OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON LOS DOCUMENTOS Sesión del Parlamento en torno al carácter del territorio mapuche Nivel Sexto año básico (NB4) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Sector CMO Unidad Aprendizaje Esperado Actividad Ejemplos Lectura de diversos tipos de textos: identificación de información relevante y desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios críticos, valorar información. Segunda parte: Unidades de aprendizaje integradas Creación de textos literarios a partir de lecturas • Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social. 3. Practicar variados modos de acercarse a un texto literario. (Sección B. Comunicación escrita: Lectura). C. Leen “Quidora, la joven mapuche” de Ana María Güiraldes. - Comentan oralmente en grupos, la vida de una joven mapuche, comparándola con la vida de una joven actual. - Investigan sobre los mapuches, sus tradiciones y sus problemas para insertarse en la sociedad. Preparan una exposición oral de tres minutos sobre el tema. OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON LOS DOCUMENTOS Ceremonia del Nguillatun Octavo año básico (NB6) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Sector Nivel Contenido Mínimo Unidad Esta unidad presenta el tema de la diversidad étnica y cultural en Chile, planteando actividades para: • fomentar el conocimiento de las culturas originarias, descubriendo testimonios de ellas; • desarrollar el respeto por la singularidad de ellas, tomando contacto con sus costumbres, creencias y vocabulario; • rescatar y preservar sus valores, difundiendo y cultivando lo aprendido y, • compartir su mundo y sus formas de expresión. Segunda parte Unidad de aprendizaje integrada 5. Las múltiples tradiciones culturales de Chile Aprendizaje Esperado Actividad Ejemplos • Son capaces de leer y releer en forma independiente y crítica un amplio rango de textos para su desarrollo personal e información, al explorar ideas y aspectos de los textos como una parte integral de su vida diaria y de estudio. • Extraen, seleccionan y analizan información e ideas de los textos leídos y las aprovechan en trabajos de investigación y otras actividades. • Se interesan por leer textos relacionados con la realidad contemporánea, otras épocas, culturas y tradiciones, con distintas voces y formas, y con variadas perspectivas y contenidos. • Extraen de los textos leídos un significado que va más allá del literal, y explican cómo el lenguaje utilizado y el estilo afectan al significado explícito e implícito. • Leen textos relacionados con necesidades de aprendizaje y con otros propósitos definidos: analizan su estructura, contenido, finalidad y el entorno social de su producción. I. Actividades iniciales Actividad 2 Ejemplo Investigan sobre la concepción del hombre y la mujer en diferentes culturas. Organizados en grupos, investigan, leen y preguntan a sus mayores para dar a conocer al curso información sobre este tema, empleando diferentes formas de expresión: exposición oral, relatos, dramatizaciones, láminas con leyendas, artículos en diario mural, programa radial, etc. Investigan, por ejemplo, la concepción de la tierra como la gran madre en la cosmovisión quechua y aymara. Leen el episodio de Fresia y Caupolicán en La Araucana. A partir de él hacen un cuadro de la función de la mujer indígena en el poema. Examinan si hay veracidad histórica en el episodio. Averiguan cómo se distribuían los roles sociales entre hombres y mujeres entre los mapuches. Observan las apariciones de representantes de la etnia en televisión y sacan sus propias conclusiones. Leen el libro Un día en la vida de Quidora, joven mapuche de Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes. Con los resultados de estos estudios, inician su carpeta de trabajos* sobre el tema de la unidad. Leer textos con fines de investigación y estudio, con temas y necesidades de aprendizaje de este y otros subsectores. OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON LOS DOCUMENTOS Octavo año básico (NB6) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Sector Nivel Contenido Mínimo Unidad Esta unidad presenta el tema de la diversidad étnica y cultural en Chile, planteando actividades para: • fomentar el conocimiento de las culturas originarias, descubriendo testimonios de ellas; • desarrollar el respeto por la singularidad de ellas, tomando contacto con sus costumbres, creencias y vocabulario; • rescatar y preservar sus valores, difundiendo y cultivando lo aprendido y, • compartir su mundo y sus formas de expresión. Segunda parte Unidad de aprendizaje integrada 5. Las múltiples tradiciones culturales de Chile Aprendizaje Esperado Actividad Ejemplos • Son capaces de leer y releer en forma independiente y crítica un amplio rango de textos para su desarrollo personal e información, al explorar ideas y aspectos de los textos como una parte integral de su vida diaria y de estudio. • Extraen, seleccionan y analizan información e ideas de los textos leídos y las aprovechan en trabajos de investigación y otras actividades. • Se interesan por leer textos relacionados con la realidad contemporánea, otras épocas, culturas y tradiciones, con distintas voces y formas, y con variadas perspectivas y contenidos. • Extraen de los textos leídos un significado que va más allá del literal, y explican cómo el lenguaje utilizado y el estilo afectan al significado explícito e implícito. • Leen textos relacionados con necesidades de aprendizaje y con otros propósitos definidos: analizan su estructura, contenido, finalidad y el entorno social de su producción. II. Actividades de desarrollo Actividad 2 Relacionar la lectura de obras literarias con su contexto histórico y social y su impacto en la sociedad y sobre las personas. Ejemplo A Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y lo relacionan con tradiciones y problemas actuales. Leen la parte VI del Canto General de Pablo Neruda e identifican la diversidad cultural cantada por el poeta. Leen “Los hombres,” del Canto General, y reflexionan sobre las diversas etnias nombradas por el poeta, comparándolas con las actuales presentes en el curso, escuela, región o país. Conversan sobre el tema aportando sus conocimientos, de acuerdo a lo que han leído, visto en televisión, en revistas; lo que han estudiado,las canciones que han aprendido en Artes Musicales, etc. Releen el texto, reflexionando sobre la forma de contar del poeta, cómo compromete al auditor o lector y cómo describe los lugares y logra las atmósferas. III. Actividades de finalización Actividad 1 Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, en relación con sus contenidos explícitos e implícitos. Ejemplo Recolectan información en periódicos y revistas sobre el tema de la unidad y su vigencia actual con variados propósitos. Organizados en grupos, buscan y seleccionan información de variadas fuentes, para preparar una argumentación en relación a un foro o panel sobre el tema de las etnias y los problemas que viven actualmente. Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de un interés general. Ejemplo Organizan un foro sobre la importancia y vigencia de nuestras culturas originarias. Organizan un foro sobre los derechos de los pueblos indígenas, apoyados en la información recolectada en actividades anteriores. Toman conciencia de la importancia y grandeza de los pueblos indígenas y de los aportes que han hecho a la lengua y cultura de nuestro país. Toman un conjunto de resoluciones que permitan que en todo momento nuestras etnias sean consideradas, respetadas y valoradas por todos y que dichas actitudes se traduzcan en conductas personales.