Televisión y Objetivos Fundamentales Transversales

Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
Televisión y Objetivos
Fundamentales Transversales
Guía de trabajo para profesores y alumnos de 2º
Ciclo Básico
La TV es un medio altamente entretenido y para
todos es uno de los medios más atractivos para
informarnos e incluso educarnos. La TV está en
prácticamente todos los hogares chilenos, la
vemos gran parte del día y ahora también la
podemos ver a través de distintas plataformas,
como internet y el teléfono celular. Los niños y
niñas de hoy nacieron en la era digital y conviven
a diario con la tecnología.
La televisión y otros medios son parte de su desarrollo y crecimiento, por lo que es importante que
fortalezcan sus habilidades para analizar y comprender los mensajes televisivos, junto con tomar
conciencia de las emociones que les generan. Para esto es indispensable que padres, apoderados y
profesores adopten un rol protagónico como mediadores en el consumo televisivo infantil y juntos
responder la pregunta ¿Qué Ves Cuando Ves TV?
A través de esta guía se pretende entregar a los profesores una herramienta que tenga ‘validez
ecológica’, es decir, que sea compatible con sus necesidades, sus contextos, sus recursos, sus
tiempos. Es por esto que estamos entregando una herramienta simple, de fácil y rápida
comprensión y uso. Para ello, el eje prioritario de trabajo es un análisis entre Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT) y Contenidos de Programas Televisivos.
Algunos conceptos1
Educación en medios: De acuerdo a la UNESCO la Educación en Medios forma parte del derecho
fundamental de todo ciudadano, en cualquier país del mundo, a la libertad de expresión y el
derecho a la información, y contribuye a establecer y mantener la democracia. Trata sobre la
enseñanza y el aprendizaje con y sobre los medios más que a través de los medios. Permite a las
personas comprender a los medios de comunicación y su forma de funcionamiento y facilita la
facultad de utilizar esos medios para comunicarse con otras personas. En ese sentido no defiende
1
Estos conceptos han sido elaborados con la colaboración de Mar de Fontcuberta, Directora del Magister en
Comunicación y Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
1
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
a los niños y jóvenes de los medios sino que les prepara para ser usuarios competentes de los
medios. Concierne a todos los medios de comunicación en todos los soportes, transmitidos por
cualquier tipo de tecnología. Garantiza que las personas identifiquen el origen y el contexto de los
contenidos de los medios, (sus intereses políticos, sociales, comerciales y/o culturales), e
interpreten los mensajes y valores ofrecidos por éstos. Implica el análisis crítico como la
producción creativa, puede tener lugar en la educación formal y no formal y debe promover el
sentido comunitario y de responsabilidad social, así como el crecimiento y la realización personal.
Alfabetización televisiva: Es el nuevo paradigma de la educación global y parte del supuesto que
los medios de comunicación son un elemento fundamental en nuestro conocimiento del mundo y
en nuestra formación como ciudadanos. Consiste en la adquisición de competencias para: a)
conocer los códigos, estrategias lenguajes y narrativas de la televisión; b) tener la capacidad de
analizar la televisión de forma crítica para aprobar o rechazar sus contenidos: c) interactuar con la
televisión y participar en ella de forma responsable, creativa y solidaria.
Mediación parental- escolar: “Son aquellos procesos por los cuales la familia y/o la escuela filtra
influencias educacionales (externas) mediante los procesos por los cuales ella cierne, interpreta,
critica, refuerza, complementa, contractúa, refracta y transforma” (Leichter, 1978 en Ramdohr,
2010). En esta caso, frente a los contenidos y mensajes de la televisión.
Cultura digital: Las tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) en un entorno digital han
modificado sustancialmente el acceso al conocimiento en una sociedad compleja. La cultura digital
se caracteriza por establecer nuevos lenguajes, nuevas narrativas (convergencia de medios) y
nuevos modelos de comunicación que redefinen la relación entre medios de
comunicación/usuarios de los medios de comunicación; profesor/alumno, padres/hijos,
instituciones públicas/ciudadanos. Las plataformas de intercambio y de distribución de contenidos
digitales transforman la manera de consumir medios de comunicación, de informarse, de
divertirse, de compartir, de enseñar y de aprender.
Televisión y educación
Un video puede ser educativo por lo menos de dos maneras, una específica y otra inespecífica. La
primera manera es la del video educativo propiamente tal, es decir, del programa audiovisual que
tanto en su estructura como en sus contenidos ha sido planificado explícitamente con ese
propósito. La programación de nuestro canal de TV educativa Novasur es un ejemplo2.
La segunda manera –que corresponde a todos los videos incluyendo los educativos- se refiere al
hecho de que todo contenido audiovisual tiene un impacto educativo inespecífico no planificado
en las audiencias: sobre sus creencias, valores, opiniones, actitudes, gestos, visiones, posturas,
preferencias, gustos, opciones, conocimientos, aprendizajes, modos de relacionarse, etc. Este
impacto educativo inespecífico puede ser tanto de orden ‘positivo’ (contribuir al desarrollo
2
www.novasur.cl
2
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
personal y grupal, a la promoción de valores) como ‘negativo’ (perturbar este desarrollo,
promover valores disruptivos que atenten contra la dignidad de las personas y contra los derechos
humanos, favorecer intereses privados, etc.).
En su dimensión de comprensión crítica la Educación de Medios (EdM) se propone trabajar este
componente inespecífico de los contenidos audiovisuales re- encuadrándolos desde la perspectiva
educativa de los objetivos transversales.
En todo audiovisual –cualquiera sea su contenido (propósito) explícito principal- se abordan
‘oblicuamente’ temas transversales que la mayor parte de las veces quedan en el trasfondo de la
percepción, pero que igualmente tienen un impacto sobre los ’mapas mentales de los alumnos’
(por ejemplo, el tema de género, la comunicación, la convivencia, medio ambiente, etc.). Para
poder ‘problematizar’ el profesor debe identificar en los audiovisuales los temas transversales más
relevantes (por lo menos uno) que serán objeto de problematización.
Este ejercicio se puede realizar como un taller de Educación de Medios3 propiamente tal y/o en
cualquier actividad donde se usen audiovisuales y éstos se problematicen desde el modo como
estos programas están abordando los temas transversales. Esta problematización daría lugar a una
reflexión grupal breve o más profunda según sea el contexto.
Esta guía es muy abierta y flexible, por lo que el relator deberá ajustar cada vez que sea necesario
la metodología a las circunstancias en las que está trabajando. Para el logro de esto debe
estimularse al máximo la participación activa de los profesores encargados. Es decir, en la
mediación no sólo se transfiere material educativo, sino fundamentalmente metodologías flexibles
adaptables a los contextos de trabajo de los profesores de aula.
Pautas de alfabetización televisiva
A través de la Educación de Medios se pretende movilizar y fortalecer las capacidades y
competencias de las personas para una mejor comprensión y uso crítico de los medios de
comunicación. 5 conceptos claves para el análisis de televisión:4
3
4
PALABRAS CLAVE
CONCEPTOS BÁSICOS
PREGUNTAS
Contenido- mensajes
Los Medios llevan
incorporados valores y puntos
de vista
¿Cuáles estilos de vida, valores
y puntos de vista están
representados u omitidos en
este mensaje?
http://www.cntv.cl/prontus_cntv/site/artic/20110526/pags/20110526103315.html
Center of Media Literacy, 2006.
3
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
Formato
Los mensajes mediáticos se
construyen utilizando un
lenguaje creativo que tiene sus
propias reglas
¿Qué técnicas creativas se
usan para llamar mi atención?
Autoría
Todos los mensajes que “se
construyen” son
¿Quién creó este mensaje?
Audiencia
Diferentes personas
experimentan el mismo
mensaje mediático de distintas
maneras
¿Cómo pueden diferentes
personas entender este
mensaje en forma distinta de
cómo lo hago yo?
Propósito
Los Medios se organizan con
un propósito determinado
¿Por qué se envió este
mensaje?
Medios y Objetivos Fundamentales Transversales
La EdM no es una materia nueva para enseñar, sino un enfoque para analizar la producción de los
medios desde un marco de referencia valórico.
Los OFT están referidos a profundizar la formación de valores fundamentales, desarrollar
habilidades para manejar el mundo digital, para desenvolverse en él en forma competente y
desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y
participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y
la integración social y en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
Para los estudiantes de Segundo Ciclo Básico, se espera que reconozcan las distintas imágenes de
mundo que ofrecen los medios de comunicación y reflexionen sobre ellas.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) hacen referencia a las finalidades generales de la
educación, a saber, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se
espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos
objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a
las características del estudiante del nivel educacional correspondiente.
Los OFT, junto con profundizar la formación de valores fundamentales, buscan desarrollar en
alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y participar
activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la
integración social, y en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.5
5
Ver Anexo 1: descripción OFT
4
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
Actividades prácticas
Actividad Nº 1: OFT y programas de TV
1- Se entrega a los participantes del taller un listado de temas generales con una definición
breve y su relación con los OFT.
2- Se muestra un video breve.
3- Se pregunta al grupo cuáles temas del listado identifican en el video.
4- Se pregunta al grupo ¿Cómo han sido tratados los diferentes temas en el video? Se deja
espacio para la discusión. Intentar relacionar el tema analizado con los conceptos de
autoría, formato, audiencia, contenido y propósito.
5- Se pregunta al grupo si se han identificado otros temas relevantes de análisis.
6- El moderador hace una breve síntesis dando a entender al grupo que el video transmite
mucho más que el contenido explícito.
Actividad N°2: Mi dieta televisiva6
Así como nutrimos nuestro cuerpo con lo que comemos y bebemos, nuestra mente y afectos se
alimentan, en parte, de lo que vemos en la televisión.
1- Entregue a sus alumnos el siguiente cuadro con información para que complete con la
programación televisiva que vio en un día cualquiera7
Hoy vi en TV….
Fecha:
Nombre alumno/a:
Alumno/a
Hermanos/as
Padre y/o madre
7.00 a 8.00 hrs.
8.00 a 9.00 hrs
9.00 a 10.00 hrs.
10.00 a 11.00 hrs
11.00 a 12.00 hrs.
12.00 a 13.00 hrs.
13.00 a 14.00 hrs.
14.00 a 15.00 hrs.
15.00 a 16.00 hrs.
16.00 a 17.00 hrs.
17.00 a 18.00 hrs.
18.00 a 19.00 hrs.
19.00 a 20.00 hrs.
20.00 a 21.00 hrs.
6
Actividad diseñada por Claudio Avendaño, Director del Magister Internacional en Comunicación de la Universidad
Diego Portales.
7
Cuadro en versión para imprimir última página.
5
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
21.00 a 22.00 hrs.
22.00 a 23.00 hrs.
2- Incentive a sus alumnos/as a conversar en casa con sus padres:
¿En qué hay diferencias cuanto a programas?
¿En qué hay diferencias cuanto a número de horas?
¿En qué hay diferencias cuanto a horario?
3- Incentive la reflexión y conversación en el curso sobre los resultados de cada hogar, en cuanto a
semejanzas y diferencias.
¿En qué nos diferenciamos de nuestros padres en cuanto a los programas que vemos?
¿En qué nos diferenciamos de nuestros padres en cuanto al número de horas de TV?
¿En qué nos diferenciamos de nuestros padres en cuanto a los horarios en que vemos TV?
Actividad Nº 3: El camino de los sueños8
Existe la tendencia actual a ver y disfrutar programas de imitadores de cantantes u otros artistas.
Generalmente se trata de personas que se han esforzado para cumplir sus sueños y así salir en la
“tele”. Algunos han trabajado fuerte al respecto. Por nuestra parte también tenemos nuestros
propios sueños y, en mayor o menor medida, nos hemos esforzado para lograrlos.
1-Conversa con tu padre y/o madre sobre tu sueño y lo que haces para lograrlo.
2-Dibuja y pinta un afiche sobre tu sueño y conversa con un grupo de tu curso.
3-Escribe una carta a tu padre y/o madre indicando de qué maneras ellos te pueden ayudar a
lograr tu sueño.
8
Actividad diseñada por Claudio Avendaño, Director del Magister Internacional en Comunicación de la Universidad
Diego Portales.
6
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
Anexo 1: Contenidos
Transversales
TEMA
GÉNERO
DIVERSIDAD
audiovisuales
y
Objetivos
Fundamentales
DESCRIPTOR
OFT
Género es la categoría donde se agrupan
todos los aspectos psicológicos, sociales y
culturales que cada sociedad asigna para la
feminidad y la masculinidad. El género no es
algo natural, no nacemos con él. El género
es una característica socialmente construida
que comienza desde el nacimiento, donde
la acción de la sociedad es definitiva para el
aprendizaje y desarrollo de los seres
humanos.
Elementos sociales que
intervienen en la construcción del género:
familia, escuela, medios de comunicación.
Formación ética: Conocer, comprender y actuar
en concordancia con el principio ético que
reconoce que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los
otros” (Declaración Universal de Derechos
Humanos, Artículo 1º). En consecuencia,
conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica.
Conceptos asociados: roles – identidadmaternidad – paternidad- estigmatización
La persona y su entorno: Apreciar la importancia
de desarrollar relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres que potencien a su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
La diversidad se refiere a variedad, la
abundancia de elementos distintos, la
desemejanza.
Formación ética: Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la diversidad de
modos de ser.
Conceptos asociados: diversidad cultural diversidad étnica – pueblos originariosinmigración- identidad nacional- diversidad
religiosa - minorías sexuales – biodiversidad
- discapacidad
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el diálogo como
fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a
la verdad.
La Persona y su entorno: Conocer y valorar los
actores, la historia, las tradiciones, los símbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nación,
en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo
la tensión y la complementariedad que existe
entre ambos planos.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Las relaciones personales son relaciones
recíprocas entre una o más personas. En
Crecimiento y autoafirmación personal: El
conocimiento de sí mismo, de las
7
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
todas ellas interviene la comunicación y
normas preestablecidas para una buena
convivencia. Las relaciones interpersonales
son un aspecto fundamental en el
desarrollo de la identidad y diversas áreas
de desarrollo de los individuos.
Conceptos asociados: valores - respetoempatía - violencia – trabajo en equipo
potencialidades y limitaciones de cada
uno.
Formación ética: Respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como
fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno: Desarrollar la
iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo
en
equipo,
el
espíritu
emprendedor y las relaciones basadas en
la confianza mutua y responsable.
SALUD Y
AUTOCUIDADO
El autocuidado es la competencia de
autoprotección de la niña/niño que se
sustenta en el desarrollo de su conciencia
corporal. El autocuidado es un elemento
fundamental para obtener un desarrollo
sano y saludable, donde la autonomía y
responsabilidad son esenciales.
Conceptos asociados: consumo de drogas –
sexualidad- salud mental – alimentación
saludable – salud mental - catástrofes
naturales
Crecimiento y autoafirmación personal: el
desarrollo de hábitos de higiene personal
y social; desarrollo físico personal en un
contexto de respeto y valoración de la
vida y el cuerpo humano; cumplimiento
de normas de prevención de riesgos.
El conocimiento de sí mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada
uno.
La persona y su entorno: comprender y
apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social, para un sano desarrollo sexual.
Tecnologías
de
información
y
comunicación: hacer un uso consciente y
responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Aplicar criterios de autocuidado y cuidado
de los otros en la comunicación virtual.
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Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
Anexo 2: Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y
Comunicación9
Ministerio de Educación
Unidad de Currículum y Evaluación
Segunda edición, Junio 2009
El programa de Lenguaje se estructura en tres ejes: Comunicación oral, Lectura y Escritura. Se
consideró así como una opción que contribuye a cohesionar y dar mayor claridad a los aspectos ya
intencionados en el Marco vigente. Escuchar, hablar, leer y escribir están en la base de la
competencia comunicativa de una persona.
La Literatura, los Medios de comunicación y el Manejo y conocimiento de la Lengua son
componentes que no pierden su presencia ni importancia para el sector. En tanto son inherentes a
la identidad de un área que se hace cargo del lenguaje, mantienen su vigencia y relevancia para la
formación de los estudiantes. Instalados en la base de los tres ejes, ellos operan como el contexto
fundamental desde donde es posible construir el aprendizaje buscado. Esto en congruencia con los
propósitos formativos del sector.
Pero, además, desde el plano didáctico, la pretensión es clarificar que estos componentes no están
al servicio de otros fines o que solo pueden justificarse en sí mismos, sino que ellos son el espacio
desde donde se consigue el aprendizaje.
En el Ajuste se busca dar claridad sobre la presencia e importancia de la Literatura, los Medios de
comunicación y el Manejo y conocimiento de la lengua, sin convertirlos en contenidos en sí
mismos. Para lograrlo se ha adoptado la decisión, que es común para todos, de darles presencia en
los OF y CMO de cada uno de los ejes. De paso, esta opción ha permitido lograr el otro objetivo,
que es destacar la progresión de las habilidades involucradas en el tratamiento de cada uno de los
componentes a lo largo de todo el currículum.
Respecto de los Medios de Comunicación, uno de los problemas que ha querido resolver el Ajuste
es el que se relaciona con una señal errónea que se ha generado en el sistema. Si bien la intención
original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje,
en la práctica este eje temático devino en el estudio específico sobre ellos.
El Ajuste quiere precisar que no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en
sí, sino de reflexionar en torno a los mensajes que ellos proponen, ampliar la visión de mundo y
usarlos como recurso pedagógico. Por ejemplo, en una clase se “podría partir preguntando a los
alumnos qué hicieron el día de ayer. Y si vieron un partido de fútbol, invitarlos a analizar un
programa de televisión sobre el tema y, en ese marco, pasar a plantear cómo se narran los hechos
y qué mensaje se comunica por ese medio. Desde allí, se puede comentar una novela o una
película vinculada al tema y, en ese proceso, en el que los alumnos se van expresando e
identificando, y van nombrando lo aprendido, se puede ir cautelando la corrección idiomática”
(Vaisman, 1998).
Para conseguir los fines declarados más arriba, en el Ajuste se redistribuyeron los contenidos de
los Medios de comunicación en toda la enseñanza y, en segundo lugar, se ha tratado de dar una
clara señal de que los Medios son un soporte de mensajes que construyen imágenes de mundo y
9
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/fundamentos_lenguaje.pdf
9
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
que, como tales, ameritan ser considerados. Lo importante es dejar en claro que los Medios de
comunicación también están al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al
servicio de los fines que busca el enfoque comunicativo.
La presencia de los medios de comunicación en el currículo es constante a lo largo de la
enseñanza. Sin embargo, para efectos de educación de medios, es importante destacar cómo ésta
se trata en el currículo desde la enseñanza primaria hasta el fin del ciclo escolar. Las habilidades
cognitivas y competencias comunicativas se trabajan progresivamente a lo largo de los años de
escolaridad, realizando desde los primeros años un proceso educativo que permita a los escolares
adquirir las habilidades que les permitan leer comprensivamente los mensajes recibidos, para
luego ser capaces de reconocer los diversos tipos y funciones comunicativas presentes en los
mensajes, las imágenes de mundo que comunican. Luego se forma en los alumnos (as) la
capacidad de analizar, interpretar, reconocer e identificar, valorar y evaluar distintos elementos
constitutivos de los mensajes presentes en los medios de comunicación, aumentando los grados
de complejidad tanto de la reflexión analítica como de los elementos sobre los cuales se espera
practiquen dicha reflexión analítica. En el currículo, se abordan progresivamente los objetivos de
aprendizaje en el área de educación de medios cómo se detalla a continuación. Progresivamente,
se espera que los alumnos (as) sean capaces de:
NB 1 y NB 2: Leer y comprender lo leído y escuchado: Se espera que los alumnos (as) disfruten,
valoren, comprendan y opinen sobre los mensajes que escuchan y/o leen. En estricto rigor, no
aborda educación de medios propiamente tal, pero siembra las habilidades y competencias
comunicativas requeridas para comprender lo leído y escuchado. En este sentido, sienta las bases
para que una educación de medios pueda realizarse más intencionada y explícitamente en los
procesos educativos posteriores.
NB3: Reconocer las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación en sus
distintos formatos.
NB4: Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadir de los medios de
comunicación en sus distintos formatos.
NB5: Reconocer las distintas imágenes de mundo que ofrecen los medios de comunicación y
reflexionar sobre ellas.
NB6: Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicación para
presentar los temas y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.
NM1: Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista presentes en los mensajes
de los medios de comunicación, reconociendo y valorando10 sus aportes para ampliar las
perspectivas y visiones de mundo.
NM2: Interpretar los mundos presentados, identificando los elementos constitutivos del
mensaje y valorando las posibles interpretaciones que de ellos ofrecen los medios de
comunicación.
NM3: Interpretar las relaciones entre las conductas y valores que se proponen promover los
medios de comunicación y los tipos de argumentos y procedimientos empleados para ello.
10
Valorar como habilidad cognitiva refiere a la capacidad de hacer juicios de valor fundados respecto de
algo.
10
Taller Educación en Medios: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?
NM4: Interpretar, analizar y leer críticamente los mensajes de los medios de comunicación,
evaluándolos para generar una opinión personal.
Bibliografía
Center for Media Literacy. (2006). Cinco preguntas claves para cambiar el mundo. Actividades de
clase para el alfabetismo de medios. Obtenido de www.eduteka.org.
Mineduc (2006) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación
Básica y Media. Santiago.
Mineduc (2009) Sexualidad y Género. Una herramienta para la comprensión del género en el
ámbito educativo. Santiago.
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