tribuna aberta

O Editorial •
Consello Editorial
Director
Roberto J. Barcala Furelos
Subdirector
José María Pazos Couto
Una nueva misión
para el Colef Galicia
as profesiones del deporte van a estar
debe perseguir el objetivo de asegurar la
sometidas a profundos cambios antes
calidad de los servicios prestados por los
de fin de año, en parte por la trasposición
profesionales y ayudar a mantener ciertas
de la Directiva Europea de Servicios (Ley
conductas favorables a los clientes en el
ómnibus y Ley paraguas), en parte por la
comportamiento de los profesionales, esto
aplicación de la Directiva de Cualificaciones
es, la obligación de incorporación a un
Profesionales que junto a las exigencias de
Colegio para el ejercicio de la profesión se
la Comisión Nacional de la Competencia,
justifica no en atención a los intereses de
provocará una próxima reforma de los
los profesionales, sino como garantía de
colegios profesionales (2010).
los intereses de sus destinatarios”.
Mientras tanto, desde el mes de octuLa misión del Colegio Profesional se
bre de este año, el CSD ya dispone
debe enfocar desde el punto de visde un texto que regula determita de los consumidores y no de
La misión
nadas profesiones del deporte
los profesionales, por lo que
del Colegio
(profesor EF, monitor deporestaríamos dando un nuevo
Profesional se
tivo, entrenador deportivo y
enfoque más allá de los clásidebe enfocar
director deportivo) que ha
cos fines de ordenación del
hacia los
sido actualizado y adaptado a
ejercicio de la profesión; repreconsumidores
las nuevas normativas. Ya sólo
sentación exclusiva de la profequeda la voluntad política de trasión; y defensa de los intereses
mitarlo para que vea luz próximaprofesionales de los colegiados.
mente.
Se abre pues el debate sobre la reconLa promulgación de esta ley, tan espeversión de nuestro Colef Galicia en una
rada, significaría que nuestras profesiones
organización que reúna a todos los profedel deporte, de libre acceso y ejercicio prosionales titulados (y cualificados) ya que si
fesional, pasarían a tener un estatus de
necesitamos desempeñar una función de
profesiones tituladas, o lo que es lo mismo,
interés público, ya no es una cuestión
a exigir una titulación que garantice las
exclusiva de los titulados universitarios.
competencias necesarias para desempeNo se trata simplemente de cambiar
ñar con garantías de calidad, de seguridad
el nombre, se trata de reinventar nuestra
y de protección de la salud de los practiinstitución, por lo que necesitamos vuescantes deportivos.
tras valiosas aportaciones, posiblemente
El siguiente paso correspondería a
en un procedimiento que concluya con la
determinar si estas profesiones son colepróxima Asamblea General durante el prigiadas, es decir, la exigencia de colegiación
mer trimestre de 2010.
L
Consello Asesor
Carlos Airas Cota
Jesús de Andrés Vázquez
Alex Fernández Fernández
Nuria Fernández Valencia
Vicente Gambau i Pinasa
Belia Méndez Rial
Xurxo Pena García
María Isabel Rodriguez Figueiras
Comité científico
Dr. Carlos Agrasar Cruz (UDC)
Dr. Roberto Barcala Furelos (U. de Vigo)
Dr. José María Cancela Carral (U. de Vigo)
Dr. Luis Casais Martínez
Dra. María del Castillo Obeso (UDC)
Dr. Jorge J. Fernández y Vázquez (UPM)
Dr. Vicente Gambau i Pinasa (UDC)
Dr. Manuel Guillén Del Castillo (UCO)
Dr. Julio Herrador Sánchez (UPO)
Dr. Carlos Lago Peñas (U. de Vigo)
Dr. Vicente Martínez de Haro (U.A. de Madrid)
Dra. María José Martínez Patiño (U. de Vigo)
Dr. Iván Martínez Lemos (U. de Vigo)
Dr. Jorge Mota (U. de Oporto)
Dr. Rubén Navarro Patón (U. de Vigo)
Dr. José Palacios Aguilar (UDC)
Dr. Vicente Romo Pérez (U. de Vigo)
Dr. Sergio Alejandro Toro Arévalo (U.A. de Chile)
Dr. Jorge Viaño Santasmarinas (U. de Vigo)
Colaboran neste número:
Carlos Airas Cota
Jesús de Andrés Vázquez
Roberto J. Barcala Furelos
Jesús Bario Gómez
Antonio Bores Cerezal
María del Castillo Obeso
Alex Fernández Fernández
Jorge Fernández y Vázquez
Fernando Fernández Fraga
Nuria Fernández Valencia
Vicente Gambau i Pinasa
Mario González Rodríguez
Santiago López Cuadrado
Marcos Mecías Calvo
Leticia Ogando López
José María Pazos Couto
Javier Roibal Pravio
Xurxo Pena García
María Isabel Rodriguez Figueiras
Índice
Depósito legal: C-4204-2008
ISSN: 1889-1136
Diseño: Diego Durán
Fotografía: R. Barcala
Tirada: 1.000
Imprime: Unidixital
Edita
Ilustre Colexio Oficial de Licenciados en
Educación Física e en Ciencias da Actividade
Física e do Deporte de Galicia
R/ Fernando III el Santo, 32 - Baixo - Despacho 11 B
15701 Santiago de Compostela
Telf.: 981- 553 363 • Fax: 981 553 997
colef@colefgalicia.com
Planificación y organización
de eventos deportivos
2
El protocolo deportivo
y ceremonial deportivo
8
El badminton como medio
educativo
22
Ejercicio y salud
24
Información colexial
12
A Prevención de riscos laborais
na formación
28
Bailando juntos en el agua
16
Último artículo
31
Sen a autorización do COLEF Galicia, queda prohibida a reproducción total ou parcial da edición
desta revista, así como o seu tratamento informático e transmisión por calquer medio (electrónico, mecánico, fotocopia, etc.). MÓVETE non
se fai responsable das opinións ou xuicios de
valor realizados polos autores dos artigos (nen
se identifica necesariamente cos mesmos).
1
Reportaxe
Santiago López Cuadrado • Ldo. en Educación Física • Doctorando por la Universidad de Vigo
Consejero Delegado de XADE - Multisos Fontes do Sar
Planificación y organización
de eventos y espectáculos
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Planificación, organización, evento,
espectáculo, deporte
Planificación, organización, evento,
espectáculo, deporte
Planning, organization, event,
entertainment, sport
Resumo
Resumen
Abstract
A realización de eventos de gran
formato é nestes tempos unha importante estratéxia para mellorar e incrementar a proxección internacional das
sedes de acollida, pola súa capacidade de atraer visitantes e medios de
comunicación, e a súa vez por actuar
como catalizador para xerar melloras
estructuraes e atraer inversión. Neste
artigo explícanse as ideas clave para
planificar e organizar un evento e
espectáculo deportivo.
La realización de eventos de gran
formato es en nuestros días una
importante estrategia para mejorar e
incrementar la proyección internacional de las sedes de acogida, por su
capacidad para atraer visitantes y
medios de comunicación, y a su vez
por actuar como catalizador para
generar mejoras estructurales, y atraer
inversiones. En este artículo se explican las ideas clave para planificar y
organizar un evento o espectáculo
deportivo.
The realization of large format
event is today an important strategy to
improve and increase the international
projection of the host venues, their
ability to attract visitors and media, and
in turn to act as a catalyst to generate
structural improvements and attract
investment. This article explains the
key ideas to plan and organize an
event or sporting event.
a organización de eventos y espectáculos, siguen los parámetros normales de
cualquier organización comercial o empresarial, aplicando por lo tanto las mismas
pautas de planificación y organización. En
términos generales, la organización de
actos con carácter eventual es un proyecto
que podemos dividir en varias fases:
ñaremos una estructura y un organigrama
funcional que será claro y sencillo, para que
haya una clara división de las funciones en
secciones, áreas o departamentos… con
unos claros y consistentes vínculos organizativos, para que todos los integrantes de
la organización persigan la misma finalidad.
La descripción de las funciones es necesaria para realizar la coordinación de los puestos, y delimitación de las responsabilidades,
con una cadena de mando y comunicación
perfectamente definida. Así mismo nuestra organización debe ser lo suficientemente flexible para adaptarnos a las variaciones
en el desarrollo de la planificación.
Durante todo el desarrollo del proyecto se ejecutará un control periódico de las
acciones de todos los componentes del
mismo. Las reuniones entre áreas, en las
que se revise y evalúe lo realizado hasta el
momento y se prevean las acciones inmediatas, permitirá detectar desajustes de la
organización. La elaboración de una “lista
de chequeo” es una herramienta sencilla
que nos proporciona la posibilidad de
hacer un seguimiento exhaustivo de lo realizado hasta el momento y de lo que resta
por ejecutar.
La evaluación, última fase del proyecto,
valorará todos los procesos anteriores, con-
trastando la consecución o no de las finalidades y objetivos planteados en la planificación. La memoria del evento recogerá en
dossieres, videos, fotografías, páginas Web
y demás soportes todo lo acontecido, analizando el impacto mediático, retorno económico, y una valoración global del mismo.
L
PLANIFICACIÓN➡ORGANIZACIÓN
➡CONTROL➡EVALUACIÓN
En una primera fase realizaremos la planificación del evento, momento en el cual
definimos cual es la finalidad del proyecto,
los objetivos y las acciones para alcanzar las
metas propuestas, analizando cuales son
los recursos materiales, económicos y
humanos disponibles y realizando una
aproximación a las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades (DAFO) de
nuestra organización. Por lo tanto definiremos el porqué hacemos el evento, las
entidades e instituciones vinculados directa o indirectamente con el mismo, a quien
va destinado, donde y cuando se realiza, y
qué plazos de actuación tenemos.
Después de esta evaluación previa, y
en una segunda fase, efectuamos la organización, propiamente dicha en la que dise2
ÁREAS DE RESPONSABILIDAD EN LA
ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
Cualquier estructura de trabajo, independientemente de la finalidad de la misma,
necesita realizar un reparto de las funciones
y responsabilidades en distintas áreas que
garanticen el correcto desarrollo de todos
los aspectos vinculados directa o indirectamente con el evento.
La tipología de eventos que se pueden
llevar a cabo es muy diversa, y por lo tanto
estandarizar un reparto en diferentes áreas
seria ineficaz, pero en líneas generales
debemos plantearnos unos interrogantes
de partida para organizar nuestros recursos,
y definir con precisión los siguientes factores:
• Tipo de evento: competición federada, espectáculo, concierto…
• Entidad organizadora: empresa, club,
federación, ayuntamiento…
• Lugar de celebración. Instalación
pública, privada, a cubierto,…
• Participantes: Número de equipos,
deportistas,
• Público Asistente: Precia de las entradas, accesos, desalojos
• Presupuestos: Costes del evento,
ingresos,
La división de las tareas en diferentes
áreas de responsabilidad posibilita analizar
con antelación todos los factores vinculados con el proyecto, y distribuir entre los
distintos responsables los objetivos específicos de cada área para alcanzar la finalidad
para la que el evento ha sido planificado.
ÁREA TÉCNICA DE LA PROPIA
ACTIVIDAD
Un evento de tipo deportivo, se trate de
una competición reglada o no, deberá
contar con un vínculo con el estamento
federativo correspondiente, para determinar las condiciones adecuadas para el
desarrollo del mismo. Las condiciones
técnicas específicas de cada deporte,
hacen de cada modalidad deportiva un
universo diferente que condiciona la planificación y organización del mismo; las
condiciones normativas de un gran premio de fórmula 1, no coinciden en abso-
1
luto con una prueba ciclista, una regata o
Acorde con este presupuesto, temporalizar
una prueba atlética.
los pagos e ingresos evitará problemas de
El público asistente, su comportamientesorería. Tener con anterioridad una partida
to, el acceso a un recinto, el desalojo del
de imprevistos ayudará a cubrir aquellas parmismo, la duración del evento (unas horas,
tidas que dentro del presupuesto previo no
un día o varios días) obliga a esta área
se ajusten a la realidad, y a hacer frende responsabilidad a prever necete a situaciones no contemplados.
Durante el
sidades organizativas en este
Durante el desarrollo del
desarrollo del
sentido.
evento propiamente dicho
evento se hará
A tal efecto los organismos
realizaremos un exhaustivo
organizadores crean la figura
control del presupuesto, vienun exhaustivo
de “secretaría de competición”
do la ejecución real del miscontrol del
o “control de competición” que
mo, lo que nos permite realizar
presupuesto
en un evento no deportivo sería el
los ajustes convenientemente y
productor local, o productor ejecutivo.
según las necesidades operativas.
Una vez finalizado el evento se elaboÁREA DE RECURSOS
ran y presentan los balances, y se justifican
ECONÓMICOS (RREE)
las posibles subvenciones.
En esta área de gestión deben presupuestarÁREA DE RECURSOS
se con antelación todos los costes inherenHUMANOS (RRHH)
tes al proyecto para poder concretar todos
El área de recursos humanos, en términos
los componentes del mismo, y de determigenerales, organizará y distribuirá las tareas
nar las necesidades en términos económientre el personal que realizará funciones en
cos. Conocer los gastos de manera pormeel desarrollo del evento. La previsión previa
norizada, es necesario para cuantificar los
de plantilla, obligará a determinar cuales de
ingresos, a través de ingresos típicos (entralos trabajos se realizarán con personal prodas, mecenazgo, subvenciones…) y atípicos,
pio, externalizado, o voluntario.
que son los resultantes de la aplicación de
En caso de que el personal sea contratécnicas empresariales en la obtención de
tado directamente por la entidad organizarecursos, como detallaremos más adelante.
2
3
3
Planificación y organización de eventos y espectáculos
• Santiago López Cuadrado
Dentro de las tareas del área de comunicación y protocolo encontramos las
siguientes:
• Diseño de la identidad corporativa del
evento
• Creación de marca, anagrama y logotipos
• Línea gráfica
• Publicaciones
• Publicidad
• Prensa interna
• Organización para la prensa
• Protocolo.
• Relaciones externas.
• Actos sociales.
• Ceremonias.
• Audiovisuales.
ÁREA DE SEGURIDAD
Y EMERGENCIAS
En los eventos deportivos o culturales en
general, y en particular en aquellos que conllevan una gran afluencia de público o participantes, es necesario contar con un área de
trabajo específica en materia de seguridad,
evacuación y emergencias. Siendo consciente de la gran responsabilidad que supone
asumir el reto organizativo de un acto o
evento diseñaremos un plan de acción, que
puede estructurarse en dos partes, la adopción de las medidas preventivas y la adecuación de un Plan de Seguridad y evacuación,
que debe contar con tres fases de actuación,
y personal responsable independiente para
cada una de las mismas:
6
dora, determinaremos previamente que
convenio colectivo se aplicará, duración del
contrato y objeto del mismo.
Cuando se subcontraten servicios, es
necesaria la firma de un contrato previo en
el que se delimiten perfectamente las obligaciones de ambas partes, condiciones de
trabajo, condiciones de pago, la no relación
laboral entre los trabajadores subcontratados y la entidad organizadora, y la existencia de seguros patronales y de responsabilidad civil correspondiente.
Es de fundamental cumplimiento en
esta área que exista una bien definida catalogación de funciones y tareas, con un
inventario de puestos de trabajo, donde la
jerarquía de responsabilidades quede perfectamente definida.
ÁREA DE INFRAESTRUCTURA
Y LOGÍSTICA
En este apartado realizaremos el análisis y
la localización de los espacios donde se va
a desarrollar el acontecimiento, además de
determinar el equipamiento y estructuras
especializadas, además de valorar la necesidad de realizar obras de acondicionamiento de estos espacios.
4
La ornamentación, mástiles y banderas,
podium, escenarios, equipos de sonido,
grupos electrógenos, rampas, cableado,
material de seguridad, los transportes,
equipos de luces, vallados de obra y antiavalancha, señaléctica interna y externa,
4
acreditaciones, venta de entradas, servicios
de limpieza, información antes, durante y
después del evento, carga y descarga de
materiales…definir y cuantificar con antelación todas las necesidades estructurales
y de equipamiento ,mantenimiento de los
mismos, transportes, desplazamientos, dietas, alimentación, alojamientos seguros,
soporte informático, marcadores
Cada evento tiene una tipoloEs necesario
gía propia, y casi única. Realizar
contar con un
una reflexión previa, en vinculación con el resto de áreas de
área de trabajo
trabajo evitará descoordinaciode seguridad,
nes y desajustes en la organievacuación y
zación.
emergencias
ÁREA DE IMAGEN
Y COMUNICACIÓN
Esta es una faceta muchas veces descuidada, y que tiene una mucha importancia de cara a garantizar la percepción y
valoración que los asistentes al evento
tienen del mismo. Esta área de responsabilidad no sólo alcanza a los directamente vinculados con el evento: público,
patrocinadores, responsables públicos y
políticos, y a la promoción del acto…, los
objetivos abarcan también, a todos los
posibles receptores de información vinculada directa o indirectamente con el
evento y que a medida que estos
aumentan, garantizan el éxito y la valoración del mismo.
5
Primera intervención:
El personal al cual le sea asignado esta faceta debe adoptar
las primeras medidas ante un
accidente, en caso de incendio realizar las llamadas oportunas, utilizar bies, extintores..
Evacuación
Encargados activar los mecanismos necesarios para evacuar y desalojar el recinto.
Primeros auxilios
Valoraran a los accidentados y pondrán en
funcionamiento los protocolos de primeros
auxilios en cada caso.
Con antelación al acontecimiento, es
recomendable la realización de simulacros
para la adecuada implantación del sistema,
y en el caso de grandes recintos, deben
tener su propio plan y exigir su cumplimiento en todo momento.
Conocer la normativa básica estatal
que regula la organización de eventos,
espectáculos y actos en general, ya sean de
Planificación y organización de eventos y espectáculos
titularidad pública o privada, e independientemente de que tengan o no ánimo de
lucro, es fundamental en esta área:
• Ley Orgánica 1/1992 (58 Kbs.), de
21 de febrero, sobre protección de la
Seguridad Ciudadana (BOE núm. 46,
de 22 de febrero), en su redacción
dada por la Disposición Adicional
Cuarta de la Ley Orgánica 4/1997, de
4 de agosto (BOE núm. 186, de 5 de
agosto) y por la Ley 10/1999, de 21
de abril (BOE núm. 96, de 22 de
abril).
• Real Decreto 1189/1982, de 4 de
junio, sobre regulación de determinadas actividades inconvenientes o peligrosas para la juventud y la infancia
(BOE núm. 138, de 10 de junio).
• Real Decreto 2816/1982, de 27 de
agosto, por el que se aprueba el
Reglamento General de Policía de
Espectáculos Públicos y Actividades
Recreativas (BOE núm. 267, de 6 de
noviembre).
• Orden Ministerial de 23/11/77, sobre
horario de cierre de espectáculos
(BOE núm. 288, de 2 de diciembre).
• Orden de 29/06/1981, por la que se
modifica el artículo 5 de la de
• Santiago López Cuadrado
23/11/1977, que fija el horario de
• Real Decreto 769/1993, de 21 de
cierre de espectáculos, fiestas y estamayo, por el que se aprueba el
blecimientos públicos (BOE núm.
Reglamento para la prevención de la
157, de 2 de julio).
violencia en los espectáculos deporti• Ley 10/1990, de 15 de octubre, del
vos (BOE núm. 146, de 19 de junio),
Deporte. Título IX (BOE núm. 249, de
modificado por el Real Decreto
17 de octubre), en su redac1247/1998, de 19 de junio (BOE
ción dada por el artículo
núm. 152, de 26 de junio).
115 de la Ley 53/2002,
• Orden de 31 de Julio de
Organizar
de 30 de diciembre
1997, por la que se regula el
de eventos y
(BOE núm. 313, de 31
funcionamiento del Registro
actos conlleva
de diciembre).
Central
de
Sanciones
una gran
• Ley gallega del deporte
impuestas por infracciones
responsabilidad
Ley 11/1997, de 22 de
contra la seguridad pública en
agosto, general del deporte
materia de espectáculos deportide Galicia. (D.O.G.A. del 4 de
vos (BOE núm. 214, de 6 de sepseptiembre de 1997)
tiembre).
• Ley 1/1992, de 21 de febrero, sobre
• Orden de 22 de diciembre de 1998,
Protección
de
la
Seguridad
por la que se regulan las Unidades de
Ciudadana (BOE núm. 46, de 22 de
Control Organizativo para la prevenfebrero), en su redacción dada por la
ción de la violencia en los espectácuDisposición Adicional Cuarta de la Ley
los deportivos (BOE núm. 309, de 26
Orgánica 4/1997, de 4 de agosto
de diciembre).
(BOE núm. 96, de 22 de abril).
• Real Decreto 75/1992, de 31 de
ÁMBITOS DE RESPONSABILIDAD
enero, sobre la Comisión Nacional
contra la Violencia en los
La organización de actos y eventos conlleEspectáculos Deportivos (BOE núm.
va una gran responsabilidad, que engloba
37, de 12 de febrero).
diferentes categorías jurídicas y alcanza
5
Planificación y organización de eventos y espectáculos
órganos jurisdiccionales diferentes, y por lo
tanto procedimientos judiciales distintos.
Responsabilidad Civil: Derivada del daño
causado a un tercero por culpa o negligencia
Responsabilidad Laboral: Derivada del
incumplimiento de la normativa laboral
Responsabilidad Penal: Derivada de la
comisión de acciones tipificadas en el
código penal.
Responsabilidad Tributaria: Derivadas
del incumplimiento de las obligaciones
con la hacienda pública.
Responsabilidad Patrimonial
Responsabilidad Disciplinaria
Responsabilidad organizativa
El contrato de un seguro es aquel por el
que un asegurador se obliga, mediante el
cobro de una prima, a satisfacer un capital,
renta u otras prestaciones convenidas, cuando se produzca el riesgo objeto de cobertura
a indemnizar. La Ley 50/1980, de 8 de octubre mediante la cual se definen los aspectos
generales del seguro, distingue entre:
Seguros contra daños patrimoniales, que
alcanzan los riesgos que inciden sobre el
ámbito patrimonial o material de las personas físicas o jurídicas (incendio, robo, lucro
cesante, responsabilidad civil…).
6
• Santiago López Cuadrado
Seguros sobre personas: que comuna serie amplia y diversa de garantías:
prenden todos los riesgos que puedan
Riesgos extensivos: actos vandálicos,
afectar a la existencia, integridad corporal,
fenómenos atmosféricos, impacto de vehío salud del interesado (seguro de vida,
culos
seguro de accidentes, asistencia sanitaIncendio, explosión, caída de rayo
ria…).
Daños por agua
Ningún evento está libre
Incendio, explosión
Ningún
de riesgos, unos más probaRobo, expoliación, hurto,
evento está
bles que otros, pero casi ninEquipos informáticos
libre de
guno imposible, por lo tanto,
Perdida de beneficios
es necesaria la contratación
Responsabilidad Civil
riesgos por lo
de pólizas de seguros, (en
Mención aparte merece
tanto es
algunos casos voluntarios, y
el seguro de responsabilidad
necesario la
civil, que cubre el riesgo de la
en otros de obligadas suscripcontratación
necesidad de indemnizar a
ción), para prevenir riesgos
de pólizas de
un tercero por los daños y
que puedan alterar de forma
seguros (si se
perjuicios ocasionados, que
significativa el desarrollo del
queda escaso
sean responsabilidad del aseevento, y garantizando fór(voluntarios u
gurado, ocasionados por
mulas que garanticen seguriobligatorios)
acciones u omisiones impudad económica ante estas
tables a la organización en el
situaciones
de
riesgo.
desarrollo de sus funciones, al personal
Efectuaremos el análisis de los riesgos de
que realiza tareas en el evento, e inclusos
nuestra actividad para contratar el seguro
a los participantes en el mismo.
más adecuado para cada caso, además
Dentro de las coberturas habituales en
de revisar exhaustivamente las exclusioeste tipo de pólizas encontramos las
nes del mismo, para derogar antes de la
siguientes:
firma del contrato.
Responsabilidad Civil General o de
Las fórmulas más utilizadas es la de
Explotación
seguro combinado de daños, que engloba
Planificación y organización de eventos y espectáculos
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Responsabilidad Civil Patronal
Responsabilidad Civil de Producto
Responsabilidad Civil Profesional
Responsabilidad Civil Cruzada
Defensa y fianzas criminales
El la actualidad existen en el mercado
contratos los seguros de contingencias por
pérdidas económicas, derivadas por el propio desarrollo de la actividad. Estos son
algunos casos en los que el contrato de
este tipo e seguro es aconsejable:
• Santiago López Cuadrado
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• Vernis, E. (et al.) La gestión de las organizaciones no lucrativas.
Bilbao. Ed. Deusto, 1998.
La cobertura del coste total o parcial
por la imposibilidad de realizar un evento, (por lluvia o incomparecencia de un
artista o deportista, falta de nieve en
una pruebe de ski, lluvia en un torneo
de tenis...).Seguros que cubren el valor
de un premio (hole in one de golf,
record del mundo…) o las pérdidas por
lesión de un deportista, pérdida de
categoría de un equipo, e incluso la
imposibilidad de cumplir un contrato de
patrocinio.
La organización y la gestión de actividades deportivas o culturales conlleva gran
variedad de consecuencias jurídicas, por lo
que es preciso un buen asesoramiento
legal para planificar y prever un desarrollo
normal de los eventos. Las entidades responsables deben transferir los riesgos de
responsabilidad civil a las aseguradoras a
través de la suscripción del seguro de responsabilidad civil.
7
Reportaxe
Dr. D. Jorge J. Fernández y Vázquez • Dr. En Educación Física • Licenciado en CC. de la Actividad Física
y el Deporte • Director Académico y Profesor del Curso de Post Grado de “Especialista en Protocolo
y Ceremonial Deportivo”, INEF de la UPM.
El protocolo y ceremonial deportivo...
ese gran desconocido
“Condición necesaria para la proyección de una buena imagen y la exitosa conclusión de cualquier evento”
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Condición, imaxe, exitosa, protocolo, evento
Condición, imagen, exitosa, protocolo, evento
Condition, image, successful, protocol, event
Resumo
Resumen
Abstract
Na actualidade invertir en protocolo
é invertir en imaxe, cando realízanse
ben as cousas, dende un punto de
vista profesional, a mensaxe que se
transmite é de seriedade e calidade,
por isto pensó que é imprescindible
que en calquer institución haxa un
mínimo de protocolo e a súa vez
que se teña personal con coñecementos técnicos mínimos sobre protocolo.
En la actualidad invertir en protocolo
es invertir en imagen, cuando se realizan bien las cosas, desde un punto
de vista profesional, el mensaje que
se transmite es de seriedad y calidad,
es por ello por lo que creo que es
imprescindible que en cualquier institución haya un mínimo de protocolo
y a su vez que se tenga personal con
unos conocimientos técnicos mínimos sobre protocolo.
At present to invest in protocol is to
invest in image, when the things are
realized well, from a professional
point of view, the message that is
transmitted is of seriousness and quality, is for it for what I believe that it is
indispensable that in any institution
there is a minimum of protocol and in
turn that is had personally by a few
technical minimal knowledge on protocol.
nte la importancia actual y la necesidad
que tienen las personas o instituciones
(públicas o privadas) que organizan actos
deportivos o dirigen instalaciones deportivas donde se organizan eventos, y después
de haber presenciando durante muchos
años la carencia de técnicas de protocolo
que existe a la hora de preparar, organizar,
gestionar o dirigir eventos y actos deportivos de cualquier índole; quisiera dar unos
conocimientos básicos sobre ese gran desconocido “El Protocolo y Ceremonial
Deportivo” necesario para una excelente
consecución de los actos y la proyección de
una gran imagen de las instalaciones
deportivas.
Si bien es cierto que en los eventos de
gran relevancia como Campeonatos
Nacionales, Europeos, Mundiales y en
especial los Olímpicos tienen en menor o
mayor medida un protocolo establecido
por el cual se rigen, también es cierto que
hay muchos más eventos y actos de diversos niveles y categorías como los escolares, autonómicos, locales, universitarios,
etc., que no tienen un protocolo a seguir,
que se guían e imitan lo que han presenciado en TV u otros lugares, realizando protocolos sencillos (de andar por casa) y que
muchas veces no se acercan a un verdadero protocolo como tal. Incluso si uno se
detiene a ver la inmensa mayoría de las
A
8
Protocolo de
Premiaciones. 43º
Campeonato del
Mundo de Tiro
con Arco Madrid
(Junio 2005).
instalaciones deportivas puede comprobar
que las banderas tanto externas como de
interior suelen estar mal ubicadas, sus
tamaños son diversos y no homogéneos, y
eso redunda en la imagen de la institución…
En la actualidad invertir en protocolo es
invertir en imagen, cuando se realizan bien
las cosas, desde un punto de vista profesional, el mensaje que se transmite es de
seriedad y calidad, es por ello por lo que
creo que es imprescindible que en cualquier institución se tenga personal con
unos conocimientos técnicos mínimos
sobre protocolo, y que en las grandes instituciones haya un responsable Titulado
Protocolo y ceremonial deportivo
• Jorge Fernández y Vázquez
Superior Universitario en Protocolo y RR. II.,
encargado de la realización y organización
de eventos y actos deportivos, para el buen
desarrollo y logro de los objetivos planteados y la proyección de la imagen deseada.
Con el protocolo la institución organizadora construye las realidades de grandes y
pequeños eventos con un conjunto de
reglas (ceremonial) establecidas que determinan la forma de ejecutar los actos oficiales y privados con solemnidad. Con la utilización del protocolo articulamos adecuadamente las piezas de acuerdo a estas reglas
y normas. Pues el Protocolo es el conjunto
de técnicas, normas, usos, costumbres y
tradiciones que se aplican para organizar,
planificar, desarrollar o realizar y ejecutar
cualquier evento o acto público o privado.
El Protocolo Deportivo, se puede definir como aquel que tiene como finalidad
solemnizar todos aquellos eventos, actos,
encuentros y competiciones deportivas. (El
Primer Protocolo Deportivo fue creado por los
griegos en el año 776 a. C.).
El Propósito del Protocolo Deportivo es
unificar criterios en su aplicación, tanto a
nivel público como privado, partiendo desde su definición, los pasos prácticos a
seguir y sus aplicaciones en todos los ámbitos, la teoría de organización de eventos,
actos, ceremonias, técnicas y usos del ceremonial.
En el Protocolo no existe nada al azar,
todo se puede justificar, comenzando desde la idea. El sueño de un acto deportivo
hasta que se convierte en una realidad
pueden pasar meses (actos locales, internos, regionales, etc.) hasta años (eventos
europeos, mundiales, olímpicos), todo ello
esta inmerso en un proceso protocolario
hasta el último detalle, del cual parten un
sin fin de áreas que se complementan, se
coordinan, se valen unos de otras y se
necesitan para lograr el objetivo o meta
final, todo es protocolo y el buen hacer.
La organización protocolaria de un
evento o de una competición es un complicado proceso de coordinación y dirección de personas y actividades para lograr
el éxito en la organización del evento, a su
vez constituye un complicado entramado
que en muchos casos da lugar a fracasos
organizativos por no tener un “Protocolo
definido”.
OBJETIVOS DEL PROTOCOLO
De todos es sabido que a través del tiempo la sociedad en general a seguido unas
normas de comportamiento y actuación,
las cuales dependiendo del entorno social
Protocolo de los Discursos en un acto. 43º Cto del Mundo de Tiro con Arco Madrid (Junio 2005).
o de la institución pueden variar, siendo
más o menos complejas, ello nos lleva a
adaptar comportamientos en las relaciones
humanas en todo el abanico social, por eso
se creo el Protocolo, una ciencia llena de
tantas normas como de creatividad que a
su vez puede llevarnos a la creación de una
forma de arte, siendo una atractiva y señorial profesión.
Los objetivos pueden ser entre otros:
• Un atrezzo brillante que envuelve de
suavidad cualquier acto o acción, protege, salvaguarda y garantiza el éxito
de cualquier evento realizado.
• Llegar a un consenso logrando suaves
contrastes en la comunicación a través de una lógica.
• Resolver dificultades, problemas,
situaciones.
• Enriquecer organizativamente el desarrollo de cualquier actividad o actuación.
• Aplicación de normas, reglas, leyes,
decretos para una mejor consecución
de unos logros.
• Agradar a todos los componentes o
participantes en su conjunto e individualmente de un evento o actividad
organizada.
• Ordenar las diferentes actuaciones
con armonía, flexibilidad, dialogo,
negociación, pero con aplicación de
un reglamento.
• Respetando el tipo de evento, ajustar
a las normas oficiales del Protocolo
Deportivo, primero el general, des-
pués del deporte, especialidad o
federación de la que se trate, aplicando el protocolo oficial en sus diferentes especialidades, no deportivo,
local, nacional, internacional hasta llegar a una conjunción armónica de
todos ellos.
• La Comunicación como base trasmisora de lo que acontece durante
todo el Evento / Acto. “Si en un evento no están presentes los medios de
comunicación que reflejen el acto y lo
transmitan, el acto no existe” (esta
muerto).
La coordinación entre estas tres especialidades logra un trabajo en equipo.
9
Protocolo y ceremonial deportivo
• Jorge Fernández y Vázquez
El Protocolo es una disciplina que
debería estar presente en toda instalación o espacios deportivos ya que en
ellos se crean o se realizan eventos deporToda
tivos e incluso,
institución,
muchas veces,
de otra índole,
pública o privada
debemos tener
debería tener un
en cuenta que
manual de
se deben conjuprotocolo
gar diversos protocolos por lo cual el
conocimiento mínimo de estos es
imprescindible; protocolo deportivo, oficial, empresa, etc. de esta forma podremos conseguir con éxito la culminación
de un acto o evento y a su vez proyectar
una imagen positiva de la instalación o
institución.
Toda institución ya sea pública o privada debería tener un manual de protocolo
interno donde se especifiquen las maneras
de actuación en cada momento y se unifiquen los criterios a seguir tanto en el quehacer diario como en la ejecución y desarrollo de un evento.
No debemos olvidar que en el nuevo
10
Protocolo y ceremonial deportivo
• Jorge Fernández y Vázquez
PERFIL Y FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE PROTOCOLO
MIEMBRO
PERFIL
FUNCIONES
DIRECTOR DE PROTOCOLO
Experto en actos protocolares.
Diplomático - Líder.
Detallista - Metódico.
Amable y educado.
Prestancia - Discreto, Imagen
Dirigir y coordinar equipo de trabajo.
Revisar y ensayar la secuencia del programa.
Asesorar y atender aspectos como: Vestuario,
Colocaciones, símbolos,
Información, Seguridad, obsequios, etc.
COORDINADOR DE PROTOCOLO Conocimiento en actos protocolares.
Ingenioso - Habilidoso.
Tolerante - Formal.
Prestancia - Discreto.
Como inmediato al jefe de Protocolo sus funciones son
las de darle apoyo.
Acomodar y relacionar todos los elementos y sectores
de la organización.
ASESORES DE PROTOCOLO
Conocimientos de Protocolo.
Minucioso - Observador.
Buena presencia.
Respetuoso - Eficiente.
Atender diversas áreas de la organización protocolaria
en relación con el Coordinador del que recibe las funciones a desarrollar.
AUXILIARES DE PROTOCOLO
Ordenado.
Capacidad de improvisación.
Eficiente.
Desarrollo de las funciones delegadas por el coordinador y técnico.
Acomodación y atención a las personalidades e invitados.
Acompañamiento.
RR.PP.
AZAFATAS
Entrega de folletos - Información - Distribución de regalos - Custodia y recepción de puertas de entrada y salida.
Control de sillas - Porta ramos de flores - acompañamientos.
Buena presencia.
Puntuales - Atentas
Resueltas.
Conocimiento de idiomas.
PORTADORES/AS
Llevar regalos, medallas, trofeos, banderas, etc.
Buena presencia.
Simpatía.
Atentos.
TRADUCTORES
Especialista en los idiomas o dialectos
que se van a usar.
Buena presencia.
Simpatía.
Realizar traducciones en todos los actos y momentos
que así se requiera.
ENLACES DE PROTOCOLO
Ordenado.
Capacidad de improvisación.
Eficiente.
Idiomas.
Recepción de autoridades
Información general
Asesoramiento personal
Resolución de problemas y/o incidencias.
milenio el protocolo es y será una herramienta obligada en la sociedad y sobre
todo en la organización de eventos de toda
índole y no obviemos que a su vez el responsable de protocolo (Jefe, Director,...)
deberá ser un Líder capaz de dirigir, organizar, decidir y mandar, tarea individual que
se enriquece con el diálogo.
El responsable del protocolo (Líder),
marca diferencias al recordar a los otros
que es lo importante, debe ser un profesional de equipo (Team Work), conocer el
medio en el que se va a desarrollar el evento o actividad.
La vida esta en un constante cambio, al
que no escapa el mundo de la dirección y
organización de empresas e instituciones,
este cambio muchas veces es tan acelerado que el protocolo debe adaptarse a ellos
y concatenar el Pasado, Presente y Futuro
para estar siempre a la vanguardia como
factor importante y esencial en toda organización, empresa, organismo o institución
ya sea pública o privada.
Bibliografía
• FERNÁNDEZ Y VÁZQUEZ, Jorge J., “Vademécum de Protocolo y
Ceremonial Deportivo”. Editorial Paidotribo, Barcelona 2005.
• MUÑOZ VARGAS, G., “Protocolo y Ceremonial”. Consejo Editorial,
2002.
• ARÉVALO GARCÍA-GALÁN, J.P., “La Ciencia del Protocolo”. Amábar
S.L., 2001
• FERNÁNDEZ Y VÁZQUEZ, Jorge J. “Manual Técnico de Protocolo y
Ceremonial Deportivo” Editado por el Circulo de Gestores Deportivos
de Madrid, (2006).
• Apuntes y documentación del Curso de Post Grado Universitario de
“Especialista Universitario en Protocolo y Ceremonial Deportivo”,
de la Universidad Politécnica de Madrid (INEF) 2007/08.
11
Información colexial
Equipo Profesional do COLEF Galicia
Xa somos máis de 500 colexiadas/os!
A
pesares da crise económica que estamos a sufrir no 2009, o balance de
altas e baixas de colexiados está deparando un saldo positivo, se ben non alcanzará
as cifras de anos anteriores. Como resulta-
do deste esforzo común, e máis tendo en
conta o que supón a nivel económico para
algúns de nós, este verán superamos a
importante barreira dos 500 colexiadas/os
(exercentes e non exercentes), o que nos
confire un terceiro representante no Pleno
do Consello Xeral de COLEF e CAFD de
España.
A continuación exponse
unha comparativa dos datos
Utiliza o teu
colexiais dos anos 2008 e
número de
2009 (a 16/11/2009)
colexiada/o
(táboa 1):
Marca a
diferenza!
*O Ex-Presidente e Colexiado
de honra Alfonso Felipe Lage
Álvarez, como mostra do seu
máis que demostrado compromiso
coa profesión, mantense ademais como
Colexiado non exercente.
No seguinte cadro móstranse os datos
de altas e baixas colexiais a 16/11/2009:
Ano 2009
Altas
Colexiadas/os
44 (4 máis en trámites)
Colexiadas/os de honra 2 (por xubilación)
Precolexiadas/os
127
Baixas
Colexiadas/os
11 (6 máis en trámites)
Precolexiadas/os 14 (8 novos colexiados)
Infórmate en www.colefgalicia.com
Accións pola defensa
do interese público da profesión
vimos informando en números
administrativa ante o órgano convocante
Como
anteriores da revista, o COLEF Galicia
para posteriormente, en caso de non ser
está a realizar un seguimento continuo,
dentro das súas limitacións humanas e
materiais, das ofertas de emprego público
para profesionais do deporte que realizan
as diferentes administracións ou os seus
organismos autónomos.
De forma habitual estas convocatorias
son publicadas con criterios pouco racionais e nada coherentes, principalmente
no relativo aos requisitos de titulación
para acceder ás mesmas. Neste senso,
vense actuando inicialmente por vía
Entidade
Concello de Moaña
Praza/s
Motivo
Acción
Estado
Técnico de deportes
Acceso con titulación
non axeitada: bacharelato
Acceso con titulación
non axeitada: certificado
de escolaridade
Acceso con titulación
non axeitada:
graduado escolar
Recurso de reposición
do catálogo de postos
Recurso de reposición
das bases
En agarda de resposta
Recurso de reposición
das bases
Desestimado
Concello de Cangas Monitores de ximnasia
Deputación
de Ourense
12
atendido o recurso, emprender accións
xudiciais. Por desgraza, a falta de regulación profesional e xurisprudencia están
impedindo que as sentenzas nos sexan
favorables.
Ante esta situación de ineficacia das
accións xudiciais, e tendo en conta ademais o seu alto custe económico, a Xunta
de goberno do COLEF Galicia decidiu
mudar o procedemento a seguir nestes
casos á espera da ansiada Lei sobre a
ordenación do exercicio de determinadas
profesións do deporte. Así, logo do recurso administrativo inicial, substituiranse
temporalmente os recursos nos tribunais
por unha intensificación das denuncias
ante os medios de comunicación, para
que estas situacións irregulares sexan de
coñecemento xeral entre a cidadanía. De
todos xeitos, seguirase utilizando a vía
xudicial naqueles casos nos que se constate unha vulneración flagrante da lexislación vixente.
Na seguinte táboa poden consultarse
os recursos presentados nos últimos
meses polo COLEF Galicia:
Monitor de tenis
Monitor de baloncesto
Monitor especialista
en baloncesto
En agarda de resposta
Boletín informativo
este ano o COLEF Galicia dou un paso
máis na mellora da comunicación colexial, mediante o inicio da publicación do
seu Boletín informativo. O obxectivo inicial
era reunir todas aquelas novas e ofertas de
interese que ate o pasado ano viñan sendo enviadas en correos electrónicos individuais e, pasados a piques de rematar o
2009, este obxectivo estase a cumprir axeitadamente.
En 11 meses levamos xa 18 Boletíns,
nos que podemos destacar a publicación
N
de máis de 90 artigos propios e máis de 35
noticias da prensa dixital, así como 71 ofertas a nivel formativo. Outra peza fundamental destes boletíns é a sección de ofertas de
emprego tanto a nivel público (33 ofertas
publicadas con máis de 140 prazas ofertadas) como a nivel privado (44 ofertas privadas con máis de 79 prazas ofertadas).
Dende o COLEF Galicia esperamos
que este novo servizo sexa do voso agrado,
polo que seguiremos traballando na súa
mellora continua.
Colef Galicia en colaboración con Sadega, convoca o 2º
concurso fotográfico do deporte e a actividade física colexial.
- As fotografías deberán ser de autoría propia e non estar baixo
ningún copyright.
BASES
- Poderán participar todos os colexiados e precolexiados no
COLEF Galicia.
- O límite de fotografías por autor non será superior a 5.
- O formato de envío será dixital, con unha resolución mínima
que permita a súa publicación impresa.
- Os autores cederán os dereitos da imaxe ao COLEF
Galicia para a súa publicación tanto en soporte dixital
como papel
- Quedarán excluidos deste concurso calquer persoa pertencente a Xunta de Goberno do Colef Galicia.
- A data límite para enviar as fotografías será o 1 de marzo
de 2010.
- As fotografías enviaranse por email a colef@colefgalicia.com
indicando “Concurso de Fotografía”. No email deberá reseñar
nome e apelidos, número de colexiado ou precolexiado,
datos de contacto e título de cada fotografía.
TEMÁTICA
- Calquera que teña que ver coa actividade física e o deporte
en calquera dos ámbitos de acción do Licenciado en CC. da
Actividade Física e o Deporte.
XURADO
- Membros da Xunta de Goberno do Colef Galicia.
PREMIOS
- 1º Premio: :Un lote de libros deportivos e a publicación da
foto gañadora na portada do número inmediatamente posterior
da revista Móvete e diploma acreditativo.
- 2º Premio: Un libro da colección SADEGA - Publicacións
Didácticas - titulado Socorrismo Acuático Profesional
“Formación, preparación y organización para tener éxito en
Socorrismo Acuático” , a publicación da foto na portada do
número 4 da revista Móvete e diploma acreditativo.
13
Infórmate en www.colefgalicia.com
Información colexial
Equipo Profesional do COLEF Galicia
Torneo de Padel COLEF Galicia 2009
ntre os días 26 de outubro e 1 de
novembro o COLEF Galicia organizou
esta actividade deportiva en Bergondo (A
Coruña), contando coa empresa Deventus
como colaboradora na xestión da mesma.
O éxito foi considerable posto que nas instalacións do club Padel Bergondo se xuntaron máis de corenta parellas en competición, cinco das cales estiveron formadas
por compañeiras/os colexiadas/os.
O obxectivo xeral deste tipo de eventos, ademais de ofrecer unha opción de
ocio, é o de fomentar a relación e a con-
E
14
CADRO DE HONRA DO TORNEO
FEMININO
Grupo B
Irma Otero - Esther Barreiro
Grupo C
Raquel Moreno - Mónica Naveira
MASCULINO
Grupo B
Manuel Martínez - Richard Fraga
Grupo C
Juan Carlos Varela - Carlos Gómez
ciencia de grupo entre os nosos profesionais. Deste xeito, a intención do COLEF
Galicia é organizar outros torneos similares
nas diferentes provincias, para o que vos
solicitamos nos comuniquedes as vosas
preferencias e intereses (colef@colefgalicia.com).
Finalmente, agradecer encarecidamente a participación das empresas patrocinadoras, sen as cales non sería posible a celebración do torneo: Canterbury, Saúde Club,
Servicios Normativos (SN), Agel, Cadenote,
Slazenger, Homesports e Powerade.
Congreso Internacional de
Entrenadores de Fútbol Sala
"El proceso formativo táctico del jugador de Fútbol Sala"
o días 12 al 14 de febrero de 2010, el
Comité de Entrenadores de la RFEF, el
Departamento de Didácticas Especiais da
Universidade de Vigo y COLEF Galicia organizan el Congreso Internacional de
Entrenadores de Fútbol Sala. Puedes consultar los horarios del mismo en la página
web del COLEF Galicia. Las bases son las
siguientes:
L
Formalización de
inscripciones para
colegiados y precolegiados
R/ Fernando III el Santo, 32 - Baixo.
Despacho 11 B
15701 Santiago de Compostela.
Telf.: 981 553 363 Fax: 981 553 997
colef@colefgalicia.com
Fecha:
12-14 de febrero de 2010
Ingresar la cuota correspondiente y
enviar por fax o email la copia del justificante bancario.
Número de cuenta:
Lugar:
Palacio de Congresos y Exposiciones
de Santiago de Compostela
Pabellón multiusos Fontes do Sar
Santiago de Compostela (ESP)
Organizan:
Comité de Entrenadores de la RFEF Departamento de Didácticas Especiais da
Universidade de Vigo - COLEF Galicia.
Colaboran:
Xunta de Galicia
Ayuntamiento de Santiago
Liga Nacional de Fútbol Sala
Federación Gallega de Fútbol
Comité de Entrenadores de la Federación
Gallega
Real Federación Española de Fútbol
FIFA
UEFA
Comité Organizador:
Comité de Entrenadores de la RFEF
Antecedentes:
• Dos Jornadas Internacionales realizadas
en la Ciudad del Fútbol en los años 2005
y 2007
• Acercar las actividades formativas organizadas por el Comité de Entrenadores a las
Federaciones Territoriales
• Coincidencia con el evento anual más
importante de la LNFS
Infórmate en www.colefgalicia.com
"Copa de España Fútbol Sala 2009/2010"
BANCO DE SABADELL
0081 0390 14 0001292631
Precio exclusivo para
colegiados y precolegiados:
• Galicia merecedora de este Congreso por
su tradición en el deporte del fútbol sala
Objetivos:
• Formación continua de los técnicos de
fútbol sala con el objetivo de actualizar
conocimientos
Ponencias relacionadas con el proceso de
formación del jugador/a de fútbol sala desde su iniciación hasta la alta competición
• Ponentes de la máxima categoría del
panorama nacional e internacional
• El congreso tendrá una carga lectiva de 12
horas y estará distribuido en las siguientes
áreas:
Táctica, técnica, metodología del entrenamiento, procedimientos de formación del
jugador de fútbol sala, psicología, preparación física, arbitraje y nuevas tecnologías
aplicada al fútbol sala.
Dirigido a:
Entrenadores de fútbol sala y fútbol, preparadores físicos, monitores, Licenciados en
Ciencias de la Actividad Física, estudiantes
de Educación Física
Solicitados 2 créditos de libre elección para los alumnos de la Facultad
de CC. de la Actividad Física y el Deporte de pontevedra (U. de Vigo)
• 75 euros Licenciados en ciencias de la Actividad Física colegiados en Galicia
• 25 euros para alumnos precolegiados pertenecientes a las
Facultades
del
Deporte
Gallegas.
Precios para otros públicos:
• 100 Entrenadores españoles
y extarnjeros y preparadores físicos no colegiados y público en
general
• 25 Entrenadores y preparadores físicos colegiados
Alumnos pertenecientes a la
Universidad de Vigo
Formalización de inscripciones
para otros públicos
Comité Entrenadores Real Federación
Española Fútbol
c/ Ramón y Cajal s/n
28230-LAS ROZAS MADRID)
ESPAÑA
E-mail:
comite@comiteentrenadoresrfef.com
ocallejo@rfef.com
Telefono: 00(34) 914959800
Fax: 00(34) 914959801
15
Reportaxe
María del Castillo Obeso • Doctora en Educación Física • Miembro del Grupo de Investigación en
Actividades Acuáticas y Socorrismo (Fac. de CC del Deporte y la Educación Física / Universidad de A Coruña)
• Profesora de la Asignatura de libre elección “Iniciación a la Natación Sincronizada” ofertada
por la Universidad de A Coruña desde el curso 2007-08.
Bailando juntos en el agua
Propuesta para introducir una Unidad didáctica de Natación Sincronizada a partir de 3er ciclo de primaria
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Natación sincronizada, ensinanza,
educación.
Natación sincronizada, enseñanza,
educación.
Synchronized swimming, teaching,
education
Resumo
Resumen
Abstract
O presente artigo amosa aos docentes de Educación Física e de actividades acuáticas en xeral, como pódense introducir os contidos relacionados
coa especialidade de Natación
Sincronizada nas súas programacións.
Para elo propónse un exemplo de
unidade didáctica, que deberase
adaptar a cado caso en particular, co
suxerente título de “Bailando xuntos
na auga”. Nesta unidade didáctica
plantéxase unha iniciación a esta
modalidade deportiva co obxectivo de
despertar o interese dos alumnos e
posibilitarlles o coñecemento dun
deporte que, inicialmente, pode parecer inaccesible para a mayoría. As
aportacións que da natación sincronizada pódense obter para o dominio
do medio acuático e o desenvomemento das capacidades dos alumnos,
motívannos para insistir na necesidade e utilidade de difundir esta modalidade deportiva.
En el presente artículo muestra a los
docentes de Educación Física y de
actividades acuáticas en general,
como se pueden introducir los contenidos relacionados con la especialidad
de Natación Sincronizada en sus programaciones. Para ello se propone un
ejemplo de unidad didáctica, que
deberá adaptarse en cada caso particular, con el sugerente título de
“Bailando juntos en el agua”. En dicha
unidad didáctica se plantea una iniciación a esta modalidad deportiva con
el objetivo de despertar el interés de
los alumnos y posibilitarles el conocimiento de un deporte que, inicialmente, puede parecer inaccesible
para la mayoría. Las aportaciones que
de la sincronizada se pueden obtener
para el dominio del medio acuático y
el desarrollo de las capacidades de los
alumnos, nos motivan para insistir en
la necesidad y utilidad de difundir esta
modalidad deportiva.
This paper shows the physical education teachers and general water activities, as you can enter the contents
related to the specialty of
Synchronized Swimming in their programming. This example suggests a
teaching unit, to be adapted in each
individual case, with the suggestive
title of "Dancing together in the water.
In this teaching unit raises an introduction to the sport with the aim to arouse students' interest and enable the
knowledge of a sport that initially may
seem inaccessible to most. The contributions of sync can be obtained for
the domain of the aquatic environment and developing the abilities of
students, we are motivated to insist on
the necessity and usefulness of spreading the sport.
Nota: En el texto se utilizan nombres genéricos como profesor, educador, alumno, etc.,
que se refieren a colectivos formados por personas de ambos sexos.
JUSTIFICACIÓN
Cuándo y por qué introducir
la Natación Sincronizada
en la programación
Teniendo en cuenta que, como en todas
las especialidades deportivas, las habilidades que exige la natación sincronizada son
específicas y que,
además, se realizan en un medio que no
es el propio del ser humano, creemos que
la introducción de este deporte puede
empezar a hacerse a partir del 3er ciclo de
Educación Primaria. Antes debe existir todo
un proceso de iniciación deportiva acuática
que permita al alumno disponer de una
16
amplia base de dominio de habilidades
motrices acuáticas básicas (Del Castillo,
2001). No estamos hablando de nadar y
menos de ejecutar estilos, sino de desarrollar la motricidad acuática de base que posibilita el control de la acción individual del
cuerpo en el agua (Del Castillo, 2002).
Pero, además, para el trabajo de explotación del espacio acuático de forma colectiva hace falta una madurez intelectual que
permita al alumno descubrir y comprender
que, el resultado de acciones individuales
realizadas en una determinada secuencia
espacio-temporal produce un efecto global,
que crea la estética característica de la sincronizada.
Hay que tener presente que las referencias espaciales en el agua son mucho
más difíciles de fijar porque el espacio
acuático es móvil y cambia de una instalación a otra. Por lo tanto, el alumno debe
aprender a situarse en relación a los compañeros y en el momento que indique el
acompañamiento musical.
¿Y Qué aporta la sincronizada en relación al dominio del medio acuático y a los
contenidos de Educación Física? Nos declaramos defensores de esta disciplina por su
riqueza en cuanto a variedad de habilidades acuáticas requeridas: los equilibrios en
diferentes posiciones (horizontal, vertical,
vertical invertida), los desplazamientos nun-
ca repetidos (pues cambian en dirección,
estilo, ritmo y profundidad), los giros en
todos los ejes, sentidos, velocidades e,
incluso, combinando altura (en los tirabuzones); son habilidades específicas que
aparecen en cualquier rutina. Pero además,
con el trabajo en equipo surgen otras posibilidades de acción más complejas que
incluyen apoyos, empujes, tracciones y proyecciones entre compañeros que permiten
la realización de plataformas, saltos y acrobacias complejas en las que se combinan
varias habilidades. Si tenemos en cuenta
que todas estas acciones deben realizarse
en el agua, sin el apoyo o impulso en el
fondo o las paredes de la piscina, realmente el dominio del medio que llega a adquirir quien lo practica es increíble.
También hemos explicado con anterioridad (del Castillo, Asensio y Méndez,
2002) como se relaciona la Natación
Sincronizada directamente con los objetivos
generales y los bloques de contenidos del
área de Educación Física en primaria, y también en secundaria. Por todo ello, insistimos y animamos a todos los docentes a
que consideren la posibilidad de utilizar la
natación sincronizada como herramienta
para la iniciación deportiva acuática, porque
enriquece de manera evidente dicho proceso.
DESCRIPCIÓN, DEFINICIÓN
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“Bailando juntos en el agua”
Con este nombre queremos destacar
varios elementos que nos parecen impres-
cindibles para despertar en el alumno una
Por supuesto, en esta unidad no hacecuriosidad hacia el deporte y que, a la vez,
mos ninguna discriminación por sexo ni por
lo vean accesible.
nivel. Ya incluso el reglamento nacional de
En el origen de la natación sincronizanatación sincronizada admite la participada se sitúan lo que denominamos como
ción de chicos sin hacer categorías ni adap“ballets acuáticos” puestos de moda a
taciones. Es importante que también transmediados del siglo pasado a través de las
mitamos como docentes que la danza o
conocidas películas de Esther Williams (por
cualquier manifestación de la motricidad
ejemplo, “Escuela de sirenas” de 1944 o
con un fin estético no tiene sexo.
“La primera sirena” de 1952). Por este
motivo nos parece oportuno introducir el
REQUISITOS QUE LOS ALUMNOS
verbo “bailar” en el agua. Además, es una
DEBEN CUMPLIR PARA ABORDAR
acción que los alumnos de primaria ya
ESTA U. D.
habrán experimentado con anterioridad no
“Saber desplazarse en agua
sólo en la materia de Educación Física sino
profunda, lo que implica saber
también muy probablemente en la de
mantenerse a flote y orientarse
Música.
en el espacio acuático”
Por otro lado aparece el término “juntos” que nos permite trabajar uno de
No hablamos de dominar ningún
los elementos característicos de
estilo en particular, que son habiEn el origen
la sincronizada que es, precisalidades específicas, sino simplede la natación
mente, el movimiento coordimente que dominen la habilisincronizada
nado y sincronizado entre
dad básica acuática de desplacompañeros y con la música.
zamiento con una cierta
se sitúan los
Entendemos que este rasgo
soltura (ser capaces de realizar
‘ballets
es uno de los más definitorios
desplazamientos orientados
acuáticos’
de esta modalidad deportiva y
con cambios de dirección durannos permite trabajar con los alumnos
te una distancia significativa, por
muchos valores educativos: cooperación,
ejemplo un ancho o un largo de piscina).
colaboración, implicación personal en el
Para alumnos con poco dominio del
resultado colectivo y comprender que el
medio se podría trabajar en piscina poco
resultado de la suma de las individualidaprofunda sin necesidad de cumplir los requides es siempre mucho más fuerte (el espísitos anteriores. En cualquier caso creemos
ritu de equipo). Además, elimina la sensanecesario un mínimo de adaptación al
ción de vergüenza o incapacidad que algumedio acuático para poder empezar a incluir
nos alumnos pueden sentir hacia este tipo
las habilidades más simples de la natación
de prácticas relacionadas con lo artístico, la
sincronizada que, aunque sean sencillas, no
estética o la belleza del movimiento.
dejan de ser habilidades específicas.
17
Bailando juntos en el agua
• María del Castillo Obeso
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U. D.
Al finalizar la unidad didáctica los alumnos han de ser capaces de:
• Realizar diferentes formas de desplazamiento acuático propias de la sincronizada, por ejemplo: kick pull
(similar a patada de braza y tirón de
una mano por debajo de la superficie), pies de lado (con cuerpo lateral
y totalmente extendido en la superficie), remadas básicas (acciones de
brazos para sostener y desplazar el
cuerpo en el agua en determinadas
posturas o “posiciones básicas”) y
eggbeatter (patada alternativa de braza en posición erguida que permite
tener el cuerpo en la superficie e
incluso sacar los brazos del agua).
• Saber adoptar diferentes formaciones
en el espacio acuático (línea, círculo,
estrella, etc.), es decir, ocupar el espacio en distintas disposiciones.
• Ejecutar giros sobre ejes diferentes y
en los dos sentidos diferentes (por
ejemplo, en posición encogida girar
atrás y adelante; en posición de tonel
girar a la derecha y a la izquierda; en
posición estirada girar de decúbito
dorsal a ventral y viceversa).
• Mantener posiciones de equilibrio
básicas propias de la natación sincronizada (algunas “posiciones básicas”
como estirada de espaldas, estirada
de frente, tonel, encogida, rodilla
doblada, carpa y vertical).
• Utilizar el espacio acuático como
escenario para la realización de movimientos rítmicos coordinados con los
compañeros, combinando las habilidades aprendidas de una forma original.
• Interpretar un acompañamiento musical.
• Colaborar con los compañeros en la
elaboración de una coreografía/rutina
mediante su esfuerzo individual que
contribuye al resultado del equipo.
• Identificar y valorar los elementos que
dan calidad a una rutina.
mo de esta modalidad deportiva.
• Experimentar y llegar a comprender
cómo es la dinámica del cuerpo en el
agua (los principios básicos de flotación, propulsión y respiración).
Saber hacer (procedimentales):
• Desplazamientos sencillos propios de
la sincronizada.
• Giros sobre diferentes ejes y en distintos sentidos.
• Equilibrios (mantener algunas posiciones básicas).
• Reconocer el ritmo de la música (contar el beat e identificar la frase musical).
• Ubicarse en el espacio acuático en
diferentes formaciones.
• Sincronizarse con los compañeros y
con la música.
• Interpretar una secuencia de movimientos (coreografía/rutina).
Saber ser (actitudinales): al elaborar su
propia rutina
• Fomentar la imaginación, creatividad,
originalidad de los movimientos.
• Trabajar en equipo aprendiendo de
forma cooperativa.
• Valorar el esfuerzo individual y colectivo.
• Ser críticos a la hora de analizar el trabajo propio y de los compañeros.
CONTENIDOS
todas las tareas propuestas. Por eso, creemos que el propio criterio de evaluación
debe incidir en esta idea de manera que el
“examen” de esta U. D. consistirá en el
diseño y ejecución de una rutina libre de
equipo.
Se podría hacer un trabajo conjunto
con el profesor de música, analizando la
estructura de la pieza (frases, acentos, ritmo, etc…) buscando un tema, desarrollando una idea o una “historia”.
Para la calificación final del alumno se
utilizarán herramientas de evaluación que
permitan valorar diferentes aspectos:
• Trabajo individual: cada alumno debe
entregar por escrito la coreografía con
la música contada y las acciones que
la acompañan (se facilitará una planilla al respecto, ver anexo I).
• Trabajo colectivo: cada equipo debe
ejecutar su rutina a modo de exhibición ante los demás compañeros de
la clase.
• Coevaluación: todos los alumnos
actuarán de jueces de sus compañeros, emitiendo una nota de valoración
de las rutinas ejecutadas por los
demás (según planilla facilitada por el
profesor, ver anexo II), teniendo en
cuenta la sincronización con la música y entre los nadadores, la utilización
del espacio (formaciones y recorrido)
y la expresión (originalidad de la coreografía).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Saber (conceptuales):
• Qué es la especialidad de natación
sincronizada y cómo son sus modalidades (en particular la rutina libre de
equipo y la rutina libre cobinada),
investigar sobre alguna deportista
española que la practica; descubrir si
existe algún club de su entorno próxi18
TEMPORALIZACIÓN
En nuestra opinión, el aprendizaje más
importante que debería quedar después
de tener este primer contacto con la
Sincronizada es la idea de “composición
coreográfica colectiva acuática”, de ahí el
nombre que le ponemos a la unidad didáctica y el acento en el trabajo colectivo de
Según la estructura temporal del propio
curso académico, podemos considerar al
menos dos posibilidades distintas de temporalización: concentrada (dedicando las
dos sesiones semanales) o distribuida
(sólo una de ellas). En cualquier caso, no
Bailando juntos en el agua
• María del Castillo Obeso
Tabla 1. Posible distribución secuenciada de contenidos y actividades de la U. D.
SesiónContenidos
Actividades
dinámica de la motricidad acuática y un
referente muy explícito, que es el propio
reglamento (se puede consultar en
Inicial Valoración de
Debate y visionado de coreografías acuáticas.
www.rfen.es). Por lo tanto, para facilitar al
conocimientos previos
Bailamos juntos de forma intuitiva
alumno el aprendizaje de las habilidades
(no es tan fácil ¿seremos capaces?).
antes mencionadas nos declaramos parti1ª
Desplazamientos sincronizados Nados adaptados a ritmo en parejas y tríos
darios de utilizar una metodología de ensecon el compañero
variando formación (kick-pull,pies de lado,
ñanza basada en la resolución de probleeggbeatter, etc.).
mas y el descubrimiento guiado. Es decir,
2ª
Zambullida, posición básica,
Hacemos entradas al agua, posiciones básicas
no vamos a decir al alumno lo que tiene
flotación, extensión, respiración (tonel, estirada de espalda y de frente,
que hacer sino que vamos a plantearle el
encogida) y giros por parejas.
objetivo (por ejemplo, conseguir una posi3ª
Tensión y extensión para
Practicamos posiciones básicas (estirada de
ción básica de estirada de espalda) como
mantener las posiciones básicas espalda y de frente, vertical y rodilla doblada)
un reto que en realidad es un simple proy movimientos de brazos en eggbeaetter
blema de equilibrio. Frente a los fallos frepor parejas o tríos.
cuentes, en lugar de dar la solución vamos
4ª
Apnea, propulsión, remada
Hacemos buceo, posiciones básicas
a plantearle orientaciones que le permitan
(vertical, carpa) y giros en estas posiciones.
encontrarla (por ejemplo, para que los pies
5ª
Remada, propulsión, figura
Desplazamientos y giros en posiciones
no se hundan tengo que conseguir que mi
básicas, nados específicos
cuerpo se convierta en un bloque de una
combinando “figuras”.
sola pieza, ¿dónde y cuanto “aprieto”?,
6ª
Formaciones, estrellas,
Cambios de formación alternados con
¿cómo evito el giro?).
plataforma
desplazamientos, estrellas, “plataformas”
Como estamos hablando de habilidacon material auxiliar.
des específicas con un grado de exigencia
7ª
Ritmo y estructura
Elegimos y analizamos la música. Pensamos
alto en la perfección de la ejecución la
de la música elegida
una idea o historia que nos sugiere o que
corrección externa frecuente es imprescinqueremos expresar.
dible. Un solo profesor no puede encargar8ª
Posiciones básicas, acciones
Desarrollamos la idea eligiendo acciones,
se de emitir todos esos feedbacks a cada
y formaciones
formaciones y recorrido acorde
alumno, por lo que debemos utilizar la
con la música elegida.
enseñanza recíproca. Es fundamental que
9ª
Sincronización con
Ajustamos los elementos escogidos,
los alumnos sean capaces de observar y
los compañeros y la música
sincronizamos y perfeccionamos
valorar la ejecución del compañero (tienen
la coreografía.
el referente del reglamento) y sepan dar
10ª
Representación de movimientos Practicamos la rutina en seco y en el agua.
indicaciones para la búsqueda de la excey ajuste espacio-tiempo
Escribimos los acuerdos colectivos.
lencia. Este trabajo permite aprender tanto
Final Elementos y estructura de una Exhibimos nuestra rutina de equipo a
al que ejecuta como al que corrige, pues le
rutina de calidad
los compañeros. Observamos y valoramos
ayuda a tener muy claros los elementos
las rutinas de los otros grupos.
básicos (posiciones, movimientos y figuras). Así que, como mínimo, los
más de un trimestre de duración.
10-12 sesiones en las que reparejercicios siempre se harán en
Enseñanza
Para motivar a los alumnos encontrantiremos los contenidos según la
parejas o pequeños grupos
basada en la
do un sentido a la realización de la rutina,
tabla anex (Tabla 1).
donde cada alumno actuará
resolución de
también sería interesante la ubicación de la
de observador alternativaproblemas y el
U. D. en relación al curso académico comTÉCNICAS DE ENSEÑANZA
mente.
pleto. Aquí se nos ocurren deferentes alterPara la elaboración del
descubrimiento
nativas: en la segunda mitad del primer triComo partidarios de una contrabajo final (la rutina) se va a
guiado
mestre (tras haber realizado una U. D. precepción educativa constructivista
producir una situación de aprenvia de exploración y dominio básico del
(Contreras, O. R. y col.; 2001), considizaje cooperativo. Cada grupo es
medio acuático) para que coincida con un
deramos que en el proceso de enseñanzaresponsable de su producto y va a tener
posible festival de Navidad; en el comienaprendizaje debe ser protagonista el alumque resolver múltiples problemas, tomar
zo del segundo trimestre, para que coincino, que a su vez forma parte de un grupo
decisiones de forma colectiva y negociar
da con las celebraciones del Carnaval y se
y cuenta con la ayuda del profesor. De este
con los compañeros; pero, sin perder la
pueda explotar su vena creativa y festiva; o
modo, aunque en algunos momentos se
responsabilidad individual, puesto que cada
en el último trimestre como resultado de lo
utilice el mando directo, inducido por el
alumno va a tener que saber “escribir” la
aprendido en un festival fin de curso.
propio acompañamiento musical y la exirutina para entregarla al profesor.
Evidentemente, el factor “disponibilidad
gencia de tener que igualar los movimiende instalación” es el que va a condicionar
tos para sincronizarse, se intentará que preRECURSOS MATERIALES
en primer, y casi único, lugar la ubicación
dominen otros estilos de enseñanza
temporal de la U. D. de Sincronizada.
menos directivos.
Instalación acuática cubierta y climatizada,
Así, dependiendo de los casos, podeLa técnica de las habilidades específidisponiendo de un espacio suficiente: calmos considerar que disponemos de unas
cas en sincronizada tiene su lógica en la
culando un máximo de 8 alumnos por
19
Bailando juntos en el agua
• María del Castillo Obeso
calle, con 3 calles se podría trabajar con un
grupo estándar de 24 alumnos, retirando
las corcheras. Si se dispone de más espacio es más cómodo el trabajo (una calle
más), pero una piscina completa es demasiado espacio para que pueda ser abarcado y puede dificultar la percepción de referencias.
• Equipo personal compuesto por
bañador, gorro, gafas y pinzas para la
nariz.
• Equipo reproductor de música (no es
necesario un altavoz subacuático) y
un palito de metal para poder marcar
los tiempos y que se escuche debajo
del agua. En muchas instalaciones
acuáticas empieza a ser frecuente la
existencia de buenos equipos reproductores pues la práctica y difusión
de actividades acuáticas con soporte
musical (como el aquagym, por
ejemplo) se va generalizando.
• También se utilizará el material auxiCONCLUSIÓN
liar de flotación común en la mayoría de las instalaciones (tablas, pull
La natación sincronizada es una de las espebuoy, etc.), así como los propios
cialidades deportivas acuáticas menos conoelementos estructurales
cida y, sin embargo, más completa si conde la instalación (borsideramos el dominio del medio
dillo, paredes, etc.)
acuático que proporciona al practiUn contenido
para la facilitación
cante. Su complejidad y posibilidaatractivo en el
de determinadas
des casi ilimitadas en la combinaque los
tareas.
ción de movimientos colectivos en
participantes
• Se dará libertad a los
el espacio acuático la convierten
aprenden
alumnos para utilizar
en un instrumento rico en manos
disfrutando
otros recursos expreside un buen docente. Para los alumvos o de ayuda a la flotanos es una oportunidad de descubrir que
ción en sus creaciones artísticas
el agua verdaderamente es un espacio con
(maquillaje, adornos en los bañadotres dimensiones, en el que puedo hacer
res, pelotas, flotadores hinchables,
con mi cuerpo cosas imposibles de realizar
telas, etc.). La búsqueda y utilización
“en seco”. Por propia experiencia, con alumde este tipo de materiales o recursos
nos universitarios y con mis propias hijas y
supone un claro ejemplo de aprendisus amigos, os puedo asegurar que es un
zaje por parte de los alumnos.
contenido atractivo y con el que los practicantes APRENDEN DISFRUTANDO.
Bibliografía
• Clemente, J. A. J.; Zaragoza, J.; Generelo, E. y López, N. (2007): “¿Bailar
en el agua? Estructura de una unidad didáctica de natación sincronizada mediante un proyecto de acción”. Revista TANDEM
Didáctica de la Educación Física, nº 23, enero, 98-112.
• Contreras, O. R.; de la Torre, E. y Velásquez, R. (2001): Iniciación
deportiva. Ed. Síntesis. Madrid
• Del Castillo, M.; Asensio, D. y Méndez, E. Mª. (2002): “La Natación
Sincronizada desde una perspectiva educativa”. Revista AGUA GESTION (SEAE-INFO) 3ª época, nº 58, abril-junio, 12-18.
• Del Castillo, M. (2001): “Motricidad acuática e iniciación deportiva”.
NSW Revista de la Asociación Española de Técnicos de Natación. Vol.
XXIII. Número 3. Julio-Septiembre, 26-34.
20
• Del Castillo, M. (2002): La experiencia acuática en la primera infancia como aprendizaje motor enriquecedor del desarrollo humano:
un estudio en la Escuela Acuática Infantil del INEF de Galicia. Tesis
doctoral en CD. Xaniño. A Coruña. Depósito Legal: C-328-2002 (también está colgada en la universidad de A Coruña)
• Domergue, A. M. (1995): “Vers la danse aquatique”, EPS, nº 256,
noviembre-diciembre, 15-18.
• Maeyer, J. (1989): “Natation Synchronisée en milieu scolaire”, EPS,
nº 216, marzo-abril, 45-48.
• Michel, V. y Schaus, I. (1995): “Approche de la natation synchronisée
pour une application dans le milieu scolaire”. REVUE DE L´EDUCATION PHYSIQUE, Liege, 35 (1), 3-13.
Anexo 1. Ficha individual para describir la Rutina de Natación Sincronizada
Tipo de rutina: Equipo libre
Nadadora/s: alumno 1, alumna 2, etc.
Posición inicial: como un capullo cerrado
1
2
3
4
se abre la flor
1
2
3
4
nos ponemos de pie
1
2
3
4
buceo
1
2
3
4
cuatro brazadas de espalda
1
2
3
4
voltereta atrás
Música (tema): la primavera de Tchaikovsky
5
6
7
8
5
6
7
5
6
7
5
6
7
8
entrada al agua de pie
8
sacamos cabeza
8
5
6
7
8
Anexo 2. Ficha individual para valorar la Rutina de Natación Sincronizada
Nombre del observador (“juez”):
Valora los siguientes criterios:
- ¿La coreografía se sincroniza con la música?
- ¿Hacen los movimientos todos a la vez?
- ¿Los movimientos son originales?
- ¿Las formaciones son variadas?
- ¿Se han desplazado por toda la piscina?
Ordena a los equipos que has visto, empezando por el mejor (primero) y terminando por el peor:
Equipo 1º:
Equipo 2º:
Equipo 3º:
21
TRIBUNA ABERTA
Reportaxe
Jesús Barrio Gómez • lukejbg@hotmail.com
Licenciado en CC del Deporte y la Educación Física
O Bádminton como medio educativo
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Educación, adaptabilidade,
actividade física
Educación, adaptabilidad,
actividad física
Education, adaptability,
phisical activity
Resumo
Resumen
Abstract
Este artigo pretende divulgar un deporte infravalorado e que se adapta perfectamente ás sesión de Educación
Física, como xa se ven demostrando
dende hai uns anos, xustificando así a
súa inclusión como deporte individual
nas programacións deste area.
Con este artículo se pretende divulgar
un deporte infravalorado y que se adapta perfectectamente a las sesiones de
Educación Física, como se ha demostrado desde hace unos años, justificando
así su inclusión como deporte individual
en las programaciones de esta área.
This article claims about an underestimated sport, wich fits perfectly to
Physical Education, as it’s demostrated for some years ago, justifying this
way it’s inclusion as an individual
sport in this signature programs.
Bádminton é un deporte orixinario da
India, concretamente de Poona (de ahí
o seu nome orixinario, tamén Poona). Alí, os
británicos coñeceron a súa práctica e trasladarona ó seu país. Nun principio só o practicaban os nobles nas súas propiedades ou
nos grandes salóns dos castelos. En España,
a súa introducción sería paulatina e polos
dous extremos “horizontais” é dicir, por
Galiza e Catalunya. No noso caso, a súa
introducción fíxose polo sur, en Vigo, e polo
norte en A Coruña. A continuación presentarase una cronoloxía dos feitos máis destacados en referencia ó bádminton (Blach, de
Becerra, 1994; e Hernández, 1995):
• 1873: Dátase o comezo do Bádminton
• 1877: Primeiras regras por H. O. Selbey
• 1893: Asociación inglesa de
Bádminton
• 1934: Creación da International
Badminton Federation (IBF)
• 1950: Primeiros torneos internacionais,
Thomas Cup e Uber Cup entre outros.
• 1970: Introducción do Bádminton en
España
• 1977: A Coruña e Vigo chegan ao acordó de formar a Federación Galega de
Bádminton, pero ésta non é recoñecida polo CSD xa que naquel momento
non había suficiente implantación do
deporte.
• 1982: Primeiro campeonato de España
• 1984: O CSD aproba os estatutos da
O
Federación Española de Bádminton.
Tras catro anos (or regulamentarios
para a oficialidade), establécese o
Badminton como deporte federado.
• 1988: Deporte olímpico de exhibición
• 1992: Deporte olímpico en Brcelona
CARACTERÍSTICAS XERAIS
DO BÁDMINTON
Participación alternativa. As acción dos
participantes, sexa individualmente, por
parellas ou en equipo, producense de forma alternativa, é decir, primeiro un xogador
e despois outro. Polo tanto, non existe disputa pola posesión do móvil, nin presión
sobre o poseedor do mesmo, nin contacto
físico entre os adversarios, aspectos máis
propios dos xogos deportivos de invasión
(Méndez Giménez, 1998; 1999).
Deporte de oposición. (Hernández
Moreno, 1994, p. 28-30). Os deportes de
cancha dividida e de muro, concibense
como deportes de adversario, é decir, en
todos eles atopamos un, dous ou máis oponentes con intencións opostas e aos que
trata de vencer. Sen embargo, non sempre
atopamos implícita a característica de cooperación con compañeiros no xogo.
Lóxicamente, neste caso, as acción do equipo deben sincronizarse para elaborar as
conductas ofensivas e defensivas.
O espacio. Os Xogos Deportivos de
Cancha Dividida (XDCD) caracterízanse por
xogarse en espacios separados. Practicanse
pasando o móbil (neste caso o volante ou
pluma) por riba da rede que divide o terreno de xogo en duas hemicanchas.
COMO MEDIO EDUCATIVO
Como se citou anteriormente, trátase dun
deporte de oposición en cancha dividida. A
primeira, e máis evidente, vantaxe que nos
ofrece é a súa organización dentro dun pavillón xa que poden pintarse ata 6 canchas de
bádminton (pavillón estándar), ver figura 1.
E tendo en conta que pode haber ata 4
xogadores por cancha, teremos un total de
24 alumnos/as traballando ó mesmo tempo, co cal se aproveita o espacio e o tempo
para poder desenrolar os contidos propios
dun deporte individual como o Bádminton.
Outro aspecto a ter en conta, é a vía
enerxética usada neste deporte. Trátase de
accións rápidas e explosivas, polo tanto falamos da vía anaeróbica, que tamén se debe
traballar (sempre baixo unha boa base aeróbica), como xa se explicita nos decretos da lei
educativa para Galicia1. Como sabemos, as
duas vías enerxéticas traballan en conxunto,
o que varía é a porcentaxe usada, e en función do nivel deportivo será maior a implicación anaeróbica; sendo menor na iniciación
e moito maior no rendemento. A esixencia
1) Decreto 133/2007 do 5 de xullo polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia; e o Decreto
126/2008 do 19 de xuño polo que se establece a ordenación e o currículum do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia
22
motriz é a nivel global, xa que tanto o
membro inferior como a musculatura do
tórax e o abdome, e a do brazo implicado no golpeo (que se pode variar introducindo xogos co brazo non dominante), teñen
un nivel de implicación elevado. Con respecto á relación cun implemento (a raqueta) e
un móbil (o volante), é moi interesante xa
que a coordinación óculo-manual será requerida en cada golpeo, mellorando así a súa eficacia. Aspecto que enriquece máis todavía ó
alumnado se se fan xogos introductorios con
materiais como a Indiaka ou con deportes
alternativos como o Shuttleball (indiaka con
raquetas). Outro valor do bádminton é a
posibilidade de facer actividades de colaboración (para equilibrar co carácter individual
do deporte), como xogos nos que o obxectivo sexa manter o volante no aire, usar poucas raquetas nun pequeno grupo e ter que
compartilas, montaxe das pistas, etc.
O
bádminton…
no ámbito
educativo está
claramente
en auxe
CONCLUSIÓN
Hai xa uns anos que o Bádminton está presente na vida deportiva de Galicia, obténdose diferentes resultados deportivos nas competicións estatais. De feito en varias ocasións,
xogadores como Alfonso Castelo e Rafael
Pérez (entre outros) encontráronse nos 10
primeiros lugares do ranking nacional. No
ámbito educativo, está claramente en auxe,
sendo cada vez máis os centros nos que se
imparte como contido dentro dos deportes
individuais. Vemos tamén que a súa adaptabilidade ás sesións de educación física (sexa
o espazo, a organización do alumnado, o
tempo de práctica real, etc...) é un feito que
non podemos obviar e que o profesorado
agradece xa que facilita a súa laboura. E para
rematar, contén un componente lúdico que
moitas veces engancha ós rapaces e conduceos ás escolas deportivas deste deporte nas
distintas vilas da nosa xeografía, creandose
tamén unha base da que se poderán nutrir
os diferentes clubes federados.
Figura 1.
• Barbero ÁLVAREZ, J.C. Los Juegos y deportes alternativos en
Educación Física. Revista Digital www.efdeportes.com, año 5, nº 22,
junio de 2000.
• BLACH, P. V.; DE BECERRA, V. (1994). Bádminton. Ed. Lea. Santiago de
Compostela
• HERNÁNDEZ, M. (1995). Manuales para la enseñanza. Iniciación al
Bádminton. Ed. Gymnos. Madrid
• Hernández MORENO, J. (1994). Fundamentos del deporte. Análisis
de las estructuras de los juegos deportivos. Ed. INDE. Barcelona.
Bibliografía
• McArdle, W.; Katch, F.; Katch. V. (2004). Fundamentos de fisiología
del ejercicio. Ed. McGraw Hill. Madrid
• Méndez GIMÉNEZ, A. Diseño e intencionalidad de los juegos modificados de cancha dividida y muro. Revista Digital
www.efdeportes.com, año 5, nº 18, Febrero de 2000.
• VV. AA. Apuntes técnicos de bádminton y sistemas de competición.
Curso de monitores de iniciación al bádminton. Vigo. Federación
Galega de Bádminton (FEGABAD).
23
TRIBUNA ABERTA
Reportaxe
Javier Roibal Pravio • Licenciado en CC de la Actividad Física y el Deporte
Entrenador Personal en A Coruña • Col. Nº 12165 • (jroibal@gmail.com)
Ejercicio y salud: Competentes
de hecho y por derecho
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Actividad física, salud,
competencia
Actividade física, saúde,
competencia
Phisycal Activity, Health,
Professional Capabilities
Resumo
Resumen
Abstract
O licenciado en Educación Física ten
todo o potencial para converterse nun
punto de referencia no ámbito do exercicio físico saudable, polo que non debe
afastarse dun campo tan atractivo como
este e polo que moitos profesionáis de
diversos ámbitos están dispostos a loitar.
El licenciado en educación física tiene
todo el potencial para convertirse en un
punto de referencia en el ámbito del
ejercicio físico saludable, por lo que no
debe apartarse de un campo tan atractivo como este y por el que muchos
profesionales de diversos ámbitos están
dispuestos a pugnar.
A bachelor's degree in physical training
has all the potential to become a reference point both for physical training
and for health. For this reason specialists
shouldn't forget such a special field like
this. A lot of professionals from many
work areas are ready to be involved in
it.
n la sociedad actual (caracterizada por
un envejecimiento de la población, un
aumento de la calidad de vida y una mayor
cultura en lo referente a la salud) está cada
vez más presente la actividad física: existe
una creciente preocupación por parte de
los ciudadanos por cuidar su salud, se prescribe más ejercicio como una de las soluciones a diversas patologías (obesidad, diabetes, cardiopatías…), por parte de los
organismos públicos se promueve la creación de programas de ejercicio saludable…
Pero al mismo tiempo, y acentuado por las
enormes posibilidades laborales que esto
ofrece, también vive un momento de profunda confusión e incertidumbre del que
surgen preguntas tales como ¿qué significa
ejercicio saludable? ¿a quién corresponde
prescribir ejercicio? o ¿quién debe “gestionarlo”?
Un ejemplo muy gráfico de esta confusión es el artículo publicado en el mes de
septiembre en la revista gallega de colegiados de fisioterapia, en la que se hacían una
serie de alegaciones al futuro Título de
Grado en Ciencias de la Actividad Física y
Deportiva y en el que se podían leer cosas
como que “claramente son competencia
única y exclusiva de los fisioterapeutas: evaluar la condición física y prescribir ejercicio
físico orientado hacia la salud,…, aplicar
principios fisiológicos, biomecánicos, com-
portamentales y sociales de la actividad física y la salud”. Ante esta situación, y teniendo en cuenta el vacío legal pero no real
que existe en este campo en la actualidad,
considero muy conveniente que hagamos
una pequeña reflexión sobre las competencias profesionales del licenciado en educación física y aprovechemos para darle forma a este campo tan atractivo y complejo
como es el de la educación física y la salud.
A pesar de que la naturaleza del ejercicio físico es la misma en todos los casos,
sus manifestaciones son diversas en atención a los diferentes ámbitos e intencionalidades. Debido a este motivo, cabe preguntarnos ¿a quién corresponde la administración de dicho ejercicio?
Si hablamos del euéxico, aquel que persigue el bienestar (wellness) y la buena
condición física (fitness) y al cual se refiere
la cita mencionada con anterioridad, debería estar gestionado por personal formado
especialmente en los ámbitos que determinan el rendimiento psico y sociomotor
humano. Estos profesionales destacan en
este área por ser expertos en:
• el diseño de programas de acondicionamiento adaptados a las necesidades individuales y/o de grandes
poblaciones.
• adherir, fidelizar a los sujetos en la
práctica del ejercicio mediante
diversas estrategias: evaluación, desarrollo y mantenimiento de los factores determinantes de la condición
física,
• ayudas ergogénicas y de compensación, valoración del gasto energético
y del estilo de vida, captación de la
atención y motivación por medio del
“dominio de la ejecución” de técnicas que exigen un alto grado de
dominio corporal y control del movimiento, métodos y sistemas de
acondicionamiento…
E
24
No debería haber ninguna duda de
que la prescripción de ejercicio terapéutico
es una tarea que no recae ni debe recaer
en los fisioterapeutas, sino más bien en los
médicos en sus distintas especialidades:
rehabilitadotes y medicina física, reumatólogos, traumatólogos, cardiólogos, neurólogos, endocrinos, etc.
Si nos referimos al ejercicio en el ámbito educativo, las personas idóneas para
gestionarlo son el personal docente, formado específicamente en los ámbitos pedagógico y didáctico,
Este último no debe confundirse con el
ejercicio en el ámbito del rendimiento
deportivo, cuyas características vienen
determinadas por la naturaleza de cada
especialidad y en el que las personas idóneas para dirigirlo serían las formadas en
aspectos propios del entrenamiento y la
competición, biomecánica, fisiología del
ejercicio…
Sin ánimo de ser demasiado exhaustivos, deberíamos tener presente otras formas de ejercitación como las recreativas,
ocupacionales, aplicación ergonómica,
laboral, producción etc. (artísticos, cuerpos
especiales, seguridad, defensa, protección,
etc.). En este caso, resulta obvio por lo
expuesto anteriormente quienes los profesionales más formados y capacitados para
su desarrollo.
Como consecuencia de la motivación
fundamental del presente texto, que no es
otra que la de contrastar el artículo referido
anteriormente y publicado en la revista de
fisioterapia, a continuación, trataré una serie
de aspectos que respaldan nuestra labor y
que voy a agrupar en: personas, medios y
objetivos perseguidos.
hacer” del ejercicio que está implícito en
Por un lado, haciendo referencia a las
nuestra formación. Ningún otro estudio
personas, entiendo que un crisuperior posee como requisito
terio válido podría ser la situaprevio a su ingreso, la superaNuestros
ción sanitaria del sujeto en
ción de unas pruebas de aptiestudios poseen
relación con la actividad orditud física ni se les exige a sus
una carga
naria: baja o alta médica. Los
estudiantes que superen a lo
pacientes con baja médica,
largo de sus estudios diversos
horaria mayor
sin lugar a dudas, deben ser
exámenes relativos a la ejeque los de
tratadas por fisioterapeutas
cución práctica de ejercicios
fisioterapia en
pero los individuos con el alta,
(autorregulados, regulación
fisiología del
si no tienen ninguna contrainexterna, globales, seriados,
ejercicio, la
dicación médica, no tienen
etc.). Además, no debemos
valoración
porque ser atendidas por perobviar un aspecto fundamenfuncional,
sonal
sanitario.
tal en nuestra formación acabiomecánica,
Curricularmente
nuestros
démica: las adaptaciones
sociología…
estudios poseen una carga
curriculares. Desde hace tiemhoraria netamente superior a
po, se nos prepara y se nos
los de fisioterapia en ramas como la fisioloforma para ser capaces de adaptar las clagía del ejercicio, la valoración funcional (no
ses de educación física a las diversas patodebemos confundir valoración de la condilogías que pueda presentar un alumno,
ción física con únicamente la valoración
impidiendo de esta manera que quede
artromuscular, como parecen hacer los resexento de las mismas. En buena lógica, a
ponsables de la cita anterior), biomecánica,
lo largo de la historia hemos tenido casi
sociología…y en general sobre el “saber
todo el peso en la dirección de programas
25
TRIBUNA ABERTA
Ejercicio y salud
• Jesús Roibal Pravio
de educación física saludable a diversos
grupos de población, en educación física
escolar y extraescolar, en gimnasia de mantenimiento y tercera edad, en entrenamiento técnico de deportistas de todos los niveles, en prevención de lesiones, en programas de tonificación y musculación, en
técnicas para lograr una adecuada composición corporal, en programas cardiovasculares… y todo ello mediante el ejercicio. En
la actualidad, figuramos como responsables
de programas y redes mundiales de prevención de enfermedades cardiovasculares,
sobrepeso y otras pandemias a través del
ejercicio físico (RAFA, OMS…).
Por otro lado, si nos referimos a los
medios utilizados para lograr los objetivos
perseguidos, la diferencia no está tan clara.
Jurídicamente, la ley 44/2003 de 21 de
noviembre de ordenación de las profesiones sanitarias y que corrobora la OMS y la
WCPT, se refiere a la labor específica de los
fisioterapeutas como la prevención y tratamiento “a través de medios físicos” (electricidad, calor, frío, masaje, movimiento,
luz), pero es obvio que no sólo ellos pueden utilizar medios físicos, así como sería
ridículo pensar que los fisioterapeutas no
puedan servirse de otras herramientas “no
físicas” para lograr curar a un paciente. Sin
embargo, si nos vamos a estamentos superiores, como el código civil o penal, sí
encontramos referencias que diferencian a
las profesiones sanitarias con respecto al
resto: sólo ellas pueden utilizar “medios
cruentos” (aquellos que infringen algún tipo
de daño, sangre, dolor…) para curar en su
labor profesional.
Por último, no debo pasar por alto las
diferencias en cuanto a los objetivos perseguidos. Tanto los fisioterapeutas como el
resto de profesiones sanitarias (terapia ocupacional, enfermería…) persiguen que el
paciente consiga el alta médica o, más
genéricamente, curarlo. Quedando abierto
para los profesionales con la suficiente formación y competencia la prevención, mantenimiento, la búsqueda de la mejora, etc.
En este sentido, es muy clara la ley citada
con anterioridad referente a la ordenación
de las profesiones sanitarias: “el campo de
la promoción, mantenimiento y aumento
de la salud de los ciudadanos no es exclusivo de las titulaciones sanitarias”.
No estaría de más hacer una referencia
al origen etimológico de los términos. Su
26
Métodos occidentales
génesis, así como el de casi todo lo referente a la terapia física, lo encontramos en la
Gimnasia sueca (P.H. Ling), gimnasia orgáGrecia clásica. Englert, analizando la obra de
nica (Medau, Muriel), gimnasia natural
Galeno Thrasybulos, publicada en el s. II a.
(Herbert, Bode, Lagrange, etc.), gimnasia
C, escribe: “el objetivo principal de la antibioenergética (Lowen, W. Reich), eutonía
gua Gimnástica era el buen estado corporal
(G. Alexander), integral TBC (Nike) p. are(euexia), la buena forma…” En la misma
róbico EEUU (consejo presidencial), circuit
línea y en el mismo siglo, Filóstrato
training (universidad de Leeds), 5BX
dice que la Gimnástica está comy XBX (RFA Canadiense) etc.
Somos
puesta por conocimientos
responsables
Métodos orientales
médicos y técnico-gimnásticos
de
programas
e incluso el propio término
Yoga, Taiji Quan, Qi Gong,
de prevención
“higiene” utilizado por primeTuna Gong, Dao Jin, Wu Qin Xi,
de
ra vez por el médico
Ba Duan Jin, Zhang Zhuang,
enfermedades Wa Do, etc.
Erasistrato en el s.III a. C., deriva
del vocablo “euexia”. Así podríamos seguir hasta nuestros días
En resumen, podríamos decir que
pasando por un gran número de
hay una serie de puntos que están
métodos, escuelas y sistemas
bastante claros en cuanto a las
El campo de
que, en las diferentes culturas,
competencias de cada uno, sin
la promoción
mantuvieron
en
todo
embargo existen otros que, al
de la salud no
momento esta relación entre
situarse en zonas intermedias y
es exclusivo de
ejercicio y bienestar (ejercicio
a falta de una ley que regule
las titulaciones
higiénico o saludable). A título
correctamente esta situación,
sanitarias
de ejemplo podríamos citar:
quedarían supeditados a una inter-
Ejercicio y salud
pretación o a una elección por parte del
cliente.
Después de este intento por aclarar la
situación actual, me gustaría hacer una llamada a todas las partes implicadas en este
complejo escenario con el objetivo de que
no perdamos el tiempo en sectarismos y
razonemos con la máxima cautela y con el
mayor espíritu de autolimitación.
Artículos como el publicado en la revista de fisioterapia, no hacen más que
ahondar en la ya de por sí confusa
situación actual. Este tipo de pensamientos me parecen fuera
de lugar, puesto que la existencia de “colegas” afines a
mi profesión con tal cortedad de miras
como para creer que el ámbito del ejercicio
para la salud y el terapéutico deben recaer
en un grupo concreto de profesionales, no
ayudan a percibir la riqueza y beneficios que
aporta la multidisciplinariedad en este área.
Personalmente, me siento
muy a gusto colaborando con fisioterapeutas y, lejos de ser
un problema,
ambos
nos
• Jesús Roibal Pravio
sentimos beneficiados del intercambio de
conocimientos y puntos de vista y comprobamos como, de esta manera, se benefician quienes nos consultan.
Es nuestro deber estar a la altura de las
circunstancias, demostrar día a día que
estamos preparados y no dejar pasar un
tren que nos aparte de un área tan en
boga, atractiva y trascendente para nuestro
futuro profesional como el de la actividad
física y la salud, en el que los licenciados en
educación física han jugado, juegan y
deben jugar un papel relevante.
27
TRIBUNA ABERTA
Reportaxe
Mario González Rodríguez • Licenciado en Ciencias da Actividade Física e o Deporte
Téc. Sup. en Prevención de Riscos Laborais
A Prevención de Riscos Laborais
na formación dos licenciados
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Riscos laborais, xestión integrada,
ergonomía, saúde laboral,
concienciación
Riesgos laborales, gestión
integrada, ergonomía, salud
laboral, concienciación
Occupational hazards, integrated
management, ergonomics,
occupational health, awareness
Resumo
Resumen
Abstract
Neste artigo tratamos de suliñar a
carencia formativa en Prevención de
Riscos Laborais (PRL) dentro dos
estudos superiores de Ciencias da
Actividade Física e Deporte(CAFD). A
inclusión estaría xustificada tanto polas
aportacións que a PRL poderían facer
as CAFD, como polas contribucións
que as CAFD poderían facer na PRL,
as cales suporían a apertura de novas
opcións profesionais para a nosa
Titulación.
En este artículo tratamos de destacar
la carencia formativa en PRL dentro
de los estudios superiores en CAFD.
La importancia de esta inclusión en
los Planes de Estudio podría tener dos
enfoques: Aportaciones de la PRL a
las CAFD y aportaciones que las CAFD
podrían hacer a la PRL (este segundo
abriría nuevas salidas profesionales a
nuestra Titulación).
In this paper we discuss the lack of
formation in Labour Prevention Risks
(LPR) in the Sport Sciences Degree
(SSD). We argue the integration of this
topic is well-justified, first, by the
importance that LPR has for graduates' professional career, as well as, by
the contributions that Sport Sciences
can make to the development of LPR,
which will represent the opening of
new fields of application for this
Science.
a Xornada sobre Seguridade en
prescripción de actividade física para previr
Instalacións Deportivas do pasado mes
dolencias derivadas do posto de traballo, o
de Decembro quedou clara a carencia exisque suporía un novo campo para as CAFD.
tente Licenciados en CAFD en canto á PRL.
Analizando os últimos Plans de Estudos
APORTACIÓNS DA PRL ÁS
decatámonos que en ningunha asignatura
CAFD(PLANO PROFESIONAL)
tense en conta a PRL. Sen embargo a Lei
de PRL 31/1995 desarrollada a partir do
A importancia dos riscos que poden atoparartigo 40.2 da Constitución Española, e de
se en Instalacións Deportivas como ximnaobrigado comprimento en tódolos ámbitos
sios ou piscinas é tal, que o Instituto
profesionais, establece: “encomendase aos
Nacional de Seguridade e Hixiene ten
Poderes Públicos, como principio rector da
publicada unha Guía de Acción Preventiva
política social e económica, velar pola seguespecífica para os ximnasios. Tamén poderidad e hixiene no traballo”.
mos atopar referencias Técnicas en mateDesde o meu punto de vista, a
ria de Prevención de Riscos en relainclusión da Lei de PRL e os seus
ción co traballo nas piscinas: Nota
desarrollos na formación dos
Técnica de Prevención (NTP)
La Prevención
Licenciados, contribuirá a sub341 “Exposición a Cloro en
debería
sanar unha carencia formativa
Piscinas Cobertas”, NTP689
estar integrada
que é fundamental para o
”Piscinas de Uso Público I.
na xestión
óptimo desenvolvemento da
Riscos e Prevención”, NTP690
global
actividade laboral dos profesio“Piscinas de Uso Público II.
nais do deporte. Por outro lado,
Perigosidade dos Produtos
as CAFD poden nutrir cos seus coñeQuímicos”. Por outro lado, sabemos
cementos o campo da PRL. En concreto,
que a mayoría do noso traballo lévase a
unha das aportacións máis evidentes estacabo de cara ao público. Este grupo de trará no campo da Ergonomía, mediante a
ballos supón á maior fonte de baixas labo-
N
28
rales por Burnout (o Síndrome de estar
Queimado), considerado xa como unha
patoloxía de difícil cura. Existen directrices
para previlo a nivel individual, interpersoal
ou organizativo (NTP705), das cales estaría ben ter unas nocións.
A aparición deste conxunto de normativas serve para ilustrar a crecente relevancia que está cobrando a Prevención no
noso campo. Así, a necesidade de formación en materia de PRL maniféstase en
tódolos niveis profesionais, dende directores e xestores técnicos, os cales requiren
dun coñecemento profundo da Lei para a
súa xestión, coma nos propios monitores e
socorristas nos que o cumprimento da normativa evitará, baixas laborais destes traballadores, e reducirá os riscos para os usuarios, concienciándoos da importancia da
prevención.
Do mesmo xeito, que os futuros
Xestores Deportivos teñan un coñecemento máis profundo das súas responsabilidades e obrigas en Materia de Riscos Laborais
os achegará á idea fundamental, a saber, a
Prevención debería estar integrada na xestión global, co que formaría parte da propia
Figura 1. Riscos en instalacións deportivas
organización. De feito, nas Certificacións
ISO e OHSAS esta integración é un dos
requerimentos básicos para obtelas.
Finalmente, unha mostra da crecente
preocupación por integrar a PRL na xestión
das actividades deportivas, é a posta en
marcha, por parte do Consello Superior de
Desportes, do proxecto “Xestión de Riscos
en Instalacións Deportivas”, levado a cabo
a través da FEMP e do prestixioso Instituto
de Biomecánica de Valencia (IBV).
CONTRIBUCIÓN DAS CAFD Á PRL.
(NOVOS CAMPOS PARA AS CAFD)
Figura 2. Postos con riscos ergonómicos
mos: aqueles nos que se manipulen cargas, con movementos repetitivos ou
Desde o punto de vista das
ben aqueles donde as posturas
Se
CAFD, a ergonomía suporía un
sexan forzadas.
promoverán
importante campo de estudo
Se cavilamos no anterior
estudos
que ampliaría os horizontes
veremos que facemos refeda nosa Ciencia.
rencia a case tódolos postos
orientados á
A Ergonomía é o campo
de traballo. O relevante dende
previr lesións
dentro da Prevención de
o punto de vista das CAFD, e
ergonómicas
Riscos que se encarga de reducir
que nós podemos xogar un papel
os riscos derivados da relación do
moi importante para reducir estes ristraballador co posto de traballo.
cos mediante a prescripción de Exercicio
Entre os postos de traballo sometidos
Físico tendo en conta as variables: posto de
a riscos de carácter ergonómico atoparíatraballo, tempo de exposición a dito posto
e tipo de esforzo muscular.
Nun esceario ideal, se promoverían
estudos que sistematizaran os exercicios
orientados á prevención de lesións ergonómicas. Isto achegaranos á idea de acadar
que unha parte da xornada laboral se adique a exercicios deste tipo, dirixidos por un
Educador Postural.
Nesta liña, o Instituto Nacional de
Seguridad e Hixiene xa propón na actulidade recomendacións en forma de estiramentos sinxelos para determinados postos,
pero non propón exercicios de tonificación
ou de acondicionamento orgánico. Do
29
TRIBUNA ABERTA
Prevención de riscos laborais
• Mario González Rodríguez
Figura 2. Campaña de sensibilización
en PRL na escola
mesmo xeito, nalgunhas facultades de
estudios relacionados coa saúde xa come-
zan a incluir asignaturas de Ergonomía aplicada1.
Outro apartado no que as nosas
Ciencias contribuirían á PRL atoparíase na
concienciación da importancia da labor preventiva no traballo cotiá. Temos que nos
contidos de Educación Física en Secundaria
se inclúe “a manipulación de cargas e a
postura”. Estes contidos, tratados desde un
matiz preventivo, respostarían as demandas
dos Gobernos Autonómicos2 e Estatal relativas á concienciación dos alumnos en
temas de prevención.
Parte da formación que tódolos traballadores deben posuír en PRL para o seu
traballo (relativa a Primeiros Auxilios,
Emerxencias,…) podería ser impartida por
licenciados.
Desde 19953 xa houbo varios Plans de
1) P.E. Ergonomía Aplicada. Prof. Jordi Costa Pino. Dipl. Fisioterapia. Universitat A Manresa.
2) Moitollo 2008. Plan de Sensibilización da prevención de riscos laborais na poboación escolar.
3) 1995: ano de publicación da Lei 31/1995 de PRL
30
Estudo e en ningún se tivo en conta este
tema a pesares do anteriormente exposto.
Creo que sería importante crear unha Mesa
de Discusión para a inclusión da
Prevención de Riscos Laborais en asignaturas dos Plans de Estudos da nosa
Licenciatura. A PRL aportará as nosas
Ciencias coñecementos técnicos interesantes para mellorar seu recoñecemento
social.
Por outra banda, este afondamento
abrirá novos campos de estudo e traballo
nas CAFD, a través das aportacións que
faría ao campo da Ergonomía ou na sensibilización preventiva.
Bibliografía
Instituto Nacional de Seguridad e Higiene
en el trabajo. MTAS. www.insht.es
Reportaxe
Antonio Bores Cerezal • Licenciado en CC. de la Actividad Física y el Deporte. Segundo entrenador y
preparador físico del Lobelle F.S. Preparador físico de la Selección Española Sub. 21 (antoniobores@hotmail.com)
Marcos Mecías Calvo • Doctorando por la Universidad de Vigo, Licenciado en CC. de la Actividad Física
y el Deporte. Preparador Físico del Sadega F.S. (markititi@hotmail.com)
Los juegos en
el entrenamiento deportivo
Palabras chave
Palabras clave
Key words
Xogos, entrenamento deportivo,
estratexia
Juegos, entrenamiento deportivo,
estrategia
Games, sports training,
strategy
Resumo
Resumen
Abstract
O mencionar a palabra xogo, rápidamente debemos pensar nunha actividade placentera, agradable pero sen
dúbida alguna dotada de orde.
Tradicionalmente entendeuse o xogo
como algo lúdico, sen contextualización mais aló da recreación ou a educación física. Hoxe en día sábese de
un medio útil e óptimo para o entrenamento condicional, na toma de
decisión e na iniciación deportiva.
Al mencionar la palabra juego, rápidamente debemos pensar en una actividad placentera, agradable pero sin
duda alguna dotada de orden.
Tradicionalmente se ha entendido el
juego como algo lúdico, sin contextualización más allá de la recreación o la
educación física. Hoy en día se sabe
de un medio útil y óptimo para el
entrenamiento condicional, la toma
de decisiones y la iniciación deportiva.
By mentioning the word game, we
must think quickly in a pleasant activity, but certainly pleasant equipped
with computers. Have traditionally
been understood as something fun
game without contextualization
beyond recreation or physical education. Today we know of a useful
and optimal for conditional training,
decision making and sports initiation.
logía variada, según la corriente de la
cual emanen:
tener una estructura interna clara, un sistema de reglas establecido, no se pueden
considerar juegos.
l juego se puede designar como una
acción libre, espontánea, desinteresada
e intrascendente que, saliéndose de la vida
habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial conforme a determinadas
reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la tensión (José
María Cagigal 1957).
Al mencionar la palabra juego, rápidamente debemos pensar en una actividad
placentera, agradable pero sin duda alguna
dotada de orden. El juego es el resultado
de un acuerdo grupal; en este sentido, tendríamos que entender la actividad lúdica
como un pacto establecido por los jugadores de antemano, ya que al jugar, todos
tendrán que respetar las mismas limitaciones, las mismas prescripciones de actuación, es decir, las mismas reglas. Por ello,
hablar de juego, es hablar de orden, de
organización.
En el ámbito del Deporte empleamos juegos de carácter corporal llamados “juegos motores”, entendiéndolos
como una forma de actividad física organizada. Podremos utilizar actividades distintas con distinta complejidad y termino-
E
Formas jugadas: paso intermedio entre el
ejercicio y el juego. Acciones con componentes lúdicos de diversión, pero que al no
Juegos simples: son los juegos de menor
organización estructural.
31
TRIBUNA ABERTA
Los juegos en el entrenamiento deportivo
• Antonio Bores Cerezal
Juego deportivo
Deporte
- Situación motriz
- Juego
- Competición (pasatiempo)
- Reglas libres \ modificables
- No institucionalizado
- Situación motriz
- Juego
- Competición (rendimiento)
- Reglas fijas \ no modificables
- Institucionalizado
• El deporte está dentro del juego deportivo
• El juego deportivo es la antesala del deporte
• El juego deportivo tiene connotaciones de juego aunque con características de
deporte
• El juego engloba al juego deportivo y al deporte
Juegos populares tradicionales: son actividades lúdicas, que ofrecen privilegiadas
formas. Pueden tener una lógica interna
igual o incluso superior a la de los deportes.
al calentamiento, se pueden trabajar otras
cualidades o destrezas al mismo tiempo
(toma de decisión, coordinación, agilidad,
equilibrio, velocidad de reacción, etc.).
Básicamente, tenemos dos posibilidades
de introducir el juego como parte del calenDeportes: desde un punto de vista estructamiento:
tural, tiene los mismos elementos constitua) Como parte específica del calentativos que el juego. Son una evolución
miento. Es decir, que previamente se
de los juegos simples, que se han
ha realizado una parte general de
ido progresivamente codifican5-10 minutos (estiramientos,
Aprovechamos
do hasta alcanzar un nivel
carrera continua, movilidad
más el tiempo
extraordinario de reglamentaarticular).
para jugar
ción y de organización.
b) Como parte entera del
y lograr otros
calentamiento. Podemos utiliobjetivos
Una de las múltiples orienzar un solo juego, al que vamos
taciones que se puede dar al juerealizando modificaciones durango, es utilizarlo como medio de
te su ejecución, para que no sea
calentamiento. La principal ventaja respecmonótono y sea un calentamiento
to al calentamiento tradicional es que, a
progresivo. O podemos utilizar varios
parte de las funciones y objetivos atribuidos
juegos con la misma intención. La
32
ventaja principal de esta fórmula es
que aprovechamos más el tiempo
para jugar y lograr otros objetivos a
parte del calentamiento corporal.
Para que un juego se pueda utilizar
correctamente como medio de calentamiento en un entrenamiento deportivo,
éste debe cumplir cuatro condiciones principales, en especial cuando no se hace un
calentamiento general previo:
1. Máxima participación. Evitar que
estén parados y reducir el tiempo
entre intervenciones. Todos deben
participar.
2. Intensidad progresiva. Ir de menos
a más intensidad. Evitar sprints y
esfuerzos intensos prolongados, al
menos, en el comienzo.
3. Cierta relación con el trabajo posterior.
4. Diversión.
Los “juegos motores” son una forma
organizada de la actividad motriz, tanto
reglada como espontánea. Tienen una evolución que va desde las formas más espontáneas a formas regladas y más especializadas, donde el deporte tiene un mayor
peso, en el cual los juegos pasan a ser
deportes.
Desde hace ya tres años, utilizamos en
el Lobelle F.S. de Santiago, los juegos como
parte del entrenamiento deportivo y táctico, siempre adaptándolos a las situaciones
parecidas a las de la competición, que
muchas veces tienen más que ver con un
juego que con una tarea cíclica que nada
se asemeja a lo que ocurre en una cancha.
El medio más óptimo para la toma de decisiones, la iniciación deportiva y el entrenamiento específico es en muchos casos el
juego, que a fin de cuentas es intrínseco al
hombre y extrapolable significativamente al
deporte.
Bibliografía
• Bayer, C.(1992): La enseñanza de los
juegos deportivos colectivos, Barcelona,
Ed. Hispano Europea.
• Cagigal, J.M. (1957): Hombres y
deporte. Madrid: Taurus.
• Fusté Masuet, X. (2000): Juegos de iniciación a los deportes colectivos.
Barcelona. Paidotribo
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