Revista Académica Electrónica
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Revista Académica Electrónica Revista Académica Electrónica El mapa conceptual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento escolar Por: María Victoria Benítez López Tecnologías que cambiarán el mundo en 5 años Por: José Jesús Ambriz Meza Año 2 Número 5 Julio - Septiembre 2008 División de Apoyo Para el Aprendizaje © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 1 Universidad Autónoma de Guadalajara Directorio Revista Académica Electrónica UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA Directora: Gabriela Garibay Bagnis ggaribay@uag.mx Editor: Ma. Elena Romo Limón eromo@uag.mx Colegio Editorial: Lic. Antonio Leaño Reyes Rector Dr. Néstor Velasco Pérez Vicerrector Académico Ing. Juan José Leaño Alvarez del C. Vicerrector Administrativo Lic. Antonio Leaño del Castillo Vicerrector Financiero Dr. Gabriela Garibay Bagnis Coord. General Académica Dr. Ricardo Beltrán Rojas Director Académico Comité Editorial: Gabriela Garibay Bagnis José Ramón Vázquez Espínola María Elena Romo Limón Ma. de la Luz Aceves Miramontes Mario Castañeda Rojas Teresa Hernández González Diseño: Carmen Velasco Villanueva mcvelasco@uag.mx 2 e-scholarum es una revista trimestral de la División de Apoyo para el Aprendizaje de la UAG. Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Índice Editorial 4 6 Importancia de la orientación vocacional en el adolescente 15 El divorcio y sus repercusiones en la vida afectiva, social y escolar del niño 19 El educando frente a la enseñanza de las virtudes 24 La basílica de Zapopan, historia y tradiciones 28 Ciencia y Tecnología Tecnologías que cambiarán el mundo en 5 años 32 Negocios Internacionales Importancia de una actitud laboral positiva 37 Ciencias de la Salud Candida Albicans. Una Revisión 40 Creación Literaria De locuciones y fantasmas 45 Soneto 47 © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 3 El mapa conceptual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento escolar Revista Académica Electrónica Ciencias Sociales y Humanidades EDITORIAL Revista Académica Electrónica Estrategias didácticas para un mejor aprendizaje En la actualidad el docente cuenta con un amplio abanico de estrategias didácticas que pueden ser aplicadas de manera general en una clase o de manera específica en cada momento de la misma; pero es importante elegir aquellas que conduzcan a los objetivos de aprendizaje y que cubran los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. La elección de una estrategia didáctica está definida por algunos aspectos como el modelo pedagógico, la formación con la que cuenta el docente, el nivel académico de los alumnos, la edad, los estilos de aprendizaje, la materia, el ambiente escolar, el estilo de enseñanza, los recursos y los medios técnicos que se pueden utilizar. Aún cuando las estrategias se plasman en el plan de clase es importante tener cierto grado de flexibilidad, considerando que los grupos, de acuerdo a los aspectos mencionados, tienen características propias y la aplicación de una estrategia debe ser producto de una etapa de análisis. Por otro lado, es importante considerar las tendencias educativas, pues muchas instituciones han optado por un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, que sirve como guía para que las estrategias allanen el camino y permitan al alumno un avance de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. ¿Qué significado tiene un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje? Algunos docentes de manera irónica se cuestionan ¿qué no ha estado siempre la educación centrada en el aprendizaje, en el alumno? De manera idónea el sujeto y centro de la educación debiera ser el alumno; sin embargo, en la realidad el proceso de enseñanza-aprendizaje (incluso la capacitación docente) estaba enfocada a la actividad del docente más que a la actividad del alumno. 4 Cabe señalar el docente en cualquier modelo debe guiar el proceso, porque es quien conoce, es la persona madura influyendo sobre la inmadura. Sin embargo, se ha demostrado que el alumno aprende mejor y de manera significativa cuando se le lleva al descubrimiento a través de inferencias, © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho a realizar reflexiones y prácticas y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Que aprenda no sólo para los exámenes, sino también para la vida y para la trascendencia. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 5 Las afirmaciones anteriores son para exhortar a los docentes a sopesar las características de las estrategias didácticas con enfoque en el aprendizaje. Por lo pronto, los invitamos a conocer el contenido del artículo principal de este número de e-Scholarum “El mapa conceptual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento escolar.” Revista Académica Electrónica Ante todo este panorama es necesario hacer algunas acotaciones: La estrategia más creativa no es necesariamente la más efectiva; la estrategia es el cómo, no el qué; la estrategia está conformada por técnicas y las técnicas por actividades; dependiendo del enfoque las estrategias pueden funcionar como técnicas y las técnicas como estrategias; las estrategias pueden combinarse y variar dentro de un ciclo escolar. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Ciencias Sociales y Humanidades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ El mapa conceptual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento escolar Por: María Victoria Benítez López Revista Académica Electrónica Resumen La presente investigación tuvo como objetivo general la evaluación del uso del mapa conceptual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento escolar y como objetivos particulares determinar la capacidad del alumno para organizar temas en forma gráfica a través de la relación jerarquizada de conceptos, así como evaluar si el estudiante desarrolla la habilidad para integrar nuevos conocimientos a los previamente adquiridos. Se planteó como hipótesis que existe relación entre el mapa conceptual como estrategia didáctica y el rendimiento escolar en estudiantes de Ingeniería Industrial y en Sistemas El diseño utilizado fue pre-experimental. Se realizaron dos mediciones y un tratamiento a un grupo de 15 alumnos del primer cuatrimestre de Ingeniería Industrial y en Sistemas, durante el período escolar 2006-03. Se aplicaron técnicas de análisis estadístico a través de correlaciones para identificar semejanzas o diferencias significativas. Se observó un notable incremento en las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la segunda medición respecto de la primera; ya que el mapa conceptual como estrategia didáctica permite al alumno analizar y sintetizar conceptos que lo llevan a un estudio más eficaz. La importancia de estos mapas radica en su elaboración, ya que al desarrollarlos a través del pensamiento reflexivo, facilita la comprensión significativa del tema y se pone en práctica la imaginación y la creatividad. Palabras clave 6 Mapa conceptual, estrategia didáctica, rendimiento académico. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Introducción La formación profesional es un reto para la educación universitaria. En los últimos años, se ha reducido el número de estudiantes que tienen acceso a la educación superior, este descenso puede atribuirse a múltiples factores, entre ellos la disminución del número de jóvenes entre la población, según estadísticas del INEGI y a las mayores exigencias respecto a la calidad educativa. El aprendizaje debe ser para toda la vida, no sólo para aprobar una materia, por lo cual el docente debe estar preparado para enseñar a "aprender a aprender". Este trabajo se enfocó a analizar los resultados que pueden obtenerse al aplicar el mapa conceptual como estrategia didáctica, ya que se induce al estudiante a relacionar conceptos, a jugar con ellos, a empaparse con los contenidos. No se trata de una simple memorización, sino que se presta atención a la relación entre conceptos, a través de un proceso activo y significativo. Revista Académica Electrónica Debido a la demanda de calidad en la enseñanza la universidad debe ser capaz de proporcionar una formación actualizada y enfocada a necesidades reales, que permita a los estudiantes enfrentar los retos que se le presentarán a futuro, en una sociedad moderna, compleja y en constante cambio. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 7 Además de lo ya mencionado, los mapas conceptuales son considerados una estrategia didáctica que al ser utilizada presenta los siguientes beneficios: facilita la organización de la información de tal manera que sea más sencillo de asimilar y de recordar, contribuye al desarrollo de la creatividad porque se relacionan las ideas en forma espontánea y libre, la gráfica puede realizarse en forma novedosa y tener múltiples presentaciones. Los mapas conceptuales permiten desarrollar la habilidad para identificar conceptos clave y con base en éstos, recordar la totalidad de un tema, coadyuvan a la visualización de cada uno de los aspectos involucrados en la solución de problemas y generan varias alternativas para su solución, facilitan la ubicación de recursos disponibles para llevar a cabo una planeación efectiva. En el caso de la exposición de temas se cuenta con un panorama completo de todos y cada uno de los elementos que lo integran, pues es una guía organizada en cualquier presentación. 8 Revista Académica Electrónica Asimismo, es importante enfatizar que los mapas conceptuales tienen aplicación universal, independientemente del área de estudio en que se utilicen, por lo tanto deben incluirse en la guía de clase para diversificar las experiencias de aprendizaje. Ahora bien, a la educación superior se le atribuyen serias deficiencias. A los estudiantes que ingresan a las universidades se les exige incorporen nuevas habilidades, aprendizaje autónomo, que tengan más iniciativa, que el aprendizaje se centre en el alumno, no en el profesor. Los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, pero fallan cuando se refiere al significado de dichos conceptos. Lo que "aprenden" hoy, mañana se les olvida. Le da más importancia a una calificación, estudian para pasar un examen y descuidan lo más valioso, que es lo que realmente aprendieron. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Por otro lado, el profesor se queja de las deficiencias que presentan algunos alumnos en relación con la formación previa. La presente investigación se realizó con el objetivo general de evaluar el uso del mapa conceptual como estrategia educativa para un mejor rendimiento escolar y como objetivos particulares determinar la capacidad del alumno para organizar temas en forma gráfica a través de la relación jerarquizada de conceptos; así como evaluar si el estudiante adquiere la habilidad para integrar conocimientos previos con nuevos conocimientos. Metodología Se llevó a cabo una investigación con diseño pre-experimental, en la cual el grado de control fue mínimo. La población estuvo conformada por estudiantes de Ingeniería, la muestra fue el grupo 1030 del primer cuatrimestre de Ingeniería Industrial y en Sistemas. Se realizaron dos mediciones cuantitativas y un tratamiento a un grupo de 15 alumnos del período escolar 2006-03 Se aplicó una primera prueba a través de un cuestionario diseñado sobre el tema de Dirección Administrativa. Se aplicó el tratamiento que consistió en la explicación del mapa conceptual y se solicitó al grupo desarrollara ésta estrategia de enseñanza aprendizaje sobre el tema mencionado. Se aplicó la segunda prueba, se compararon las dos mediciones para conocer los resultados. Se realizó una correlación para identificar semejanzas o diferencias significativas. Finalmente se realizó medición cualitativa. Revista Académica Electrónica De acuerdo a la problemática presentada, la hipótesis fue la siguiente: Existe relación entre el mapa conceptual como estrategia de enseñanza aprendizaje y el rendimiento escolar en estudiantes de Ingeniería Industrial y en Sistemas. Resultados © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 9 Los resultados obtenidos en las dos mediciones cuantitativas fueron las siguientes: Revista Académica Electrónica Alumno 1a. Medición 2a. Medición 1 4.2 9 2 6 9 3 4 8 4 6 10 5 6.5 9 6 6.6 8 7 6.6 10 8 5 10 9 8 9 10 3.5 8 11 6 7.66 12 4.4 7 13 4.2 8 14 4.5 8 15 4.5 6 Tabla No. 1 Medición Cuantitativa Es notable el incremento de las calificaciones en la segunda medición, respecto de la primera 10 Gráfica No. 1 Medición Cuantitativa © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 1a. Medición 2a. Medición 1. Desviación Estándar 1.28434 1.13888 2. Varianza 1.64952 1.29704 3. Mediana 5 4. Promedio 5.33 5. Moda 6. Total de Alumnos Tabla No. 2 8 8.44 6 8 15 15 Tratamiento Estadístico Gráfica No. 2 Comparando mediciones Medición Cualitativa Todos los encuestados coinciden en que esta herramienta contribuye al aprendizaje porque agiliza el estudio. Es más fácil recordar los temas, facilita el aprendizaje porque se utilizan palabras clave, ahorran tiempo y espacio, tienen una mejor organización y comprensión de ideas y de temas. Revista Académica Electrónica Tratamiento Estadístico Los alumnos se sienten relajados, ya que mencionan que el ambiente en el aula les da confianza y seguridad por lo que están motivados para un mejor trabajo y participación individual y en equipo © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 11 Más que "obligados", se ven comprometidos para involucrarse en todas las actividades didácticas establecidas. Por lo que mencionan que hay mayor participación y mejor desempeño. Conclusiones y sugerencias Se cumplió el objetivo de analizar el mapa conceptual como estrategia de riesgos y se llegó a las siguientes conclusiones que responden a la hipótesis planteada: 1. El mapa conceptual como estrategia didáctica permite al estudiante analizar y sintetizar conceptos que lo llevan a un estudio más eficaz, por lo que mejora su rendimiento académico. Revista Académica Electrónica 2. El estar consciente de qué aprende, lo motiva para seguir aprendiendo. Su autoestima se refuerza. 3. El ambiente en el aula es de confianza y de respeto, mayor participación del alumno tanto individual como al trabajar en grupo. 4. La importancia del mapa conceptual radica en su elaboración, ya que al desarrollarlo a través del pensamiento reflexivo, facilita la comprensión significativa de un tema y se pone en práctica la imaginación, la creatividad. 5. Se observó un notable incremento en las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la segunda medición respecto de la primera, aunque la limitante del tiempo dificultó evaluar a qué se debe dicho incremento de calificación, ya que puede ser por la estrategia aplicada, como se indica en la hipótesis, pero también a que se aplicó el mismo cuestionario. 6. Esta herramienta no sólo presenta beneficios para el alumno, el profesor también obtiene ventajas al utilizarla, ya que se convierte en un guía, en un orientador del proceso. El alumno aprende, participa, tiene menos ausencias, los conflictos y problemas se reducen, mejora el comportamiento, la comunicación y el clima del salón de clase mejora por la disciplina. 12 7. Es importante considerar esta estrategia didáctica para implementarla en las diferentes materias para que los alumnos identifi© Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho quen los conceptos clave y relacionen los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Los resultados obtenidos son valiosos, considerando las diferencias de los estudiantes, las dificultades que algunos tienen para aprender, ya sea por malos hábitos de estudio, como el uso indiscriminado de la memorización como única estrategia, o por la aplicación de técnicas inadecuadas. Referencias Acuña, A. (2004). Los mapas conceptuales y los procesos de asesoría y seguimiento en proyectos de innovación educativa. España: F.M.González Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1989). Psicología educativa. México: Trillas Cristofol, R. y Codina L. (2003) La orientación a objetos en el diseño de redes web: hipertextos y representación de la información. Revista española de documentación científica. Vol 26, Número 3. Henao, M. y Arango, M. (2004). Los mapas conceptuales como estrategia de conversión del conocimiento en la gestión de conocimiento. España: F.M. González Moreira, J. et al. (2004). De los tesaurus a los Topic Maps: nuevo estándar para la representación y la organización de la información. Encuentros Bibli: Revista electrónica de Biblioteconomía e Ciencias da informacao. Número 18-2 Novak, J., D.B. Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender. España: Martínez Roca Ontoria, A. (1992) Mapas conceptuales una técnica para aprender. España: Narcea Rovira, C. y Codina, L. (2003). La orientación a objetos en el diseño de sedes web:hipertextos y representación de la información. Revista española de documentación científica. Vol. 26 Número 3 Revista Académica Electrónica 8. Si se pretende enriquecer la clase, debe prestarse atención a organizadores gráficos que pueden ser utilizados, como es el caso de los mapas conceptuales. La recomendación es que conociendo los múltiples beneficios resultantes de su aplicación, se apliquen en todas las fases del proceso educativo. Direcciones electrónicas Betancort, N., y Chozas, L ."Tesauros, Mapas Conceptuales y Topic Maps". 2005. Disponible: http://es.geocities.com/naolig/tesauros-mapas-conceptuales-topic-maps htm (Consulta 10/12/2006) Biezunski, M. "Understanding Topic Maps". 2005 Disponible: http://www.infoloom. com/whitepapaer.htm (Consulta 13/12/2006) © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 13 Cristófol Rovira, C." Mapas conceptuales para la representación del conocimiento" (En Cristòfol Rovira; Lluís Codina (dir.). Documentación digital). Barcelona: Sección Científica de Ciencias de la Documentación. Departamento de Ciencias Políticas y Sociales. Univer- sidad Pompeu Fabra, 2003. http://www.documentaciondigital.org (Consulta Consulta: 3/ 03/2007 Dursteler, J. "Conceptual Maps" 2004 .Disponible: http://www.infovis.net/ printmag php (Consulta 10/01/2007) Hassan, Y. "Diseño de Arquitecturas de Información: Descripción y Clasificación". 2003 http://www.nosolousabilidad.com/articulos/descripcion_y_clasificacion.htm (Consulta 27/11/2006) Lanzing, J. " The Concept Mapping" 1997 Homepage. Disponible: http://users edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm (Consulta 28/11/2006) Moreiro; A., Sánchez, S y Morato, J. "Panorámica y tendencias en topic maps" 2003. Número 1. Disponible: http://www.hipertext.net (Consulta 4/12/2006) 14 Revista Académica Electrónica Novak, J."The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them".2005 Disponible http://cmap.coginst.uwf.edu/info/printer.html (Consulta 12/1/2007) Rovira, C.(2003) Mapas conceptuales para la representación del conocimiento . Documentación digital. Barcelona: Sección Científica de Ciencias de la Documentación. Departamento de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Pompeu Fabra. Disponible: http:/ /www.documentaciondigital.org Software para realizar mapas conceptuales: OPENOFFICEDRAW http://www.openoffice.org/product/draw.html GLIFFY http://gliffy.com VUE http://sourceforge.net/projects/tuftsvue IHMC Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/download ConceptDraw http://www.conceptdraw.com Conzilla http://www.conzilla.org Compendium http://www.compendiuminstitute.org OmniGraffle http://omnigroup.com/applications/omnigraffle My Mind http://www.sebastian-krauss.de/software Imágenes http://www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Importancia de la orientación vocacional en el adolescente ¿Por qué se les dificulta a los adolescentes elegir una carrera? ¿Qué les sucede cuando tienen que reconocer su vocación? ¿Cuáles son las causas de una elección incorrecta? Esta y otras preguntas son importantes de responder cuando nos referimos a la orientación vocacional. Cada vez es más frecuente que en consulta particular nos encontremos con los siguientes casos en adolescentes: que no saben cuál carrera elegir, que ya eligieron una pero no es la carrera indicada, aquellos que ingresaron a una carrera porque estaba de moda, o en el peor de los casos, que la eligieron por estar con sus amigos. Es por eso que es importante la preparación de los profesionistas que tienen que ver con el adolescente y su orientación vocacional para guiarlos hacia una decisión correcta. El primer paso es tener una adecuada definición del término “vocación”. Lo entenderemos como la expresión de la personalidad frente al mundo del trabajo y del estudio, la cual se va conformando lentamente a medida que se va adquiriendo mayor experiencia y madurez. La orientación vocacional consiste en ayudar al alumno a través de instrumentos y mecanismos formales a descubrir sus intereses, habilidades, aptitudes, hábitos y técnicas de estudio y de esta manera integrar datos para proporcionarle información acertada. Son diversas las variables que afectan la decisión para elegir una carrera. En este escrito se mencionarán las que más influyen. Revista Académica Electrónica Por: Claudia Valdés Castro © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 15 1. La etapa de la adolescencia. 2. La diversidad en la oferta educativa 3. Idealización de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia. 4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes. 5. Elegir para el presente y no para el futuro Revista Académica Electrónica 1. La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de cambios físicos, intelectuales y emocionales, los cuales contribuyen de manera directa sobre su comportamiento, ya que ni ellos mismos saben qué les está pasando. En esta etapa suelen aislarse, no les interesa hablar con sus papás o maestros sobre su vida futura. Están metidos en sí mismos y esto dificulta el compartir sus inquietudes sobre la elección de carrera. 2. La diversidad en la oferta educativa. El adolescente se encuentra con una serie de dificultades porque le es difícil ser objetivo debido a la crisis propia de su edad. Un día quiere estudiar medicina, al siguiente día le gusta la arquitectura y ante un mundo de alternativas no encuentra la indicada. Anteriormente no nos topábamos con tantas opciones educativas, se contaba con pocas alternativas y esto facilitaba la elección. Actualmente dentro de la oferta educativa hay carreras similares y esto hace que la decisión sea más difícil; por ejemplo, el área de negocios abarcaba carreras como contabilidad, administración de empresas, turismo y economía. En la actualidad, además de las mencionadas, el alumno se enfrentan con mayor variedad, como mercadotecnia, negocios internacionales, hotelería, relaciones públicas, finanzas, informática, administración de empresas turísticas, etc. 3. Idealización de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia. El adolescente suele idealizar las profesiones y tiene expectativas que no son acordes con la realidad, a tal grado que cuando ingresa a la carrera espera ganar dinero pronto, tener un puesto importante, cuando para esto se requiere años de estudio, dedicación, relaciones y adquisición de experiencia. 16 4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes. Los adolescentes suelen poner por delante sus intereses para elegir una carrera sin tomar en © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho cuenta las aptitudes y habilidades, sin buscar la ayuda del orientador para el desarrollo de estas habilidades que son importantes en el desempeño dentro de la carrera. Lo anterior los puede conducir al fracaso y a la desmotivación. 5. Elegir para el presente y no para el futuro. Es de suma importancia que al adolescente y al futuro profesionista se le oriente adecuadamente y en forma detallada sobre su carrera y la proyección que tiene de la misma. El proceso de orientación vocacional está formado por una serie de pasos en los cuales se trabaja con el adolescente más profundamente y a través del cual se investiga sobre sus intereses vocacionales, sus aptitudes, habilidades intelectuales, sus hábitos y métodos de estudio, así como aspectos de la personalidad que tienen que ver con la carrera que eligen. Después que se realiza esta investigación a través de pruebas psicométricas y entrevistas, se le orienta en base a los resultados obtenidos, se le indica en cuál área se encuentra y cuál carrera puede estudiar, presentándole dos opciones; después se le pide que acuda a investigar con profesores sobre dichas carreras. El proceso de Orientación Vocacional consiste en: a) b) c) d) e) f) g) h) ras. i) Entrevista inicial. Ficha de datos. Entrevista de exploración. Aplicación de batería de pruebas. Calificación de las pruebas. Integración de las pruebas. Entrevista de resultados. Realizar investigación de la (s) carre- Revista Académica Electrónica Proceso de orientación vocacional Entrevista de seguimiento. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 17 El proceso de orientación vocacional implica la participación de los orientadores, los alumnos, los padres de familia, los maestros; ya que cada uno de estos roles son de suma importancia para que el joven elija correctamente la carrera que estudiará. Como orientadores, la función es ayudar al alumno a elegir correctamente con base en los resultados de entrevistas, pruebas y seguimiento. Como padres de familia, es fundamental el papel que se tiene dentro de la orientación vocacional, ya que deben apoyar a su hijo y mostrar un interés verdadero hacia su elección. Como maestros, la labor consiste en desarrollar sus potencialidades, las cuales le van a servir como base para su futuro profesional. Bibliografía : Egan, Gerard. (1990). El orientador experto. Iberoamericana: México. Nérici, Imideo. (1976). Introducción a la orientación escolar. Kapelusz: Buenos Aires. 18 Revista Académica Electrónica Rhodes, James. (1975). Educación y la orientación vocacionales. Paidós: Buenos Aires. Imágenes http://www.sistemapre.com/images/orientacion.jpg http://www.sanfernando.gov.ar/archivos/contenido/541/imagen/lectura-web1.jpg http://grafopericias.googlepages.com/manoylpiz.jpg/manoylpiz-full;init:.jpg © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho El divorcio y sus repercusiones en la vida afectiva, social y escolar del niño © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 19 En la sociedad jalisciense, particularmente en las últimas décadas, se ha visto un aumento en el número de parejas que disuelven su matrimonio, a pesar de ser considerado como uno de los estados de la República Mexicana más tradicionalistas en cuanto a principios religiosos y familiares. Antes de este fenómeno en nuestro medio se consideraba a la familia como “eterna” y la constelación sustentada por los padres permanecía, al menos aparentemente, a pesar de cualquier conflicto. La concepción actual de la familia se ha modificado, pues es recurrente que la pareja con pocos años de casados y con hijos apenas pequeños o adolescentes, decide o se ve forzada a disolver su matrimonio. Estas parejas proceden incluso de familias sin antecedentes de divorcio, por lo menos “legales”. Las causas de divorcio pueden ser variadas: violencia familiar, adicciones, inestabilidad emocional o económica, inmadurez para enfrentar las crisis normales de pareja, infidelidad, falta de comunicación, etc. Independientemente de la causa concreta, los divorcios desembocan en una desintegración inevitable de la familia y la alteración de las condiciones que todo niño debe gozar para tener un desarrollo pleno. Lo Revista Académica Electrónica Por: Celina Noriega Beltrán Revista Académica Electrónica 20 anterior cimbra nuestras consciencias en relación con lo que sucede desde el seno de las familias y lo que se está legando a nuestros hijos, que a su vez se transmite a las futuras generaciones. Según Carter y Mcgoldrick, (1995) “El divorcio es un hecho social que tiene gran efecto sobre las familias, afectando a sus miembros en todos los niveles generacionales”. De esta manera, el divorcio no sólo termina afectando a la pareja que se separa, sino que actúa como un todo, provocando una crisis en todos los miembros, de acuerdo a su edad, grado de madurez y mecanismos para afrontar la problemática. Lo anterior nos da un panorama de las repercusiones que tiene el divorcio de los padres en el niño, en su vida afectiva, social y escolar. El divorcio para el niño representa uno de los mayores rompimientos en la dinámica familiar y evidentemente repercute para siempre en su vida afectiva. Los niños, independientemente de cuándo y cómo son informados, ya desde antes de la disolución legal comienzan a ser afectados y consecuentemente durante el proceso de divorcio y después de éste con los cambios de domicilio, de horarios, de hábitos, financieros, de escuela, hasta de la propia conducta de los progenitores. Algunas reacciones en los niños de padres divorciados van desde negación de la situación, fantaseando que el padre que salió de la casa “está de vacaciones” o “está trabajando fuera” y que pronto “ va a volver”, hasta un intenso sufrimiento manifestado con llanto, tristeza, trastornos del sueño, así como problemas para levantarse por la mañana, pesadillas, berrinches, agresiones verbales o físicas hacia el progenitor que se queda, © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Revista Académica Electrónica 21 hacia animales, objetos o autoagresiones, pérdida nocturna del control de esfínteres, ansiedad, manifestada con morderse las uñas o la ropa, jalarse el cabello, manos frías o sudorosas, problemas dermatológicos, disminución o aumento del apetito, sentimientos de inseguridad, temor a quedarse solo, a la obscuridad, a los extraños, a salir de la casa, a ir a la escuela. Todas estas reacciones frecuentemente van acompañadas de sentimientos de culpa, ya que la mayoría de los niños están seguros que la separación de los padres tiene que ver con algo malo de su persona o de su comportamiento y eso agrava aún más su sufrimiento. En cuanto a la vida social las repercusiones son evidentes. El niño sufre debido al divorcio de los padres, a los antecedentes de una situación de conflicto familiar y por la tendencia a la depresión que es común en la madre (con quien suele permanecer), quien se aísla socialmente y arrastra a los hijos hacia este aislamiento. La conducta social del niño se manifiesta de manera desadaptada. Mantiene relaciones interpersonales superficiales o distantes, con matices de agresión, evasión o pasividad por temor al rechazo; por tal motivo prefieren el juego solitario y compensan la falta de interacción social y los sentimientos de soledad con fantasías. Con relación a las repercusiones escolares a corto y mediano plazo se observan manifestaciones como atención dispersa, fallas en la concentración, disminución de la motivación para el aprendizaje, disminución del rendimiento escolar, conducta retraída, somnolencia, fatiga, irritabilidad, hiperactividad, oscilaciones en el estado de ánimo, conducta agresiva hacia compañeros y faltas a la autoridad. Revista Académica Electrónica Por otro lado, a largo plazo podemos encontrar que niños que no logran resolver el duelo del divorcio pueden arrastrar problemas de conducta y aprendizaje, ya que sus procesos cognitivos se ven influenciados por los conflictos afectivos y sociales no resueltos. Las etapas por las que pasa un niño que vive el divorcio de sus padres son: estado de choque, negación, enojo, depresión con culpa, y cuando se tiene la oportunidad de vivir el duelo, aceptación. La duración de cada una de las etapas depende de las características propias del niño como de su edad, de su nivel de madurez y fortaleza, del tipo de acercamiento (sincero, abierto, oportuno y concensuado) que los padres hayan tenido para hablarle acerca del divorcio. Se le puede explicar que no tuvo nada que ver con éste, por lo tanto no es culpable; que aunque ellos dejen de ser pareja siempre serán sus padres y puede hablar libremente de sus sentimientos con respecto al divorcio, puesto que nada de lo que siente es malo y puede ser escuchado. Por lo anterior son importantes los términos de la relación posterior al divorcio. Lo más saludable para el niño es que esta relación sea cordial y que existan acuerdos en cuanto a su educación, manutención, custodia, etc. Asimismo es importante que los profesores y educadores entiendan y apoyen a estos niños que están sufriendo un papel que no escogieron vivir y del cual, sin embargo, son protagonistas. Como padres de familia y como formadores de futuras parejas es nuestro deber reflexionar y actuar. No es suficiente observar y tratar las repercusiones, también es importante analizar y prevenir, desde el seno de nuestra propia familia. Bibliografía Carter, E.A. y McGoldrick, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación marital. Paidós: Barcelona. Maldonado, J. (2002). Crisis, pérdidas y consolación en la familia. Grand Rapids. Libros Desafío. 22 Vallejo Nágera, A. (1993). Hijos de padres separados. Editorial Temas de hoy. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Long, N. (2002) Los hijos y el divorcio. 50 formas de ayudarles a superarlo. Editorial McGraw-Hill. Imágenes http://www.agencianova.com/data/fotos2/48406_divorcio.jp http://www.consejosparamujeres.com.ar/fotos/sermadre_familia/hijos/divorcio.jpg © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 23 Revista Académica Electrónica http://www.forumlibertas.com/adjuntos/divorcio1.jpg El educando frente a la enseñanza de las virtudes 24 Revista Académica Electrónica Por: J. Refugio Durán Muñoz El positivismo, el subjetivismo, el escepticismo y el pragmatismo cultural son ideologías en las cuales se encuentran inmersos el común de los jóvenes, aunque de forma inconsciente, pero real, lo que les conduce a una actitud de indiferencia, desinterés, y, en muchos casos, hasta de franca y abierta oposición a la enseñanza de las virtudes y de los valores. Los profesores de materias formativas, tanto de Educación Media como en el nivel superior, observan cómo los alumnos oponen resistencia al abordaje de los temas que tienden al Bien, a la Verdad, a la Virtud y al Orden. Tal actitud es asumida, entre otras razones, debido a la ignorancia respecto de la utilidad, sentido y trascendencia del conocimiento y práctica de las virtudes y valores. En el fondo, y con base de este problema, se encuentra una intuición, casi inconsciente, de la entidad ontológica de su propio ser, en el educando; y, que tiene que ver con el concepto más sencillo que conocemos de hombre, que es el que nos da Aristóteles: “Animal racional” (Género próximo, la animalidad. Diferencia específica, la racionalidad). Sustancialmente basta la animalidad y la racionalidad para ser hombre. El individuo no deja de ser hombre porque ignore las virtudes; porque falte a sus deberes; porque sea deshonesto; porque sea irrespetuoso. En fin, no deja de ser hombre porque cometa errores o tenga defectos; sin embargo, si quiere ser diferente, si quiere ser mejor, este criterio se queda corto. Ahora bien, el accidente es una cualidad que determina al ser. Se define como: Aens in allio; ser que vive en otro. El Ser Humano, sustancialmente, no necesita del accidente para ser. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Revista Académica Electrónica 25 Los accidentes (alto, bajo; blanco, negro; fuerte, débil; bello, feo, etc.) cualifican y determinan al ser. Existen muchas mesas, pero unas son de mejor calidad que otras; unas son más resistentes que otras; unas son más bonitas que otras. Estas distinciones de la mesa por las cuales es más o menos apreciada, es lo que hace que no todas las mesas sean iguales. Los accidentes también cualifican y determinan al Ser Humano, que puede ser bondadoso, honesto, veraz, trabajador, mentiroso, impuntual, negligente, perezoso, holgazán, ridículo, cortés; etc. Si el ser humano estuviera totalmente exento de accidentes nos encontraríamos con seres humanos idénticos, pero vemos que no sucede así. Las virtudes son accidentes del ser en el orden moral, lo cualifican y lo determinan. Se pueden adquirir, aumentar o fortalecer, debilitar o perder, según se ejerciten o dejen de practicarse. Se adquieren, pero no al modo de un artículo de ferretería o en las tiendas de autoservicio, no. Se adquieren, primero tomando conciencia de su necesidad, lo que implica concurso y acción del entendimiento; y, segundo, queriendo, lo que implica concurso y acción de la voluntad. Entendimiento y voluntad; conocimiento y acción Si el ser humano estuviera totalmente exento de virtudes, (imaginemos) su comportamiento sería en algún grado similar, lo cual no es así. Nuestro alumno es, sustancialmente, como un pepenador, hombreser humano, pero en cuanto a la calidad no quiere ser como el pepenador. ¿Cuál es la diferencia entre uno y otro?: la educación, la Educación (con mayúsculas) que implica necesariamente virtudes y valores ya que, por definición, tiende a la perfección del ser, en sus facultades: entendimiento, memoria y voluntad, para el logro de su fin último: la contemplación de la Verdad y el Bien. El alumno debe saber que para ser mejor, debe ser virtuoso y que con ello su ser se perfecciona, se eleva. Advierto en el estudiante un deseo de ser mejor y de ser distinto y tal cosa la puede conseguir, Revista Académica Electrónica 26 siempre y cuando concurran entendimiento y voluntad en la conquista de esa meta, lo cual implica un esfuerzo que debe estar dispuesto a hacer. En el orden del entendimiento la virtud debe ser conocida; y, en el de la voluntad, la virtud debe ser practicada. Para practicar una virtud necesariamente debe ser conocida. Tomás de Kempis decía: “Prefiero practicar la humildad que saber definirla”, lo que implica el conocimiento, en un grado, de la existencia de tal virtud y, asimismo, la inutilidad del conocimiento sin práctica. Estamos de acuerdo, del puro conocimiento de la virtud no se sigue, necesariamente, su práctica; pero, la ignorancia tampoco ha sido fuente de virtud. Luego debe conocerse la virtud. El profesor, causa eficiente secundaria de la educación, ayuda al educando en el proceso de adquirir los valores y virtudes, a través de la asignatura, cualquiera que esta sea, para que éste pueda ser mejor, ser distinto, elevar su calidad humana, en cuanto que muestra y demuestra la existencia de los valores y las virtudes, así como la necesidad de adquirirlos; es decir, ayuda a la toma de conciencia que el estudiante debe hacer necesariamente, alumbrando su entendimiento, pero toca al discente, solo a él, el trabajo de conquistarlos, sujetando sus pasiones a la razón y ordenándolas al bien a través de la práctica de actos buenos, que repetidos crean los hábitos. Éstos, a su vez, dado que nos disponen a obrar bien, derivan en las Virtudes que es la fuerza que se necesita para la perseverancia. En síntesis: a la perfección se llega por la práctica de las virtudes; a las virtudes por los hábitos; a los hábitos por la repetición de actos buenos; y a los actos buenos por la toma de conciencia en cuanto a la necesidad que se tiene de ejecutarlos, todo lo cual es factible mediante la concurrencia del entendimiento y la voluntad. Al preceptor corresponde informar al entendimiento del alumno y, a éste el aplicar la voluntad El positivismo, subjetivismo, escepticismo y pragmatismo, cuando son refutados por el profesor, empiezan a debilitarse en la conciencia del educando y simultáneamente se advierte una disposición favorable a la recepción de los valores y virtudes para la mejora de la persona humana; asimismo, cuando el maestro persuade al estudiante de que no basta el ser sino que © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho es muy importante la forma de ser y que entre el pepenador y el alumno existen (debería existir) grandes diferencias en el orden de lo accidental. (cualidades que son valores o virtudes y en este sentido, de la perfección, no es posible quedarse estático). O se arriba a grados más altos de perfección o se degrada el ser. Bibliografía Barbedette. D, (1976). Teoría del Conocimiento. Séptima ed. México: Tradición. Faría, J.R, (2005). Curso Superior de Religión. Reproducción Fascimilar de la 12 Edición. Guadalajara: Folia Universitaria. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 27 Revista Académica Electrónica Hanna, M, (2001). Curso de Ética. Guadalajara: Folia Universitaria. La Basílica de Zapopan, historia y tradiciones 28 Revista Académica Electrónica Por: Lizeth Ivonne Carrillo Gámez y Victoria Oliva Marín Hubard Entre jardines, estatuas y luces que adornan por la noche el visitado centro de Zapopan; a lo lejos, con una arquitectura atractiva y dos cruces azules, se puede observar la Basílica de Zapopan. Para admirar aún más esta construcción es importante conocer un poco de su historia, considerando que la misma gira en torno a la imagen de Nuestra Señora de la Expectación de Zapopan. El origen de la Basílica se remota hacia finales del siglo XVII, cuando el Señor Obispo, Juan Santiago de León y Garabito, quien dirigía la Iglesia de Guadalajara en ese tiempo, mandó edificar su palacio episcopal frente al templo de la Virgen, disponiendo que a su muerte fuera hospedería para los peregrinos que acudían al Santuario. Su dedicación se efectuó el 8 de septiembre del mismo año por el Sr. Obispo Nicolás Gómez de Cervantes. A lo largo de su historia el Santuario ha sufrido infinidad de atropellos y modificaciones: durante la Guerra de Reforma el recinto fue despojado de sus bienes y clausurado en 1860 para ser empleado como biblioteca, fue reabierto en 1864 para su restauración, la cual concluyó en 1871 y fue bendecido el 18 de diciembre del mismo año por el arzobispo Pedro Loza y Pardavé, ante la presencia del gobernador D. Ignacio L. Vallarta. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Revista Académica Electrónica 29 Durante la persecución religiosa el santuario se cierra nuevamente hasta los años treinta que fue reabierto y elevado a la categoría de basílica menor por decreto del Papa Pío VII en enero de 1940. Pero fue hasta 1950 cuando el convento pasó a ser parte otra vez de la orden Franciscana. Lo más célebre de ésta ha sido la visita del Papa Juan Pablo II el 30 de enero de 1979 y el de ser una de las sedes del Cuadragésimo Octavo Congreso Eucarístico Internacional, el 12 de octubre del 2004. La Basílica de Zapopan es una de las más antiguas de Jalisco y se considera una joya arquitectónica. La construcción fue obra de frailes franciscanos en 1689, en honor a la Virgen de la Inmaculada Concepción. Es de estilo dórico colonial, con bóvedas góticas, retablos; unos compuestos, otros jónicos, el mayor corintio y su fachada es de estilo plateresco donde hermanan las torres. Un dato curioso es que en época de la Revolución se otorgó a la Virgen de Zapopan (y a otras dos vírgenes del Estado) el grado de Generalas. Por esta razón en ciertas ocasiones se les brinda honores militares. Ahora los frailes franciscanos son los encargados de los feligreses y visitantes de la basílica, como comentó el Fraile Manuel Figueroa acerca de sus actividades diarias. Actualmente la Virgen de Zapopan, cuya multitudinaria fiesta, la Romería, se celebra cada 12 de octubre, cuando la imagen es llevada de la Catedral de Guadalajara a la Basílica de Zapopan. Durante el recorrido de las 6:00 a las 11:00 de la mañana, se efectúan danzas tradicionales de la región y del estado y por la noche hay lucidos fuegos artificiales, hasta su arribo a su altar después de recorrer toda la ciudad. Revista Académica Electrónica 30 También la Basílica organiza la Fiesta de Santa Cecilia el 22 de noviembre. Esta es reconocida como la Santa Patrona de los Músicos, de ahí que a estos festejos acudan nutridos grupos de mariachis y conjuntos musicales; quienes ese día desde la madrugada interpretan las clásicas “mañanitas” en honor de la Santa. Además hay un recorrido por la cabecera municipal que se inicia en un lugar de reunión donde velan los mariachis y se termina en la Basílica. La Basílica de Zapopan celebra diariamente misas, de lunes a domingo, misas de viernes primero de cada mes durante el transcurso del día. Los rosarios son oficiados de lunes a viernes. También las confesiones son diariamente durante las misas y rosarios. Pero para rezar el rosario y hacer la procesión con la Santa Imagen de Nuestra Señora de Zapopan son los días 18 de cada mes, excepto los meses de junio, julio, agosto y septiembre. Al preguntar a los fieles por qué visitan la basílica y no otra iglesia, incluso la Catedral, respondieron: “Durante todo el día la Basílica tiene visitantes de todos lados, desde extranjeros, religiosos, niños, familias y estudiantes que van principalmente a pedirle a la Virgen sus distintas necesidades, como también van a los rosarios o simplemente a misa” , como aclaró una estudiante universitaria. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Reportaje ganador del primer lugar en la categoría “prensa” en el concurso anual (2008) “Premios a la Creatividad”. Este concurso es realizado por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Guadalajara. La temática general estuvo dedicada a la ciudad de Zapopan. Imágenes: http://img262.imageshack.us/img262/1390/99783679no9.jpg http://www.explore-guadalajara.com/images/insidezchurch.jpg © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 31 Revista Académica Electrónica http://i163.photobucket.com/albums/t285/karnalgas/Los%20Otros/DSC00163.jpg ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Ciencias y Tecnología ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Tecnologías que cambiarán el mundo en 5 años 32 Revista Académica Electrónica Por: José Jesús Ambriz Meza En el mes de noviembre del 2008 IBM publicó en su sitio web 5 tendencias en las tecnologías de información que en 5 años cambiarán la vida de las personas. Este artículo presenta las ideas más importantes de esta información. Es conveniente hacer la aclaración de que estas tendencias llamadas en inglés «Five in Five» de IBM son para países del primer mundo, pasarán unos años más de «colchón» para implementarse en los países en vías de desarrollo. Las 5 tecnologías se describen a continuación: 1.- Ahorro de energía Utilizar la energía solar no es novedad, pero colocarla en el asfalto, pintura y ventanas ¡sí lo es! Esto se producirá por medio de la creación de celdas solares ultra delgadas llamadas “thin-film”. Serán 100 veces más delgadas que las celdas solares actuales y producidas a muy bajo costo. Se colocarán en muchos lugares como asfalto, paredes de edificios, computadoras personales, teléfonos celulares, automóviles, etc. IBM cuenta con una línea de investigación llamada «IBM’s Big Green Innovations» que tiene destinado 1 billón de dólares en investigación enfocados a lograr la generación de energía por medio de recursos ecológicos que eviten al máximo la emisión de C02 a la atmósfera. Un problema de diseño al que se están enfrentando es el sobrecalentamiento de las celdas solares, ya que éstas capturan una cantidad de energía solar determinada y generan más concentrándola en un punto (como una lupa con el sol). Proponen convertir el calor del sol capturado en cada celda en el equivalente a ¡2,300 soles! Con este calentamiento la celda se destruiría, por lo que se debe enfriar su mecanismo para controlar los materiales que generan la energía. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 33 Con los estudios acerca del genoma humano, los doctores producirán mapas genéticos de cada persona que le indicarán los riesgos de salud a los cuales están predispuestos sus genes, con el propósito de que el paciente modifique su estilo de vida para prolongarla. Esto es, por supuesto, si se pueden prevenir o disminuir los riesgos. El costo de este mapa genético será de USD $200. Inclusive las farmacéuticas podrán generar mejores medicamentos de forma personalizada para atacar las enfermedades. Un proyecto actual de IBM es el desarrollo de la biología computacional (por su nombre en inglés «Computational Biology») que hasta el momento ha sido utilizada para la predicción del mejor tratamiento de pacientes con SIDA. Se basa en el conocimiento del ADN de la persona, la estructura y acción de los fármacos, así como en la respuesta que tiene la variante del virus al tratamiento en cada persona. Con esto se genera información estadística que trata de definir patrones de comportamiento de las variantes del virus, los fármacos usados y las respuestas obtenidas. Revista Académica Electrónica 2.- Mecanismo de predicción de salud. Revista Académica Electrónica 3.- Internet parlante La navegación por Internet cambiará usando la voz como medio de interacción, lo que modificará el diseño de los enlaces visuales que actualmente se utilizan para la navegabilidad y la interacción con el usuario. Esto debe de ocurrir para algunas culturas donde la transmisión de conocimiento se hace preferentemente de forma oral y donde la cultura favorece este medio de comunicación en lugar de la escritura. Además el teléfono celular sobrepasará poco a poco a la PC, por lo tanto la navegación por Internet también se realizará por este medio usando la voz como forma de interacción con la web. Habrá sitios web de sólo voz para personas que no pueden interactuar de forma escrita, ayudando así a personas discapacitadas. IBM ha apoyado el desarrollo de una tecnología llamada «Spoken Web» (desde 2004) con el fin de diseñar e implementar sitios web de voz para la interacción por medio de celulares. Una modificación del protocolo HTTP llamado HyperSpeech Transfer Protocol (HSTP por sus siglas en inglés) ayudaría a la generación de sitios web de voz. Proponen el celular como medio de interacción con el Internet, por su bajo costo comparado con las computadoras personales para países en vías de desarrollo. Según sus estadísticas el 17% del mundo tiene acceso a Internet, pero es mayor el porcentaje de acceso a celulares y que podría ser un mercado potencial a la web por voz. 4.- Asistentes automáticos para compras 34 Mediante monitores del tipo «touch screen» instalados en las tiendas, asistentes activados con voz ayudarán a los compradores a elegir la mejor opción para los artículos que buscan. Esto implica mostrar el artículo en el monitor, seleccionarlos, proponer opciones y mostrar la información necesaria; posteriormente se le mostrarán físicamente los artículos que escogió para que se complete la venta. En el caso de asistentes para ropa, © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho se indica que estos asistentes podrán tomar fotos del cliente y modificarla para que se vea usando la ropa que quiere comprar, enviando las fotos por e-mail o celulares de familiares que votarán por la mejor combinación para ayudarle a escoger y realizar la mejor compra. Este asistente manejará estadísticas de compras realizadas, perfiles de compras, buscadores para encontrar el artículo deseado, aprovechar cupones de descuento en la compra; entre otras opciones. En el futuro, gracias a la automatización de las compras y muchos aspectos de nuestra vida, será posible guardar registro de las acciones que realizamos con el fin de ayudarnos a recordar qué sucedió en el pasado y así tomar mejores decisiones. Por ejemplo, almacenar precios de artículos en diferentes tiendas para consultar la mejor opción, marcas de relojes que nos han servido más y en cuáles hemos tenido malas experiencias para evitar su compra; experiencias en restaurantes y platillos para saber cuáles ya probamos y cuáles nos faltan por probar. Para esto el teléfono celular con capacidades de captura de video y sonido; será capaz de ayudarnos a registrar la información más variada. Esta información posteriormente será procesada en una computadora que ayudará a recordar a cada persona que conversaciones tuvo, a qué acuerdos se llegaron, en qué lugares compró que artículo, etc. Conclusión Revista Académica Electrónica 5.- Memoria extendida © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 35 Parecen distantes estas predicciones para el futuro, sobre todo para un país como México. De todas las tecnologías la tercera parece ser la más realista, ya que existirán problemas de implementación difíciles de superar en las demás. La cuarta tecnología es de consideración poco viable, dada la naturaleza social del ser humano ¿se pueden imaginar comprando zapatos, viendo catálogos únicamente por una pantalla plana? Referencias IBM Press room, Press release. (25/nov/2008 ). http://www-03.ibm.com/press/us/en/ pressrelease/26170.wss IBM Press romm, Press Kit. ( nov / 2008 ) . http://www-03.ibm.com/press/us/en/presskit/ 26121.wss IBM Project Big Green. http://www-03.ibm.com/press/us/en/presskit/21440.wss IBM Computational biology & Medical Informatics, Research area . http://domino.research.ibm.com/comm/research.nsf/pages/r.compbio.html 36 Revista Académica Electrónica IBM WWTW - The World Wide Telecom Web ( a.k.a. The Spoken Web ). http:// domino.research.ibm.com/comm/research_people.nsf/pages/arun_kumar.WWTW.html Imágenes http://farm1.static.flickr.com/70/168562918_fd62d0bc72_o.jpg http://www.bitperbit.com/wp-content/uploads/2008/02/solarbook-340x318.jpg http://farm3.static.flickr.com/2138/1743736581_b4bcfee2d1.jpg © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Negocios Internacionales ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Importancia de una actitud laboral positiva Por: Irma Becerra Juárez Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) La satisfacción en el trabajo: Es un conjunto de sentimientos y emociones favorables o desfavorables hacia el trabajo. Es la actitud que un empleado asume respecto a su trabajo. De manera lógica, las personas obtienen un alto nivel de satisfacción con sus actividades al establecer actitudes positivas y benéficas. Revista Académica Electrónica En muchas ocasiones por el ritmo acelerado de trabajo el individuo pierde la actitud positiva y el sentimiento de solidaridad con el grupo con el cual labora o simplemente deja de tener metas que le permiten dar lo mejor de sí. Hay que considerar que cada actividad que se realiza debe ser significativa y trascendente para la gente, pues esto puede constituirse como un factor determinante en la productividad. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 37 b) Involucramiento con el trabajo: Es el grado en que los empleados se sumergen en sus labores, invierten tiempo y energía. Además, conciben el trabajo como parte central de su existencia. Mide el grado en que la persona se valora a sí misma a través de la identificación sociológica en su puesto dentro de la empresa. A los trabajadores plenamente identificados realmente les importa el trabajo que realizan. Revista Académica Electrónica c) Compromiso Organizacional: Es el grado en que un empleado se identifica con la organización y desea seguir participando activamente en ella. Es aquél que se refiere al empleado que unifica sus ideales con los de la empresa donde labora y está involucrado en ello como cualquier otro que labora ahí; es decir, se refiere a identificarse con el servicio o persona. Las acciones de cada uno repercuten en otros empleados de una forma positiva o negativa a la sociedad empresarial. Cuando las personas están muy involucradas en el trabajo se olvidan de las consecuencias si llegaran a estar desempleados y a su vez también se olvidan del cómo afectarán a las personas más allegadas a ellos. Por lo regular el individuo no se pregunta ¿Qué pasaría si yo estuviera desempleado? Por lo tanto, es importante considerar cuáles serían las consecuencias del desempleo y tomar en cuenta los siguientes supuestos: a) Pensar en el tiempo que le tomará recuperarse de la pérdida de su empleo: Es probable que siga con el mismo nivel de gastos usando sus tarjetas de crédito para seguir solventando sus compras. Pero estas deudas se acumularán con rapidez si no se tiene un empleo fijo otra vez. b) Es importante realizar un análisis de su porvenir y cuestionarse el cómo cubrir sus necesidades para continuar con el estilo de vida que lleva con su familia, el seguir pagando los impuestos que genera por mantener un hogar decoroso. c) Es mejor formularse propuestas para solucionar la situación, porque muchas veces se piensa más en lo que sucedió con el despido que en lo que se puede resolver. d) Hacer una lista de lo que se pretende hacer a corto, mediano y largo plazo. e) Analizar las oportunidades que se pueden tener para crear su propia empresa y saber con lo que cuenta para mantenerse en un nivel adecuado para tratar de vivir cotidianamente sin afectarse desmedidamente a nivel psicológico, físico y social. 38 Es recomendable tener una buena planeación, que significa el dirigir sus metas con objetividad. También es conveniente diseñar una planifica© Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Bibliografía Elwood, Ch. (1991). Actitud y trabajo. Ed. Trillas. México. Dell, T. (1991). La motivación en el trabajo el desarrollo de una actitud positiva en el empleado. Ed. Trillas. México. Pérez, M. R. (1989). Influencia del estilo de liderazgo del supervisor en la actitud del empleado hacia el trabajo. MC Graw Hill. México. Revista Académica Electrónica ción concreta al especificar cada día lo que se va a hacer, es un plan estratégico de sus actividades. Una mentalidad pasiva tiene como resultado la desmotivación y el bloqueo de su crecimiento personal y profesional, al grado de provocar el abandono de sus realizaciones y anhelos. Esta actitud le impide tener una perspectiva amplia de lo que sucederá. En conclusión, es conveniente ser una persona eficiente y eficaz en su medio de trabajo; una persona colaborativa en lo que se pide, porque cada acción que se realiza puede conducirse a un éxito o dirigirse al fracaso. Las oportunidades en la actualidad son pocas para desarrollarse en la sociedad. Hay que saber discernir sobre la forma en que la persona quiere desenvolverse para solventar los problemas sociales y económicos que enfrenta cada día. También es vital considerar que no siempre se tendrá la misma juventud. Existen tiempos para sembrar buenos esfuerzos de trabajo y después obtener frutos de esa cosecha para dedicarla a una vejez digna sin dejar problemas a otras generaciones. Rodríguez, V. M. (1989). Grado de temer como factor de cambio de actitud. MC Graw Hill. México. Imágenes http://www.cotizalia.com/fotos/economia/2008021889despido.gif © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 39 http://psicologia.laguia2000.com/wp-content/uploads/2007/11/vocacion-y-trabajo.jpg ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Ciencias de la Salud ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Candida Albicans. Una Revisión Por: José Casas Juárez La candidosis es una infección común, incluso Hipócrates (460-377 a.C.) en su obra “Epidemics” cita algunos de los síntomas más característicos de la infección en recién nacidos y pacientes diabéticos. 40 Revista Académica Electrónica Epidemiología Diversas especies de Candida son componentes de la microbiota habitual del cuerpo humano, atacando principalmente mucosas, entre ellas boca, faringe, laringe y tracto gastrointestinal. De las más de 100,000 especies de hongos conocidas, sólo 175 colonizan al hombre y de ellos sólo 20 producen infecciones entre otras: C. albicans, C. tropicalis, C. kefyr (pseudotropicalis, C. krusei, C. guillermondi, C. parakrusei, C. zeylanvides, C. stellatoidea y C. brumptii3. Se ha calculado que hasta el 90% de los hombres adultos han padecido alguna vez una micosis superficial y tal vez el 20% experimenten infecciones crónicas. En genitales (mucosas) del hombre pueden encontrarse el 0-5%; en mujeres, por la propia condición anatómica, la Candida Albicans y la Candida Stellatoidea pueden encontrarse en un 5-30%; en embarazadas la proporción es de 30-75% ya que existe un desequilibrio en la flora bacteriana (bacilo de Dobereiner), lo que provoca que aumente la cantidad de glucógeno que al degradarse trae como consecuencia que cambie el pH y aumente la probabilidad de colonización por Candida. La incidencia de infecciones invasoras causadas por Candida ha aumentado en forma importante en las últimas décadas como consecuencia del aumento de poblaciones de mayor riesgo, ya sea por su condición de inmuno-supresión, o por la utilización de procedimientos diagnósticos y/o terapéuticos invasores. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Estructura Candida albicans tiene forma de levadura, que es capaz de reproducción sexual, es un oportunista oral y genital de infecciones en los seres humanos. Las infecciones fúngicas sistémicas han surgido como causas importantes de morbilidad y mortalidad en pacientes inmunocomprometidos (por ejemplo, el SIDA, la quimioterapia del cáncer, de órganos o trasplante de médula ósea). Además, las infecciones relacionadas con el hospital en pacientes previamente no consideradas en riesgo (por ejemplo, pacientes en una unidad de cuidados intensivos) se han convertido en un motivo de gran preocupación por la salud. El aumento de la Candida se relaciona con un factor pre disponente del huésped. La incubación del hongo puede ser de días hasta años. Su contagio puede ser principalmente por tres vías: A) Directo (persona a persona) B) De animal a hombre C) Por fómites (la infección depende de la susceptibilidad individual) Los factores coadyuvantes para la proliferación de las infecciones por Candida se puede clasificar en: 1.- Factores fisiológicos - Cambios de PH - Sudoración profusa - Trabajo (lavandería) - Convivir con animales - Utilizar baños comunes - Embarazo -Abscesos Revista Académica Electrónica Vías de ingreso © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 41 2.- Enfermedades o procesos debilitantes - Diabetes - Absceso hepático - Radiaciones - Tuberculosis - Desnutrición 3.- Inmunidad primaria o adquirida - Leucemia - Enfermedad de Hodgkin - Agamaglobulinemia - Linfoma - HIV - Sarcoma de Di George 42 Revista Académica Electrónica 4.- Iatrogénicos - Tratamientos prolongados con antibióticos de amplio espectro Corticosteroides Dispositivos intrauterinos Proceso quirúrgico Uso frecuente de sondas permanentes Anticonceptivos Cateterismos Drogas citotóxicas 5.- Miscelánea - Dermatitis de contacto y del área del pañal - Traumatismos ungueales - Prótesis mal adaptadas - Humedad en zonas poco ventiladas Aspecto inmunológico El organismo se protege de las infecciones por Candida de la siguiente forma: a) Anticuerpos b) Acción de la transferina sérica c) Inmunología celular Parece ser que los macrófagos y los linfocitos T son los principales reguladores del crecimiento de la Candida. En estudios in vitro se demostró que la prostaglandina “E” 2 (inmunodepresor potente) promueve de las sepas de Candida Albicans, su mecanismo probable es la elevación intracelular del AMPc inhibiendo la multiplicación de linfocitos “T” y bloqueando la producción de interleucina 2. © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Cuando el interferón gama (polipéptido producido por los fibroblastos y activador del sistema inmune) domina la activación del sistema inmunitario mediado por células, se inhibe la proliferación de Candida Albicans. Por el contrario, cuando la inmunidad se encuentra bajo dominio de la prostaglandina “E” 2 la fagocitosis por macrófagos disminuye y ello trae como consecuencia la proliferación de la C. Albicans. La consulta del médico especialista es necesaria cuando la infección es recurrente o grave. En el laboratorio de análisis clínicos se pueden realizar estudios de gabinete dependiendo de la localización. Entre ellos podemos mencionar: -Exámenes directos y cultivos bacteriológicos de: a)Escamas b)Exudados y líquido cefalorraquídeo c) Exámenes de sangre, esputo y orina d)Pruebas serológicas e)Biopsias, etcétera El tratamiento depende de la localización y la gravedad de la infección. Puede ser tan sencillo como recuperar el pH normal en infecciones leves y ocasionales y en algunos casos la utilización de antibióticos de amplio espectro se hace necesaria. Para realizar el tratamiento correcto de las candidiasis se debe intentar eliminar o controlar las enfermedades subyacentes y erradicar la infección mediante el empleo de antifúngicos apropiados. La nistatina y los azoles tópicos, como miconazol, clotrimazol o econazol, son productos útiles en el tratamiento de las candidiasis superficiales, mientras que anfotericina B, fluconazol e itraconazol son más eficaces en el tratamiento de las candidiasis invasoras. Bibliografía Bonifaz, A. (1990). “Micología médica básica”. México, Pag. 277-301 Revista Académica Electrónica Diagnóstico y tratamiento Lesher,J. (1994).”Micosis de la piel;un repaso”Atención Medica.México. Pag. 16-30 © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 43 Wltkin,S. “Aspectos inmunológicos de candidiasis vaginal recurrentes”.Infectología,13,9,540 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/wiki/ Candida_albicans&sa=X&oi=translate&resnum=8&ct=result&prev=/ search%3Fq%3Dcandida%2Balbicans%26hl%3Des. Obtenido el 06 de diciembre 2008 http://hongos-alergenicos.reviberoammicol.com/files/025.PDF . Obtenido el 5 de enero de 2009 http://candidalbicans.blogspot.com/. Obtenido el 5 de enero de 2009 44 Revista Académica Electrónica Imágenes (Cortesía de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades -CDC- de los Estados Unidos) © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Creación literaria ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ De locuciones y fantasmas © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 45 No creo en fantasmas, no creo en fantasmasssss.... esto me encontró diciendo el ser extraño que se presentó en la sala de mi casa cuando el arrullo del televisor comenzaba a dominarme. Emergido de un libro de locuciones latinas y extranjeras, aquel ente mezclaba el idioma español con una serie de expresiones poco habituales, que después de algún tiempo pude investigar para lograr una comunicación fluida. Con el propósito de evitar molestias a mis lectores, dichas expresiones se encuentran con traducción entre paréntesis, pues de esta manera entenderán el vocabulario in extenso (por entero). De manera repentina y acompañado de los ropajes y los olores del Medioevo el fantasma pronunció sus primeras palabras después de siglos sumergido en el silencio de las bibliotecas: «Gaudeamus igitur, juvenes dum sumus» (Alegrémonos, pues, mientras somos jóvenes). El miedo original que sentí hacia él se transformó en risa, pues aquel que cantaba «mientras somos jóvenes» llevaba en cada pliegue de la piel diez pliegues más hasta formar un abanico de arrugas. -¡O tempora! ¡O mores! ( ¡Oh tiempos! ¡Oh costumbres!).... ¿Qué provoca tal hilaridad? - se dirigió a mi con esta pregunta, pero yo estaba sosteniendo el aire para no reír y sólo me encogí de hombros. Entonces comenzó nuevamente con su perorata -taedium vitae (aburrimiento de la vida), he estado encerrado en las tragedias de Sófocles durante un siglo, en la Divina Comedia acompañado de Dante Alighieri durante otro; cuando logré salir de ahí quedé atrapado entre las letras de un tal Shakespeare conviviendo con los señores Hamlet y Macbeth y el resto de mi joven existencia viví en un libro de locuciones latinas y extranjeras pero acta est fabula (la comedia ha concluido)..... Dei gratia (gracias a Dios) estoy de regreso. Cuando mencionó el libro de locuciones recordé que antes de comenzar con todo esto me encontraba tranquilamente viendo el televisor cuando entre el desorden del montón de libros de mi hermano menor descubrí uno amarillento que me llamó la atención. Estaba completamente escrito a mano y al tratar de descifrar los símbolos extraños caí en el sopor y culpé a la caja electrónica; fue entonces cuando apareció el fantasma con todo el espectáculo ya mencionado. Revista Académica Electrónica Por: MERLIM Revista Académica Electrónica -¿Nos habíamos visto en otra ocasión?- preguntó acercándose sigilosamente a mi, pero antes de que pudiese articular algún fonema comenzó nuevamente con su monólogo -Sí , tuve que conocerte antes; nil novi sub sole (Nada nuevo bajo el sol), por eso te saludo de nueva cuenta.... - Interrumpió la frase porque el televisor llamó su atención y haciendo uso de su mala educación lo apagó en lo emocionante de la película. Fugit irreparabile tempus (huye el irreparable tiempo), carpe diem (aprovecha el día presente), nada de TV. Me sorprendió que supiera sobre aparatos electrónicos modernos, contrastando con su apariencia de hombre ancestral. -Aquila non capit muscas (el águila no caza moscas)- dijo mientras señalaba la caja electrónica. Podríamos decir que mi fantasma estaba actuando bona fide (de buena fe) como él mismo aseguró, pues sólo quería que abandonase un momento los entretenimientos mundanos y aprendiera aquel lenguaje híbrido comme il faut (como es debido). -Audaces fortuna luvat (la fortuna ayuda a los audaces)- concluyó con el discurso pronunciado para convencerme de sus intenciones académicas. Cuando al fin atiné a preguntarle su nombre, me dijo que ni él mismo lo conocía y que sólo se autodenominaba amicus humani generis (amigo del género humano). Había decidido presentarse en nuestra época de motu proprio (por propia iniciativa) y así mientras charlábamos de vita et moribus (sobre la vida y las costumbres), tuve la oportunidad de aprender las locuciones latinas y extranjeras que aparecen en el escrito. El fantasma se marchó nuevamente escondiéndose entre las páginas del libro amarillento con un aeternum vale (adiós para siempre) y mascullando otras frases como las siguientes: Verba volant , scripta manent (las palabras vuelan, lo escrito permanece); alea jacta est (la suerte está echada); mens sana in corpore sano (mente sana, en cuerpo sano); veni, vidi, vinci (vine, vi, vencí); bla, bla, bla, bla.... 46 Imágenes: http://www.tampicocultural.com.mx/artman/uploads/libros1.jpg http://www.agencianova.com/data/fotos2/48406_divorcio.jpg © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho Soneto Recemos el Rosario de María que al mundo da su amor, paz y alegría ¡Recemos el Rosario! Es garantía de asistencia Divina en la agonía; Recemos el Rosario con el día, con la tarde y la noche, a María para vencer maldad e hipocresía para no haber tinieblas ¡sí armonía! ¡Recemos el Rosario jubilosos! para ser salvos, para ser hermosos a los ojos de Cristo Dios Hermano, a los ojos del Padre que es Eterno; que a través de María da la mano a todo aquél ¡que no quiere el infierno! Revista Académica Electrónica Adriana Ornelas Gutiérrez Imagen © Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008 Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho 47 http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/fotos/nsrosario.jpg
