UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Trabajo de grado previo la obtención del título de: Magister en Educación y Desarrollo Social TEMA: “FALENCIAS EN LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS BÁSICAS EN LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL COLEGIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIO NACIONAL MISAHUALLÍ DURANTE EL PERÍODO 2008-2009.” AUTOR: Lic. Héctor Rodrigo Pérez Falcón TUTOR: Ing. Pablo Hernández Tena, Ecuador Septiembre 2011 ii AUTORÍA Los criterios emitidos en el trabajo de investigación “Falencias en la aplicación de los contenidos curriculares de las asignaturas básicas en la transición de la escuela al colegio y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de colegio nacional Misahuallí durante el período 2008-2009”, como también los contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo de grado. Tena, septiembre de 2011 EL AUTOR -----------------------------------------Héctor Rodrigo Pérez Falcón iii INFORME DEL DIRECTOR DE TESIS En mi calidad de Director del trabajo de investigación sobre el tema: “FALENCIAS EN LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS BÁSICAS EN LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL COLEGIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIO NACIONAL MISAHUALLÍ DURANTE EL PERÍODO 2008-2009”, del estudiante Héctor Rodrigo Pérez Falcón, alumno del Programa de Maestría en Educación y Desarrollo Social, considero que dicho informe reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador designado por el H. Consejo de Postgrado. Tena, septiembre de 2011 EL DIRECTOR -------------------------------Ing. Pablo Hernández MSc. iv AGRADECIMIENTO Con este trabajo dejo constancia de mi eterna gratitud: A DIOS, mi amigo inseparable quién me dio el Don del entendimiento y la sabiduría. A la Universidad Equinoccial, por haberme abierto sus puertas y darme la oportunidad de continuar con mi educación. A sus Autoridades, al Personal Docente, Administrativo, por impartir la ciencia del saber y más que todo por convertirse en mis amigos brindaron incondicionales, confianza y quienes me enseñaron con paciencia. A mi Tutor, el Ing. Pablo Hernández, quien supo dirigir y guiarme con sus sabios conocimientos en este trabajo. Al Personal Docente, Administrativo y de Servicio de las distintas instituciones educativas por colaborar en este trabajo de investigación. v DEDICATORIA Al finalizar mi Posgrado dedico el presente trabajo investigativo a: DIOS, que es el Ser Supremo que me dio la vida. Mis adorados padres, Ángel y María. Mi esposa e Hij@s, quienes sacrificaron los momentos de familia y brindaron su apoyo incondicional en los tiempos más difíciles. Mis Hermanas por todo su apoyo y motivación que supieron brindarme. Mis Alumnos que de una u otra forma fueron fuente de inspiración para superarme. vi ÍNDICE GENERAL Contenido Pág. Portada i Autoría ii Informe del Director de Tesis iii Agradecimiento iv Dedicatoria v Índice General vi Índice de gráficos, tablas y anexos ix Resumen 1 Summary 2 CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento y formulación del problema 3 1.2 Objetivos 7 1.3 Justificación 8 1.4 Alcance 10 CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco teórico 11 2.1.1. Los contenidos y el currículum 11 vii 2.1.2. Rendimiento Académico 18 2.2. Marco conceptual 29 2.3. Marco temporo/espacial 40 2.4. Marco institucional 40 2.5. Hipótesis 40 Lenguaje y Comunicación 42 Matemática 43 Ciencias Naturales 45 Estudios Sociales 46 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Unidad de análisis 48 3.2. Población y muestra 48 3.3. Diseño para la prueba de la hipótesis 49 3.4. Tipos de investigación 50 3.5. Método de estudio 50 3.6. Técnica e instrumento para la toma de obtención de datos 50 3.7. Fuentes de información 51 3.8. Operacionalización de variables 51 viii CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. Análisis de resultados 53 4.2. Verificación de hipótesis 69 Análisis de entrevista aplicada a los docentes primarios de las diferentes escuelas. 89 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 91 5.2. Recomendaciones 93 BBLIOGRAFÍA 95 Anexos 98 ix ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS Contenido de tablas Pág. Tabla 4.1. Datos comparativos de contenidos dictados por escuela 54 Tabla 4.2. Porcentaje de participación de las escuelas 56 Tabla 4.3. Cuadro de rendimiento en Lengua y Literatura 58 Tabla 4.4. Cuadro de rendimiento en Matemáticas 59 Tabla 4.5. Cuadro de rendimiento en Ciencias Naturales 60 Tabla 4.6. Cuadro de rendimiento en Ciencias Sociales 61 Tabla 4.7. Cuadro de rendimiento en Lengua y Literatura 62 Tabla 4.8. Cuadro de rendimiento en Matemáticas 63 Tabla 4.9. Cuadro de rendimiento en Ciencias Naturales 64 Tabla 4.10. Cuadro de rendimiento en Ciencias Sociales 65 Tabla 4.11. Cuadro comparativo de rendimiento escolar 66 Tabla 4.12. Cuadro comparativo de rendimiento escolar en 8 vo curso 67 Tabla 4.13. Cuadro comparativo del avance por asignatura 68 Tabla 4.14. Cálculo de b y c 71 Tabla 4.15. Presentación de los datos 82 Tabla 4.16. Cálculos 83 Tabla 4.17. Presentación de los datos 85 Tabla 4.18. Cálculos 86 x Tabla 4.19. Distribución de estudiantes por escuelas, colegio y rendimiento 87 Contenido de gráficos Pág. Gráfico 1.1. Árbol de problemas 5 Gráfico 4.1. Datos comparativos de contenidos dictados por escuela 54 Gráfico 4.2. Porcentaje de participación de las escuelas 56 Gráfico 4.3. Rendimiento en Lengua y Literatura 58 Gráfico 4.4. Rendimiento en Matemáticas 59 Gráfico 4.5. Rendimiento en Ciencias Naturales 60 Gráfico 4.6. Rendimiento en Ciencias Sociales 61 Gráfico 4.7. Rendimiento en Lengua y Literatura 62 Gráfico 4.8. Rendimiento en Matemáticas 63 Gráfico 4.9. Rendimiento en Ciencias Naturales 64 Gráfico 4.10. Rendimiento en Ciencias Sociales 65 Gráfico 4.11. Rendimiento comparativo por asignatura en la escuela 66 Gráfico 4.12. Rendimiento comparativo por asignatura en el colegio 67 Gráfico 4.13. Porcentaje de avance de las asignaturas 68 Gráfico 4.14. Curva de regresión ajustada entre grupos por xi rendimiento académico 72 Gráfico 4.15. Correlación en Lengua y Literatura 73 Gráfico 4.16. Correlación en Matemática 75 Gráfico 4.17. Correlación en Ciencias Naturales 77 Gráfico 4.18. Correlación en Ciencias Naturales 79 RESUMEN EJECUTIVO La presente investigación sobre “Falencias en la aplicación de los contenidos curriculares de las asignaturas básicas en la transición de la escuela al colegio y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de colegio nacional Misahuallí durante el período 2008-2009” busca verificar las grandes diferencias entre el aprendizaje de los contenidos curriculares recibidos en el séptimo año de Educación General Básica en las diferentes escuelas rurales del sector de Misahuallí perteneciente al cantón Tena con los resultados obtenidos en el octavo año de educación recibidos bajo otra modalidad y sistema en el Colegio Nacional Misahuallí. Su objetivo general fue “Determinar la aplicación de los contenidos curriculares en la etapa de transición de la escuela al colegio y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del colegio Nacional Misahuallí durante el periodo 2008-2009”. La metodología empleada es de carácter longitudinal, procesada a través de un año lectivo en la toma de datos, con un profundo trabajo de campo, pasando del nivel exploratorio al descriptivo. Matemáticamente se utilizó Chi cuadrado para verificar las hipótesis y análisis de regresión, en algunos casos. Entre las conclusiones más importantes se determina que “Es indiferente la aplicación de los contenidos curriculares en séptimo Año de Educación General Básica en las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí, como un indicador para obtener buenos resultados en octavo año en el colegio Técnico Misahuallí, así lo demuestra el análisis de chi cuadrado al verificar las proporciones de estudiantes entre la escuela y el colegio clasificados por asignatura y por rangos de rendimiento, que no hay diferencia significativa entre ellos, es decir, tanto en las escuelas como en el colegio la proporcionalidad sigue siendo parecida. Descriptores: Contenidos curriculares, aprendizaje, enseñanza, rendimiento académico, evaluación, educación rural. 2 SUMMARY Executive summary The present research on "shortcomings in the implementation of the curricular content in the basic subjects in the transition from school to high school and its impact on the academic performance of students from the National Misahualli High School during the period 2008 – 2009” seeks to check the major differences between the learning the knowledge received curricular in the seventh year of Basic General Education in the different schools in the rural areas of the sector of Misahualli belonging to the canton Tena with the results obtained in the eighth year of education received under another modality and system at the National College Misahualli. Its general objective was "to determine the implementation of the curricular content in the stage of transition from school to high school and its impact on the academic performance of students from the National Misahualli High School during the period 20082009". The methodology used is longitudinal character, processed through an academic year in the taking of data, with a deep field work, passing the level exploratory at the descriptive. Mathematically used Chi square test to verify the assumptions and regression analysis, in some cases. Among the most important conclusions determines that "it is indifferent to the implementation of the curricular content in seventh year of Basic General Education in rural schools in the parish Misahualli, as an indicator for obtaining good results in eighth year at the Misahualli Technical High School, as is demonstrated by the analysis of the chi square test to check the proportions of students between the school and the high school classified by subject and by ranges of performance, that there is no significant difference between them, i.e. both in schools and in the high school for the proportionality remains similar. Descriptors: curricular content, learning, teaching, academic performance, evaluation, rural education. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento, Formulación del Problema Cuando se habla de transición entre las etapas de la escuela y el colegio, aparecen una serie de factores que impiden el normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes; ésta es una etapa muy sensible y de alta complejidad, primero porque los contextos del nuevo escenario escolar sufren cambios radicales, segundo porque la convivencia social se modifica tanto para los adolescentes como para los docentes, y es la etapa de las inculpaciones: el maestro de colegio culpa a del séptimo año de la mala preparación del estudiante, y a posteriori, el maestro de primero de bachillerato (cuarto curso)culpará al de décimo, casi con toda seguridad, de los resultados académicos. En esta investigación se buscará establecer, única y exclusivamente, el manejo de los contenidos curriculares como factor determinante en la preparación académica del estudiante, pues bien se sabe, que no es el único aspecto que interviene en el proceso escolar pero que tiene un gran peso en el conjunto de factores inmersos en la formación integral y holística del futuro ciudadano. Al margen de los contenidos curriculares se puede decir, que otros aspectos como los emocionales, sociales, económicos, de salud, también juegan un rol significativo en la formación estudiantil; sin embargo, se intentó demostrar el contraste de la aplicación de los contenidos recibidos en el séptimo año de educación básica y su acoplamiento en el octavo año, considerado como el nexo entre la escuela y el colegio. El Consejo Nacional de Educación (1996) en su documento “Reforma curricular para la Educación Básica” claramente expresa: “La educación es el motor del desarrollo, es el medio por el cual un país forma y prepara a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para 4 vivir la solidaridad social y buscar la realización individual” (p. 5). Este deber ser el sueño de todo ciudadano, padre o madre de familia, profesor, director o rector, del político, del funcionario público y del gobierno, pero la realidad social y la realidad económica han demarcado barreras insondables entre el “ser” y el “deber ser”. ¿Cómo lograr una educación de calidad si la realidad es diferente, donde no hay los suficientes medios y recursos para un desarrollo equilibrado y sostenido del proceso de enseñanza aprendizaje?, ¿Quiénes son los culpables de esta realidad adversa al adelanto de los pueblos?, Qué se puede hacer con los niños que llegan al plantel con graves signos de desnutrición y enfermedades fácilmente prevenibles? La solución no está en manos del investigador pero si en las políticas de gobierno que hace el mejor esfuerzo por mitigar el drama social de la educación. Con este panorama general de la realidad educativa del país, es mucho más difícil y complicada la situación para las comunidades de la región oriental donde la vías de acceso a los centros educativos, prácticamente no existen, los medios tecnológicos están escasamente presentes, la formación y capacitación de los maestros son limitadas, no hay oportunidades de mejoramiento y desarrollo profesional; así no es posible mejorar la educación, por tanto, la iniciativa, la creatividad y el alto espíritu de vocación del docente son los pilares fundamentales para mantener un nivel aceptable de preparación de los estudiantes, sin embargo, siempre habrá mucho por hacer. Con un ligero análisis de la realidad existente en el Colegio Nacional Misahuallí se puede colegir algunas causas y consecuencias de la problemática estudiantil en el octavo año de educación básica. A continuación se elaboró un árbol de problemas con las causas y consecuencias que sirvió para ejecutar la presente investigación 5 Reducido conocimiento de la temática exigida para el nivel Dificultad de adaptación al 8vo año Vacíos científicos, procedimentales y actitudinales Reducida aplicación de los contenidos curriculares para 7mo año Tácito Conformismo de maestro de 7mo. La realidad social y cultural de los pueblos de la amazonia Falta de planificación y organización pedagógica y temporal Gráfico 1. Árbol de problemas Elaborado por: investigador Es la realidad de las comunidades escolares de la región amazónica, se dan casos muy particulares en el desarrollo de fenómeno educativo, como por ejemplo, hay un conformismo relativo de los docentes en preocuparse por el grado de exigencia académica de sus alumnos, en tal virtud, enseñan lo que pueden y los estudiantes aprenden lo que pueden, por tanto, hay un incumplimiento exagerado de la aplicación de los contenidos curriculares mínimos que la reforma exige. La consecuencia directa se ve en el corto plazo, cuando se produce la transición de la escuela al colegio por la presencia de grandes vacíos científicos, procedimentales y actitudinales de los educandos. La planificación microcurricular y pedagógica es escasa y no se ajusta a la realidad del contexto social y cultural de las instituciones educativas, esto significa que sin planificación no hay organización, además muchas escuelas aún siguen siendo uni-docentes, razón más que suficiente para que sea casi imposible cubrir los contenidos, las actividades y los requerimientos por ley exigidos. 6 Estas limitaciones en el desempeño docente, en la práctica educativa, llevan aparejadas dificultades directas para los estudiantes, que al abandonar el aula escolar y emprender un nuevo ciclo educativo en el colegio, no han desarrollado sus destrezas y habilidades, ni académicas, ni sociales, ni volitivas, esto significa que el docente de educación media se vea limitado en su accionar profesional, porque requiere de un periodo más extenso de adaptación y nivelación de contenidos para empezar con el desarrollo de su asignatura de acuerdo al nivel y a la planificación específica. A continuación, Guamán (2008) describe los rasgos más notorios de la educación ecuatoriana actual. • La escolarización en el nivel de educación primaria para el año 1982 era del 53 % de los/as niños/as en edad de 6 a 11 años. Para el año 2001, ascendió al 66,8 %. • En 1982 la tasa neta de escolarización en el nivel primario pasó de 8,6 % a 90,1 % en el año 2001. Esta cifra desciende al 85 % si tomamos en cuenta la duración de diez años de escolaridad de la educación básica vigente desde 1996. • La tasa de escolaridad promedio era de 2,3 años en 1950, mientras que para el año 2001 se llegó a 7 años, como promedio de años de estudio en la población ecuatoriana. • La calidad de los aprendizajes tiene, en las reformas educativas y curriculares inconclusas y parcialmente aplicadas, una de las causas estructurales del sistema educativo. • La Reforma Curricular Consensuada de la Educación Básica se promulgó en 1996 como una de las metas de mayor impacto en la superación de los problemas anteriormente citados. • La recuperación de los salarios de los educadores, que a partir del año 2000 se situaron en un promedio de 156 dólares mensuales (UNICEF, 2000), pasaron en el año 2005 a 482 dólares. Y, desde el año 2006, sigue en ascenso 7 con importantes perspectivas de devolver mejores condiciones de vida a los/as profesores/as. • La situación de los grupos familiares, a los que pertenecen los estudiantes ecuatorianos, adolece de problemas tales como la pobreza, que se evidencia en el escaso acceso a la educación, las comunicaciones y los medios informáticos; y el desempleo que conlleva niveles bajos de ingresos lo cual, a su vez, determina un apoyo débil o inexistente a los estudiantes. A ello se suma el fenómeno migratorio, que en esta última década se ha incrementado a niveles enormes, provocando un virtual abandono de los menores y jóvenes que estudian. • Los signos positivos y confianza en el país no faltan en una sociedad en la que aún los sectores excluidos y numerosas empresas del sector productivo, entidades educativas y formadoras de profesionales, tienen confianza en el futuro de las generaciones de ecuatorianos que esperan y están dispuestos a reivindicar sus derechos fundamentales. En primer lugar, encontramos a los padres de familia, que tradicionalmente han construido gran parte de la infraestructura y el equipamiento de los centros educativos, especialmente del medio rural. Las organizaciones comunitarias y dedicadas a la educación popular y rural han constituido importantes redes de centros educativos y propuestas culturales que mantienen la identidad y el futuro de los niños y jóvenes ecuatorianos. • Importantes organismos multilaterales y de cooperación internacional han puesto su cuota de apoyo en importantes proyectos y obras educativas, compensando en algo la desatención del Estado por las políticas de desinversión arriba descritas. 1.2. Objetivos Objetivo general Determinar la aplicación de los contenidos curriculares en la etapa de transición de la escuela al colegio y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del colegio Nacional Misahuallí durante el periodo 2008-2009. 8 Objetivos específicos Diagnosticar el porcentaje de participación de las escuelas aledañas en la población de octavo año del Colegio Nacional Misahuallí. Investigar la incidencia de la aplicación de los contenidos curriculares en la etapa de transición del séptimo al octavo año en los estudiantes del Colegio Nacional Misahuallí y su relación con el rendimiento académico. Verificar las diferencias significativas entre escuelas y contenidos Contrastar la pertinencia de contenidos mínimos aplicados en las escuelas y los contenidos sugeridos en la Reforma Consensuada para la Educación Básica. 1.3. Justificación La educación es un hecho social con múltiples vértices y aristas donde intervienen todos los actores sociales, puesto que el hombre es un animal social que busca incansablemente su desarrollo y crecimiento personal, espiritual, educativo, económico, etc. y esto se logra sólo a través de la educación como espacio de análisis y diálogo entre sus integrantes. Cevallos (2007), en el libro “Educación….¿para qué? Reflexiones desde la Academia y las Ciencias Sociales”, argumenta que: “Si bien la educación representa el sector estratégico para el desarrollo de las naciones y es considerado como un derecho fundamental de los ciudadanos y ciudadanas, su historia y la situación educativa presente evidencian una marcada crisis en términos de pensamiento, gestión y calidad”. Son diferentes sectores y actores quienes intervienen —o han dejado de intervenir— en el sector educativo, por ello la reflexión educativa requiere de diferentes visiones, desde un punto de vista académico y multidisciplinario, así como desde la visión política, de las agendas estatales o de los políticos y sus partidos; desde la visión de la gestión educativa de gobiernos locales, de maestros y maestras, ONG y expertos en esta temática; o desde la visión de 9 los medios de comunicación, organizaciones sociales, padres y madres de familia, incluso —y sobre todo— desde los propios sujetos del aprendizaje: alumnos y alumnas”. (p.15). Este trabajo investigativo tiene mucho interés porque permitirá conocer las falencias que se dan en la correcta aplicación de los contenidos curriculares, especialmente en séptimos años, de las asignaturas básicas y las posibles causas en el futuro rendimiento académico del estudiante en el octavo año. Considerando que esta etapa de transición juega un papel importantísimo en la formación del futuro profesional académico. Al conocer las falencias que poseen los estudiantes de las escuelas en el manejo claro y preciso de los contenidos, serán de mucha utilidad para la toma de decisiones y correctivos oportunos en el proceso de enseñanza aprendizaje al iniciar el octavo año de estudios. Este trabajo investigativo es factible por cuanto el investigador conoce de cerca la realidad educativa de la institución, objeto de esta investigación, además, las escuelas que proveen de estudiantes al Colegio Nacional Misahuallí están en el área de influencia geográfica aledaña. Hay la suficiente apertura de los directivos escolares y maestros para brindar la oportuna información confiable para el futuro análisis de la misma. Por las características geográficas y la idiosincrasia de los pueblos orientales, nunca antes se ha ejecutado una investigación de esta naturaleza, de manera que ahí radica un elemento sustancial para llevarlo a cabo en los términos que la metodología investigativa actual lo exige. Este trabajo se podría calificar como pionero en el ámbito del desarrollo social y educativo del sector, en virtud que los resultados que arroje la investigación ayudará a tomar decisiones importantes para mejorar la calidad educativa de la parroquia de Misahuallí y su área de influencia. Permitirá que los maestros modifiquen o rectifiquen su práctica docente junto con el mejoramiento de la planificación educativa acorde al contexto y realidad social. 10 Sólo cuando se conoce la realidad de los pueblos y los ciudadanos, se puede alinear las acciones en beneficio de la colectividad, esto significa que conociendo la problemática educativa de la región, se podrá mejorar su crecimiento social y educativo en función de lograr mejores estándares de vida y bienestar. 1.4. Alcance El alcance de la presente investigación está direccionada a valorar la aplicación total, parcial o incompleta de los contenidos de las cuatro asignaturas básicas en el séptimo año de educación básica de las “n” escuelas del sector de Misahuallí, y la repercusión en el rendimiento académico de los estudiantes, pero más directamente en la relación o influencia que tendrán a futuro en el desenvolvimiento en el octavo año de educación básica, ya en el colegio; considerando que para el ciento por ciento de los estudiantes se constituye en una etapa de transición en su desarrollo escolar y estudiantil. Los beneficiarios directos será la institución de educación media (Colegio Nacional Misahuallí), por cuanto esta información le permitirá tomar correctivos y acciones oportunas para la toma de decisiones en la solución de los problemas de orden académico, social y psicológico de la población estudiantil del octavo año, para evitar la reincidencia del problema en los años superiores y posteriores. CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco Teórico 2.1.1. Los contenidos y el currículum Los contenidos curriculares Concepto. Según Picardo (Coord.) (2005). En su diccionario enciclopédico de Ciencias de la Educación, define al contenido como: “Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso; son asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información”. (p.58) De acuerdo a la enciclopedia electrónica Wikipedia (2009) los contenidos académicos tienen una amplia connotación dentro del diseño curricular y lo sistematiza en los siguientes términos: “Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: 12 Contenidos conceptuales (saber) Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, el campeonato mundial de fútbol Francia 98, etc. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, etc. 3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales. Contenidos procedimentales (saber hacer) Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación de educación física, etc. Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes: Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos. 13 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental. Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican. Contenidos actitudinales (ser) Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc. Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar decierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. 14 El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo. Rincón (s/f) electrónico al analizar la interrelación entre contenidos en su documento “Algunos elementos para la planificación de actividades instruccionales” resalta la importancia del engranaje entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así: Los entes activos del proceso educativo: docente y estudiante, deben asumir responsablemente su rol protagónico en el trabajo, bajo una perspectiva holística de la concepción del ser humano como personal total, racional, creativa, solidaria, consciente de sí misma, comprometida, responsable, solidaria con capacidades para alcanzar su realización personal y de contribuir con la sociedad de una manera positiva. S indudable que para lograr la realización anteriormente citada el docente debe diseñar conjuntamente con el estudiante un instrumento de planificación que responda a sus motivaciones e intereses compartidos. Es decir, un contenidos conceptual “aislado y solo” desarrollado por el docente a su manera, quizás no despierta el interés en el estudiante, pero si se concerta el cómo abordarlo, y además tiene un significado donde se estimule y promueva lo actitudinal y los valores, se estará humanizando aún más el currículo y en el área, que corresponda, es obvio que esto es un requerimiento imprescindible. Por lo antes expuesto es necesario complementar el contenido conceptual con otros dos tipos de contenidos: el procedimental y el actitudinal, con el fin de promover la enseñanza de la disciplina académica como un proceso interactivo-constructivo, en donde la relación docente- estudiante-contenido se dé de manera integrada y agradable en beneficio de un aprendizaje significativo y por ende, atribuirle sentido a lo que aprende. 15 Estas tres categorías de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales constituyen una visión prospectiva del trabajo en el ámbito educativo que rompe con el esquema tradicional de transmisión acumulativa de la enseñanza colectiva y su alcance como aprendizaje individual en el quehacer instruccional. Esta nueva visión propicia una concepción constructivista de los contenidos disciplinarios y los eleva a su sitial correspondiente en el acto educativo, con lo cual se favorece un aprendizaje para la vida, para el disfrute más ameno, más significativo y logrando en el estudiante un mejor desenvolvimiento en su actuación personal y social. Clasificación de los contenidos Igual que Wikipedia, Rincón, los clasifica en los tres grandes grupos: Contendidos conceptuales. Constituyen el conjunto de información que caracteriza a la disciplina, asignatura o tópico en estudio: datos, hechos, conceptos, presentados mediante una connotación de jerarquía que ayuden a conformar una relación secuencial de su trabajo y aprendizaje. Para organizar y secuenciar los contenidos conceptuales es recomendable tener presente los siguientes criterios: Atender al desarrollo cognitivo y estadios de asimilación y aprendizaje de los estudiantes propuestos por la psicología evolutiva Articular los bloques de contenidos en torno a las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes, proponiéndoles situaciones problemáticas contribuyentes a generar aprendizajes significativos y útiles, que pasen a formar parte de su estructura cognitiva. Presentar en grados de complejidad, repaso sistemático, tratamiento y trabajo cíclico de dichos contenidos, cuidando su relación con las demás áreas del conocimiento, con el fin de favorecer un aprendizaje globalizante, coherente y real; tal como es su cotidianidad. Contenidos procedimentales. Son las destrezas, estrategias y habilidades que implican una secuencia de acciones u operaciones los cuales deben 16 ejecutarse de manera coherente y ordenada para ayudar a la consecución del objetivo propuesto. Los contenidos actitudinales. Están referidos a los aspectos de valores que todo conocimiento conlleva a su incidencia en el compromiso personal y social que debe asumir responsablemente el estudiante ante una situación problemática donde dicho conocimiento sea requerido. Traduciéndose en normas, valores y actitudes. Rincón (s/f), (Op.cit) recalca que: “finalmente es necesario integrar a los tres tipos de contenidos: conceptos (Qué instruccional), procedimientos (Cómo hacerlo), actitudinales (para qué hacerlo), con el fin de que tanto el docente como el estudiante puedan experienciar el sentido de lo que aprenden. Importancia de las asignaturas básicas Lengua y literatura El lenguaje, además de cumplir con una función comunicativa y reguladora, es una importante herramienta para construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes. Saber una lengua implica no sólo “saber”, sino “saber hacer”; producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir, argumentar, recrear diversidad de enunciados en diferentes contextos de uso. Esta definición remite a considerar el lenguaje como una actividad humana muy compleja que aparece en relación estrecha con actividades psicológicas superiores. Desde los aportes de los enfoques pragmáticos, sociolingüísticos y discursivos que se sostiene, se puede afirmar que la educación básica en el colegio, debe completar la formación lingüística de los alumnos para que puedan participar activamente en la construcción de sus aprendizajes con el aporte de sus conocimientos previos y de las habilidades sociales, cognitivas y propiamente lingüísticas adquiridas durante sus años previos. (Ministerio de Educación Argentino, 1996). 17 Matemáticas Vivimos en un mundo de permanentes cambios, en una sociedad crecientemente diversa, por lo cual se impone la necesidad de pensar la Matemática como un conjunto de conocimientos para alumnos que harán uso de sus competencias para comprender y mejorar la realidad que les toca vivir. La sociedad actual que integra conocimientos matemáticos y aspectos matematizables, exige personas cuyo conocimiento matemático sea lo menos compartimentado posible, lo exige que la formación en el campo de la Matemática en octavo, incorpore, a partir de lo trabajado en Educación General Básica, aspectos como la sistematización, la formalización y el rigor, sin dejar por ello de lado la creatividad y la intuición. El reto de la educación matemática es entonces buscar dentro de la propuesta curricular un lugar para contenidos que respondan a esas exigencias. (Ministerio de Educación Argentino, 1996). Ciencias Naturales El mundo actual vivencia un avance vertiginoso de la investigación científica y un incremento de la tecnología aplicada. Todos los fenómenos influyen en la sociedad y en consecuencia en la escuela. Los niños demandan el conocimiento y la actualización de las Ciencias Naturales, ya que son partícipes de un mundo en que ocurren una enorme cantidad de fenómenos, para los cuales están deseosos de encontrar una explicación. En función de esta situación la enseñanza escolar contribuye a formar capacidades básicas necesarias para generar ciudadanos activos y solidarios, críticos y exigentes frente a quienes tomas decisiones y a sus propias creencias. (Ministerio de Educación Argentino, 1996). 18 Ciencias Sociales La ciencias sociales se caracterizan por la pluralidad de marcos epistemológicos y metodológicos que se ponen en juego al abordar la complejidad de su objeto de estudio esto es, la realidad social. La reflexión epistemológica es justamente la que permite diseñar cómo se construye el conocimiento social, en tanto que los marcos metodológicos utilizados plantean la cuestión de las operaciones cognitivas usadas en la investigación y la enseñanza de este objeto. Ambos marcos permitirán orientar la práctica docente. Uno de los rasgos fundamentales de este objeto de estudio es su complejidad. Tal complejidad es abordada desde una pluralidad de teorías, métodos de indagación de la realidad, lógicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categorías explicativas que cada ciencia social pone en juego al explicar y comprender los problemas de la realidad social. Lo expuesto significa reconocer los aportes de la historia, la geografía, la sociología, la economía, la antropología y la ciencia política desde la diversidad de enfoques, tendencias y perspectivas. (Ministerio de Educación Argentino, 1996). 2.1.2. Rendimiento académico Generalidades Corea (2001), en su tesis doctoral “Régimen de vida de los escolares y rendimiento académico”, hace una contextualización bien definida referente al rendimiento escolar en los siguientes términos: “El desarrollo y la evolución constante en la que se ha envuelto la humanidad ha generado la necesidad de superarse día a día. Esto se puede y se debe lograr a través de las instituciones educativas, que tienen como fin potenciar al educando integralmente. En la medida que se dé la mejora continua de todos los involucrados, se logren las expectativas y la satisfacción de sus usuarios, una planificación que permita la optimización del uso efectivo del tiempo para 19 aprovecharlo al máximo se logrará el éxito académico y por ende el desarrollo de la sociedad”. La enciclopedia SALVAT (2004, 13225) define al rendimiento académico escolar como: “Nivel de conocimientos medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento escolar intervienen, además del coeficiente intelectual, variables de personalidad y motivaciones, cuya relación no es siempre lineal, aunque estén determinadas por diversos factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud, etc. También desempeñan un cierto papel el interés, los hábitos de estudio, la autoestima, la relación profesor-alumno, etc”. Corea (2001), (Op. cit.) dice que “es importante destacar que los adolescentes a través de la familia, los amigos y los profesores, adquieren conocimientos, valores culturales, tradiciones, vocación, ideologías, política, fe y demás concepciones de la vida por lo que este factor es determinante para que el escolar desde muy temprana edad tenga confianza en sí mismo y en la escuela y por tanto alcance un alto rendimiento académico”. El rendimiento académico prevé información relevante encaminada a la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están con los objetivos previamente formulados, pero también para determinar cuáles han sido los principales obstáculos enfrentados para la satisfacción o el cumplimiento de unos u otros. Al citar a Arnal (1999) expresa que estimar el rendimiento académico es fundamental dentro de la educación formal, porque permite determinar hasta qué punto los objetivos educativos fueron alcanzados y al mismo tiempo corregir desviaciones en el quehacer escolar. Las investigaciones realizadas por docentes y administradores de la educación coinciden en afirmar que el rendimiento académico es una variable muy compleja en la que inciden diversos factores difíciles de delimitar con claridad, por tanto, es de vital importancia, considerarlo como uno de los principales indicadores de la calidad de la educación 20 Factores que inciden en el rendimiento académico Edel (2004) en su documento “Factores asociados al rendimiento académico” cita a Jonson & Jonson (1985) para argumentar que: “Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso” El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los 21 estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida” (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Giménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico ”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. 22 En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado “Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género” refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”. Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico, aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos. Sin embargo, en su estudio “Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico”, Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: “1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel 23 educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” (Cascón, 2000: 1–11). Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente “. Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar. En su investigación sobre „Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”. 24 Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el análisis sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo. Edel (2003) señala tres factores determinantes en el rendimiento académico: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva del autor, encuentran una vinculación significativa con el rendimiento académico y que en forma paralela podrían ser analizados en los diferentes niveles educativos con la intención de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar. La motivación escolar La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32). Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje. En su obra “Psicología Educativa” Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos generales para la motivación escolar, los cuales se describen a continuación. Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como `recompensa´ e `incentivo´. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una 25 comprensión de la motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase. La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las necesidades que la persona tiene de “autorealización” (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la “tendencia de actualización” innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et al), o la necesidad de “autodeterminación” (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización. Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el interés de los teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor teórico. Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo. Este breve panorama de la implicación de la motivación en el rendimiento académico nos lleva a la reflexión inicial, considerando las diferentes perspectivas teóricas, de que el motor psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embargo no deja de ser genérica la aproximación inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos 26 demanda penetrar más en el factor motivacional para desentrañar su significado e influencia, es así que, se destaca la necesidad de encontrar algún hilo conductor para continuar en la investigación y comprensión del fenómeno, razón por la cual el autor aborda ` el autocontrol del alumno ´ como la siguiente variable de estudio. El autocontrol Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el “locus de control” , es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el éxito escolar. De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito ó fracaso se atribuye a factores internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá ` afortunada ´ por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995). Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes: “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. 1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: 27 2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. 3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. 4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. 5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno. 6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos. 7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos. 8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupale ”. (Goleman, 1996: 220 y 221). En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse. Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensión motivacional del rendimiento académico a través del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje, no es 28 suficiente para impactar de manera significativa en el desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del éxito académico. Las habilidades sociales Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el “Clima escolar: percepción del estudiante” De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar. Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños. En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compañeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor 29 que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social. Mera (1998, 100), señala que entre varios factores que obstaculizan el normal proceso de aprendizaje está la desorganización familiar: “Cuando falta uno de los padres o cuando la relación entre ellos es deficiente debido a una o más de las múltiples razones, o cuando la actitud de ellos es hostil con sus hijos, como es el caso de un padre autoritario o una madre dominante o persecutora, o si existen problemas económicos que afectan la estabilidad del hogar, es casi seguro que el adolescente refleje su situación en el colegio, a través de su bajo rendimiento, el que se agrava más aún si es que no cuenta con una actitud comprensiva y amigable de sus maestros y compañeros, que deben interesarse por conocer las causas del bajo rendimiento de sus alumnos y cuando las conoce, debe ser más paciente en la dirección de la enseñanza” 2.2. MARCO CONCEPTUAL La información que se detalla a continuación en el Marco conceptual, está sistematizada, en su mayoría de Picardo (2004), incluidas sus referencias bibliográficas. Acción docente, La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante; b) Planificación del aprendizaje; c) Relación conceptual/redes conceptuales. 30 Acto educativo, Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo, en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”, donde el educando juega un papel activo. Ello implica, a su vez, la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información, sino que asume la tarea de orientador, mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). Es decir, una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. No es que el modelo frontal no funcione, probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados, los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto, aislando el meso y macro-entorno, para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender. Alumno (a), Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) quién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. Aprendizaje cooperativo, El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante, está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean, por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. 31 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé, 1990). Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individual y competitiva. Aprendizaje significativo, El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización, ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. Clase, Del latín classis, orden o número de personas del mismo grado, generalmente organizado por grupos etarios homogénicos, y administrados en un lapso de tiempo definido. Coeducación, El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social, etnia, etc.-, su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres. Coevaluación, Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados; un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros – 32 sin autoevaluarse-, o bien, otro ejemplo, cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. Colegio, Del latín collegium, de colleggere = reunir; establecimiento de enseñanza o destinado para estudios; grupo o sociedad de personas de la misma profesión. Comunidades de aprendizaje, “Una comunidad tiene una visión y una disposición, la disposición de aprender; estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. Es una comunidad abierta.” (Jan Visser. Learning Development Institute); el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski, se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido, ante la complejidad de la sociedad actual. Constructivismo, La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. Profesores y profesoras, teóricos y teóricas e inclusive, ideólogos e ideólogas, han considerado al constructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos, es importante enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. Conductismo, El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar. 33 Contenidos formativos, Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso; son asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. Contenidos, Los contenidos según Cesar Coll son formas culturales - sistemas de valores, conceptos normas, marcos explicativos, estrategias y procedimientos. (Solarte 2006) Currículum, es la “síntesis de elementos culturales (valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación”. (de Alba,1998:.59/60 citado por: Esnal. et. al s/f) Curriculum, Cuando se reflexiona sobre Curriculum, tradicionalmente y ya desde el siglo XVII, nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio, y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos, recursos y evaluación. Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera, aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide; en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi, haciendo referencia a una carrera de la vida, considerando el término currere = caminar. Históricamente, hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial; asimismo, utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios, y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. Desde esta perspectiva, el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. 34 Didáctica, Según los planteamientos teóricos contemporáneos, la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender- y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa. Desde esta perspectiva, la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente); b) un enfoque investigativo para que el docente tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa); c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías); y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). Diseño formativo/curricular, Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. Es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una ayuda al profesorado. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos), “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos), “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanzaaprendizaje), y “qué, cómo y cuándo” evaluar. Docente, Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, también conocido como profesor o maestro. La profesión docente, tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”), aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos; en la actualidad, dicha profesión, ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales, a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. 35 Educación, La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". La segunda etimología, también del latín- es "EDUCARE", que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas, quienes toman esta segunda definición, estiman que la educación es: "transmisión de cultura". Tomando la primera acepción, podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro, un descubrir capacidades. Educación integral, Desde una perspectiva psicológica, la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano; los factores conativo-volitivo, epistémico-cognoscitivo, afectivo-emotivo, y, por último, hasta somático-físico, son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. De esta manera, resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringida a intereses foráneos, sino a las necesidades propias de los educandos. Por lo general, los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. Por lo demás, un factor fundamental sino el más importante, el factor conativo-volitivo, ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado, no sólo con lo epistémico, sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción, la drogadicción, la delincuencia, la manipulación de la opinión pública y de la educación, suelen ser afectadas. Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. Entorno, El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje; existen múltiples concepciones sobre este tópico: a.- el aula; b.- el meso entorno (como centro educativo); c.- el macro entorno (la familia, la comunidad y la sociedad); y d.- entornos virtuales de aprendizaje- . A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). 36 En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes; y esto va desde la propia disposición de los pupitres, hasta la ambientación del espacio educativo. Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa. Escuela, La Escuela –o centro escolar- es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje, creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas, habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado, y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar, la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi, y como tal, la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa; en un primer momento, la escuela fue un centro de “instrucción”, no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una autocomprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista. Estilos de aprendizaje, El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar...En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. S. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: "... estrategias cognitivas 37 generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar". Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Alonso y D. J. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Estrategia metodológica, Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico), No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos, la administración, el currículum, la infraestructura, el desempeño docente, y desde luego también, el proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta oportunidad, se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje, desde una perspectiva meramente constructivista. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. Sin duda, la evaluación implica realizar mediciones, pero también comprende actividades de estimación cualitativa. 38 Examen, La palabra examen procede del latín (ex, agmen; examen – inis) y remite a la acción de pesar, apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza, que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar, formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. Hora (clase), La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje, más allá del curriculum, se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”; este tiempo dedicado a enseñar y aprender, que oscila entre cincuenta minutos y una hora, es sumamente importante porque se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y, a su vez, el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundanciaconstructivamente; pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes- y el seguimiento –después- de la clase. Metacognición, Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación. Motivación (desde la perspectiva constructivista), La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera implícita o explícita. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Nota (calificación), Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos, y transmiten y traducen la preocupación a través de 39 diversas medidas, particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión, cero salidas con sus amigos, quitándoles juguetes preferidos, retirando la mesada, etc.), no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia, la deserción o un conflicto intrafamiliar. Pero el problema no es la “nota”, y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano, experimentado maestro y Director, es necesario ir a las raíces, particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio; b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas; y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar, de lo que han aprendido en el colegio, a modo de refuerzo. Claro está, hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa, pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Pedagogía, Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. Situaciones de aprendizaje, Son las condiciones provocadas por el docente, el texto de estudio, los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales. Textos, son registros de conocimientos de la realidad, estos son considerados como recursos didácticos en la educación, ya que proponen un camino, tienen un enfoque y una perspectiva que marcan el proceso de construcción del conocimiento además; tienen un propósito para la enseñanza que no solo es el de enseñar, sino el de contribuir en la formación para el aprendizaje; esto se logra a través del diseño de sus actividades al presentar los conceptos, las cuales deben influir en el proceso de transformación del pensamiento. (Solarte 2006) 40 2.3. Marco Témporo/Espacial La presente investigación se efectuó en el segundo semestre del año 2009, en el que incluyó un trabajo de campo muy detallado y minucioso en las escuelas aledañas del sector que envían sus estudiantes al colegio. El trabajo investigativo cubre la zona de Misahuallí donde están las escuelas que proveen a los alumnos(as) de séptimo al octavo año de Educación General Básica. 2.4. Marco Institucional El Colegio nacional Misahuallí, es una intitución de carácter fiscal que cuenta hasta la actualidad con 12 profesores y 4 personeros del área administrativa, tiene en su haber 120 estudiantes aproximadamente. Los ciclos con los que cuenta son los tres años de Educación Básica y el Bachillerato Técnico en Comercio y Administración. La institución tiene alrededor de 28 años de servir a la comunidad de la parroquia Misahuallí, del Cantón Tena, provincia del Napo. La mayoría de estudiantes son indígenas nativos con poca presencia de colonos mestizos. La población en general se dedica a la agricultura, ganadería y artesanías. 2.5. Hipótesis General La aplicación de los contenidos curriculares en el séptimo año de educación básica no es correcta y oportuna, repercute en el rendimiento académico en los estudiantes del octavo año que arriban al colegio Nacional Misahuallí. 41 Específicas Hay una relación directa entre la aplicación de contenidos curriculares y el rendimiento académico de los estudiantes en el octavo año de educación básica. Difieren significativamente la aplicación de contenidos entre materias y entre las escuelas del sector. El rendimiento académico de los estudiantes no es una consecuencia de los contenidos sino de otros factores concomitantes. Variables Variable independiente Contenidos curriculares Variable dependiente Rendimiento académico Indicadores Los indicadores para el rendimiento académico están relacionados con las escalas valorativas especificadas por el Ministerio de Educación: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy Buena 14-15 Buena 12-13 Regular Inferior a 11 Deficiente. Los indicadores para la aplicación de contenidos estarán en función de porcentajes comparativos con la reforma curricular para la educación básica: 42 Ciencias Naturales 3 bloques 100% Ciencias Sociales 10 unidades 100% Lenguaje y Comunicación 4 Bloques 100% Matemáticas 4 bloques 100% El detalle de los contenidos curriculares, bien sea por unidades o por bloques de las cuatros asignaturas básicas se describe a continuación en función de la Reforma Curricular para la Educación Básica de 1996, editada por el Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador. Se detallan los elementos referentes a las cuatro asignaturas básicas consideradas en esta investigación. A) Lenguaje y Comunicación Contenidos fundamentales de séptimo año de E.G. Básica Pragmática Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje formal Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones Textos de la comunicación: usos y configuración Textos de la comunicación escrita: usos y configuración Semántica Características del texto Párrafo Formación de palabras El estilo: recursos estilísticos para la comprensión de hecho literario Morfosintaxis Oración Forma y función de la palabra en la oración 43 Verbo Ortografía Separación correcta de letras, palabras y párrafos Uso de las mayúsculas Uso del punto Normas básicas en la escritura de los grupos b-v-s-c-z-x, g-j, -h y –ll Las sílabas en las palabras La posición de las sílabas en las palabras Sílaba tónica Palabras agudas, graves, esdrújulas Uso de la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas (mayúsculas y minúsculas) Uso de la coma Signos de interrogación y admiración Familias de palabras por derivación y composición Diptongos e hiatos La tilde enfática y diacrítica Uso de los dos puntos Uso del punto y coma Uso de guiones, paréntesis y comillas Uso de los puntos suspensivos. B) Matemáticas Contenidos fundamentales de séptimo año de E.G. Básica Sistema numérico Números fraccionarios: potenciación y radicación Números decimales: potenciación y radicación Notación científica Numeración en bases diferentes de 10 Transformaciones Proporcionalidad: 44 o Razones y proporciones o Proporcionalidad directa e inversa o Regla de tres simple y compuesta o Repartimientos proporcionales Porcentajes Interés simple, documentos comerciales Aplicaciones Sistema de funciones Ubicación de pares fraccionarios positivos en el plano cartesiano Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación, radicación, etc.) Proposiciones compuestas con “o” e “y” Uso de cuantificadores Sistema geométrico y de medida Posiciones relativas entre rectas y entre círculos Ángulos: clasificación y congruencia Trazo y construcción de sólidos Área y volumen de sólidos Medidas de volumen: metro cúbico, múltiplos y submúltiplos Medidas de capacidad Relación entre las medidas de volumen, capacidad y peso. Medidas de temperatura: Grados centígrados Medidas angulares: Grados minutos y segundos Sistema de estadística y probabilidad Representación e interpretación de diversos diagramas: barras, circulares, poligonales, de caja, de tallo y hoja, etc. 45 C) Ciencias Naturales Contenidos fundamentales de séptimo año de E.G. Básica Ciencias de la Vida La vida y su diversidad Reino vegetal - Plantas sin semilla: helechos y musgos. - Importancia de estos grupos. - Especies locales más importantes. - Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos - Especies locales más importantes El ser humano - Integración de funciones. - Control nervioso. - Control endocrino. - Reproducción, desarrollo y herencia. - Sexualidad humana. Salud y enfermedad - Automedicación y riesgos. - Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. - Medicina natural y alternativa. La vida y su interacción Los organismos y el ambiente. - Factores físicos y bióticos en el ambiente. - Pirámides alimenticias. - La comunidad y sus cambios. 46 Ciencias de la Tierra El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua. El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. Ciencias Físicas y Químicas Composición de la materia. - Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. - La energía eólica. - La energía hidráulica. - Conservación de la materia y energía. D) Estudios Sociales Contenidos fundamentales de séptimo año de E.G. Básica 1. Ecuador: distribución espacial de su población; expresiones de la vida popular. 2. Ecuador: recursos naturales y productivos. Sectores económicos: características generales. 3. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. 4. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. 5. El continente americano: aspectos de su geografía física. El cinturón de fuego del Pacífico. 6. El continente americano: división geográfica y cultural. 47 7. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. 8. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas, mayas y aztecas, Elementos de su identidad. 9. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial; integración socio-cultural. 10. La declaración de los derechos fundamentales del niño. CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Unidad de análisis En esta investigación hay varias unidades de análisis empezando por los “31” estudiantes que se matricularon a octavo de básica en el siguiente año lectivo 2009-2010 en el Colegio Nacional Misahuallí. Estos estudiantes provienen de 13 escuelas diferentes del sector, lo que significa que sus maestros del séptimo año también se constituyeron en los informantes directos para proveer información sobre el manejo de contenidos curriculares. El grupo de docentes que estuvieron a cargo del octavo año fueron 4 que también se constituyeron en unidades de análisis, esta información fue contrastada con los datos suministrados por los profesores de séptimo año de las escuelas. 3.2. Población y muestra La población que estuvo involucrada en esta investigación comprenden los 31 estudiantes del octavo año, los 15 maestros de grado de los séptimos años de educación general básica de las 12 escuelas que proveyeron los estudiantes, los maestros que estuvieron a cargo de las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas del Colegio Nacional Misahuallí. En esta investigación la misma población es la muestra de estudio, de manera que no amerita utilizar una fórmula especial. El trabajo investigativo involucra única y exclusivamente a los 31 estudiantes que, legal y estatutariamente se matricularon para cursar el octavo año de educación General Básica en el Colegio Nacional Misahuallí. 49 3.3 Diseño para la prueba de hipótesis Para el posterior análisis estadístico se cuenta con datos como: rendimiento académico global de las cuatro asignaturas básicas de octavo año y por estudiante, los porcentajes aproximados de cumplimiento en el tratamiento de los contenidos por asignatura en las escuelas. Con esta información se aplicó análisis de regresión para contrastar la relación entre el rendimiento académico, por materia, y el porcentaje recibido, de la misma materia, en el periodo escolar. Con el mismo esquema se efectúa el análisis de regresión con los aportes al concluir el octavo año de EGB. 3.4. Tipos de investigación Por el enfoque de la investigación, este trabajo es cuali-cuantitativo, lo que significa que hay aportes muy importantes desde la óptica numérica, acompañada de descripciones muy detalladas de las circunstancias, fenómenos y acontecimientos que ocurrieron en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto a la aplicación de los contenidos curriculares en los séptimos y octavo años. Por el nivel y profundidad de la investigación, la misma se circunscribe en el plano de exploratoria, puesto que es un trabajo pionero y superficial en el que se podrán aclarar y profundizar muchos aspectos para futuras investigaciones. En cuanto a la modalidad de este trabajo, fue eminentemente de campo en función que la toma de datos se hizo directamente desde las fuentes primarias, es decir, los maestros de séptimo y a posteriori, los maestros de octavo año. No puede faltar un trabajo minucioso de investigación bibliográfica y documental con la que se construyó el marco teórico y el marco conceptual. La investigación documental estuvo enfocada a la revisión minuciosa y detallada de los contenidos aplicados en los séptimos años en las diferentes escuelas y un contraste directo y proporcional con los contenidos sugeridos por la Reforma Curricular para la Educación Básica vigente desde el año 1996. 50 Otro documento válido son los reportes de secretaría de las hojas académicas de cada estudiante del séptimo año de las diferentes escuelas y los archivos de secretaría del Colegio Técnico Misahuallí. 3.5. Métodos de estudio En la presente investigación los métodos más utilizados fueron el inductivodeductivo y el analítico-sintético, junto con el apoyo de método históricodialéctico, lo que permitió contrastar información en doble vía y argumentar las implicaciones que esto tiene en la investigación. 3.6. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos La técnica más idónea para la toma de datos referente a criterios y análisis de consecuencias específicas en los diferentes contextos escolares, fue la entrevista individual con los docentes tanto de los séptimos años y con los del octavo año actual. La observación fue otra técnica válida para la toma de datos en sendas matrices, (fichas) previamente desarrolladas para el efecto. 3.7. Fuentes de información Las fuentes de información para la presente investigación son los docentes de séptimo año de Educación Básica de las escuelas, los docentes de octavo año del colegio, y; los archivos que reposan en las secretarias respectivas de las instituciones, además los boletines (libretas de calificaciones) de los estudiantes. 51 3.8. Operacionalización de variables VARIABLE INDEPENDIENTE: Contenidos curriculares CONCEPTUALIZACIÓN Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso; son asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información CATEGORÍAS O DIMENSIONES Contenidos cognitivos INDICADORES Saber conocer Contenidos Saber hacer procedimentales Contenidos actitudinales Saber ser ITEMS ¿Qué porcentaje cumplió con los contenidos cognitivos planificados en el año escolar? ¿Los contenidos teóricos fueron contrastados con la práctica? ¿Qué cambios de actitud se lograron en sus estudiantes? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnica: Encuesta Instrumento Cuestionario 52 VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento académico CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS O DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Nivel de conocimientos medidos en una prueba de evaluación con escalas cualitativas y cuantitativas previamente establecidas por las políticas nacionales de educación de orden legal e institucional. Sobresaliente 19 y 20 Porcentaje de estudiantes sobresalientes Técnica: Observación Muy Buena 16-18 Porcentaje de estudiantes muy buenos Buena 14-15 Porcentaje de estudiantes buenos Regular 12-13 Porcentaje de estudiantes regular Insuficiente Menor a 11 Porcentaje de estudiantes insuficientes Instrumento Registros de notas CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. Análisis de los resultados En el análisis de la presente investigación se toman en cuenta varios elementos que ayudan a discernir el panorama planteado entre la aplicación de los contenidos cognitivos y el rendimiento académico de los estudiantes que fueron admitidos en el octavo año de Educación General Básica del Colegio Técnico Misahuallí, de la parroquia Misahuallí cantón Tena, provincia del Napo. Los datos son analizados desde la óptica de los contenidos dictados en las escuelas a donde pertenecieron los estudiantes que ahora cursan el octavo año de E. G. Básica y su implicación con el rendimiento académico alcanzado en función de las escalas determinadas por el Ministerio de Educación. Bajo la misma perspectiva se analizan los rendimientos de los estudiantes al finalizar el octavo año de E. G. Básica en el Colegio Técnico Misahuallí. La parte matemática y estadística se lo realiza a nivel de análisis de regresión con determinación del índice de Pearson y el coeficiente de determinación. También se utiliza el estadígrafo del Chi cuadrado para contrastar las diferencias entre los rendimientos entre los estudiantes en compasión de la transición de la escuela hacia el colegio por asignatura y frente al bloque de asignaturas básicas estudiadas. Mucha información se presenta únicamente a nivel porcentual, factor que orienta el futuro análisis e interpretación de los datos existentes, producto del trabajo de campo realizado. 54 1.- Porcentaje de contenidos dictados por asignatura y por centro educativo. Tabla 4.1. Datos comparativos de contenidos dictados por escuela 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ESCUELAS Padre Carlos Verdoya (Tuyano) U. E. Fausto Chávez (Misahuallí) General Rumiñahui (Ponceloma) CECIB (Venecia) CECIB Alberto Chimbo (Muyuna) 9 de Octubre (Chichico Rumi) Dr. Víctor Manuel Peñaherrera (Pununo) Dos de Octubre (Cachiwañuska) Manuel Ignacio Rivadeneira (Shiripuno) Otras (Quito, Orellana) PROMEDIO LENG 60 87 60 65 65 70 80 65 75 65 69,2 MAT 60 88 65 60 60 65 80 70 65 65 67,8 CCNN 60 80 60 60 65 70 60 60 60 60 63,5 CCSS 80 85 70 65 75 65 65 65 70 65 70,5 PROMEDIOS 65,00 85,00 63,75 62,50 66,25 67,50 71,25 65,00 67,50 63,75 Fuente: Entrevista a los docentes de las escuelas Datos comparativos de contenidos dictados por escuela 100,00 80,00 85,00 65,00 63,75 62,50 66,25 67,50 71,25 65,00 67,50 63,75 60,00 40,00 20,00 0,00 Padre Carlos Verdoya (Tuyano) U. E. Fausto Chávez (Misahuallí) General Rumiñahui (Ponceloma) CECIB (Venecia) CECIB Alberto 9 de Octubre Chimbo (Chichico Rumi) (Muyuna) Dr. Víctor Manuel Peñaherrera (Pununo) Dos de Octubre Manuel Ignacio (Cachiwañuska) Rivadeneira (Shiripuno) Otras (Quito, Orellana y Tena) Gráfico 4.1. Datos comparativos de contenidos dictados por escuela Elaborado por: Investigador Los datos demuestran la fluctuación del porcentaje de contenidos dictados durante todo el año en las cuatro asignaturas básicas en las diferentes escuelas. De esta información se desprende que hay cierta homogeneidad entre los centros educativos, puesto que al sacar un promedio general, se determina que todas giran alrededor del 65%. La escuela con mayor índice de contenidos dictados en 55 el año es la Unidad Educativa Fausto Chávez y obedece a que es una institución pluridocente y, aquello brinda mejores oportunidades y facilidades para cumplir con la planificación escolar, en vista que cada docente, tiene menor número de estudiantes o cursos a su cargo, lo que no ocurre con el resto de instituciones que son unidocentes, donde el profesor debe responsabilizarse de los seis grados existentes y todas las asignaturas legalmente establecidas. En el otro extremo está el CECIB, de la comunidad de Venecia, unidad educativa unidocente con aproximadamente 35 estudiantes repartidos en los seis grados. El promedio general de avance de los contenidos durante todo el año dictado en el séptimo de E.G. Básica alcanza un 62,5%. Los porcentajes del avance de los contenidos fueron determinados mediante conversación (entrevista informal) con los docentes de cada centro educativo y su contrastación se realizó mediante verificación con los textos de manera física de cada asignatura en entrevista con los estudiantes que ya cursaban el octavo año de E.G. Básica en el colegio. 56 2.- Porcentaje de participación de las escuelas en el octavo año de E.G. Básica Tabla 4.2. Porcentaje de participación de las escuelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ESCUELAS Padre Carlos Verdoya (Tuyano) U. E. Fausto Chávez (Misahuallí) General Rumiñahui (Ponceloma) CECIB (Venecia) CECIB Alberto Chimbo (Muyuna) 9 de Octubre (Chichico Rumi) Dr. Víctor Manuel Peñaherrera (Pununo) Dos de Octubre (Cachiwañuska) Manuel Ignacio Rivadeneira (Shiripuno) Otras (Quito, Orellana y Tena) TOTAL f 4 9 3 2 1 1 3 1 4 3 31 % 12,9 29,0 9,7 6,5 3,2 3,2 9,7 3,2 12,9 9,7 100,0 Fuente: Estadística del Colegio Porcentaje de participación de las escuelas 29,0 30,0 25,0 20,0 15,0 12,9 12,9 9,7 10,0 9,7 3,2 5,0 0,0 9,7 6,5 Padre Carlos Verdoya (Tuyano) U. E. Fausto Chávez (Misahuallí) General Rumiñahui (Ponceloma) CECIB (Venecia) CECIB Alberto Chimbo (Muyuna) 3,2 9 de Octubre (Chichico Rumi) 3,2 Dr. Víctor Manuel Peñaherrera (Pununo) Dos de Octubre Manuel Ignacio (Cachiwañuska) Rivadeneira (Shiripuno) Otras (Quito, Orellana y Tena) Gráfico 4.2. Porcentaje de participación de las escuelas Elaborado por: Investigador La escuela con mayor incidencia de participación con sus estudiantes es la U. Educativa Fausto Chávez, puesto que se encuentra en el sector urbano de la parroquia Misahuallí a pocos metros de las instalaciones del Colegio Técnico Misahuallí, y por ser el único establecimiento primario, acoge todos los niños del sector. 57 En menor porcentaje se encuentran varios establecimientos que aportaron con no más de un estudiante al octavo año y se debe a que se encuentran a muchos kilómetros de distancia del establecimiento secundario lo que dificulta que el estudiante pueda continuar sus estudios en los centros de enseñanza secundaria. Con el 12,9% están los establecimientos de Tuyano, Padre Carlos Verdoya, y Manuel Ignacio Rivadeneira de Shiripuno, cuyo número de estudiantes alcanza los cuatro por institución. La distancia promedio de separación entre los centros primarios y el colegio promedian los 8 kilómetros lo que dificulta enormemente que los estudiantes que concluyeron su formación escolar primaria puedan continuar sus estudios secundarios. Quienes se ven impedidos de acceder a la educación regular permanente, optan por matricularse en las instituciones educativas a distancia, en las que asisten un día por semana a su preparación académica. En algunos casos los estudiantes migran hacia la capital de provincia (Tena) a continuar sus estudios, y lo hacen generalmente aquellos que tienen los recursos económicos necesarios para tal emprendimiento. 58 Rendimiento de los estudiantes de séptimo año de E.G.B por asignatura (diferentes escuelas) 3.- Lengua y Literatura Tabla 4.3. Cuadro de rendimiento en Lengua y literatura CALIFICACIÓN S MB B R I TOTAL f 1 15 9 6 0 31 % 3,2 48,4 29,0 19,4 0,0 100,0 Fuente: Estadística de la escuela Rendimiento en Lengua y Literatura 48,4 50,0 40,0 29,0 30,0 19,4 20,0 10,0 3,2 0,0 0,0 S MB B R I Gráfico 4.3. Rendimiento en lengua y literatura Elaborado por: Investigador Aproximadamente el 48% de los estudiantes de séptimo año de E.G. Básica de las distintas escuelas se encuentran el rango de Muy Buenos, solamente un 3,2% se encuentran en el parámetro de sobresalientes. Asimismo, en el otro extremo de los Regulares, se ubica el 19,4%. 59 4.- Matemáticas Tabla 4.4. Cuadro de rendimiento en Matemáticas CALIFICACIÓN S MB B R I TOTAL f 1 11 10 9 0 31 % 3,2 35,5 32,3 29,0 0,0 100,0 Fuente: Estadística de la escuela Rendimiento en Matemáticas 35,5 40,0 32,3 35,0 29,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 3,2 5,0 0,0 0,0 S MB B R I Gráfico 4.4. Rendimiento en Matemáticas Elaborado por: Investigador Hay cierta paridad entre los estudiantes con rendimiento “Bueno” y “Regular” y muy poca diferencia con el rango de Muy Buenos, los datos determinan que es una materia con dificultades de asimilación, puesto que entre Buenos y Regulares supera el 60%, aprovechamiento que no refleja un buen nivel de conocimientos de los estudiantes. 60 5.- Ciencias Naturales CCNN Tabla 4.5. Cuadro de rendimiento en Ciencias Naturales CALIFICACIÓN f 0 16 12 2 1 31 S MB B R I TOTAL % 0,0 51,6 38,7 6,5 3,2 100,0 Fuente: Estadística de la escuela Rendimiento en Ciencias Naturales 60,0 51,6 50,0 38,7 40,0 30,0 20,0 10,0 6,5 0,0 3,2 0,0 S MB B R I Gráfico 4.5. Rendimiento en Ciencias Naturales Elaborado por: Investigador Hay un considerable porcentaje con el rendimiento de Muy Buenos determinado por el 52% aproximadamente, mientras que en el otro extremo están los Regulares con 6,5% y más alejados aún con el 3,2% los Insuficientes, aunque en con menor incidencia de participación pero lo que refleja que hay falencias en asimilar esta cátedra en ciertos estudiantes. 61 6.- Ciencias Sociales CCSS Tabla 4.6. Cuadro de rendimiento en Ciencias Sociales CALIFICACIÓN f 1 10 15 3 2 31 S MB B R I TOTAL % 3,2 32,3 48,4 9,7 6,5 100,0 Fuente: Estadística de la escuela Rendimiento en Ciencias Sociales 48,4 50,0 40,0 32,3 30,0 20,0 9,7 10,0 3,2 6,5 0,0 S MB B R I Gráfico 4.6. Rendimiento en Ciencias Sociales Elaborado por: Investigador La mayor presencia de porcentaje elevado se encuentra en el rango de los Buenos, con el 48,4% aproximadamente. Hay una buena presencia de estudiantes con notas de regular e Insuficiente que sumados superan el 16%. 62 Rendimiento de los estudiantes del octavo año de E.G.B por asignatura (Colegio Técnico Misahuallí). 7.- Lengua y Literatura Tabla 4.7. Cuadro de rendimiento en Lengua y literatura CALIFICACIÓN f 1 9 10 9 2 31 S MB B R I TOTAL % 3,2 29,0 32,3 29,0 6,5 100,0 Fuente: Estadística del Colegio Rendimiento en Lengua y Literatura 32,3 35,0 29,0 29,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 6,5 3,2 0,0 S MB B R I Gráfico 4.7. Rendimiento en Lengua y Literatura Elaborado por: Investigador Existe cierta homogeneidad de porcentajes entre los tres parámetros intermedios de rendimiento académico, en los extremos está un 3,2% de Sobresaliente y un 6,5% de Insuficientes. 63 8.- Matemáticas Tabla 4.8. Cuadro de rendimiento en Matemáticas CALIFICACIÓN f 3 5 9 8 6 31 S MB B R I TOTAL % 9,7 16,1 29,0 25,8 19,4 100,0 Fuente: Estadística del Colegio Rendimiento en Matemáticas 29,0 30,0 25,8 25,0 19,4 20,0 15,0 16,1 9,7 10,0 5,0 0,0 S MB B R I Gráfico 4.8. Rendimiento en Matemáticas Elaborado por: Investigador Si se suman los Regulares con los Insuficientes el porcentaje acumulado bordea el 40%, esto determina que hay dificultades de asimilación y aprendizaje en la asignatura y que requiere de mayor atención y cuidado por parte del docente responsable de la cátedra. Sin embargo hay un significativo porcentaje del 10%, aproximadamente, de estudiantes destacados en la mencionada asignatura. 64 9.- Ciencias Naturales CCNN Tabla 4.9. Cuadro de rendimiento en Ciencias Naturales CALIFICACIÓN S MB B R I TOTAL f 2 6 11 9 3 31 % 6,5 19,4 35,5 29,0 9,7 100,0 Fuente: Estadística del Colegio Rendimiento en Ciencias Naturales 35,5 40,0 35,0 29,0 30,0 25,0 19,4 20,0 15,0 10,0 9,7 6,5 5,0 0,0 S MB B R I Gráfico 4.9. Rendimiento en Ciencias Naturales Elaborado por: Investigador La tercera parte del curso se ubica dentro del parámetro de Buenos con el 35%, hay un considerable grupo con el 19% aproximadamente, catalogados como Muy Buenos y al otro extremo se hallan los insuficientes con el 10% aproximadamente en esta asignatura. 65 10.- Ciencias Sociales CCSS Tabla 4.10. Cuadro de rendimiento en Ciencias Sociales CALIFICACIÓN S MB B R I TOTAL f 2 4 12 10 3 31 % 6,5 12,9 38,7 32,3 9,7 100,0 Fuente: Estadística del Colegio Rendimiento en Ciencias Sociales 38,7 40,0 32,3 35,0 30,0 25,0 20,0 12,9 15,0 10,0 9,7 6,5 5,0 0,0 S MB B R I Gráfico 4.10. Rendimiento en Ciencias Sociales Elaborado por: Investigador El aprovechamiento académico en esta disciplina o asignatura es similar a los anteriores, si se suman los Sobresalientes y Muy Buenos, llega a la quinta parte del curso, a diferencia de los Regulares e Insuficientes que supera el 43% del grupo de estudiantes. 66 11. Rendimiento comparativo a nivel de séptimo año de E.G. Básica Tabla 4.11. Cuadro comparativo de rendimiento escolar ASIGNATURA S 1 1 0 1 LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS MB 15 11 16 10 ESCUELAS B 9 10 12 15 R 6 9 2 3 I 0 0 1 2 Fuente: Estadística de la Escuela Rendimiento Comparativo por Asignatura 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 S MB B R I ESCUELAS LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS Gráfico 4.11. Rendimiento comparativo por asignatura en la escuela Elaborado por: Investigador De la gráfica se desprende que Ciencias Naturales y Lengua y Literatura tienen similar comportamiento en cuanto al rendimiento académicos de los estudiantes en las diferentes escuelas. En Ciencias Sociales la mayor incidencia está en el rango de los Buenos, tiene poca incidencia los Regulares e Insuficientes 67 12. Rendimiento comparativo a nivel de octavo año de E.G. Básica Tabla 4.12. Cuadro comparativo de rendimiento escolar en 8vo curso ASIGNATURA S 1 3 2 2 LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS MB 9 5 6 4 COLEGIO B 10 9 11 12 R 9 8 9 10 I 2 6 3 3 Fuente: Estadística de la Escuela Rendimiento Comparativo por Asignatura 14 12 10 8 6 4 2 0 S MB B R I COLEGIO LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS Gráfico 4.12. Rendimiento comparativo por asignatura en el colegio Elaborado por: Investigador Técnicamente las cátedras de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales tienen una tendencia similar en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica. La asignatura de Matemática tiene un comportamiento diferente a las otras asignaturas presentes en el estudio. 68 13.- Porcentaje de avance de cada asignatura a nivel escolar Tabla 4.13. Cuadro comparativo del avance por asignatura ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS PORCENTAJE DE AVANCE 69,2 67,8 63,5 70,5 Fuente: Entrevista con los docentes Porcentaje de Avance de las Asignaturas 70,5 72 69,2 70 67,8 68 66 63,5 64 62 60 LENGUA Y LITERATURA MATEMATICAS CCNN CCSS Gráfico 4.13. Porcentaje de avance de las asignaturas Elaborado por: Investigador De la información recogida se desprende que la asignatura que mayor avance ha tenido en su aplicación de contenidos en las diferentes escuelas es Ciencias Sociales con el 70,5% le sigue en orden de importancia Lengua y Literatura con un considerable 69,2% al final de la escala se halla Ciencias Naturales con solo el 63,5% de avance programático efectuado durante el año escolar. Estos son porcentajes que representan los promedios de las 11 escuelas investigadas. 69 4.2. Verificación de la hipótesis Para la verificación de la hipótesis principal, se propone varias posibilidades y alternativas de análisis de tal manera que se pueda contrastar diferentes parámetros y variables interrelacionadas y que, de una u otra manera, participan en el estudio, así: Relación de rendimientos globales cualificativamente comparables entre la escuela y el colegio. Relación entre rendimiento por asignaturas dictadas en la escuela y contrastadas en el colegio. Diferencias entre el porcentaje de avances alcanzados en las asignaturas en las diferentes escuelas escogidas para el estudio. Diferencia entre el avance de asignaturas entre sí, a nivel general en las escuelas estudiadas. La comparación se efectúa en función de los rangos legalmente establecidos por el Ministerio de Educación, es decir, Sobresalientes, Muy Buenos, Buenos, Regulares, Insuficientes. Para su verificación se utiliza indistintamente Chi cuadrado (X2) y análisis de regresión de acuerdo a la facilidad y disponibilidad de los datos. 70 Análisis de regresión a) Rendimiento en las escuelas y rendimiento en el colegio Planteamiento de hipótesis Ho: No hay correlación entre el Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. H1: Si hay correlación entre el Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. Por esta ocasión se determina la ecuación de la recta de regresión en los siguientes términos: Para determinar el valor de las constantes b y c, se utiliza el sistema de ecuaciones como sigue: c b Y b X n n n XY n Y* X 2 X X 2 La determinación de la correlación se realiza con la siguiente fórmula matemática o coeficiente de correlación de Pearson: n r n X 2 XY X X 2 n Y Y2 Y 2 71 Determinación de la ecuación de regresión: Tabla 4.14. Cálculo de b y c RANGOS ESCUELA (X) COLEGIO (Y) SOBRESALIENTES MUEY BUENOS BUENOS REGULARES INSUFICIENTES TOTAL 1 14 15 1 0 31 3 4 13 7 4 31 XY XX 3 56 195 7 0 261 1 196 225 1 0 423 Fuente: Estadística de los centros educativos b 5 * 261 961 0,2981 5 * 423 961 c 31 0,2981* 31 4,3518 5 5 Bajo estas consideraciones, la ecuación de la recta será: yc = 0,2981X + 4,3518 Para la interpretación de la correlación se sigue la recomendación de Levine (1979), que en su análisis explica: “los coeficientes de correlación expresan numéricamente tanto la fuerza como la dirección de la correlación en línea recta. Tales coeficientes de correlación se encuentran generalmente entre -1,00 y + 1,00 como sigue: -1,00 Correlación negativa perfecta -0,95 Correlación negativa fuerte -0,50 Correlación negativa moderada -0,10 Correlación negativa débil 0,00 ninguna correlación +0,10 Correlación positiva débil 72 +0,50 Correlación positiva moderada +0,95 Correlación positiva fuerte +1,00 Correlación positiva perfecta” Correlación del rendimiento académico entre gupos Estudiantes del colegio 14 12 10 8 6 4 2 0 0 2 y = 0,2981x + 4,3518 R² = 0,307 4 6 8 10 12 14 16 Estudiantes de las escuelas Gráfico 4.14. Curva de regresión ajustada entre grupos por rendimiento académico Elaborado por: Investigador El índice de Pearson es de 0,554 y el coeficiente de determinación equivale a r 2 0,307. Valores que fueron encontrados con el uso de la hoja electrónica de Excel. En función de estos datos se puede concluir que existe una correlación positiva moderada entre el rendimiento académico de los estudiantes alcanzado en la escuela en séptimo año en comparación con el rendimiento logrado al concluir el octavo año de Educación General Básica en el Colegio Técnico Misahuallí. Para los análisis posteriores sólo se hace constar las hipótesis el gráfico, la ecuación, los índices y las conclusiones. El modelo matemático y la interpretación es el mismo en todos los casos. 73 b) Lengua y Literatura Planteamiento de hipótesis Ho: No hay correlación entre el Rendimiento Académico en Lengua y literatura de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. H1: Si hay correlación entre el Rendimiento Académico en Lengua y literatura de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. Correlación en Lengua 20 rendimiento en el colegio 18 16 14 12 10 8 12 13 y = 0,6444x + 4,4411 R² = 0,3041 14 15 16 17 Rendimiento en las escuelas Gráfico 4.15. Correlación en Lengua y Literatura Elaborado por: Investigador 18 19 20 74 Ecuación: yc = 0,6444X + 4,4411; El índice de Pearson es de 0,5514 0,3041. y el Coeficiente de Determinación es de En función de esta información matemática y estadística se puede concluir que hay una correlación positiva moderada entre el Rendimiento Académico en Lengua y literatura de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. 75 c) Matemáticas Planteamiento de hipótesis Ho: No hay correlación entre el Rendimiento Académico en Matemática de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. H1: Si hay correlación entre el Rendimiento Académico en Matemática de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. Correlación en Matemática 19 Rendimiento en el colegio 17 15 13 11 9 7 5 12 13 y = 0,3161x + 9,2568 R² = 0,0385 14 15 16 17 Rendimiento en las escuelas Gráfico 4.16. Correlación en Matemática Elaborado por: Investigador 18 19 20 76 Ecuación: yc = 0,3161X + 9,2568; El índice de Pearson es de 0,1962 y el Coeficiente de Determinación es de 0,0385 En función de esta información matemática y estadística se puede concluir que hay una correlación positiva débil entre el Rendimiento Académico en Matemática de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. Se puede afirmar que definitivamente no hay correlación entre estas dos variables. 77 d) Ciencias Naturales Planteamiento de hipótesis Ho: No hay correlación entre el Rendimiento Académico en Ciencias Naturales, CCNN, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. H1: Si hay correlación entre el Rendimiento Académico en Ciencias Naturales, CCNN, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. Correlación en CCNN 21 Rendimiento en el colegio 19 17 15 13 11 9 7 5 10 11 y = 0,3754x + 8,6159 R² = 0,075 12 13 14 15 16 Rendimiento en las escuelas Gráfico 4.17. Correlación en Ciencias Naturales CCNN Elaborado por: Investigador 17 18 19 78 Ecuación: yc = 0,3754X + 8,6159 El índice de Pearson es de 0,2738 y el Coeficiente de Determinación es de 0,075 En función de esta información matemática y estadística se puede concluir que hay una correlación positiva débil entre el Rendimiento Académico en Ciencias Naturales, CCNN, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-201. Se puede afirmar que definitivamente no hay correlación entre estas dos variables. 79 e) Ciencias Sociales CCSS Planteamiento de hipótesis Ho: No hay correlación entre el Rendimiento Académico en Ciencias Sociales, CCSS, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. H1: Si hay correlación entre el Rendimiento Académico en Ciencias Sociales, CCSS, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. Correlación en CCSS 20 Rendimiento el colegio 18 16 14 12 10 8 10 11 y = 0,5001x + 6,6544 R² = 0,172 12 13 14 15 16 Rendimiento en las escuelas Gráfico 4.18. Correlación en Ciencias Naturales CCNN Elaborado por: Investigador 17 18 19 20 80 Ecuación: yc = 0,5001X + 6,6544 El índice de Pearson es de 0,4147 y el Coeficiente de Determinación es de 0,172 En función de esta información matemática y estadística se puede concluir que hay una correlación positiva moderada entre el Rendimiento Académico en Ciencias Sociales, CCSS, de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí con el rendimiento obtenido en Octavo Año de Educación General Básica alcanzado en el Colegio Técnico Misahuallí en el año lectivo 2010-2011. 81 Análisis con Chi cuadrado a) Análisis entre el promedio porcentual total de las asignaturas dictadas por cada escuela en séptimo año de E.G. Básica 1.- Planteo de hipótesis a) Modelo lógico Ho: No hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas para el Séptimo Año de Educación General Básica. H1: Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas para el Séptimo Año de Educación General Básica. b) Modelo matemático Ho: O = E H1: O ≠ E c) Modelo estadístico X2 O E E 2 2.- Regla de decisión 1-0,01 = 0,99; 1-0,05 = 0,95; gl = k-1 (10 escuelas -1) gl = 10-1 = 9 Al 99% y con 9 gl X2t es igual a 21,666 Al 95% y con 9 gl X2t es igual a 16,919 82 Se acepta la hipótesis nula si, X2c es menor o igual a X2t, caso contrario se rechaza, tanto al α de 0,05 ó 0,01 Se acepta la Ho, si X2c es ≤ a 21,666 con α 0,01 Se acepta la Ho, si X2c es ≤ a 16,919 con α 0,05 za zr 21,666 α 0,01 16,919 α 0,05 3.- Cálculo de X2 Tabla 4.15. Presentación de los datos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ESCUELAS Padre Carlos Verdoya (Tuyano) U. E. Fausto Chávez (Misahuallí) General Rumiñahui (Ponceloma) CECIB (Venecia) CECIB Alberto Chimbo (Muyuna) 9 de Octubre (Chichico Rumi) Dr. Víctor Manuel Peñaherrera (Pununo) Dos de Octubre (Cachiwañuska) Manuel Ignacio Rivadeneira (Shiripuno) Otras (Quito, Orellana y Tena) PROMEDIO LENG 60 87 60 65 65 70 80 65 75 65 69,2 MAT 60 88 65 60 60 65 80 70 65 65 67,8 CCNN 60 80 60 60 65 70 60 60 60 60 63,5 CCSS 80 85 70 65 75 65 65 65 70 65 70,5 PROMEDIOS 65,00 85,00 63,75 62,50 66,25 67,50 71,25 65,00 67,50 63,75 Fuente: Entrevista a los docentes Explicación: Todos los valores expresados en la tabla se conocen como frecuencias Observadas y para encontrar las frecuencias Esperadas se considera que, en el mejor de los casos, todos los contenidos debían ser aplicados al 100%. Para este análisis sólo se considera los promedios finales del conjunto de las 4 asignaturas por escuela. 83 Tabla 4.16. Cálculos O E O-E (O-E)2 65 85 63,75 62,5 66,25 67,5 71,25 65 67,5 63,75 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -35 -15 -36,25 -37,5 -33,75 -32,5 -28,75 -35 -32,5 -36,25 1225 225 1314,0625 1406,25 1139,0625 1056,25 826,5625 1225 1056,25 1314,0625 12,25 2,25 13,140625 14,0625 11,390625 10,5625 8,265625 12,25 10,5625 13,140625 107,875 Fuente: análisis estadístico. 4.- Conclusión Como el valor del Chi cuadrado calculado (X2c) es mucho mayor a 21,666 con 9 grados de libertad y un α de 0,01, se RECHAZA la hipótesis nula y se ACEPTA la alterna, es decir, “Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas para el Séptimo Año de Educación General Básica”. Como el valor del Chi cuadrado calculado (X2c) es mayor a 16,919 con 9 grados de libertad y un α de 0,05, se RECHAZA la hipótesis nula y se ACEPTA la alterna, es decir, “Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas para el Séptimo Año de Educación General Básica”. 84 b) Análisis entre el promedio porcentual de las asignaturas dictadas entre las escuelas en séptimo año de E.G. Básica 1.- Planteo de hipótesis a) Modelo lógico Ho: No hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas por asignatura para el Séptimo Año de Educación General Básica. H1: Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas por asignatura para el Séptimo Año de Educación General Básica. b) Modelo matemático Ho: O = E H1: O ≠ E c) Modelo estadístico X2 O E E 2 2.- Regla de decisión 1-0,01 = 0,99; 1-0,05 = 0,95; gl = k-1 (4 asignaturas -1) gl = 4 - 1 = 3 Al 99% y con 3 gl X2t es igual a 11,345 85 Al 95% y con 3 gl X2t es igual a 7,815 Se acepta la hipótesis nula si, X2c es menor o igual a X2t, caso contrario se rechaza, tanto al α de 0,05 ó 0,01 Se acepta la Ho, si X2c es ≤ a 11,345 con α 0,01 Se acepta la Ho, si X2c es ≤ a 7,815 con α 0,05 za zr 11,345 α 0,01 7,815 α 0,05 3.- Cálculo de X2 Tabla 4.17. Presentación de los datos ASIGNATURA LENGUA MATEMATICAS CCNN CCSS PROMEDIO PORCENTUAL 69,2 67,8 63,5 70,5 Fuente: Entrevista a los docentes Explicación: Todos los valores expresados en la tabla se conocen como frecuencias Observadas y para encontrar las frecuencias Esperadas se considera que, en el mejor de los casos, todos los contenidos, por cada asignatura, debían ser el 100%. Para este análisis sólo se considera los promedios finales del conjunto de escuelas con independencia por cada asignatura. 86 Tabla 4.18. Cálculos ASIGNATURAS LENGUA MATEMATICAS CCNN CCSS O 69,2 67,8 63,5 70,5 E O-E 100 100 100 100 -30,8 -32,2 -36,5 -29,5 (O-E)2 948,64 1036,84 1332,25 870,25 9,4864 10,3684 13,3225 8,7025 41,8798 Fuente: análisis estadístico. 4.- Conclusión Como el valor del Chi cuadrado calculado (X2c) es mucho mayor a 11,345 con 3 grados de libertad y un α de 0,01, se RECHAZA la hipótesis nula y se ACEPTA la alterna, es decir, “Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas por asignatura para el Séptimo Año de Educación General Básica”. Como el valor del Chi cuadrado calculado (X2c) es mayor a 7,815 con 3 grados de libertad y un α de 0,05, se RECHAZA la hipótesis nula y se ACEPTA la alterna, es decir, “Si hay diferencia significativa entre los porcentajes de los contenidos dictados en las diferentes escuelas por asignatura para el Séptimo Año de Educación General Básica”. 87 c) Análisis comparativo entre el número de estudiantes distribuido por rangos de aprovechamiento entre todas las escuelas y el colegio Técnico Misahuallí en función del porcentaje promedial de contenidos recibidos en cada asignatura. Para su verificación se aplicó la misma prueba de chi cuadrado bajo las siguientes hipótesis: Ho: No hay diferencia significativa entre la distribución de estudiantes por rangos de aprovechamiento entre las escuelas y el Colegio Técnico Misahuallí en función del porcentaje de contenidos recibidos en cada asignatura. H1: Si hay diferencia significativa entre la distribución de estudiantes por rangos de aprovechamiento entre las escuelas y el Colegio Técnico Misahuallí en función del porcentaje de contenidos recibidos en cada asignatura. Por efectos de presentación, únicamente se adjunta el cuadro de distribución de los estudiantes tanto de las escuelas como del colegio en función de su rendimiento por cada asignatura recibida. Tabla 4.19. Distribución de estudiantes por escuelas, colegio y rendimiento. ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA (69,2%) MATEMATICAS (67,8%) CCNN (63,5%) CCSS (70,5%) TOTAL S 1 1 0 1 3 ESCUELAS MB B 15 9 11 10 16 12 10 15 52 46 R 6 9 2 3 20 I 0 0 1 2 3 S 1 3 2 2 8 COLEGIO MB B R 9 10 9 5 9 8 6 11 9 4 12 10 24 42 36 TOTAL I 2 6 3 3 14 62 62 62 62 248 Fuente: Estadísticas de las instituciones Al verificar el α de 0,01 con 27 grados de liberta, el valor es de 46,963; y con α de 0,05 su valor es de 40,113. Luego de los análisis matemáticos respectivos se tiene un X2 calculado de 21,10, lo que significa que se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna, es decir: No hay diferencia significativa entre la distribución de estudiantes por rangos de 88 aprovechamiento entre las escuelas y el Colegio Técnico Misahuallí en función del porcentaje de contenidos recibidos en cada asignatura. Hay que tener muy presente que los estudiantes considerados en el estudio son los mismos estudiantes que antes estuvieron en las diferentes escuelas en séptimo Año de Educación General Básica y que luego se matricularon en el Colegio Técnico Misahuallí a cursar el octavo Año y concluyeron el periodo lectivo satisfactoriamente. 89 4.3. Análisis de la entrevista aplicada a los docentes primarios de las diferentes escuelas. En este apartado se expresan las ideas y opiniones más relevantes expresadas por los docentes entrevistados en el trabajo de campo en las diferentes escuelas aledañas al sector de la parroquia Misahuallí del cantón Tena, provincia del Napo. Es importante señalar que por la distancia y complejidad de acceso a las instituciones, no se ha podido efectivizar el trabajo en el 100%, pero se tiene opiniones de la mayoría de docentes lo que permite emitir un juicio de valor bastante ajustado a la realidad contextual del fenómeno educativo en circunstancias muy complejas de la educación rural unidocente y excepcionalmente pluridocente. El formato de entrevista, se encuentra en los anexos. Al consultarle sobre el porcentaje de cumplimiento de los contenidos curriculares aplicados, en la mayoría de casos, supera el 60% de su aplicación, esta información fue detallada en la tabla 4.1., las razones que argumentan para el no cumplimiento de lo planificado están: Dificultad de asimilación de los estudiantes y complejidad del texto. Hay que mencionar que todos los participantes en esta investigación tienen un predominio de habla castellana, aunque muchos de ellos son bilingües. Otra razón significativa es la falta de tiempo. Esta característica es muy objetiva en su apreciación puesto que la mayoría de las escuelas participantes son unidocentes, eso significa que el profesor debe administrar sus actividades tiempo para cubrir los seis grados existentes en las instituciones. A solicitarle recomendaciones para una correcta aplicación de los contenidos los docentes opinan que sería fundamental enseñar al estudiante solo aquellos contenidos de mayor relevancia y extrema utilidad en su vida diaria; que los contenidos sean ajustados a su realidad contextual y, la razón de mayor frecuencia, casi un súplica, la presencia de más docentes en la institución para dosificar el trabajo que efectúa un solo maestro. Al presentarle la alternativa de los tres tipos de contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, los docentes creen que los contenidos de mayor 90 importancia son los cognitivos en razón que los estudiantes necesitan conocer y aproximarse más a la ciencia y el conocimiento contemporáneo en función que su desempeño y praxis vivida está tan apartada de la modernidad y realidad citadina que otros estudiantes viven y, la única forma de aproximarse a ella es a través de los libros de texto, entendido como un medio y recurso de aprendizaje y de camino hacia la civilización. Cuando se le preguntó a los docentes sobre indicadores de la práctica educativa como: lecciones orales, lecciones escritas, participación en clase, cumplimiento de tareas, el docente evalúa estos parámetros sobre un 60% de cumplimiento por parte del estudiantes y da algunas razones: los estudiantes no manejan abiertamente la comunicación oral, son muy retraídos y tímidos, tienen poco poder de socialización y aplicación de las competencias sociales; el cumplimiento de tareas domésticas impide que puedan cumplir con sus tareas escolares a cabalidad: la distancia a la que se encentran sus hogares del centro educativo, dificulta cumplir con los horarios establecidos legal y administrativamente. Muchos de los estudiantes caminan desde sus casas a la escuela grandes distancias lo que les resta energía y vitalidad para el óptimo cumplimiento de sus responsabilidades escolares. La alimentación de los chicos está limitada al consumo de los productos nativos o propios del sector restándole complementos nutritivos y esenciales para una buena salud física y mental. Bajo este panorama poco alentador de la educación rural amazónica difícilmente se puede esperar resultados satisfactorios tanto para el estudiante como para la comunidad del sector y de hecho para la sociedad en general. La realidad educativa amazónica, bajo cualquier circunstancia, es muy compleja, retrasada y con serias falencias en todos los órdenes: políticos, económicos, administrativos, educativos, etc. lo que pinta un panorama poco alentador que requiere mayor preocupación de las autoridades de turno. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones Luego de un exhaustivo análisis de la información recogida del campo y con el uso de herramientas matemáticas y estadística, el autor llega, entre otras, a las siguientes conclusiones: 1) Es indiferente la aplicación de los contenidos curriculares en séptimo Año de Educación General Básica en las escuelas rurales de la parroquia Misahuallí, como un indicador para obtener buenos resultados en octavo año en el colegio Técnico Misahuallí, así lo demuestra el análisis de chi cuadrado a verificar las proporciones de estudiantes entre la escuela y el colegio clasificados por asignatura y por rangos de rendimiento, que no hay diferencia significativa entre ellos, es decir, tanto en las escuelas como en el colegio la proporcionalidad sigue siendo parecida. 2) Hay una gran diferencia entre escuelas en cuanto al porcentaje de aplicación de los contenidos curriculares de las cuatro asignaturas básicas consideradas en este estudio. Las razones principales ya se esbozaron y son: ser un centro educativo unidocente, la cantidad de estudiantes, las condiciones precarias de los centros educativos la predisposición y actitud de los estudiantes. La diferencia lo pone el único centro educativo pluridocente ubicado en la cabecera parroquial que cuenta con mayores facilidades para llevar a cabo la práctica docente y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en mejores condiciones. 92 3) La mayoría de docentes no superaron el 65% de aplicación de los contenidos curriculares en el desarrollo de todo el periodo lectivo correspondiente al séptimo Año de Educación General Básica. 4) El rendimiento académico de los estudiantes a nivel de colegio es muy pobre y la mayoría se ubica en el rango de “Buenos”, con el 42% aproximadamente y si se suman los “Buenos”, “Regulares” este porcentaje se acumula en 64,5%. Al ser el octavo año, un periodo de transición entre la escuela y el colegio y con las condiciones de los estudiantes, antes mencionadas, difícilmente se puede esperar mejores resultados. (ver anexos). 5) El periodo de adaptación requiere de estrategias pedagógicas muy efectivas para acoplar e introducir en el nuevo sistema educativo a todos los estudiantes que vienen con prácticas, hábitos y costumbres totalmente disimiles de la realidad educativa colegial. 93 5.2. Recomendaciones El autor, luego de un análisis pormenorizado de la realidad educativa rural amazónica se permite emitir las siguientes recomendaciones: 1) El Colegio Técnico Misahuallí, deberá organizar, planificar y gestionar un periodo de adaptación inicial con todos los estudiantes que aspiran al octavo Año de Educación General Básica. 2) La nivelación se hará preferentemente en las cuatro asignaturas básicas como una estrategia de homologar conocimientos para iniciar el periodo lectivo bajo un mismo estándar de contenidos, habilidades y destrezas de los estudiantes. 3) Concomitantemente a los contenidos científicos se debe organizar talleres encaminados a la práctica y buen uso de las habilidades sociales y manejo de relaciones interpersonales puesto que es una falencia significativa en los estudiantes de los centros educativos rurales primarios. 4) Organizar reuniones de trabajo entre las autoridades del Colegio Técnico Misahuallí con los maestros de las escuelas rurales para planificar actividades concernientes a apoyo mutuo interinstitucional encaminadas a fortalecer la práctica docente y el mejoramiento de la calidad educativa. 5) Se recomienda estudiar más profundamente la realidad educativa amazónica, preferentemente en el área rural puesto que las falencias y debilidades del sistema educativo en estos sectores deja mucho que desear. Las futuras investigaciones podría estar orientadas desde la antropología, la sociología, la pedagogía, la economía; todos estos campos del conocimiento ayudarán a despejar dudas e interrogantes que subsisten en el ámbito educativo de la región. Algunas interrogantes podrían ser: ¿Cuál es el nivel de competencia de los docentes que manejan la educación en las escuelas unidocentes?; ¿De qué manera la formación cultural ancestral influye en la decisión de suspender los estudios de los 94 niños en edad escolar?; ¿Cuál es el grado de satisfacción de los padres de familia en función de los resultados alcanzados por sus hijos en educación en las zonas rurales de la amazonia?; ¿Qué se privilegia más en la educación rural campesina, si los conocimientos modernos recomendados por las políticas nacionales o los conocimientos ancestrales propios de la cultura de los pueblos?; ¿Cuál es el futuro de los estudiantes egresados de los centros de enseñanza primaria de los sectores rurales a través del tiempo? BIBLIOGRAFIA 1. ALCALAY, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de Educación (México), 144, pp. 29-32. 2. ALMAGUER, T. (1998). El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje. México: Trillas. 3. BANDURA, A. (1993) Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148. 4. CASCÓN, I. (2000). Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico. En red . Recuperado en: http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/cl7.html 5. CEVALLOS, T. F. (2007). Educación…para qué? Reflexiones desde la Academia y las Ciencias Sociales. En: Contrato Social por la Educación Editorial: Contrato Social por la Educación en el Ecuador. Quito. 6. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION (1996). Reforma Curricular para la Educación Básica. Ministerio de Educación y Cultura. Quito. 7. COREA, T. Norma, C. (2001). Régimen de vida de los escolares y rendimiento académico. Universidad Autónoma de Barcelona. Departamento de Pedagogía Aplicada. Programa de Doctorado. Calidad y procesos de innovación educativa. Barcelona. 8. DE GIRALDO, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepción del estudiante. En red. 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(1995). Psicología Educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. ANEXO 1 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL ENTREVISTA LOS DOCENTES 7mo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELAS RURALES DE LA PARROQUIA MISAHUALLI OBJETIVO: Contrastar la aplicación de los contenidos curriculares de 7mo Año de EGB y el rendimiento en el 8vo año. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste solamente lo solicitado Responda una sola alternativa 1. Datos informativos: Nombre:…………………Edad: ……… (años) sexo H ( ) M ( ) Nombre de la escuela………………………………..………………………………………… Dirección:………………………………………………………………………….. Unidocente ( ) Pluridocente ( ) No ( ) 2. En qué porcentaje cumplió los contenidos en 7mo año de básica: CCNN CCSS LyC MAT. Porcentaje 3. cuáles fueron las razones que le impidieron cumplir con la totalidad de los contenidos curriculares: Falta de tiempo Dificultad de asimilación de los estudiantes Complejidad del texto Dificultades de orden geográfico maestro-alumno Ser escuela unidocente ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 4. Con la experiencia vivida, qué acciones recomienda para cumplir con la planificación curricular escolar Aplicar contenidos de mayor significación ( ) Modificar los contenidos de acuerdo a la realidad de cada institución( ) Ajustarse al cronograma de planificación establecido ( ) Apoyo de más personal docente ( ) 99 5. Qué contenidos considera más importantes Cognitivos Procedimentales Actitudinales ( ( ( ) ) ) 6.- En qué porcentajes alcanzó el rendimiento académico de sus alumnos en el 7mo Año de Educación General Básica en los siguientes parámetros de evaluación: Parámetro Lecciones orales Lecciones escritas Exámenes Participación Cumplimiento en clase en tareas Porcentaje 7.- En la presente tabla marque con una X el cumplimento o no de los siguientes indicadores de evaluación: ÍTEMS SI NO PARCIALMENTE Sus alumnos narran hechos sobresalientes del país Recuerdan fechas históricas del país Elaboran conceptos Leen y escriben correctamente Resuelven operaciones matemáticas Elaboran material didáctico Presentan puntualmente los deberes y trabajos Fomentan el compañerismo Respetan la biodiversidad Gracias por su colaboración. 100 ANEXO 2 CUADRO DE NOTAS 7 AÑO DE E.G. B ESCUELAS OCATAVO AÑO DE EDUCACIÓB BÁSICA C.T. MISAHUALLI NOMINA LENGUAJE MATEMATICA CCNN CCSS II III I II III I II III Pro m pro gen e CCS S I Pro m CCN N III Pro m MA T II Pro m LEN G I Pro gen e Albán Montoya Jeison Stalin Alvarado Aguinda Lizandro César 12 14 13 13 14 11 13 13 13 12 15 13 8 13 14 12 13 14 15 16 17 16 15 16 13 15 12 16 13 14 12 11 20 14 11 13 14 13 14 16 13 15 15 15 Alvarado Grefa Adriana Katy Alvarado Mamallacta Sisa Natalia Andi Grefa Abelardo Roberth Calapucha Chimbo Melania Salomé 11 10 10 10 12 8 9 10 8 9 15 11 10 11 13 11 11 16 18 17 11 16 13 15 13 14 14 16 14 15 14 13 19 15 12 17 14 14 15 13 15 14 13 14 11 12 13 12 8 6 15 10 8 2 15 8 7 11 10 9 10 13 14 15 15 14 16 16 15 16 16 17 17 17 8 13 19 13 13 17 16 15 15 17 16 17 17 17 Cerda Grefa Jefferson Johny Chariguaman Cerda María José 12 12 12 12 13 9 11 11 11 10 15 12 11 13 14 13 12 15 14 14 15 15 16 17 16 16 17 18 15 17 17 17 20 18 16 17 17 17 17 16 13 15 14 15 12 12 15 13 12 13 15 13 9 13 20 14 12 16 18 15 14 13 14 16 14 14 10 Chimbo Andi Bryan Cristofer Chimbo Cerda Fernando Jerson 12 10 13 12 11 14 15 13 5 12 17 11 9 13 14 12 12 12 13 11 10 12 11 Grefa Calapucha Paúl Galo 16 18 19 18 18 20 20 19 17 19 20 19 18 19 19 19 19 18 18 18 18 18 12 Grefa Salazar Mery Magaly 14 11 10 12 10 8 8 9 10 11 14 12 11 13 13 12 11 17 16 16 15 16 13 14 14 14 14 14 11 10 12 11 15 16 14 11 14 15 13 13 16 13 14 15 15 14 Guevara Santy Jonny Alexis Huatatoca Yumbo Maritza Lorena 17 14 17 16 16 12 16 15 13 13 19 15 13 16 17 15 15 16 13 14 15 15 15 Icaza Grefa Izaac Jonathan 16 15 16 16 13 14 16 14 14 10 19 14 9 14 16 13 14 15 13 16 16 15 16 Lara Rodríguez Jofre Alexis Manzaba Guaman Brenda Carolina Morocho Vilcacundo Domelin Salazar calapucha Heydi Debora Sangacha Bonilla Denis Josue Segura Paredes Eladio Alberto Shiguango Andy Alcides Maicol Shiguango Nenquimo Elizabeth Shigui Sangucho Ana Marisol 17 15 14 15 17 14 15 15 13 12 16 14 12 16 12 13 14 16 16 15 15 16 15 15 15 15 10 14 13 12 10 12 18 13 13 15 16 15 14 17 14 18 16 16 19 19 18 19 19 19 20 19 19 19 20 19 17 19 18 18 19 20 19 18 19 19 13 9 10 11 12 13 7 11 9 12 15 12 9 14 13 12 11 16 18 17 16 17 17 19 19 18 19 19 20 19 16 19 20 18 18 19 19 19 19 17 16 14 15 16 12 14 15 14 12 10 15 12 13 14 18 15 13 14 15 14 14 14 13 14 13 14 13 12 13 13 8 12 9 10 8 13 17 13 9 12 12 11 12 14 16 16 15 15 18 16 17 17 17 17 15 16 14 11 19 15 13 15 18 15 16 18 17 16 16 17 13 14 13 13 14 16 13 14 13 13 19 15 12 16 15 14 14 13 13 14 15 14 Tapuy Grefa Rosa Bertila Vásconez Rivera Cristian Estalin Villegas Rodríguez Marco Vinicio Yumbo Alvarado Fausto Clíder 16 18 19 18 15 17 19 17 15 17 20 17 14 18 18 17 17 15 14 15 14 15 16 17 15 16 18 17 17 17 15 19 19 18 13 19 18 17 17 17 16 18 18 17 12 15 14 14 16 14 16 15 15 15 18 16 12 16 17 15 15 18 14 18 16 17 13 13 13 13 11 14 13 13 11 11 17 13 13 14 14 14 13 13 15 13 13 14 14 16 14 15 13 15 12 13 13 12 15 13 11 13 13 12 13 15 14 12 14 14 30 Yumbo Andi Ricardo Jamil Yumbo Shiguando Sandy Katherine 13 14 16 14 14 14 13 14 10 16 17 14 14 16 15 15 14 15 13 18 16 16 31 Zapata Andy Cristina Ruth 16 15 14 15 13 14 15 14 18 18 17 18 13 16 15 15 15 14 16 17 15 16 14 14 15 15 16 15 15 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 14 14 14 101 ANEXO 3 ZONA DE ESTUDIO