Descargar - Ministerio de Educación Pública

Revista
“5 años apoyando la transformación
del sistema educativo por medio de
dispositivos móviles para el aprendizaje.”
Edición
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación.
Directora: Karla Salguero Moya.
Coordinación
Maribel Castro Arias
Comité editorial
Ana Arias Ramos
Jorge Ballestero Rojas
Maribel Castro Arias
Carlos González Hernández
Karla Guevara Murillo
Lorena Picado Segura
Diseño gráfico
Marco Brenes López
Gabriela Cruz Martínez
Karla Guevara Murillo
Ministerio de Educación Pública
San José, Costa Rica.
revistaconexiones@mep.go.cr
2016
Editorial
El acompañamiento pedagógico del
proyecto Conectándonos MEP-FQT.
Alianzas estratégicas público-privadas
y colaboración efectiva en las ONG.
Familias conectadas.
Guardianes XO somos todos.
Colaboraciones
Andreína Alvarado Vindas
Cindy Jiménez Cortés
Danilo León Ramírez
Jéssica Cerdas Álvarez
Leonel Guillén Hernández
Magda Fernández Vargas
Mauricio Valerio Morales
Melissa Vargas Mata
Sara de la Parra Solís
Katherine Williams Jiménez (revisión filológica
en Inglés)
ISSN: 1659-4487
Las ideas y las opiniones expuestas, en esta
publicación, son propias de los autores y no reflejan,
necesariamente, las opiniones del MEP ni de sus
editores.
Conexiones: una experiencia mas allá del aula se
encuentra en el directorio latindex http://www.latindex.
org
3
6
12
20
25
Programa de Niños, Niñas y Docentes
Líderes del proyecto Conectándonos.
31
OLPC: no es un proyecto de
computadoras portátiles. Es un
proyecto educacional.
40
Conectando a los niños con
las nuevas tecnologías.
46
Encuentro Conectándonos.
52
EDITORIAL
EDITORIAL
L
Magda Fernández Vargas
Fundación Quirós Tanzi
a ruta para llevar a Costa Rica hacia el desarrollo no debería ser tan complicada
ni tampoco distanciarse tanto de las fórmulas ya aplicadas por países que hoy se
consideran desarrollados. De hecho, todas las naciones de nuestra región deberían
seguir los mismos pasos para convertirse en economías fuertes y ejemplares.
Nuestro caso, el de Costa Rica, es un poco diferente no solo al de países vecinos, sino
al del resto de las naciones del mundo. Decisiones sabias como la de don José Figueres
Ferrer al abolir el ejército y destinar esos recursos a la salud, programas sociales y a la
educación, nos convierte en un referente geopolítico; en un modelo por seguir.
Más de 60 años han pasado desde que este país decidió ir por otro rumbo; sin embargo,
son pocos quienes nos han decidido emular. Más de 60 años han pasado y hay un porqué
que no nos ha permitido estar más cerca de los países desarrollados. ¿Es hora de asumir
nuevos retos?
Centrémonos en la educación: el pilar de cualquier sociedad que busca transformar a los
seres humanos e insertarlos en el mar del conocimiento y en el mercado laboral. Miremos
a la tecnología como un aliado imprescindible, la cual tenemos que ver sin miedo. Veamos
a la ciencia y a la innovación como una nueva y retadora oportunidad para crecer.
Guillermo Sunkel, consultor de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL) informaba años atrás que “El proceso de
instalación de una infraestructura tecnológica en las escuelas, que es un componente
central de los programas de informática educativa, se encontraba en pleno desarrollo en
el año 2000 en varios países de la región”. (Sunkel, 2006)
Para el año 2006, cuando Sunkel escribía esto, “El computador estaba instalado en una
gran proporción de las escuelas pero la conectividad era insuficiente en la mayoría de
los países. Las características de este proceso indican que el acceso a las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) desde las escuelas compensa significativamente
3
EDITORIAL
las desigualdades a nivel de los hogares”. (Sunkel, 2006) Se refería a la desigualdad
socioeconómica.
Más de 15 años después, la realidad no es muy distinta y entendimos la importancia
que tiene para un país el hecho de equipar, capacitar, pero sobre todo, conectar a
los centros educativos. Especialmente, a los ubicados en zonas de riesgo social, de
escasos recursos y de índices de criminalidad elevados.
“¿Alguna vez te has preguntado cómo sería tu vida sin una computadora?” Esa fue
la pregunta que se hicieron nuestros fundadores: Javier Quirós y Mariella Tanzi y con
la que dieron vida a la Fundación Quirós Tanzi (FQT). Luego, nos preguntamos qué
pasaría si logramos cumplir nuestra misión. Sin duda, nos comprometimos con una
iniciativa que, a mediano y largo plazo, ayudará a mejorar los índices de desarrollo.
“Conectándonos” es el proyecto que abrazamos. Con él, buscamos promover
oportunidades educativas a través de la tecnología. Creemos que los niños y jóvenes
de este país tendrán mayores oportunidades formativas y laborales, si les brindamos
acceso a las herramientas tecnológicas que les permitan conectarse con el mundo.
Para garantizar el cumplimiento de esta tarea, el proyecto “Conectándonos” trabaja de
la mano y en forma coordinada con los docentes; cuyo rol es fundamental para el éxito
de la implementación de este proyecto.
El interés de muchos aliados estratégicos y la convicción del Ministerio de Educación
Pública (MEP) nos permitieron darle una tónica diferente a la forma de enseñar en las
escuelas.
Hablamos de toda una plataforma pedagógica y tecnológica que está compuesta
de: equipos, estructura de redes, programas educativos y cursos diseñados para el
aprendizaje en el aula y fuera de ella.
Todo esto gira alrededor de una herramienta fundamental: una computadora de bajo
costo, pero resistente. Fueron hechas para el uso exclusivo de niños de todo el mundo.
Se diseñaron para resistir golpes y derrames; y además, su pantalla se creó pensando
para su uso exterior e interior.
Con la intención de superar la brecha digital, la iniciativa One Laptop per Child (OLPC)
llegó para transformar la cultura educativa. Si bien este proyecto nació para brindar
oportunidades en países en vías de desarrollo, también, hay alumnos con las mismas
necesidades en países desarrollados.
4
EDITORIAL
Al ver el exitoso resultado que ha dado, es
que países como España o ciudades como
Nueva York o Birmingham han implementado
y sacado provecho del proyecto OLPC. Es
un caso de estudio: países desarrollados
emulando estrategias diseñadas para países
en vías de desarrollo.
Miramos hacia el futuro con el mismo
entusiasmo con el que hemos trabajado
durante estos cinco años. Son 81 escuelas
representadas por aproximadamente 5000
niños, 500 docentes, sus familias y su
comunidad.
La FQT es optimista de la relación que
tiene con el Gobierno a través del Ministerio
de Educación Pública, y espera seguir
trabajando hombro a hombro por la educación
costarricense.
Somos una fundación que camina de la mano
de muchas personas y colaboradores. Nos
debemos a las distintas alianzas que tenemos
con empresas, patrocinadores, voluntarios y
amigos. Gracias a estas alianzas, estamos
ayudando a la niñez costarricense a forjar una
Costa Rica mejor. Lo hacemos a través del
conocimiento y de las tecnologías móviles.
5
El acompañamiento
pedagógico del proyecto
Conectándonos MEP-FQT
Por: Melissa Vargas Mata
Resumen
El acompañamiento pedagógico es uno de los pilares más importantes del proyecto
Conectándonos MEP-FQT, pues busca empoderar los docentes y directores en la integración de
las tecnologías móviles en el aula. A través de distintas estrategias como talleres, capacitación
y acompañamiento en línea es que se apoya a las escuelas en este proceso hacia la era de las
nuevas tecnologías en educación.
Palabras clave: capacitación, empoderamiento, innovación.
Abstract
The pedagogical support is one of the most important pillars of “Conectándonos” MEP-FQT
Project, because it seeks to empower teachers and principals towards the integration of mobile
technologies in the public schools that belongs to the project. Strategies such as workshops,
6
coaching and support in line to support schools in this process towards the era of new technology
in education are used.
Key words: empowerment, innovation, training.
Introducción
El acompañamiento que brinda el proyecto
Conectándonos MEP-FQT está dirigido a todas
las personas que son beneficiadas: niños y
niñas, docentes, familia y comunidad.
Su objetivo es crear una comunidad de
aprendizaje proactiva e investigadora de su
realidad educativa. Interesa principalmente
movilizar esfuerzos hacia prácticas innovadoras
con el uso de las tecnologías móviles como
herramienta de aprendizaje de niños y niñas.
Uno de los objetivos específicos del proyecto
Conectándonos MEP-FQT y uno de los
pilares fundamentales de este Proyecto
es Implementar un programa continuo de
formación profesional docente, que empodere
a los maestros y maestras”. (Ministerio de
Educación Pública y Fundación Quirós Tanzi,
2012: p. 8). Es por esto, que se han diseñado
una serie de estrategias que buscan que
los educadores incorporen las tecnologías
móviles en sus clases regulares, no importa
si están dando Matemática, Música, Religión o
Educación Física.
En el año 2015, se realizaron aproximadamente,
6.146 horas de acompañamiento. A
continuación, se explicarán las estrategias de
acompañamiento desarrolladas en el proyecto
Conectándonos, y su alcance en el 2015.
Capacitación inicial de
docentes y directores
La capacitación inicial de docentes y
directores es el primer acercamiento al uso
de las computadoras en el área curricular del
proyecto. Al ser la primera parte del proceso, se
le suele llamar la etapa de “enamoramiento”,
porque es en este momento que docentes y
directores identifican las ventajas, y deciden
enfrentar los nuevos retos que vienen con
una clase mediada con tecnología.
Según el documento Capacitación inicial
Conectándonos: una primera experiencia con
ambientes de aprendizaje constructivistas el
objetivo de esta capacitación es: desarrollar
con los docentes ambientes de aprendizaje
constructivistas mediante experiencias de
reflexión - acción que involucren la propuesta
pedagógica del proyecto Conectándonos
MEP-FQT y el uso del sistema operativo
Sugar.
En la capacitación, además, de trabajar
temas sobre algunos programas educativos
y planeamiento, se tratan tópicos del
significado de ser docente y guía de un
grupo de estudiantes, de vocación y del por
qué cada uno decidió ser maestro. Estos
contenidos son muy importantes para que
los educadores reflexionen sobre su práctica
educativa, y descubra su potencial creativo e
innovador.
7
Una parte importante del proceso es la
exploración y uso de la computadora, la cual
está compuesto por espacios guiados y otros
exploratorios. Se abordan cinco aplicativos
para que los docentes conozcan, en primera
instancia, el potencial de la computadora en
espacios educativos. Mapas mentales, tiras
cómicas, videos y animaciones mediante
programación son algunas de las actividades
que se realizan durante los cuatro días
presenciales.
Uno de los mayores retos que se encuentran
es la integración en el planeamiento del
equipo, buscando aprovechar los diferentes
aplicativos que pueden facilitar un aprendizaje
más significativo en los niños. Para responder
a esta necesidad, los maestros realizan
ejercicios de planeamiento multidisciplinar y
correlacionado; lo cual permite ejemplificar
cómo se puede cambiar la dinámica que tienen
en ese momento en sus aulas.
Aproximadamente
500
docentes
han
vivenciado este proceso de capacitación,
y en la evaluación diaria que se realiza, se
puede percibir al inicio un poco de miedo y
resistencia al cambio. Sin embargo, al cuarto
día los comentarios permiten ver educadores
con más confianza, más comprometidos y
dispuestos a realizar un cambio en su práctica,
el cual puede no ser sencillo, es por esto,
que el proyecto cree en mas que solo una
capacitación inicial.
Sesiones de capacitación
para educadores
Para el acompañamiento pedagógico del
proyecto Conectándonos MEP-FQT, se
entiende el coaching como el proceso
en el cual la asesoría pedagógica realiza
observaciones, hace preguntas, y ofrece
sugerencias que ayudan a los docentes, niños,
familia, comunidad, y los invita a reflexionar
además de tomar diferentes decisiones en el
uso de las tecnologías móviles en espacios
educativos.
Estas sesiones se realizan en las visitas
quincenales a las escuelas, posteriores a la
capacitación, y se adaptan a cada docente.
El asesor pedagógico prepara algunas
estrategias para compartir en la visita, que
exigen un proceso de observación previo
y de investigación de las necesidades y
características de docentes, estudiantes y
entorno escolar.
Estos asesores realizan un plan de trabajo con
cada escuela, basado en una evaluación de
desempeño que se realiza en cada visita. Sin
embargo, el plan es flexible, y si es necesario,
se realizan los cambios pertinentes.
El objetivo de este acompañamiento es
animar al educador pueda innovar en su clase,
apoyarlo en este proceso de cambio para que
pueda verse más empoderado en el uso de las
tecnologías.
8
Programa de capacitación continua
El Programa de Capacitación Continua de Docentes del Proyecto Conectándonos MEP-FQT, el
cual busca brindar espacios de desarrollo profesional a los docentes del proyecto Conectándonos
MEP-FQT para fomentar la integración de las tecnologías móviles en el aula.
El programa está conformado por talleres que abarcan distintas temáticas, desde uso de los
programas, hasta estrategias para la navegación segura en la red.
Sus objetivos específicos son los siguientes:
• Conocer el funcionamiento básico de la computadora, de manera que, se logre la
interacción fluida de las actividades y programas que contiene.
• Brindar las herramientas básicas para que el personal docente sea capaz de resolver
problemas comunes relacionados con el funcionamiento del hardware y software de la
computadora que pueden ser resueltos en la institución.
• Desarrollar estrategias en el conocimiento y uso de herramientas web, mediante las cuales
los docentes exploren las posibilidades que ofrece la Internet para la potencialización del
aprendizaje en el aula.
• Implementar estrategias para la realización de búsquedas efectivas y confiables en
Internet que conlleven al uso de información fiable y material educativo de calidad.
• Promover, de manera transversal, el desarrollo de competencias relacionadas con el perfil
que debe de tener el docente que se encuentra inmerso en el uso de las tecnologías
digitales, tales como: trabajo en equipo, creatividad, toma de decisiones, entre otras.
• Promover el desarrollo de habilidades artísticas y recreativas, de la mano con la tecnología,
entre los miembros de la comunidad.
En el año 2015, se realizaron dos talleres
en las escuelas del proyecto Conectándonos
MEP-FQT: escritura creativa con XO y Viaje al
espacio de Tortuartistas.
El taller escritura creativa con XO nace
como una de las iniciativas con la Amigos
del Aprendizaje, la cual es una organización
aliada que busca mejorar las oportunidades
educativas del país, promoviendo un cambio
de paradigma en la enseñanza de la lectura y
la escritura en instituciones públicas del país.
El objetivo del taller fue fomentar la escritura
creativa a través de la construcción de cuentos
con la utilización de tecnologías móviles.
Además, se motivó a los docentes para que
abran espacios para que los niños escriban
cuentos en el aula y participen en “Mi Cuento
Fantástico”.
De los 72 centros educativos en los que se
implementó el taller, participaron 271 docentes
de todas las provincias del país. El taller influyó
en la producción de textos en las escuelas y
en la creación de proyectos relacionados con
este tema.
9
Taller de Viaje al espacio
estudiantil programara y pudiera participar
en el concurso. Las obras ganadoras fueron
Este taller se creó para la difusión y promoción expuestas en la galería Tortuartistas del evento
del Concurso Viaje al espacio de Tortuartistas, nacional “Encuentro Conectándonos 2015”.
en el cual se invitó a la población estudiantil
a representar mediante la programación Los talleres son diseñados para que los
en Tortublocks su imaginación del espacio: participantes puedan explotar su creatividad
planetas, estrellas, galaxias, y todo aquello y el pensamiento divergente. También, se
facilitan herramientas prácticas para que los
relacionado.
educadores puedan replicarlas en sus clases
Fue impartido en las escuelas durante el mes haciendo los ajustes necesarios.
de agosto y setiembre; en el cual, participaron
docentes (regulares y de materias especiales) En una evaluación de los talleres aplicada a
y un estudiante por grado. En los talleres a un grupo focal de 72 educadores en el 2015,
docentes se invita a estudiantes para que el 99% de estos expresa que la información
puedan compartirlo con sus compañeros y ser de los talleres ha sido de mucha utilidad para
su práctica pedagógica. El compromiso del
un apoyo para sus docentes.
proyecto Conectándonos MEP-FQT es que se
Después del taller, se animó a los educadores sigan facilitando herramientas útiles para el
a abrir espacios para que la población quehacer docente.
10
Acompañamiento a distancia
Estas estrategias de apoyo han facilitado
la utilización de las tecnologías móviles en
El acompañamiento a distancia se desarrolló en el aula, siempre dependiendo del nivel de
el 32% de las escuelas del proyecto y consistió motivación de la escuela y de la actitud de los
en que cada semana recibieron en su correo educadores.
electrónico una estrategia para trabajar en
clase con la computadora. Además, se reforzó El proyecto Conectándonos MEP-FQT busca
la comunicación por medio de mensajería de acompañar y apoyar a los docentes en este
texto para mantenerlos actualizados de las proceso de transición del uso de las nuevas
actividades del proyecto Conectándonos MEP- tecnológicas en el ámbito educativo, al facilitar
herramientas que les permitan empoderarse
FQT.
cada vez más de las nuevas tecnologías y
La implementación del acompañamiento se promover un aprendizaje más constructivista
realizó utilizando recursos como el correo en las aulas.
electrónico, redes sociales y mensajería de
En total este año 2015, se dieron 6.146,58
texto, de la siguiente forma:
de acompañamiento en las 78 escuelas del
proyecto Conectándonos, distribuidas por las
• Estrategia de la semana: se facilitó a
siete provincias del país. Cada centro educativo
los docentes una estrategia dirigida a
avanza a su ritmo: algunos diseñan proyectos
un tema de interés para implementar
de programación y son ponentes en eventos
con la computadora en sus clases.
nacionales; otros dan sus primeros pasos en
Además, tenían la posibilidad de
la modificación de sus planeamientos. Las
modificarla o aplicarla en el momento
escuelas están siendo parte de este cambio,
que más les convenía.
ampliando a sus estudiantes las oportunidades
• Mensajería de texto: se enviaron dos
de un futuro más equitativo y mejor.
mensajes de texto por semana, para
motivarlos.
• Visita mensual a la escuela: los
asesores de las respectivas zonas
visitaron las escuelas cada mes, con
el fin de brindar un acompañamiento
presencial para evacuar dudas y
evaluar la aplicación de las estrategias.
El acompañamiento a distancia permite
atender a los docentes que no están presentes
en el momento que el asesor pedagógico
visita la escuela. Asimismo, permite y mejora
la comunicación entre las partes involucradas.
Referencias
Ministerio de Educación Pública. Fundación
Quirós Tanzi. (2014). Documento
Capacitación inicial Conectándonos:
una primera experiencia con ambientes
de aprendizaje constructivistas. San
José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública. Fundación
Quirós Tanzi. (2012). Documento
Proyecto Conectándonos. San José,
Costa Rica.
11
Por: Danilo León Ramírez
Resumen
Abstract
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Palabras clave: alianza, asociacio
colaboración.
12
¿Qué son las alianzas
público-privadas?
A
ntecedentes y marco conceptual de las
APP. Naturaleza, definición y esquemas
de APP. A partir de dos décadas exitosas
de experiencias con Asociaciones PúblicoPrivadas (APP) en otras regiones del planeta
como Europa y Asia, América Latina empezó a
interesarse por sus ventajas para la provisión
de infraestructura y servicios públicos de
manera integral. En virtud de la incorporación
del sector privado, la región ha podido poner
en marcha novedosos modelos financieros,
cuyo diseño, operación y mantenimiento
han arrojado resultados positivos para las
economías. Si bien la participación del sector
privado en proyectos públicos no es nueva,
el modelo APP propone maneras nuevas y
ambiciosas metas para la dinámica públicoprivada tradicional; y la lleva a un campo más
amplio, participativo y efectivo para la provisión
de infraestructura y servicios públicos.
En general, las restricciones presupuestarias,
fiscales y de inversión pública han acelerado y
motivado un mayor interés por las APP. Pero
estas no deben considerarse en lo particular,
sin una cuidadosa evaluación de las metas y
objetivos mayores de política económica de
largo plazo. El modelo de las Asociaciones
Público-Privadas
facilita
soluciones
amplias y participativas para la provisión de
infraestructura y servicios públicos de manera
integral. Las observaciones recurrentes sobre
inversión pública y provisión de infraestructura
remarcan la urgente necesidad de contar con
los medios y recursos para su explotación.
La construcción y la provisión de carreteras,
hospitales, escuelas u otros bienes públicos
se encuentran parcialmente aisladas de sus
servicios de administración, mantenimiento
y operación, lo cual las vuelve inefectivas
para el mejoramiento del nivel de vida de una
sociedad. Existen diferentes definiciones y
puntos de vista sobre qué es lo que constituye
una APP. La Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE) la define
como un: “Acuerdo entre el gobierno y uno
o más socios privados que puede incluir
operadores y financiadores bajo el cual los
socios privados proveen un servicio de manera
tal que los objetivos de provisión de servicios
del gobierno se encuentren alineados con los
objetivos de obtención de utilidad del sector
privado y donde la efectividad depende en
una adecuada transferencia de riesgos del
sector privado” (OCDE, 2008).
Por su parte, el Fondo Multilateral de
Inversiones (FOMIN) (Bloomgarden y
Maruyama, 2008) la considera un esquema
de colaboración de largo plazo entre una
autoridad pública y el sector privado para la
provisión de un servicio público.
Para otros organismos más cercanos al
modelo británico, una APP se refiere a un
esquema contractual entre el sector público
y el sector privado en un proyecto compartido
(Partnerships UK, 2006).
El rango de aplicación de una APP puede
abarcar desde infraestructura energética y
de transporte, provisión de servicios de agua
potable y saneamiento, hasta esquemas de
irrigación, o servicios de educación y salud.
Recientemente, se han empezado a presentar
proyectos en áreas como registros, manejo
de información o recolección de facturas, en
las cuales el sector privado puede ser más
efectivo.
La principal característica de una APP es
13
el esquema de asignación y mitigación de
riesgos entre cada una de las partes. Para
objeto del presente documento, se utiliza un
concepto amplio de APP, como el relacionado
con acuerdos o alianzas que no solo permiten
la participación activa de los sectores públicos
y privado, sino que también establecen
un nexo irrenunciable entre la disposición
de infraestructura y los servicios para el
mejoramiento de los niveles de vida en el largo
plazo. Además, su objetivo en general es
atraer las destrezas de los participantes a fin
de satisfacer efectivamente las necesidades
de infraestructura y servicios en el futuro, y
para satisfacer efectivamente las necesidades
de la comunidad, la infraestructura debe
ineludiblemente proveerse junto con sus
servicios relacionados.
Los esquemas de APP definen detalladamente
un producto como resultado de la asociación,
cuentan con un esquema de transferencia de
riesgos y un esquema de operación basados
en la conformación de una nueva entidad
económica: una Compañía de Propósito
Específico (SPV, por sus siglas en inglés,
correspondientes a Special Purpose Vehicle).
Es esta nueva sociedad (SPV) la que se
encarga de buscar financiamiento, garantías
u otros concurrentes o servicios necesarios
durante el ciclo de vida del proyecto de
infraestructura y sus servicios.
Así, el
gobierno y los acreedores se convierten en los
evaluadores permanentes de los resultados
obtenidos por el operador privado.
Los APP no son acuerdos inmediatos y fáciles
de lograr: requieren un gran compromiso
político e institucional, un marco institucional
estable, fuerte y confiable para la actividad
privada de inversiones, y un sector privado
comprometido con objetivos de más largo
plazo en la provisión de infraestructura y
14
servicios públicos de manera integral.
Lo que una app no
es: otros tipos de
participación privada
El término Asociación Público-Privada, a
veces también, se emplea para diversos
tipos de acuerdos entre entidades públicas y
privadas que contribuyen a los objetivos de
las políticas públicas. Estos pueden incluir,
por ejemplo:
• Mecanismos
de
intercambio
de
información, como Asociaciones PúblicoPrivadas contra el fraude del sistema
de atención médica en Estados Unidos,
que involucró al Gobierno federal, los
funcionarios gubernamentales, a varias
organizaciones líderes de seguros de salud
y a otros grupos antifraude del sistema de
atención médica.
• Actividades voluntarias o filantrópicas
emprendidas por empresas privadas
con fines públicos y en coordinación con
las autoridades correspondientes, como
proyectos de salud o de educación de la
comunidad, así como proyectos importantes
de inversión extranjera directa.
• Proyectos de ejecución conjunta para
investigación e innovación formados para
aprovechar las capacidades y la información
del sector público y del sector privado.
• Intervenciones gubernamentales para
apoyar el desarrollo del sector privado
en general, o de sectores identificados,
en particular, como proporcionar tierras,
activos, deuda, valores o garantías para
emprendimientos totalmente privados que
no participen en el suministro de servicios
públicos.
decisiones puede, sin duda, contribuir a
que las ONG consigan mayor impacto.
Consideramos, además, como veremos
en el próximo capítulo, que las ONG deben
Ideas principales
reflexionar sobre el grado en que apuestan
Existen diversas definiciones de lo que es estratégicamente por las colaboraciones
una APP, pero el elemento común a todas e integrar en consecuencia el enfoque
ellas, es que estas involucran al sector colaborativo como punto de partida de algunas
privado en el suministro de activos y servicios decisiones.
tradicionalmente proporcionados por el
Estamos convencidos de que trabajar desde
Gobierno.
la perspectiva del enfoque colaborativo
Las APP deben optimizar beneficios para puede contribuir a que las ONG avancen en
cada una de las partes involucradas, bajo un su misión y consigan mayor impacto. Ese
convencimiento nace del conocimiento del
contrato claro y justo.
valor que las colaboraciones pueden aportar
a las ONG.
El valor estratégico
de las colaboraciones
El enfoque colaborativo parte de la concepción
de que en un entorno como el actual, las
colaboraciones son un instrumento útil y
a veces indispensable para que las ONG
puedan avanzar en el cumplimiento de su
misión y amplíen su impacto.
Partir del enfoque colaborativo al tomar
decisiones modifica; sin duda, la aproximación
a la solución de los problemas sociales.
A pesar de su interés, no creemos que
estemos ante un enfoque predominante en
el sector de las ONG actualmente. Tampoco
consideramos que sea el foco desde el que
todas las organizaciones deban tomar las
decisiones en todo momento, pero sí, que es
una forma de aproximarse al análisis de la
realidad y construir respuestas interesantes a
los actuales retos sociales.
Creemos que contar con un enfoque
colaborativo al abordar determinadas
¿Por qué colaboran
las ONG?
1.
Ganar capacidad institucional.
• Ganar escala poniendo recursos,
conocimientos
y
habilidades
parecidos al servicio del mismo fin.
• Acceder a recursos, conocimientos y
habilidades complementarios.
• Generar
innovación,
nuevas
habilidades,
recursos
y
conocimientos. Generar aprendizaje y
desarrollo mutuo y replicar proyectos
y programas.
2.
Ganar acceso a nuevos ámbitos de
actuación,
localizaciones
geográficas,
destinatarios y otros financiadores.
3. Incrementar
el volumen de recursos,
competencias y habilidades puestos a
disposición de la misión y el impacto.
• Poner recursos, competencias y
15
habilidades de otras organizaciones
al servicio de la misión y el impacto
perseguidos.
• Movilizar recursos inactivos y
ponerlos al servicio de la misión o el
impacto.
4.
Generar un entorno y un ecosistema
favorable a la misión y al impacto perseguidos.
5. Ganar posicionamiento y legitimidad.
• Incrementar su credibilidad y legitimidad,
ganar en representatividad.
• Reforzar la imagen.
• Reducir el número de entidades que
realizan actividades similares.
6.
Incrementar las eficiencias,
duplicidades y reducir costos.
evitar
El caso de la Fundación
Quirós Tanzi (FQT).
oportunidades de desarrollo en los niños de
primaria del sistema educativo público de
Costa Rica.
A través de este proyecto estamos creando
una sociedad de personas con competencias
y habilidades que serán capaces de responder
al sector productivo del país, que clama por
más personal calificado para continuar la
senda del desarrollo.
Nos enfocamos en brindar una plataforma
integral y de calidad que haga posible esta
misión, que va más allá de la simple entrega
de una computadora.
La Fundación trabaja en el área más
importante para el desarrollo del país: la
educación. Creemos en la importancia de las
destrezas y habilidades, más allá del simple
conocimiento de hechos y datos.
Por esto, trabajamos por lograr un impacto en
tres áreas: fluidez tecnológica, resolución de
Nuestra misión es ser el ente gestor de problemas y trabajo colaborativo.
proyectos educativos que utiliza las tecnologías
móviles para favorecer la inclusión social Esto lo hacemos a través de programas que
digital, mediante la ejecución de fondos de unen el acceso a la tecnología, la guía de los
responsabilidad social de entidades públicas docentes de clase, y el involucramiento de la
y privadas.
comunidad en una propuesta de aprendizaje
para los niños.
Buscamos la inclusión social y digital en
Costa Rica, a través de un impacto integral
¿Qué sentido tiene una
en la educación pública. Nuestra niñez màs
alianza público-privada
necesitada y aquellos que viven en zonas
rurales tendrán acceso a una educación
para la Fundación
que les permita integrarse a la sociedad del
Quirós Tanzi?
conocimiento, mediante el uso de equipo
tecnológico móvil.
La Fundación Quirós Tanzi, desde su creación,
Nuestra visión es ser la entidad referente a ha utilizado la figura de las alianzas con el
nivel nacional en la gestión de proyectos sector público-privado para el cumplimiento
educativos-tecnológicos que promueve las de su misión y visión. En el marco del
16
convenio Conectándonos MEP-FQT logra ser
un enlace importante entre los recursos del
sector privado y el Ministerio de Educación
Pública, convirtiéndose en un ejecutor de
fondos de responsabilidad social empresarial
e individual.
Nuestra
fundación
comparte
los
valores que nuestros colaboradores,
patrocinadores y donantes tienen:
• Trabajo en equipo: la mutua colaboración
del equipo con el fin de alcanzar un
objetivo en común.
• Mejora continua: siempre es posible
hacer mejor las cosas.
• Transparencia:
preocupación
por
explicar el resultado de las acciones y
rendir cuentas claras a patrocinadores,
donantes, directivos y equipo de trabajo.
• Pasión:
entusiasmo,
disfrute,
compromiso, entrega e intensidad en
las actividades que realizamos.
La alianza con el MEP ha sido un lazo
muy exitoso dentro de este esquema de
cooperación en el sector educativo de Cosa
Rica.
A su vez, la FQT se ha unido a tres importantes
iniciativas privadas dentro del esquema de
cooperación de ONG para la implementación
de plataformas en redes sociales con la
finalidad de recaudar fondos con el banco
BAC/Credomatic, la Asociación Empresarial
para el Desarrollo (AED) y la Fundación Costa
Rica Estados Unidos para la Cooperación
(CRUSA) con programas de responsabilidad
social empresarial e individual.
La Junta Desarrollo Regional de la Zona Sur
(JUDESUR) es otro ejemplo de alianza pública
para el fortalecimiento de la educación en la
zona sur de Costa Rica. Su inversión permitió
que ingresaran 23 nuevas escuelas públicas,
además de llevarles tecnología móvil a más
de 1.200 estudiantes de esa región.
17
Gracias a este tipo de alianzas, la Fundación
Quirós Tanzi tiene cobertura en las 7
provincias de Costa Rica, llegando a 81
escuelas público-rurales situadas en zonas
marginales prioritarias para el Gobierno, y
que representan aproximadamente 5.000
estudiantes beneficiarios de este proyecto.
Además, la Fundación Quirós Tanzi, en el
marco del proyecto Conectándonos MEPFQT forma parte de la Estrategia Nacional
de Tecnologías Móviles del MEP (Tecno@
Aprender), lo que compromete a la fundación
a seguir adelante con este exitoso proyecto.
El contenido de este documento se elaboró
con la recopilación de información de las
fuentes que se anotan a continuación, y
que expresamente indican autorización para
ser utilizadas sin infringir derechos de autor,
según nota de cada cita bibliográfica. La
información y las opiniones que se presentan
en este documento son exclusivamente de
los autores y no expresan ni implican el aval
de la FQT.
Referencias
Alborta, G., Stevenson, C. y Triana, S. (2011).
Alianzas Público Privadas para la Prestación de Servicios, Documento de Debate #IDP
DP-195, Washington D.C.: Banco Interamericano de Desarrollo 1/
Iglesias, M., Carreras, I. (2013). La Colaboración Efectiva en las ONG, Alianzas
Estratégicas y Redes. Barcelona-España: Escuela Superior de Administración y Dirección de
Empresas, Universidad Ramón Lull 2/
International Bank for Reconstruction and Development, The World Bank, Asian
Development Bank, and Inter-American Development Bank (2014) Public-Private Partnerships.
Reference Guide Version 2.0, Washington, D.C. 3/
AED http://www.aedcr.com/
BID http://www.iadb.org/en/inter-american-development-bank,2837.htm
BAC/Credomaticc https://www.rscbaccredomatic.com/nuestro-trabajo-en-rsc/proyectos-yprogramas/yo-me-uno
CRUSA http://www.crusa.cr/
FQT http://www.fundacionqt.org/
JUDESUR http://www.judesur.go.cr/
18
1/ Los “Documentos de debate” y las presentaciones son preparados por funcionarios del
banco y otros profesionales como material de apoyo para eventos. Suelen producirse en plazos
muy breves de publicación y no se someten a una edición o revisión formal. La información y
las opiniones que se presentan en estas publicaciones son exclusivamente de los autores y no
expresan ni implican el aval del Banco Interamericano de Desarrollo, de su directorio ejecutivo
ni de los países que representan. Este documento puede reproducirse libremente.
2/ El contenido de este documento es propiedad de sus autores y no pueden ser utilizados con
fines comerciales. Puede ser distribuido con fines de formación, promoción y sensibilización,
siempre con la referencia a la fuente original y autoría.
3/ The material in this work is subject to copyright. Because the above referenced organizations
encourage dissemination of their knowledge, this work may be reproduced, in whole or in
part with proper acknowledgment of ADB, IADB and WB. Any queries on rights and licenses,
including subsidiary rights, should be addressed to World Bank Publications, The World Bank
Group, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, USA; fax: 202-522-2625; e-mail: pubrights@
worldbank.org.
19
Resumen
Familias conectadas es una actividad anual
dentro del marco del proyecto Conectándonos
MEP-FQT, que se organiza en cada institución
educativa, el asesor pedagógico coordina de
forma directa con el director la hora oportuna para
la implementación de la reunión. Las reuniones
invitan a los padres y madres de familia a aprender
sobre actividades de la computadora XO, Internet
seguro, técnicas y hábitos de estudio.
Palabras clave: computadora XO, familias,
hábito, Internet, reunión, técnica.
Abstract
Familias
conectadas
Por: Cindy Jiménez Cortés
Connected families “Familias Conectadas” is
an annual event within the framework of the
“Conectándonos” MEP- FQT, organized in each
school, the educational adviser coordinates
directly with the director the scheduled time for
implementation of the meeting. The meetings
invite parents to learn about activities of the XO
computer, Internet insurance techniques and
study habits.
Keywords:
family,
technique, XO computer.
20
internet,
meetting,
Introducción
La Fundación Quirós Tanzi nace en el 2011, con la fuerte convicción de mejorar la calidad
de vida de los niños de Costa Rica por medio del despliegue de tecnologías móviles. La
computadora XO es la herramienta tecnológica que materializa esta visión. Estos equipos son
de los estudiantes por un periodo de 6 años, por lo que pueden ser llevados al hogar, y llegan
a ser parte de la familia; es así, como surge la inquietud: ¿cómo involucrar a la familia en esta
etapa tecnológica?
Según la experiencia de años anteriores (2012, 2013 y 2014) las reuniones de “Familias
conectadas” son efectivas durante los primeros meses del año para dar a conocer a los
familiares sobre políticas de cobro actuales, temas de fondo afines al ambiente de hogar y
dar la bienvenida al curso lectivo con las XO. Además, las encuestas realizadas, evidencian
que el 100% de los asistentes, consideran que este tipo de actividades son necesarias para
involucrar naturalmente la tecnología al hogar.
¿Por qué apoyar a las familias en el uso de la tecnología?
Más de 4000 estudiantes son impactados tecnológicamente por el proyecto Conectándonos
MEP-FQT, así que, desde el 2012, se realizan reuniones y talleres con las familias para
acompañarlas en este proceso de inclusión tecnológica es sus hogares. “Familia conectada”
es el nombre que llevan estas reuniones, las cuales son desarrolladas en las escuelas del
proyecto por los asesores pedagógicos de la Fundación Quirós Tanzi para los padres, madres,
hermanos y demás familiares.
21
Estas reuniones se enfocan en brindar espacios de conocimiento de la XO y sus actividades, así
como, temas relacionados al enriquecimiento familiar y actividades académicas de los estudiantes
(escuela para padres).
En el marco del proyecto Conectándonos MEP-FQT las reuniones “Familias Conectadas” pretenden
dar herramientas conceptuales a las padres de familia que les permita interactuar con los niños en
la construcción de trabajos o manejo de la computadora XO. Algunos de estos temas son:
A. Seguridad
en la red
En Costa Rica, la tecnología ha llegado a los
hogares a través de distintos dispositivos, el más
popular, según los 1181 familiares entrevistados
en estas reuniones es el celular. El 100% indica
que cuentan con al menos uno de estos, y lo
utilizan para buscar información o comunicarse
con otros mediante Internet.
páginas web; además, puede realizar múltiples
trámites a través de Internet desde pagos de
servicios básicos hasta planear su próximo viaje
y comprar los tiquetes de avión. Pero ¿qué es
Internet? José Antonio Juncar (2001) menciona
que: “¡Internet cambia el mundo! en este medio
no hay diferencias sociales todo el mundo tiene
acceso a la información. Es decir, es una gran
Actualmente, la Internet es tan común como red de datos en la que diferentes personas
el periódico, la televisión y la radio, casi todos interactúan subiendo, actualizando o bajando
los comercios y establecimientos cuentan con datos.
22
No obstante, esta gran red necesita de
acompañamiento, estudiantes necesitan
navegar con seguridad en la red, y esto se
da cuando se cuenta con apoyo en el hogar,
con filtros a nivel de páginas web; pero sobre
todo, se debe educar en la navegación para
que se tomen las decisiones más sanas según
la situación que se presente. Es importante
dar confianza a los hijos, para que se sientan
seguros con los distintos navegadores. En
las reuniones con familias se dan diferentes
navegadores infantiles como: Buscador
infantil, Google Kids y Maxthon Kid-Safe
Browser.
Otras estrategias dadas en estas reuniones,
se detallan a continuación:
- Nada puede reemplazar la orientación
de los padres y los tutores de los niños.
Las herramientas técnicas no son
infalibles, y pueden crear a veces, un
sentimiento falso de seguridad a menos
que sean usadas conjuntamente.
- Pregúntele a sus hijos si poseen
cuentas de Facebook o correo
electrónico y fomente con ellos no
compartir información personal, evitar
aceptar personas que no conocen, no
realizar citas o encuentros con quienes
acaban de conocer, publicar fotografías
personales.
B. Hábitos y
técnicas de estudio
Según las encuestas realizadas en el año
2013 y 2014, se indica que, el 96.7% de los
asistentes utilizaron la computadora después
de haber asistido a la reunión “Familias
conectadas”, por lo que se consideró relevante
fomentar el uso de la herramienta como un
aliado en el repaso y estudio de distintos
temas en el hogar.
Los hábitos de estudio son únicos para cada
persona, en especial si se habla de niños,
porque ellos están descubriendo de qué forma
captan mejor la información: escuchando,
leyendo, escribiendo o haciendo.
La técnica de estudio es la actividad que
nos permite visualizar mejor la información
para su aprendizaje. Ejemplos: el resumen,
el subrayado, los mapas mentales, fichas,
apuntes propios, lluvia de ideas, dibujos,
entre otras. En las reuniones con familias
se compartieron estas técnicas de estudio
utilizando la XO para grabar o tomar
fotografías, dibujar y editar imágenes e incluso
elaborar mapas mentales.
- Recordar que todo lo que suba a
Internet quedará ahí para siempre.
23
Algunas otras estrategias compartidas con
las familias son:
- Establecer con los hijos una hora para
dormir, si es posible cumplirla todos los
días, incluyendo fines de semana. Lo
recomendable para los menores de 12
años es 8 p.m.
- Tener tiempos de merienda mientras
se está estudiando en la casa,
por ejemplo: galletas, frutas, jugos
naturales.
- Darles apoyo durante todo el año y no
solo en época de exámenes.
Datos
El entorno familiar es el ambiente de
seguridad en el que el niño crece y forma
su personalidad; por lo tanto, debe existir
coherencia en todas las áreas de su vida, en
especial cuando se cuenta con herramientas
tecnológicas que carecen de validez cuando
no hay acompañamiento.
- Se han realizado reuniones de “Familias
conectadas” desde el año 2012 impactando
a más de 2600 padres y madres.
Referencias
- Se han invertido más de 400 horas en el
desarrollo de las reuniones.
Gabinete Psicopedagógico UGR
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
- Se han realizado más de 170 reuniones de
“Familias conectadas” el 2012 al 2015.
Juncar, J. (2001). Easy Internet. Marcombo:.
Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id
=stRFzoTzGrIC&pg=PA11&dq=qu%C
3%A9+es+internet&hl=es
419&sa=X&redir_
esc=y#v=onepage&q&f=false
Conclusiones
Finalmente, se hace referencia a primer
principio fundamental de la OLPC (One
Laptop per Child) que indica que: El niño y
la niña son propietarios de la laptop XO se
acota este principio porque engloba el por
qué trabajar con las familias de los niños en
este proyecto, dado que:
24
“El niño/la niña es responsable de la
XO y puede llevársela a su casa, esto
quiere decir que se fomenta el sentido
de pertenencia, que tiene libertad para
accesar la información en cualquier
momento. Además, trasciende el
espacio físico de la escuela y por lo
tanto hay un impacto en las familias.”
(Comisión Proyecto Conectándonos,
2005)
Ministerio de Educación Pública. Fundación
Quirós Tanzi. (2012). Documento
Proyecto Conectándonos: San José,
Costa Rica.
Por: Andreína Alvarado Vindas
Resumen
La campaña Guardianes XO es una propuesta dirigida a estudiantes de primaria, docentes, familias y a la
comunidad, con la que se enseñan y promueven los cuidados necesarios de las computadoras XO, con el
fin de prevenir daños tanto internos como externos en ellas. Cada niño es un guardián, la computadora
lo acompañará en su proceso de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, por lo que debe ser cuidada
como se hace con un amigo. Además, los guardianes cuidan también los equipos de sus compañeros para
promover una cultura de buen uso.
Palabras clave: campaña guardianes XO, computadoras XO, escuelas, tecnología.
Abstract
The Guardians XO campaign is a proposal to elementary students, teachers, families and the community,
in order to teach them the necessary care in the management of the XO computers, in order to prevent
their internal and external damage. Every child is a guardian, the computer will accompany the learning
process inside and outside the school, so it should be kept as is done with a friend. In addition, the guards
also take care of their peer’s equipment to promote a culture of good use.
Keywords: schools, technology, XO computers, XO Guardians Campaign de todos los actores que
conforman el amplio sector educativo.
25
Campaña Guardianes
La campaña Guardianes XO surge en el año 2012
por parte de la escuela La Laguna de Alajuela
en colaboración con un asesor de la Fundación
Quirós Tanzi.
Consiste en una propuesta de prevención para
que los estudiantes y los docentes brinden
los cuidados necesarios a las computadoras
XO, equipo que se utiliza actualmente en las
escuelas del proyecto Conectándonos MEP-FQT.
En esta campaña, los estudiantes guardianes de
su propia computadora y la de sus compañeros.
El objetivo principal de la campaña “Guardianes”
consiste en propiciar una cultura de valoración y
cuido de las computadoras XO por parte de los
niños y niñas propietarios, docentes, directores,
familias, comunidades y su importancia en el
proceso de aprendizaje.
Descripción de las actividades realizadas
Para cumplir con el objetivo principal que
posee la campaña Guardianes XO es necesario
fomentar en los participantes un sentido fuerte
de responsabilidad.
Según el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF por sus siglas en inglés) en su
artículo “Unicef va a la escuela para hablar sobre
la libertad y la igualdad”, cada uno, como persona,
tiene que conocer y aceptar las consecuencias
de sus actos libres y conscientes. Llegar a ser
responsable requiere de un aprendizaje. La
responsabilidad como valor debe interiorizarse
para que nuestra conducta, nuestra forma de
pensar, de ser, de decir y de actuar se impregne
de ella. Del mismo modo que trabajamos los
músculos para tener mejor rendimiento en
un deporte, es posible realizar ejercicios para
aprender a ser responsables.
26
Comprendiendo que es necesario crear y
mantener una cultura de cuidado y valoración de
las computadoras en la escuela, siendo esta una
tarea de todos los participantes de la comunidad
educativa, se busca el desarrollo de diferentes
estrategias que inician a partir de la primera
entrega del equipo en las escuelas y continúan
durante la implementación del proyecto en la
institución. A continuación, se describe cada
una de ellas.
Acercamiento de campaña Guardianes
XO: escuelas de primer ingreso al proyecto
y primer grado en general.
Durante la capacitación inicial de las escuelas se
da el acercamiento y presentación a la campaña
Guardianes XO. Los docentes reciben una
explicación sobre el objetivo de la campaña,
las estrategias por trabajar, los materiales
implementados y la importancia de su aplicación
en la escuela. Las estrategias por implementar
en las aulas para las escuelas de primer ingreso y
primer grado en general son las siguientes:
•
Revisar la computadora con cada niño
todos los viernes.
•
Pegar un sticker, semanalmente en
primera instancia, luego quincenalmente,
y por último, mensualmente en el
cuaderno del niño que ha mantenido su
computadora limpia y en buen estado.
•
Nombrar un estudiante guardián de
la semana y colocar su nombre en el
afiche “Guardián de la semana” del aula;
además, del pin de Guardián XO que
portará durante la semana.
•
Colocar los afiches correspondientes a
la campaña ¡A un amigo yo lo cuido! en
sectores visibles de la escuela.
•
Promoción de la campaña guardianes
XO en reuniones de familias conectadas
a través de un video y un brochure que les
será entregado a los participantes.
Escuelas con recorrido en el proyecto a
partir del segundo año
La campaña Guardianes XO también brinda
seguimiento a través de estrategias adaptadas
a las necesidades e intereses que presentan
las escuelas con más de un año en el proyecto,
impulsando la motivación de los participantes
por medio de estrategias de información,
comunicación, y sobre todo, que reten a los
directores, docentes y estudiantes a poner en
acción su creatividad. Estas son compartidas
con las escuelas en el primer trimestre del año y
algunas de ellas son:
•
Se lanza un reto para los docentes, el cual
consiste en crear el Rincón: ¡a un amigo
yo lo cuido! en un espacio del aula o en la
escuela. Este rincón tendrá los materiales
necesarios para mantener limpia la XO,
tales como: esponjas, paños de tela,
recipientes para agua, cepillos de dientes,
entre otras. Además, se facilitarán afiches
de ¿cómo se limpia la XO?, seguridad en
la red y retos para los niños y docentes.
•
Promoción de la Campaña Guardianes
XO en reuniones de familias conectadas
a través de un video y un panfleto que les
será entregado a los participantes.
Curso Lectivo
con Guardianes XO
Con el fin de unificar estrategias y brindar un
seguimiento a las escuelas con recorrido en
el proyecto, a partir del segundo trimestre se
aplicarán las estrategias para impulsar el “Rincón:
¡a un amigo yo lo cuido!” y que se conserve activo
durante todo el año y; sobre todo, mantener el
interés de los estudiantes en cuidar el equipo,
tanto en las instituciones como en las casas.
Para ello, se da seguimiento a partir del segundo
trimestre a estas escuelas compartiendo
estrategias como las siguientes:
•
Se entrega cada mes y medio un reto
junto con un afiche para ser colocado
en el “Rincón: ¡a un amigo yo lo cuido!”.
Algunos retos consisten en que limpien
la XO cada viernes, que creen un
mensaje grupal sobre el cuidado de las
computadoras, y que sea compartido
a otros grupos de la escuela, o bien,
que borren de sus computadoras todo
el contenido que tengan almacenado
y no se encuentren utilizando.
•
Se realizan publicaciones en la página
de Facebook XO Conectándonos de las
iniciativas de la escuela, estudiantes y
comunidad con respecto a la campaña de
Guardianes XO. Además, se apoya el tema
de seguridad en la red con mensajes de
texto enviados a docentes y directores.
27
•
Se graban y comparten en la página de Facebook
XO Conectándonos audios informativos
sobre la campaña Guardianes XO con temas
como: “¿qué es la Campaña Guardianes
XO?”, “consejos para navegar en Internet de
manera segura” y “de vacaciones con mi XO”.
•
Tanto los asesores pedagógicos como el
personal técnico llenan una valoración de las
escuelas para elegir una por zona, con el fin
de realizar un reconocimiento por su esfuerzo
en la campaña Guardianes XO; este será
entregado en el encuentro Conectándonos.
•
Al finalizar el año, se facilita a cada director
de estas escuelas un boletín con los avances,
mejorías y aspectos en proceso de su escuela.
Este será elaborado por el Departamento
Pedagógico y el Departamento Técnico en
conjunto.
Tercer año del “Rincón: ¡a un amigo yo lo
cuido!”
Para el tercer año todas las escuelas que han
construido su “Rincón: ¡a un amigo yo lo cuido!” tienen
una modificación, ya que el rincón es un espacio
construido por ellos. Asimismo, durante cada mes
y medio, los rincones reciben un mural, este lanza
alguna pregunta o frase para que los estudiantes
escriban en él cada vez que gusten. Las preguntas
serán las siguientes: ¿cuido mi XO porque con ella…?
¿cómo cuidé mi XO este mes?, ¿yo soy un Guardián XO
porque…? ¿cómo debo cuidar mi XO en vacaciones?
Los afiches entregados para esta etapa hacen
referencia a temas del área de soporte técnico y
cómo utilizar la web para mayor provecho, y por
supuesto, se refuerza en las escuelas el tener artículos
de limpieza para su rincón.
28
Cuarto año en adelante
Para el cuarto año del “Rincón: ¡a un amigo yo lo
cuido! La escuela se encarga de crear su rincón de
la manera más original posible, enriqueciéndolo
con el material e información que consideren
más necesario.
Además, la idea es que estas escuelas puedan
encargarse de hacer tareas fáciles como
desbloquear o “flashear” computadoras.
El proyecto Conectándonos MEP-FQT entrega
a los docentes de escuelas de nuevo ingreso
y de primer grado materiales como: afiches,
pines, stickers, panfletos, material audiovisual,
retos para estudiantes y docentes, boletín de
los avances, mejorías y aspectos en proceso de
cada escuela y demás estrategias; todas estas
conforman la campaña “Rincón: ¡a un amigo yo
lo cuido!”, que es la encargada de promover la
iniciativa de Guardianes XO en cada una de las
escuelas del proyecto.
De manera general, año a año se aplica una
valoración por parte del asesor pedagógica y
el técnico de la zona (asiganado por la FQT)
para conocer avances y aspectos en proceso
de la campaña Guardianes XO en las escuelas;
además, del estado del equipo y si las escuelas
se encuentran siguiendo los procedimientos
establecidos.
Anualmente ingresan y egresan estudiantes
de las escuelas pertenecientes al proyecto
Conectándonos MEP-FQT, todos y cada uno
de ellos obtiene una computadora de la cual
disfrutan y son responsables de ellas. Cada una
de las experiencias que les brinda la Campaña
Guardianes XO intenta que a través del desarrollo
de la creatividad y el fomento de principios como
el cuidado y la pertenencia, puedan disfrutar de
sus computadoras y aprovecharlas de la mejor
manera durante su estadía en la institución
educativa.
29
Conclusiones
•
La campaña Guardianes XO busca generar
una cultura de cuidado y limpieza de las
computadoras XO por medio de estrategias
dirigidas a los participantes del proyecto
Conectándonos MEP-FQT.
•
Cada escuela participa de una serie de
estrategias específicas por año, que le
permiten fomentar el cuidado del equipo
desarrollando la creatividad y el sentido de
responsabilidad en los estudiantes, así como
sus familias.
•
Con esta campaña, los estudiantes tienen
la posibilidad de recibir información sobre
temas como consejos para navegar en
Internet de manera segura, aspectos técnicos
propios de las computadoras XO, entre otras.
•
La responsabilidad y la autonomía son
valores esenciales dentro de la campaña
Guardianes XO, ya que cada esfuerzo de ella
es con el fin único de que cada participantes
valore y disfrute la oportunidad de utilizar
la tecnología como un recurso que brinde
mejores oportunidades a estudiantes y
familias, disminuyendo la brecha tecnológica
en cada zona del país, donde se encuentra
presente el proyecto Conectándonos MEPFQT.
Referencias
Campaña Guardianes XO (2014). Documento oficial de la Fundación Quirós Tanzi. San José,
Costa Rica: Fundación Quirós Tanzi.
UNICEF. (2002). Unicef va a la escuela para hablar sobre la libertad y la igualdad. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina: UNICEF. Recuperado de http://www.unicef.org/argentina/spanish/ar_
insumos_educvaescuela3.PDF
30
Resumen
El Programa de Niños, Niñas y Docentes Líderes contribuye al empoderamiento local de las escuelas
participantes dentro del proyecto Conectándonos MEP-FQT, de modo que busca desarrollar las
competencias de comunicación asertiva, trabajo en equipo y resolución de problemas. Los resultados
han sido positivos, siendo el mayor logro la motivación en la población participante.
Palabras clave: educación, empoderamiento, liderazgo.
Abstract
The “Children and Teacher leaders”program contributes to the local empowerment of the participating
schools in the project “Conectándonos” MEP- FQT , so that aims to develop the skills of assertive
communication , teamwork and problem solving . The results have been positive, with the greatest
achievement motivation in participating population.
Keywords: education, empowerment, leadership.
31
Introducción
Campo de acción
El Programa de Niños, Niñas y Docentes
Líderes es desarrollado desde el año 2013
por la Fundación Quirós Tanzi en el marco del
proyecto Conectándonos MEP-FQT; este nace de
la necesidad de empoderar a sus participantes
como agentes de cooperación y cambio en sus
escuelas, utilizando las tecnologías móviles en
la mediación, y con el propósito de contribuir a
su vez, al empoderamiento de las escuelas con
el proyecto de modo que alcancen un nivel de
independencia, autonomía, responsabilidad, y
por ende de sostenibilidad.
El Programa de Niños, Niñas y Docentes
Líderes se desarrolla únicamente en las
escuelas públicas que pertenecen al proyecto
Conectándonos MEP-FQT , ubicándose en
las zonas de: Limón, Turrialba, Sarapiquí, Río
Cuarto, Cartago, Curridabat, Heredia, Alajuela,
Guanacaste, Buenos Aires, Corredores, Coto,
Golfito, Osa, Pavones y Puerto Jiménez. En total
se cuenta con una población participante de
75 docentes y 225 estudiantes. Esta población
crece conforme más escuelas se adhieren al
proyecto (un docente y dos estudiantes por
escuela).
También, permite el desarrollo de personas con
rasgos de liderazgo, tanto en docentes como
en estudiantes por medio de capacitación y
acompañamiento continuo. El programa como
tal, está basado en los objetivos que tienen One
Laptop Per Child de “aprender haciendo”, donde
el niño construye el aprendizaje a través de la
creatividad e innovación, el pensamiento crítico
y la resolución de problemas, la comunicación y
la colaboración. (Fundación Quirós Tanzi, 2015:
p.4)
Los objetivos del Programa de Niños, Niñas y
Docentes líderes son:
32
•
Empoderar a los líderes de cada institución
sobre la diversidad de posibilidades de
aprendizaje y colaboración utilizando las
tecnologías móviles.
•
Potenciar en los participantes el liderazgo
positivo, las habilidades comunicativas, la
autoestima y los hábitos de colaboración
hacia sus compañeros en la comunidad
educativa y el entorno donde viven.
Lograr que los participantes del programa se
involucren en procesos de capacitación y talleres
dentro de las escuelas y comunidades de modo
que promueven la capacidad local. (Fundación
Quirós Tanzi, 2015: p. 4-5)
Sobre el liderazgo
Se entiende como “El proceso de influir en otras
personas y apoyarlas para que trabajen con
entusiasmo en el logro de objetivos comunes.
Se entiende como la capacidad de tomar
la iniciativa, gestionar, convocar, motivar e
impulsar a un grupo para el desempeño de una
acción orientada a un objetivo”. (STPS, 2012, p.1)
Este programa de Líderes se perfila dentro del
modelo del “liderazgo pedagógico” que consiste
en la “pretensión de desarrollar en el individuo,
sus capacidades de líder por medio de los
métodos educativos basados en liderazgo,
para formar personas capaces de solucionar
los actuales problemas que mantienen a la
sociedad sumida en el conformismo pesimista
en el cual nadie toma la vocería y menos aún
el liderazgo” (Guerra, Salamanca y Rodríguez,
2008, p. 87). Aunque el modelo de liderazgo
pedagógico está dirigido a los educadores, el
Programa de Líderes de la FQT incluye a los niños
porque son visualizados como nativos digitales,
seres sociales, agente de cambio, competentes y
protagonistas activos de la construcción de una
sociedad. (Fundación Quirós Tanzi, 2015, p. 6)
Uno de los aspectos más valiosos de la construcción del
concepto del liderazgo que se desea obtener, es que exista
una dinámica orientada a mostrar a la persona como un ser
humano integral, sujeto de deberes y derechos observando
a esta persona en su comunidad y colectividad. “El liderazgo
trata justamente de eso, de cómo lograr que una comunidad
humana, una escuela, una empresa, una comuna o municipio,
una nación, entregue sus mayores esfuerzos, no por coerción
sino por convicción propia. Lograr eso requiere motivación y
la motivación es asunto de liderazgo”. (Rojas y Gaspar, 2016,
p.24)
Gómez Polanco lo describe de la siguiente manera: “El
educador -niños- líder es el motor de cambio, abierto al
diálogo, impulsor de proyectos, modelo por seguir, con una
actitud positiva que promueva la renovación de la sociedad
del siglo XXI” (1992, p. 25).
La Fundación Quirós Tanzi (2015), en su referente teórico
del programa presenta tres competencias del siglo XXI en
las cuales basa sus actividades, estas son: resolución de
problemas, trabajo en equipo y comunicación asertiva; estas
fueron propuestas en el Congreso Internacional sobre las
Competencias del Siglo XXI, en el año 2009, en la ciudad de
Bruselas. El tema principal del congreso fue el informe “21st
century skills and competences for new millennium learners
in OECD countries”, a continuación la conceptualización de
cada una de ellas.
1. Resolución de problemas
La resolución de problemas se refiere a tareas perceptivas y
conceptuales, cuya naturaleza puede comprender el sujeto
por razón de su naturaleza original, de su aprendizaje previo
o de la organización de la tarea; pero para la cual, no conoce
ninguna respuesta inmediata o conocida.
Para la resolución de problemas se aplica las siguientes
estrategias:
Ensayo y error: probar una tras otras las diferentes
alternativas. – algoritmo: norma o procedimiento
metódico y lógico que garantiza la resolución de un
problema. Contrasta con el uso de la heurística, más
rápida pero menos fiable. – Heurística: estrategia
33
empírica que a menudo permite formar juicios y resolver
problemas eficazmente, suele ser más rápida que los
algoritmos, aunque más propensa al error. – Intuición:
comprensión súbita y a menudo nueva de la solución
de un problema, contrasta con las soluciones basadas
en las estrategias (PsB, 2007: p.8).
2. Trabajo en equipo
El trabajo en equipo tiene un carácter multidimensional y
transversal, es una combinación de saberes, técnicas, actitudes,
dispositivos y comportamientos orientados hacia la actividad
profesional, las cuales entran en juego en una gran diversidad
de situaciones de muchas y muy distintas profesiones. A su
vez, presenta 4 clases de competencias inscritas: técnicas (el
saber), metodológicas (el saber hacer), personales (saber ser),
y sociales (saber participar). (Torrelles et al, 2011)
• Comunicación asertiva
Es un término que enfocado en la respuesta, tanto en lo que
debemos aprender a responder como en lo que queremos
escuchar. “La respuesta asertiva se considera como una
habilidad de comunicación interpersonal y social, es una
capacidad para transmitir opiniones, posturas, creencias y
sentimientos de cada uno sin agredir ni ser agredido” (Llacuna,
Pujol, 2004: p.2). La comunicación asertiva genera confianza,
y por ende, mayores conexiones y alcances de conocimientos.
Aplicación del programa
Una vez establecidas las competencias que se deseaban
desarrollar, se planteó cómo hacerlo de modo que fuera
significativo para los estudiantes, donde participarán en
conjunto con sus docentes, y que no se tratara de clases de
liderazgo.
34
Surge así, el enlace con la propuesta de Alejandro Spiegel
(2003) de “Héroes Invisibles” para fomentar valores en los
estudiantes. Esta es una metodología en la cual el autor
aprovecha la admiración que tienen ellos por los héroes
fantásticos, con quienes identifican valores, actitudes, virtudes
y habilidades que los convierten en superhéroes. Luego
los niños reconocen esos valores en ellos mismos y en las
personas reales que los rodean, para concluir que pueden ser
héroes también. Se utiliza el término héroes invisibles, porque
no buscan el reconocimiento social, sino que
realizan buenas obras sin esperar nada a cambio.
El programa de capacitación abarca temas
de liderazgo, uso de tecnologías móviles y
la aplicación de ambos en sus actividades
cotidianas. Está comprendido en dos bloques
de talleres anuales que llamaremos módulos,
divididos por fases según el tiempo de ingreso
al proyecto Conectándonos MEP-FQT. En la
siguiente tabla, se muestra la división de los
módulos y los contenidos que se desarrollan en
cada uno de ellos.
35
Cada fase se ha identificado con un nombre y una
serie de conocimientos, con el fin de representar
las etapas de formación de un súperhéroe, de
manera que los participantes lleven un control
de su proceso de capacitación.
El compromiso postalleres consiste en que
una vez finalizado un taller -bajo cualquier
modalidad- los niños, niñas y docentes líderes
tendrán como compromiso, replicar los
conocimientos adquiridos a sus compañeros.
Según sea el taller, así será el tipo de compromiso,
algunos compromisos consisten en compartir
el conocimiento con sus compañeros, otros
pueden informar sobre lo aprendido… Para
el cumplimiento de este compromiso, se
dará seguimiento por medio de una bitácora
donde el estudiante registra de qué manera ha
ayudado en su escuela; también, mediante el
acompañamiento pedagógico del asesor de la
escuela. (Fundación Quirós Tanzi, 2015, p.19)
Es importante señalar, que los representantes de
cada escuela son seleccionados por medio de
dos instrumentos: una entrevista, en el caso de
los docentes; y un sociograma en el caso de los
estudiantes. También, se toma en cuenta otras
condiciones para ser líder, que el docente tenga
propiedad en la escuela, de esta forma se asegura
continuidad en el proceso de capacitación, y
que los estudiantes estén cursando el cuarto o
quinto grado, con ellos no se toma en cuenta
la conducta o estado de sus calificaciones para
su selección. En ambos casos, se considera
que tengan muchas ganas de participar, una
mentalidad abierta y disposición para aprender.
Resultados
Durante el año 2015, se aplicaron dos talleres por
líderes en todas las zonas del país, en las cuales
tiene presencia el proyecto Conectándonos
MEP-FQT.
36
En el primer taller, Fase Identidad Secreta,
participaron 69 docentes y 132 estudiantes.
Mientras tanto, en el segundo, participaron 56
docentes y 108 estudiantes.
Se realizó una evaluación de estos a los docentes
y estudiantes.
A continuación se presentan las preguntas y
respuestas hechas a los docentes.
En la primera: ¿qué le pareció el desarrollo de
las actividades planificadas? Algunas de las
respuestas fueron: “Me parece que las actividades
están muy lindas y desarrollan el objetivo
de formar niños líderes.”, “muy provechoso
y lúdicas que permiten aprender haciendo.”,
“muy organizado y muy motivacional para los
docentes, pero aún más para los estudiantes.”
La segunda: ¿considera que estos son espacios
valiosos para su formación como docente? Sus
respuestas fueron: “claro, se puede aplicar para
desarrollar contenidos.”, “sí, porque me aportan
conocimientos que puedo aplicar en el aula.” Y
“son muy valiosas, porque uno se enriquece
mucho al ver las capacidades y debilidades,
tanto propias como de los alumnos.”
Con respecto a la tercera: ¿ha observado
actitudes diferentes en los estudiantes líderes?
Los docentes definieron: “sí claro, más activos,
entusiastas y colaboradores.”, “sí, ellos están
compartiendo lo aprendido en los talleres”, “se
vuelven más responsables y con mayor aporte
de ideas.”
Por último, en la cuarta pregunta: ¿considera
que se ha fortalecido el trabajo en equipo
entre docentes y estudiantes? ¿En cuáles
aspectos? Respondieron: “Este año ha sido
muy enriquecedor, pues con los talleres en
conjunto manejamos la misma información y
es más fluida la ayuda.”, “al momento de brindar
soluciones prácticas a posibles problemas que
se presentan con las XO en el centro educativo.”,
“sí, en los aspectos sociales y emocionales. Se
han acercado más al docente.”
En cuanto a los estudiantes, los siguientes gráficos muestran los resultados obtenidos:
Gráfica 1. Calificación del taller A1
Fuente: Fundación Quirós Tanzi, 2015.
El gráfico muestra que un 95.2% de estudiantes calificó con nota máxima el taller.
Gráfica 2. Calificación del taller A2
Fuente: Fundación Quirós Tanzi, 2015.
Los datos anteriores muestran que un 86% calificó el taller con nota máxima de 10 y el 13% restante con un
9. No hubo calificaciones bajas.
37
Conclusiones
El Programa de Niños, Niñas y Docentes
Líderes ha demostrado que contribuye
con al empoderamiento local del proyecto
Conectándonos MEP. FQT, principalmente desde
el aspecto motivacional. Las representantes de
cada escuela han resultado ser colaboradores
inmediatos de los asesores pedagógicos en
tareas de registro de información y seguimiento
del acompañamiento pedagógico; así como,
guías para los estudiantes en la implementación
de las tecnologías móviles, en este caso, la
computadora XO.
Se presentan retos como la distancia y las
posibilidades de movilidad de los participantes
a las sedes de los encuentros, también, en la
selección del docente líder, ya que en algunos
casos, quienes cumplen con las características
óptimas no poseen propiedad en la escuela.
Referencias
Fundación Quirós Tanzi. (2015). Programa de Niños, Niñas y Docentes Líderes. San José, Costa Rica:
La Fundación
Gómez P., M. (1992). Educación y sociedad. Revista de Occidente. Madrid: España.
Guerra G., Salamanca G. y Rodríguez H. (2008). Liderazgo: una propuesta pedagógica eficaz. Colombia:
UMNG.
Instituto de Tecnologías Educativas. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices
del nuevo milenio en los países de la OCDE. Publicación original de la OCDE en inglés, bajo el
título: Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in
OECD Countries (EDU Working paper no. 41). Recuperado de http://recursostic.educacion.es/
blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.
pdf
Llacuna, J.; Pujol, L. (2004). La conducta asertiva como habilidad social. Centro Nacional de Condiciones
de Trabajo. Recuperado de http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/
FichasTecnicas/NTP/Ficheros/601a700/ntp_667.pdf
38
PSB. (2007). El Pensamiento. Recuperado de http://rua.ua.es/dspace/bitstream/
10045/4298/5/TEMA%205.EL%20PENSAMIENTO.pdf
Rojas, A.; Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en educación. OREALC/UNESCO. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf
Spiegel, A. (2003). Héroes Invisibles: Historias de la vida cotidiana para educar en valores. Argentina: Homo Sapiens Ediciones
STPS (Secretaría del Trabajo y Previsión Social). (2012). Liderazgo, la capacidad de impulsar a gente ordinaria, para lograr cosas extraordinarias. Recuperado de http://www.stps.gob.mx/bp/
secciones/conoce/quienes_somos/quienes_somos/enlaces_relacionados/documentos/
ANEXO%205%20LIDERAZGO.pdf
Torrelles, C.; Coiduras, J., Isus, S., Carrera X., París, G. y Cela, J. (2011). Competencia de trabajo en equipo: Definición y categorización. Revista de currículum y formación del profesorado, 15 (3), 329-344. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL8.pdf
39
Por: Mauricio Valerio Morales
Resumen
El proyecto “Una laptop por niño” o OLPC (del inglés “One
Laptop Per Child”) es el nombre de un proyecto centrado en la
distribución de una computadora fabricada, con el propósito
de proporcionar a cualquier niño del mundo conocimiento
y acceso a la tecnología de la información como formas
modernas de educación.
Palabras clave: Computadora, educación, OLPC.
Abstract
The project “One laptop per child” or OLPC is the name of a project focused on the distribution of
a computer made in order to provide every child in the world access to knowledge and information
technology and modern forms of education.
Keywords: Computer, education, OLPC.
40
Introducción
Una laptop por niño (One Laptop per Child) es el nombre y también la visión que tiene este
programa. El proyecto busca una oportunidad de educación para los niños más pobres del
mundo, proporcionando a todos y cada uno de ellos una computadora resistente, de bajo
costo y de bajo consumo de energía; su nombre es la XO.
La XO es una computadora que, a diferencia de otros diseños, puede trabajar en condiciones
extremas y en áreas remotas, con programas preinstalados, con actividades que ayudan a los
niños a aprender, explorar, crear y compartir; no importa el idioma que ellos hablen o dónde
vivan. La XO conecta a unos y a otros al mundo y a un futuro más brillante.
¿De qué se trata la iniciativa One Laptop per Child (OLPC)?
OLPC es una organización sin fines de lucro, sin embargo, organizaciones como el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) y algunas fundaciones conocen bien el proyecto y pueden
ayudar a financiarlo. Esta iniciativa hace de estos niños una misión y no un mercado. Por eso,
a las escuelas donde la XO va; hay cinco condiciones de uso que todos aceptan:
1. Los niños conservan la laptop y son libres de llevarlas a casa y utilizarlas donde ellos
deseen; ese es el punto clave.
2. Se enfoca en la educación temprana de niños de 6 a 12 años de edad.
3. Se suministran un gran número de laptops en aulas al mismo tiempo, sin dejar alumno
sin su máquina.
4. Cada niño tiene conexión a Internet, pues ahí, hay mucho material de aprendizaje
disponible.
5. La XO debe incluir programas de código abierto; entonces, la computadora puede
fácilmente crecer y adaptarse a las necesidades del niño.
Por tanto, OLPC logra que una pequeña computadora sea de gran beneficio en la educación
de niños en todo el mundo.
41
¿Por qué darle una laptop a un niño sin acceso a electricidad o agua potable?
Esa es una buena pregunta, pero si reemplazamos la palabra laptop por educación, la
respuesta es clara: no se detiene la educación hasta que todos los otros problemas sociales
estén resueltos. Se resuelven todos al mismo tiempo porque la educación es la base de las
otras soluciones.
Esta es una computadora diseñada para funcionar en los lugares que más se necesitan. Es
resistente porque al fin y al cabo son niños. Su bajo costo hace posible producir muchas de
ellas con muy pocos recursos. Además, son de bajo consumo eléctrico.
Fuente abierta y gratuita
Fue desarrollada por el equipo técnico de OLPC, mayormente ingenieros del MIT Media LAB,
basado en un sistema Linux y trae consigo dos softwares:
1. Sugar: específicamente, diseñado para el aprendizaje de niños de 6 a 12 anos. Un
software que les permite comunicarse, escribir, leer, usar en clases y fuera de clases, jugar,
componer y escuchar música.
2. Linux Gnome: un software con un escritorio más parecido a los que hemos visto, pero
gratuito, y de fuente abierta.
Conciencia ambiental
La máquina, en sí, es un modelo de conciencia ambiental, ya que en su diseño no usa mercurio
ni ninguno de los metales pesados.
El consumo de energía es considerablemente bajo para una laptop con la intención de que
pueda cargarse con energía solar o manualmente en lugares que no cuentan con energía
eléctrica.
Implementación
La implementación es la parte más importante del programa. Quiénes adoptan el programa,
tienen la ventaja de poder usar esas valiosas experiencias previo a la implementación del
42
proyecto y desarrollar una lista de pasos por seguir, de acuerdo con los resultados que se han
visto en otros países.
Conectividad
Las XO presentan características únicas que se pueden comunicar entre ellas sin acceso al
Internet. Sin embargo, el acceso a la red es óptimo para obtener información.
Los niños y las XO
Cuando estas computadoras llegan a un aula o una comunidad, los niños participan, se inspiran,
van a las escuelas con más frecuencia, y se quedan ahí por más tiempo. Dibujan, escucha
música, ven películas, escriben historias, aprenden a hacer cosas
nuevas, y se enseñan los unos a los otros; incluso a sus padres.
Con la XO, los niños pueden aprender a solucionar sus propios
problemas y, un día, nos podrán ayudar a solucionar los nuestros.
¡Así es como se cambia al mundo!, y esta es la mejor respuesta a:
¿por qué una laptop?
Para lograr este objetivo, se necesita gente que crea en lo que la
OLPC hace.
A estas alturas, nadie duda de las ventajas inherentes al buen uso
de las nuevas tecnologías en la educación. Sin embargo, en las
naciones menos favorecidas la mayoría de los niños rara vez, o
nunca, tienen acceso a un equipo informático.
La Fundación One Laptop Per Child (OLPC) nació a finales de 2005,
para intentar paliar esta situación. El fundador del Media Lab del
Massachusetts Institute of Technology (MIT), Nicholas Negroponte,
presentó OLPC en el Foro Económico Mundial celebrado en Davos,
Suiza en 2006.
43
La misión de esta entidad sin ánimo de lucro era, y sigue siendo, reducir la brecha digital de
los países pobres dotando a cada niño de un ordenador portátil de bajo costo: menos de 100
dólares, según las estimaciones iniciales.
En 2002, Negroponte experimentó de primera mano cómo los ordenadores portátiles
conectados transformaban las vidas de los niños y sus familias en un pueblo de Camboya.
Una semilla se plantó y nacieron varias preguntas: ¿si todos los niños del mundo tuvieran
acceso a una computadora, cuál sería el potencial? ¿Qué problemas podrían ser resueltos?
Estas interrogantes eventualmente llevaron a la creación de la fundación One Laptop per Child
y, posteriormente, al diseño de la laptop XO.
La misión de OLPC es proporcionar un medio para el aprendizaje, autoexpresión, y la
exploración de los casi dos mil millones de niños del mundo con poco o ningún acceso a
la educación. Mientras que los niños son por naturaleza ávidos de conocimiento; muchos
países desarrollados cuentan con recursos suficientes para dedicarse a la educación,
a veces menos de $20 al año por niño (en comparación con un promedio de
$7,500 en los Estados Unidos).
Al dar a los niños su propia portátil XO conectada se les
está dando una ventana al mundo exterior, el acceso
a grandes cantidades de información, una forma de
conectar con los demás, y un trampolín hacia su futuro. Y
también, se ayuda a estos países en vías de desarrollo,
por desarrollar niños empoderados con educación de
recursos esenciales.
En Costa Rica, la iniciativa OLPC fue abrazada por la
Fundación Quirós Tanzi (FQT).
Convencidos de la importancia y de lo que contribuye al desarrollo
de las naciones el otorgar tecnologías móviles como herramienta
para la educación, sus fundadores;: Javier Quirós y Mariella Tanzi se
comprometieron con la enseñanza pública costarricense.
44
Un convenio entre el Ministerio de Educación Pública y la Fundación Quirós Tanzi permite
que al día de hoy, luego de cinco años de trabajo, sean 81 escuelas las que están dentro del
proyecto Conectándonos, el cual beneficia a más de 5000 niños y 500 docentes, sus familias
y comunidades a lo largo de todo el país.
Referencias
One Laptop per Child. Recuperado de www.laptop.org
One Laptop per Child, un proyecto revolucionario. Recuperado de
http://toyoutome.es/blog/one-laptop-per-child-un-proyecto-revolucionario/7848
45
Por: Leonel Guillén Hernández
Resumen
La computadora de bajo costo XO es una idea innovadora de diseño, uso e integración de
nuevas tecnologías digitales concebida desde cero por la organización One Laptop per Child
(OLPC). Este modelo de aprendizaje tiene una particular importancia: ofrece una oportunidad
invaluable para reflexionar sobre el aprendizaje de los niños y pensar en el futuro de la
educación pública.
Palabras clave: computadora, innovación, tecnología.
Abstract
The low-cost XO computer is an innovative design idea that uses and integrates new digital
technologies designed from scratch by the organization “One Laptop per Child (OLPC)”. This
learning model is of particular importance: it offers an invaluable opportunity to reflect on the
children’s learning process and provides an opportunity to think about the future of public
education.
Keywords: computer, innovation, technology.
46
Introducción
el lápiz. Alguien dice, “maravilloso, esto sería
grande para la educación, podría revolucionar
el aprendizaje. Así pues, pongamos un lápiz
en cada aula de clase en el país y veamos lo
que hace.” No haría nada, ¿o sí?
La fundación One Laptop per Child (OLPC),
ante la falta de una herramienta que pudiera
darle forma a sus ideales, se dio a la tarea de
crear la XO: una computadora de bajo costo
y resistente, diseñada especialmente para el Porque la esencia del lápiz no es esa – no es
algo que sucede teniendo acceso a él durante
uso de niños en todo el mundo.
algunas horas a la semana o aún algunas
Durante los últimos años, organizaciones horas en el día. La esencia del lápiz es que
usted lo tiene todo el tiempo. Puedo sacarlo
de mi bolsillo en un instante; sin gran esfuerzo.
No tengo que ir a un lugar especial. Si tengo
que escribir algo, si tengo que calcular algo, si
tengo que dibujar para explicar algo, lo tengo
todo el tiempo. Es un instrumento personal, y
¿Qué es la XO?
esto es lo que va a suceder con la tecnología
Cuando mencionamos a la XO, hablamos de digital. Va a ser el lápiz del futuro. Y quiero
una computadora pionera en su estilo, la cual decir el lápiz en el sentido que tiene que estar
generó eco en los gobiernos, fundaciones, con nosotros todo el tiempo para ser utilizado
organizaciones no gubernamentales, medios cuando lo necesitamos, cuando lo deseamos,
de comunicación y generadores de opinión para una gran variedad de propósitos. Y
alrededor de todo el planeta. Se trataba cuando hagamos esto, encontraremos que
de una iniciativa que vendría a cambiar la gente los utilizará de maneras muy, muy
tradicionalismos a la hora de educar en las diversas – si los dejamos.” (Papert, 2008)
escuelas públicas.
En Costa Rica, es la
En el discurso presentado ante el comité de Fundación Quirós
y fundaciones han abrazado esta idea que
consiste en proporcionar conocimiento y
acceso a la tecnología de la información como
formas modernas de comunicación.
Trabajo para la Diversidad (Diversity Task
Force) convocado por el vicepresidente Al
Gore en 1998, Seymour Papert, pionero de la
inteligencia artificial, mencionó:
“Un día alguien inventa la escritura, e inventan
47
Tanzi, a través de un convenio con
el Ministerio de Educación Pública
(MEP), la encargada de distribuir
computadoras XO, a más de 5000
estudiantes de 81 escuelas de todo el
país.
Dos de los pilares fundamentales
del proyecto Conectándonos
MEP-FQT
son
el
acompañamiento
pedagógico
y
el
acompañamiento
técnico.
Centrémonos
en
el
acompañamiento
técnico, el cual inicia en
el momento en el que el
equipo llega a nuestras bodegas.
Cada computadora debe contar con las
herramientas y el software indicado,
para así poder desarrollar los distintos
programas pedagógicos que lleva a
cabo la Fundación Quirós Tanzi.
Conectividad
Cuando llegamos a las escuelas, nos
preocupamos por conectar este equipo
a la red. Para esto, iniciamos un
proceso de verificación de proveedores
de Internet en la zona. Esto nos permite
identificar, cuál es la empresa que
48
cumple con nuestros requerimientos técnicos.
La apertura de las telecomunicaciones en
el país nos ha dado mayor accesibilidad a
lugares donde antes las telecomunicaciones
tenían acceso limitado. Educamos con
herramientas tecnológicas móviles, por lo
tanto, el acceso a Internet es fundamental.
Queremos que los niños compartan
archivos, busquen información
y colaboren con proyectos en
línea.
La conectividad no deja de
ser un tema complejo, pues
no depende de la fundación
en su totalidad. Aportes como
los del Fondo Nacional de
Telecomunicaciones
(FONATEL),
ayudan a nuestra misión de poder
conectar las escuelas que están del proyecto
Conectándonos MEP-FQT.
Cerca de un 15% de las escuelas que son parte
de nuestros proyectos, no presentan ningún
tipo de conectividad. Este número nos lanza
un reto: analizar y trabajar conjuntamente con
otras organizaciones para que, en medida
de lo posible, todas las escuelas estén
conectadas.
La distancia no debe de ser un motivo de
discriminación para el acceso a las tecnologías
en los centros educativos.
Visitas técnicas a escuelas
Realizamos dos visitas mensuales a cada
escuela. Esto nos permite poder ayudar al niño
en caso de que ocupe un tipo de asistencia
técnica, ya sea en la reparación del equipo,
instalación de aplicaciones, programas o
dispositivos.
Cada vez que tenemos una avería en una
debe a que la fundación lleva su proyecto
Conectándonos a distintas escuelas de Costa
Rica. El proyecto nos permite desarrollar los
diferentes proyectos fuera de la gran área
metropolitana con capital humano de la zona,
lo que nos permite el desarrollo del país a
través del empleo.
El servicio técnico que se brinda debe ser
igual en las zonas rurales como urbanas, por
computadora, un estudiante denominado ende, trabajamos en la estandarización de
“Guardián XO” notificará a su maestro y él, a procesos y protocolos.
su vez, nos comunicará cuál es la avería para
así nosotros coordinar con nuestros técnicos. La utilización de software, de equipo, la
diversidad que tenemos hoy en día en cuanto a
Lo anterior forma parte de la “Campaña dispositivos móviles, es otro reto que debemos
Guardianes”, la cual es una propuesta dirigida asumir para contar con herramientas que nos
a los niños, docentes, familias y comunidad, permitan estar a la vanguardia.
con la que se enseñan y promueven los
cuidados necesarios de las computadoras,
con el fin de prevenir en ellas daños tanto
internos como externos. Además, los
guardianes cuidan también, los equipos de
sus compañeros para promover una cultura
de buen uso.
Anualmente, tenemos que reparar un 13%
de los equipos entregados. La “Campaña
Guardianes” nos permite que sean menos
computadoras las que tengamos que
intervenir cada año.
El
programa
Conectándonos
genera
trabajo en todas las zonas del país, esto se
El trabajo de soporte técnico y el tema de
preparación de todo el equipo lleva mucho
trabajo, sobre todo, al inicio y fin del curso
lectivo; por lo tanto, el voluntariado juega un
papel importante en la FQT.
49
Navegación segura y robo de equipos
Para ayudar a disminuir el acceso de menores
de edad a páginas inapropiadas, contamos
con un filtro en cada uno del los equipos que
hemos entregado, y también, en los servidores
en cada una de las escuelas.
La XO no es una máquina comercial en el
mercado negro. Cuenta con sistemas de
activaciones que se realizan cada 3 meses,
y después de este tiempo, queda bloqueado
hasta que se configure nuevamente.
Propiedad de la máquina
La OLPC promueve que cada niño sea el
dueño de la computadora, y convertirse en el
responsable de proteger, cuidar y compartir
esta importante herramienta. La propiedad
conlleva a un mayor aprendizaje, es decir, la
enseñanza no solo ocurre en el aula, sino que
también, se da en todo momento durante el
proceso de desarrollo del niño.
Esa sensación de pertenencia aumenta la
posibilidad de que un niño tenga tiempo
suficiente, en la informalidad de su casa o
comunidad, para explorar y expresar sus
propias ideas. Un beneficio adicional es
que el niño tendrá más oportunidades
para colaborar con los padres,
hermanos
y
50
otros miembros de las familias, donde el niño
con frecuencia se convertirá en quien enseñe
a otros.
Software gratis y código abierto
Un niño con una XO no solo tiene acceso a
la información, sino que se convierte en un
participante activo de una comunidad de
aprendizaje. A medida que el niño crece,
interactúa y aprende nuevas ideas, el
software es capaz de adaptarse y apoyar ese
desarrollo. La naturaleza global de la OLPC
exige que gran parte de este proceso de
personalización y ajuste ocurra en el ámbito local, incluso a nivel del niño. Cada estudiante
puede tomar ventaja del proceso de aprendizaje de sus compañeros, y al mismo tiempo,
aportar el crecimiento intelectual de todos.
No hay limitación o dependencias para localizar el software al idioma local, mejorarlo para
corregir errores, o adaptarlo para satisfacer las necesidades locales. Tampoco hay ninguna
restricción en lo que respecta a la distribución. OLPC no puede ni debe controlar la manera
como las herramientas son reutilizadas en el futuro, los objetivos de la One Laptop per Child
requieren un mundo de buen software y contenidos, tanto abiertos como con licencia. Los
niños necesitan la oportunidad de elegir de este mundo de posibilidades. En el contexto
de aprendizaje, el conocimiento debe ser libre. Además, cada niño tiene algo que exportar,
necesitamos un marco libre y abierto que aporte la necesidad humana de expresar y compartir.
En el contexto de modelos de aprendizaje, su dinámica tiene particular importancia, ya que
representan la relación estrecha entre el niño, la tecnología y las ideas poderosas.
Estas ideas no son importantes por estar ubicadas en un marco curricular, sino porque dan al
niño la autonomía para abordar un tema y profundizar en él a través de un proceso concreto
de construcción. Las ideas poderosas son poderosas porque le permiten aprender sobre otras
ideas, lo cual sucede, tanto en el aula de clase como fuera de ella.
Referencias
One laptop per child. www.laptop.org
Urrea, C. (2011) Currículo y Tecnología Digital: de la teoría
a la práctica. Massachusetts: Institute of Technology
51
Fotografía: Representantes de la escuela Carlos Luis Castro en el Encuentro 2014.
Por: Sara de la Parra Solís
Resumen
El Encuentro Conectándonos es un evento anual, en el cual representantes de todas las
escuelas del proyecto Conectándonos MEP-FQT comparten con autoridades del MEP y FQT,
donantes, aliados y demás invitados, experiencias exitosas de la integración de tecnología en
formato uno a uno. Desde 2012, en cada encuento nacional se ha evidenciado el avance en
la complejidad de las experiencias presentadas por las escuelas.
Palabras claves: encuentro Conectándonos, experiencias exitosas, Conectándonos MEPFQT.
Abstract
The even “Encuentro Conectándonos” is a yearly event where representatives of the schools
that belong to the project “Conectándonos MEP-FQT” interact with MEP and FQT personnel
as well as donors, allies and other guests and share experiences regarding technological
52
integration following the 1 per 1 format. Since 2012 with each event, schools have shown
the development of the experiences presented.
Key Words: Encuentro Conectándonos, successful experiences, Conectándonos MEPFQT.
Introducción
D
esde el 2012, el proyecto Conectándonos
MEP-FQT ha trabajado en la apropiación
de tecnología con numerosos estudiantes
y docentes de diferentes escuelas públicas
del país, con el fin, de ofrecer mejores
oportunidades de inclusión social digital.
del director, docente, un o dos niños de la
institución y un familiar de algún de los
niños. Además, se extiende la invitación a
directores regionales, supervisores, aliados
y colaboradores de las zonas donde se
encuentra el proyecto.
Muchos estudiantes se han convertido en
protagonistas y agentes de cambio dentro de
sus escuelas. Guiados por los docentes, han
implementado estrategias de aprendizaje
que se pueden considerar exitosas. Con
el fin de compartir, documentar y difundir
estas ideas de integración, surge un evento
nacional y anual organizado por el Ministerio
de Educación Pública (MEP) y la Fundación
Quirós Tanzi (FQT) denominado el Encuentro
Conectándonos.
Para la organización es fundamental la
presencia de niños, por lo que las actividades
que se realizan durante este día, están
planificadas para que, de forma lúdica, los
presentes interactúen con la tecnología y
lleven nuevas experiencias y conocimientos
a sus escuelas y comunidades.
Este evento es una gran oportunidad para
las instituciones educativas de compartir
con otras escuelas del proyecto, autoridades
del MEP y de la Fundación Quirós Tanzi,
donantes y demás invitados, experiencias
innovadoras y satisfactorias desarrolladas
en el marco de la integración de tecnología
uno a uno.
Participación de las escuelas
Cada escuela del proyecto tiene la
oportunidad de asistir con una representación
El docente asistente es el docente líder de
cada institución, o algún otro maestro que
haya trabajado con la computadora XO y
mostrado motivación e interés durante el
año.
Un espacio para imaginar,
crear y compartir
Cada encuentro ha estado conformado por
dos períodos: charlas y exposiciones en el
Auditorio Nacional durante la mañana, y
talleres enfocados en el uso de herramientas
tecnológicas por la tarde.
Las charlas y exposiciones de la mañana
se realizan en formato de conferencia. Se
53
ha contado con charlistas de fondo como
Claudia Urrea de One Laptop por Child
(OLPC), Félix Garrido, director ejecutivo de
la Fundación Zamora Terán, y Allan Rivera
de Ad Astra Rocket Liberia.
En el espacio de la tarde, se desarrollan
e implementan talleres dirigidos a niños,
docentes y directores en diferentes salas del
Museo de los Niños y la Galería Nacional.
Los talleres promueven un ambiente de
cooperación entre instituciones del proyecto,
El auditorio es también el espacio donde permite a sus participantes conocer sobre
cuatro escuelas destacadas del proyecto temas en torno a la tecnología y educación;
presentan sus experiencias sobresalientes así como; manipular herramientas que
en la implementación de tecnología en el les permita llevar a la práctica conceptos
aula, escuela o comunidad. Para llegar a complejos como la robótica. Se invitan a
este escenario, los niños y docentes han expertos en los diferentes temas para que
pasado por un proceso de selección, que dirijan estos espacios.
consiste, en enviar una ponencia donde se
refleje que sus proyectos institucionales han El cierre del Encuentro Conectándonos es un
cumplido con los siguientes criterios:
momento muy esperado por los participantes.
En el transcurro del año, se registra el trabajo
• Idea innovadora: tiene la capacidad
de las escuelas, y se premia al docente
de reflejar conceptos y acciones
con mayor participación en redes sociales:
nuevas, modificar hábitos o prácticas
escuela más participativa en actividades y
tradicionales, o atender necesidades
concursos, escuela destacada en procesos
o problemas relacionados con la
y mantenimiento de equipo, escuela con
integración de la tecnología en los
familias más conectadas y la escuela con
procesos educativos.
mayor progreso dentro del proyecto.
• Tiene un impacto positivo y visible en la
población o institución donde se lleva a
cabo.
• Muestra un efecto sostenido, tiene la
posibilidad de mantenerse en el tiempo,
ampliando el impacto producido.
Durante cuatro años, las escuelas se han
reunido bajo una temática diferente que ha
estado definida por la etapa del proyecto:
• Es transferible a otro contexto, puede
aplicarse en otras aulas, escuelas o
comunidades.
2012
Otras seis de estas ponencias enviadas y
seleccionadas se convocan para presentar
en formato estand, de forma que se incentiva
el intercambio personal con otras escuelas
visitantes y público en general.
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Histórico del encuentro
Conectándonos
Primer encuentro que reunió a las 15
escuelas que conformaban el proyecto
Conectándonos MEP-FQT. Fue una actividad
de intercambio, que mostró un momento
dónde las escuelas estaban explorando el
equipo, y contaban con un dominio básico
de las XO y el sistema operativo Sugar.
2013
Contó con representación de las 43 escuelas,
que a este año, eran parte del proyecto. Se
incluye un espacio para los niños y docentes
líderes que se denominó “Ruta de Líderes”.
Se observó mayor complejidad en las
actividades o aplicaciones utilizadas por los
niños y docentes para el desarrollo de los
proyectos, lo que refleja un crecimiento en
programación y resolución de problemas.
Una ponencia por resaltar fue el “Voto
electrónico en Scratch”, presentada por
la escuela Yerbabuena en Tres Ríos.
Consistió en el desarrollo de un programa
en la actividad Scratch, para que los niños
de la escuela realizaran las votaciones
estudiantiles de forma electrónica y segura.
2014
En un ambiente circense, estudiantes,
docentes, familiares y miembros de la
comunidad, representantes de las 49
escuelas que formaban parte del proyecto,
compartieron los logros de un proceso de
trabajo conjunto, de mucha creatividad y
dedicación. Este año el encuentro
Conectándonos se consolida con una buena
organización, y se refleja la sinergia entre
el Ministerio de Educación y la Fundación
Quirós Tanzi. Se incorpora un espacio para
que la Fundación Quirós Tanzi presente sus
programas con proyección a la comunidad,
como lo fue uno de los clubes del 2014: “Años
dorados gente apuntada” de Río Cuarto de
Grecia, que reunió a adultos mayores de la
comunidad alrededor del uso de las XO.
2015
El tema del 2015 fue “Una aventura
espacial”, enmarcando todos los espacios
del encuentro en la innovación de los viajes
espaciales y el imaginario del espacio
exterior. Los asistentes disfrutaron de la
charla
del
ingeniero Allan Rivera
Alfaro
de
Ad
Astra
Rocket de
Liberia, que
compartió
con
los
niños sus
anécdotas
Fotografía: Sta
nds 2015. Exp
osición de
la escuela La A
ngelina.
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Fotografía: Encuentro Conectándonos 2014: experiencia circense.
y experiencia de trabajar en un motor de
plasma junto a Franklin Chang Díaz. Este
año, se realizó por primera vez la Olimpiada
de Líderes, la cual se destacó por ser el
momento del encuentro que más agradó y
motivó a los presentes.
Los “TortuArtistas”
del encuentro Conectándonos
El Concurso “TortuArtistas” se realiza
anualmente en el marco del encuentro
Conectándonos y consiste en la creación
de obras de arte utilizando la actividad
TurtleBlocks de la computadora XO. Esta
actividad es un entorno de programación
inspirado en el lenguaje Logo, que
permite explorar los conceptos básicos de
programación, las matemáticas, el diseño
y el arte; todo ello, a través de un conjunto
de bloques que se conectan y controlan el
movimiento de una tortuga.
Todos los años, en el mes de agosto, se
lanza la convocatoria del concurso con una
temática por desarrollar. Las obras enviadas
deben cumplir con los siguientes criterios:
• Estética: la obra le parece bella a las
personas que la observan.
• Uso del color: se observa que los colores
elegidos tienen un objetivo en la obra de
arte, se cambia el color predeterminado
de la tortuga.
• Original: la programación es realizada
por el niño, no es del banco de ejemplos.
• En un solo conjunto de bloques: todos
los bloques de programación están bajo
el mismo bloque de inicio. Al hacer click
al único bloque de inicio, se puede ver la
obra de arte final.
• Cumple con el formato y los datos
solicitados en el envío del correo.
• Responder al tema del concurso anual.
Fotografía: TortuArtistas, el color de
la música. Estudiante Steven Montoya
Rodriguez de la Escuela Enrique Riba
Morella de Alajuela.
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El concurso cuenta con 10 obras finalistas y 3
ganadores. El jurado que selecciona año con
año las obras ganadoras está conformado
por expertos en programación, aliados y
miembros del proyecto Conectándonos
MEP-FQT. Los 10 trabajos finalistas son
expuestos en el encuentro Conectándonos,
y los 3 primeros lugares asisten como
invitados especiales y son premiados el día
del evento.
Este concurso ha sido muy exitoso,
recibiendo hasta 150 obras de arte por año.
Un encuentro que crece
y se consolida
Después de cada encuentro, el equipo
que gestiona el proyecto ha realizado
cuestionarios, tanto a los colaboradores del
MEP y FQT, como a los participantes.
Son mayoría los comentarios positivos sobre
el evento, las actividades que se realizan y la
organización en general.
Resalta la percepción de los participantes que
este evento les proporciona experiencias de
valor, y los motivan a mejorar en sus aulas,
escuelas y comunidades.
Este 2016, el encuentro será el marco de la
celebración de los 5 años de implementación
del proyecto Conectándonos MEP-FQT en
escuelas públicas costarricenses. Se espera
que este evento, sea el inicio de una nueva
etapa, donde las escuelas que lo conforman
muestren el empoderamiento y el crecimiento
en competencias y habilidades tecnológicas,
que lleven a la inclusión social digital de los
participantes.
Referencias
Ministerio de Educación Pública. Fundación Quirós Tanzi. (2012). Documento Proyecto
Conectándonos. San José, Costa Rica: MEP; FQT.
Fotografía: Presentación de Encuentro
2015: Una aventura espacial.
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Colaboradoras y colaboradores
Andreína Alvarado Vindas
Educadora especial con énfasis en Integración. Actualmente desempeña labores como asesora
pedagógica de la Fundación Quirós Tanzi en las zonas de Alajuela, Heredia, Atenas y Cartago. Correo
electrónico: aalvarado@fundacionqt.org
Cindy Jiménez Cortés
Licenciada en Educación Primaria. Actualmente es la Coordinadora Pedagógica de la Fundación
Quirós Tanzi y se desempeñó como coordinadora comunitarias. Correo electrónico: cjimenez@
fundacionqt.org
Danilo León Ramírez
Máster en Administración de la Universidad de Toronto. Actualmente es director de Desarrollo de
Recursos de la Fundación Quiríós Tanzi. Antes de ocupar este puesto trabajó en el sector público y
privado, como en CINDE y COMEX. Correo Electrónico: dleon@fundacionqt.org
Jéssica Cerdas Álvarez Licenciada en Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica, actualmente se desempeña
como asesora pedagógica en la Fundación Quirós Tanzi. Correo electrónico: jcerdas@fundacionqt.
org
Leonel Guillén Hernández
Bachiller de Ingeniería en Sistemas. Actualmente es el director de Tecnologías de la Información de
la Fundación Quirós Tanzi. Anteriormente se desempeñó como encargado de seguridad informática
de la Casa Presidencial de Costa Rica. Correo electrónico: lguillen@fundacionqt.org
Magda Fernández Vargas
Máster en Administración de la Universidad Fidelitas. Es la Directora Ejecutiva de la Fundación
Quirós Tanzi. Antes fue consultora internacional en materia de Fundaciones y Recaudación de
Fondos. Correo Electrónico: mfernandez@fundacionqt.org
Mauricio Valerio Morales
Periodista. Actualmente desempeña el puesto de Comunicador de la Fundación Quirós Tanzi.
Anterior a esto se desempeñó como asesor de comunicación en Redes Sociales y Web para Casa
Presidencial, SINART y el Ministerio de Hacienda. Correo electrónico:mvalerio@fundacionqt.org
Melissa Vargas Mata
Licenciada en Educación Primaria. Actualmente se desempeña como analista de proyectos y
durante los últimos cuatros años fue la coordinadora de asesores. Correo electrónico: mvargas@
fundaciónqt.org
Sara de la Parra Solís
Directora de proyectos pedagógicos de la Fundación Quirós Tanzi. Se ha desempeñado también
como asesora y coordinadora del área pedagógica de la institución. Es graduada de educación
preescolar de la Universidad de Costa Rica, con un posgrado en Tecnología Educativa del Instituto
Tecnológico de Monterrey. Correo electrónico: sparra@fundacionqt.org