país? ¿Cuáles son los retos que presentan?
EEGGLL
21
Tres ideas básicas sobre
los Estudios Generales
Julio del Valle
La nueva Ley Universitaria establece, en su artículo 41, que
los Estudios Generales son obligatorios, que deben cumplir
con no menos de 35 créditos y que están dirigidos a la formación integral de los alumnos. Esa es una buena noticia
para la PUCP, que incorpora decididamente en su modelo a
los Estudios Generales desde hace 45 años.
Ahora bien, lo que la ley no dice es cómo implementar y desplegar estos estudios. Aquí vienen los problemas y, respecto
de ellos, les quiero presentar tres ideas básicas.
Julio del Valle
22
Doctor en Filosofía por la Ruprecht-Karls Universität (Heidelberg, Alemania), con especialidad en Estética y Filosofía del Arte. Magíster en Filosofía por la PUCP. Profesor Asociado del Departamento de Humanidades,
Sección de Filosofía. Sus áreas de interés son la estética y filosofía del
arte, filosofía antigua y helenística, antropología filosófica, filosofía de la
historia, ilustración, literatura alemana del siglo XVIII.
Mural de Letras
1. Una universidad puede cumplir con los requisitos que
manda la ley, pero concebir los Estudios Generales de
manera muy diversa. Una universidad puede concebir
los Estudios Generales de manera transversal, de modo
que los alumnos cumplan con aquellos 35 créditos
mínimos distribuidos a lo largo de su formación; puede
concebir estos mismos estudios transversales al interior
de cada facultad y según el arbitrio de cada facultad.
Una universidad puede, también, concebir los Estudios
Generales como facultad independiente o solo como un
departamento que organiza estos Estudios Generales.
Una universidad que concibe a los Estudios Generales como una facultad independiente y a estos como
estudios previos a la especialización puede concebirlos
como una selección de cursos generales preparatorios e
introductorios a los estudios disciplinarios de pregrado
o, puede, como los Estudios Generales Letras, concebirlos como estudios multidisciplinares, orientados a
la maduración y formación integral de la persona y con
prudente autonomía de las facultades de destino.
Primera idea, entonces: el diseño de los Estudios Generales Letras es una opción entre otras, representa una
apuesta clara y ancla su razón de ser en la tradición
de los estudios liberales. Yo creo en esta opción y la
defiendo como la mejor posible entre todas las demás.
2. Creo en ella, porque estoy convencido del valor intrínseco de las Humanidades, entendidas estas en sentido
amplio, como formación crítica y reflexiva del individuo como ser humano. Creo en ellas, porque este valor
es necesario en nuestro contexto por tres razones:
la primera, porque nuestros alumnos ingresan muy
jóvenes y deben ampliar sus horizontes de reflexión
y de inserción en el mundo; la segunda, porque este
mayor horizonte les va a permitir una elección vocacional más clara; la tercera, porque el país lo necesita.
Antes de entrar en la preparación profesional, nuestro
país necesita que sus mejores alumnos entiendan, por
lo menos a grandes rasgos, en qué país viven, qué
retos enfrenta y qué rostros tiene.
3. Entender la formación integral como el objetivo de los
Estudios Generales me parece un punto muy acertado
de la ley, pero, igualmente, puede ser entendida esta
formación integral de muchas maneras; puede ser, peor
aún, un mero cliché o un eslogan banal, sin sustento
académico ni formativo, un rótulo meramente publicitario. Si los Estudios Generales llegan a ser entendidos como meramente preparatorios para la disciplina,
abiertamente preprofesionales, remediales de la formación escolar, entonces no llegan a ser verdaderamente
estudios para la formación integral del individuo. Los
Estudios Generales no son un barniz de cultura general.
Para que estos estudios sean integrales, deben estar
dirigidos a abrir todas las ventanas formativas posibles
en las que pueda asomarse un individuo: deben contribuir a que el tiempo en el que uno participa de ellos
sea un tiempo en el que se instale la capacidad crítica,
reflexiva, la curiosidad por el mundo y la cultura, se
estimule la sensibilidad, el compromiso, se desarrollen
ideales, se consoliden valores y uno sienta, en general,
que su formación no solamente se da en el aula, sino
en todo un contexto formativo.
23
EEGGLL
¿Por qué y cómo Estudios Generales?
El lenguaje y los Estudios Generales
Alejandra Quintanilla
Miguel Rodríguez Mondoñedo
El artículo 41° de la Nueva Ley Universitaria especifica que
los Estudios Generales son obligatorios para todas las universidades de nuestro país. La PUCP es la única universidad del Perú que posee una entera unidad académica dedicada al desarrollo humanístico de dichos estudios. Grande
ha sido el debate que se ha desatado sobre la importancia
del rol que cumplen los Estudios Generales en la formación
de los jóvenes universitarios, pero ¿cuáles han sido las
razones que han despertado el interés de nuestros mandatarios en los Estudios Generales?
En primer lugar, ofrecer a los estudiantes la oportunidad
de un período de formación integral es vital en el discernimiento de conocimientos y capacidades que generarán frutos en los estudios posteriores especializados. En
segundo lugar, entrar en contacto desde el inicio de nuestra
vida universitaria con ciencias «base» permite al alumno
descubrir la especialidad en la cual se proyecta y se va
a desarrollar durante su vida laboral. La elección de una
carrera en los jóvenes de 15 y 16 años es una decisión que
muchos aún no están preparados para asumir y los Estudios Generales brindan una visión amplia de las diversas
disciplinas para facilitar esa decisión.
24
El artículo 41° de la nueva ley también resalta que los Estudios Generales: «[…] deben estar dirigidos a la formación
integral de los estudiantes». Desde este punto de vista, el
Gobierno se ha dado cuenta de que la educación no simplemente debe ser un mercado de negocios. Lucrar con la
formación de los estudiantes reduce la importancia de la
educación superior de una elección de vida a una simple
máquina de hacer dinero. La formación integral no solo
capacita a los estudiantes en las ciencias específicas de
su carrera, sino que, además, les ofrece las herramientas
necesarias para su crecimiento humanístico y para fomentar su desarrollo crítico y análisis de capacidades.
No es bueno asumir que los Estudios Generales son una
manera de compensar las deficiencias de los estudios
secundarios de nuestro país. Las capacidades en cada
etapa son diferentes y lo que pretenden desarrollar los Estudios Generales no es la subsanación de conocimientos, sino,
más bien, la introducción a ciencias nuevas que despertarán
en los estudiantes la reflexión sobre su entorno y su país. A
su vez, a lo largo de la vida universitaria, estas reflexiones
se irán moldeando para formar profesionales conectados
con la realidad nacional, que no sean indiferentes respecto
de los problemas que transcurren en nuestro país.
Finalmente, los congresistas han centrado su importancia,
esta vez, en la completa formación de los estudiantes universitarios. Es cierto que esta nueva ley es un simple paso dentro
Alejandra Quintanilla
del largo proceso de reestructuración de la educación superior
que el Perú necesita. Esperemos que estos pasos no se detenEstudiante de la Facultad de Derecho, miembro del Tercio Estudiantil ante gan y que se siga dando la importancia debida al desarrollo de
el Consejo de Facultad de EEGGLL de la PUCP para el periodo 2014-2015.
las capacidades que los Estudios Generales enfatizan.
Mural de Letras
Cuando se discutían los programas educativos en el siglo
XIX en Chile, alguien propuso que se estudiara castellano.
El ilustre jurista y escritor Juan Egaña protestó airadamente,
arguyendo que el castellano lo beben los jóvenes «en la
leche materna» y que no es necesario estudiarlo, que en su
lugar se debía estudiar latín ⎯si hubiera vivido hoy, seguramente habría recomendado inglés⎯. Sus objeciones no
prosperaron y el estudio del castellano se convirtió, paulatinamente, en una asignatura obligatoria en todo el mundo
hispano. Su pregunta sigue siendo válida, sin embargo: ¿por
qué estudiar castellano si es algo que ya sabemos?
todos sabemos ya una lengua. Es decir, es posible estudiar
nuestra forma de hablar y, en ese trasiego, ir formando hipótesis
acerca de cómo funciona. Por lo tanto, estudiar el lenguaje es un
proceso de aprendizaje de cómo se forma una teoría. Es como si
cada hablante fuera un laboratorio portátil donde ensayar hipótesis científicas. Dado que la ciencia (en un sentido amplio que
incluye Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades)
constituye el estándar más alto para el conocimiento, estudiar
el lenguaje nos enseña a alcanzar ese estándar.
Esa es precisamente la tarea central de Estudios Generales:
enseñar a evaluar la información, a reconocer los estándares
Hay dos respuestas posibles. La primera, que consideraron de calidad del discurso, en todas sus dimensiones, lo que,
quienes desatendieron a Egaña, es bastante simple: aunque en buena cuenta, significa enseñar a aprender. El futuro no
es verdad que todos aprendemos castellano sin necesidad de le pertenecerá a quienes tienen la información o la habilidad
ir a la escuela, nuestro conocimiento es inconsciente y nece- para producir un objeto específico o realizar una tarea parsitamos hacerlo consciente para poder instrumentalizarlo. Por ticular. Hoy, la información cambia continuamente y está al
ejemplo, no se podría aprender a escribir sin conciencia de alcance de todos, y los objetos y tareas se vuelven obsolelas propiedades básicas del idioma: las reglas de acentuación tos casi inmediatamente. El futuro les pertenece a quienes
dependen de que identifiquemos sílabas; la puntuación, de saben aprender cosas nuevas, a quienes comprenden por qué
que distingamos las dependencias jerárquicas entre oracio- cambian las cosas, a quienes saben reconocer la información
nes, frases e incisos; la redacción, de que entendamos cómo relevante en medio de un océano de datos. Esa habilidad se
se subordinan unos temas a otros en un texto; etcétera.
puede adquirir si uno aprende a estudiar lo que ya sabe, para
verlo de un modo diferente, para entenderlo en una perspecLa segunda es más compleja, pero más significativa. Cuando tiva más abarcadora. Esa es la perspectiva que dan los Estuestudiamos el lenguaje, nos acercamos a un aspecto de la mente dios Generales, que ahora se reconocen como indispensables
que es única y peculiarmente humano: nada hay más universal, para enfrentar el futuro que ya está a la vuelta de la esquina.
más característicamente nuestro. Eso es suficiente razón para
estudiarlo, pero hay más. Si el lenguaje es una propiedad de Miguel Rodríguez Mondoñedo
nuestra mente, entonces puede ser estudiado como cualquier
otro aspecto de la naturaleza, es decir, desde una perspectiva Ph.D. y magíster en Lingüística Teórica por la Universidad de Conneccientífica. Y, aunque esto nos remite a laboratorios y equipos ticut, magíster en Lingüística Hispana por la Universidad de Arizona,
(que, por supuesto, también se usan en Lingüística), con el Licenciado y Bachiller en Lingüística y Literatura por la PUCP. Docente
lenguaje tenemos una ventaja adicional: como nos dijo Egaña, del Departamento de Humanidades.
EEGGLL
25
¿Cómo ve los Estudios
Generales un alumno?
Gonzalo Pizarro
Como egresado de Estudios Generales Letras, puedo decir
que haber estudiado dos años en esta facultad ha sido una
de las experiencias más completas y enriquecedoras que he
vivido. Debo agradecer, porque he conocido a grandes personas,
entre estudiantes y maestros, a quienes ahora puedo llamar
‘amigos’. Posiblemente haya pasado más tiempo en Letras que
en mi departamento, pero no lo sentía diferente, porque esta
facultad, rápidamente, la sentí como un segundo hogar.
Dentro del ámbito académico, un encuentro con la pluralidad de cursos que ofrece Estudios Generales Letras
nos permite conocer la posibilidad de enfocar un suceso,
un problema o una situación de distintas formas; sin
embargo, considero más importante que nos permita comprender las diferentes disciplinas y su importancia dentro
del trabajo académico y de la sociedad. Es decir, esta formación no solo potencia nuestra capacidad de aplicar el
conocimiento adquirido en un contexto determinado, sino
El espacio de Estudios Generales Letras no tiene una visión que nos hace más tolerantes hacia lo diferente, en este
unidimensional de la vida universitaria ⎯centrada única- caso, hacia las distintas especialidades. Es una faculmente en las asignaturas⎯, sino que promueve innumera- tad que, dentro de esta línea de tolerancia, no impone,
bles actividades extracurriculares como coloquios, eventos sino guía a los estudiantes para construir una posición a
culturales, debates, política universitaria, las famosas través del intercambio de ideas, del diálogo, de la lectura
«cachimbadas», responsabilidad social universitaria, etcé- y de la curiosidad. En este sentido, es un espacio que nos
tera. Es, pues, en una facultad como esta que podemos, forma para pensar y opinar críticamente con fundamentos
además de adquirir conocimientos, encontrar nuestra voca- sólidos que nosotros elaboramos con ayuda de maestros
ción, y desarrollarnos personal y cívicamente.
capaces de aceptar un pensamiento distinto.
Estudios Generales Letras, al proponer un espacio dentro
del cual confluyen intereses extracurriculares y académicos,
crea, en consecuencia, un ambiente donde podemos aplicar
lo aprendido, pero, aún mejor, donde podemos generar conocimiento. La curiosidad, la crítica, los conocimientos y las actividades son los elementos principales para que nosotros, estudiantes, podamos retribuir lo adquirido a través de la creación
de ideas, elaboraciones de estudios, formulaciones de hipótesis, etcétera. El apoyo de la facultad para satisfacer nuestros
intereses es intenso; el único límite somos nosotros mismos.
En todo este escrito, seguramente me estoy olvidando de
pensamientos importantes acerca de Estudios Generales
Letras; posiblemente, me estoy olvidando de experiencias
grandiosas. Pero solo en este texto, porque todas y cada una
de las experiencias que pude vivir forman, ahora, parte de
lo que soy. Es imposible desligarme de ellas y qué bueno
que sea así. Solo aquella persona que viva esta misma
experiencia podrá saber, realmente, lo que se siente haber
formado parte de esta gran familia que es Letras.
Por todo lo que he expresado, considero que un espacio
como Estudios Generales Letras, que se preocupa por
una formación integral de la persona, es indispensable en
nuestra formación. De ninguna manera podríamos reunir
las características esenciales de un egresado o egresada
de la PUCP, si no le diéramos la importancia que le damos
a los Estudios Generales. Espero que este modelo de facultad siga consolidándose
y mejorando para la formación de una base sólida en los
estudiantes y que sea motivo de réplica en las distintas
casas de estudios en el Perú. Ha sido realmente un privilegio pertenecer a esta familia.
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Mural de Letras
Gonzalo Pizarro
Estudiante de la Facultad de Gestión y Alta Dirección. Actualmente,
miembro del Tercio Estudiantil ante el Consejo de Facultad de EEGGLL de
la PUCP para el período 2014-2015
EEGGLL
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Studium Generale
y las Artes de la Liberación
José Ignacio López Ramírez Gastón
Poco sabemos ⎯la mayoría de nosotros, sospecho⎯
sobre la historia de la cultura que alberga nuestros quehaceres académicos. Realizamos nuestra labor de buscadores de verdades e interpretaciones, alimentamos
cotidianamente nuestra hambre de aprender y enseñar, y
disfrutamos de nuestras ganas de compartir y negociar
realidades agradeciendo a un pasado remoto e invisible
nuestra extraña suerte de poder ejercer el pensar con
libertad como un estilo de vida.
Esto es comprensible. Demasiado tiempo nos separa del
resplandor renacentista del siglo XII, del Privilegium Scholasticum y sus noveles libertades, y del Studium Generale,
es decir, de la antigua universidad medieval de la que
somos herederos. Casi mil años después, y tras múltiples
crisis, debates, desaciertos, giros lingüísticos y culturales,
autoflagelaciones y aplausos, aquí seguimos en una ruta
que es la misma, pero que no es igual. En cierta forma,
continuamos en ese viaje de hijos pródigos, en un eterno
retorno, al que nos envió Barbarossa en 1155. Seguimos considerando, entre otras cosas, la necesidad de un
modelo ético, y una formación básica, compleja y completa para poder iniciarnos en el camino del conocimiento.
Dicho esto, y ante el mundo postcolonizado y globalizado en que vivimos, nuestra mirada es aún, y debe ser,
la del Otro. Es decir, nuestras generalidades no son las
mismas generalidades de las culturas que nos trajeron la
universidad como modelo y somos parte de una otredad
culturalmente forzada, pero rica en opciones y alternativas de lenguaje. Estamos obligados, para bien, a ser un
Otro único y esperanzado, pero listo a sospechar, un Otro
que busca legitimidad en un entorno global y frente a un
mundo de carencias y exclusiones que nos rodea, un Otro
que participa de un sistema universitario eficiente frente a
un estado nacional aún en vías de construcción.
Es en esta mirada, tal vez, que nos vemos obligados a
cambiar el rumbo y elaborar nuestras propias rutas y destinos. Si nuestra tradición cultural europea nos señalaba
un camino de construcción personal integral, trabajo de
formación al que se dedica Estudios Generales, también
nos ha dejado, a nosotros ⎯los, a veces, llamados «subalternos»⎯ parcialmente a la deriva sobre cómo elaborar
un mapa conceptual y una estrategia práctica de trabajo
que nos identifique. Para poder declarar una visión integral, necesitaríamos, aunque suene obvio, integrarnos al
proceso y, así, comprometer con nuestra presencia la participación de nuestro entorno en nuevos mestizajes académicos. Si aspiramos a cumplir con la misión de preparar
las estructuras que deberán llevar a los jóvenes estudiantes a tener una visión amplia, crítica y ética de su entorno
y de sí mismos, tenemos que construir esa estructura con
nuestros propios múltiples materiales.
Todo esto pone a Estudios Generales en medio de la tormenta, una tormenta que genera en el nuevo estudiante
preguntas y obligaciones esenciales para su desarrollo
humano. Estudios Generales promulga la diversidad, la
variedad y la pluralidad; por lo tanto, es el lugar en el que
la lectura literal y superficial desaparecen, y la actividad
académica rompe y enfrenta las percepciones por primera
vez. Es el lugar en el que la capacidad creativa del alumno
es cuidada y alimentada, y en el que las disciplinas se
indisciplinan por su bien.
José Ignacio López
Master y Doctorando en Computer Music por la University of California, San
Diego. Licenciado en Comparative Studies por la Ohio State University. Profesor de Apreciación Musical y Creatividad Musical en EEGGLL de la PUCP.
Dedica su tiempo al estudio del Arte Sonoro y la experimentación musical.
Como músico, ha presentado su trabajo en diferentes ciudades del mundo.
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Mural de Letras
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EEGGLL
Actividades
2014-2 ∙ 2015-1
Chile y Perú después de La Haya. Retos de la integración
Lección Inaugural 2015-1
Historia y estado actual de la educación en el Perú
Premiación a alumnos sobresalientes del semestre 2014-2
Conversatorio 1984 y
Los juegos del hambre
Origen y desarrollo de la salsa: crónicas plurales y abiertas del Caribe urbano
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EntreLetras 2014. Medios, ética y formación de la opinión pública
Mural de Letras
EEGGLL
Feria Saludable
Semana de las Artes
Semana Oriental
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X Encuentro de Derechos Humanos
Feria Animalista
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Semana del Cine
Mural de Letras
EEGGLL
Taller de artes plásticas
Charla de orientación vocacional. Sociología
Charla de orientación vocacional.
Comunicación para el Desarrollo
Charla de la Bolsa de Trabajo
Taller de fotografía
Charla de orientación
al cachimbo
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Campaña Navideña con el Programa Nietos por Amor
Mural de Letras
Primera plenaria de Oprosac
Reunión Final de Oprosac
EEGGLL
«Pasar por Estudios Generales Letras implica descubrir una diversidad
de disciplinas generalmente desconocidas en la formación escolar,
que dan la posibilidad de analizar la realidad desde perspectivas muy
distintas que enriquecen la formación de un futuro profesional.»
e Augusta Valle e
«Los Estudios Generales evitan concebir
la educación superior como un aspecto
unidimensional, y abarcan, más bien, una visión
integral e interdisciplinaria, que contribuye al
diálogo, interacción y aplicación global de saberes
desde un panorama más amplio, no solo en nuestra
experiencia académica, sino también humana.»
˜ Bella Liz Liu ™
«No es cuestión de venerar el pasado, sino de conocer el lugar que uno ocupa en la longue durée; para
lograrlo, una formación humanística, como la que deben brindar los Estudios Generales, es fundamental.»
v Eduardo Villanueva Mansilla v
«Los Estudios Generales Letras,
cuya esencia es interdisciplinaria
e integral, entienden la formación
integral como el proceso que
permite al estudiante desarrollar
habilidades y capacidades tanto
profesionales como artísticas,
éticas y ciudadanas.»
– Lucía López —
«Nuestro territorio alberga culturas y costumbres diversas
con las que es importante dialogar y que deben sentirse
acogidas también en nuestras universidades.»
$ Estrella Guerra $
«Si nuestra tradición cultural europea nos señalaba un camino
de construcción personal integral, trabajo de formación al
que se dedica Estudios Generales, también nos ha dejado, a
nosotros ⎯los, a veces, llamados "subalternos"⎯ parcialmente
a la deriva sobre cómo elaborar un mapa conceptual y una
estrategia práctica de trabajo que nos identifique.»
A José Ignacio López B
«El futuro les pertenece a
quienes saben aprender cosas
nuevas, a quienes comprenden
por qué cambian las cosas,
a quienes saben reconocer la
información relevante en medio
de un océano de datos.»
E Miguel Rodríguez Mondoñedo F
«Por ello, uno de nuestros
objetivos y responsabilidades
institucionales es participar
en el liderazgo de la educación
universitaria integral de nuestro
país para que los jóvenes que
egresen de nuestras aulas sean
elementos de transformación
positiva de la sociedad.»
/ Pablo Quintanilla /
«El contexto político, social y cultural del mundo
actual urge a preparar a nuestros estudiantes
para ser capaces de enfocar y resolver, a la luz
de diversas disciplinas, los problemas que la vida
misma y el quehacer profesional nos presentan.»
p Gabriela Ramírez Parco p
«Ha sido realmente un privilegio pertenecer a esta familia.»
9 Gonzalo Pizarro 9
45
AÑOS
«Los Estudios Generales no son
un barniz de cultura general.»
V Julio del Valle U
«No es bueno asumir que los Estudios
Generales son una manera de
compensar las deficiencias de los
estudios secundarios de nuestro país.»
d Alejandra Quintanilla d
Experiencia Integral
ESTUDIOS
GENERALES
LETRAS