Ceuta: Familia y escuela: integración necesaria para el éxito escolar.

Ceuta: Familia y escuela: integración necesaria
para el éxito escolar.
CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.
El CEIP Santa Amelia es un centro público situado en el extrarradio de la
Ciudad Autónoma de Ceuta cercano a la frontera con Marruecos. Se encuentra en
una carretera de servicio por lo que alrededor se encuentran varios cuarteles y un
helipuerto militar. Frente al centro se sitúa un Centro de Educación Especial y una
Guardería de la Ciudad Autónoma además de una mezquita y un polideportivo
perteneciente al centro.
El radio de influencia es muy abierto al no encontrarse enclavado en una
barriada por lo que los alumnos vienen de lugares dispersos aunque cercanos como
la Bda. Erquicia, Bda. Juan Carlos I, Bda. del Príncipe, Loma Colmenar o Cortijo
Moreno. La zona es una zona deprimida con un nivel sociocultural bajo.
CARACTERÍSTICAS FAMILIARES DEL ALUMNADO DEL
CENTRO
Las familias de alumnos que asisten a nuestro centro se caracterizan por:
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El 67% de familias del centro son familias numerosas de más de tres hijos.
Progenitores con algún tipo de adicción, alumnos con algún tipo de abandono
(falta de higiene, enfermedades no tratadas adecuadamente,…), alumnos con
expedientes de protección abiertos en el Área de Menores o Fiscalía de Menores,
aumento de las situaciones de violencia de género en las familias (detectadas) y
aumento del número de familias atendidas por los centros de Servicios Sociales
Comunitarios. Este tipo de familias abarca un 29% del total. Estos son los datos
de familias contrastadas aunque existe sospecha de muchas más.
El número de familias desestructuradas es de aproximadamente un 45%
(monoparentalidad, madres solteras, separaciones, divorcios, etc.) que según un
estudio realizado por el centro, este hecho influye negativamente en el
rendimiento académico del alumnado.
En cuanto a los recursos económicos de las familias, existe un elevado índice de
desempleo y los empleos suelen ser esporádicos (Plan de Empleo de la Ciudad
Autónoma para contrarrestar la falta de recursos que tiene la población), de
media jornada y de bajo sueldo. Esto se puede comprobar viendo que el 98% de
los alumnos necesita ser becado para poder disponer del material escolar y/o
libros de texto necesarios.
El alto índice de desempleo propicia que se desarrollen actividades de economía
sumergida. Hay un 39,5 de familias con ambos progenitores en paro y un 47,6%
de familias en las que trabaja sólo uno de los progenitores con un empleo
esporádico (Plan de Empleo de la Ciudad Autónoma) con bajo sueldo.
En cuanto al nivel educativo de los progenitores, la mayoría son de nivel bajo y
prácticamente la mitad de padres presentan problemas del dominio del
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castellano. El 47% de las familias presentan problemas en el dominio del
castellano. El árabe es la lengua materna de 464 alumnos de los que 203
muestran problemas en el dominio del castellano.
La implicación familiar en la vida escolar del alumno suele ser baja por lo que el
centro está llevando a cabo grandes esfuerzos en este sentido y así lograr que los
padres se acerquen a la vida académica y escolar de sus hijos..
Los alumnos desde 3 años asisten a escuelas coránicas no regladas en su
mayoría donde pasan la mayor parte de la tarde (3-4 horas), lo cual en muchas
ocasiones es incompatible con actividades extraescolares programadas y que en
muchas ocasiones transmiten valores opuestos a los que se trabajan en el centro.
¿CUÁLES SON NUESTROS OBJETIVOS?
Convertir nuestra escuela en una escuela inclusiva.
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Continuar con la sensibilización del profesorado acerca de la necesidad de una
escuela inclusiva, consensuando y compartiendo la normativa vigente.
Continuar el desarrollo de las acciones de una escuela inclusiva en el centro.
Implicar a toda la Comunidad Educativa para la consecución del éxito escolar.
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Sensibilizar y concienciar a las familias de que el éxito escolar es tarea de todas
y todos.
Conseguir la colaboración y el compromiso de las familias.
Capacitar lingüísticamente a las familias.
Implicar a toda la Comunidad Educativa en la acogida de nuevos alumnos y sus
familias, en especial, al alumnado Marroquí.
Desarrollar en el alumnado la competencia lingüística a través del proyecto de
radio escolar.
Potenciar el funcionamiento de la escuela de padres en el centro.
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Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de desarrollar una escuela de
padres operativa.
Sensibilizar y concienciar a las familias de que la escuela de padres es un
instrumento para conseguir el éxito escolar.
Formar a los padres en temas necesarios para la consecución del éxito escolar.
¿QUÉ INSTRUMENTO EMPLEAMOS?
Los Contrato Programa, que son, como su nombre indica una serie de contratos
con una duración de 3 años académicos que ofreció el MECD en el curso 2011/2012 a
centros educativos de las ciudades de Ceuta y Melilla en los que éstos debían desarrollar
un proyecto en el que se englobasen todas las acciones necesarias para lograr el objetivo
de convertir la escuela en una escuela de éxito y a cambio el Ministerio de Educación y
Cultura se comprometía a ofrecer asesoramiento, formación y un apoyo económico.
Este contrato nos inició en la renovación y hoy seguimos convirtiendo el proyecto
inicial en un conjunto de acciones consolidadas que han pasado a formar parte de un
plan global de éxito.
En el centro existe un Equipo Dinamizador está compuesto por el Equipo
Directivo del centro y un maestro coordinador. Este equipo, viendo las necesidades que
tenía nuestro centro y las peticiones del profesorado en cuanto a necesidades de mejora,
decidió formarse e informarse de las acciones y proyectos que podíamos adaptar y
desarrollar para conseguir las mejoras que se demandaban. El Equipo Directivo fue el
primero en creer en el cambio y que éste se produjese de una forma pausada,
supervisada, contando con las opiniones de la Comunidad Educativa y aprovechando el
liderazgo pedagógico con el que cuenta en el centro.
El Equipo Dinamizador es el encargado de trazar el camino, organizar la
formación, las reuniones, temporalizar las acciones...
Como su nombre indica, dinamiza a la Comunidad Educativa para que el proyecto se
mantenga vivo, sensibiliza, organiza y coordina las reuniones, temporaliza las acciones
y proyectos, distribuye tareas y trabajos. Es el motor que hace que el profesorado “no se
sienta perdido” y dosifica los esfuerzos. Es el encargado de mantener las relaciones con
las instituciones, buscar ponentes, formadores…
A un siguiente nivel, nos encontramos los grupos de docentes que forman parte de
cada uno de los proyectos y acciones que desarrollamos. El Equipo Dinamizador les ha
asesorado para que se integren en uno u otro proyecto en función de sus capacidades o
motivaciones y ellos libremente han elegido en cuál participar.
En el centro se elaboró un documento que aún sigue vigente con las variaciones
oportunas en función de los cambios que nos acontecen. En un primer momento nos
sirvió para conocernos como centro, saber en qué punto nos encontrábamos. Conocimos
nuestras fortalezas y nuestras debilidades así como las amenazas y oportunidades que
nos ofrece nuestro entorno cercano. Ha sido muy importante para nosotros porque con
él nos dimos cuenta que llevábamos a cabo un buen número de acciones pero estaban
inconexas o no se reflejaban ni se organizaban en ningún documento y por lo tanto,
posteriormente, no eran supervisadas como se debía. En este documento, las acciones y
proyectos que realizamos, se reparten en tres ámbitos:
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Planificación de actuaciones en el ámbito de la atención a la diversidad.
Planificación de actuaciones en el ámbito del desarrollo de las competencias.
Planificación de actuaciones en el ámbito de la participación y convivencia.
En el momento actual, además de seguir guiando el proceso, este documento nos
sirve para ver nuestra evolución y realizar las modificaciones necesarias en cada curso
escolar ya que cada año elaboramos un proyecto de mejora que es evaluado a final de
curso.
ACCIONES QUE DESARROLLAMOS
Grupos interactivos.
Los grupos interactivos se llevan a cabo de forma general con una periodicidad
quincenal. Con esta acción se pretende que agentes externos al centro participen en las
situaciones de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y todos nos beneficiemos de
ello. Los grupos interactivos se basan en el aprendizaje cooperativo. Los alumnos están
organizados en grupos heterogéneos de 6 componentes como máximo para desarrollar
una serie de tareas con las que se repasan aprendizajes (principalmente de las áreas de
lengua y matemáticas) que ya hemos trabajado en clase. A los alumnos se les avisa con
antelación cuándo se llevará a cabo esta actividad para que informen a sus familiares y
que puedan organizarse para poder asistir ese día. Algunas clases tienen organizados
grupos de padres que van rotando en esta actividad.
Necesitamos tanto número de familiares como pequeños grupos de alumnos
hayamos formado en clase. Durante los grupos interactivos, cada grupo de alumnos
realiza una actividad diferente y cada padre se dedica a una actividad. Cada quince
minutos aproximadamente, los alumnos rotan de actividad con lo que al final, todos los
alumnos han realizado todas las actividades y han estado con todos los padres.
Hay que dejar claro que la función de los padres no es la de enseñar, sino la de
fomentar la interacción entre los alumnos para que éstos aprendan, que los alumnos
aventajados ayuden en su grupo y hagan de tutores de otros, que contrasten
información, que controlen que están realizando las actividades por lo que no es
imprescindible que conozcan la materia que se está realizando. Hay muchas ocasiones
en las que los alumnos enseñan a los padres cómo se realizan las tareas e incluso
participan padres que desconocen el castellano.
Los propios alumnos corrigen sus resultados al terminar la actividad del grupo y
al final se hace una valoración en la que los alumnos y familiares comentan qué les ha
parecido, en qué han fallado, si ha habido esfuerzo o no y otros aspectos que puedan ser
positivos para mejorar.
Con esta acción además se fomenta el que los familiares participen en la vida
escolar, vean la realidad que se vive en el centro, conozcan las dificultades que presenta
su hijo y conozca las estrategias que seguimos en el aula para que luego las aplique en
casa.
En cuanto al nivel de asistencia, en torno a un 90% de padres ha asistido alguna
vez a los grupos interactivos aunque sí es verdad que no todos participan con la misma
asiduidad. En cuanto a niveles de asistencia, podemos decir que en torno a un 70% de
padres, asisten cuando se les cita para acudir a realizar dicha actividad.
Comunicación oral para madres que desconocen el castellano.
Las clases surgieron de la necesidad de integrar tanto en el centro como en la
sociedad a ese gran número de madres de alumnos provenientes de Marruecos que
desconocen el idioma y no tienen los instrumentos necesarios para llevar a cabo una
vida plena y autónoma en nuestra sociedad, tener una mayor independencia y que
puedan atender mejor a sus hijos. Las clases se imparten en horario escolar para que
puedan asistir.
Las clases comenzaron a estar a cargo de una monitora que contratamos nosotros
como centro. Este contrato se hizo con la aportación recibida para el Contrato
Programa. El curso escolar pasado se consiguió contar con una monitora a través del
Plan de Empleo de la Ciudad Autónoma. Con este curso hemos conseguido entre otros
éxitos, que una madre se incorpore al Centro Polifuncional de la barriada del Príncipe,
otra se ha derivado al centro de Enseñanza de Adultos y 4 han sido atendidas por
violencia de género tras conocer sus casos.
Los padres no suelen participar en la vida del centro. Poco a poco vamos
consiguiendo la participación de algunos padres pero es una norma en los padres de
nuestros alumnos el que las madres sean las encargadas de la educación de los hijos. De
hecho el curso de Comunicación Oral para madres que no dominan el castellano
comenzó siendo para madres y padres. Acudieron unos dos padres que se veían
incómodos y además las mujeres tenían problemas con sus maridos para dejarlas acudir
ya que también acudían dos hombres por lo que finalmente sólo lo desarrollaron
madres. Todavía los maestros llegamos a encontramos con que tras tener durante varios
cursos a un alumno, no conocemos a su padre ya que no suele acudir al centro.
Plan de acción tutorial.
El objetivo fundamental de nuestro Plan de Acción Tutorial es el intentar llegar al
mayor número de padres posibles y que se comprometan con la vida escolar de su hijo o
hija.
Debido a ello estructuramos una serie de acciones que son preceptivas y que
todo tutor debe cumplir en el centro. Las más destacadas son (además de mantener tres
reuniones grupales con el grupo clase a lo largo del curso escolar), el citar
individualmente a cada uno de los padres del aula para mantener una entrevista con
ellos que queda reflejada de forma escrita en un documento elaborado por el claustro.
Esta reunión debe tener lugar en el primer trimestre. Una vez que todos los padres han
pasado esta entrevista, se les cita individualmente según las necesidades y en esa
reunión se firma por ambas partes un compromiso una vez visto en qué falla el alumno,
en qué debe implicarse más la familia, los déficits que presenta, etc. En este documento,
el maestro y el padre o madre, se comprometen a desarrollar una serie de acciones para
que el alumno mejore y tras un periodo que se fija en el documento se vuelven a citar
para ver el progreso y el cumplimiento o no, de lo fijado. Es muy útil ya que con este
escrito, quedan reflejados todos los acuerdos a los que llegamos y posteriormente se
puede hacer una mayor fuerza y exigir a los padres que actúen adecuadamente en el
ámbito académico de su hijo.
Desde que se viene desarrollando el Plan de Acción Tutorial, el índice de
participación de los padres ha pasado aproximadamente de un 20% de participación a
un 65%. Esta evolución se ha dado en varias fases durante varios años.
Radio escolar Sintonía Santa Amelia.
En nuestro centro contamos desde hace tres años con una radio escolar. Para
llegar a lo que hoy tenemos, seguimos el siguiente proceso:
Con nuestra radio, pretendemos fomentar la competencia ligüística ya que es un
recurso motivador con el que podemos conseguir que los alumnos mejoren la lectura y
su fluidez verbal, expresión oral, etc. y además es un medio atractivo para acercar a las
familias al centro. La radio se lleva a cabo por un grupo de maestros que realizan
diversos programas dentro de la temática que trabajamos en la escuela, en los que
participan alumnos de todos los cursos ya bien sea como redactores, locutores,
periodistas o ayudando a llenar de contenido estos programas.
Primeramente desarrollamos una fase de formación tanto para maestros como
para alumnos. Esta formación se llevó a cabo en horario de tarde. Fue de libre
inscripción para maestros y alumnos a pesar de no contar con ningún reconocimiento de
formación ni de horas, 36 de 37 maestros lo llevaron a cabo y 17 alumnos de 5º y 6º de
primaria.
De todos los maestros, posteriormente, se creó un grupo dedicado a la radio
escolar. En nuestro caso son 8 los maestros que llevan a cabo este proyecto aunque por
necesidades algunos maestros varían de un año a otro. Los alumnos que realizaron el
curso han sido los encargados de formar a otros que van participando a lo largo del
curso escolar e intentan transmitirles lo que han aprendido.
La radio escolar se viene desarrollando en horario de mañana y algunos lunes
por la tarde, según las necesidades. Cada maestro se dedica a realizar un programa
específico (noticias, programa de historia, programa de naturaleza, cuentos,
tradiciones,…) según sus gustos e intereses y trabajan con alumnos diferentes en cada
uno.
Los alumnos participan de varias maneras:
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Realizando trabajos, escritos, canciones, producciones propias, noticias, etc. que
serán retransmitidos en nuestra radio.
Los alumnos que elaboran el programa participan como: redactores, reporteros o
locutores.
Antes de realizar un programa hay que elegir a los alumnos, elaborar y seleccionar
los contenidos, informarse y grabar entrevistas, buscar la parte sonora en la red, elaborar
el guión del programa y por último grabarlo.
Cada maestro implicado dedica dos sesiones semanales con alumnos a
desarrollar el proyecto de radio escolar y los tutores fomentan en clase el que los
alumnos participen y también supervisan las producciones elaboradas por éstos.
Programa de acogida.
El Programa de Acogida se desarrolla cuando llega un maestro o un alumno nuevo al
centro. Existen unas pautas de actuación con las que pretendemos que conozcan lo antes
posible el centro y se integren en él.
Ante un maestro nuevo:
 El Jefe de Estudios le entrega los documentos del centro, mantiene una reunión
con él para explicarle la situación actual, entrega horarios e información general
y le muestra las dependencias.
 El Coordinador del Contrato Programa, le muestra las acciones que se están
desarrollando en el centro para que se sienta partícipe de ellas.
 Se le pide correo electrónico para mantener informado de todas las acciones que
se desarrollan, reuniones, etc.
Ante un nuevo alumno:
 Se cita a la familia para mantener una entrevista con ella y que conozca las
características descentro.
 Se mantiene una reunión con el tutor del grupo en el que se incorporará el
alumno en la que da información a la familia de horarios, uniforme,
autorizaciones, normas de clase y del centro, etc.
 Las madres de AMPA mantienen una reunión con los nuevos padres para que
conozcan las actividades que se realizan en el centro y la necesidad de su
participación.
 La madre delegada también se reúne con la familia para explicarle su función en
la clase.
 En caso de padres de Marruecos sin dominio del castellano, se les deriva al
curso de Comunicación Oral para madres con desconocimiento del idioma y el
alumno que presenta la misma carencia es incluido en el Programa de Inmersión
Lingüística.
Madres delegadas.
Figura creada en el centro para ayudar a la integración de las familias en la
escuela y se pretende crear un nexo más de unión. En los cursos inferiores existen dos
madres delegadas por grupo y a partir de 3º de primaria, una madre. Tras una reunión
previa con la Dirección del centro y la firma de un compromiso, asumen sus
competencias entre las que aparece la participación en actividades complementarias,
ayudar a resolver conflictos surgidos en el grupo o transmitir información.
Semana Olímpica.
Vimos necesario desarrollar una actividad en la que se implicase toda la
Comunidad Educativa y que creara un sentimiento de pertenencia a éste. Este curso
escolar organizamos nuestra séptima edición, trabajamos además de los aspectos
deportivos desde un punto de vista no competitivo, valores que se recogen en Plan de
Centro y aspectos interculturales así como las distintas artes (plásticas, danza, música y
teatro).
El proyecto se desarrolla durante el curso escolar concluir en mayo o junio con
el desarrollo de nuestra Semana Olímpica donde todos los alumnos participan en alguna
prueba deportiva. Tiene una gran acogida por parte de la Comunidad Educativa, de los
medios de comunicación y de las distintas administraciones de la Ciudad que ya han
asociado a nuestro centro con esta actividad. Muchas entidades colaboran con nosotros
tales como el Ministerio de Educación, Ciudad Autónoma, Ministerio de Defensa, Cruz
Roja, Policía Local, empresas particulares, radio, televisión y prensa, Instituto Ceutí de
Deporte, Comité Olímpico Español o deportistas de élite (Rafael Nadal, Guillermo
Molina,…) y grupos musicales (Los Aslándticos).
RESULTADOS.
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Clima agradable en el centro. No tenemos forma de cuantificar este hecho pero
es evidente que el clima escolar ha mejorado mucho. El 93% del profesorado
opina que el alumnado es respetuoso con los docentes y que existen algunos
alumnos disruptivos pero no llegan a ser alumnos muy problemáticos como años
atrás.
Relación más cordial de las familias con el profesorado y el Equipo Directivo.
Es una visión subjetiva del profesorado. Como ejemplo señalar que nos abrimos
al entorno después de una fase en la que la relación con los padres no era muy
positiva e incluso tensa.
Participación activa de las madres de AMPA en el centro. Pasamos de no tener
formada una AMPA a crearla y conseguir la participación de la madres en
actividades propuestas desde el propio centro o desarrolladas por ellas mismas.
Mayor respeto del alumnado a las familias. Un buen número de padres que
acuden a grupos interactivos confirman que desde que participan en las aulas,
los alumnos los respetan más ya que tiene otra visión de ellos, una visión más
relacionada con el ámbito académico.
Traslado de alumnos de centros cercanos al nuestro. Durante estos últimos 4
cursos 7 alumnos se han trasladado de centros cercanos al nuestro.
Estabilidad del profesorado. Pasamos del 39,3% de maestros definitivos en el
curso 2006-2007 a un 95,6% en la actualidad. Ha sido un aumento progresivo.
Confianza de la Administración en el centro y reconocimiento del trabajo
realizado. Se puede apreciar en la valoración que se hace del centro cuando se
elige como centro de referencia para distintos congresos, jornadas y ponencias
tanto a nivel local como nacional.
Participación en el Congreso “Educación abierta al mundo” celebrado en Palma
de Mallorca en noviembre de 2012. Reunión para conocer experiencias
aportadas en este congreso.
o Participación en las “Jornadas sobre buenas prácticas educativas”
celebradas en Ceuta.
o Participación en XII Jornadas sobre educación “Educar es respetar”
organizada por la FAMPA de Ceuta el 1 de diciembre de 2012.
o Participación en las Jornadas organizadas por el Consejo Escolar del
Estado sobre escuelas de éxito en Asturias en 2014.
Visión más positiva del centro tanto por parte de las familias como del
profesorado.
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Mayor cohesión y trabajo en equipo del profesorado. El 76% opina que existe
una mayor cohesión entre el profesorado y se trabaja de forma más coordinada.
Mayor sentimiento de pertenencia al centro.
Han participado alguna vez en grupos interactivos el 95% de los padres de cada
aula aunque no todos con la misma asiduidad. El 100% de los padres
participantes creen que esta acción favorece la comunicación entre los alumnos,
la aportación a los padres de cómo tienen que ayudar a sus hijos en casa, la
importancia de la labor del maestro y mejora la comunicación lingüística de
aquellas madres que carecen de dominio del castellano.
Índice de absentismo de 0,7445. La mayor parte de todas estas faltas de
asistencia están justificadas.
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Prácticamente no se llevan a cabo expulsiones de alumnos a lo largo del curso
(anteriormente más de 30).
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Se completa el cupo de matriculaciones en Infantil de 3 años.
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Asistencia de más de 100 padres a la Asamblea General de APA (media anterior
de 30 padres).
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Asistencia a tutorías aumenta de 20% a 75%.
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Un 70% de madres que asisten a las clases de comunicación oral presentan una
mejoría en el dominio del español y en la forma de desenvolverse en su vida
cotidiana. Algunas madres han optado por la Enseñanza de Adultos.
CONCLUSIÓN
Es prioritario y fundamental que un claustro sea capaz de reflexionar de forma
autocrítica y admitir dónde tiene que mejorar. No es positivo escudarse en las variables
no favorables del entorno para justificar los resultados que obtiene el centro.
Comprobamos que cuando el profesorado reflexiona en conjunto, podemos hacer
mucho más de lo que en principio nos creíamos capaces y no nos sentimos tan
desamparados en nuestra labor diaria.
En educación, los cambios son a largo plazo por lo que más que el inicio, es
importante el no caer en el desánimo en el largo camino que se debe recorrer, por esto
es necesario desarrollar una sensibilización constante que nos haga trabajar por
convicción y no por imposición. El reconocimiento al trabajo realizado sirve como
aliciente o ánimo para continuar en los momentos más difíciles que seguimos
encontrando.
Con el proyecto hemos conseguido aprender a distribuir el trabajo, delegar
responsabilidades y trabajar en equipo con una constante coordinación entre todas las
partes implicadas en el proceso. La organización es un punto fundamental para
conseguir el propósito de integrar a las familias; el contar con un proyecto estructurado,
práctico y que englobe las diferentes acciones que llevamos a cabo facilita mucho el
trabajo y la puesta en práctica así como la evaluación.
Es primordial trabajar los valores, el sentimiento de pertenencia al centro,
fomentar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y valorar
el colegio como un eje fundamental en la vida de los alumnos y sus familias para poder
lograr la mejora académica y el acercamiento familiar.
Debemos ser los impulsores de una relación fluida con las familias, conocer sus
inquietudes, problemática, necesidades y en ocasiones guiarlas por un camino adecuado
y tenderles una mano de acercamiento al centro.
La escuela debe ser además de un lugar de aprendizaje, un lugar de encuentro,
un servicio a la comunidad y que intente paliar dentro de las posibilidades, todas las
carencias que existen en el entorno cercano.