V Simposio Internacional de Estudios Generales. 6, 7 y 8 de noviembre de 2013, en la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. Red Internacional de Estudios Generales (RIDEG) Curso Temas Interdisciplinarios de la Ciencias Físicas: Aspectos humanos de los eventos geológicos (CIFI 4995) Proponente: Lorna G. Jaramillo Nieves Universidad de Puerto Rico, Río Piedras Resumen Los cursos de educación general en ciencias físicas buscan estimular y capacitar al estudiante en el manejo de temas científicos y en la evaluación crítica del mérito de las formulaciones científicas en cuanto a cómo éstas describen y explican el mundo físico. Una parte importante de este enfoque es hacer consciente al estudiante de los aspectos científicos relevantes a su vida y sociedad; además del conocimiento científico inherente al momento histórico que le ha tocado vivir. El curso se enfoca en una población que posee una formación en temas científicos, a la cual se le ofrece la oportunidad de reflexionar con más detenimiento en un tema de naturaleza interdisciplinaria. En este caso, el curso en cuestión se enfoca en cómo los eventos geológicos se relacionan al quehacer humano y explora además cómo el quehacer humano puede colocar a las sociedades en situaciones de riesgo. Para esto, el curso elabora la definición de riesgo con un énfasis en lo geológico utilizado la formulación del riesgo geológico como un producto de la amenaza (evento natural de tipo geológico) y la vulnerabilidad (inherente a la exposición, resilencia y resistencia de los asentamientos humanos). Al cierre del semestre académico se espera que los estudiantes puedan identificar el grado de riesgo geológico de los asentamientos humanos y formular cómo el mismo puede ser reducido. El curso tipo seminario aspira pues, a convertirse en herramienta para la formación de un ciudadano cabal en la realidad natural y el desarrollo de los asentamientos humanos del Siglo XXI. Los cursos de educación general en ciencias físicas buscan estimular y capacitar al estudiante en el manejo de temas científicos y en la evaluación crítica del mérito de las formulaciones científicas en cuanto a cómo éstas describen y explican el mundo físico. El entender cómo los científicos en las geociencias aprenden de las dinámicas terrestres y el conocer los métodos utilizados para aprender de las mismas ofrece a los estudiantes la oportunidad de conocer sobre una disciplina que es prácticamente inexistente en los currículos preuniversitarios y universitarios del país, aún para parte de la población estudiantil en Ciencias Naturales. Por 1 tanto, el curso pretende promover la educación en ciencias terrestres, ya que la misma está altamente rezagada en Puerto Rico, al igual que en muchos otros países. La necesidad de educar a nuestros ciudadanos y, entre éstos, a nuestros estudiantes es altamente relevante para una isla que se encuentra en un marco sísmico activo y que además experimenta otros fenómenos de índole geológico como lo son los movimientos de masa, el minado de agua subterránea, la erosión costera, entre otros. La necesidad de la educación en geología se recrudece ante la evidente incapacidad de gran parte de la ciudadanía para reaccionar y entender eficientemente los procesos geológicos y la información que se difunde relacionada a éstos. Tomando en consideración lo antes mencionado, el curso se encuentra en sintonía con la filosofía departamental que se expresa a través de su lema “Haciendo ciencia con conciencia” y su Visión, la cual se enfoca en “Una comunidad científica, creativa e investigativa reconocida internacionalmente; que hace ciencia con conciencia social, con el firme propósito de forjar ciudadanos integrales: críticos, científica y tecnológicamente cultos, y social y éticamente comprometidos.” Por tanto, una parte importante de este enfoque es hacer consciente al estudiante de los aspectos científicos relevantes a su vida y sociedad; además del conocimiento científico inherente al momento histórico que le ha tocado vivir. El curso se enfoca en una población que posee una formación en temas científicos, a la cual se le ofrece la oportunidad de reflexionar con mayor detenimiento y profundidad en un tema de naturaleza interdisciplinaria. Se espera de los estudiantes que participen activamente de la discusión, ya que el curso es uno seminario de tipo sombrilla titulado Temas Interdisciplinarios en las Ciencias Físicas. El tema de este curso sombrilla que aquí presentamos es Aspectos Humanos de los Eventos Geológicos. El mismo trabaja los temas en geología de mano al impacto de los eventos geológicos en la sociedad utilizando como anclaje la relación que existe entre los eventos geológicos como amenaza y la vulnerabilidad de los asentamientos humanos ante dicha amenaza. El producto de ambos, amenaza y vulnerabilidad responde a la definición de riesgo (Cardona, 2001), utilizada para la manipulación del concepto riesgo geológico durante el curso. El propósito de enfatizar en esta definición es el enmarcar los casos discutidos en una realidad que enlaza el entorno natural con el antropogénico para reflexionar sobre los niveles de riesgo en que los asentamientos humanos se encuentran como resultado de su vulnerabilidad. Esto implica particularmente la reflexión sobre la cercanía a la amenaza; además de la resistencia y resilencia ante el evento. En esta reflexión los estudiantes evalúan de manera crítica la condición de riesgo de los asentamientos humanos, tomando particular atención a hacia la posible contribución de los mismos asentamientos humanos al riesgo. Para abundar aún más en la internalización de estos temas en la realidad del estudiante, parte del curso incluye visitas a terreno o viajes de campo; 2 donde el estudiante aprende sobre las relaciones geológico­antropogénicas de su propio país y se enfrenta a una realidad en que los casos estudiados no se limitan a ejemplos estadounidenses o de otras partes del mundo, como se reseña en muchos libros de textos; sino que aprenden que en su propio país existen ejemplos complejos de las problemáticas estudiadas. Por tal motivo, hasta la fecha se han realizado visitas a la comunidad Cerca del Cielo en Ponce, a la Red Sísmica de Puerto Rico en la Universidad de Puerto Rico, Mayagüez, al Valle de Yabucoa, la urbanización Villa España en Bayamón, el proyecto comunitario de Casa Pueblo en Adjuntas y la carretera PR­10, entre Arecibo y Ponce. Como se ha señalado, el curso se enfoca en cómo los eventos geológicos se relacionan al quehacer humano y explora además cómo el quehacer humano puede colocar a las sociedades en situaciones de riesgo. Para abundar un poco más en este enfoque, a continuación se presentan ejemplos de casos discutidos en clase, los cuales pueden o no estar acompañados de una visita a terreno. El tema de riesgo geológico por amenaza de movimientos de masa se trabaja con casos como el de la comunidad Reparto Cerca del Cielo en Ponce, Puerto Rico; y éste se compara con el caso de la ciudad de Barranquilla, Colombia. Además, se discuten casos importantes para la Isla como lo es el movimiento de masa de Mameyes en Ponce para el 1985 y alguno de ocurrencia reciente como el caso de la urbanización Villa España en Bayamón. Todos estos casos se discuten desde la perspectiva de la ciencia, donde se aclaran conceptos erróneos y se elabora en la discusión sobre qué acciones humanas contribuyen a la vulnerabilidad y en consecuencia al riesgo. Por ejemplo, en este tema se enfatiza que aunque comúnmente se escuche la palabra derrumbe o deslizamiento, ambos términos no son sinónimos del mismo evento y se aclara al estudiante que la expresión correcta para referirse a estos eventos en colectivo es movimientos de masa. La mención de un evento en particular debe considerar tanto del tipo de movimiento como del tipo de masa que se mueve. Por tanto, derrumbe es un término incompleto en la geología si no se acompaña del material que se derrumba, como sería por ejemplo derrumbe de roca y lodo. Acompañando todo el marco de los conceptos en ciencia, se elabora la discusión de la interacción del entorno natural con el antropogénico. En este caso se enfatizan los efectos que tienen las decisiones de construcciones en lugares con susceptibilidad a movimientos de masa, la relevancia de considerar la geología en la planificación y los efectos de las construcciones que conllevan cortes indebidos en las pendientes. Otro de los temas discutidos en el curso es el tema de riesgo geológico por amenaza de minería de cobre. En éste se presenta el caso de la iniciativa comunitaria de Casa Pueblo en respuesta a la intención de la práctica minera vis a vis a la extracción de cobre en Latinoamérica. Este caso se discute con el propósito de enfatizar una perspectiva local, contrastando con una perspectiva más regional al comparar con el caso de minería de 3 cobre en Latinoamérica con particular atención en algunos países como Bolivia y Chile. El tema de riesgo geológico por amenaza de minado de agua en el Valle de San Luis de Potosí, México se discute en una perspectiva local de manera inicial, aunque la discusión se dirige hacia el enfoque mundial. Esta discusión coloca al estudiante en la evaluación de su nación, Puerto Rico, ante una crisis futura, con todas las implicaciones que pueda tener las características del recurso y su uso en la Isla. En este caso se visita el Valle de Yabucoa, para enfatizar el recurso subterráneo, el cual es frecuentemente pasado por alto en la cotidianidad de los ciudadanos. Finalmente, otro de los temas discutidos es el riesgo geológico por amenaza terremotos. Para este tema se discute el sismo ocurrido en Chile y se compara con el sismo en Haití, ambos para el mismo año 2010. Este ejercicio sirve para que los estudiantes puedan identificar qué tiene mayor peso en las acciones del ser humano ante eventos que son muy difíciles de predecir, que generan una cantidad de energía increíble y sobre lo cual no tenemos control. La comparación es sumamente útil, ya que aunque el sismo de Chile fue de mayor magnitud que el ocurrido en Haití, las pérdidas humanas entre los dos países no guarda proporción con la diferencia en magnitudes. Por tanto cabe preguntar, ¿por qué Haití perdió tantas vidas? La pregunta seguramente no es difícil de contestar para el lector, por tanto tampoco lo es para los estudiantes. En consecuencia, se facilita la transición del discurso hacia el enfoque de una mayor vulnerabilidad como detonante para la materialización del riesgo, lo que definimos en el curso como desastre. Esta discusión facilita que los estudiantes internalicen que el problema de los desastres no necesariamente recae completamente en el evento natural, sino en nuestra impotencia auto impuesta de reaccionar incorrectamente, por no prepararnos anticipadamente. No nos preparamos físicamente, económicamente y mucho menos espiritualmente. Para enfatizar aún más en este asunto, utilizo el ejemplo de un director de escuela en China, quien se ha ganado el apodo de Ángel Ye. Les narro a mis estudiantes como este director de escuela, al reconocer la alta probabilidad de su provincia a experimentar eventos telúricos se dio a la tarea de mejorar la estructura de su escuela. Sus esfuerzos pagaron un gran fruto, porque luego de un sismo el 12 de mayo de 2008 de magnitud 8, fue la única escuela en toda la provincia que no perdió ni un estudiante, como tampoco ningún docente o administrativo. Al cierre del semestre académico se espera que los estudiantes puedan identificar el grado de riesgo geológico de los asentamientos humanos y formular cómo el mismo puede ser reducido. Las discusiones de los diferentes casos se desarrollan en el seminario como una base para la formación del estudiante. La evaluación de los casos es terreno fértil para la elaboración de debates en torno a responsabilidades de los diferentes grupos sociales en cuanto al manejo del riesgo. Se enfoca en el manejo de la vulnerabilidad como alternativa para la disminución del riesgo y se formaliza la madurez 4 del debate con un trabajo final en equipo. En dicho trabajo los estudiantes deben seleccionar un tema de su predilección relacionado a eventos geológicos que causen algún tipo de efecto en la sociedad. En dicho proyecto los estudiantes deben definir y describir desde la perspectiva de la disciplina el problema a evaluarse, sus causas y efectos, entre otros aspectos; para luego presentar su propia idea de cómo debe ser manejado el problema por medio de la redacción de una propuesta. El curso tipo seminario aspira pues, a convertirse en herramienta para la formación de un ciudadano cabal en la realidad natural y el desarrollo de los asentamientos humanos del Siglo XXI. Esta aspiración beneficia al país al invertir tiempo en la educación de ciencias terrestres en los estudiantes, ya que independientemente de su profesión en el futuro, la educación en manejo de riesgo se traducirá en ciudadanos mejor preparados para evitar los desastres. En el Departamento de Ciencias Físicas tenemos muy claro que nuestro objetivo no es ganar profesionales para la práctica de la geología, sino llegar a potenciales ciudadanos que pueden contribuir a disminuir la probabilidad del riesgo geológico. Ya sea porque serán ciudadanos educados hasta cierto nivel en el tema, se convertirán en profesionales que al desarrollar política pública conocen que el riesgo de eventos naturales es algo a considerar o meramente pueden servir de portavoces entre sus conocidos y allegados para abonar a un mejor manejo del riesgo. Como cierre de esta exposición deseo enfatizar que la necesidad de este curso no está en proporción a la filosofía de enseñanza actual de la educación superior. Mientras frecuentemente se escucha cómo es necesario formar estudiantes cada vez más capacitados para suplir las necesidades del país, vemos como dichas necesidades están muy canalizadas hacia a industria, la supuesta tecnología del conocimiento e intereses muy particulares que en nada abonan a la seguridad ante una situación de riesgo, una evidente necesidad de este país. Podemos atribuir esta dinámica a que quienes diseñan los objetivos de lo que debe incluir la educación carecen de una apreciación de la necesidad de educar para disminuir el riesgo. Por tanto, mientras este enfoque prevalezca nos mantenemos en una condición de alto riesgo que podría llevarnos a perder el mayor valor del país, que es la pérdida de la salud física y mental, sin mencionar, la pérdida de vida de nuestros ciudadanos. La educación de este país debe incluir en sus metas el educar al ciudadano para la realidad natural y geológica en la que vive. Para esto se necesitan profesionales capaces de manejar estos temas con propiedad y de líderes que tengan la voluntad de escuchar aquellos que sí son conocedores de este tema. Es la única salida para disminuir el riesgo, disminuir la vulnerabilidad del pueblo primeramente por medio de la educación sobre el riesgo geológico y luego las acciones necesarias para operacionalizar el estar menos expuestos, ser más fuertes y poder recuperarnos más rápidamente de las amenazas de eventos geológicos. 5 Referencias Cardona, D. A. (2001). La necesidad de repensar de manera holística los conceptos de vulnerabilidad y riesgo. Artículo presentado en “Work Conference on Vulnerability in Disaster Theory and Practice”, Wageningen, Holanda. 6