Situacion_didactica2

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DE SAN LUIS POTOSÍ
C.C.T. 24 ENL0002L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
Nombre de la Escuela:
Centro de Atención Múltiple “Ovidio Decroly”
Nivel:
Primaria
Grado:
6°
Nombre del practicante:
Daniela Monserrat Ledesma Coronado
Fecha:
Mayo 2013
Asignatura
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Contenido
Como cambia el agua y relación con la naturaleza.
Tema
Los estados físicos del agua.
El hábitat, alimentación de los animales silvestres, acuáticos
y terrestres.
Aprendizaje
esperado
Identifica los estados físicos del agua.
Describe diversos animales e identifica su hábitat y su
alimentación.
Tiempo: 1
hora 30
minutos.
Competencia
Propósito
Exploración de la naturaleza en fuentes de
información.
Aprecio de la naturaleza.
Que el educando identifique los estados físicos
del agua.
Que describa diversos animales e identifique su
hábitat y su alimentación.
Situación didáctica “El agua y los animales que le rodean”
Primer sesión
Segunda sesión

Se comienza la clase preguntando a los educandos
¿Dónde podemos encontrar el agua?, ¿Para qué nos
sirve? y si conocen los estados físicos del agua. Se da
una explicación del uso del agua al momento de
tomar un baño.
Dentro de la introducción se hace una exposición
demostrativa por parte de la maestra en formación.
 La exposición demostrativa consiste en la explicación
por parte del alumno Juan Pablo con apoyo de
maestra en formación con material dinámico (hielos,
agua y agua caliente). Posteriormente para una mayor
comprensión de la demostración, los educandos
manipulan los estados del agua con diferentes objetos,
deben reconocer a cuál de los tres pertenece y
reflexionar el orden y seguimiento de los estados del
agua.
 Ahora los alumnos con otros ejemplos distintos de los
tres estados del agua tendrán que apoyarse y realizar
una demostración para la maestra, que cumpla con los
requisitos antes mencionados.
 Para concluir con la actividad los educandos realizan
un ejercicio que se les proporciona, este consiste en la
identificación y escritura de los tres estados del agua
por medio de un dibujo. (puede realizarse: con
relleno, boleado, coloreado, pintado, con pegamento
y polvo para gelatina, etc.)
 Se propicia una conclusión donde los alumnos
reconozcan los distintos estados del agua y como se
pueden identificar en el clima de días anteriores y el
del día, así como la importancia de tenerla en nuestro
medio ambiente y como debemos cuidarla para no
perderla.

Se comienza la clase preguntando a los educandos ¿Cuál es tú
animal favorito? ¿Sabes lo que come y dónde vive? ¿Dónde
podemos encontrar animales? ¿Qué comen? ¿Dónde viven? ¿Si
algunos de ellos tiene una mascota?
Dentro de la introducción se hace una exposición demostrativa
por parte de la maestra en formación.
 La exposición demostrativa consiste en la explicación de la
alimentación, el hábitat y un animal que se les enseña a los
educandos (pez vivo). Posterior a la demostración, se da una
explicación de las características más amplias en base a la
alimentación y el hábitat, de los animales terrestres, acuáticos y
silvestres. Se les sensibiliza sobre cómo podríamos ayudar a los
animales terrestres, acuáticos y silvestres que están en peligro de
extinción. Pedir a Juan Pablo que identifique todos los animales
en tarjetas con imagen y palabras y que lo repita cada vez q va
sacando una y les enseñe a sus compañeros los diversos animales
que pueden ver en diferentes lugares.
 Para concluir con el tema se explica el ejercicio a desarrollar con
las indicaciones orales. (los educandos que tengan dificultades
en concluir con dicha actividad podrán ser apoyados por Juan
Pablo o por la maestra en formación).
 Al termino del ejercicio en una hoja de máquina con el formato
de un cuadro donde tiene que realizar las oraciones derivadas
del ejercicio.
 Se hace una actividad de percepción auditiva con los sonidos de
los animales, se le tapa los ojos con un paliacate y de los
sonidos que logren identificar, dicen su nombre en voz alta y
escogen uno para realizar el dibujo del animal que más les
agrado anotando su nombre.
 Se hace una retroalimentación de lo trabajado en clase para
que puedan redactar la noticia de la actividad desarrollada,
dando énfasis a la importancia de cuidar los animales y su
medio ambiente.
 La sección se llama Investigación Animal (contendrá una
gráfica de los animales)
 El producto derivado de la clase también se anexa al
periódico escolar como noticia.
Evaluación
Recursos
didácticos
Identificación de los estados físicos del agua. Descripción de diversos animales e identificación de su hábitat y su alimentación.
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Material expositivo (hielos, un vaso de agua y uno de agua caliente)
Material manipulable (bolis de hielo, botella de agua, recipiente con tapa relleno con agua caliente)
Ejercicio de los estados del agua.
Papel de china, pegamento, polvo para gelatina, pinturas, crayolas, colores, etc.
Lápiz, goma y bicolor.
Ejercicio de relación de los diferentes animales.
Ejercicio de oraciones y realización de dibujo.
Paliacates.
Grabación de sonidos de animales.
OBSERVACIONES
Vo. Bo.
C. DANIELA M. LEDESMA CORONADO
MAESTRA EN FORMACIÓN
Argumentación y Justificación de la situación didáctica.
Brosseau, menciona que es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado,
en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explicita y/o implícitamente entre: los alumnos (as) VS problemas,
materiales de trabajo, el profesor. Con la finalidad de lograr que éstos se apropien de un saber constituido o en vías de construcción.
Dentro de esta situación didáctica se integra una serie de actividades, situaciones problematizadoras y planes de clase con un nivel de
complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada, esta situación didáctica tiene como
antecedente la evaluación del lenguaje realizada en el C.A.M Ovidio Decroly realizada al alumno Juan Pablo de 6° grado de primaria
que presenta una necesidad del lenguaje en la articulación de los fonemas /r/, /l/, y /d/ principalmente y en el conocimiento del mundo
específicamente en el conocimiento de vocabulario. Me baso desde lo lingüístico ya que el área de oportunidad principal es favorecer
el desarrollo de lenguaje a nivel fonológico y semántico. Está considerada para realizarse alumnos de 6° grado de primaria. Se
consideran algunas actividades individuales a trabajar con el alumno Juan Pablo y no es necesario el trabajo de los movimientos
orofaciales ya que no se dificultan.
Desde la didáctica
La situación didáctica tiene como propósito principal desarrollar el lenguaje del alumno y favorecer el lenguaje en el aula, por medio
de la asignatura de Ciencias de sexto año de primaria, está pensada en trabarse en modo grupal con una duración de dos sesiones para
la creación de ambientes de confianza para que sus producciones sean constantes. Al comienzo de la situación didáctica es primordial
rescatar los conocimientos previos (Que los alumnos se topen con los problemas para resolver el conocimiento de exploración y
conocimiento del mundo, para que resuelvan situaciones en base a sus primeros conocimientos previos y que recuerde y comprenda los
estados del agua y en qué lugares se puede encontrar) del alumno que serán una herramienta útil para el maestro siendo el referente
del tema en cuestión y de las experiencias que le permitirán al alumno la adquisición de un nuevo aprendizaje. Se deberán abordar los
tres tipos de contenidos ya que es de gran importancia para tener un enfoque integral educativo y del lenguaje, así como las cuatro
etapas de una situación didáctica que se mencionarán a continuación.
Está considerada área trabajarse en dos sesiones y la evaluación está integrada a lo largo de la semana de práctica, no solo en la materia
de exploración de la naturaleza y la sociedad, si no en todas las demás asignaturas, ya que cada situación problemática se realizará
como una noticia.
El desarrollo del primer contenido (conceptual) se trabaja lo que se integra en el desarrollo al dar la explicación de los tres estados del
agua, y de los animales su hábitat y su alimentación, teniendo estos conocimientos para que posteriormente se puedan convertir en un
aprendizaje y les permita responder y dar una solución al problema en cuestión, el segundo contenido (procedimental) se integra en la
acción de las actividades al momento que se ponen de manifiesto la realización de los conocimientos previos y los nuevos conceptos,
arrojando un producto demostrativo y ejercicios a resolver, y el tercer y último contenido (actitudinal) se define en el desarrollo y
cierre de la secuencia ya que es el comportamiento de los alumnos en las actividades, en este caso al conformar un equipo donde se
darán situaciones distintas a resolver y un alumno identificado con problemas de lenguaje apoyará a los demás para de esta manera
favorecer los valores como respeto, tolerancia, colaboración, participación, etc. para tener como un fin la adquisición significativa de
los conocimientos.
Desde lo Lingüístico
La secuencia está planteada para favorecer las dificultades del alumno bajo el enfoque naturalista del lenguaje porque el objetivo
principal es lograr la comunicación entre todos los interlocutores que actúan en una situación de interacción lingüística y comunicativa,
por lo que beneficiará a los aspectos más formales del lenguaje. Se intervendrá por medio de procedimientos interactivos y naturalistas
en contextos no cotidianos.
Esta secuencia didáctica:
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Favorece el desarrollo fonológico del lenguaje cuando al alumno se le da la oportunidad de la participación oral y cuando Juan
Pablo guía a sus compañeros y establece individualmente la actividad de reconocer los animales por medio de tarjetas con
grafía y dibujo, de esta forma favorecerá el modo y punto de articulación.
Favorece el desarrollo sintáctico del lenguaje integrando los elementos gramaticales en oraciones simples principalmente y
posteriormente compuestas, tanto de forma oral como escrita.
Favorece el desarrollo semántico del lenguaje en cuanto al incremento de vocabulario cuando en la noticia busca las palabras
con el fonema que se pide, al reconocer y adquirir los nombres de los animales y de los estados del agua.
Favorece el desarrollo pragmático del lenguaje en el uso de las máximas conversacionales, la noción temporal y espacial, así
como los turnos conversacionales, presentándose cuando al alumno se le da la comisión de ser líder entre las actividades de sus
compañeros y cuando se trabaja entre profesor-alumno.
La situación didáctica comprende de momentos dividido en cuatro etapas:
 Acción: donde los alumnos resolverán el problema con los conocimientos que dispone, esto siendo derivado de la
demostración de los estados del agua colaborativamente que resolverán, así como la alimentación del ser vivo que se les
expondrá y cómo salvar a los animales en extinción.
 Formulación: donde los alumnos uno a uno explican a sus compañeros cómo resolvieron el problema y comunicar
informaciones entre ellos a través de mensajes, esto se da cuando los alumnos exponen a la maestra su demostración y la
percepción auditiva de los animales.
 Validación: cuando los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los demás que su resultado es el correcto. Se
pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir más pruebas de la afirmaciones de los otros, en donde los
alumnos realizan los ejercicios de resolución de los estados del agua y de los animales en sus distintos hábitat y alimentación.
 Institucionalización: Se intenta que los estudiantes asuman la significación socialmente establecida de un saber que ha sido
elaborado por ellos en los momentos anteriores. Plantear nuevas situaciones para constatar el desempeño con los procedimientos
pertinentes. Para ellos los alumnos se dan cuenta al final de los ejercicios que tan importante es el hecho de conocer los tres estados del
agua, los animales y que debemos cuidar ambos para no perder nuestro planeta.
Conclusión
Mi experiencia al elaborar la situación didáctica fue muy buena ya que gracias a la instrucción de mi maestro he aprendido a planear
tenido en cuenta todos los aspectos necesarios para que las actividades no sean en vanas y de verdad tengan un significado con peso en
los alumnos, t5ambien me sentí muy bien, porque aprendí a planear siendo terapista de lenguaje pero al mismo tiempo apoyando a
todo el grupo con nuevos aprendizajes.
Por eso toda esta realización me ayuda para mis futuras planeaciones y mi vida docente, para tener en cuent5a todos los contenidos y
las etapas que deberá llevar según la situación que quiera plantear.