muevo mi cuerpo. la educación física a través de la audición

MUEVO MI CUERPO. LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA
AUDICIÓN
MUSICAL.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
INTERDISCIPLINARES.
Autores/as:
Fátima Carballal Mariño.
Maria Aurea Fernández Soto.
Gala Fernández Soto.
Patricia Roman Conde.
Dr. Roberto J. Barcala Furelos roberto.barcala@uvigo.es
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN – UNIVERSIDADE DE VIGO.
RESUMEN
La interdisciplinariedad es un principio para la educación global en la etapa de
primaria. Todas las áreas tienen relaciones entre si, pero si hay un vínculo
especial es la educación musical y la educación física.
Elementos comunes como el ritmo, la orientación espacial, la temporalidad, la
coordinación se pueden trabajar de forma integrada en ambas áreas de
conocimiento.
En este trabajo se plantea un modelo de unidad, que se ha llevado a la práctica
con muy buenos resultados, donde el eje o centro de interés se titula “muevo
mi cuerpo”. A través de esta unidad se enseña al alumnado a escuchar y a
distinguir las audiciones musicales, y trasladarlas al movimiento individual y
colectivo dentro de la educación física.
Esta unidad se aplica en el primer ciclo de la educación primaria, y se rige por
los principios del currículo educativo, donde prevé la percepción y
estructuración espacio-temporal como eje de este ciclo. La audición musical
estimula los sentidos y estimula la motricidad. Fomenta la motivación y la
desinhibición.
Los resultados obtenidos tras su aplicación son bastante relevantes, ya que de
forma cualitativa el clima de clase, la aplicación de las tareas motrices y la
implicación del alumno se ven incrementadas de forma sensible.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 roberto.barcala@uvigo.es
MUEVO MI CUERPO. LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA
AUDICIÓN
MUSICAL.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
INTERDISCIPLINARES
Autores/as:
Fátima Carballal Mariño.
Maria Aurea Fernández Soto.
Gala Fernández Soto.
Patricia Roman Conde.
Dr. Roberto J. Barcala Furelos roberto.barcala@uvigo.es
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN – UNIVERSIDADE DE VIGO.
1.- INTRODUCCIÓN.
El rol específico de la Ed. Física es hacer del cuerpo humano un
instrumento de adaptación del individuo a su medio, tanto en el campo de
trabajo como en el del tiempo libre.
La Unidad didáctica que pretendemos desarrollar está protagonizada por
el tratamiento de la Ed. Física a través de la audición musical y de ejercicios o
juegos populares, con los cuales se puede encontrar un punto de conexión
entre los adultos y los niños, que además de suponer un núcleo de apoyo para
la conservación de la cultura, fomentan la comunicación entre padres e hijos,
tema tan trascendente en esta edad en la que el colegio comienza a ser un
potente entorno socializador que debe complementarse con el primero que fue
la familia.
Por otra parte, el juego popular se ajusta a sus necesidades vitales:
correr, saltar, golpear las cosas, construir…en resumen, actuar libremente con
su propio cuerpo.
La música es también un elemento motivador para el alumno y como
indiscutiblemente va ligada al movimiento la consideramos una vía de
actuación favorable para dar apoyo a las actividades dotándolas de elasticidad
a través de un ambiente lúdico que favorece la adquisición de aprendizajes
significativos.
Las sesiones destinadas a tal propósito están planificadas para llevar a
cabo en el primer curso del primer ciclo de primaria, en el área de Ed. Física, a
principios del año académico, para que el contacto físico, la expresión corporal,
el canto y de más actividades, actúen como agente socializador. Creando de
este modo unos vínculos de unión en el grupo que faciliten la rápida integración
de todos y cada uno de los niños y fomenten un ambiente de respeto y
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confianza óptimo para la buena evolución del grupo como tal en todos los
ámbitos educativos.
2.- OBJETIVOS
“Propuesta orientadora, clara y explícita que facilita las decisiones y se
fundamenta en los fines, actividades, procesos y propuestas de aprendizaje”
(Annicchiarico 2005)
“Aportan una claridad de lo que se pretende hacer para organizar el proceso
formativo” (Zabalza 1993)
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en
las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de
tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades
GENERALES en grupo, aceptar las normas que democráticamente se
DE ETAPA
establezcan, respetar puntos de vista distintos y asumir las
responsabilidades que correspondan.
• Conocer el patrimonio cultural, participar en su
conservación y mejora.
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su
desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de determinadas conductas
sobre la salud y la calidad de vida.
• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como
medio de exploración y goce de sus posibilidades motrices de
relación con los demás.
ESPECÍFICOS • Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas
DEL ÁREA
motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento
DE ED. FÍSICA del cuerpo para la actividad física y para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
• Utilizar los recursos específicos del cuerpo y del
movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de
ánimo y comprender mensajes de esta forma.
ESPECÍFICOS • Aprender juegos populares e interesarse por su
DE LA
conservación.
UNIDAD
• Poner en juego el intelecto y las fuerzas afectivas.
DIDÁCTICA
• Crear un ambiente socializador libre de inhibiciones.
• Trabajar las actividades motrices básicas.
• Aprender a trabajar en grupo, sin actitudes rivalidad en las
situaciones competitivas.
• Aprender canciones populares.
• Aprender a disfrutar cantando y desinhibirse.
• Aprender a valorar el propio cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
• Aprender la importancia de la actividad física en la salud.
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3.- METODOLOGÍA Y MATERIALES.
La globalidad de la metodología estará basada en el juego como principio
metodológico de acción e interacción.
Las estrategias más utilizadas serán las de búsqueda y resolución de
problemas, mediante una participación interactiva.
Partimos del nivel de desarrollo del alumno, procurando crear un ambiente
de intensa actividad, haciendo una intervención educativa, interdisciplinamos e
intradisciplinamos, con un enfoque globalizado aunque sin dejar atrás las
peculiaridades de cada alumno.
Tratamos de llevar a cavo una metodología que propicie un aprendizaje
integral en el que se desarrollen todo tipos de contenidos, relacionados con
todas las áreas.
Para la correcta asimilación de nuevos conceptos, procuramos modificar
sus esquemas de conocimientos previos con un aprendizaje significativo, que
se lleve a cabo mediante la experimentación, la búsqueda, la improvisación.
Durante la programación usaremos criterios metodológicos globales,
cuando realizamos por ejemplo un juego en su totalidad, metodología global
pura, global con polarización de la atención (cuando les enseñamos a hacer la
voltereta por ejemplo), y global con modificación de la situación real. (haciendo
la voltereta en un plano inclinado).
En menos ocasiones utilizaremos la metodología analítica (pura, progresiva
y secuencial) puesto que la mayoría de las tareas que utilizamos son simples,
de baja organización.
Fomentaremos la enseñanza recíproca, tanto entre alumnos como entre el
profesor y el alumno, y en este caso concreto fomentemos además la
intervención de los padres u otros adultos mediante los juegos populares.
EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN.
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PRIMERA SESIÓN:
Sesión:
Primera
Información
En esta sesión se trabajaremos juegos musicales,
desarrollando habilidades y destrezas básicas.
DESCRIPCIÓN
CONDUCTAS A
ORIENTAR
Los robots: actividad de calentamiento Utilizar todo el
en que los niños se desplazan al
espacio.
ritmo de la música llena de
Evitar frenar en
rallentandos, accelerandos y pausas.
seco.
El niño robot: escuchamos la música, Podemos usar
adoptando una postura determinada
soportes físicos
en las estrofas, y durante el estribillo
como sillas, para
nos desplazamos como “robots”.
los momentos de
El carnaval de los animales:
audición.
“los leones”: nos desplazamos a gatas Importante
por el espacio atentos a la música que caracterizar a los
con un glissando nos indicará cuando leones.
debemos levantar la zarpa.
“Aquarium”: nos colocaremos por
En todo momento
parejas por todo el espacio; uno
los movimientos
interpretará a un alga y otro a un pez. se deben adaptar
El alga se coloca de pié moviendo
al fluir de la
todo el cuerpo excepto sus pies,
música.
porque tiene raíces, durante la parte
“A”, en la que su compañero espera
Es importante
colocado de cuclillas a su espalda;
repetirlo al menos
para ceder el protagonismo a el pez
2 veces para que
en la parte “B”, que se desplazará por todos los niños
el espacio al ritmo de la música cual si puedan hacer de
fuera un pez, mientras el alga espera
“algas” y de
inmóvil.
“peces”.
La actividad se llevará a cabo
siguiendo el esquema musical: A-B-AB-A-B-C, culminando con la parte “C”
en la que algas y peces bailan
conjuntamente.
“Improvisamos”: con un fondo de
La utilización del
música clásica relajada y valiéndonos soporte físico los
de una cinta elástica de varios metros desinhibe.
como soporte físico.
Animación
Parte principal
Vuelta a la calma
Ciclo:
Primero de
Primaria.
Área:
Educación
Física
Unidad
didáctica:
“Música y
movimiento”
FASE
DESCRIPCIÓN
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Análisis de
resultados
Comprobar la reacción del alumno
ante los estímulos musicales.
Pedir la opinión del alumnado.
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS:
Durante esta programación se llevarán a cabo la evaluación tanto del
proceso llevado a la práctica (las actividades realizadas por los niños), como de
la Unidad Didáctica en sí, recogiendo la mayor información posible para la
mejora en todos los aspectos, facilitando la máxima ayuda y orientación al
alumno y al profesor.
Por medio de la evaluación identificaremos las capacidades físicas de
los niños para poderlas potenciar; conseguiremos información sobre la reacción
de éstos frente a la materia y su relación con los compañeros, y un diagnóstico
de necesidades que nos muestre las posibles deficiencias físicas que puedan
tener los alumnos y hasta qué punto se han conseguido los objetivos.
Intentaremos en todo momento que los alumnos sean conscientes de su
mejora, para que se sientan motivados.
Estudiaremos si se han asimilado los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que desglosan las capacidades expresadas en
objetivos generales de etapa y específicos del área de educación física,
analizando pues, la consecución de cada uno de los objetivos.
La evaluación debe ser flexible, con vistas a una adecuación al grupo y,
dentro de él, a cada alumno o alumna. Por tanto, se hace necesario recoger un
gran número de datos sobre los contenidos trabajados, con vista a obtener un
punto de vista realmente válido sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación se formulan con relación a cada objetivo. De
esta manera, y según el criterio no superado, conoceremos los objetivos no
alcanzados y podremos programar las actividades de refuerzo pertinentes para
ello.
Adaptar el movimiento corporal a la música de fondo que le
proporciona mayor plasticidad.
Desplazarse en diferentes juegos mediante la carrera coordinada.
Incrementar globalmente las capacidades físicas básicas.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y representar situaciones imaginarias.
Colaborar activamente en el desarrollo de juegos tradicionales
mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, y de
superación de pequeñas frustraciones que puedan surgir.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
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Las tres preguntas básicas en las que nos basamos para llevar a cabo el
proceso evaluativo de nuestros alumnos son qué, cómo y cuándo evaluar. Es
decir, cognición, procedimientos y valores.
Qué evaluar: evaluaremos no sólo los conceptos aprehendidos; nuestra
evaluación también estará basada en la aptitud de cada alumno, la
comprensión y aplicación de lo aprendido en situaciones de práctica y la
actitud, no referida sólo referida a comportamiento, sino a interés, ayuda a los
demás…
Cómo evaluar: la elección las pruebas, instrumentos o procedimientos
de evaluación más apropiados en cada momento, que deben ser ricos y
variados, depende de la naturaleza de la actividad de que se trate, además,
deben ser conocidos por todos los integrantes del proceso evaluativo.
Básicamente utilizaremos la observación sistemática, diaria y directa y
entrevistas, sean de tipo formal (acordando un momento para la reflexión y el
intercambio de opiniones con los alumnos, partiendo del nivel básico de
cognición y comunicación que poseen), o informales (a partir de
conversaciones “casuales” que surgen en el día a día). En éste curso no será
necesario realizar ningún tipo de prueba escrita entre otras cosas porque es
una tarea que todavía no dominan.
Cuándo evaluar: llevaremos a cabo tres tipos diferentes de evaluación:
La inicial o evaluación diagnóstica.
La formativa, que se produce a lo largo de la materia.
La final o sumativa, que se basa en lo aprendido a partir de la evaluación
inicial.
.
BIBLIOGRAFÍA
• GARROTE ESCRIBANO, N. (1999): Juegos populares. Análisis
pedagógico y aplicación didáctica. Ed. Exma. Diputación Provincial de
Valladolid.
• GRANADA, J.; DOMÍNGUEZ, R.; ELQUARACHI, S. (1999): El juego
popular y tradicional como mediador intercultural. Ed. CIMS. Barcelona.
• MORENO PALOS, C. (1992): Juegos y deportes tradicionales en
España Ed. Alianza Deporte. Madrid.
• ROMANÍ, A. (1979): Xogos Infantiles de Galicia, 2º Edición Ed. Follas
Novas
• VEIGA, P. (2001): O libro dos xogos populares. Ed. Sotelo Blanco.
Santiago de Compostela
• VEIGA, P. (2001): Xogo popular galego. Ed. Sotelo blanco. Santiago de
compostela
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