Trujillo - Peru - mi centro educativo
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2013 - 2017 Trujillo - Peru 1 ÍNDICE Contenido PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 5 1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................ 6 1.1. Ubicación y datos de contacto .................................................................................... 6 1.2. Reseña .......................................................................................................................... 6 1.3. Patrona ......................................................................................................................... 6 1.4. Oración ......................................................................................................................... 6 1.5. Himno ........................................................................................................................... 7 1.6. Logotipo ....................................................................................................................... 7 1.7. Insignia ......................................................................................................................... 7 1.8. Lema ............................................................................................................................. 7 1.9. Colores corporativos .................................................................................................... 8 1.10. Infraestructura ............................................................................................................. 8 1.11. Capital Humano ........................................................................................................... 9 2. DIAGNÓSTICO..................................................................................................................... 9 2.1. Análisis externo ........................................................................................................... 9 2.2. Análisis SEPTE............................................................................................................... 9 2.3. 2.4. 2.2.1. Factores sociales y culturales ......................................................................... 9 2.2.2. Factores económicos ...................................................................................... 13 2.2.3. Factores políticos y legales ............................................................................. 14 2.2.4. Factores tecnológicos ..................................................................................... 16 2.2.5. Factores ecológicos ........................................................................................ 16 Análisis de las cinco fuerzas competitivas de Porter .................................................. 16 2.3.1. Rivalidad interna entre competidores ............................................................ 16 2.3.2. Amenaza de competidores potenciales ......................................................... 17 2.3.3. Poder de negociación de los clientes ............................................................. 18 2.3.4. Poder de negociación de los proveedores ..................................................... 18 2.3.5. Amenaza de productos sustitutos .................................................................. 18 Análisis FODA ............................................................................................................... 19 3. PROPUESTA ESTRATÉGICA .................................................................................................. 22 3.1. Visión ............................................................................................................................ 22 3.2. Misión ........................................................................................................................... 22 3.3. Valores ......................................................................................................................... 22 3.4. Objetivos estratégicos ................................................................................................. 22 3.5. Filosofía institucional ................................................................................................... 22 2 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................................................. 23 4.1. Marco legal................................................................................................................... 23 4.2. Marco teórico ............................................................................................................... 23 4.3. Fundamentos ............................................................................................................... 23 4.4. Modelo educativo ........................................................................................................ 24 4.5. Concepción de educación ............................................................................................ 24 4.6. Concepción de aprendizaje .......................................................................................... 24 4.7. Principios pedagógicos ................................................................................................ 24 4.8. Perfil de los actores educativos ................................................................................... 27 4.9. Diversificación curricular ............................................................................................. 29 4.10. Competencias............................................................................................................... 35 4.11. Estrategias metodológicas ........................................................................................... 38 4.12. Evaluación del aprendizaje .......................................................................................... 44 4.13. Programas, proyectos y actividades ............................................................................ 45 4.14. Acompañamiento y bienestar del educando (ABE) .................................................... 49 5. PROPUESTA DE GESTIÓN .................................................................................................... 58 5.1. Base legal ..................................................................................................................... 58 5.2. Principios de nuestra gestión ...................................................................................... 58 5.3. Estructura organizacional ............................................................................................ 59 5.4. Gestión del capital humano......................................................................................... 60 3 RESOLUCIÓN DIRECTORAL 4 PRESENTACIÓN La comunidad educativa del CEP Nuestra Señora del Perpetuo Socorro presenta su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) inspirado en los principios de la fe cristiana y en el deseo vehemente de servir a la niñez y juventud de la región La Libertad. Este documento de gestión articula el quehacer institucional, pedagógico y administrativo y es el resultado del esfuerzo conjunto y permanente de los integrantes de la comunidad educativa perpetuosocorrina, siguiendo las directrices de la iglesia católica y la normatividad vigente. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico y las propuestas estratégica, pedagógica y de gestión, constituyéndose en el documento base que rige y orienta el proceso educativo y administrativo hacia el logro de la calidad. El fin último de nuestro colegio es formar integralmente a niños y jóvenes de primaria y secundaria ofreciéndoles un ambiente escolar acogedor y adecuado para el desarrollo de su potencial emocional, cognitivo y valórico. Por ello, la pedagogía que sustenta este proyecto busca la aplicación organizada, creativa y exigente de la visón y misión que nos hemos propuesto, lo que nos lleva a un proceso de actualización y renovación permanente para garantizar un servicio de excelencia y calidad. 5 1. Identidad institucional 1.1. 1.2. Ubicación y datos de contacto 1.1.1. Dirección Haendel 118 – Urb. Primavera 1.1.2. Distrito Trujillo 1.1.3. Provincia Trujillo 1.1.4. Departamento La Libertad 1.1.5. Teléfonos 044 – 250924 / RPC 949711615 / RPM #239747 / 949566880 1.1.6. Correo electrónico informes@ps.edu.pe 1.1.7. Página web www.ps.edu.pe Reseña El CEP Nuestra Señora del Perpetuo Socorro fue creado mediante la R.M. Nro. 2346 del 2 de febrero de 1956, por la iniciativa de la educadora trujillana Elvira Esparza Mostacero, quien se desempeño como directora hasta el año de su fallecimiento, en 1981. El 31 de mayo de 1983, por R.D. Nro. 0596, se reconoce como Promotora y Directora a la profesora Julia Geldres Otiniano. En diciembre de ese mismo año, mediante R.D. Nro. 4918, se autoriza el funcionamiento del nivel secundaria, siendo el primer Director el profesor Julio León Cedeño. Hasta 1993, el colegio Perpetuo Socorro funcionó en el local del antiguo Colegio Seminario de San Carlos y San Macelo, en el céntrico jirón Gamarra. En 1994 el colegio se traslada a su nuevo local, construido en la Urbanización Primavera. La construcción del nuevo local significó una decisión y un esfuerzo sin precedentes en la institución. Esta decisión respondía a la creciente demanda y aceptación que el modelo educativo perpetuosocorrino logró ganar en la comunidad trujillana. Para impulsar la práctica del deporte, en noviembre de 2002, se inaugura el Complejo Deportivo Perpetuo Socorro, ubicado en la zona de El Cortijo. El complejo, en su primera etapa, cuenta con un campo de fútbol, pista atlética, losas deportivas y más de 15000 m 2 de áreas verdes para actividades sicomotrices y de esparcimiento. 1.3. Patrona La patrona de la institución es la Virgen del Perpetuo Socorro. 1.4. Oración ¡Oh, Santa Madre de Dios Que para inspirarnos una confianza sin límites Te has querido llamar para nosotros Madre del Perpetuo Socorro. Te ruego nos socorras en todo tiempo y en todo lugar, en mis dificultades y en los problemas de cada día, especialmente , en los momentos tristes y oscuros de la vida. Te ruego me concedas, Madre del Amor, la confianza de acudir siempre a Ti, como Mediadora de la salvación que nos entrega Tu Hijo Jesucristo, y experimentar tu ayuda maternal. Te ruego me concedas el don de seguir 6 los pasos de Tu Hijo, de escuchar el Evangelio y meditarlo en mi corazón, como hacías Tú, en tu vida sencilla entregada a Dios, para que pueda compartir, junto Contigo, la esperanza de la salvación. Amén. 1.5. Himno I El colegio Perpetuo Socorro es el templo del saber, que pensando en Dios y en la Patria Siempre cumple su deber. II El anhelo que lleva en su alma es luchar sin desmayar, para ver forjar un mundo lleno de luz y felicidad. III Nunca dejaremos de luchar para vencer, es nuestra consigna estudiar para vencer… para vencer. 1.6. Logotipo 1.7. Insignia 1.8. Lema “El estudio, tan natural como el juego y el descanso” 7 1.9. Colores corporativos Secundarios Principales Colores corporativos CMYK : 100 66 0 24 RGB : 0 62 118 CMYK : 0 24 94 0 RGB : 247 198 0 CMYK : 96 0 11 0 RGB : 0 151 203 CMYK : 41 0 78 0 RGB : 0 215 0 1.10. Infraestructura 1.10.1.Local principal de cuatro pisos construido en 1994 sobre un área de 5000 m2 y que consta de: o 27 aulas de 50m2 de área y con capacidad para 40 alumnos cada una distribuidas en tres pisos. o Dos laboratorios de informática con 38 PC´s cada uno o Laboratorio de ciencias o Biblioteca y sala de lectura o Teatro auditorio con capacidad para 500 personas. o Gimnasio o Patio o Dos lozas deportivas o Siete oficinas administrativas o Seis baterías de servicios higiénicos 1.10.2.Complejo deportivo de 25000 m2 construido en 2003, ubicado en El Cortijo y que consta de: o Campo de fútbol de medidas FIFA o Pista de atlética de arcilla de seis carriles o Poza de salto o Poza de lanzamiento o Dos lozas deportivas o Tres campos auxiliares de grass o Cancha de frontón o Tópico o Almacén o Cuatro baterías de servicios higiénicos o Casa de guardianía 1.10.3.Plataforma tecnológica que consta de: o Centro de servidores de redes, archivos, web, correo y seguridad sobre plataforma Windows Server. o 105 PCs de escritorio o 40 notebooks o 2 impresoras láser en blanco y negro de alto volumen o 2 impresoras de color: láser y de inyección de formato A1 o 32 proyectores multimedia o 32 equipos de sonido o Central telefónica análoga de 24 anexos o Circuito cerrado de video con 16 cámaras de seguridad 8 1.11. Capital Humano 1.11.1.Niveles jerárquicos o Directivos o Docentes o Administrativos o Entrenadores o Mantenimiento 12 63 15 25 9 1.11.2.Desarrollo profesional o Con postgrado 15 o Con título universitario (licenciatura) 60 o Con título universitario (bachillerato) 2 o Con título de instituto pedagógico 4 o Con título de instituto tecnológico 2 o Con secundaria completa 8 2. Diagnóstico 2.1. Análisis externo El objetivo de este apartado es establecer las oportunidades y amenazas del CEP NSPS. Para ello analizaremos el sector educativo peruano y los factores macroambientales que inciden en la gestión del colegio; usaremos el modelo de las cinco fuerzas competitivas de Porter y realizaremos un estudio de atributos valorados de la educación básica y de imagen y posicionamiento del CEP NSPS y de sus principales competidores. Los resultados obtenidos nos servirán de insumos para definir las oportunidades y amenazas a fin de construir la matriz de Evaluación del Factor Externo (EFE). 2.2. Análisis SEPTE 2.2.1. Factores sociales y culturales a. Crecimiento poblacional: En la región La Libertad la población ha aumentado casi 2.5 veces desde 1940, siendo el tercer departamento más poblado del Perú. Gráfico 2.3: Evolución del volumen poblacional de la región La Libertad 2000000 1800000 1600000 Población 1400000 1200000 1000000 800000 600000 400000 200000 0 Año 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1940 1961 1972 1981 1993 2005 2010 2015 2020 Población 484000 625600 825300 101170012874001596900164156017485771855475 Fuente: INEI. Elaboración propia 9 b. Migración en la región La Libertad: “La gran mayoría de los desplazamientos migratorios se dirigen hacia las capitales departamentales. Entre 1988-1993, la migración interna involucró a 2’100,000 personas en el país. De este total, Lima-Callao captó el 30%, Arequipa 4.2% y Trujillo 4.2%. Para 1993 solo 48 provincias tenían saldos migratorios positivos, mayormente costeños, urbanos, de economía diversificada, con predominio del sector terciario. Los mayores volúmenes corresponden a Lima-Callao, Trujillo, Arequipa, Tacna, San Román, Padre Abad y Chiclayo. Entre 1976 y 1981 la tasa de migración neta promedio para La Libertad fue de 3.2, sin embargo para el periodo 1981 y 1993, la tasa de migración neta promedio fue de 2.7%. Las tasas netas de los censos de 1972 y 1981, fueron de –0.6 y 3.9 % respectivamente, y la del censo de 1993, 2.4%. Durante el quinquenio 1995-2000, fue de -1.2%. Con valores menores, este mismo comportamiento de migración neta negativa se presentará hacia el quinquenio 2010-2015. Trujillo, Chiclayo y Piura son las ciudades de mayor desarrollo en la región norte. Trujillo y Chimbote, constituyen polos compensatorios de Lima-Callao, a partir de la agro-industria, la siderúrgica e industrias conexas. Los departamentos de La Libertad, Lambayeque y Ancash, entre 1988-1993 incrementaron ligeramente su inmigración respecto al período anterior. En promedio el 56% de la migración departamental norteña es intrarregional. En La Libertad el 57% de inmigrantes procede de la misma macro región, preferentemente de Cajamarca y Ancash. Trujillo, principal receptor de población del norte, tiene una estructura con predominio de inmigrantes (60.1%). Trujillo es el receptor más importante de inmigrantes (92,000), la mitad llegan del mismo departamento”.1 En el cuadro 2.1 de evolución de crecimiento poblacional 2005-2009 de las provincias de la región La Libertad, observamos que hay cuatro provincias de la sierra liberteña (celdas rojas) que a lo sumo han crecido 2 puntos porcentuales, lo que dista considerablemente del 8%, que es el promedio de crecimiento de la región La Libertad. En contraste observamos que las provincias costeras (celdas celestes) son las de mayor crecimiento, siendo las más significativas Virú, con 26%, básicamente por la actividad agroindustrial de Chavimochic, y la provincia de Trujillo, con 10% de crecimiento. Esto debido a la migración sierra – costa. Cuadro 2.1: Evolución del volumen poblacional por provincia en la región La Libertad PROVINCIA 2005 2006 LA LIBERTAD 1,599,096 1,629,532 1,660,756 1,692,786 1,725,650 VAR ( 2005REGION 2009) 8% TRUJILLO 794,652 813,008 831,789 851,004 870,662 COSTA 10% ASCOPE 121,179 122,039 122,906 123,778 124,658 COSTA 3% BOLIVAR 18,226 18,324 18,424 18,523 18,623 SIERRA 2% CHEPEN 74,726 76,086 77,470 78,881 80,316 COSTA 7% GRAN CHIMU 31,702 31,876 32,052 32,228 32,405 SIERRA 2% JULCÁN 36,803 36,820 36,839 36,857 36,876 SIERRA 0% OTUZCO 92,487 93,116 93,749 94,387 95,028 SIERRA 3% PACASMAYO 97,593 99,194 100,820 102,474 104,154 COSTA 7% 2007 2008 1 2009 GERENCIA DE REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD. Plan estratégico de la Dirección Regional de Salud La Libertad 2007-2011. [en línea]. La Libertad: Gerencia Regional de Salud La Libertad, 2007. [citado 12 enero 2012]. Disponible en: http://www.diresalalibertad.gob.pe/docweb/Plan_Estrategico.pdf 10 PATAZ SANC. CARRION 69,123 69,482 69,844 70,207 70,572 SIERRA 2% 132,476 134,688 136,938 139,225 141,550 SIERRA 7% STGO. CHUCO 59,743 60,311 60,884 61,462 62,046 SIERRA 4% VIRU 74,588 79,041 83,760 88,760 COSTA 26% 70,386 Fuente: INEI. Elaboración propia c. Tasa de mortalidad infantil: La tasa de mortalidad infantil en la región La Libertad ha disminuido considerablemente entre 1970 y el 2005, de 106 a 29 muertes por cada 1000 niños nacidos vivos (73%), con proyección a disminuir a 13 en el 2020. Gráfico 2.4: Evolución de la tasa de mortalidad infantil de la región La Libertad (Años 1970-2020) TMI (x 1000 nv) 150 100 50 0 1970 1980 1993 2005 2020 Fuente: INEI. Elaboración propia En el aspecto sociocultural quizá lo más relevante sea el hecho que la población, especialmente de las zonas urbanas de la costa, está tomando conciencia de lo importante que es una sólida formación en la etapa escolar (primaria y secundaria). En este sentido, hay una fuerte tendencia social en depositar el futuro de los hijos en una “educación escolar de calidad” que les pueda asegurar el ingreso a la universidad y con ello su posterior inserción en el mundo laboral. d. Tasa de asistencia escolar en La Libertad: La tasa de asistencia escolar en La Libertad, viene aumentado de manera significativa en los últimos 10 años. Gráfico 2.5: Evolución de la tasa de asistencia escolar: Primaria y Secundaria de la región La Libertad 11 Tasa de asistencia escolar 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Primaria 51.5 49.4 54.4 Secuandaria 67.4 68.5 70.8 58.8 56 59.1 64.3 65.8 66.3 69.1 69.6 70.5 74.2 75.4 75.5 77.5 78.4 Fuente: INEI. ENAHO 2001 - 2010 - Elaboración Propia e. Deserción estudiantil: La deserción estudiantil, según las cifras publicadas por el MINEDU, viene disminuyendo, siendo la población femenina la de mayor recuperación. Cuadro 2.2: Deserción estudiantil – Cuadro comparativo: primaria y secundaria (Años 2005 – 2010) Nivel Educativo Primaria Secundaria Año 2005 2010 2005 2010 Tasa de deserción 2,7 1,5 11 8,3 Femenino 3,0 1,4 11,6 8,8 Masculino 2,4 1,5 10,5 7,9 Urbana 2,1 1,4 9,8 7,5 Femenino 1,7 1,1 10,3 8 Masculino 2,5 1,6 9,4 7 Rural 3,5 1,6 13,4 10,3 Femenino 4,9 1,8 14,5 10,7 Masculino Fuente: MINEDU. Elaboración propia 2,2 1,4 12,5 9,9 Género Área y género La competitividad y la alta exigencia del mercado laboral, han hecho que la gente vea a la educación privada como una buena alternativa, y desterrar la idea de que es un gasto o un lujo, sino que es una necesidad. Siempre se ha dicho que la mejor herencia que los padres pueden dejar a sus hijos es una excelente educación, solo que ahora, el concepto de excelente educación se ha hecho extensivo hacia la secundaria e incluso la primaria. Vemos pues que el factor sociocultural, se ha convertido en una oportunidad para el sector educativo privado, lo que sin duda ha beneficiado al CEP NSPS. 12 Factores económicos a. Producto Bruto Interno (PBI) : La crisis internacional, generada mayoritariamente por la Unión Europea y Estados Unidos, no ha afectado de manera tan significativa al Perú, comparativamente a otros países, puesto que nuestra economía sigue en franco crecimiento impulsada por el comercio con China y la demanda interna. Según el JP Morgan, en el 2012, el Perú sería el país con mayor crecimiento económico en Latinoamérica. Asimismo, los estudios económicos del banco Scotiabank (enero del 2012) “Proyecciones Macroeconómicas 2012 – 2013” estiman que este año el PBI experimentaría un crecimiento del 5.5% y en el 2013 de 5.6%. b. PBI de La Libertad: El PBI de la región La Libertad presenta una tendencia de crecimiento positiva, presentando un incremento promedio anual de 444 millones de nuevos soles de 1994. 2.2.2. Gráfico 2.6: Evolución del PBI en la región La Libertad Millones de nuevos soles de 1994 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 2001 PBI 4889.9 2002 5201.7 2003 5546.3 2004 5509 2005 6057 2006 7001.1 2007 7714.5 2008 8303.9 2009 8444 Fuente INEI. Elaboración propia c. Población Económicamente Activa (PEA): Según las proyecciones del INEI, la PEA seguirá avanzando como porcentaje de la población en edad de trabajar (PET). Tenemos que entre el año 2000 y 2010, la PEA pasó de 71% a 74%, representando un crecimiento del 3%. 13 Gráfico 2.7: Evolución de la PEA y PET PET VS PEA (Miles de Personas) 25000 20000 15000 10000 5000 0 PET 2000 17678.3 2005 19504.5 2010 21223.5 2015 23034.2 PEA 12474.2 14261.7 15676.3 17062.4 Fuente: INEI. Elaboración propia d. Inflación: En el 2011, la inflación peruana alcanzó el 4.74%. No obstante el BCRP ha proyectado que en el 2012 y 2013 se mantendrá dentro del rango de meta de 3%. e. Tipo de cambio: La moneda americana sigue cayendo, por lo que nuestro sol peruano en este año 2012 se apreciaría en promedio en un 3% respecto al año 2011, y en el 2013 un 2% respecto a este año. Cuadro 2.3: Comparativo del tipo cambiario (Años 2011-2013) Año 2011 Año 2012 Fin del periodo 2.7 promedio 2.75 Promedio Año 2013 Fin del periodo 2.63 Fin del periodo 2.57 2.66 Promedio 2.6 Fuente: MINEDU. Elaboración propia Un punto de contraste es la inequidad existente entre la oferta y demanda de empleo de plazas docentes (hay demasiados profesores de primaria y secundaria y pocos puestos para ellos), sin embargo ello genera una oportunidad para los centros educativos privados en el proceso de selección y retribución de su personal. En estas condiciones, los empleadores son los que establecen las reglas de juego. En resumen, la estabilidad macroeconómica es una indiscutible oportunidad del entorno. En los últimos años, el CEP NSPS ha podido, por ejemplo, asumir considerables créditos para infraestructura, tecnología y otros. 2.2.3. Factores políticos y legales a. Presupuesto del sector educación: El presupuesto en educación viene aumentando como porcentaje del PBI. Deducimos del cuadro adjunto que en el año 2010 hubo un incremento del 16% respecto al año 2007. Cuadro 2.4: Presupuesto en educación como porcentaje del PBI AÑO 2007 2010 14 PBI Fuente: MINEDU. Elaboración propia 2.5 2.9 Así mismo, para el año 2012, el gobierno contempló para el presupuesto en el sector educación, un incremento de 15.7% respecto al presupuesto del 2011. Por tanto, esta cantidad representa el 3 por ciento del Producto Bruto Interno (PBI) y el 16 por ciento del presupuesto General de la República. b. Soles invertidos por alumno: En el siguiente cuadro, podemos apreciar un incremento significativo en la cantidad de soles invertidos por alumno. Tenemos que entre el 2007 y el 2010, el presupuesto por alumno aumentó en primaria y secundaria, 50% y 45%, respectivamente. Cuadro 2.5: Soles invertidos por alumno: Primaria y Secundaria (Años 2007 y 2010) Nivel Primaria Secundaria Año 2007 2010 2007 2010 PRESUPUESTO Fuente: MINEDU. Elaboración propia 1051 1580 1287 1862 La política de los últimos gobiernos ha sido la de propiciar la inversión privada en todo tipo de proyectos. Similar situación se ha dado en el sector educación. Con la dación en 1996 de la ley 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, se pasa a considerar a la educación como una actividad rentable, en la que de hecho se generan utilidades y no hay por qué avergonzarse de ello ni ocultarlo, sino por el contrario, cumplir con el fisco y desarrollar el sector. Según esta ley, los precios y condiciones de enseñanza (servicio) pasan a regirse por las leyes de la oferta y la demanda y no por un acuerdo entre los propietarios, los profesores y los representantes de los padres de familia. Las pautas establecidas por esta ley significan una oportunidad para la organización. Sin embargo, la misma ley 26549, luego de sufrir una modificación, diferenció la actividad educativa del resto de actividades de servicios, en el sentido que, en educación, no se podía condicionar la prestación del servicio al pago de cuotas o pensiones. Adicionalmente, en el año 2002 fue dada la Ley de Protección a la Economía Familiar Respecto al Pago de Pensiones en Centros y Programas Educativos Privados. Estas normas limitaron la capacidad de cobranza de los colegios particulares, que cifraban su política en el condicionamiento del pago de las pensiones. Esta situación se tornó en una amenaza, ya que afecta de liquidez de las instituciones, que en el caso del CEP NSPS no ha podido ser superada. Por otro lado, el estado estableció una serie de beneficios a los empresarios de la educación que decidían reinvertir en el mejoramiento de la infraestructura o en becas y otros programas. Esta política gubernamental también constituía una oportunidad que ha estado siendo aprovechada por el CEP NSPS. Sin embargo, a partir del ejercicio 2009 ya no existe la posibilidad de implementar programas de reinversión para obtener créditos contra el impuesto a la renta y todas las empresas educativas que generan rentas de tercera categoría deben tributar al fisco. El servicio educativo sí está exonerado del IGV y los bienes de capital que sean importados directamente para el sector, ingresan al país sin pagar aranceles. 15 2.3. La Ley de Fomento al Empleo ha contribuido a dinamizar y flexibilizar la relación laboral entre empleadores y empleados. El Perú arrastraba hasta hace poco una pesada carga llamada estabilidad laboral. Los empresarios tienen ahora más opción de gerenciar su capital humano, aplicando políticas de liderazgo y motivación. El ordenamiento laboral propiciado por la Ley de Fomento del Empleo se constituye en una oportunidad. Este nuevo ordenamiento ha afectado positivamente al CEP NSPS, que siempre ha colocado en primer lugar el bienestar, la seguridad y superación del personal. En muchas zonas del país, el gobierno ha emprendido una campaña de mejoramiento de la infraestructura de la educación pública, con la construcción de colegios modernos en los rincones más apartados del país: los colegios emblemáticos, etc. Esta situación, el mejoramiento de la educación pública, constituye una amenaza para el sector educativo privado. 2.2.4. Factores tecnológicos El avance tecnológico tiene un gran impacto en el sector educación. La posibilidad de innovarse tecnológicamente y poder ofrecer como parte de sus servicios un sistema de enseñanza apoyado en las tecnologías multimedia, de la información y la telefonía móvil es una gran oportunidad que tienen las instituciones educativas. De otro lado, considerando la celeridad con la que se imponen nuevos estándares tecnológicos y la rapidez con la que se tornan obsoletos otros, la permanente innovación tecnológica en los centros educativos es un reto que puede significar un costo relevante. EL CEP NSPS ha reaccionado a los cambios que se han dado, aunque no con la celeridad y proactividad deseadas, equipando desde el 2009 cada aula y laboratorio con equipos multimedia y acceso a Internet. Además, se cuenta con dos laboratorios de Informática implementados con equipos Core Duo y pantallas LCD. Así mismo el colegio cuenta con un moderno sistema informático de gestión pedagógica y administrativa, desarrollado en Visual Basic y SQL Server, que corre sobre la plataforma Microsoft Windows Server 2008. 2.2.5. Factores ecológicos El impacto en el medio ambiente en el sector educación se da por diferentes causas, básicamente por contaminación sonora, eliminación de desechos, congestión vehicular. En el colegio NSPS se viene trabajando al respecto, habiéndose implementado las siguientes medidas: sensibilización de la comunidad estudiantil, alumnos y padres de familia, mediante charlas, visitas a lugares de recolección de basura, a fin de renovar su compromiso con el medio ambiente; instalación de depósitos diferenciando basura orgánica, vidrios, papel/cartón, plásticos, aluminio y pilas; prohibición del uso de productos descartables (vasos, platos cubiertos, otros). Actualmente, existe una tendencia hacia lo natural, uso de áreas verdes y en este sentido, el colegio NSPS cuenta en su local anexo con una gran área para el esparcimiento y la realización de actividades al aire libre. Análisis de las cinco fuerzas competitivas de Porter 2.3.1. Rivalidad interna entre competidores En los últimos años, la ciudad de Trujillo ha experimentado la aparición de una gran cantidad de colegios privads de enseñanza primaria y secundaria. Según el Ministerio de Educación, actualmente cuentan con licencia 150 colegios privados de primaria y 89 de secundaria en el distrito de Trujillo. En el distrito de La Esperanza hay 51 colegios privados de primaria y 21 de secundaria. En el distrito de Víctor Larco hay 21 colegios privados de primaria y 11 de secundaria. Encontramos que diversos factores han influido en el incremento de la demanda de educación escolar privada. Entre estos tenemos: o Crecimiento sostenido del PBI regional y nacional o Incremento del nivel de empleabilidad en el departamento de La Libertad 16 o Reducción de la tasa de mortandad e incremento de la población en La Libertad o Reducción de la pobreza o Mejora del nivel de vida como producto de la aparición de centros comerciales, cadenas de supermercados, tiendas por departamento, etc. Adicionalmente a los colegios de origen local, también han hecho su ingreso a la ciudad de Trujillo cadenas educativas escolares de alcance nacional como Colegios Trilce. Asimismo, la cadena Colegios Innova del grupo Interbank ha anunciado su ingreso al mercado trujillano para el año 2013. Estos colegios aplican una metodología educativa estandarizada y desarrollan economías de escala en gastos administrativos, publicidad, software, capacitación, medios y materiales educativos, etc. El costo de cambio de un colegio a otro suele ser por lo general bajo, ya que la mayoría de instituciones educativas no cobran un derecho de inscripción para el caso de traslados. El trámite administrativo para el traslado o cambio de un estudiante de un colegio a otro suele ser sencillo y fácil de realizar según las disposiciones de la Gerencia Regional de Educación de La Libertad. Los colegios no pueden poner ninguna traba para el traslado de alumnos a otra institución educativa. Otro punto destacable es que, como resultado del crecimiento del mercado educativo y la búsqueda de la diferenciación, se ha generado la especialización de la oferta educativa en base a criterios psicográficos (estilos de vida, personalidad), siendo la “exigencia académica”, “rigurosidad militar”, “estandarización internacional”, “valores religiosos”, conceptos bastante adaptados por los colegios locales. Las barreras de salida que enfrenta una institución educativa que desea dejar de competir en el sector son altas ya que para ofrecer un espacio educativo adecuado se hace necesaria una importante inversión en infraestructura y mobiliario (aulas, sala de cómputo, biblioteca, instalaciones deportivas, carpetas, etc.) que no tienen una fácil reutilización para otros fines comerciales. 2.3.2. Amenaza de competidores potenciales A pesar de la desbordante oferta actual de instituciones educativas primarias y secundarias, nuestro actual sistema de acreditación escolar presenta pocas barreras al ingreso de nuevos colegios. En tal sentido, constituir un colegio primario o secundario no es tarea difícil en nuestro país y en la ciudad de Trujillo. Las licencias de funcionamiento se emiten en un plazo máximo de 30 días, contados a partir de la fecha de presentación del expediente. Para este trámite rige el silencio administrativo positivo. Además, la alta oferta de formación universitaria de profesores para los diferentes niveles educativos hace bastante fácil contar con docentes escolares a un bajo costo debido a la sobreoferta de profesores que también egresan de institutos pedagógicos. En la ciudad de Trujillo solamente, las carreras relacionadas a la educación primaria y secundaria se dictan actualmente en las siguientes universidades e institutos pedagógicos: o Universidad Nacional de Trujillo o Universidad Privada Antenor Orrego o Universidad César Vallejo o Universidad Católica de Trujillo o Universidad Privada San Pedro o Universidad Alas Peruanas o Instituto Pedagógico Indoamericano En la actualidad, se conoce del reciente ingreso del Grupo Interbank al sector educación de NSE medio (B-C) a través de la red de colegios Innova School. Según recientes anuncios públicos, el grupo planea invertir alrededor de 25 millones de 17 dólares americanos solamente en el próximo año y, tienen entre sus planes el ingreso a la ciudad de Trujillo.2 2.3.3. Poder de negociación de los clientes En general, debido a que las inscripciones en los colegios primarios y secundarios se hacen de manera individual por los propios padres de familia, y, al no encontrarse agrupados a través de asociaciones o gremios, estos no tienen en realidad una capacidad o poder de negociación ante las instituciones educativas. Adicionalmente, los colegios privados suelen cobrar un derecho de ingreso cuando el alumno es matriculado por primera vez. No obstante que este pago debe ser rembolsado proporcionalmente ante el traslado a otro colegio, en la práctica esto no se hace y el padre de familia vuelve a pagarlo. El monto del derecho de ingreso varía de un colegio a otro. Los únicos puntos a favor de los padres de familia que podemos rescatar, es que mantienen cierto poder de elección “unitario” debido a la mayor oferta educativa en el mercado local y a la posibilidad de recibir un porcentaje de beca cuando matriculan a dos o más hijos en un mismo colegio. Por ejemplo, según la página web del Colegio Lord Kelvin, el segundo y tercer hermanos matriculados acceden a un descuento del 25% de la pensión.3 2.3.4. Poder de negociación de los proveedores Tal vez el más importante proveedor de servicios a los colegios sea el cuadro de profesores de las diversas áreas curriculares. Considerando la actual legislación laboral peruana, el cuerpo docente privado no cuenta con un alto poder de negociación ya que, a diferencia del sector público, no suelen estar agrupados en gremios o sindicatos (el ejemplo más claro es el Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú o SUTEP, poderosa organización de profesores estatales). Otros factores que influyen en esta característica es el pequeño tamaño que por lo general suelen tener los cuerpos docentes de colegios privados y la inestabilidad laboral que se manifiesta en los contratos renovables anualmente a profesores e, incluso, a la informalidad laboral por la cual muchos profesores trabajan sin contrato o a través de recibos por honorarios sin las consiguientes prestaciones sociales de ley. Con relación a la generación de contenidos educativos, los colegios deben seguir los lineamientos establecidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) formulado por el Ministerio de Educación. En ciertos casos diferenciados, algunos colegios generan sus propios planes de estudio y contenidos que son propiedad de la misma institución, pero que no deben alejarse de la línea central propuesta por el Ministerio de Educación. 2.3.5. Amenaza de productos sustitutos En cierta forma podríamos decir que la educación privada primaria y secundaria no cuenta con productos sustitutos salvo la educación impartida por los colegios públicos (costo casi cero por lo que están dirigidos a un segmento de menores ingresos económicos, generalmente conocidos por no brindar una formación académica de buen nivel) y las instituciones no escolarizadas, pero que se dirigen a diferentes segmentos de mercado al de los abordados por los colegios privados. En ese sentido, los colegios no escolarizados no se constituyen como una fuerte amenaza al estar dirigidos a segmentos pequeños, específicamente de adultos y jóvenes que no tuvieron oportunidad de culminar su educación básica. 2 RADIO PROGRAMAS DEL PERÚ. Grupo Interbank invertirá US$ 25 millones en ampliar red de colegios. [en línea]. Lima: RPP, 2011. [citado 29 agosto 2011]. Microsoft HTML. Disponible en: http://www.rpp.com.pe/2011-08-26-grupo-interbank-invertiraus$25-millones-en-ampliar-red-de-colegios-noticia_398034.html 3 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN. Proceso de admisión 2012 – Descuentos. [en línea]. Trujillo: Colegio de Ciencias Lord Kelvin, 2011. [28 octubre 2011]. Disponible en: http://www.lordkelvin.edu.pe/portal/admision.html 18 2.4. Análisis FODA Oportunidades Social Económico Político Tecnológico Ecológico - Crecimiento demográfico por movimiento migratorio hacia la costa - Acceso a servicios básicos y tecnológicos - Tradiciones y costumbres arraigadas en la región - Familias con diversas creencias religiosas - Crecimiento económico: mayor poder adquisitivo, más puestos de trabajo y mayores niveles en pensiones de enseñanza - Régimen tributario de exoneraciones - Estabilidad macro-económica: tasas de interés e inflación - Inversiones en la región (agroindustria, servicios y minería) - Planes de desarrollo educativo - Programas continuos de capacitación y actualización docente - Creciente innovación educativa - Presencia de organismos que velan por el cumplimiento de las normas (INDECOPI) - Eventos académicos para los educandos - Abaratamiento, diversificación de la oferta y aumento de la velocidad del servicio de la Internet - Abaratamiento y diversificación de equipos de cómputo (PCs, laptops, netbooks, tablets, etc.) y medios audiovisuales (proyectores, pizarras digitales, etc.) - Abundancia de servicios informáticos gratuitos en la Internet - Afianzamiento y desarrollo del cloudcomputing - Desarrollo del software libre y Opensource Desarrollo de plataformas de comunicación móviles (smartphones) - Desarrollo del E-learning - Políticas de gestión ambiental impulsadas por la municipalidad y gobierno regional - Organizaciones como los Traperos de Emaús y SEGAT - Los problemas ecológicos se asumen como temas transversales para el desarrollo curricular. - Políticas educativas orientadas a la adopción de la educación ecológica 19 Amenazas - Opinión favorable sobre la calidad de los colegios preuniversitarios - Estilos de vida y nivel de educación de los clientes - Inseguridad ciudadana - Incremento de sectas y modas (grupos emo – punks) - Violencia social - Enfoque pedagógico de los centros de educación inicial alejado de la madurez neurológica de los niños - Reducción del número de hijos por familia - Crecimiento vertical de las ciudades - Malos hábitos de consumo (consumismo) - Colegios con precios de pensiones más bajos - Incremento de colegios orientados al NSE C - Ley de Protección a la Economía Familiar - Cancelación de exoneraciones tributarias - Poco apoyo del Estado al sector educativo privado en capacitación docente - Apoyo de la empresa privada a la educación estatal (infraestructura, capacitación, servicios al estudiante, etc.) - Cambios frecuentes en las políticas de gestión educativa - Ley de la Carrera Pública Magisterial - Escaso seguimiento a directivas emitidas por el Ministerio de Educación - Presencia de colegios emblemáticos (buena infraestructura y desarrollo tecnológico) - Vulnerabilidad de la seguridad de los medios digitales (hacking, cracking, phishing, virus, etc.) - Las redes sociales, los videojuegos, etc. como promotores del ocio en los jóvenes - Rápida depreciación y obsolescencia de los activos tecnológicos - Colapso del sistema de direccionamiento IP v4 - Posible establecimiento de un control riguroso sobre el uso de las patentes de software - Acceso descontrolado a la información y datos contenidos en internet - Incremento del volumen de la información disponible - Presencia de fuentes de contaminación cercanas al colegio. - Servicio de limpieza pública deficiente al momento de seleccionar y categorizar los desperdicios. - Aumento de los gases de efecto invernadero y por consiguiente variación de la temperatura ambiental. - Cambio climático en el planeta - CALIFICACIÓN FACTORES/VARIABLES SOCIAL AMENAZAS -3 -2 -1 Crecimiento demográfico por movimiento migratorio hacia la costa OPORTUNIDADES +1 +2 +3 X Acceso a servicios básicos y tecnológicos X Violencia social Enfoque pedagógico de los centros de educación inicial alejado de la madurez neurológica de los niños ECONÓMICO Crecimiento económico: mayor poder adquisitivo, más puestos de trabajo y mayores niveles en pensiones de enseñanza X X X Régimen tributario de exoneraciones X Ley de Protección a la Economía Familiar X Colegios con precios de pensiones más bajos POLÍTICO Planes de desarrollo educativo Creciente innovación educativa Cambios frecuentes en las políticas de gestión educativa X X X X Ley de la Carrera Pública Magisterial X TECNOLÓGICOS Abaratamiento y diversificación de equipos de cómputo (PC, laptops, netbooks, tablets, etc.) y medios audiovisuales (proyectores, pizarras digitales, etc.) Desarrollo del software libre y Opensource Vulnerabilidad de la seguridad de los medios digitales (hacking, cracking, phishing, virus, etc.) ECOLÓGICO X X X Políticas de gestión ambiental impulsadas por la municipalidad y el gobierno regional X Políticas educativas orientadas a la adopción de la educación ecológica Presencia de fuentes de contaminación cercanas al colegio. X X 20 Debilidades Fortalezas 3 2 1 Capacidad directiva 1 2 4 Posicionamiento en el mercado Proyección a la comunidad Diversificación curricular 5 Proyectos pedagógicos 6 1 Talleres Programa reconocimiento incentivos Clima organizacional 3 3 de e 1 1 4 5 Evaluación del desempeño Mantenimiento Responsabilidad social 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 6 Alianzas estratégicas 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 4 3 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 3 3 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 21 1 1 2 1 3 1 4 2 5 1 6 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 2 1 2 1 1 2 2 6 2 TOTAL Cambios frecuentes en las políticas de gestión educativa Ley de la Carrera Pública Magisterial Enfoque pedagógico de los centros de educación inicial alejado la Colegios de con madurez precios de neurológica los pensiones demás niños bajos Ley de Protección a la Economía Familiar Violencia social Desarrollo del software libre y Opensource Crecimiento económico: mayor poder adquisitivo, más puestos de trabajo y mayores niveles en pensiones de enseñanza Creciente innovación educativa Crecimiento demográfico por movimiento migratorio hacia la costa Acceso a servicios básicos y tecnológicos Abaratamiento y diversif. De equpios Oportunidades Amenazas 3. Propuesta estratégica 3.1. Visión Ser reconocida como una institución educativa líder a nivel regional en la formación integral de sus estudiantes. 3.2. Misión Formar integralmente hombres y mujeres con valores, actitudes proactivas y espíritu de investigación, desde la fe católica, contando con el concurso de padres líderes, comprometidos con la educación de sus hijos. Propiciar el desarrollo personal y profesional de los colaboradores de la institución. Incrementar la competitividad y rentabilidad, optimizando la productividad y la eficiencia, innovando la metodología y tecnología. Apoyar el desarrollo del país con responsabilidad social. 3.3. Valores a. Asertividad: b. Puntualidad: c. Respeto: d. Trabajo en equipo: e. Vocación de servicio: nos expresamos y actuamos considerando a los demás. para nosotros el tiempo es cultura. valoramos a las personas y al medio ambiente. compartimos un objetivo común que nos une y motiva. siempre estamos dispuestos a ayudar y a solucionar problemas. 3.4. Objetivos estratégicos a. Fortalecer la fe católica de la comunidad educativa. b. Brindar una educación humanística y científica de calidad. c. Desarrollar las dimensiones espiritual, afectiva y cognitiva de los educandos. d. Generar una sólida cultura organizacional basada en la práctica de valores, el trabajo eficiente y el respeto al medio ambiente. e. Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias cognitivas y afectivas. f. Mejorar la infraestructura y la tecnología. g. Incrementar los niveles de eficiencia en costos y rentabilidad. h. Asegurar la continuidad de la institución en el camino del liderazgo y el desarrollo. i. Promover y participar en actividades que beneficien a la comunidad. 3.5. Filosofía institucional El enfoque filosófico-educativo que orienta la formación integral-humanista de los estudiantes del CEP Nuestra Señora del Perpetuo Socorro se basa en la epistemología, axiología, ética y la moral como disciplinas filosóficas; en los aspectos tecnológicos y pedagógicos. Este enfoque filosófico tiene como finalidad desarrollar competencias que le permitan al educando vivir en armonía consigo mismo y con su entorno, ya que reconoce a la persona como un ser único e irrepetible, propiciando el acceso a mejores condiciones de vida y a un ejercicio pleno de la libertad como futuros ciudadanos con valores morales y éticos, con liderazgo y espíritu de superación personal, con capacidad para crear cultura, con responsabilidad para actuar conscientemente como miembro de una sociedad, con autonomía y espíritu crítico y con conciencia que el futuro está en sus manos. 22 4. Propuesta pedagógica 4.1. 4.2. 4.3. Marco legal 1.1. Ley General de Educación N° 28044 1.2. Reglamento de Educación Básica Regular (DS N° 013-2004 ED) 1.3. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular ( RM N° 0440-2008-ED) 1.4. Ley de los Centros Educativos Privados N°26549 1.5. Ley SINEACE N° 28740 (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa) Marco teórico La globalización, la sociedad del conocimiento y la explosión tecnológica son realidades irrefutables en el mundo moderno. Esto impone nuevos retos a las instituciones educativas. Conocedores de esta situación, nuestra propuesta pedagógica prioriza al estudiante como el eje central del proceso educativo para promover su desarrollo integral y su acertada actuación en el entorno que le toque vivir, como ciudadano libre y responsable. Fundamentos 4.3.1. Teológico Nuestra praxis educativa se sustenta en los principios y valores del Magisterio de la Iglesia con la finalidad de evangelizar. Concebimos que educar al hombre es un derecho fundamental para hacerle tomar conciencia de su dignidad y de su capacidad de ser perfectivo. En ese sentido, para que una persona posea características básicas de una auténtica educación en la fe es necesario contar con docentes de una sólida formación integral y poseedor de un auténtico desarrollo de una fe personal, de la oración y de la participación al culto, de manera que mire el mundo de forma comunitaria y apostólica. Nuestra institución respeta la presencia de docentes y educandos de otras confesiones religiosas, al mismo tiempo que exhorta respeto mutuo y un diálogo continuo con otras religiones como lo proponen los documentos de la Iglesia. 4.3.2. Epistemológico La acción educativa está ligada a la construcción del conocimiento que permita al educando conocer, comprender, analizar y valorar su entorno natural y social. La práctica pedagógica se sustenta en teorías con rigor científico orientadas a desarrollar en el educando procesos cognitivos básicos y superiores. Se desarrollan disciplinas formativas y científicas que integran el trabajo escolar con la realidad social de los educandos. 4.3.3. Filosófico La educación reconoce a la persona como un ser único e irrepetible. La educación tiene como finalidad desarrollar competencias que le permitan al educando vivir en armonía consigo mismo y con su entorno. La educación propicia el acceso a mejores condiciones de vida y a un ejercicio pleno de la libertad como futuros ciudadanos. La educación propugna formar personas con valores morales y éticos, con liderazgo y espíritu de superación personal, con capacidad para crear cultura, con responsabilidad para actuar conscientemente como miembro de una sociedad, con autonomía y espíritu crítico y con conciencia que el futuro está en sus manos. 4.3.4. Sociológico La educación es un proceso de conservación y transmisión de la cultura, para asegurar su continuidad. La educación está centrada en el desarrollo humano que conlleva a maximizar el potencial cognitivo del educando y forja relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo para una sana convivencia. Se prepara a las nuevas generaciones para remplazar a las adultas, que naturalmente se van retirando de las funciones activas de la vida social. Se aprovecha la didáctica para desarrollar habilidades que despierten el sentido de responsabilidad en el educando, para que tome conciencia de que pertenece a un medio social, en el cual debe participar activamente para contribuir al desarrollo sostenible del país. 23 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.3.5. Neurocientífico La neurología es la rama de la medicina que da sustento científico al proceso educativo. La información que las Neurociencias nos proporcionan a cerca del cerebro es un fuerte factor de influencia que facilita y fundamenta la gran transformación en el campo educativo, sobre todo en la práctica pedagógica en pro del desarrollo integral del ser humano. La Neuroeducación da una visión global que permite innovar los centros educativos y sus propuestas curriculares, mejorar el proceso de E – A, transformar el perfil del educador, brindándole nuevas estrategias desde la metodología de aprendizaje compatible con el cerebro y rescatar la atención y revivir el placer de aprender en los educandos. 4.3.6. Psicológico El eje central del proceso educativo es el educando, por lo tanto merece la atención de todos los agentes: directivos, profesores y padres de familia. El trabajo pedagógico abarca la integralidad de la persona. Se pone énfasis en la atención personalizada de educandos con dificultades de aprendizaje. La formación integral abarca el desarrollo espiritual, afectivo y cognitivo. 4.3.7. Pedagógico El objeto de la acción pedagógica es el ser humano y su proceso de formación. La acción educativa se sustenta en la naturaleza de los periodos sensibles del desarrollo humano. El proceso de aprendizaje prioriza los principios de buen trato y atención a la diversidad (diferencias individuales) para mejorar el clima estudiantil. El proceso de evaluación del aprendizaje sirve para valorar los logros de los educandos y ofrecer retroalimentación inmediata para aquellos que lo requieran. La práctica docente se sustenta en la implementación de estrategias que permitan el desarrollo de competencias. Modelo educativo Nuestra institución educativa asume el modelo pedagógico SOCIO COGNITIVO que inspira un currículo integrador que convierte a la escuela en un agente de transformación. El propósito esencial de este modelo es el desarrollo de las capacidades fundamentales y la formación en valores que se sustenta en la maduración del sistema nervioso. Estas capacidades son: lenguaje, pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones. Los valores son: limpieza, orden, obediencia, responsabilidad, respeto, solidaridad y honestidad. Concepción de educación La educación es un proceso permanente y dinámico orientado al desarrollo humano para dar sentido y significado a la vida de las personas. Concepción de aprendizaje Proceso permanente, complejo y organizado a través del cual el estudiante recibe y procesa información para transformarla en conocimiento, el mismo que lo pueda aplicar en situaciones de su vida real. El aprendizaje es mediado por el profesor y requiere de los saberes previos que posee el estudiante como también de la activación de diversas estructuras cerebrales que de forma efectiva crean las redes neuronales que determinan lo que el estudiante aprende. En el marco del modelo SOCIO COGNITVO propugnamos desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos y funcionales. Principios pedagógicos 4.7.1. Atención a la diversidad e intervención educativa La institución educativa asegura la formación integral del estudiante respetándolo como una unidad biológica, neurológica, psicológica y social. La normatividad vigente exige la puesta en marcha de programas de inclusión que involucran la atención a la diversidad y el apoyo permanente a aquellos estudiantes con habilidades diferentes. En este sentido, contamos con un área de atención psicológica que ayuda en el diagnóstico de los alumnos con problemas de aprendizaje y o conducta y en la identificación de patologías innatas o adquiridas. Se respeta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y se aplican actividades VAK en el aula para integrar los estilos de aprendizaje de los alumnos. 24 Brindamos atención personalizada en los casos que amerita . 4.7.2. Interdisciplinariedad para la construcción de los aprendizajes El cambio en la concepción de hombre se ha traducido en una transformación del proceso educativo, dejando de lado lo meramente conceptual para dar paso al desarrollo de habilidades y actitudes. Esto ha generado una visión integradora en el quehacer pedagógico y por ello surge la interdisciplinaridad como una propuesta que globaliza e interrelaciona los conocimientos y destrezas de las diversas áreas curriculares para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Nuestra institución cree en la interdisciplinariedad y por ello organizas proyectos interáreas en todos los grados de estudios. 4.7.3. Calidad e innovación en el desarrollo de la tarea pedagógica En esta sociedad actual denominada “sociedad del aprendizaje”, en que las nuevas tecnologías (TIC) se van innovando constantemente, nos permite organizar mejor los procesos educativos. Por ejemplo, realizar cambios oportunos en todos los elementos que inciden en el currículo y, por supuesto, con una gestión de calidad. Además, hoy en día, por la facilidad de contar con estos recursos tecnológicos, nos permite tener una mayor disposición a la innovación didáctica y pedagógica en general. En consecuencia, contar con recursos materiales disponibles en las aulas, biblioteca y laboratorios genera mayores expectativas en el aprendizaje de nuestros educandos, generando un buen clima de enseñanza-aprendizaje. Po otro lado, los recursos humanos docentes están dotados de un buen nivel didáctico, experiencia y actitudes proactivas. La capacidad de trabajar en equipo y el tiempo de dedicación también determina en gran medida la calidad de nuestro sistema educativo. Así mismo, no podemos dejar de lado gestión de la dirección ni la gestión administrativa, ya que constituyen un buen soporte en la práctica docente. Finalmente, la utilización de los recursos tecnológicos en la evaluación y tutoría nos permite informar permanentemente a los padres de familia. La calidad en la tarea educativa se ha constituido en los últimos tiempos, en principio organizador de las políticas institucionales y estatales. Sin embargo, el concepto de calidad de la educación es polisémico, multidimensional y contextualizado. Alude a un rasgo o atributo de lo educativo, referido a distintos niveles (macro y micro) y a múltiples dimensiones de cada nivel; además, expresa concepciones de la educación, valores o criterios no siempre coincidentes. Por ello, concebimos calidad en la tarea pedagógica cada vez que se promueve: o La construcción de conocimientos social y científicamente significativos. o El desarrollo de procesos de pensamiento y estrategias cognitivas que le permitan al sujeto el aprendizaje de los cuatro saberes que propone Jaques Delors. o La apropiación de instrumentos para participar en la vida política y social, contribuyendo a la construcción de una comunidad cada vez más democrática. o El desarrollo de habilidades básicas que posibiliten al educando, la inserción en condiciones adecuadas en el nivel siguiente del sistema educativo o la incorporación a la vida activa. o La aplicación del conocimiento para operar sobre la realidad. o La consideración de las características propias del educando, en sus aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotrices. o El crecimiento profesional del docente. 4.7.4. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes Como sabemos, toda persona tiene la disposición de aprender -de verdad- solo aquello a lo que le encuentra sentido utilitario. En consecuencia, todo educando tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, es decir, el aprendizaje con sentido. (Julio, utilidad de los conceptos: ¿qué lógica debe primar?), (Luz, citar textualmente a Ausubel) Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, 25 coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aprobar un curso, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Por ello, nuestros docentes ponen énfasis en la memoria comprensiva como resultado del aprendizaje significativo; pues, este aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relación con otros contenidos. Así, los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, sino también supone el enriquecimiento de lo que se sabe. En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es imprescindible valorar, si se han logrado los aprendizajes previstos. Es decir, si las capacidades a desarrollar y los conocimientos a adquirir se aplican en otros contextos. 4.7.5. Gestión del conocimiento El proceso de gestión de conocimiento alude a un modo de ver los saberes que se generan no solo en el espacio escolar y académico, sino en los contextos diversos en los que el proceso educativo se desarrolla. El conocimiento no es entonces un material inerme que se puede transmitir, sino un proceso-producto cambiante, en el que las comunidades de aprendizaje se implican permanentemente. En congruencia con una visión de comunidad de aprendizaje, “sociedad del aprendizaje”, el conocimiento es visto en este modelo como un proceso dinámico y a la vez como producto de las propias comunidades: el conocimiento como insumo del aprendizaje y el nuevo conocimiento como producto. Por tanto, el aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse en organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. (Luz, relación de la gestión del conocimiento con el currículum oculto) En esta dinámica, el aprendizaje, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje, en los que los educandos comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica (Wenger, McDermott y Synder, 2002). En este sentido, en el modelo de gestión del conocimiento se asume que: o El conocimiento es un producto social: saber acumulado y en circulación o El conocimiento es un proceso: acción individual y social o El conocimiento es contenido estructural de la propia acción del conocer Por otro lado, en la gestión del conocimiento se generan los procesos de reflexión, contextualización, problematización y reconocimiento del conocimiento (Morin, 1994), que constituyen la finalidad de las interacciones entre comunidades de aprendizaje. El conocimiento producido en cualquier campo social es la materia prima del aprendizaje, considerando un hacer sobre el conocimiento: el conocimiento se puede situar o contextualizar, problematizar, identificar o reconocer, reflexionar sobre él. Es así que nuestros educandos se movilizan por diversos contextos, físico y virtual, para generar aprendizajes a partir de los diversos conocimientos. En ese sentido, los docentes, buscan diversos ambientes de aprendizajes, estos entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se 26 gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente físico con recursos y actividades orientadas al aprendizaje. 4.7.6. Socialización y desarrollo de habilidades comunicativas La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. Desde corta edad, en el ámbito de la familia y en el contacto social que las personas desarrollan se inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al educando de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las macro habilidades fundamentales de hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Por tanto, los docentes ponen énfasis, incluso en las evaluaciones, los aspectos caligráficos y ortográficos, pero no solo en el área de Comunicación, sino en todas las áreas curriculares. 4.7.7. Investigación y proyección a la comunidad La investigación se concibe como un proceso de desciframiento de la realidad a partir de preguntas y problemas identificados por los educandos, es decir, es el mecanismo específico sobre el cual se construye la metodología de la investigación científica. Esto permite a los educandos comprender, explicar y dar alternativas de solución a problemas naturales, sociales, económicos y culturales, con responsabilidad social y ecológica. Además, permite la construcción de conocimientos acerca de los fenómenos del mundo circundante, para describirlos, comprenderlos y/o explicarlos. Por tanto, esta tarea permite hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra promover personas inquietas, con iniciativa y con gran perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construcción del conocimiento, sino también la transformación de realidades sociales. Más aún, hoy en la que el mundo pasa por un momento crucial. Por ello, en nuestro colegio se desarrollan actividades pedagógicas, en las diversas áreas curriculares, en las que se aplican estrategias para el logro de esta capacidad: o En Comunicación: elaboración de monografías o En Ciencias Sociales: sustentación de opiniones o En Ciencia y Ambiente (Ciencia, Tecnología y Ambiente): elaboración de problemas, hipótesis y argumentación o En Formación, Ciudadana y Cívica: planteamientos de alternativas de solución o En Persona, Familia y Relaciones Interpersonales: Análisis de casos Finalmente, el colegio propone actividades de proyección a la comunidad en la que los educandos participan de ellas organizadamente. 4.8. Perfil de los actores educativos 4.8.1. Del alumno o Dimensión cognitiva - Es constructor de su propio aprendizaje. - Conoce, controla y cuida su cuerpo y su salud física. - Posee conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos. - Maneja métodos y técnicas de estudio. - Razona con criterio lógico frente a los problemas de la vida cotidiana. - Se comunica eficientemente en su lengua materna. - Maneja el idioma Inglés. - Se identifica con la diversidad cultural nacional y mundial. - Genera su proyecto de vida y se hace responsable de sus efectos. - Asume una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes situaciones que se le presentan. - Es creativo y con espíritu emprendedor. 27 o Dimensión afectiva y social - Es respetuoso del hombre, de la vida y del trabajo humano. - Es alegre, tolerante, generoso y constructor de la paz, siempre al servicio de los demás. - Se integra al desarrollo de la sociedad siendo consciente de sus derechos y sus deberes. - Interpreta adecuadamente su emocionalidad. - Es emocionalmente equilibrado al relacionarse y comunicarse con los demás. - Cultiva una sexualidad sana. - Asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. - Se proyecta a futuro. - Se identifica y participa voluntariamente en las actividades del colegio. - Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. - Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre. - Valora a su familia como la primera escuela que forma para la vida. - Practica buenos modales en toda circunstancia. - Sabe ser amigo sincero y leal. o Dimensión espiritual - Cree que Jesús y su mensaje son para el y su comunidad el mejor proyecto de vida. - Asume el modelo de vida de Jesús y María como una opción personal, libre y comprometida con la fe cristiana. - Ama a Dios y lo reconoce como el autor de todo lo creado. - Participa responsablemente en las diversas actividades de pastoral. - Defiende la vida como don de Dios. - Se solidariza con los necesitados. - Reconoce a María como madre de Jesús y modelo de fe. - Procura vivir en la acción educativa diaria, el legado de Jesús el amor a Dios, la devoción a La Virgen del Perpetuo Socorro y el servicio al prójimo. 4.8.2. Del profesor o - Dimensión cognitiva Demuestra una alta formación pedagógica, científica, tecnológica y humanista. Identifica la problemática asociada al desempeño escolar. Es experto en comunicación verbal y gestual para encontrar la interacción comunicativa en el aula. Aplica la tecnología en el proceso de enseñanza. Conoce los enfoques pedagógicos y su aplicabilidad en la práctica del aula. Aplica una metodología activa y vivencial. Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Maneja una segunda lengua a nivel básico. Tiene iniciativa y capacidad creativa. Es líder motivador, orientador y facilitador del aprendizaje de los alumnos. Es responsable y eficiente en el cumplimiento de sus funciones. Conoce y sabe aplicar estrategias para lograr aprendizajes significativos. Sabe aprovechar didácticamente los recursos del medio para aplicarlos en la construcción del conocimiento de su área curricular. Muestra sensibilidad hacia la interculturalidad y diversidad de los alumnos. Reflexiona sobre su práctica docente para introducir elementos de cambio y mejora. Tiene alta sensibilidad y compromiso con las actividades culturales, de recreación y deporte. Es un investigador permanente. 28 o Dimensión afectiva y social - Posee seguridad emocional, ecuanimidad de carácter y buena salud física. - Se valora como persona aceptando sus fortalezas y debilidades. - Posee personalidad definida. - Muestra una sólida formación en valores. - Posee alto espíritu de superación. - Es resiliente y proactivo. - Posee capacidad de escucha y apertura al diálogo. - Muestra una actitud empática con los educandos. - Es sincero y honesto en sus ideas y actos de acuerdo a la axiología institucional. - Sabe gestionar las actividades de enseñanza, creando un ambiente de confianza, de diálogo, respeto y trabajo. - Trabaja en equipo como condición necesaria para la mejora de la práctica docente, compartiendo saberes y experiencias. - Favorece, en el colegio, un clima de fraternidad democrática, diálogo, integración y servicio. - Establece relaciones positivas con los padres de familia. - Trabaja con entusiasmo y alegría. - Incentiva a padres y apoderados a trabajar comprometidos y con espíritu de servicio en las actividades del Colegio, acompañando así, el proceso de formación de sus hijos. o • Dimensión espiritual - Promueve en nuestro colegio una concepción del mundo, del hombre y de la historia, en la que Jesús es el Centro y el Evangelio la norma de vida. Desde esta perspectiva pretendemos conseguirlos fines de nuestra misión educativa. - Procura que toda la enseñanza, establezca un diálogo entre la fe y el conjunto de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos, para lograr la síntesis entre la fe y cultura, fe y vida. - Cree en una educación humanista y cristiana católica, que busca el desarrollo armónico de la persona y que la prepara para la realización de su proyecto de vida. - Cree en una pedagogía que educa para la paz, la solidaridad, la convivencia, dialogante, flexible y ajeno a toda forma de violencia. 4.8.3. Del padre de familia - • Asume con responsabilidad la formación integral de sus hijos. - • Se identifica con la axiología institucional. - • Educa a sus hijos con amor y disciplina. - • Respeta las decisiones acertadas de sus hijos. - • Participa activa y voluntariamente en las diversas actividades que organiza la institución. - • Es respetuoso con los profesores y demás colaboradores de la institución. - • Es puntual con el compromiso económico adquirido con la institución. - • Fomenta la práctica de valores cristianos desde el seno del hogar. 4.9. Diversificación curricular 4.9.1. Objetivos de aprendizaje o Desarrollar competencias con un alto nivel humanista, científico y cultural. o Mantener un clima de orden y disciplina que favorezca la formación cognitiva y afectiva para un adecuado manejo de las relaciones interpersonales. o Propiciar el uso de metodologías activas que favorezcan el aprendizaje significativo. o Implementar un proceso de evaluación que garantice una adecuada aplicación de instrumentos para verificar logros y superar las dificultades en los educandos. 29 o Impulsar el uso de recursos tecnológicos para optimizar el proceso de aprendizaje. o Desarrollar proyectos y actividades que contribuyan a la formación integral de los educandos y al cuidado del medio ambiente. 4.9.2. Organización de las áreas curriculares Comunicación o Primaria y secundaria - Expresión y comprensión oral Esta capacidad consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Abarca todas las habilidades involucradas en el “saber hablar” y “saber escuchar”. Para lograrla es necesario saber organizar el mensaje, dar un orden lógico a las ideas, de manera que sean comprensibles. Esto supone conocer las características de quienes escuchan, pues se debe adecuar el lenguaje a los interlocutores, ajustarlo al contexto situacional y tener en cuenta la intención del mismo. También se debe considerar otros aspectos como el uso de vocabulario variado y adecuado, el apoyo gestual, el tono de voz, la pronunciación, entre otros. Las actividades que refuerzan estas capacidades son: exposiciones, debates, coloquios, diálogos, declamaciones, discursos, etc. - Comprensión de textos Es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar el punto de vista de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de la comprensión. Leer no es un simple proceso de decodificación; tampoco, la habilidad de recuperar el significado literal del texto, sino desarrollar la capacidad para comprender otros significados que encierran los mensajes expresados en el lenguaje escrito y en otros códigos. La lectura contribuye, en forma continua, al desarrollo de otras capacidades como la atención y concentración, la organización de las ideas, actitud dialógica, incorporación de formas y procesos lingüísticos: ortografía, vocabulario, modelos de construcción y de composición. Además, nos pone en contacto con nuestra interioridad, ya que es por lo general, una actividad personal, silenciosa que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo. - Producción de textos Es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez imaginativa, con el fin de expresar lo que se siente, piensa o desea comunicar. Esta capacidad involucra el desarrollo de destrezas como el recojo, selección y organización de información; así como el manejo de las estrategias de planificación, textualización, revisión, corrección y edición del texto. También incluye estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y de evaluación del mensaje, entre otros, con la finalidad de mejorar el proceso. Esta capacidad abarca la posibilidad de producir usando diferentes códigos, no solo la escritura. Producir textos debe significar previamente, para los estudiantes, el placer y el poder de comunicar y elaborar mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar progresivamente el dominio de las técnicas de redacción . 30 - Razonamiento verbal Esta capacidad promueve el empleo de los significados de las palabras en el tratamiento de diversas situaciones comunicativas, en las cuales se necesite un uso alternativo de las mismas. Además, implica reconocer los rasgos semánticos de las palabras, sus relaciones con las de otros términos y favorecer la construcción de enunciados. Matemática o Primaria y secundaria - Comunicación matemática Es la capacidad que permite el desarrollo del lenguaje matemático, a partir de la expresión de ideas, conceptos, simbología, argumentos y conocimientos fundamentales. La comunicación matemática facilita la comprensión e interpretación de diagramas, símbolos y relaciones entre conceptos matemáticos que conlleva a un análisis, reflexión y discusión de los fundamentos teóricos de la matemática y su aplicación en situaciones reales. - Razonamiento y demostración Es la capacidad que permite operar, desarrollar algoritmos, explorar fenómenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables, basados en la lógica, la construcción de modelos geométricos y el razonamiento espacial, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. - Resolución de problemas Es la capacidad que permite comprender, organizar datos, plantear en forma simbólica y gráfica, analizar, reflexionar y experimentar empleando diversas estrategias, expresando la respuesta a lo solicitado y creando situaciones problemáticas reales y matemáticas. Ciencias naturales Primaria: Ciencia y ambiente Secundaria: Ciencia, Tecnología y Ambiente - Comprensión de la información Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios), que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuales estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata, que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone la adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectiva esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar variables de una investigación, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la información. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros. - Indagación y experimentación Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: observar, 31 explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que impliquen la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. Ciencias sociales Primaria: Personal Social - Construcción de la identidad y de la convivencia democrática, Se articula con las áreas: Personal Social, en Educación Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, en Educación Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, así como de su autonomía. - Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, Se articula con las áreas de Historia, Geografía y Economía, en Educación Secundaria, reforzando la comprensión critica de la historia, de los espacios geográficos y el desarrollo de la conciencia histórico geográfica de los estudiantes, para asegurar su participación en la transformación y mejora del contexto social y cultural en el que viven. Secundaria: Historia, Geografía y Economía - Manejo de Información Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial. - Comprensión Espacio Temporal Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los ámbitos local, regional, nacional y mundial. - Juicio Crítico Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, 32 situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial. Secundaria: Formación Ciudadana y Cívica - Construcción de la cultura cívica Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros. - Ejercicio ciudadano Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la participación en diversas organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos. Secundaria: Persona Familia y Relaciones Humanas - Construcción de la autonomía La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definición como persona única con necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores éticos que permitan construir una sociedad más justa y solidaria. - Relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vínculos y formas de participación en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los demás y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, así como para ampliar su red social. Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad, Autoformación e Interacción y Formación Filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto de vida y de país. Educación religiosa Primaria y secundaria - Comprensión Doctrinal Cristiana Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se hará progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás, ejercitando la responsabilidad personal. 33 - Testimonio de vida Se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analítica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonios de vida cristiana . Inglés Primaria y secundaria - Comprensión de textos Es una capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distinguen las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. - Producción de textos Es una capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos. Arte Primaria - Expresión Artística Brinda la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo y los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestación artística, posibilitando el desarrollo de su imaginación y creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos, descubriendo sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para poder expresarse con libertad. - Apreciación Artística Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción del mundo, observa los ritmos, estilos y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, aprecia y expresa su opinión crítica fundamentada. Secundaria - Representación gráfica Esta representación se guía por normas fijas y pre establecidas para poder describir de forma exacta y clara, dimensiones, formas, características y la construcción de lo que se quiere reproducir. - Percepción del trazado Proporciona información suficiente para facilitar el análisis, ayudar a elaborar su diseño y posibilitar la futura construcción y mantenimiento del mismo. Educación física Primaria y secundaria - Desarrollo Físico - Motriz Considera el desarrollo orgánico de los educandos, respetando los procesos de maduración neurofisiológica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgánicas, selecciona y decide las estrategias, las técnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. - Desarrollo Perceptivo-Motriz Permiten un desarrollo gradual en integración de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilización de la motricidad en la resolución de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo ámbito de su vida. Así mismo, en la intervención de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante será capas de poner en práctica una serie de actitudes afectivos-valorativas en la 34 interacción permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas. - Desarrollo Socio – Motriz Está orientado a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de acciones corporales de carácter socio motriz; es decir, experimentar, vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores y poner en práctica actitudes positivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la participación organizada en actividades y eventos colectivos de carácter lúdico, recreativo, deportivo, y en el medio natural. Educación para el trabajo Primaria y secundaria - Manejo de software: Mediante esta capacidad, los alumnos aprenderán a usar programas de ofimática, diseño gráfico artístico/técnico y herramientas TIC’s. - Construcción de Aplicaciones Informáticas Mediante esta capacidad, los alumnos podrán aplicar sus conocimientos informáticos para crear aplicaciones basadas en problemas reales. 4.10. Competencias 4.10.1. Destrezas PRIMERO Observa Identifica Categoriza Jerarquiza I Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica Analiza Sintetiza SEGUNDO Observa Identifica Categoriza Jerarquiza PRIMARIA TERCERO CUARTO Observa Observa Identifica Identifica Categoriza Categoriza Jerarquiza Jerarquiza Organiza Organiza Representa Representa II Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica Analiza Sintetiza SECUNDARIA III Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica Analiza Sintetiza Valora Crea 35 QUINTO Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica IV Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica Analiza Sintetiza Valora Crea SEXTO Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica V Observa Identifica Categoriza Jerarquiza Organiza Representa Produce Aplica Analiza Sintetiza Valora Crea 4.10.2.Contenidos Se toma en cuenta los contenidos que propugna el DCN, se dosifican en los documentos de planeación didáctica a través del proceso de diversificación curricular. Cada año se hace una revisión de los contenidos con la finalidad de actualizarlos . 4.10.3.Valores y actitudes VALOR Orden Limpieza Sinceridad CONCEPCIÓN Capacidad de comportarse de acuerdo con normas establecidas para una convivencia, feliz, una mejor organización de las cosas, adecuada distribución del tiempo y la realización de actividades en el lugar y momento debido. Capacidad de mantener aseado el cuerpo, la vestimenta y el ambiente de trabajo. Capacidad de manifestar la verdad de manera asertiva y respetuosa sus pensamientos y sentimientos con claridad y respeto a su situación personal y a la de los demás. - - - - Responsabilidad Puntualidad Solidaridad Respeto Capacidad de cumplir diligentemente los deberes y las actividades necesarias y de aceptar sus errores asumiendo las consecuencias de sus actos y decisiones. Capacidad de cumplir las obligaciones con exactitud en el tiempo señalado. Capacidad de sensibilizarse frente a una necesidad individual o colectiva y actuar a favor de ellos desinteresadamente. Capacidad de aceptar y asumir las diferencias personales, colectivas y normativas que la institución establece y de 36 - - - ACTITUDES Organiza sus pertenencias. Planifica y organiza sus actividades diarias. Pide la palabra para expresar sus ideas. Espera su turno para participar. Presenta sus tareas en forma ordenada. Ubica cada cosa en su lugar. Cuida su presentación personal en todo momento. Mantiene limpio sus materiales y ambiente de trabajo. Manifiesta la verdad de manera asertiva y respetuosa. Defiende la verdad asumiendo las consecuencias. Es coherente con lo que dice y hace. Es confiable. Cumple con las tareas asignadas para el aula y/o casa. Asume sus errores y aprende de ellos. Cumple con las actividades que planifica. Cuida sus pertenencias. Llega a tiempo al lugar y hora que es convocado. Cumple con los tiempos y horarios acordados. Apoya a las personas en situaciones adversas. Aporta lo que sabe y tiene en beneficio de los demás. Escucha con atención las opiniones de los demás. reconocer el valor de su integridad personal y de su intimidad y respetar la de los demás. - - Perseverancia Capacidad de aplicar la voluntad y el esfuerzo en una dirección determinada, de manera constante para alcanzar un objetivo deseado y ser capaz de superar las limitaciones y los obstáculos que se presentan en el camino. - - Tolerancia Capacidad de aceptar la diversidad individual y de comprender los distintos factores que influyen en los sentimientos o en el comportamiento de una persona. - - Cumple las normas de convivencia del aula y de la institución. Utiliza un vocabulario adecuado para dirigirse a los demás. Es atento y cortés. Se relaciona con todos sin distinción. Cuida los espacios, material y mobiliario de uso común. Cuida la propiedad ajena. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Actúa con iniciativa y coherencia. Muestra empeño en lo que hace. Hace frente a los obstáculos y frustraciones en la consecución de sus metas. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Muestra armonía consigo mismo y con los demás. Reconoce las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. Escucha y acepta a los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de pensar y actuar. 4.10.4.Temas transversales o o o o o Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación para una conciencia ambiental Educación en valores y formación cristiana Educación para la comprensión de la diversidad Educación para el amor, la familia y la sexualidad 37 4.11. Estrategias metodológicas 4.11.1.Aprendizaje lúdico Los medios de enseñanza influyen de manera decisiva en cualquier proceso cognoscitivo y fundamentalmente en la concentración y la atención de los educandos. Los mismos deben reunir una serie de requisitos que posibiliten la motivación y la preparación de la actividad desde el punto de vista psicológico y pedagógico. Entre los medios de enseñanza que se desarrollan por medio del juego orientado y dirigido pedagógicamente, permiten la dirección y el control del conocimiento hacia los objetivos propuestos, ya que con la aplicación correcta de los mismos se logra una mayor interiorización y profundización del conocimiento por la repetición constante y variada de los juegos. El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educación del hombre de manera espontánea y natural, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ultima como elemento básico de la personalidad del individuo que le permite aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida y en la actividad laboral. Es recomendable la aplicación de los juegos como recursos metodológicos, en aquellos temas conflictivos para el educando o en aquellos en que la práctica señale que tradicionalmente es repetitivo por el alumno, pero que constituya un objetivo básico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión de su aplicación en la vida cotidiana. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza, y adecuarse a las indicaciones acerca de la evaluación y organización escolar. 4.11.2.Trabajo cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es una metodología que tiene como objetivo organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los educandos trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en esta metodología depende del intercambio de información entre los educandos, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, “La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener” (Panitz, 2001) 38 El docente puede utilizar esta metodología del aprendizaje cooperativo en el aula para promover que sus educandos: o Se sientan involucrados en relaciones con compañeros que se preocupan por ellos y los apoyan. o Sean capaces de influir en las personas con quienes están involucrados. o Disfruten el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: o Un elevado grado de igualdad, entendida esta última como el grado de simetría entre los roles desempeñados por los participantes en una actividad grupal. o Un grado de mutua variable, entendiendo a la mutualidad como el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. La mutualidad es variable, en función de que exista o no una competición entre los diferentes equipos, de que se produzca una mayor o menor distribución de responsabilidades o roles entre los miembros. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promuevan la planificación y la discusión conjunta, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la distribución de trabajos entre los miembros. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo o Interdependencia positiva. Existe cuando los educandos perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa, y que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. De esta manera los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. o Interacción promocional cara a cara. Es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los educandos interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades. o Valoración personal-responsabilidad personal. El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica y afectivamente a sus integrantes. Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo. De esta manera, el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. 4.11.3.Metodología de proyectos La metodología de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con lo que se pretende generar un aprendizaje significativo 4.11.4. Investigación individual y grupal Investigación individual. Es un plan de organización general de la clase en la que los educandos trabajan de manera individual sobre un tema relacionado con los contenidos de una materia de estudio o de algún problema identificado en un determinado nivel. Los pasos para la investigación individual: PRIMER PASO: Los educandos en forma individual localizan las fuentes y los temas de investigación (libros, separatas, revistas, direcciones electrónicas, páginas web, etc.). Luego realizan el examen preliminar y formulan preguntas importantes sobre el tema asignado. SEGUNDO PASO: Los educandos en forma individual realizan un consolidado en base a sus interrogantes. Con asesoría del profesor, clasifican preguntas que servirán de guía y motivación para la investigación. 39 TERCER PASO: Ganar información leyendo, aplicando técnicas de lectura. El trabajo será ágil y estimulante puesto que el educando sabe lo que busca. En última instancia se trata de buscar explicaciones a las preguntas. El producto de su estudio se verá reflejado en un esquema, un mapa conceptual, un resumen, un gráfico, un artículo, etc. El mismo que será bien comprendido. CUARTO PASO: Hablar para describir lo aprendido, esto se logra discutiendo, aportando y exponiendo el trabajo. Esta actividad será potenciada cuando en el aula se haga una puesta en común, un debate y una defensa del trabajo, llegando a conclusiones sólidas y con el soporte académico del profesor. Los trabajos deben ser mejorados para que alcancen un cierto nivel de publicación. QUINTO PASO: Investigar los conocimientos que se han adquirido (autoevaluación), a través del repaso para que se descubra cuánto sabe y cuántas dudas se tienen sobre el tema. El profesor, mediante la asesoría brindará un soporte académico sobre el mismo. Al mismo tiempo, esto permitirá encaminar al educando a plantear nuevas metas y propósitos como parte de su vida universitaria lo que significa abrir campo a realizar investigaciones que sean resultado de su propia iniciativa y le ayuden a formarse como futuro profesional. Investigación en grupo. Es un plan de organización general de la clase en la que los educandos trabajan en grupos pequeños (dos a seis integrantes) que utilizan aspectos como la investigación cooperativa, discusiones grupales, planificación de proyectos. Después de escoger temas de una determinada unidad, estos deben ser estudiados por toda la clase, cada grupo convierte esos temas en tareas individuales que deben ser estudiadas por todas las clases para realizar las actividades necesarias y así preparar el informe grupal, donde se comunican los hallazgos encontrados. Los pasos para trabajar esta técnica son: o Selección del tema. o Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos. o Implementación: Despliegue de una variedad de habilidades y actividades; monitoreo del profesor. o Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido. o Presentación del producto final. o Evaluación. 4.11.5.ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) Tradicionalmente se usaba una metodología que primero exponía la información y posteriormente buscaba su aplicación en la resolución de un problema, pero en el caso del Aprendizaje Basado en Problemas primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. 4.11.6.ABC (Aprendizaje Basado en Casos) Llamado también razonamiento basado en casos podemos decir que es el proceso de solucionar nuevos problemas basándose en las soluciones de problemas anteriores. Estrategias. Al hablar de estrategias podemos indicar que existen de varias clasificaciones entre las cuales tenemos: 40 La estrategia de enseñanza que son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del Currículo, la infraestructura, etc. La estrategia define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno. Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. El ciclo del aprendizaje basado en casos puede ser dividido en 4 procesos claramente diferenciados: RECORDAR los casos similares al que analizamos. REUTILIZAR la información y el conocimiento que tenemos en este caso para resolver el problema. REVISAR la solución propuesta. RETENER las partes de esta experiencia que nos puedan ser útiles para la resolución de futuros problemas. 4.11.7. Estrategias o Cognitivas: Las estrategias cognitivas conforman un grupo de estrategias facilitadoras del conocimiento que operan directamente sobre la información: recolectando, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria para su posterior utilización. Por las características anterior es estas estrategias se encuentran divididas por área del conocimiento para poder atender a las particularidades del objeto de estudio de la disciplina. Se refieren a procesos y conductas que los educandos utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente aquellas que se ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en: - La REPETICIÓN, estrategia que sirve para identificar y para memorizar. - El REAGRUPAMIENTO de elementos según diversos criterios. - La INFERENCIA consiste en utilizar algunos elementos para elaborar hipótesis. - La SÍNTESIS interna es una actividad periódica de reformulación interior cuya finalidad es facilitar la memorización. - La DEDUCCIÓN consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. - La INDUCCIÓN o GENERALIZACIÓN consiste en la formulación de reglas generales a partir de la observación de un número de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. - La creación de IMÁGENES MENTALES ayuda a estructurar y para retener una situación o un elemento. o Metacognitivas Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje comunes a todo tipo de aprendizaje. Se caracterizan por un tipo de conocimiento que está referido a la tarea, a las estrategias y al sujeto de dicho aprendizaje. Es decir, el educando construye un conocimiento sobre su aprendizaje, sobre cómo aprende mejor y se reconoce asimismo en sus emociones, sentimientos, actitudes y aptitudes en cada una de las tareas del conocimiento que emprende. Están conformadas por los diversos recursos que le permiten apropiarse de la meta, planificar estrategias, desarrollar y controlar su acción de conocimiento, realizar un producto y evaluarlo. 41 4.11.8.Plan de estudios o Nivel primaria Áreas / Criterios de evaluación Comunicación Comprensión y expresión oral Comprensión de textos Producción de textos Estrategias lectoras Razonamiento verbal Plan lector Matemática Comunicación matemática Resolución de problemas Razonamiento Matemático Ciencia y Ambiente Comprensión de la información Indagación y experimentación Personal Social Desarrollo personal y social Comprensión espacio-temporal Educación Religiosa Comprensión de la doctrina cristiana Testimonio de vida Educación Física Desarrollo perceptivo – motriz Desarrollo socio – motriz Desarrollo físico - motriz Arte: dibujo Expresión artística (práctica) Apreciación artística (teoría) Informática Manejo de software Construcción de aplicaciones informáticas Inglés Comprensión de textos: (auditiva y escrita) Producción de textos: (oral y escrita) Tutoría Total 42 Grados y distribución de horas 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 10 10 9 9 8 8 9 6 6 4 4 2 1 7 2 1 7 1 2 1 6 1 2 1 6 5 5 4 4 9 1 9 1 9 9 9 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 - - 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 o Nivel Secundaria Áreas / Criterios de evaluación Comunicación Comprensión y expresión oral Comprensión de textos Producción de textos Estrategias lectoras Razonamiento verbal Plan lector Matemática Comunicación matemática Resolución de problemas Razonamiento matemático Ciencia, Tecnología y Ambiente Comprensión de la información Indagación y experimentación Historia, Geografía y Economía Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico Formación ciudadana y cívica Construcción de la cultura cívica Ejercicio Ciudadano Persona, familia y RR.HH. Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Educación Religiosa Comprensión de la doctrina cristiana Testimonio de vida Educación Física Desarrollo perceptivo - motriz Desarrollo socio - motriz Desarrollo físico - motriz Arte: dibujo técnico Representación gráfica Percepción del trazado Educación para el trabajo Manejo de software Construcción de aplicaciones informáticas Inglés Comprensión de textos (auditiva y escrita) Producción de textos (oral y escrita) Tutoría Total de horas a la semana 43 Distribución de horas 1.° 2.° 3.° 4.° 6 6 6 6 5.° 6 3 3 3 3 3 1 1 1 6 1 1 1 6 1 1 1 6 1 1 1 6 1 1 1 6 5 5 5 5 5 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 35 1 35 1 35 1 35 1 35 4.12. Evaluación del aprendizaje 4.12.1.Concepción Es un proceso sistemático que permite interpretar, acompañar (dar la mano) y promover mejora teniendo en cuenta el carácter inclusivo de la educación. 4.12.2.Características Valorar los logros alcanzados por los educandos en función de los aprendizajes esperados. Identificar los factores que dificultan el adecuado desarrollo de las capacidades. Preparar un programa de retroalimentación que contribuya a consolidar los aprendizajes. Reformular las unidades didácticas en función del avance alcanzado por los educandos. En este sentido la evaluación es: o Integral o Procesal o Sistemática o Participativa o Flexible 4.12.3.Funciones o Pedagógica o Social 4.12.4.Lineamientos Los lineamientos de la evaluación cumple las siguientes Etapas: o o o o o o a. Elaboración de la matriz b. Elaboración del instrumento de evaluación c. Aplicación del instrumento d. Recogida de información e. Análisis de los resultados f. Toma de decisiones 4.12.5.Procedimientos e instrumentos PROCEDIMIENTOS Oral Escrito Gráfico Ejecución Observación INSTRUMENTOS Lista de cotejo Prueba objetiva Prueba de desarrollo Organizador gráfico Análisis de casos Monografía Ensayo Proyectos Portafolio Exposiciones, debates 4.12.6.Valoración y comunicación de los resultados PRIMARIA Escala literal AD De 17,50 a 20 A De 12,50 a 17,49 B De 10,50 a 12,49 C De 00 a 10,49 SECUNDARIA Escala vigesimal De 00 a 20 44 Los resultados se entregan en formato físico al término del período bimestral y en formato virtual durante todo el proceso educativo a través de la página web de la institución. 4.13. Programas, proyectos y actividades Se propone una serie de actividades por las que se desarrollan conocimientos, habilidades, hábitos, valores y aquellas competencias que les ayudan a ser personas comprometidas en el desarrollo de una sociedad más justa, más humana y equitativa, basada en el respeto y en un ejercicio responsable de la libertad, todo esto con la finalidad de propiciar una educación integral en nuestros alumnos. Nuestra institución durante el año pone en marcha los siguientes programas: 4.13.1. Programa de refuerzo cognitivo El programa se conforma de un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Estrategias que se concretan en la adopción de una serie de medidas ordinarias de atención a la diversidad y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro o la optimización de los objetivos curriculares y/o los procesos de socialización. El refuerzo cognitivo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza más adaptada a cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, no ciñéndose exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo en cuenta también los de ajuste personal, emocional y social. 4.13.2. Programa de excelencia académica El programa se conforma por los mejores alumnos de cada grado desde quinto de primaria a quinto de secundaria, elegidos por su talento y capacidad intelectual. Éstos participan en un conjunto de actividades orientadas a su formación integral, a fin de que aprendan a razonar con rigor y desarrollen al máximo todas sus capacidades y su potencial de liderazgo. Este programa tiene como fin proporcionar a los alumnos que tiene habilidades matemáticas desarrolladas, los medios para potenciar dichas habilidades. El programa consiste en una serie de talleres y asesorías, dados por especialistas altamente calificados, que le permitirán al alumno: o Desarrollar las habilidades analíticas que se requieren para enfrentar las exigencias académicas de los concursos al cual nos puedan representar. Quien hace con éxito esta parte del programa tendrá también la posibilidad de alcanzar altos puntajes en los exámenes de las universidades. o Aprovechar y mejorar su experiencia extra-curricular para obtener el perfil que piden las mejores universidades e institutos. o El programa se desarrolla en horas adicionales a las consideradas en nuestro plan de estudios. 4.13.3. Programa cultural-deportivo (Talleres) Las actividades curriculares complementan nuestro programa de educación física, educación artística y principalmente nuestro fundamento sociológico de desarrollo integral del educando. Estas actividades permiten a nuestros estudiantes descubrir diferentes modalidades de deportes, así como actividades culturales y artísticas. A través de estas experiencias, los alumnos aprenden la importancia de realizar actividades físicas regularmente y tienen la oportunidad de explorar sus intereses y talentos. Los objetivos del calendario cívico escolar son: o Cultivar el amor a la Patria. o Afianzar el conocimiento y práctica de los valores cívico-patrióticos. o Conseguir la participación del personal directivo, jerárquico, docente y administrativo, alumnado y padres de familia en la celebración y difusión de las diferentes fechas del Calendario Cívico Escolar. 45 o Mejorar los niveles de identificación, análisis, comprensión y reflexión lectora, a partir de estrategias diversas, considerando la edad y el nivel de estudio de los alumnos. Los objetivos de los talleres o Promover la educación integral en los educandos. o Contribuir a la práctica del deporte y de actividades artístico culturales. o Permitir que los educandos tengan la oportunidad de demostrar y practicar sus habilidades. o Fortalecer las inteligencias múltiples. o Captar talentos deportivos y artísticos para integrarlos en los equipos representativos del colegio. Este programa está organizado de acuerdo al siguiente calendario y cuadro de actividades Actividades internas BIM1 FECHA FECHA CÍVICA 8 de marzo Día Internacional de la Mujer 15 de marzo Día Mundial de los Derechos del Consumidor 22 de marzo Día Mundial del Agua 1 de abril Día de la Educación 7 de abril Día Mundial de la Salud 14 de abril Día de las Américas Primera semana de abril Semana Santa 1 de mayo Día del Trabajo Actividades internas BIM2 ÁREA 17 de mayo FECHA CÍVICA Día Mundial de las Telecomunicaciones 19 de mayo Aniversario del nacimiento de César Vallejo 26 de mayo Día de la Integración Andina 31 de mayo Día mundial del No Fumador 5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente 17 de junio Día Mundial de Lucha Desertificación y la Sequía 26 de junio Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas Actividades internas BIM3 FECHA FECHA CÍVICA 22 de agosto Día del Folclor Primera semana septiembre 8 de setiembre de Semana de la Educación Vial Día de la Alfabetización 46 contra la Tercer martes septiembre de Día Internacional de la Paz Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono 16 de septiembre 27 septiembre Día Mundial del Turismo Actividades internas BIM4 FECHA FECHA CÍVICA Viernes 21 de octubre Día Nacional del Ahorro de Energía Segunda noviembre semana de Semana de la Vida Animal 10 de noviembre Día de la Biblioteca Escolar 25 de noviembre Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer 1 de diciembre Día de la Lucha contra el SIDA 25 de diciembre Navidad Actividades públicas FECHA ACTIVIDAD Segunda semana de mayo Día de la madre Tercera semana de junio Día del padre 27 de junio Fiestas aniversarias 28 Julio Fiestas patrias 24 setiembre Día de la juventud Segunda semana de octubre Día del niño 25 de diciembre Navidad Actividades complementarias FECHA ACTIVIDAD 01 de marzo Apertura del año escolar Sábado 14 de abril Festival de Natación Cuarta semana de junio Juegos deportivos escolares internos - secundaria 25 de agosto Festival de Atletismo Segunda semana de Juegos Deportivos Escolares Internos - primaria octubre Tercera semana de Clausura del año escolar diciembre 47 También se encuentran detallados los talleres deportivos y artísticos TALLERES ARTÍSTICO DEPORTIVOS TALLER DEPORTIVO PRIM Gimnasia rítimica Tae Kwon Do Ajedrez Minibasquet Voley Atletismo Fútbol Psicomotricidad TALLER ARTÍSTICO Teatro Oratoria Danza Manualidades Flauta Guitarra Cajón Violín Coro Artemanía TALLER DEPORTIVO SECUN Atletismo Fútbol Voley Básquet Balonmano TALLER ARTÍSTICO Técnicas de comunicación Marinera Danza moderna Violín Canto Agrupación musical 4.13.4. Programa de tutoría. La Tutoría en nuestra institución es un espacio orientado a brindar un conjunto de acciones de prevención e intervención frente a las necesidades cognitivas y afectivas de nuestros educandos a través de sesiones donde se brinden orientación sobre temas que parten de un diagnóstico de nuestra realidad educativa, entrevistas con alumnos y padres de familia. o • Fundamento La labor de orientación del desarrollo personal del estudiante debe realizarse como una acción inherente a la acción educativa, para lo cual se necesita comprender el proceso de formación de la personalidad del educando, de manera especial para orientar su desarrollo moral, considerando el enfoque de formación integral de la educación. - Teoría sociocultural de Vigotsky (zona de desarrollo próximo) - Psicología comunitaria - Pedagogía de la ternura o Objetivos La tutoría tiene como objetivos: - - Promover el desarrollo gradual de la identidad: Que el educando aprenda a conocerse así mismo con el fin de que reflexione sobre sus debilidades y sus fortalezas, lo cual le permitirá implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona. Desarrollar valores y actitudes sociales positivas en los educandos: Que el educando actúe conforme a los valores humanos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas logrando adquirir una visión global y de su entorno con el fin de asumir un rol activo en la conducción de su vida, es decir, ser consciente de la necesidad de establecer 48 - - - - metas personales para la construcción de su proyecto de vida. Asimismo, colabora en la consecución de objetivos comunes en su comunidad educativa y contribuye con el cuidado de su entorno físico y natural. Contribuir a la adquisición de estilos de vida saludable, buenos hábitos y aprendizajes significativos: Que el educando opte por estilos de vida que le permitan un desarrollo saludable, practicando hábitos de alimentación e higiene adecuados. Asimismo, analiza y reflexiona sobre temas para su desarrollo personal y social. Mejorar la autoestima y la inteligencia emocional: Apoyar en el logro de un auto concepto positivo que le permita reconocerse como un ser único, valioso, que basa su actuar en el respeto a sí mismo y hacia los demás, logrando un adecuado manejo de sus emociones y reacciones, aceptando y respetando a las personas en sus diferencias e individualidades. Desarrollar habilidades de comunicación: Que el educando sea capaz de expresar sus ideas, sentimientos y afectos de manera asertiva, considerando y respetando la diversidad de ideas y los sentimientos e intereses de las demás personas. Mejorar las estrategias de aprendizaje 4.13.5. Programa de pastoral. o Marco doctrinal El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento para diseñar la escuela católica. Concreta los principios y fines educativos que forman las señas de identidad del Colegio; formula los objetivos, las dimensiones que se propone desarrollar en la persona, y especifica el modelo organizativo del colegio, a través del Reglamento de Convivencia. Lo que lo define es su referencia a la concepción cristiana de la realidad”, donde Jesucristo es el fundamento y Nuestra Señora del Perpetuo Socorro el modelo de vida y carisma. Al Proyecto de Pastoral le corresponde ayudar al Proyecto Educativo a cumplir con su misión de evangelizar la cultura y la vida. Para ello: - Promueve el itinerario cristiano dentro del Colegio. Por lo tanto, ha de estar en línea de coherencia con el Proyecto Educativo Institucional para garantizar el proceso de la acción evangelizadora de la escuela católica. - Planifica la acción evangelizadora, la dirige y la impulsa. - Explicita el proceso de la iniciación cristiana a lo largo del proceso educativo. - Programa las actividades y las temporaliza a lo largo del año. o Objetivos de la pastoral - Dar la oportunidad de compartir nuestra experiencia de fe, nuestra experiencia de vida y así juntos caminar hacia la meta que es Cristo y su Reino de Amor. - Asumir la espiritualidad franciscana desde nuestro estado laical para poder proyectar la imagen e identidad Mariana a toda la comunidad. - Crear espacios de formación cristiana y Mariana para que después se pueda brindar orientación a toda la comunidad Educativa. - Realizar proyectos de mejoramiento de calidad de vida espiritual de la comunidad, mediante clases de religión, preparación para sacramentos, oración, talleres, conferencias y espacios de práctica espiritual. 4.14. Acompañamiento y bienestar del educando (ABE) 4.14.1.Antecedentes El área de atención y bienestar del educando nace frente a la necesidad de mejorar la calidad de vida de los estudiantes perpetuosocorrinos y su quehacer dentro del contexto socio cultural donde se desenvuelven. Esta área cuenta con el liderazgo de un coordinador para cada nivel, dos psicólogos, una asistenta social y auxiliar de educación. 49 El trabajo de esta área se enfoca en la prevención y solución de la problemática estudiantil a nivel individual y grupal, mediante la implementación de diversos servicios que conllevan al mejoramiento integral del estudiante involucrando, obligatoriamente, a las familias. La atención y bienestar del educando sigue los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y a nivel institucional busca afianzar y fortalecer los lazos comunicativos entre padres de familia, docentes y estudiantes. 4.14.2.Objetivos o Alcanzar una formación humana integral basada en valores que conlleve a una sana convivencia. o Fortalecer las competencias en las diferentes dimensiones y áreas del conocimiento para que el estudiante desarrolle autonomía, reflexión y toma de decisiones. o Orientar permanentemente, teniendo como perspectiva el aprendizaje y el comportamiento de cada estudiante. o Mejorar la calidad de vida de los estudiantes mediante un servicio de salud integral y oportuna que posibilite su máximo bienestar físico, mental, espiritual y social. o Ofrecer becas e incentivos a aquellos estudiantes que tengan un rendimiento académico destacado. o Brindar atención personalizada para facilitar la adaptación e identificación del estudiante con la institución educativa. o Atender a los estudiantes con habilidades diferentes a través de programas de inclusión y adaptaciones curriculares. o Organizar actividades formativas, culturales y recreativas que favorezcan la integración entre padres de familia, estudiantes y docentes tutores. o Organizar actividades de proyección social para favorecer la sensibilización de los estudiantes con la realidad cultural, social y económica de su entorno. o Hacer un seguimiento a los estudiantes egresados. 4.14.3.Estrategias o Ejecutar lo propuesto en el plan de trabajo anual del área de atención y bienestar del estudiante. o Elaborar los documentos necesarios de planificación, ejecución y evaluación para el buen funcionamiento del área de atención y bienestar del estudiante. o Gestionar ambientes adecuados para implementar los servicios que ofrece el área de atención y bienestar del estudiante. o Establecer programas de mejora continua en beneficio de la formación integral de los estudiantes. o Mantener una vinculación con centros de salud, institutos, universidades para apoyar el trabajo del área de atención y bienestar del estudiante. o Gestionar presupuesto para la implementación de los servicios y la capacitación de los docentes tutores. 4.14.4. Servicios El área de atención y bienestar del estudiante tiene bajo su responsabilidad los servicios siguientes: o Tutoría Concepción La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar, está a cargo del tutor, quien desempeña el rol en coordinación con los directivos, otros docentes y en permanente coordinación 50 con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Como modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. La acción tutorial en nuestra institución es permanente. Los tutores asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva, reconociendo que se educa a la persona como ser integral. En tal sentido la labor orientadora no es exclusiva del tutor, nos corresponde a toda la comunidad educativa contribuir para un efectivo logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. La labor de tutoría tiene carácter formativo y posibilita la interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del currículo. Los docentes impulsan el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión institucional y manteniendo un vínculo permanente con las demás instancias del centro educativo. Asimismo, tiene carácter preventivo porque promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Pilares de la tutoría - El currículo. La tutoría es inherente al currículo y se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos. - El desarrollo humano. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad de su desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. - La relación tutor-educando. La tutoría se realiza sobre la base de la relación que se establece entre el tutor y sus tutorandos. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. Principios - Respeto a la vida Implica la valoración y el reconocimiento de la importancia de preservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad. Gracias a ella podemos existir y disfrutar de la tierra. Su cuidado comprende el cuidado de la salud, la alimentación, los estilos de vida saludable y el cuidado del ambiente. Su reproducción exige respeto y responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. - El respeto/interculturalidad Desde el plano individual implica desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y el fortalecimiento de la dignidad personal, reconociéndose como sujeto de derechos y deberes. Desde el plano colectivo implica el respeto hacia los demás y por los demás; no solo por aquellos que guardan similitud con nuestras ideas, costumbres, raza o religión sino también con aquellos que son diferentes y no comparten nuestras ideas o representan la diversidad cultural. - La democracia La democracia se sustenta en la búsqueda del bien común y otorga significado a los valores fundamentales en la sociedad. El avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas, la integración en las decisiones y acuerdos comunes. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas 51 Las áreas de tutoría Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizan aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. - Área Personal–Social. Contribuye al desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. - Área Académica. Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar logrando prevenir y superar dificultades en su aprendizaje. - Área Vocacional. Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación, oficio o profesión, que responsa a sus características personales y oportunidades de su entorno. - Área de salud corporal y mental. Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. - Área de Ayuda Social. Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. - Área de Cultura y Actualidad. Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y mundial. - Área de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a establecer relaciones democráticas y armónicas, como expresión de una cultura de derechos. Objetivos - Promover el desarrollo gradual de la identidad. - Desarrollar valores y actitudes sociales positivas en los educandos. - Mejorar la autoestima y la inteligencia emocional. - Construir un clima positivo de sana convivencia. - Contribuir a la adquisición de estilos de vida saludables, buenos hábitos y aprendizajes significativos. - Desarrollar habilidades de comunicación. - Consolidar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Modalidades de la tutoría - Individual. Es el encuentro personalizado del docente tutor y el educando cuando éste requiere orientación en aspectos particulares que no pueden ser abordados a nivel de grupo clase. Es un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer las necesidades, intereses, preocupaciones personales de sus estudiantes. El docente tutor cita al educando para una entrevista personal o también en compañía de sus padres, tarea que la realiza de acuerdo al horario de atención a padres de familia. Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor informa al departamento de Atención y Bienestar del educando sobre lo sucedido para que se tomen acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes. - Grupal. En el nivel primaria se da en sesiones diarias de 20 minutos y en el nivel secundaria en sesiones semanales de 45 minutos. Las profesoras de 1.° a 4.° grado de primaria asumen la tutoría de su sección a cargo. De 5.° grado de primaria a V grado de secundaria los tutores son docentes de área y asumen la tutoría de alguna sección. La temática durante las sesiones diarias va desde los sucesos importantes en la vida escolar de los educandos, de su relación con sus pares y profesores y los avances y dificultades en las diversas áreas curriculares, así como temas que los ayudan a conocerse a sí mismos, a aprender a comunicarse con los demás, a asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar algunos. Se comenta y reflexiona sobre noticias de acontecer local, regional y nacional con la finalidad de promover el sentido crítico y la práctica de valores. Por otro lado, se registra la asistencia en el 52 sistema de gestión y se revisa la Agenda Personal del educando. Sin embargo la labor del tutor no se limita a los minutos diarios de tutoría debido a que realiza otras funciones de planificación, organización, coordinación y evaluación conjuntamente con los diversos estamentos de la comunidad educativa. Por medio de la relación que establecen los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia. La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas específicas. o Apoyo psicopedagógico Concepción Proceso de trabajo conjunto con los docentes, en el cual se analiza la situación del estudiante en el marco de la escuela y del aula con la finalidad de proporcionar las orientaciones y herramientas de trabajo que faciliten un mejor aprendizaje. El tutor cumple la función de apoyo y soporte dentro y fuera de la institución educativa. Observa e identifica anticipadamente (prevención) cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener a nivel emocional, familiar, de aprendizaje o salud para darle solución adecuada y oportuna, y de ser necesario derivar para recibir atención especializada. Objetivos - Identificar, diagnosticar e intervenir a los estudiantes con habilidades diferentes. - Realizar acompañamiento afectivo y cognitivo a los estudiantes. - Evaluar sistemáticamente la evolución de cada estudiante. - Coordinar con los distintos profesionales que actúan con el estudiante. - Coordinar el trabajo de seguimiento con la familia. o Servicio de orientación Concepción Una concepción moderna de la orientación aborda globalmente el desarrollo del estudiante, intentando promoverlo de manera proactiva y preventiva. La labor de orientación del desarrollo personal del estudiante debe realizarse como una acción inherente a la acción educativa, para lo cual se necesita comprender el proceso de formación de la personalidad del educando, de manera especial para orientar su desarrollo moral, considerando el enfoque de formación integral de la educación. Al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos; dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela, de atender los problemas escolares de conducta y rendimiento académico; a su vez, el orientador debe evitar la actitud autoritaria y de vigilancia hacia el alumno; por el contrario, deberá asumirse como uno más de ellos, deberá ser capaz de instalarse en el espacio del alumno para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior sólo será posible si el orientador mismo está motivado e identificado en su labor orientadora. Desde este enfoque se asume entonces que todos los profesores son orientadores. La orientación educativa personal en nuestra institución se desarrolla como un proceso de ayuda al educando a lograr la comprensión y dirección de sí mismos, 53 necesarias para conseguir una adaptación máxima en el colegio, hogar, y comunidad. En este proceso participan toda la comunidad educativa. Por otro lado, en el marco del programa Estudiantes Emocionalmente Saludables se brinda charlas, talleres y asesoramiento a grupos focalizados de estudiantes en temas que contribuyen a su desarrollo personal y social y específicamente relacionados con la inteligencia emocional, la autoestima, etiqueta social, habilidades sociales y convivencia. Asimismo, se ejecutan jornadas espirituales que involucran a toda la comunidad educativa para atender las necesidades espirituales, afectivas y de desarrollo moral y social y así fortalecer el sentido de comunidad. Objetivos - Realizar un estudio sistemático del estudiante. - Brindar a los estudiantes información acerca de sí mismos y de sus oportunidades educacionales, profesionales y sociales. - Brindarles ayuda individual a través del asesoramiento. - Prestar servicios de carácter informativo, formativo e indagatorio al personal del colegio, a los padres e instituciones externas con la finalidad de que puedan satisfacer las necesidades de estos educandos. o Servicio de apoyo académico Concepción El servicio académico considera el seguimiento del desempeño académico lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, qué relación tienen con sus metas personales y armonizar sus aptitudes e intereses con la formación que le ofrece la institución educativa. Asimismo, considera también prestar atención a las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes a lo largo de su escolaridad, detectarlas, explorar sus causas, brindar el apoyo necesario y en caso de detectar casos de alumnos con habilidades educativas diferentes coordinar con el Departamento de Atención y Bienestar del Educando, la Subdirección y los padres de familia para que reciban atención especializada. En nuestra institución, los docentes fomentan en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje, realizan un seguimiento permanente de su desempeño académico, ayudándoles a reconocer sus logros y dificultades y a plantearse objetivos para superarlos. Asimismo, implican a los padres en el proceso educativo de sus hijos, cuestión que ayuda a mejorar el rendimiento del alumno. De igual manera, los coordinadores del departamento de Atención y Bienestar de Educando ayudan a los estudiantes a trazarse metas mediante planes de acción individual, entrevistas permanentes con el alumno y con el padre de familia y promueve la realización de talleres de gestión empresarial, técnicas de estudio, de la comunicación para todos los estudiantes. Objetivos - Ayudar a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento, autoconocimiento, autoaprendizaje, administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. - Fomentar en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje logrando que los estudiantes sean capaces de aprender de manera independiente y que se motiven y se involucren con su propio proceso de aprendizaje. o Servicio de promoción de la salud Concepción Tiene la finalidad de formar hábitos y estilos de vida saludables y su potencial para insertarse productivamente en la sociedad. 54 Un aspecto importante de la salud en nuestra institución educativa es la promoción de hábitos de alimentación adecuada mediante el consumo de las frutas y la lonchera saludable. Se puede decir que es parte de nuestra cultura porque tanto directivos, como docentes, padres de familia y alumnos participamos de refrigerios o desayunos saludables con ocasión de actividades institucionales. Las profesoras auxiliares del departamento de atención y bienestar del educando son capacitadas para atender problemas básicos de salud como síntomas de dolor, fiebre, náuseas, diarreas y brindar los primeros auxilios necesarios en casos de accidentes durante los recreos. Los accidentes más serios son atendidos en hospitales o clínicas locales previa comunicación con el padre de familia. Fomentamos también la adecuada higiene personal y la presentación personal del estudiante en lo que respecta al peinado y uso del uniforme. Es por ello que los docentes y auxiliares fomentan que el alumno muestre un adecuado cuidado de su higiene personal y su presentación orientándolos y realizando revisiones periódicas en las cuales se reconoce a los estudiantes con buenos hábitos de higiene y cuidado de su presentación personal y se insiste con los alumnos que en alguna de las revisiones han tenido alguna observación. Por otro lado, se realizan campañas de promoción de la salud mediante convenio con instituciones oftalmológicas, con clínicas odontológicas y otras de salud física preventiva. Respecto a la salud emocional de nuestros alumnos, la institución en conjunto se preocupa en promover un clima positivo donde la sana convivencia entre los alumnos y profesores se basen en el respeto mutuo, el reconocimiento y aceptación de las diferencias y la no discriminación por motivos de raza, sexo o condición personal, académica o socioeconómica.. Objetivos - Realizar una educación para la salud con un enfoque integral, basada en las necesidades de los estudiantes en cada etapa de su desarrollo. - Crear ambientes y entornos saludables, basado en espacios limpios, higiénicos y adecuados con entornos psicosociales sanos, seguros, libres de agresión y violencia verbal, emocional o física. - Diseñar y brindar servicios de salud que detecten y prevengan problemas de salud, así como también formar conductas de autocontrol, la prevención de prácticas y factores de riesgo. - Brindar los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales a los estudiantes que lo requieran, a través de los primeros auxilios. o Servicio de peluquería Concepción Se brinda el servicio de corte de cabello a los estudiantes de la institución educativa, previa autorización de sus padres, se realiza mensualmente y el servicio es gratuito. Se brinda el servicio de peinado a las estudiantes de la institución educativa la cual se realiza en todo momento durante el año lectivo. Objetivos - Contribuir a la buena presentación personal de los estudiantes de la institución. o Servicio de becas e incentivos Se otorgan becas, medias becas y descuentos a los alumnos que hayan demostrado un destacado rendimiento académico y buen comportamiento con la finalidad de reconocer su esfuerzo y apoyar su superación personal. Asimismo, 55 se otorgan estos beneficios a los alumnos de escasos recursos económicos previa solicitud de los padres de familia y la evaluación del caso. Los hermanos de los alumnos también gozan de descuentos especiales los cuales se otorgan de oficio. En nuestra institución educativa no solo se brinda estos beneficios a los padres de familia de nuestros alumnos, sino que los docentes con hijos en edad escolar también acceden a estos beneficios previa solicitud y evaluación del caso. El servicio de becas se rige estrictamente de acuerdo al Manual de Convivencia de la institución. Objetivos - Reconocer el esfuerzo de los estudiantes en su desempeño cognitivo y conductual. - Promover un adecuado nivel de rendimiento escolar acorde con los objetivos de aprendizaje y los perfiles de egreso de los estudiantes. - Propiciar actitudes de esfuerzo y superación que puedan ser tomadas como ejemplo a seguir por los demás estudiantes. o Servicio proyección social Concepción Se realizan actividades de proyección social como parte de la tutoría y de los programas de pastoral que buscan solucionar los problemas y/o necesidades de la comunidad a fin de mejorar las condiciones y sus estilos de vida de las personas de nuestro entorno, en los cuales los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en la institución. Objetivos - Sensibilizar a la población estudiantil frente a las necesidades y/o problemas de su entorno. - Fomentar la vivencia de principios y valores éticos, cívicos, democráticos, de tolerancia y preservación de un medio ambiente sano. o Escuela para padres Concepción La escuela de padres es un servicio que coadyuva a la formación integral de los estudiantes, favorece las relaciones afectivas entre padres e hijos que apoya el proceso educativo y que busca prevenir posibles conflictos generados por el mal manejo de estrategias de crianza en el hogar. Para contribuir a la formación integral de los estudiantes, es fundamental la comunicación y trabajo conjunto de la institución educativa con los padres de familia. Los padres acuden con frecuencia a los profesores para comunicarles sus preocupaciones y pedir consejo sobre la educación de sus hijos. Es importante que el tutor establezca un vínculo de confianza con los padres de familia para realizar su labor de acompañamiento y orientación en la crianza de los niños pero sobretodo debe contar con una formación que les permita entender la organización y dinámica familiar, para que puedan orientar a los padres en los aspectos relevantes para la formación integral de los estudiantes. Objetivos El Objetivo Principal de la Escuela de Padres es favorecer el desarrollo integral de los estudiantes a través de la formación de los padres en los aspectos relacionados con la educación de sus hijos brindando pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y que puedan apoyar de la mejor manera su proceso educativo. Dentro de este objetivo principal se pueden derivar los siguientes objetivos específicos: 56 - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. - Promover el intercambio de información con los padres para optimizar el acompañamiento al estudiante. - Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientándolos para que puedan llevarlas a cabo y ser agentes principales en la formación integral de sus hijos. - Ofrecer un espacio de reflexión donde puedan expresar sus preocupaciones y experiencias personales y familiares. Para lograr estos objetivos los tutores trabajan de manera grupal a través de reuniones ordinarias y extraordinarias con los padres de familia del aula para dialogar sobre los progresos y logros de sus hijos y los alienta para que les soliciten ayuda cuando la necesiten. El tutor se reúne por lo menos cuatro veces al año con los padres de familia donde brinda y recibe información sobre el proceso de desarrollo de los estudiantes en diversos aspectos de su desarrollo personal y socio afectivo, los avances en el rendimiento cognitivo y conductual y los orienta sobre cómo apoyar a sus hijos en casa para lograr las metas que se proponen. En el ámbito individual, el tutor se entrevista con los padres de cada estudiante para explorar, registrar y orientar sobre los logros y dificultades específicos en el educando y si el caso lo requiere, deriva el caso al Departamento de Atención y Bienestar del Educando. La implementación eficaz de la Escuela para padres requiere una gran cantidad de recursos personales y logísticos, por ello el Departamento de Atención y Bienestar del educando organiza conferencias, talleres y charlas dadas por el personal directivo, la psicóloga, los docentes de la institución o especialistas invitados. Asimismo, cada año se realiza un Encuentro Familiar en el cual participa toda la comunidad educativa. Un grupo de padres de familia son seleccionados y asesorados por los tutores, los directivos y las psicólogas, quienes se preparan para abordar diversos temas para las familias que atañen a la crianza y la formación integral. La metodología es dinámica y muy motivadora donde se utilizan diversas estrategias y recursos didácticos. 57 5. PROPUESTA DE GESTIÓN 5.1. Base legal o Ley 28044 o D.S. 011-2012 o Ley 25649 o D.S. 009-2006 o D.L. 882 5.2. Ley general de educación (28/07/2003) Reglamento de la ley general de educación (06/07/2012) Ley de los centros educativos privados (01/12/1995) Reglamento de instituciones educativas privadas de Educación Básica y Técnico Productiva (20/04/2006) Ley de promoción de la inversión en educación (08/11/1996) Principios de nuestra gestión Nuestra institución dentro de su propuesta de gestión se rige de acuerdo a los principios siguientes: o Calidad entendida como la - Enfoque al cliente - Liderazgo - Participación del personal - Enfoque basado en procesos - Enfoque de sistemas para la gestión - Mejora continua - Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones - Relaciones mutuamente benéficas con los proveedores o Autoridad y delegación Como principio de gestión tomamos la autoridad como el poder de influir en los demás; en ese contexto la delegación es entendida como la cesión y transferencia de la autoridad por parte de quien la posee hacia otras personas con el fin de tomar decisiones y emitir instrucciones. Se delega el trabajo y la autoridad, pero nunca se delega la responsabilidad final respecto a los resultados. Los principios que la rigen son: - Principio de autoridad y de responsabilidad: la autoridad delegada debe ser proporcional a la autoridad que se asigna. - Principio de nivel de autoridad: las decisiones que sean de la competencia de un director debe tomarlas él y no referirlas a un superior. - Principio de unidad de mando: cuanto más completa sea la dependencia de un empleado a un solo superior será mejor. - Principio de la responsabilidad total: la responsabilidad de una persona ante su superior es total y ningún superior puede eludir su responsabilidad por la actuación de sus empleados. - Principio de delegación por los resultados esperados: la autoridad delegada debe ser adecuada para asegurar la capacidad de obtener los resultados esperados. o Comunicación y relaciones interpersonales Como principio de gestión tomamos a la comunicación y las relaciones interpersonales como la base para el trabajo colaborativo y la eficiente consecución de las metas. Nuestra institución parte de la necesidad natural de la comunicación hasta convertirla en una estrategia poderosa de interrelación humana que fortalece la identidad, la socialización y la cultura organizacional de los actores del proceso educativo. o Eficacia y eficiencia Proponemos un modelo de gestión en el que la eficacia en el cumplimiento de las metas y objetivos es importante pero la eficiencia lo es más, debido a nuestro espíritu creativo, ahorro total, conciencia ecológica y fortaleza para el trabajo en equipo. 58 o Startup Nuestra institución está catalogada como una STARTUP por ser una organización humana con gran capacidad de cambio, que desarrolla productos o servicios, de gran innovación, tiene un fuerte posicionamiento en el mercado, donde su diseño y servicio están orientados completamente al cliente. Nos consideramos una STARTUP porque operamos con costos mínimos, para el logro de nuestras metas, también nos caracterizamos por mantener una comunicación continua y abierta con nuestros clientes y nos orientamos a la masificación de nuestras estrategias de comunicación, aprovechando la tecnología, la Internet y sus plataformas. 5.3. Estructura organizacional 59 5.4. Gestión del capital humano. Nuestra institución basa su gestión en el capital humano considerando que nuestro capital intelectual debe ser siempre mayor que nuestro capital financiero. Nuestro colegio busca ventajas competitivas a través del aprendizaje, el conocimiento, la experiencia, el trabajo en equipo y los valores institucionales, todo esto significa un fortalecimiento de la cultura, mejora la motivación, mejora el clima institucional y se fortalece el liderazgo. Los factores de la gestión del capital humano en nuestra institución son: 5.4.1. La gestión administrativa Nuestra institución pone énfasis en los procesos formales de la administración de recursos humanos como son los contratos, las planillas, los seguros, los fondos previsionales (AFP) y las liquidaciones. Todos estos procesos son los pilares de una buena gestión administrativa institucional que fortalecen las buenas prácticas institucionales. 5.4.2. La gestión del talento Para nuestra institución, La gestión del talento se refiere al proceso de integrar a nuevos valores a nuestra fuerza laboral así como de retener la existente buscando destacar básicamente a aquellas personas con un alto potencial, entendido como talento, dentro de su puesto de trabajo. Además retener o incluso atraer a aquellas personas con talento. En este contexto nuestra propuesta nos conduce por el camino de la motivación, la delegación el empoderamiento y el reconocimiento constante de las buenas prácticas así como del logro de metas y objetivos. 5.4.3. El clima y la cultura Para nosotros el clima organizacional es muy importante ya que nos permite establecer vínculos de trabajo, comunicación de apoyo, nos permite alcanzar metas y promueve el bienestar general dentro del ambiente de trabajo. Cada día tratamos de mejorar el clima, velando por todos los factores que inciden en este factor de nuestra gestión. La cultura organizacional es también una fortaleza en nuestra institución y de hecho forma parte importante de nuestra propuesta de gestión ya que son nuestros rasgos o distintivos espirituales y afectivos, son las creencias, actitudes los conceptos que hacen nuestro carisma institucional. 5.4.4. La gestión del conocimiento. Para nosotros la gestión del conocimiento es la tarea de reconocer un activo humano enterrado en las mentes de las personas y convertido en un activo empresarial al que pueden acceder y pueda ser utilizado por un mayor número de personas, de cuyas decisiones depende la empresa. La gestión de conocimientos es una estrategia que mejora los procesos y el servicio. Saber qué se hace como principio del conocimiento y para saber las realidades conocidas, es lo que llamamos fuente de información. El por qué se hacen las cosas como principio fundamental de las cosas es el llamado conocimiento científico. El cómo es qué se hacen las cosas como fuente de información técnica las capacidades y habilidades del hecho o práctica y finalmente quien hace las cosas que significa conocer quién sabe qué y quién sabe hacer qué. 60
