sgalv espa - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

UNIDADES DIDÁCTICAS
Nivel I - Módulo I
Ámbito científico-tecnológico
SGALV ESPA
educacion.es
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Fenómenos atmosféricos:
fuerza arrolladora
Nivel I - Módulo I
Ámbito científico-tecnológico
SGALV ESPA
educacion.es
UNIDAD
UNIDAD
Y DIDÁCTICA 3
Fenómenos atmosféricos:
fuerza arrolladora
Nivel I - Módulo I
Ámbito científico-tecnológico
TEMPORALIZACIÓN:
24 sesiones
Mohamed Al-lal Mohand
Ulfa Amar Mohamed
SGALV ESPA
educacion.es
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
Dirección General de Formación Profesional
Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la Vida
Paseo del Prado 28, 6º planta
MADRID 28014
Edita: © Secretaría General Técnica
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Dirección y coordinación editorial: Jacinto Águeda Yagüe
Coordinación del ámbito científico-tecnológico: J. Antonio Herrera Monge
Diseño y maquetación: Lorena Gordoa López
Las reproducciones se han realizado acogiéndonos al artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de
estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado
la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas dificultades que un proyecto de estas
características plantea.
Imágenes: portada-deansouglass, AEMET (3,40,47) Google imagenes (43), Wikipedia (9,13,45), ITE (1
0,14,28,29,30,32,33,34,35,37,39,41,44) Flirck (1- Adriano Agulló, 2-Håkan Dahlström, 4-John Morgan,
5-Kainet, 6-eduardo.robles, 7-Vvillamon, 8-mChuca, 11-xornalcerto 12-michaelstyne, 15-jsogo, 16-Meanest
Indian, 17-tibchris, 18-using Picnik, 19-tlindenbaum, 20-betty boo, 21-Lumley, 22-Christian Frausto Bernal,
23-roger4336, 24-byyourself_4, 25-astropuerta, 26-edwardyanquen, 27-fdoguzman, 31-chudsy, 36-Andres
Rueda, 38-tjmwatson, 42-vns2009, 46-66_medio)
NIPO: 820-11-360-9
ISBN: 978-84-694-6739-8
Prólogo
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente
que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social
del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje
a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde
una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y
la igualdad de oportunidades.
Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la
Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, consideró necesario elaborar
una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las
directrices establecidas por la Unión Europea.
Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también
determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje
por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea
consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una finalidad u objetivos
específicos y un producto final. De esta manera, el aprendizaje está contextualizado,
y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la
vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.
El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje significativo,
ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los
diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella.
Esta serie de materiales curriculares, ideada para adecuar la oferta educativa a las
exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en
la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y
a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de
Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.
Con esta publicación se presenta una unidad didáctica piloto del ámbito científico-tecnológico
del Nivel I, Módulo I, que se espera resulte de utilidad no solo como recurso educativo docente
sino también como herramienta experimental en el aula.
La Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida agradece a los autores su
esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran
utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.
SUBDIRECCIÓN GENERAL
DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Índice
Introducción5
Presentación de la tarea final6
Competencias, objetivos y contenidos7
Cuestionario inicial11
Tareas12
Tarea 1. Una delgada línea azul.
12
Tarea 2. Instrumentos meteorológicos.
31
Tarea 3. La información meteorológica en gráficos.
47
Resumen57
Glosario58
Bibliografía y recursos
60
Img.8
Img.7
Img.6
Img.5
Img.4
Img.3
Img.1
Img.2
Introducción
En nuestra vida cotidiana somos testigos de diversos fenómenos atmosféricos, muchos de los
cuales se dan de manera habitual en nuestro entorno, mientras que otros son propios solo de
determinadas zonas geográficas.
Aunque algunos de estos fenómenos atmosféricos pueden llegar a ser extremadamente
destructivos, es muy posible que sin ellos la vida en la Tierra no existiera, o por lo menos sería
muy distinta a la que conocemos.
Conocer cómo se producen, qué efectos tienen sobre nosotros y el entorno, así como los aparatos
e instrumentos que nos ayudan a su estudio y conocimiento, es fundamental para la prevención
de sus efectos negativos y el mejor aprovechamiento de los positivos.
Fenómenos atmosféricos
5
Presentación de la tarea final
Preparar una exposición integrada por murales, material multimedia,
instrumentos meteorológicos y gráficos, sobre la atmósfera y los fenómenos
atmosféricos, que los interesados podrán visitar libremente.
EL VIENTO
Creacion y medición
El viento es el flujo de gases a gran
escala. En la Tierra, el viento es el
movimiento en masa del aire en la
atmósfera. En meteorología se suelen
denominar los vientos según su fuerza
y la dirección desde la que soplan. Los
aumentos repentinos de la velocidad del
viento durante un tiempo corto reciben el
nombre de ráfagas, los vientos fuertes
de duración intermedia turbonadas y los
vientos de larga duración, dependiendo
de su intensidad, se denominan brisa,
temporal, tormenta, huracán o tifón.
Img.10
Img.11
Img.12
Img.9
Para su medición se utilizan las magnitudes de
velocidad (anemómetro) y dirección (veleta).
Deporte y ocio
Energía eólica
Img.14
Img.13
La energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la
energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y
que es transformada en otras formas útiles para las actividades
humanas.
Img.15,16, 17
El viento es utilizado
para practicar diferentes
deportes, hobbies y juegos. Ya sea en la tierra o
en el mar, ofrece muchas
posibilidades como la
vela, el windsurf, kitesurf,
cometas, etc.
Los tornados son tormentas que pueden alcanzan una velocidad de
hasta 500 km/hora. Se desplazan sobre los continentes entre los 20º
y 50º de latitud en ambos hemisferios, formando una veloz corriente
ascendente de aproximadamente 250 m de diámetro. Si los mismos
se producen sobre las aguas marinas, se llaman trombas y representan
un serio peligro para la navegación. Los huracanes son violentas
perturbaciones que se producen en la troposfera. Se originan por
una baja presión atmosférica (de hasta 900 hPa) y giran en forma de
espiral alrededor de su centro (ojo del huracán). Por lo general,
son acompañados de vientos de hasta 300 km/h, por trombas de
agua (hasta 2.000 litros por m2 en un día), embravecimiento del mar y
tormentas eléctricas.
Img.19
Img.18
Tornados y huracanes
Fenómenos atmosféricos
6
Competencias, objetivos y contenidos
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística, mediante el uso y comprensión del lenguaje específico
utilizado para la información meteorológica.
2. Competencia matemática, mediante la interpretación y elaboración de tablas y gráficos, y la
comprensión y empleo del lenguaje algebraico.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de la comprensión
científica de los fenómenos atmosféricos y del análisis del impacto de la actividad del ser
humano en el clima.
4.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, utilizando Internet
como fuente de información y accediendo a bases de datos e imágenes.
5.Competencia social y ciudadana, mediante el trabajo en equipo y el debate sobre la importancia
de la preservación de la atmósfera.
6. Competencia cultural y artística, cuidando la estética y valorando la creatividad en la elaboración
de la presentación audiovisual y la fabricación de instrumentos de medida.
7. Competencia para aprender a aprender, ofreciendo posibilidades de ampliación de conocimientos
y despertando el interés por la comprensión científica de fenómenos cotidianos.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, mediante la toma de decisiones en el
trabajo en equipo y la expresión de las opiniones y reflexiones propias en los debates.
Fenómenos atmosféricos
7
Objetivos de aprendizaje
a. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos básicos de las matemáticas,
las ciencias y las tecnologías para interpretar los fenómenos atmosféricos.
b. Valorar la importancia de la atmósfera para la vida y la necesidad de su preservación.
c. Reconocer el impacto de la actividad humana sobre la atmósfera.
d. Interpretar y utilizar diferentes formas de recogida y muestra de datos.
e.Aplicar el álgebra a la resolución de problemas cotidianos relacionados con la meteorología.
f. Interpretar y elaborar gráficas relacionadas con los fenómenos atmosféricos.
g. Utilizar los números enteros y sus operaciones en situaciones relacionadas con los fenómenos
atmosféricos.
h. Comprender y manejar una estación meteorológica.
i.Realizar producciones propias, individualmente y en equipo, utilizando una terminología científica
adecuada y las formas gráficas de expresión de resultados.
j.Utilizar Internet de manera discriminada para encontrar información con rigor científico.
Fenómenos atmosféricos
8
Contenidos
1. CONTENIDOS COMUNES
RAZONAMIENTO
Y
RESOLUCIÓN
SEGURIDAD
Y
PROTECCIÓN
AMBIENTAL
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y
TICS
CONFIANZA
Planificación y utilización
de estrategias de resolución
de problemas
En el uso de
materiales e
instrumentos
de laboratorio
Para seleccionar,
interpretar
y transmitir
información
Para buscar
soluciones
a problemas
Familiarización con las
características básicas
del trabajo científico
Expresión verbal
de argumentación
2.NÚMEROS Y ALGEBRA
Necesidad de los
números negativos
NÚMEROS
ENTEROS
ÁLGEBRA
Operaciones con
números enteros
Obtención del valor numérico
de una expresión algebraica
Resolución de problemas cotidianos
mediante ecuaciones sencillas de
primer grado con una incógnita
Jerarquía de las operaciones
Uso de la calculadora
Lenguaje algebraico:
- empleo de letras
- precisión y simplicidad
Fenómenos atmosféricos
9
3. FUNCIONES Y GRÁFICAS
TABLAS
Organización de datos
COORDENADAS CARTESIANAS
GRÁFICOS
Representación e
identificación
de puntos en
sistemas de ejes
de coordenadas
Estudio de la relación
entre dos magnitudes:
funciones lineales
Análisis y descripción
Detección de errores
4. CONOCIENDO NUESTRO PLANETA
LA ATMÓSFERA
Composición, propiedades, importancia
Reflexión
sobre
los problemas
y necesidad
de su
cuidado
(impacto de las
gramaticales
ortográficos
actividadesyhumanas)
Dinámica atmosférica,
fenómenos atmosféricos y
Reflexión
sobre de
losmeteorología
problemas
conceptos
básicos
Variables atmosféricas,
unidades e instrumentos de medida
Fenómenos atmosféricos
10
Cuestionario inicial
1. ¿Qué sabes sobre la atmósfera?
2. ¿Conoces algunas de las razones de su importancia para la vida en la Tierra?
3. ¿Qué acciones del hombre repercuten negativamente en la atmósfera? ¿Y cuáles contribuyen
a su preservación?
4. ¿Podrías explicar en qué consiste el efecto invernadero?
5. ¿De qué sustancia están hechas las nubes? ¿En qué estado físico está esta sustancia?
6. ¿Es lo mismo lluvia que precipitación?
7. Si en una clase hay 30 alumnos y el 10% son extranjeros, ¿cuántos alumnos extranjeros hay
en la clase?
8. Un termómetro indica en un determinado lugar el valor – 8º C, y siete horas más tarde
el valor 2º C. ¿Qué variación de temperatura se ha producido?
9. En un almacén se deposita una cantidad indeterminada de cajas. Posteriormente se sacan
14 de esas cajas, para más tarde, volver a depositar cuatro más. ¿Sabrías expresar matemática-
mente la cantidad de cajas que hay en el almacén?
10.¿Qué es la Meteorología? ¿Qué utilidad tiene la información meteorológica?
Fenómenos atmosféricos
11
Una delgada línea azul
Tarea 1
A lo largo de esta tarea aprenderemos sobre la atmósfera y los fenómenos
atmosféricos, recopilaremos material multimedia y elaboraremos murales
que reservaremos para la exposición final.
Introducción
Vamos a ver un fragmento de un vídeo muy interesante de la cadena BBC. Presta mucha
atención, porque después de su visualización te propondremos que respondas a una serie de
preguntas al respecto.
Actividad 1
• Contesta a las siguientes cuestiones en relación al video que acabas de ver:
1.1 En el vídeo se define a la atmósfera como una línea
.
1.2 El profesor Brian Cox vuela hasta alcanzar los 9 km de altura:
1.2.1 ¿Qué nombre tiene la capa atmosférica en la que dice que se encuentra?
1.2.2 ¿Y qué dice de ella?
1.3 ¿Qué ocurre con la atmósfera cuanto más alto vuela?
1.4 En el video se repite en varias ocasiones que la atmósfera nos protege, ¿sabes
cómo lo hace?
1.5 ¿A qué llama el pegamento que hace posible que la atmósfera permanezca unida
a la Tierra?
1.6 ¿Por qué Mercurio sufre una variación de temperatura tan alta? (recuerda que
pasa de 450 ºC durante el día a - 180 ºC por la noche)
1.7 ¿Qué diferencia principal encuentras entre los números 450 y - 180?
Fenómenos atmosféricos
12
Composición de la atmósfera
Como has visto en el vídeo, nuestro planeta es increíble. Pero para poder conservarlo de
manera adecuada, y poder relacionarnos con nuestro entorno de manera provechosa para
nosotros, sin causar perjuicios en el mismo, debemos conocerlo suficientemente. ¿Qué tal si
Atmósfera
Mezcla de gases
Nitrógeno
Oxígeno
COMPOSICIÓN ATMOSFÉRICA
Partículas en suspensión
Otros gases
- Argón
- Ozono
- Dióxido de Carbono
78%
21%
1%
Partículas líquidas
- Gotitas de agua (nubes)
Partículas sólidas
- Polen
- Cenizas volcánicas
- Residuos de combustión
- Cristalitos de hielo (nubes)
- Polvo
La atmósfera es una mezcla de gases que se vuelve cada vez más tenue hasta alcanzar el espacio;
rodea al planeta Tierra y nos protege impidiendo la entrada de radiaciones peligrosas del Sol.
Está formada por el aire, que es una mezcla de diferentes gases, con diferentes propiedades,
acompañados de partículas sólidas y líquidas en suspensión como polen, cenizas volcánicas,
residuos de combustión, agua, etc.
Los gases que componen el aire seco son: nitrógeno (78%), oxígeno (22%) y argón y otros gases
(1%). Estos porcentajes no tienen en cuenta un componente importante, el vapor de agua, cuya
cantidad varía de un lugar a otro e incluso de un día para otro, por lo que no es cuantificable.
El aire no está repartido de manera uniforme por toda la atmósfera, sino que se encuentra
concentrado cerca de la superficie terrestre, comprimido por la atracción de la gravedad,
disminuyendo su densidad con gran rapidez conforme aumenta la altitud. Así, por debajo de los
15 kilómetros está el 95% de toda la materia atmosférica.
Fenómenos atmosféricos
13
Actividad 2
• Contesta a las siguientes preguntas en relación al texto anterior:
2.1 ¿Cómo se define el aire en el texto anterior?
2.2 ¿Cuáles son los gases más abundantes en la atmósfera?
2.3 ¿Qué porcentaje de la materia atmosférica se encuentra por debajo de los 15 km
más cercanos a la superficie de la Tierra?
2.4 ¿Qué componente del aire no está representado en el diagrama anterior?
2.5 Calcula los volúmenes de oxígeno y nitrógeno que hay en una habitación de 27 m3.
La información que expresa la ilustración del texto anterior está presentada como un
esquema y la composición del aire mediante un diagrama. Ambos recursos ayudan a que
dicha información sea más accesible y comprensible. Fíjate en cómo los mismos datos se
pueden presentar en una diagrama de sectores y en una tabla respectivamente:
1%
Oxígeno
Otros gases
Componente
21%
78%
Nitrógeno
% en volumen de aire
seco
Nitrógeno
78
Oxígeno
21
Otros gases
1
Actividad 3
• A continuación se recogen los datos referidos a las medias mensuales de la temperatura
en grados (ºC), durante el año 2010, en la ciudad de Melilla. Representa dichos datos en
una tabla similar a la del ejemplo anterior:
MELILLA (2010)
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
14,9 ºC
16,2 ºC
15,7 ºC
17,8 ºC
20,3 ºC
23,5 ºC
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
26,5 ºC
27,4 ºC
24,4 ºC
20,7 ºC
17,1 ºC
15,6 ºC
Fenómenos atmosféricos
14
Capas de la atmósfera
La atmosfera no es uniforme, sino que está compuesta de diferentes capas, cada una de las
cuales presenta características propias.
9.600 km
Exosfera
500 km
Termosfera
90 km
Mesosfera
50 km
Estratosfera
Troposfera
10 km
0 km
La troposfera, la capa inferior, alcanza unos 10 km de altitud. El sol calienta la superficie terrestre
y esta transmite el calor a las capas de aire más bajas. Conforme ascendemos nos alejamos del
foco de calentamiento y por eso la temperatura disminuye progresivamente, hasta llegar a -70 ºC en
su límite superior. La troposfera es la zona donde se forman las nubes y se producen las
precipitaciones.
La estratosfera es la capa siguiente y alcanza un límite de 50 km de altitud. La temperatura
cambia su tendencia y va aumentando hasta llegar a ser de alrededor de 0ºC en su límite con la
capa siguiente. En esta parte de la atmósfera, entre los 30 y los 50 km, se encuentra el ozono,
importante porque absorbe las dañinas radiaciones ultravioleta de los rayos de sol.
La mesosfera, que se extiende entre los 50 y los 90 km de altitud, contiene sólo un 0,1% de la masa total
del aire. La temperatura vuelve a cambiar su tendencia y va disminuyendo hasta valores bajísimos.
La termosfera se extiende entre los 90 y los 500 km. A esta altura, el aire está muy enrarecido (la
densidad es muy baja porque las moléculas están muy separadas entre sí) y la temperatura cambia
con la actividad solar. Si el Sol está activo, la temperatura puede llegar a alcanzar los 1.500 ºC.
La región que hay más allá de la termosfera recibe el nombre de exosfera y se extiende hasta
los 9.600 km, lo que constituye el límite exterior de la atmósfera. En esta zona las pocas moléculas
de aire que existen están continuamente escapando al espacio.
Fenómenos atmosféricos
15
Actividad 4
• Contesta a las siguientes preguntas en relación al texto anterior:
4.1 ¿En qué capa atmosférica tienen lugar los fenómenos meteorológicos?
4.2¿En qué capa tiene más densidad el aire? ¿Por qué?
4.3 ¿Por qué parte del aire de la atmósfera se escapa hacia el espacio en la exosfera?
4.4 ¿En qué capa se producen las temperaturas más bajas?
4.5 ¿En qué capa se producen las temperaturas más elevadas? 4.6¿En qué capa se encuentra el ozono?
4.7 ¿Por qué crees que los escaladores llevan con ellos oxígeno cuando escalan
montañas muy altas?
Actividad 5
• Observa la siguiente gráfica y completa la tabla de la página siguiente:
-100 Cº -80 -60 -40 -20
0
20
40
60
80 100 Cº
Termosfera
80 Km
60 Km
Mesopausa
Mesosfera
Estratopausa
Capa de ozono
Estratorfera
10 Km
Tropopausa
Troposfera
Fenómenos atmosféricos
16
CAPAS
Temperatura mínima
(aproximada)
Temperatura máxima
(aproximada)
Troposfera
Estratosfera
Mesosfera
Termosfera
Actividad 6
• Además de valores relacionados con la temperatura, ¿qué otros casos conoces en los
que sea necesario el uso de números enteros negativos para expresar un valor? Nombra,
al menos, dos ejemplos.
Los fenómenos atmosféricos
Son los fenómenos que ocurren en la atmósfera: viento, nubes, precipitaciones (lluvia, nieve,granizo),
tormentas, auroras polares, etc. Aquí estudiaremos las precipitaciones y el viento.
Precipitaciones
Llamamos precipitación al agua que cae de la atmósfera en forma
de lluvia, nieve o granizo. Pero ¿cómo se produce este fenómeno?
La atmósfera contiene vapor de agua. Esta agua procede del agua
de los ríos, lagos y mares que se evapora al ser calentada por el
Sol 1 . La cantidad de este vapor de agua que hay en la atmósfera
constituye su humedad.
Cuando el aire está caliente, asciende, por ser menos denso. Al
ascender a mayor altitud se enfría. Entonces, el vapor de agua se
condensa 2 y pasa a formar pequeñas gotas de agua líquida, o se
congela y forma pequeños cristales de nieve en forma de copos.
Estas partículas suspendidas en el aire, ya sea en forma de gotas
o en forma de cristales, forman las nubes. Cuando el tamaño de
los cristales de nieve o de las gotas de agua es lo bastante grande,
estos caen en forma nieve o lluvia 3 . El granizo se origina cuando
las gotas de lluvia atraviesan una zona a una temperatura inferior a
0 ºC, produciéndose su congelación.
1
2
3
Fenómenos atmosféricos
17
Actividad 7
• Razona si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
AFIRMACIONES
VERDAD
1
Las nubes están formadas por vapor de agua
2
El vapor de agua se congela o se condensa dependiendo
de si la temperatura es menor o mayor que 0 ºC
3
Cuando el aire caliente asciende, siempre se enfría
4
El granizo y la nieve tienen la misma composición
5
El granizo y la nieve tienen la misma forma
FALSO
(Pista: El vapor de agua es invisible)
El régimen de precipitaciones en una zona determinada depende de varios factores:
- De la altitud o altura con respecto a nivel del mar, ya que a mayor altitud, el aire es más frío,
y se producen más precipitaciones.
- De la latitud, que es la distancia en grados entre cualquier punto de la Tierra y el ecuador
(línea imaginaria que divide el planeta en dos hemisferios). Se producen más precipitaciones
en las zonas cercanas al ecuador que en las zonas polares.
- De la proximidad al mar, ya que se producen más precipitaciones en las zonas cercanas al mar
que en las alejadas, situadas en el interior.
latitud norte
altitud con
respecto al mar
cercanía al mar
latitud sur
Fenómenos atmosféricos
18
Actividad 8
• Observa la siguiente tabla donde se recogen los datos de la cantidad de agua precipitada
mensualmente en Melilla durante los años 2009 y 2010, así como la diferencia entre un año
y otro y responde a las siguientes cuestiones:
MELILLA
PRECIPITACION POR AÑOS (mm)
MES
2009
2010
DIFERENCIA
ENERO
59, 21
132, 07
72, 80
FEBRERO
41, 91
47, 74
5, 83
MARZO
18, 28
96, 26
77, 98
ABRIL
19, 3
49, 53
30, 23
MAYO
0, 25
6,1
5, 85
JUNIO
1, 02
1,01
-0, 01
JULIO
0
0
0
AGOSTO
2, 03
22, 09
20, 06
SEPTIEMBRE
39, 63
2, 55
‒-37, 08
OCTUBRE
3, 05
39, 63
36, 58
NOVIEMBRE
4, 06
46, 73
42, 67
DICIEMBRE
72, 14
39, 73
‒-32, 41
8.1 En la columna correspondiente a los meses de septiembre, la diferencia que se recoge
entre los años 2009 y 2010 es de -37,08. ¿Qué significa este valor negativo?
8.2 Expresa la información correspondiente a cada mes por escrito. Puedes hacer uso del
siguiente modelo:
En el mes de
del año 2009, se produjo
una precipitación total de
(o aumentando) esta cantidad en
mm disminuyendo
mm en el año 2010.
Fenómenos atmosféricos
19
Importancia de la lluvia
Img.21
Img.20
La lluvia es una importante fuente de agua potable, por lo que en la mayoría de los lugares se
dispone de una adecuada red de embalses, que permiten recoger dicha agua para su posterior
consumo. En nuestro país son numerosos estos embalses.
Actividad 9
•Accede al siguiente enlace donde encontrarás la información en tiempo real de la situación
de numerosos embalses por comunidades y provincias.
•Escribe en la pestaña que aparece en el lado superior derecho “San Juan”, selecciona la
primera opción (se trata de un embalse en Madrid) y calcula la diferencia entre la primera
medida que aparece y la última. ¿Es un valor positivo o negativo? ¿La capacidad aumentó
o disminuyó?
En actividades anteriores has visto que en ocasiones es necesario utilizar números negativos.
Es necesario saber operar con ellos. Para sumar y restar ten en cuenta la siguiente regla:
Suma y resta
de números enteros
Si tienen igual signo
Se suman los valores absolutos
y se mantiene el signo
Si tienen distinto signo
Se restan los valores absolutos y
se mantiene el signo del número de
mayor valor absoluto
Fenómenos atmosféricos
20
Actividad 10
• En la siguiente tabla, la primera columna recoge las cantidades de agua en nueve depósitos
que recogen el agua de lluvia. Estas cantidades pueden aumentar por la lluvia (cantidades
positivas) o disminuir por su consumo o su evaporación (cantidades negativas). En la primera
columna se indica la variación durante un cierto día y en la segunda columna la variación al día
siguiente. Completa las otras columnas.
CANTIDAD
INICIAL
DÍA 1
DÍA 2
28 litros
+5
‒-3
45 litros
‒-8
-‒5
56 litros
-3
+9
78 litros
‒-2
-15
63 litros
‒-1
+7
60 litros
-5
+6
39 litros
-‒5
+5
59 litros
‒-4
-‒4
Ha aumentado o
disminuido en
CANTIDAD
FINAL
• Calcula en cuánto aumentó o disminuyó la cantidad de agua de cada depósito transcurridos
52 litros
‒-9
+3
los dos días, en función del consumo que se hizo y de la lluvia recogida y determina la
cantidad final.
El problema ambiental de la lluvia ácida
A pesar de la importancia de la lluvia como fuente de agua potable, hay veces que, como
consecuencia de la acción humana, esta se acompaña de elementos dañinos para nuestro
entorno. Es la llamada lluvia ácida.
La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire. Cuando cualquier tipo
de combustible se quema, diferentes productos químicos se liberan al aire. El humo de las fábricas,
el que proviene de un incendio o el que genera un automóvil, no sólo contiene partículas de
color gris (fácilmente visibles), sino que además posee una gran cantidad de gases invisibles
altamente perjudiciales para nuestro medio ambiente.
Centrales eléctricas, fábricas, maquinarias y coches “queman” combustibles, por lo tanto, todos
son productores de gases contaminantes.
Algunos de estos gases (en especial los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre) reaccionan
al contacto con la humedad del aire y se transforman en ácido sulfúrico y ácido nítrico.
Fenómenos atmosféricos
21
Estos ácidos se depositan en las nubes. La lluvia que producen estas nubes se conoce con el
nombre de lluvia ácida.
Actividad 11
•Da cinco ejemplos que muestren cómo puede llegar a dañar la lluvia ácida el entorno. Para
ayudarte puedes consultar los siguientes enlaces en Internet.
Enlace 1
Enlace 2
Enlace 3
DAÑOS DE LA LLUVIA ÁCIDA EN EL ENTORNO
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Ejemplo 5
Fenómenos atmosféricos
22
El viento
Img.22
El viento es el desplazamiento horizontal del aire, que se mueve siempre desde zonas de alta
presión (anticiclones) a zonas de baja presión (borrascas). Puedes entender esta idea si piensas
en lo que ocurre si hinchas un globo, reteniendo el aire a presión en su interior, y luego lo dejas
escapar. Se produce un “chorro de aire” desde el interior, donde hay más presión, hacia el
exterior, donde hay menos presión. Cuanto más hinches el globo, mayor será la presión dentro
y el aire saldrá con más fuerza, es decir, con más velocidad. Por tanto, los vientos serán más
fuertes y veloces cuanto mayor sea la diferencia de presión atmosférica entre dos zonas.
Pero, ¿por qué hay zonas con diferente presión en la superficie terrestre? El origen está en el
diferente calentamiento de distintas zonas del planeta: las zonas donde los rayos de sol inciden
perpendicularmente se calientan más que aquellas donde los rayos inciden oblicuamente.
En las zonas calientes, el aire en contacto con la superficie se calienta, volviéndose más ligero
y, por tanto, elevándose: se crea una zona de baja presión. El espacio que deja libre es ocupado
por el aire que lo rodea. Las zonas de alta presión se crean cuando el aire frío de capas altas
desciende por ser más pesado.
BORRASCA
Masa de aire cálido que asciende.
Su “vacío” es rellenado por el aire que lo rodea.
ANTICICLÓN
Masa de aire frio que desciende.
Rellena el vacío dejado por el
aire caliente ascendente.
Fenómenos atmosféricos
23
Actividad 12
• ¿Qué zonas del planeta crees que reciben mayor insolación, es decir, los rayos de sol llegan
más perpendicularmente? ¿Cuáles reciben menor insolación?
• Razona por qué en las zonas donde hay ascenso de aire se crea una baja presión y aquellas
donde hay descenso del aire se crea una alta presión.
Img.23
Img.24
El movimiento del aire puede ser el de una ligera brisa o el de un fuerte huracán, dependiendo
de la velocidad. Existe una escala, la escala de Beaufort, que clasifica los vientos según su velocidad.
El valor máximo es 12 y corresponde al huracán, donde el viento supera los 120 km/h.
Un huracán se forma sobre océanos tropicales cerca del ecuador; al llegar a la costa se va
desvaneciendo, pero antes puede provocar inmensos daños. Para que se forme un huracán la
temperatura del agua debe ser superior a los 26 ºC, lo que acelera la evaporación. Esto origina
una zona central de muy baja presión llamada ojo del huracán. Fuertes vientos comienzan a
soplar hacia esta zona, y debido a la rotación terrestre giran en sentido contrario a las agujas
del reloj. Esta es la razón por la que un huracán tiene forma de espiral.
Cortina de lluvia
Pared del ojo
Ojo
Cortina de lluvia
Fenómenos atmosféricos
24
Actividad 13
• Anteriormente hemos recogido qué factores han de darse para que pueda generarse un
huracán. Uno de ellos era la temperatura, la cual debía ser superior a 26 ºC.
13.1Resuelve las operaciones que se recogen en la tabla, que representan la variación
térmica en zonas de riesgo durante un periodo de tiempo determinado.
13.2Calcula la temperatura final (sumando o restando el resultado a la temperatura
inicial) e indica si se cumple el requisito de temperatura para la formación de huracanes.
Ten en cuenta las siguientes reglas:
Producto y cociente
de números enteros
Se multiplican o dividen los valores
absolutos con normalidad
Si tienen igual signo
Si tienen distinto signo
El resultado será de signo positivo
TEMPERATURA
INICIAL
(EN º C)
VARIACIÓN
19
(-12) : (-3)
21
18 : (-3)
18
‒(-24) : (-12)
23
60 : 12
32
52 : (-13)
56
(-8) • 3
36
6 • (-2)
-2
3•9
El resultado será de signo negativo
TEMPERATURA
INICIAL
(EN º C)
TEMPERATURA
MAYOR DE 26º
(SÍ/NO)
Fenómenos atmosféricos
25
La atmósfera en peligro
Vista desde el espacio, la atmósfera es una fina capa azul que, sin embargo, es vital. La contaminación del aire está cambiando su composición y supone una seria amenaza para el futuro. Si no
protegemos la atmósfera, las consecuencias pueden ser catastróficas.
Anteriormente aprendiste sobre la lluvia ácida. Ahora veremos otras consecuencias negativas de la
actividad humana: el efecto invernadero y el smog.
El efecto invernadero es consecuencia de un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. La
temperatura de nuestro planeta es perfecta para la vida. Es decir, no es ni demasiado fría, como en
Marte, ni demasiado caliente, como en Venus. Gracias a estas condiciones idílicas, la vida es posible
en nuestro planeta. Esto es así debido a que parte del calor que recibe la Tierra del Sol, es retenido
por algunos gases de la atmósfera llamados gases de efecto invernadero (entre ellos, el dióxido de
carbono), evitando que dicho calor se escape en su totalidad de retorno al espacio. Si no fuera así,
se estima que la temperatura global de nuestro planeta sería 20º C menos. Hoy día, esta situación
de equilibrio delicado está en peligro a causa de la contaminación de la atmósfera. La generación
de energía a través de los más variados recursos, como el carbón, el petróleo o el gas natural, libera
importantes cantidades de dióxido de carbono, ocasionando que el efecto invernadero sea mucho
mayor y, por tanto, que la temperatura global del planeta se incremente. A su vez, la tala y quema
de árboles –que atrapan el dióxido de carbono- agravan aún más esta situación.
EL EFECTO INVERNADERO
Es el calentamiento natural de la Tierra. Los gases de
efecto invernadero presentes en la atmósfera, retienen
parte del calor del sol y mantienen una temperatura
apta para la vida.
Energía solar
La energía solar atraviesa la atmósfera.
Parte de ella es retenida por los gases
de efecto invernadero y absorbida por la
superficie y otra parte vuelve al espacio.
EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Es el incremento a largo plazo en la temperatura promedio
de la atmósfera. Se debe a la emisión de gases de efecto
invernadero que se desprenden por actividades del hombre.
Energía solar
La atmósfera modificada
debido al exceso de gases
de efecto invernadero retiene
más calor. Así se daña el
equilibrio natural y aumenta la
temperatura de la Tierra.
Fenómenos atmosféricos
26
Actividad 14
• Mira el siguiente video sobre el calentamiento global. Tras verlo, enumera a modo de
resumen las consecuencias negativas que pueden suponer para el planeta.
El smog es otro problema que afecta al aire de grandes ciudades. La palabra es un vocablo inglés
que proviene de los términos smoke (humo) y fog (niebla), es decir, es niebla sucia. La niebla está
formada por gotitas de agua en suspensión, igual que las nubes pero a nivel del suelo. En grandes
ciudades, los gases contaminantes y el humo emitidos por coches, industrias, calderas, etc. se
combinan con estas gotitas formando una especie de nube marrón sobre las ciudades.
Img.27
Img.26
Img.25
El smog es dañino para la salud de las personas: irrita los ojos, la nariz y la garganta y
disminuye nuestras defensas. Incluso puede ser mortal para personas con problemas
respiratorios o cardíacos.
Fenómenos atmosféricos
27
Actividad 15
•Lee el siguiente artículo publicado en el diario “El Mundo” y debate con tus compañeros
sobre qué medidas tomarías para reducir este grave problema de salud pública.
Actividad 16
• En esta actividad trabajarás en grupo para seleccionar los materiales y elaborar los murales
que se reservarán para el momento de la exposición final. Cada grupo elegirá un tema
de entre los siguientes:
1) Composición y capas de la atmósfera
2) Precipitaciones
3) El viento
Para cada tema se realizarán murales con dibujos, fotografías, gráficos, etc. que se
pueden complementar con sonidos y vídeos. Todo ello se puede mostrar en pequeños
stands donde ofreceréis explicaciones y aclaraciones al visitante.
Internet será la fuente de estos recursos. Tu profesor puede sugerirte sitios web en los
que encontrar imágenes, sonidos y vídeos. En el siguiente enlace te presentamos un
banco de recursos que puede resultarte útil:
Fenómenos atmosféricos
28
• Para hacerte más fácil localizar aquello que te interesa, selecciona en primer lugar si lo que deseas son sonidos, imágenes o ilustraciones (en la parte rodeada en rojo). A continuación,
escribe en el recuadro del buscador (la parte rodeada en azul) la palabra clave que te ayude
a acotar el resultado de la búsqueda (por ejemplo: viento, lluvia, huracán, etc.). Encontrarás
numerosos recursos.
Img.30
Img.2
9
Img.28
2
Img.3
1
Img.33
Img.3
Fenómenos atmosféricos
29
Para recordar
Autoevaluación
•Razona si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
AFIRMACIONES
VERDAD
FALSO
La atmósfera es una mezcla de gases
La atmósfera está compuesta por siete capas diferentes
Llamamos precipitaciones a la cantidad de agua que cae de la
atmósfera exclusivamente en forma de lluvia
El viento es aire en movimiento provocado por diferencias de presión
La lluvia ácida no está relacionada con la contaminación del aire
El dióxido de carbono es un gas nocivo
Para afianzar
•Si te quedan dudas sobre las capas de la atmósfera, accede al siguiente enlace.
•Describe brevemente cómo se produce el fenómeno meteorológico del viento.
•Razona si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
AFIRMACIONES
VERDAD
FALSO
Las precipitaciones se producen solo en la troposfera
En las zonas cercanas al ecuador hay más precipitaciones
En las zonas situadas a mayor altitud se producen menos
precipitaciones que en las zonas bajas
En las zonas cercanas a la costa se producen más precipitaciones que
en las zonas de interior
Para ampliar
Gotas de lluvia
en una nube
Huracanes
El granizo
Efecto invernadero
Fenómenos atmosféricos
30
Instrumentos meteorológicos
Tarea 2
A lo largo de esta tarea aprenderemos más aspectos importantes de la
atmósfera: su importancia para la vida, la necesidad de su cuidado y cómo
se miden los factores que determinan el tiempo meteorológico. Finalmente,
fabricaremos instrumentos meteorológicos caseros que se reservarán para
mostrar en la exposición final.
La importancia de la atmósfera
Sin la atmósfera nuestro planeta no sería habitable. Te presentamos una serie de razones por
las que es tan importante:
1
4
7
Protege del impacto de objetos
procedentes del espacio. Los cuerpos
que caen continuamente del espacio se
desintegran en la mayoría de los casos
al penetrar en nuestra atmósfera.
Regula la temperatura. El
vapor de agua y el dióxido de
carbono se comportan igual
que el cristal de un invernadero
evitando los cambios bruscos
de temperatura, lo que hace
habitable nuestro planeta.
Contiene el oxígeno que
respiramos y el dióxido de
carbono que necesitan las
plantas.
6
2
3
Permite el transporte a través del
aire. Aves, nubes, semillas, aviones,
etc. pueden desplazarse gracias a la
resistencia que ofrece el aire.
Filtra las radiaciones solares.
La capa de ozono protege
a los seres vivos de la
acción dañina de los rayos
ultravioleta.
Permite la transmisión del sonido,
que no puede propagarse a través
del vacío.
5
Modifica el suelo y determina el
clima. Como agente geológico
externo, la atmósfera modela el
paisaje. En ella se producen los
fenómenos meteorológicos. También
es esencial al aportar algunos
elementos inorgánicos que forman
el suelo, como por ejemplo ciertos
minerales que las plantas necesitan.
Fenómenos atmosféricos
31
Actividad 17
• Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
AFIRMACIONES
VERDAD
1
El elemento más abundante en la atmósfera es el oxígeno
2
Todas las radiaciones solares llegan a la superficie terrestre
3
El efecto invernadero lo produce la capa de ozono
4
Los aviones necesitan aire para desplazarse
5
La atmósfera puede desintegrar meteoritos
6
Las aves pueden volar sin aire
7
Los fenómenos meteorológicos que se producen en la
atmósfera determinan el clima
FALSO
Conceptos básicos de meteorología
El clima es el valor medio del tiempo meteorológico o atmosférico. Los meteorólogos calculan
este promedio durante un período de treinta años con el fin de conseguir cifras representativas
en las que poder basar sus clasificaciones. Así, distinguimos entre:
Clima: Corresponde al promedio del tiempo
atmosférico, observado en forma científica
durante un largo período de tiempo.
Tiempo meteorológico o atmosferico: Es
la condición de la atmósfera, en un lugar
determinado y en un instante preciso.
Valencia tiene un clima mediterraneo.
Valencia, 23 de Diciembre de 2011:
Cielo despejado. Temperatura: 8 Cº / 17 Cº
En cualquier parte de nuestro planeta se puede observar que no hace el mismo tiempo todos
los días. Sin embargo, a lo largo de los años predomina una regularidad meteorológica, que es
lo que se llama clima.
El clima es el resultado de numerosos factores que actúan conjuntamente. Los accidentes
geográficos, como montañas y mares, influyen decisivamente en sus características.
El tiempo atmosférico viene determinado por una serie de variables. Aquí estudiaremos cómo
se miden: la temperatura, la presión atmosférica, la humedad del aire, la pluviosidad (cantidad de agua que cae en forma de precipitación) y el viento. Sus combinaciones definen tanto
el tiempo meteorológico en un momento concreto como el clima de una zona de la Tierra.
Veamos cada una de estas variables atmosféricas, así como los instrumentos para su medición.
Fenómenos atmosféricos
32
La temperatura y su medida
Es el indicador de la cantidad de energía calorífica acumulada en el aire.
La temperatura de un determinado lugar varía en función de los siguientes factores:
De la latitud o distancia al ecuador: cuanto más cerca esté un lugar del ecuador, más altas
son las temperaturas.
De la altitud o altura sobre el nivel del mar: la temperatura baja al aumentar la altitud. Es decir,
la temperatura en la cima de una montaña es más baja que en la falda de dicha montaña.
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Img.34
De la proximidad al mar: en las zonas más cercanas al mar la temperatura varía menos entre el día
y la noche, o entre el verano y el invierno, que en las zonas de interior alejadas del mar.
Actividad 18
•En el siguiente enlace tendrás acceso a archivos correspondientes a los datos climatológicos
de diferentes estaciones meteorológicas ubicadas en los distintos municipios y provincias.
•Accede al archivo anual y de ahí al correspondiente al año 2011 llamado 2011.CSV.gz
y fijándote en los datos del mes de enero (aquellos en los que en la columna “Mes”
figura el número 1) copia la temperatura media de diez estaciones ubicadas a más de
600 metros de altitud. Copia ahora la temperatura media de diez estaciones ubicadas a
menos de 100 metros de altitud. ¿Qué observas?
ENERO 2011
ESTACIONES (>600m)
ESTACIONES (<100m)
Fenómenos atmosféricos
33
El instrumento usado para medir la temperatura es el termómetro, y las unidades en que
expresaremos su valor son los grados Celsius (ºC). Los termómetros son instrumentos muy
habituales en nuestra vida diaria. Los hay de muchos tipos, pero quizás los más habituales
hayan sido los que contienen un líquido en su interior que se dilata o contrae con los cambios
de temperatura. Este líquido puede ser mercurio, alcohol coloreado, etc.
Img.37
Img.36
En esta imagen podemos observar dos termómetros diferentes. El de la izquierda es un
termómetro clínico de mercurio y el de la derecha un termómetro de pared que contiene
alcohol coloreado.
Este tipo de termómetros funciona gracias a que los líquidos tienen la propiedad de dilatarse
al aumentar la temperatura y contraerse cuando disminuye. De forma que cuando aumenta la
temperatura, el líquido se dilata y sube por el interior del tubo.
Img.38
Además de estos termómetros, otros muy populares en los últimos años, por su comodidad,
son los termómetros digitales como el de la siguiente imagen.
Hemos de saber que el mercurio es un elemento tóxico que no se degrada y que, si se dispersa,
contamina el entorno y llega fácilmente a la cadena alimentaria. En dosis elevadas puede ser
fatal, pero incluso en pequeñas cantidades puede provocar enfermedades nerviosas.
Si los termómetros de mercurio se tiran a la basura o al vertedero, pueden acabar en el mar,
donde el mercurio se acumula en los peces (sobre todo en los de mayor tamaño que suelen
vivir más tiempo). Se han encontrado restos de mercurio en las poblaciones de peces más típicas
de las zonas costeras del Mediterráneo. Por estas razones, los estados de la UE dejaron de
comercializar termómetros de mercurio desde 2009.
Fenómenos atmosféricos
34
Actividad 19
•Completa la siguiente tabla en la que se recogen las temperaturas medias mensuales (de
enero a diciembre, numerados del 1 al 12) de Melilla durante el año 2000. Halla los valores
que faltan resolviendo las expresiones algebraicas correspondientes, sabiendo que las letras
que aparecen tienen los siguientes valores:
a=2 x=4 y=6
z=8
MES
TEMPERATURAS MELILLA 2010
ENERO
2a + y + x – 2,3
FEBRERO
ax + y + 0,5
MARZO
15,4
ABRIL
y + a + z + 0,6
MAYO
– 0,3 + 3z/2 + x + a
JUNIO
xy – 1
JULIO
1,1 – 4y + 6z
AGOSTO
25,4
SEPTIEMBRE
2z – (6 – 2a) + 12/y • 5 – 0,7
OCTUBRE
– 3y + 3(z + 4) + 0,7
NOVIEMBRE
16,4
DICIEMBRE
14,8
•Comprueba que tus datos coinciden con los reales accediendo al siguiente enlace (archivo 6000A.CSV.gz):
Actividad 20
•Para nuestra exposición, mostraremos un termómetro casero construido por nosotros
mismos. Encontrarás un modelo de sencilla creación en el siguiente enlace:
Fenómenos atmosféricos
35
Otras escalas de temperatura
En algunos países, como Estados Unidos, se utiliza otra escala de temperatura
diferente: la escala Fahrenheit. Existe una fórmula que nos permite pasar de grados
Celsius (ºC) a grados Fahrenheit (ºF) o viceversa:
F =
9
• C + 32
5
En esta expresión F representa la temperatura Fahrenheit y C la temperatura Celsius
Actividad 21
•Expresa la temperatura de fusión del hielo y la de ebullición del agua en ºF.
• ¿Estarán pasando frío o calor los habitantes de Nueva York si un termómetro en la calle
marca 41ºF?
Actividad 22
•Si has dudado para hacer la actividad anterior, tendremos que repasar un poco de
matemáticas. Se trata de tener presente la llamada jerarquía de las operaciones según la cual,
deberemos primero resolver los productos o divisiones, y luego las sumas y restas. Fíjate en
los siguientes ejemplos y completa el resto:
4 • 3 + 2 = 12 + 2 = 14
2 + 7 • (-3) -12 : (-2) = 2 + (-21) + 6 = -13
5 + 10 – 2 • 4 + 9 =
=
2+3•5–7•2=
=
15 + 16 • 2 - 3 • 5 • 2 + 4 – 3 =
=
6 – 4 • (-3) + 15 : (-3) =
=
3 • (-5) + 8 : 2 – 9 : 3 =
=
Por tanto, para pasar de ºC a ºF usando la fórmula anterior tendrás primero que multiplicar
por 9/5, y al resultado le añades 32. Si usas una calculadora no tendrás problema: ella “sabe”
qué operación tiene que hacer primero.
Fenómenos atmosféricos
36
Despejando la incógnita en una ecuación
¿Supiste pasar de ºF a ºC? En caso afirmativo, obtendrías un valor de 5ºC. Hacía frío en
Nueva York. Si has dudado, tendremos que repasar cómo se despeja un valor de una
ecuación. Imagina que queremos saber a qué temperatura Celsius equivalen 50ºF.
Tenemos que despejar C, que es el valor desconocido o incógnita:
9 • C + 32 = 50
5
Lo que hay a la izquierda de la igualdad se llama primer miembro, y a la derecha se llama
segundo miembro. Para despejar la incógnita debemos dejarla sola en el primer miembro, siguiendo los siguientes pasos:
1º) Los números que están sumando o restando pasan con signo contrario al otro miembro:
9
• C = 50 - 32
5
9
• C = 18
5
2º) Los números que están dividiendo pasan multiplicando:
9 • C = 18 • 5
9C = 90
Observa que cuando un número multiplica una letra no es necesario
el símbolo del producto (el símbolo “•”no se suele poner)
3º) Los números que están multiplicando pasan dividiendo:
C=
90
9
C = 10
La temperatura es, por tanto, de 10ºC
Actividad 23
•En muchas ecuaciones se suele representar la incógnita mediante la letra x. Para practicar, ten en cuenta la explicación anterior y resuelve las siguientes ecuaciones:
2x +1 = 19
x=
3x – 5 = 22
x=
2 x – 4 = 14
3
x=
Fenómenos atmosféricos
37
La presión atmosférica y su medida
El aire sobre nuestras cabezas pesa, aunque no lo percibamos al estar habituados a ello. El peso
de este aire por unidad de superficie es lo que llamamos presión atmosférica. Si imaginamos
una columna de aire de 1 centímetro cuadrado de base que fuese desde la superficie de la Tierra
hasta los confines de la atmósfera, su peso sería de 1 kg aproximadamente. Asi, podemos decir
que la presión de la atmósfera es de 1 kg por cm2.
¡Esto parece ser bastante presión! Pero la presión se ejerce por igual en todas direcciones, por
eso los objetos no quedan aplastados por la atmósfera. Basándose en esta propiedad, Torricelli
midió por primera vez la presión atmosférica en un famoso experimento.
Actividad 24
•Visita el siguiente enlace que se describe el experimento de Torricelli, y responde las cuestiones:
24.1. ¿Por qué la presión atmosférica se comenzó a medir en milímetros de mercurio?
24.2. ¿Qué unidades se utilizan actualmente?
24.3. ¿Qué equivalencia existe entre las distintas unidades?
Debido a que la presión atmosférica se debe al peso del aire sobre un cierto punto de la superficie terrestre, cuanto más alto está el punto menor es la presión, ya que también es menor la
cantidad de aire que hay encima. Por ejemplo, en una montaña la cantidad de aire que hay en la
parte más alta es menor que la que hay sobre una playa, debido a la diferencia de altura.
Este hecho hace pensar que podríamos calcular la presión atmosférica en un punto determinado
conociendo su altitud y viceversa. Para pequeñas alturas (las típicas de montañas), la relación es
sencilla. Representando gráficamente la presión a diferentes alturas obtenemos una gráfica muy
sencilla: una línea recta. Su pendiente nos indicará el ritmo al que disminuye la presión con la altura.
12.000m (presión atmosférica de 150mm de mercurio)
Cima del Everest 8.848m (presión atmosférica de 300mm de mercurio)
Ascenso al Everest (presión atmosférica de 500mm de mercurio)
Nivel del mar (presión atmosférica de 760mm de mercurio)
Fenómenos atmosféricos
38
Actividad 25
•Veremos cómo varía la presión atmosférica con la altura, usando datos reales de la Agencia
Estatal de Meteorología (AEMET). Para ello, pulsa el siguiente enlace, localiza el directorio
anual, y de ahí el directorio 2011.CSV, y sigue los pasos:
PASO 1: Localiza en primer lugar la estación meteorológica ubicada a mayor altitud y
aquella a menor altitud.
PASO 2: Selecciona un número suficiente de estaciones cuyos valores abarquen de
manera gradual el recorrido de la estación de menor a mayor altitud. Cuantos más
valores, más precisa será la gráfica.
PASO 3: Calcula la media anual de las presiones medias mensuales de cada una de las esta
ciones, haciendo uso de los valores que para cada mes aparecen en la columna AH.
PASO 4: Conociendo la altitud y la presión media anual de cada una de las estaciones,
representa los valores por medio de puntos en una gráfica como la siguiente, y
después únelos.
•¿Qué tipo de gráfica obtienes?
Altura (m)
• Deduce mediante esta gráfica la presión atmosférica media en un punto situado a 2000m
de altitud.
Fenómenos atmosféricos
39
Actividad 26
• Accede al siguiente enlace y pon en práctica alguno de los experimentos que aparecen.
Haz elección de aquel que más fácilmente puedas realizar en la exposición final.
El instrumento usado para medir la presión atmosférica es el barómetro. El primer barómetro fue inventado por Torricelli como acabas de aprender. Este tipo de instrumento puede ser
usado en un laboratorio o una estación meteorológica, ¡pero no es fácil de trasladar!
Un barómetro aneroide puede ser usado en lugar de uno de mercurio. Es más fácil de trasladar,
y de leer. Consiste en una caja cilíndrica de cobre, de paredes delgadas, en la que se ha hecho
el vacío, es decir, se ha extraído el aire. Las variaciones de presión atmosférica deforman esta
caja a modo de acordeón. Estos movimientos se transmiten a una aguja que marca la presión
atmosférica sobre una escala previamente graduada.
La presión del
aire la abomba
Img.39
La presión del
aire la abomba
Actividad 27
• Con todo lo que sabemos sobre la presión atmosférica, ahora estamos en disposición de
elaborar nuestro propio barómetro. En los siguientes enlaces encontrarás los pasos para
elaborar dos sencillos barómetros caseros (uno de agua y otro de aire).
Barómetro
de agua
Barómetro
de aire
Fenómenos atmosféricos
40
El viento y su medida
Ya vimos cómo el viento consiste en una masa de aire que va de un sitio de mayor presión a uno
de menor presión.
Para medir el viento, lo que nos interesa conocer en primer lugar es su velocidad, que será
mayor cuanto mayor sea la diferencia de presión atmosférica entre dos puntos. La mediremos
en metros por segundo o en kilómetros por hora. Y en segundo lugar, su dirección, que es de
dónde procede el viento. Se expresa en grados, contados en el sentido de las agujas del reloj a
partir del Norte geográfico; a ese punto se le asigna el valor de 0º o 360º, al Este 90º, al Sur 180º
y al Oeste 270º.
Tanto la velocidad como la dirección del viento se representan en los mapas meteorológicos
con unas flechas, cuyo sentido y dirección indican la procedencia del viento. Las flechas contienen
unas rayitas perpendiculares, llamadas barbas, de modo que cuantas más barbas hay, mayor
será la velocidad del viento. Los aparatos utilizados para medir el viento son el anemómetro
y la veleta, siendo el primero el que mide su velocidad y el segundo su dirección, que es hacia
donde apunta la flecha.
Actividad 28
• Consulta la página de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET) en el siguiente link y
observarás el mapa del tiempo para hoy en España.
• Observa las flechas que expresan la dirección y la velocidad del viento y responde:
28.1 ¿En qué zonas la intensidad del viento es mayor?
28.2 En el área del estrecho de Gibraltar, ¿sopla viento de levante o de poniente?
Fenómenos atmosféricos
41
Actividad 29
• Para nuestra exposición, además de los instrumentos que nos pueda proporcionar nuestro
profesorado, mostraremos otros de elaboración propia que, aunque más rudimentarios,
serán más útiles para poder explicar a otros su funcionamiento y utilidad. A continuación
os facilitamos dos enlaces en los que se explica cómo construir dichos instrumentos de
forma casera para que los puedas fabricar fácilmente.
Veleta
Anemómetro
Actividad 30
• En mapas más completos que los de la actividad 28, aparece más información. Accede al
siguiente enlace para aprender a interpretarla, y responde a las preguntas a continuación:
30.1 ¿Cómo se denominan las zonas de alta presión?
30.2 ¿Y las de baja presión?
30.3 ¿Qué son las isobaras?
30.4 ¿Cómo se representan los frentes?
30.5 ¿Qué diferencia hay entre un frente frío y uno cálido?
30.6 Se consideran altas presiones a valores superiores a 1013 hPa. Clasifica las presiones
señaladas en el mapa en altas y bajas presiones.
Img.40
30.7 Comprueba cómo se corresponden las bajas presiones con borrascas y las altas
con anticiclones.
Fenómenos atmosféricos
42
La humedad del aire y su medida
La humedad indica la cantidad de vapor de agua procedente del aire, la evaporación del vital
elemento desde los océanos, lagos y ríos. Depende, en parte, de la temperatura, ya que el aire
caliente contiene más humedad que el frío.
La humedad relativa se expresa en forma de tanto por ciento (%). Consiste en la relación
porcentual entre la cantidad de vapor de agua que contiene el aire y la que necesitaría
contener para saturarse a idéntica temperatura. Por ejemplo, una humedad relativa del 70%
quiere decir que si una cierta masa de aire puede contener hasta 100 l de vapor de agua, en
este momento solo contiene 70 litros. Es un factor importante para la comodidad personal,
ya que cuando es baja hace que se resequen la piel y las membranas mucosas. Cuando
la humedad es alta, el sudor no se evapora con facilidad y el cuerpo no puede enfriarse
adecuadamente.
Img.41
Img.42
La humedad absoluta se refiere a la cantidad de vapor de agua presente en una unidad de volumen de aire y se expresa en gramos por centímetro cúbico (g/cm3).
Actividad 31
• Realiza los siguientes ejercicios:
31.1 Si sabemos que un metro cúbico de aire a 40ºC puede contener un máximo de
52 gramos de vapor de agua, ¿qué porcentaje de humedad relativa diremos que
tiene una cantidad similar de aire y a igual temperatura, si contiene 26 gramos de
vapor de agua?
31.2 A 20º C, la cantidad máxima de vapor de agua que puede contener 1 m3 de aire es de
17 gramos, ¿cuál será la humedad relativa de 1 m3 de aire a esta temperatura si tiene
14 gramos de vapor de agua?
Fenómenos atmosféricos
43
Cuando la humedad relativa alcanza el 100 %, no “cabe” más vapor de agua en el aire. Decimos
que se ha alcanzado la saturación: es el punto a partir del cual una cantidad de vapor de agua
no puede seguir creciendo y mantenerse en estado gaseoso, sino que se convierte en líquido y
se precipita (se produce la lluvia). Conocer este factor meteorológico es importante, porque,
junto a otros, ayuda a los científicos a predecir cuándo se producirá la lluvia.
Img.43
El instrumento usado para medir la humedad del aire es el higrómetro. Los primeros higrómetros
estaban constituidos por sensores de tipo mecánico, basados en la respuesta de ciertos
elementos sensibles a las variaciones de la humedad atmosférica, como el cabello humano.
Existen diversos tipos de higrómetros. En el siguiente enlace podrás encontrar más información
sobre este aparato de medida y sus diversas versiones:
Actividad 32
• Observa el higrómetro de la imagen anterior y responde a las siguientes cuestiones:
32.1 ¿Crees que mide la humedad relativa o la humedad absoluta?
32.2 ¿En qué unidades se expresan estos valores?
32.3 ¿Piensas que la probabilidad de lluvia en esa zona será alta o baja?
Actividad 33
• En esta actividad os proponemos que construyáis vuestro propio higrómetro para mostrar
en la exposición, siguiendo las instrucciones dadas en el siguiente enlace:
Fenómenos atmosféricos
44
La pluviosidad y su medida
La pluviosidad de una zona se expresa como los litros de agua precipitada por metro cuadrado
en un cierto periodo de tiempo, normalmente un mes.
Img.44
Para medirla se utiliza el pluviómetro, que no es más que un recipiente cilíndrico graduado
abierto por arriba para recoger el agua, con la ayuda de un embudo. Podrías pensar que haría
falta un recipiente cuyo fondo fuera de 1 metro cuadrado, pero esto sería incómodo e innecesario.
Matemáticamente se puede demostrar que, sea cual sea el fondo del recipiente, la altura en
milímetros que alcanza el agua recogida se corresponde con los litros por metro cuadrado.
Por tanto, el resultado se puede expresar en milímetros (mm) o litros por metro cuadrado (l/m2)
indistintamente, pues son unidades equivalentes.
Actividad 34
• Para nuestra exposición vamos a construir un sencillo pluviómetro casero. Accede al siguiente enlace en el que encontrarás información al respecto:
Fenómenos atmosféricos
45
Para recordar
Autoevaluación
1. Indica tres razones por las que la atmósfera es fundamental para la vida en la Tierra.
2. Explica cuál es la diferencia entre tiempo y clima.
3. Enumera los factores que determinan la temperatura.
4. ¿Cuál es el valor normal de presión atmosférica a nivel de mar?
5. ¿Por qué razón la presión atmosférica disminuye con la altitud?
6. Conocer la humedad relativa ayuda a poder predecir las posibilidades de precipitación,
¿cómo se denomina al punto en el que el aire no puede seguir acumulando vapor de agua?
7. Une cada instrumento de medida con la magnitud que se relaciona:
A
Higrómetro
Temperatura
B
Veleta
Humedad del aire
C
Barómetro
Velocidad del viento
D
Termómetro
Presión atmosférica
E
Pluviómetro
Dirección del viento
F
Anemómetro
Cantidad de lluvia
Para afianzar
Tiempo y clima
Instrumentos
de una estación
meteorológica
Para ampliar
Diferencia entre temperatura y sensación térmica
Es importante distinguir entre estos dos conceptos. Aunque el termómetro marque
la misma temperatura, la sensación que percibimos depende de factores como la
humedad del aire y la fuerza del viento. Por ejemplo, se puede estar a 15º en manga
corta en un lugar soleado y sin viento. Sin embargo, a esta misma temperatura a la
sombra o con un viento de 80 km/h, sentimos una sensación de frío intenso.
Satélites meteorológicos
Fenómenos atmosféricos
46
La información meteorológica en gráficos
Tarea 3
En esta tercera y última tarea aprenderemos a interpretar la información
meteorológica expresada mediante gráficos, como el mapa del tiempo, y
elaboraremos nuestros propios gráficos para mostrar la evolución de la
presión, temperatura y humedad de la atmósfera en nuestra zona.
Img.45
Lectura de gráficos
Esta foto ilustra el municipio de Bielsa, situado en la provincia de Huesca. Observemos ahora
los siguientes gráficos pertenecientes a esta localidad. Cada uno de ellos recoge la información
en un periodo determinado en relación a una variable atmosférica determinada:
Temperatura (ºC)
Fenómenos atmosféricos
47
Humedad (%)
Presión (hPa)
Como puedes observar, en el eje vertical se recogen unidades de medida de la variable en cuestión,
mientras que en el eje horizontal encontramos el periodo de tiempo al que se refiere la recogida
de datos.
Actividad 35
• Practica la lectura de estos gráficos contestando a las siguientes cuestiones:
35.1 En el periodo comprendido en la primera tabla, ¿cuál fue la temperatura máxima
registrada en Bielsa? ¿A qué hora se alcanzó?
35.2 ¿Y la temperatura mínima? ¿A qué hora se alcanzó?
35.3 En el caso de los datos relacionados con la humedad recogidos en la segunda tabla,
¿en qué momento se registró un mayor tanto por ciento de humedad relativa? ¿Cuál
fue su valor aproximado?
35.4 ¿Cada cuánto tiempo se toman los datos en las tres tablas?
Fenómenos atmosféricos
48
Actividad 36
•Habrás observado que en las tablas anteriores se han tomado medidas cada hora. Nosotros
vamos a elaborar nuestros propios gráficos de evolución de la temperatura, humedad y
presión pero referidos a un periodo de un mes, es decir, se van a representar los valores
medios diarios. Y lo vamos a hacer para nuestra zona geográfica, haciendo uso de la
información que nos proporciona la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET).
•Accede al siguiente enlace y sigue las pautas:
PASO 1: Identifica el código de la estación meteorológica más próxima a tu ciudad o zona
geográfica en el directorio datos_observacion, maestro.csv.
PASO 2: Una vez localizado accede al directorio series_climatologicas, valores_diarios,
estación. En este último directorio aparece una relación de archivos identifi
cados por códigos.
PASO 3: Introduce el código de la estación que hayas elegido. En él tendrás acceso a los
datos diarios por meses. Con la información correspondiente al último mes que
aparece, elabora un gráfico mensual de cada variable.
Funciones lineales
Como has podido observar, las gráficas nos sirven para representar información diversa. Las
más utilizadas son aquellas en las que se relacionan dos variables (por ejemplo temperatura y
tiempo). La forma de la gráfica no siempre es sencilla.
Sin embargo, la relación entre las dos variables puede ser muy simple: al unir los puntos obtenemos una línea recta. En estos casos la relación entre las dos variables es una función lineal.
En la tabla que figura más adelante se recoge el coste del agua en diversas ciudades europeas.
Una forma de calcular lo que costaría el consumo de una determinada cantidad de agua en m3 es
hacer uso de una sencilla relación matemática de variables, en la que dichas variables podrían ser:
x = la cantidad de agua consumida en metros cúbicos.
f(x) = el coste del consumo de agua en euros.
Fenómenos atmosféricos
49
Dicha relación matemática (a la que llamaremos función) sería diferente para cada país, pues
en cada país el agua tiene un precio diferente. De esta forma, la función con la que podríamos
calcular el coste de una determinada cantidad de agua, por ejemplo, sería:
Roma: f(x) = 0,83 • X
Londres: f(x) = 2,49 • X
Lisboa: f(x) = 1,43 • X
PRECIOS DEL AGUA EN DIVERSAS CIUDADES EUROPEAS
(Para un consumo doméstico anual de 200 m3. IWA datos 2007)
Ciudad
€/m3
Ciudad
€/m3
Roma
0,83
Oslo
1,86
Bilbao
1,04
Bruselas
2,01
Madrid
1,10
Helsinki
2,12
Sevilla
1,22
Viena
2,45
Valencia
1,42
Londres
2,49
Lisboa
1,43
París
2,62
Budapest
1,54
Ámsterdam
3,08
Estocolmo
1,56
Berna
3,17
Barcelona
1,69
Copenhague
4,54
Retomando el ejemplo anterior de Lisboa, si una persona consume en un tiempo determinado
50 m3 (metros cubicos) de agua en dicha ciudad, su coste sería de f(x) = 1,43 • 50 = 71,5 €.
Si el consumo fuera de 80 m3, el coste ascendería a f(x) = 1,43 • 80 = 114,40 €
Actividad 37
•Expresa en forma de función el coste del consumo de agua en las cinco ciudades españolas
de la tabla según la cantidad consumida.
Actividad 38
•Teniendo en cuenta los datos de la tabla mostrada, calcula cuánto pagarías por un consumo
de 60 m3 si vivieras en Valencia.
Fenómenos atmosféricos
50
Como ves, calcular el coste del consumo de agua es tan sencillo como sustituir la variable x
por su valor y calcular el valor de la función. Sin embargo, calcular todos los valores posibles
de una función como la que nos ocupa sería imposible. Por ello, y con el fin de tener una visión
rápida de la información que queremos mostrar, podemos hacer una representación gráfica
de dichos valores. En el caso de las funciones que estamos tratando, su representación gráfica
corresponde a una línea recta, por lo que tan solo necesitamos determinar dos puntos que
correspondan a dicha recta. Siguiendo con el mismo ejemplo, representemos la función:
f(x) = 1,43 • x
Para ello, como hemos dicho, necesitamos al menos dos puntos; es decir, dos valores de x y sus
correspondientes valores de la función en cada caso, que corresponderían al valor y. Dado que
disponemos de esta información usada en el ejemplo anterior, haremos uso de ella.
El primer punto sería, pues, el correspondiente a las coordenadas x = 50 e y = 71,5. Es decir, el
punto (50, 71,5) y el segundo sería el punto (80, 114,40)
Coste en euros
A continuación debemos plasmar estos puntos en unos ejes de coordenadas como el de
abajo, representándose en el eje horizontal los valores correspondientes a la variable x y en
el eje vertical los valores de la función y. Por último sólo, nos queda unir dichos puntos para
obtener así la recta correspondiente a la función que representamos y en la que quedarían
recogidos todos los valores posibles de sus variables.
Consumo de agua en metros cúbicos
Fenómenos atmosféricos
51
Actividad 39
•Fíjate en la gráfica anterior y contesta a las siguientes preguntas:
39.1 ¿Cuál sería el coste aproximado de un consumo de 70 m3?
39.2 ¿Y de 25 m3?
39.3¿Qué cantidad habrá consumido de agua una persona que haya tenido que pagar
105€?
Actividad 40
•Como has podido comprobar, es muy fácil representar gráficamente una función lineal.
Prueba tú a representar gráficamente la función correspondiente al coste del consumo
de agua en una de las ciudades que figuran en la tabla, diferente a la de los ejemplos. Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
El climograma
Es un gráfico que representa las precipitaciones y las temperaturas a lo largo de un año. Al
lado izquierdo del gráfico colocamos las precipitaciones, o sea la cantidad de agua caída, en
milímetros (mm). Al lado derecho, las temperaturas en grados Celsius (ºC). Abajo, los meses del
año, indicados cada uno de ellos con su letra inicial. Observemos a continuación un ejemplo de
climograma. Por las barras azules conoceremos las precipitaciones mes a mes típicas de la zona
en cuestión y por los puntos rojos sabremos cuales son las temperaturas.
Precipitaciones (mm)
Temperatura (ºC)
50
40
30
30º
20
20º
10
10º
0
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
0º
Fenómenos atmosféricos
52
Actividad 41
•Elabora un climograma de tu ciudad o zona geográfica. Para ello, accede al siguiente enlace de
la AEMET y sigue las indicaciones:
Localiza el directorio anual. Seguidamente selecciona el archivo correspondiente al último año
transcurrido. Ahí encontrarás los datos necesarios para realizar la actividad.
Mapa meteorológico
Un mapa meteorológico es un mapa geográfico al que se añade una serie de símbolos que
nos permiten conocer de forma visual el tiempo actual o el pronosticado para otros días.
Aparecen a diario en prensa, televisión y páginas web.
Una de las variables que mayor información nos proporciona a la hora de conocer una situación
meteorológica es la presión atmosférica, cuyos valores sobre la superficie terrestre quedan
representados en los denominados mapas de isobaras. Las isobaras son líneas que unen
puntos con la misma presión atmosférica. Nos dan idea de la intensidad del viento (a mayor
proximidad entre isobaras, mayor intensidad del viento), así como de su procedencia.
Cuando en un mapa de isobaras existe una zona en la que la presión es más alta que su alrededor,
aparece una “A” y decimos que hay un anticiclón. En esta zona la estabilidad atmosférica será alta,
es decir, los cielos estarán despejados y no habrá precipitaciones. Si por el contrario la presión
empieza a decrecer, en el punto en el que alcanzan su valor mínimo aparece una “B” y decimos
que hay una zona de baja presión o borrasca (también llamada ciclón). En este caso habrá mayor
inestabilidad y si se dan otra serie de condiciones podría llover fácilmente.
Otra información que suele aparecer en los mapas de isobaras es la representación de los
frentes. Un frente es el encuentro de una masa de aire frío con una de aire caliente, lo que
produce gran inestabilidad atmosférica.
Un frente frío es una franja de mal tiempo que ocurre cuando una masa de aire frío se acerca
a una masa de aire caliente. El aire frío, más denso, genera una cuña y se mete por debajo del
aire cálido que es menos denso, lo que provoca en esa zona un descenso de temperaturas y
precipitaciones de lluvia o nieve.
Un frente cálido es la parte frontal de una masa de aire caliente que avanza para reemplazar a
una masa de aire frío, que retrocede. En esta zona se producirá nubosidad, pero las temperaturas
serán más suaves y, como mucho, habrá precipitaciones débiles.
Fenómenos atmosféricos
53
En los mapas, los frentes se representan mediante pequeños triángulos en el caso de los
frentes fríos, o semicírculos en el caso de los frentes cálidos, unidos por una línea que se
prolonga a lo largo de toda su extensión geográfica.
B
A
Img.46
B
Img.47
Toda la información que nos aporta un mapa de isobaras es la que nos permitirá la confección
del denominado mapa significativo, muy común en los medios de comunicación, y en el que
se recoge de manera específica y mediante una simbología determinada el tiempo previsto
para lugares y momentos determinados. Seguro que has visto infinidad de ellos y que reconoces
su simbología fácilmente. Veamos un ejemplo de un mapa significativo de un día determinado
en España:
Fenómenos atmosféricos
54
Para entender mejor la simbología que representa el tiempo en cada lugar, observa la siguiente tabla.
Despejado
Nuboso
Muy nuboso
Llovizna
Lluvia
Chubasco
Granizo
Nieve
Bruma
Cubierto
Calima
Flojo
Moderado
Fuerte Muy fuerte
Rizada
Marejadilla
Marejada Montañosa
2m
Tormenta Mar de fondo
Niebla Fuerte marejada Gruesa Muy gruesa Arbolada
Actividad 42
•Accede a la página de la AEMET y verás el mapa significativo previsto para hoy. Interpreta
todos los símbolos que aparecen.
Actividad 43
•En la misma página, a la derecha tienes un menú desplegable en el que podrás consultar
la previsión del tiempo en tu comunidad autónoma, provincia o ciudad. Elige la opción
Predicción y luego CCAA. Selecciona tu comunidad autónoma e interpreta toda la información
del mapa significativo.
Actividad 44
• ¿Te atreves a elaborar un mapa significativo? Accede al siguiente enlace y podrás elaborar
diversos mapas significativos de acuerdo al tiempo que se te propone en cada caso. Luego,
pide a un compañero que lo interprete.
Actividad 45
• Ha llegado el momento de exponer los materiales que hemos ido elaborando, y compartir
los conocimientos que hemos adquirido con otras personas de nuestro centro. No olvides
estar cerca de tus propios materiales para poder aclarar dudas a los visitantes. ¡Ahora eres
tú el profesor!
Fenómenos atmosféricos
55
Para recordar
Autoevaluación
•En las representaciones gráficas de variables atmosféricas como la temperatura,
la humedad o la presión, en un eje de la misma se representan los valores referidos
a dichas variables. ¿Qué variable se representa en el otro eje?
•¿Qué forma tiene la representación gráfica de una función lineal?
•Explica qué información aporta un climograma.
•¿Qué diferencia hay entre la información que aporta un mapa de isobaras y la
información que aporta un mapa significativo?
•Define los siguientes conceptos: isobara, anticiclón, borrasca.
Para afianzar
Elaborar un
climograma
Frentes frios
y cálidos
Anticiclones,
borrascas e
isobaras
Para ampliar
Los mapas meteorológicos hoy día
Los mapas meteorológicos han evolucionado desde su aparición, cuando eran dibujados con tiza en una pizarra por el meteorólogo, o se utilizaban otros soportes similares. Actualmente los meteorólogos y los artistas gráficos trabajan con programas
informáticos para crear simulaciones, cuadros y “vistas aéreas” tridimensionales del
terreno local. Una tecnología de montaje llamada chroma key crea una imagen compuesta, que es la que la audiencia ve, mientras que, en realidad, el meteorólogo está
de pie frente a una pared o panel liso de color verde o azul, siguiendo las imágenes
a través de un monitor oculto a la audiencia. Por medio del programa informático se
elimina el color verde o azul, y se inserta el mapa meteorológico.
AEMET
Fenómenos atmosféricos
56
Resumen
En esta Unidad Didáctica hemos aprendido que:
1
La atmósfera es una capa de gases que envuelve la Tierra, contribuyendo a la regulación de su
temperatura. Está formada sobre todo por nitrógeno y oxígeno.
2
Las capas de la atmósfera son la troposfera, la estratosfera, la mesosfera, la termosfera
y la exosfera.
Los fenómenos atmosféricos más importantes son:
3
4
- Las precipitaciones: cantidad de agua que cae de la atmósfera en forma de lluvia, nieve
o granizo.
- El viento: aire en movimiento que se desplaza desde zonas de alta presión a zonas de baja
presión. El aire caliente se eleva y el espacio que queda libre es ocupado por una masa de
aire frío.
El tiempo es la condición de la atmósfera en un lugar determinado y en un instante preciso,
mientras que el clima es el promedio del tiempo atmosférico durante un largo periodo de tiempo.
La variables atmosféricas más significativas y los instrumentos de medida son:
5
- La temperatura, que es la cantidad de energía calorífica acumulada en el aire. El principal
instrumento para su medida es el termómetro.
- La presión atmosférica; se trata de la fuerza que ejerce el aire y que actúa “empujando”
en todas direcciones. Se mide por medio de los barómetros.
- La humedad del aire; es la cantidad de vapor de agua presente en el aire. Se mide con
el higrómetro.
6
Los climogramas son gráficos que representan las precipitaciones y las temperaturas a lo largo
de un año. Al lado izquierdo del gráfico figuran las precipitaciones en milímetros (mm). Al lado
derecho, las temperaturas en grados Celsius (ºC). Abajo, los meses del año.
7
Un mapa meteorológico presenta información, analizada o pronosticada, para un momento
específico, con el propósito de describir las condiciones atmosféricas de una zona geográfica
determinada.
Fenómenos atmosféricos
57
Glosario
A
Altitud: altura respecto del nivel del mar.
Aneroide: que no contiene aire.
Aurora polar: fenómeno luminoso nocturno que se produce en las regiones polares
y que se atribuye a partículas procedentes del Sol. La aurora polar recibe el nombre
de ‘aurora austral’ en el hemisferio Sur, y el de ‘aurora boreal’ en el hemisferio Norte.
C
Combustible: sustancia que arde fácilmente. Normalmente se emplea este término para aquellas
sustancias que se queman para obtener energía, como la gasolina, el gas natural, el carbón, etc.
Comprimir: reducir el volumen.
Condensación: paso de gas a líquido.
Congelación: paso de líquido a sólido.
Coordenadas: datos que sirven para determinar la posición de un punto.
D
Densidad: magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo.
Desintegrar: destruir por completo.
Dilatar: aumentar el volumen.
D
Embalse: depósito artificial en el que se recoge y retiene el agua de un río o de un arroyo,
generalmente cerrando la boca de un valle con un dique o con una presa, para su posterior
aprovechamiento.
Estación meteorológica: instalación destinada a medir y registrar regularmente diversas variables
meteorológicas. Estos datos se utilizan para la elaboración de predicciones meteorológicas.
Erosión: desgaste de la superficie terrestre por agentes externos, como el agua o el viento.
Evaporación: paso de líquido a gas de forma lenta.
F
Fenómeno atmosférico: toda manifestación que se hace presente en la atmósfera como consecuencia de su carácter cambiante.
G
Gravedad: fuerza que sobre todos los cuerpos ejerce la Tierra hacia su centro.
Inerte: sin vida.
I
Inorgánico: que no procede de seres vivos.
Insolación: nivel de exposición de una superficie a los rayos solares.
Fenómenos atmosféricos
58
M
Magnitud: propiedad física que puede ser medida.
Meteorología: parte de la física que estudia los fenómenos naturales de la atmósfera terrestre
y los factores que producen el tiempo atmosférico.
O
Ozono: molécula compuesta por tres átomos de oxígeno.
Partícula: parte muy pequeña de materia.
P
Perpendicular: referido a una línea o a un plano, que forman ángulo recto con otros.
Porcentaje: cantidad que representa proporcionalmente una parte de un total de cien.
Precipitación: agua atmosférica que cae en la Tierra en forma líquida o sólida.
Presión: en física, fuerza que ejerce un cuerpo sobre cada unidad de superficie.
R
Radiación: ondas de luz que se propagan a través del espacio.
Rayos ultravioleta: tipo de luz invisible al ojo humano, de longitud de onda inferior a la de la
luz violeta.
S
Stand: instalación dentro de un mercado o feria, para la exposición y venta de productos.
U
Uniforme: que no cambia en sus características.
Vapor de agua: agua en estado gaseoso.
V
Variable: magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.
Volátil: referido a un líquido, que se evapora con facilidad.
Fenómenos atmosféricos
59
Bibliografía y recursos
Bibliografía general
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GARCÍA AGUILAR, J.M. Propuestas didácticas y prácticas académicas para Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente. Madrid, Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1998.
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Fenómenos atmosféricos
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