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Nº10
JULIO
2004
BOLETíN INFORMATIVO PARA CENTROS DE PADRES
Ya viene la 2ª Feria
Nacional de Familias
y Educación: En este
número se incluye
ficha de inscripción
e información para
participar en esta
iniciativa
Claves para entender
los Consejos Escolares
Juegos Colaborativos:
Una alternativa para
que niños y adultos
desarrollen su solidaridad
Conozca el apoyo
que entrega el Mineduc
a los establecimientos
educacionales
para mejorar su gestión
Consejos para padres:
Cómo resolver los
conflictos en familia
Internet: Telecentros
facilitan acceso
de los vecinos
a la computación
BOLETíN
INFORMATIVO
PARA
CENTROS
DE PADRES
Llegamos a la mitad del año y el segundo semestre pasa volando. La oferta que
tenemos como centros de padres es variada: los invitamos a sacar el máximo partido
posible de ellas para fortalecer la voz de las familias en la educación.
Para lograr el objetivo de mejorar la participación de los padres en la escuela, creemos
Coordinadora
de la publicación
Luz María Pérez
Comité Editorial
Luz María Pérez (UNICEF)
Guido Flamey (CIDE)
Francisco Salazar (CONACEP)
Representante Legal
UNICEF
Isidora Goyenechea 3322,
Las Condes, Santiago, Chile.
T: 4228800/ Fax: 4228888
Registro de Propiedad Intelectual
Inscripción N° 121.611
ISBN: 92-806-3729-0
Diseño
Mónica Widoycovich
UNICEF agradece a OMO el apoyo
brindado a su trabajo para mejorar
la calidad de la educación de la
infancia en Chile.
que la aprobación de los Consejos Escolares es un paso importante. Nuestra experiencia
de trabajo muestra que directores, profesores y apoderados quieren que su escuela
sea una verdadera “comunidad educativa”. A lo largo del país hemos escuchado el
testimonio de múltiples grupos de padres que quieren pertenecer, comprometerse y
participar para mejorar las cosas “desde dentro” en sus colegios. Esta aspiración es
acogida plenamente con la creación de los Consejos Escolares, ellos se basan en la
visión de las escuelas como comunidades educativas, en el entendido que las personas
que las habitan, aunque en diferentes roles, comparten el interés y compromiso porque
las cosas vayan bien. En otras palabras, creemos que “estamos todos en el mismo
barco, todos tenemos algo que aportar, ninguno podría hacerlo solo”.
Estamos seguros que estos Consejos serán de una invaluable ayuda para directores y
sostenedores, ya que podrán contar con un órgano de asesoría y representación del
pensamiento y sentimiento de su propia comunidad escolar. A la vez, brindarán mayor
transparencia y oportunidades para ejercer un control ciudadano, al fortalecer la rendición
de cuenta de los servidores públicos.
Ahora viene el más grande desafío para todos: implementar estos Consejos. Tarea que
con seguridad no será nada de fácil. En este número reporteamos un Consejo Escolar
ya existente para aprender de su experiencia y seguiremos de cerca la instalación de
estos procesos en las escuelas para compartir con ustedes la experiencia de muchos
colegios. Los invitamos a escribirnos o llamarnos para poner a disposición de esta red,
que hemos ido creando, las lecciones aprendidas.
Estamos en CONTACTO
CONSEJOS
PARA PAPÁS Y MAMÁS
¿Cómo resolver
nuestros
conflictos?
No estar de acuerdo sobre algo en la familia, en la escuela o en el trabajo es
mucho más común de lo que parece. Que padres e hijos, profesores y alumnos, docentes y
apoderados tengan puntos de vistas distintos frente a una misma situación tampoco es un
hecho aislado. Los conflictos son parte de la vida cotidiana y encontrar una forma adecuada
para solucionarlos es un desafío, una oportunidad para aprender y crecer.
En las familias se identifica el conflicto con
pensar u opinar diferente y se asocia a
sentimientos muy íntimos, a tensiones,
acusaciones, falta de disposición a
escuchar o a comprometerse, falta de
acuerdo. En este sentido, para lograr una
convivencia sana dentro del hogar, es de
vital importancia conocer estrategias
creativas para solucionar los conflictos e
identificar las situaciones que los causan.
Hay quienes piensan que el conflicto tiende
a desestabilizar a las personas y, en general,
a causarles daño o dolor, por lo que es
habitual y comprensible que estas personas
lo eviten o quieran eliminarlo. Asimismo,
mucha gente piensa que conversar, afrontar
o abordar un conflicto puede ser una manera
de abrir la puerta a muchos otros conflictos,
algo así como una bola de nieve que crece y
luego es imparable.
Sin embargo, es importante tener presente
que cuando un conflicto no es resuelto, los
sentimientos asociados a él (rabia, pena, dolor,
humillación) quedan guardados y se van
acumulando cada vez que viene otro conflicto.
Finalmente, junto con producir un desgaste
enorme de energía en las personas, lo que
suele ocurrir es que el conflicto estalla y se
manifiesta de la peor manera, por lo general
con conductas violentas y agresivas. Esto no
ayuda a solucionar el problema de fondo.
En el contexto familiar, muchas veces
existen situaciones de abuso, o de uso de
medios violentos para solucionar conflictos.
Formas de enfrentar
un conflicto
1. Evasión: Hacer como que el conflicto no existe y guardarse todo el malestar
que esto significa.
2. Imponer el propio criterio: Implica enfrentar el conflicto autoritariamente,
imponiendo la propia solución como única alternativa; una persona se impone al
otro abusando de su poder.
3. Sumisión: Asumir la posición del otro aunque no estemos de acuerdo y sin
discutir. Muchas veces esto dura sólo un tiempo y finalmente la persona que se
somete termina rompiendo el acuerdo.
4. Negociación: en este caso el conflicto se enfrenta y se trabaja por medio de
diálogo y cooperación para llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes.
Algunos padres y madres usan las
palmadas, los empujones o tirones de pelo
o de oreja, como recurso para resolver las
dificultades con los hijos, llegando incluso
a agredirlos gravemente.
La violencia no ayuda a solucionar los
conflictos, sino que los agrava y los
mantiene. Es importante tener en cuenta que
éstos se pueden resolver a través del diálogo
y de la exposición de los puntos de vista que
cada cual tiene.
En este sentido, aprender a escuchar al otro,
valorar el diálogo, generar confianza y tomar
conciencia sobre las propias maneras de
solucionar conflictos, es el primer paso para
la creación de maneras alternativas y
pacíficas de vivir la diversidad del hogar.
Tipos
de conflictos
· Diferencias en cuanto a
intereses, necesidades y
deseos de cada uno.
· Diferencia de opinión de
un proceso a seguir
(cómo hacer las cosas).
· Diferencias de criterio
para tomar una decisión.
· Diferencia de valores.
1
Lo que viene para el
Segundo Semestre
PARTICIPACIÓN DE LOS CENTROS DE
PADRES EN LA EDUCACIÓN:
UN PROCESO DE DIÁLOGO SOCIAL
En 2004 el proyecto CIDE – UNICEF
cumplió cinco años trabajando para acercar
la familia a la escuela. En 2000
comenzaron las reuniones y capacitaciones
en 9 comunas, hoy ya participan dirigentes
“Si no existieran estas reuniones no tendríamos a
quien acudir, no hay otra instancia. Aquí te entregan
información para entregarles a los apoderamos cuando te
preguntan, porque uno puede tener muchas ganas de
trabajar, pero si no tienes los conocimientos la gente no va a
creer en ti y no confía. Es bueno poder compartir con otros
padres”, explica Marcela Gutiérrez, apoderada de la escuela
municipal Bernardo Leighton Guzmán, de la comuna de El
Bosque, mientras trabaja con otros padres durante la jornada
realizada por UNICEF, CIDE y el Ministerio de Educación, en el
marco del proyecto “Diálogo Social: La Participación de los
Centros de Padres en la Educación”.
En esa oportunidad se reunieron 60 Escuelas Exitosas
dirigentes de centros de padres de 15
comunas, 12 de la Región Metropolitana y
tres de la Región de Valparaíso. La jornada
estuvo dividida en dos partes. Primero se
les entregó información sobre los
resultados de la investigación “Escuelas
Efectivas”, la cual entrega las experiencias
de 14 escuelas que trabajan en sectores
de pobreza y han logrado un éxito
académico sostenido en el tiempo.
Luego de conocer la investigación presentada
por UNICEF, los apoderados se separaron en
pequeños grupos donde plantearon las
fortalezas que veían en sus colegios, siguiendo
las claves entregadas por las escuelas que
participaron en el estudio. Según Luz María
Pérez, consultora de UNICEF, la exposición
“tuvo muy buena acogida, porque sintieron
que alcanzar buenos resultados académicos
es algo posible”.
2
En opinión de Leonel Valenzuela, presidente
de la agrupación de padres y apoderados
de la comuna de Llay-Llay, esta
investigación es muy novedosa porque
vincula buen rendimiento académico con
colegios marginales o de escasos recursos.
Y aprovecha de contar que en su comuna
hay cuatro escuelas que tienen excelencia
académica. “Esto es muy valioso, porque
se trata de colegios rurales donde el
acceso a la educación y a la calidad de la
educación es más difícil. Y tener estos
colegios con excelencia académica es un
gran logro. La mejor y más enriquecedora
experiencia la tenemos en un colegio
particular pobre que ha sabido salir
adelante con el aporte de los apoderados”.
Similar es la opinión de Verónica Monsalve,
coordinadora de centros de padres de la
comuna de San Miguel, quien afirma que
conocer la investigación “Escuelas Efectivas”
les sirvió mucho. “La eficiencia del trabajo
de los profesores está relacionada con la
identificación de éstos con los propósitos de
de centros de padres de más de 45
comunas de todo el país.
En 2004 se sumó a este esfuerzo conjunto
el Ministerio de Educación, por lo que el
calendario de capacitaciones del segundo
semestre para dirigentes de centros de
padres, profesores, directores y
funcionarios de los departamentos
municipales, tendrá una amplia oferta de
actividades. Los temas más solicitados por
padres y apoderados son: consejos
escolares, importancia de la participación
de los padres en la educación, roles de los
centros de padres, reforma de la
educación, resolución de conflictos en
forma constructiva, trabajo en equipo,
diseño de proyectos, acceso a Internet y
uso del correo electrónico. Si están
interesados en estos temas contáctenos y
podremos compartir material de lectura y
trabajo para sus organizaciones.
la escuela. Es importante que los profesores
tengan la misma sintonía que los padres. El
apoyo de los padres es vital y tenemos que
trabajar en conjunto. Eso es lo que estamos
promoviendo en San Miguel”, explica.
En el caso de Marcela Gutiérrez, de la
comuna de El Bosque, conocer la experiencia
de escuelas que han logrado buenos
resultados académicos, a pesar de las
dificultades, la llenó de esperanzas. “Me
encantó. Ojalá algún día pudiera decir mi
escuela está ahí. Creo que algún día lo
podemos lograr. Si remamos todos para un
mismo lado las cosas se pueden hacer.
Padres y Apoderados
se capacitan para trabajar en
sus colegios
Los padres y apoderados
analizan cómo enriquecer
su participación en la
próxima Feria Nacional
de Familia y Educación.
Sobre todo cuando te dan una pauta para
que la sigas ya tienes una guía. El estudio
nos da la esperanza de que las cosas se
pueden hacer”.
Apoyo a las tareas
cotidianas
Luego se entregó a los apoderados
información sobre temas relacionados con
creación y desarrollo de hábitos de estudios,
mecanismos para el fortalecimiento de la
autoestima de los niños, estrategias para
enfrentar los problemas de aprendizaje, y
métodos para trabajar la disciplina y la
responsabilidad con los hijos. El material se
entregó por escrito y en un diskette para que
puedan compartir estos contenidos con otros
padres de sus colegios y comunas.
Para Verónica Monsalve, este tipo de
información es de gran interés para los
padres porque muchas veces no saben como
enfrentar ciertas situaciones. “Es importante
que ellos tengan herramientas para resolver
problemas cotidianos como, por ejemplo,
enseñarles a estudiar a sus hijos o ayudarles
a crear hábitos de estudio”, explica.
Marcela Gutiérrez agrega que ellos el año
pasado trataron de hacer unos cursos para
padres, pero no contaban con las
herramientas suficientes. “Ahora con los
conocimientos que nos entregaron vamos
a poder complementar lo que tenemos. Lo
encuentro genial. Este material lo podremos
compartir con los centros de padres y en
las reuniones de apoderados. Muchos
padres me preguntan que puedo hacer con
mi hijo si es desordenado, o no pone
atención en clases, o no se como enseñarle
las tablas porque no sé. Ahora ya sabremos
que responderles”.
Al final de la tarde se dieron tiempo para
planificar la Segunda Feria Nacional de
Familias y Educación, que se realizará el 2
de octubre, donde cada uno de los
asistentes se comprometió a realizar
algunas gestiones para que esta muestra
congregue la mayor cantidad de experiencias
de trabajo Familia-Escuela y genere una gran
participación de los padres y apoderados de
las diferentes regiones del país.
Comunas que participan
en el proyecto
Algarrobo, Antofagasta, Arauco, Bulnes, Calama, Cartagena, Cerro
Navia, Chillán, Chiguayante, Concepción, Conchalí, El Bosque, Florida,
Huechuraba, La Cisterna, La Florida, La Granja, La Pintana, Los
Alamos, Llay Llay, Los Andes, Los Angeles, Lota, Ñuñoa, Mejillones,
Pedro Aguirre Cerda, Peñalolén, Penco, Pudahuel, Puente Alto,
Quilicura, Quillota, Recoleta, San Antonio, San Bernardo, San Felipe,
San Miguel, San Pedro de la Paz, San Ramón, Santiago, Talcahuano,
Tocopilla, Valparaíso, Villa Alemana y Viña del Mar.
3
INTERNET PUEDE SER
DE GRAN AYUDA
¡NO LE TENGA MIEDO!
La informática
al alcance
de las comunas
Una nueva modalidad del concepto Internet
para todos es el que entrega la Corporación
Encuentro, a través de su red de Telecentros.
El primer Telecentro comenzó en Marzo de
1997, cuando Claudio Orrego, entonces
concejal por la Comuna de Peñalolén, con
el apoyo de dirigentes sociales, jóvenes
profesionales y pobladores se unieron para
crear un espacio de encuentro dentro de la
comuna, donde las personas pudiera ampliar
sus horizontes digitales.
El principal objetivo de esta iniciativa es
disminuir la brecha digital entre los chilenos
que han estado alejados de los avances
tecnológicos, de aquellos que sí tienen acceso
a este recurso. En los Telecentros se ofrece a
los vecinos cursos de diseño de páginas web,
capacitaciones en manejo de PC y sus
programas, uso del correo electrónico,
navegación por Internet, entre otros.
Vecinos de Lo Hermida,
de la comuna de
Peñalolén, se capacitan
en el uso de correos
electrónicos y navegan
por Internet.
Los Telecentros se financian a través de la
venta de los servicios informáticos que ofrecen
y por medio de alianzas con los municipios o
empresas privadas. Los precios varían
dependiendo de la comuna. En la mayoría se
cobra $500 por la hora de capacitación en
diferentes programas computacionales o por
navegar en Internet. Según explica uno de los
monitores del Telecentro de Peñalolén, la idea
es ofrecer precios accesibles para la mayor
cantidad de personas y así facilitarles el
acceso al mundo de la informática.
Comunas con Telecentros
Telecentro La Reina I
Telecentro La Reina II
Quillagua 381
275 21 47
Pasaje El Molle 7195
273 98 06
Telecentro Peñalolén I
Telecentro Peñalolén II
Avenida Grecia 6727
292 68 53
Avenida Grecia 6733
292 68 53
Telecentro Macul
Telecentro La Florida I *
Amanda Labarca 4835
276 46 74
Volcán Calbulco 5906
379 36 80
Telecentro La Florida II
Telecentro San Bernardo
Pasaje Calama 9246
281 40 79
Victoria N 779
859 82 56 – 859 02 22
Telecentro San Ramon
Telecentro Pedro Aguirre Cerda
Barros Luco 9483
559 37 39
Los Comandos 4805
563 31 17
Telecentro San Joaquín
Telecentro El Monte
Jorge Cumming 607
554 85 47
Pasaje O´Higgins 20
818 14 34
Telecentro Melipilla
Los Olmos 2150
831 29 62
Telecentro Quinta Normal
Nuñez de Balboa 2297
775 5087
* Este Telecentro está especialmente habilitado para minusválidos.
4
La red de Telecentros busca posicionarse
como un lugar de convergencia entre los
diferentes grupos sociales de cada comuna.
Uno de los puntos importantes que destacan
de esta iniciativa, es que son manejados y
administrados por personas pertenecientes
a la comuna, por lo cual los servicios que
ofrecen se adecuan a la realidad y
necesidades del sector al que pertenecen.
Sitios sugeridos
www.escolares.net: Pone a disposición
de los estudiantes gran cantidad de material
en áreas como historia, filosofía, castellano,
biología y teología, entre otras materias.
Posee buscador por categorías y, además,
una sección de servicios que incluye cálculo
de volúmenes, sinónimos, tabla periódica y
calculadora científica.
www.escolar.com: Es un sitio de origen
argentino que incluye gran variedad de
contenidos según materia: lengua, geometría,
ciencias naturales, historia y geografía. En la
sección de apuntes hay juegos e incluso una
biblioteca con 200 libros para descargar.
www.codelcoeduca.cl: En este sitio de
Codelco hay datos sobre los inicios del uso del
cobre en Chile, sus diversos usos y
aplicaciones en la medicina. Además incluye
información sobre protección ambiental.
OJO
CON LA
REFORMA
La reciente aprobación de la Ley de Jornada
Escolar Completa (JEC) establece y reformula
las atribuciones y funciones de los directores de
los establecimientos educacionales. Una
innovación en esta materia es que se introduce
la concursabilidad para el cargo de director.
Para hacer un diagnóstico en esta materia, y
saber cómo se están trabajando estos aspectos
en los establecimientos municipalizados y
particulares subvencionados, el Ministerio diseñó
una encuesta nacional destinada a evaluar el
desempeño de los directores y su capacidad de
liderazgo dentro de la escuela. Esta encuesta
sirvió de base para elaborar el “Marco para la
buena dirección”, el cual se retroalimenta
constantemente con los resultados de la
encuesta que realiza cada año (hasta la fecha
se han efectuado 2). El principal aporte de estas
evaluaciones es que permiten preparar a los
colegios y liceos para los nuevos desafíos que
Estándares de
evaluación
Liderazgo: Principalmente se evalúa la
capacidad del director de involucrar y orientar a
los actores escolares en el cumplimiento las
metas del establecimiento.
Gestión Curricular: Es la función directiva de
analizar y, si es necesario, replantear el currículo
educacional.
Gestión de Recursos: En esta área se
profundizan los aspectos de recursos humanos,
principalmente. Se busca mejorar aspectos como
el ambiente de trabajo, la labor en equipo del
cuerpo docente, el área administrativa.
Gestión del Clima Organizacional y
Convivencia: Se busca calificar la capacidad
del director en generar un ambiente apropiado
para llevar a cabo el proyecto educativo del
establecimiento. Se abordan temas como la
colaboración al interior del cuerpo docente y los
diferentes estamentos de los colegios y liceos,
además de la conformación de redes de apoyo
entre los distintos establecimientos.
MINEDUC fortalece rol
de los directores
plantea la reforma educacional y se establecen
los estándares que deberían alcanzar los
directores a partir del año 2007, para
desempeñar adecuadamente su función.
De acuerdo a la Ley JEC la función principal de
los directores será dirigir y liderar el proyecto
educativo institucional y, complementariamente,
gestionar administrativa y financieramente el
establecimiento, en el caso que se les haya
delegado esa facultad.
En el ámbito pedagógico tendrán a su cargo la
formulación, seguimiento y evaluación de las
metas y objetivos del establecimiento, los planes
y programas de estudio y las estrategias para
su implementación. Además deberán organizar,
orientar y observar en el aula las instancias de
trabajo técnico pedagógico y el desarrollo
profesional de los docentes del establecimiento;
y tomar las medidas para que los padres o
apoderados reciban regularmente información
sobre el funcionamiento del establecimiento y
el progreso de sus hijos.
Además, señala que los directores serán
seleccionados por concurso público (para
postular deberán tener experiencia docente de
a lo menos 3 años, estar debidamente
acreditados para ejercer como director y
presentar una propuesta de trabajo), durarán 5
años en el cargo y serán evaluados cada año
por el cumplimiento de los objetivos y metas
educacionales y administrativas institucionales.
Este aspecto dará mayor transparencia al
sistema y permitirá que docentes en ejercicio
puedan postularse al cargo.
Para que directores y docentes estén preparados
para el momento en que empiece a regir la
concursabilidad, se están diseñando cursos de
formación y perfeccionamiento para prepararlos
en las diferentes materias que establece la Ley.
Los estándares que plantea el “Marco para la
buena dirección”, no sólo buscan evaluar el
desempeño de los docentes en funciones
directivas y técnico pedagógicas, de acuerdo
¿Cómo ejercer
un buen liderazgo?
· Utilizar distintos estilos de
liderazgo de manera eficiente.
· Ejercer un rol como formador de
personas y de la organización.
· Reflexionar siempre sobre la
gestión profesional en el
contexto de la labor directiva.
· Ser capaz de adaptarse a
circunstancias cambiantes.
· Encabezar procesos de cambios
al interior de la escuela.
· Promover y apoyar una cultura
organizacional flexible.
a los criterios establecidos dentro del programa,
sino también persigue delimitar los ámbitos de
competencia en que dichos profesionales
deben ser formados.
En la encuesta, que este año será distribuida
a 6.500 directores, se analizan estándares
que evalúan diferentes aspectos del trabajo
que realiza la dirección. Por ejemplo,
liderazgo, gestión curricular, gestión de
recursos y gestión del clima organizacional y
convivencia (ver recuadro).
A través de la encuesta, el Ministerio espera abrir
un canal de comunicación con los directivos de
los diferentes establecimientos educacionales
para retroalimentar las reformas legislativas que
se están efectuando en materia de educación,
de manera que recojan las opiniones y actitudes
de sus principales actores.
Quienes deseen más información sobre este
tema pueden consultar el sitio web
www.mineduc.cl
55
Gabriel: porfa, contrastar esta foto
pa que se lea bien, gracias.
¿QUÉ ESTÁ PASANDO?
¡QUE NO PASE
SIN NOSOTROS!
Un equipo de UNICEF,
asociado con otros investigadores,
estudió en profundidad una muestra
de 14 escuelas de todo el país,
las que de manera sistemática
han obtenido altos puntajes en el SIMCE
desde 1996, enseñando a alumnos
que provienen de sectores pobres.
El objetivo de la investigación
era conocer qué y cómo hacen
estas escuelas para que los niños
alcancen altos logros escolares.
¿Qué encontramos?
1. La organización de la escuela está
centrada en lo pedagógico y no en
lo administrativo. La mayor cantidad de
tiempo, de recursos humanos y
financieros son utilizados en cómo hacer
para que los alumnos aprendan. Las
tareas administrativas se han reducido
al mínimo y la mayoría han sido
delegadas en personal no docente.
2. Cada escuela se propone altos niveles
de aprendizaje para todos sus alumnos,
enmarcados en una formación
integral. No hay una discusión acerca
de qué es más importante si la
formación o el aprendizaje de materias,
ambas lo son y hay que trabajar
seriamente -siendo los directivos y
profesores un modelo- para que esto sea
posible. Ellos tienen expectativas altas
tanto respecto a su capacidad de
enseñanza como al aprendizaje de los
alumnos: no creen en el determinismo
social ni económico.
6
3. Es importante subrayar que el
aprendizaje está dirigido a todos
los alumnos, para lo cual los
profesores desarrollan variadas
estrategias y metodologías para
apoyar a los que tienen problemas de
aprendizaje. Existe una alta preocupación
por mantener involucrados a todos
los alumnos durante las clases. La
gran mayoría de estas escuelas tienen
funcionando proyectos de integración
escolar para niños con necesidades
educativas especiales.
4. No basta con plantearse proyectos, en
estas escuelas los proyectos se
traducen en metas concretas a
alcanzar y planes de acción que se
ejecutan y evalúan.
5. En estas escuelas directivos y
profesores conforman equipos que
trabajan de manera efectiva,
apoyados en reglas claras y
conocidas por todos; buen nivel de
disciplina en los alumnos y alto
Esta publicación se encuentra
disponible en www.unicef.cl
grado de profesionalismo en
directivos y docentes, quienes
enseñan con el ejemplo a sus alumnos
valores como puntualidad, compromiso
con el trabajo, además de calidad y
respeto en las relaciones humanas.
6. En estas escuelas hay un fuerte
sentido de comunidad, todos se
sienten identificados y orgullosos de
pertenecer a la escuela, logrando un
alto compromiso en su rol de
director, profesor, personal no docente,
alumno o apoderado.
7. Los directivos han logrado un clima de
confianza interno, con espacios
de comunicación y participación.
Esto ha facilitado que cuando se
producen situaciones de conflicto, éstas
se reconozcan y solucionen.
8. Los directivos ofrecen apoyo para que los
docentes tengan una permanente
capacitación, asesoría y también
evaluación. Los profesores son
evaluados al menos una vez al año.
9. Estas escuelas hacen uso y se
apropian, según sus necesidades y
características, de los diferentes
espacios y recursos proporcionados
por la Reforma Educativa.
10. El director o directora de la escuela se
preocupa por hacer una gestión
Qué Lecciones Obtenemos de la Investigación
“Escuelas Efectivas
en Sectores de Pobreza
¿Quién dijo que no se puede?”
estimula la exploración y
creatividad de los estudiantes. El
profesor desempeña un rol de
motivación, supervisión y está siempre
retroalimentando a los alumnos, a través
de refuerzos positivos.
eficiente del apoyo externo y de
los
recursos
materiales
disponibles. Son directores que no
esperan les llegue apoyo o ayuda,
conocen su comunidad y salen a buscar
ayuda. A la vez se esfuerzan por informar
cómo se usan los recursos y los
resultados obtenidos.
11. En estas escuelas hay un muy buen
trabajo en el aula. Las clases se
planifican en detalle y se diseñan para
que sean cercanas a la vida cotidiana
de los alumnos, son clases dinámicas
y motivadoras. Las clases tienen
propósito, ritmo y estructura. Estimular
y alimentar la motivación por aprender
es un objetivo pedagógico esencial.
Familia- Escuela son:
·
Actividades educativas a los padres:
fomentar el rol de padres y madres como
educadores (nivelación de estudios,
monitoras de aula)
·
Actividades extraprogramáticas:
participación de las familias como
miembro activo de la comunidad
educativa. Proporcionar y reforzar el
sentido de comunidad y participación.
·
Aporte de las familias en recursos para
mejorar la infraestructura o material
didáctico en la escuela: los padres en
tanto proveedores.
·
Apoyo de la escuela a las familias que
enfrentan problemas.
14. La relación profesor-alumnos se da
en un clima de confianza y de
respeto, son relaciones afectivas.
15.A pesar de que son comunidades muy
distintas, las familias de estas
escuelas concuerdan en la
confianza hacia la escuela, su opinión
es que sus hijos asisten a una muy
buena escuela. Ellos motivan y
refuerzan a sus hijos para asistir y
aprender. Es decir, escuela y padres
comparten un sueño: las más altas
expectativas para los niños y niñas.
16. Son escuelas abiertas, que
aprenden de su entorno y se
preocupan de acercar a las familias
a la educación.
12. En estas escuelas no se pierde el tiempo,
hay un muy buen aprovechamiento
de él durante las clases. No necesitan
destinar esfuerzos a regular la
convivencia, pues han logrado un buen
manejo de la disciplina.
17.Directores y profesores tienen
una política de puertas abiertas,
están disponibles para las familias en
un clima de respeto. Se preocupan de
informar periódicamente, y por
diferentes canales, a los padres de lo
que pasa en la escuela.
13. La enseñanza de estos profesores
18. Las principales áreas de Colaboración
Estas características son las que más se
repiten entre las 14 escuelas estudiadas y
lamentablemente no se dan en todas las
escuelas. Estas características plantean el
norte hacia donde deberíamos transitar
como comunidad, asumiendo con
responsabilidad el rol que nos toca cumplir
como padres, alumnos, profesores, o
directivos. Esperamos que esta
investigación sea útil para discutir
estrategias de mejoramiento en muchas
escuelas que no cuentan con los recursos
necesarios pero, sin embargo, tienen el
compromiso y voluntad de ofrecer la mejor
educación a sus alumnos.
7
PARA
OPINAR
INFORMADOS
A prepararse para los
Consejos Escolares
En los próximos meses entrará
en vigencia la Ley sobre Jornada Escolar
Completa que contempla, entre otras
iniciativas, la creación obligatoria de Consejos
Escolares en todos los establecimientos
educacionales municipalizados y particulares
subvencionados del país, antes de que termine
el año 2005. Los Consejos estarán integrados
por el director, quien lo presidirá; el sostenedor
o representante legal designado por él; un
docente elegido por los profesores del
establecimiento; por un representante de los
padres y apoderados elegidos por éstos; y por
el presidente del Centro de Alumnos o un
representante de enseñanza media.
L
os Consejos Escolares tendrán un carácter consultivo -no
resolutivo– en las decisiones de la escuela, por lo que sus integrantes
deberán ser informados y consultados sobre las medidas que se
adopten en la dirección del colegio o liceo.
Esta instancia es una experiencia nueva para la gran mayoría de
los establecimientos educacionales del país. Para muchos, con la
creación de los Consejos Escolares, se abrirán espacios de
participación que hasta ahora no existían. Sin embargo, expertos
coinciden en que los diferentes integrantes deberán prepararse y
capacitarse para aprovechar al máximo esta oportunidad.
A pesar de que en nuestro país no existe formalmente la figura
de los Consejos Escolares, en el colegio Nueva Era Siglo XXI de
8
La Florida se creó, en 2001, el Consejo Escolar Ampliado, que
cumple un rol similar al que tendrán los Consejos Escolares que
se crean con la Ley JEC.
Luis García, presidente de este Consejo, explica que la forma de
prepararse para la puesta en marcha de los Consejos Escolares
es “informarse adecuadamente y entender la naturaleza consultiva
que éstos tienen. El Consejo Escolar es un espacio donde deben
fluir todos los estamentos de la comunidad escolar y en donde,
por lo tanto, se deben expresar legítimamente la natural diversidad
frente a los temas que se discutan”.
A lo anterior agrega que hace falta preparación, ya que la
instalación de estos Consejos es un proceso largo en el tiempo y
que además se debe manejar el concepto de desarrollo educativo
para que estos tengan el peso que les corresponde. En opinión
de García, sino se pone atención a lo anterior, “podemos caer en
el error de discutir sólo sobre ventanas rotas y falta de materiales
y perdernos los asuntos fundamentales sobre la educación de
nuestros hijos”, ejemplifica.
Beneficios y dificultades
Según García, esta experiencia dentro de la comunidad ha sido muy
beneficiosa, tanto para los padres, como para el establecimiento
educacional. “Ejemplo de ello, es que ha mejorado la comunicación
entre las partes. Hay menos desinformación, siendo este último uno de
los focos más importantes que busca combatir esta medida”, asegura.
Una de las dificultades que tuvieron que enfrentar en el comienzo
fue vencer los temores de los encargados del colegio. “Al
Brasil: Pionero
en participación escolar
En los años ’90 la Secretaria de Educación del Estado
de Minas Gerais introdujo la política de crear Consejos
Escolares en todas las escuelas públicas, integrados por
padres, profesores y alumnos mayores de 16 años. Los
Consejos Escolares asumían dos responsabilidades
fundamentales: seleccionaban al director de la escuela
de una lista de candidatos preseleccionados por la
Secretaría Estatal, y evaluaban los planes para mejorar
el rendimiento de la escuela propuesto por cada
candidato. También asignaban el presupuesto de la
escuela - excluyendo el presupuesto del personal - con
ingresos derivados de subvenciones otorgadas por el
Estado. Adicionalmente, las escuelas asumían la
responsabilidad de reclutar y evaluar a los maestros e
identificar sus necesidades de capacitación.
principio nos vieron como una amenaza, pensaban que lo único
que queríamos era alegar y pelear, no participar ni generar
consenso”, explica.
Es por eso que Luís García enfatiza que la naturaleza participativa
del Consejo que preside no ha generado ningún tipo de roces con
los directivos del colegio. Como clave de este resultado menciona
que “el rayado de cancha” lo han hecho en conjunto y de manera
consensuada. “Los sostenedores y directores no deben temer a la
participación, con mayor razón si la ley explícitamente les asigna
un carácter consultivo”, explica García.
En el Consejo Escolar Ampliado del Colegio Nueva Era Siglo XXI
participan profesores, alumnos y apoderados, encabezado por el
Consejo Directivo del colegio y presidido por la directora. Luis García
explica que otra dificultad que han enfrentado es la desidia de los
apoderados y de los directivos del colegio. Por lo que, fomentar la
participación y la realización de reuniones periódicas no ha sido
tarea fácil. En opinión de García, la Ley “va a ser una tremenda
herramienta para que ellos que tengan conciencia de la importancia
de estos Consejos y de nuestra participación”
García explica que éste es convocado por la dirección, de común
acuerdo con el centro de padres, realizándose cuatro sesiones en
el año. “Se acuerda un tema y se programa una introducción al
mismo tiempo. Luego el tema se trabaja en grupos, los que se
constituyen de diferentes maneras en cada ocasión”.
Agrega, que en el caso de su colegio, el consejo formula
recomendaciones a la dirección del colegio en temas como
comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar;
proyecto educativo; calidad de los aprendizajes y normas respecto
al financiamiento de actividades de cada uno de los cursos. “Por
ejemplo, una de las decisiones que se tomaron en conjunto con los
estamentos del colegio fue el reemplazo del uniforme escolar por
el buzo de gimnasia”, señala.
Sin embargo, explica que aunque las conclusiones del Consejo
no son obligatorias para la dirección el sólo hecho del consenso
que se genera en torno a ellas facilita su legitimación en la
comunidad escolar.
Hoy el Consejo funciona sin problemas, pero recuerda que su
creación sólo se logró cuando se generó un clima de confianza
entre la dirección y los apoderados. “Se delimitaron roles, que si
bien no son rígidos, permiten un interesante grado de participación
que involucra a todos los actores del proceso educacional”, concluye.
Si le interesa conocer más
sobre Consejo Escolares en otros países
puede consultar el libro “Participación
de los Centros de Padres en
la Educación: Expectativas, Demandas,
Desafíos y Compromisos” de Bellei,
Gubbins y López. CIDE, UNICEF, 2002
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INICIATIVAS
PARA
DIFUNDIR
Padres y Apoderados
de El Bosque
muestran sus logros
Después de un año de arduo trabajo,
los centros de padres y apoderados
de la comuna de El Bosque
están cosechando sus primeros sus frutos.
Todo comenzó con la difícil tarea de juntar
y coordinar a padres de 22 establecimientos
municipales de la comuna que no tenían
nada en común, excepto la preocupación por
la educación de sus hijos. La iniciativa
buscaba reunir a las directivas de los centros
generales de padres y apoderados para
coordinar actividades en conjunto. Aunque
todavía no existe una Unión Comunal con
bases formales, es muy probable que luego
de este primer año de marcha blanca, estén
muy cerca de lograr este objetivo.
Entre las distintas actividades que han
realizado se encuentran la constitución de
la Red Comunal de Monitoras de Aprendizaje,
la cual está constituida por 99 monitores (98
madres y un padre). La función de este grupo
de apoderados es sistematizar el apoyo de
los padres dentro de la sala de clases. Este
proyecto se realiza en los cursos que
comprenden el primer ciclo básico (Kinder a
4° Básico). Los temas abordados en estas
capacitaciones fueron; lenguaje, matemáticas,
autoestima y desarrollo personal, y metodología
de la investigación.
Además se realizaron cursos básicos de
computación para estos monitores,
certificados por la Universidad Católica de
Chile. Esto se logró gracias a la coordinación
del trabajo de las escuelas Mario Arce Gatica,
Felipe Herrera Lane y Claudio Arrau León,
quienes contaban con el programa Enlace y
comunidad, que fomenta la informática
dentro de la comunidad.
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Un grupo de madres
participando en el curso
de Crochet que se
impartió en la Escuela
de Verano.
Padres y madres
reciben de manos del
alcalde de la comuna de
El Bosque, Sady Melo, el
diploma que acredita su
participación en la
Escuela de Verano.
Como premio a los esfuerzos realizados por
los apoderados monitores, tuvieron la
oportunidad de viajar a Isla Negra para
conocer la casa de Pablo Neruda.
En enero de este año, se realizó por primera
vez una Escuela de Verano para las madres
de la comuna, la que se realizó en la
Escuela Claudio Arrau León. Los cursos
abarcaron desde expresión musical hasta
cosmetología y maquillaje. Al finalizar del
período de capacitación, 72 personas
recibieron su diploma que certificaba los
aprendizajes obtenidos.
Para este año tienen planificadas diversas y
variadas actividades. Una de las principales
es legalizar la coordinación comunal, para
así constituir una asociación comunal de
Centros de Padres. Además se busca
fortalecer las iniciativas exitosas del año
pasado, como la Escuela de Verano, los
cursos de computación y el viaje a Isla Negra
como una forma de gratificación y
culturización para los padres y madres de la
comuna. También pretenden fortalecer la
Red de Monitores, con el propósito de
constituir equipos de trabajo que funcionen
regularmente dentro de las escuelas.
La coordinación comunal de Centro General
de Padres y Apoderados de la comuna de El
Bosque es un ejemplo de los beneficios que
se generan para la comunidad educativa al
crear acciones en conjunto.
LAS INSTITUCIONES
NOS CUENTAN
D
“ evorón” y “Temporal” son dos juegos didácticos enfocados a niños
de entre 4 y 10 años que favorecen el desarrollo de valores como la
colaboración, el trabajo en equipo, la autoestima, el desarrollo social,
el respeto por la diversidad cultural, la comunicación y la acción
solidaria. Asimismo, permite el desarrollo del lenguaje y de las
habilidades intelectuales de los jugadores. Por estas características
son llamados juegos colaborativos y fueron creados en 2001 por
Fundación Soles, junto a un equipo multidisciplinario de profesionales,
con el respaldo y patrocinio de UNICEF y del Ministerio de Educación.
Estos juegos se han entregado a 62 escuelas que trabajan en sectores
de escasos recursos de diferentes regiones del país, como parte de
sus programas de estudios. Padres y docentes coinciden en los
significativos cambios que han mostrado los alumnos desde que
comenzaron a trabajar con estos juegos: tienen una actitud más
respetuosa con sus compañeros, están más dispuestos a escuchar,
son capaces de trabajar de equipo, han aumentado sus niveles de
tolerancia, y aceptación, y han privilegiado el diálogo como medio
para resolver los problemas que surgen en la comunidad educativa.
Una de las principales innovaciones que hacen “Devorón” y
“Temporal” en el ámbito de los juegos, es que desarrollan un modelo
Habilidades y valores
que se promueven
La colaboración: Los jugadores no compiten entre ellos, todos
se ayudan para ganarle al enemigo común.
El trabajo en equipo: Se fortalece el valor de la colaboración
entre pares.
La autoestima y desarrollo emocional de los niños y
niñas: Las tarjetas formativas buscan que los niños y niñas
reflexionen y conversen acerca de sus emociones, necesidades e
intereses personales.
Habilidades y valores sociales: el juego promueve el diálogo
y el respeto por las diferentes opiniones y vivencias; refuerza valores
solidarios como compartir y respetar a los demás.
Desarrollo del lenguaje y habilidades intelectuales: Las
preguntas de las tarjetas estimulan el desarrollo del lenguaje y
razonamiento abstracto en los niños y niñas.
Mejora la comunicación entre niños y adultos: El juego
facilita a los padres y profesores la comprensión del mundo interno
de los niños y niñas.
Respeto por la diversidad cultural: Se promueve la valoración
y el respeto por las diferencias culturales.
Acción Solidaria: Se estimulan sentimientos positivos hacia las
necesidades de los demás, que lleven a acciones y aportes concretos.
Juegos que desarrollan
valores y habilidades
sociales en los niños
colaborativo; los jugadores (equipos compuestos por dos a ocho
personas) tienen que derrotar un problema común, externo a ellos,
a diferencia de los juegos tradicionales que utilizan un modelo
competitivo, en que hay un solo ganador y el resto son perdedores.
Para ello deben organizarse y ayudarse mutuamente.
En general, los juegos disponibles en el mercado desarrollan las
habilidades cognitivas de los niños y niñas como la capacidad de
atención, concentración, memoria, habilidades matemáticas y
verbales. Otros se centran en el desarrollo de habilidades de
coordinación motora fina o de coordinación viso-manual. Además,
existen otros juegos que buscan básicamente entretener, sin una
finalidad educativa. La gracia de “Devorón” y “Temporal” es que
logran combinar los aspectos mencionados.
Las temáticas que sirven de contexto a los juegos corresponden a
realidades sociales y culturales propias de nuestro país. En el caso
de “Devorón” en el tablero se representan a diferentes tipos de
familias chilenas: una aymara que cosecha choclos, una de
campesinos de la zona central que cosecha arvejas, y una chilota
que vive en la Isla de Chiloé y cosecha papas. Todas las familias
deben ayudarse y cosechar las huertas de verduras antes de que
llegue “Devorón” y se apodere del canasto recolector de las
cosechas. En “Temporal” el centro del juego es una familia
damnificada que no puede volver a su casa y permanece confinada
en un albergue. En este caso los jugadores deben juntar ladrillos,
madera, fierro y cemento para construirle todos juntos un nuevo
hogar, antes de que arrecie otro “Temporal”.
Este proyecto se está desarrollando desde 2001, año en que se lanzó
el piloto en la Escuela “Thomas Alva Edison” de Renca, Institución a
la que se le entregaron 50 juegos colaborativos. En 2002, 22 nuevas
escuelas los incorporaron a sus programas de estudio. En 2003,
otras 39 escuelas se sumaron al proyecto. Y este año la meta es que
38 establecimientos educacionales sean beneficiados.
Actualmente son 62 las instituciones que ya cuentan en su programa
educativo con el apoyo de los juegos colaborativos entre las regiones
de Tarapacá, Antofagasta, Coquimbo, Valparaíso, Bío.-Bío, La
Araucanía y la Región Metropolitana.
Estos juegos se pueden adquirir
en Fundación Soles (Av. Italia 929)
o llamando al teléfono 2096408.
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ABRAMOS
PUERTAS Y VENTANAS:
¡ATENCIÓN!
Centros de Padres
de Quillota protegen
el medioambiente
La Unión Comunal de padres y apoderados
de Quillota postuló con éxito el año pasado
un proyecto a la CONAMA que proponía
proteger el medioambiente, a través del
reciclaje de plástico. El proyecto “Reciclaje
Plástico Primario”, permitió capacitar
laboralmente a los padres pertenecientes a
esta organización en las diferentes formas
del reciclaje y la conservación del medio
ambiente. Con ocho meses de trabajo,
apoyados por un profesional de la CONAMA,
40 apoderados aprendieron este oficio que
en algunos casos han compartido con sus
hijos mayores. Esta capacitación se
transformó en una herramienta para mejorar
las condiciones económicas de las familias,
ya que muchos padres se han dedicado de
manera profesional a esta actividad.
En el marco del proyecto visitaron en familia
el cerro La Campana para tomar contacto
con el medioambiente y aprender a cuidarlo.
Asimismo, se trasladaron a Santiago a visitar
una fábrica que se dedica a reciclar plástico
para conocer y aprender en terreno las fases
por las que pasa este material.
Padres e hijos
disfrutando de un día
de esparcimiento en el
cerro La Campana.
El grupo durante su
visita a Santiago a
empresa que recicla
plástico.
Conchalí tiene Consejo
Comunal de Padres y
Apoderados
Desde el 14 de abril de este año la comuna de
Conchalí ya cuenta con su propio Consejo
Comunal de centros de padres y apoderados.
Esta instancia agrupa a los 20 colegios
municipalizados que hay en la comuna y su
único objetivo es mejorar la calidad de la
educación que reciben sus hijos.
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Zona de noticias
¡Atención!
¡Ya viene la 2ª Feria
de Familias y Educación!
El sábado 2 de octubre se realizará la 2ª Feria Nacional
Familias y Educación “Contactos”, que tiene como principal
objetivo mostrar, a través de experiencias concretas, la
importancia de la participación de la familia en la escuela. Al
igual que el año pasado se seleccionarán las mejores
experiencias de participación de los padres, madres y
apoderados en la educación de todo el país para ser expuestas
en la feria. Ya es posible postular las experiencias de
participación de los centros de padres enviando la ficha de
inscripción que se encuentra en este boletín
boletín, al fax
4228888 o a la siguiente dirección: Isidora Goyenechea 3322,
Las Condes, Santiago.
Para preparar este evento, se están realizando jornadas con
dirigentes y representantes de uniones comunales de centros
de padres y funcionarios municipales. Las fechas de las
ión de
próximas jornadas son: el 7 de julio en la Reg
Región
Valparaíso
alparaíso, entre las 10:00 y las 16:00 horas; el 9 de julio
ión del Bío-Bío
en la Reg
Región
Bío-Bío, Concepción, entre las 10:00 y las
gosto en Santia
go
17:00 horas; y el 3 de aagosto
Santiago
go, entre las 10:00
y las 16:00 horas. Además de estas jornadas, se están
realizando sesiones de capacitación para dirigentes,
profesores asesores y directores.
El éxito de esta 2ª Feria depende del compromiso y
entusiasmo de todos los padres, madres y apoderados. Por
eso los invitamos a participar, mostrando el trabajo que han
realizado durante este año. ¡LOS ESPERAMOS!
Para más información
contáctese con
Carolina Corthorn
al teléfono 4228802
o al correo electrónico
lmperez@unicef.org
BOLETíN INFORMATIVO PARA CENTROS DE PADRES
Este boletín es gratuito, pero usted contribuye a su continuidad
dándolo a conocer a otros padres.
Si está interesado en recibir los próximos números de CONTACTOS
y piensa que puede difundirlo en su comunidad educativa, envíe a
nombre de Luz María Pérez los siguientes datos:
Nombre
Teléfono
Cargo en el CPA
Establecimiento al que pertenece
Comuna
Región
Puede hacerlo por:
Correo Postal
Isidora Goyenechea 3322, Las Condes, Santiago.
Fax
4228888
Correo electrónico
lmperez@unicef.org
Si tiene alguna sugerencia, idea o quiere enviarnos información de
su centro de padres para ser publicada en el próximo boletín,
CONTÁCTENOS en las direcciones anteriores.
Este boletín se encuentra disponible en la página web de UNICEF:
www.unicef.cl