SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO FECHA TEMAS(S) DOCENTES CENTRO DE PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA : DESARROLLO PERSONAL : 2012 – I : I-II-III-IV-V-VI SECCIÓN : : TIEMPO : 03 HORAS LECTIVAS : COMUNICACIÓN EFECTIVA : COMPETENCIA: Reconoce y maneja sus recursos personales que le permita la adquisición de habilidades para enfrentar adecuadamente los retos y dificultades propias del proceso formativo y las amenazas psicosociales, favoreciendo una vida personal e interpersonal sana y exitosa. CAPACIDADES: Discrimina los estilos de comunicación: pasivo, asertivo y agresivo e identifica las ventajas y desventajas en el proceso de interacción ACTITUDES: Muestran responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas demostrando puntualidad. Respetan las diferencias individuales y la opinión de los demás. Participa activamente en las actividades y servicios que ofrece CEPRE. FASES O MOMENTOS MOTIVACIÓN EXPLORACIÓN DESCRIPCIÓN DETALLADA, ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA Realizan la dinámica: El termómetro (Anexo Nº 01), que tiene por objetivo favorecer la comunicación, generando opiniones discrepantes a partir de frases con conlleven juicios de valor. Cada estudiante toma posición, respecto a que si está a favor o en contra, de manera grupal defienden su posición, así como los motivos de la indecisión. Reflexionan sobre la dinámica Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: A través de lluvia de ideas dan a conocer su punto de vista. - ¿Qué importancia tiene la comunicación en nuestra vida? - ¿Qué tipos de comunicación utilizamos en nuestra interacción con los demás? EVALUACION MEDIOS Y MATERIALES Ambiente amplio TIEMPO 15´ Muestra atención e interés en el tema. Fichas preparada con anticipación. Preguntas preparadas INDICADORES 10´ Expresa lo que piensa y siente respetando la opinión de los demás. INSTRUMENTO Guía de observación Guía de observación PROBLEMATIZACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A través de la participación activa y reflexionando sobre sus respuestas emiten su opinión. - ¿Qué rol asumo cuando interactúo con los demás (pasivo, asertivo, agresivo)? - ¿Soy consciente de mi actuación o mi comportamiento Se propicia la participación activa y el trabajo en equipo en el desarrollo de las actividades, dando lugar al aprendizaje cooperativo, el docente guía el proceso promoviendo el autoanálisis y la reflexión sobre su comportamiento en el proceso de interacción con los demás. Desarrollan la dinámica “¿Cómo me llevo con los demás?” (Anexo Nº 02) - Elaboran un cuadrado con cuatro cuadrantes. - De manera sincera responden a las interrogantes: 1. ¿Cuánto te importa lo que los demás digan de ti? 2. Preguntas estructuradas en relación al tema. Fichas de trabajo Papel bond Equipo multimedia Plumones Pizarra Mota Esquema de la ventana de Johari 15 60’ Expresa lo que piensa y siente respetando la opinión de los demás. Escucha con atención a los demás Respeta su turno para hablar Guía de observación Guía de observación - - - - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - TRANSFERENCIA ¿Cuánto te animas a decir lo que piensas, le moleste a quien le moleste? Otorgan una puntuación del 1 al 100 según las indicaciones. El docente explica el modelo de la ventana de Johari. Los alumnos contrastan sus respuestas con las explicaciones del docente. Leen el tema del módulo y comparten en equipo. -El docente refuerza la información exponiendo los siguientes temas: Tipos y estilos de la comunicación inhibido, agresivo, asertivo, Exposición de video de estilos de comunicación Reunidos en grupos y haciendo uso de role playe representan los estilos de comunicación primero de forma no verbal, luego representan una escena en la que ponen en práctica algunas técnicas de comunicación efectiva, para la cual desarrollan la dinámica: “Que tan asertivo soy” (Anexo Nº 03) cuyo Video Ficha de trabajo Lapicero 50’ Muestra actitud crítica y reflexiva respecto al tema tratado Guía de observación TRANSFERENCIA objetivo es experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos, de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. A través de la presentación de casos discriminan los estilos de comunicación y reflexionan sobre las inconveniencias y beneficios de los mismos. Desarrollan la actividad Nº 01 del módulo. (Anexo Nº 04) BIBLOGRAFIA Biblioteca USS 155.25/R31/ej.2 DESARROLLO PERSONAL 155.25/R31/ej.1 DESARROLLO PERSONAL 155.2/C33/ej.1 CASTANYER, OLGA LA ASERTIVIDAD: EXPRESIÓN DE UNA SANA AUTOESTIMA Otras bibliografías Hostie, Ricardo. (1990), Técnicas de dinámicas de grupo. Madrid: ICCEOS Valles Arandiga, Antonio. (1996). Las Habilidades sociales en la escuela – Una propuesta curricular. España: Editorial ROS ACTIVIDAD Nº 01 ANEXO Nº 01 Dinámica para favorecer la comunicación: El termómetro. Recursos: - Ambiente amplio - Disposición para el trabajo - Frases preparadas con anticipación Procedimiento -Quien conduce la actividad pide a todos los participantes que estén en silencio y coloca en el centro del lugar de trabajo, una frase que conlleva un juicio de valor. (Es muy importante seleccionar bien la frase e de acuerdo que se desea trabaja, como por ejemplo: “La letra con sangre entra” 0 “los educadores nunca deben decir que no saben” “debe de matarse a todos los violadores” etc. -Luego colocan a un lado de la frase, un cartel con la leyenda: “A FAVOR” Y “EN CONTRA” -Indica que todos, en silencio, se ubiquen en alguna de las dos posiciones. Quienes dudan, se colocan al centro. -Una vez que todos hayan optado por una posición, invita a cada grupo a fundamentar su decisión explicando las razones por las que están a favor y en contra; así como los motivos de la indecisión. -Explica, así mismo, que puede desplazarse de una posición a otra, si los argumentos esgrimidos por sus compañeros/as los convencen. -Al finalizar la actividad, invita a reflexionar sobre la dinámica. Las siguientes u otras preguntas similares pueden ayudarlo: ¿Cómo se han sentido? ¿Ha sido fácil o difícil situarse ante las frases? ¿Qué han aprendido con relación a los valores de los otros? ¿Y sobre los de ustedes? A medida que escuchaban otros razonamientos ¿qué cambios se han producido?; Es posible acercarse a una persona que tiene valores diferentes a los de uno? ¿Qué conclusiones sacarías de esta dinámica? ACTIVIDAD Nº 02 ANEXO Nº 02 VENTANA DE JOHARI La ventana de Johari, nominada así por sus inventores, José Luft y Harry Ingham, es uno de los modelos más útiles para describir el proceso de la interacción humana. Cuatro paneles "ventanas," como se ve en la ilustración, dividen el conocimiento personal en cuatro tipos, como representado por sus cuatro cuadrantes: abierto, ocultado, persiana, y desconocido. Las líneas que dividen las cuatro ventanas son como las cortinas de la ventana, que pueden moverse mientras que progresa una interacción. En este modelo, cada ventana representa a cada persona 1. El cuadrante "abierto" representa las cosas que ambos conocemos. Las que yo sé sobre mí mismo y que el otro también conoce. Por ejemplo, yo sé mi nombre. El otro también lo conoce. Es un área que se caracteriza por el intercambio libre y abierto de informaciones entre el yo y los demás. 2. El cuadrante "ciego" o "no percatarse de" representa las cosas que mi interlocutor sabe o cree saber sobre mí, pero de las cuales yo soy inconsciente. Es lo que nuestros amigos saben de nosotros, más que lo que nos dicen. 3. El cuadrante "oculto" representa aquello que yo conozco sobre mí, y que mi interlocutor desconoce completamente. Es en esta área donde se encuentra gran parte de lo que conocemos de nosotros mismos y que ocultamos a los demás. Por temor a alguna reacción de los demás decidimos ocultarlo. 4. El cuadrante "desconocido" representa aquello que yo no conozco sobre mí mismo, y tampoco puede conocerlas mi interlocutor. Es el área de nuestras motivaciones inconscientes; representa nuestro aspecto desconocido o inexplorado. Nuevas situaciones pueden accionar nuevos conocimientos y crecimiento personal. El proceso de mover la información previamente desconocida al cuadrante abierto, agrandando esta área, se ha comparado al concepto de Maslow de la actualización de sí mismo. ACTIVIDAD Nº 03 ANEXO Nº 03 ¿QUÉ TAN ASERTIVO SOY? TIEMPO: OBJETIVO Duración: 30 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado Revisar en la propia vida experiencias de asertividad, LUGAR: Aula Normal agresividad y de no asertividad. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan estar cómodos. DESARROLLO El Facilitador leerá lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo después de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; así como, comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qué respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad. OCASIÓN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos; en consecuencia no puede ver la película que quería, esa noche. El acostumbra hacer cosas como éstas, pero nunca le digo nada. OCASIÓN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tenía dolor de cabeza, así que le grité que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejándola con la palabra en la boca. OCASIÓN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor, que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. El apagó el cigarro. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: o Salud o Economía o Familia o Sociedad o Esparcimiento o Estudios (actuales) o Necesidades o Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.