UCCFD “Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte” Título: Medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. Autora: Yadira Jiménez Hernández. Tutoras: MsC. Gricelda Monteagudo Leal MSc. Loida Cabrera González Consultante: MSc .Guillermo A. Hernández Pérez Junio - 2015 PENSAMIENTO "… Hablar de Educación Física y Deporte no es hablar de campeones olímpicos y mundiales, es hablar de plenitud de salud, de capacidad de estudio y trabajo, es hablar de una ciencia universal. Es la antítesis de las drogas, del alcoholismo, es el remedio preventivo de numerosas enfermedades que matan. Es hablar de calidad de vida. DEDICATORIA A mi niño que es mi razón de ser. A mi esposo por todo su amor y apoyo. A mi mamita y a Lore por confiar en mí. A mi abuela Kati por quererme tanto. A mi familia por estar siempre a mi lado. AGRADECIMIENTOS A mis tutoras que con esfuerzo y dedicación me llevaron de la mano para cumplir este gran sueño. A mis profesores que en el transcurso de esta carrera hicieron de mí una estudiante de grandes valores éticos y profesionales. RESUMEN Las mazas son uno de los aparatos con que se compite en la Gimnasia Rítmica; en estos momentos existe escasez del mismo para la enseñanza técnica en las edades tempranas por lo que constituye una de las demandas tecnológicas del deporte en Villa Clara. El presente trabajo tiene como propósito diseñar un medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base, además, su implementación en la práctica y la valoración a través del criterio de usuario. En la realización de esta investigación participaron: una población integrada por las 3 profesoras de Gimnasia Rítmica que conforman la fuerza técnica del Combinado Deportivo Julio Antonio Mella, en el municipio Santa Clara y una muestra intencional de 12 gimnastas (5 de 8 años y 7 de 7 años), por ser las edades en que comienza la familiarización con el aparato propiamente dicho. La misma se desarrolló durante el curso escolar 2014/2015. Para esta investigación fueron necesarios utilizar los métodos del nivel teórico (Analítico- Sintético, InductivoDeductivo, Histórico- Lógico); del nivel empírico (Análisis Documental, Entrevista, Observación, Encuesta, Medición); del estadístico matemático la estadística descriptiva (media y distribución empírica de frecuencia).El resultado obtenido por el uso del aparato mazas se evalúa de satisfactorio ,pues resulto un implemento de fácil manejo , permitiendo el desarrollo de habilidades necesarias para cumplir con los objetivos planteado en el PPID de este deporte. Abstract The mace is one of the devices used in Rhythmic Gymnastics. Nowadays, there is a scarcity of it for its technical education in early ages. That is the reason why this is one of the technological demands of this sport in Villa Clara. The purpose of the present work is to design a means of education for the familiarization with the mace device in Rhythmic Gymnastics classes at grass-roots level, also, its implementation in practice and the evaluation through the user's criterion. This research work is based on a population made up by 3 teachers of Rhythmic Gymnastics as the technical force at the Julio Antonio Mella Sports center, in the municipality of Santa Clara and an intentional sample of 12 gymnasts (5 8-year-old children and 7 7-yearold children), ages in which the familiarization stage begins with the device in question. The study, carried out over the 2014/2015 school course, included several scientific methods and techniques such as: Analytical-Synthetic, Inductive- deductive, Historical-Logical, Documents Analysis, Interview, Observation, Measurement, mathematical statistics, and descriptive statistics. The results of the work include the device itself and its implementation which led to the gymnasts better manage and safe while using it, and therefore a better performance of the sport technique. ÍNDICE CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL................................................................ 6 1.1.- Características de la Gimnasia Rítmica como deporte de artes competitivo................ 6 1.2 Peculiaridades del desarrollo sicomotor de los niños y niñas de 6 a 8 años. ................. 8 1.3 El aparato mazas. ....................................................................................................... 12 1.4 Los medios de enseñanza. Fundamentos teóricos metodológicos. ............................. 17 CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................ 30 2.1 Contexto en el que se desarrolla la investigación. ....................................................... 30 2.2. Métodos y/o técnicas:................................................................................................. 30 2.3. Procesamiento de la información................................................................................ 32 2.4 Diseño del medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. ....................................................... 32 2.5. Análisis de los resultados. .......................................................................................... 34 CONCLUSIONES................................................................................................................. 39 RECOMENDACIONES......................................................................................................... 40 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS INTRODUCCIÓN Conceptualmente, la Gimnasia Rítmica puede considerarse como un deporte exclusivamente femenino, al cual lo distinguen los ejercicios con instrumentos manuales o aparatos como refiere la Federación Internacional de Gimnasia (FIG), dígase la cuerda, el aro, la pelota, las clavas o mazas y la cinta, que puede ser practicado desde edades tempranas y que está conformado por un conjunto de ejercicios de esencia artística y deportiva en los cuales la técnica corporal unida a las manipulaciones propias de cada instrumento determinan un nivel complejo de habilidades motrices coordinativas, así como de las diferentes capacidades físicas. En Cuba, su práctica comienza generalmente a los 6 años de edad, donde se crean las bases para la educación de las capacidades motrices de las gimnastas mediante el cumplimiento de las tareas de Preparación Física General y Especial, además garantizando un nivel adecuado de motivación para la práctica sistemática de los componentes básicos de la escuela cubana y en estrecha relación con las exigencias actuales de este a nivel internacional. La categoría pioneril constituye la etapa de preparación inicial en el eslabón de base y abarca los niveles: 6, 7, 8 y 9 años. Para estas edades el programa de preparación no constituye plan de entrenamiento, sino programa de enseñanza, creando una base sólida para la ejecución de los elementos, tanto corporales como con instrumentos o aparatos. El Programa de Preparación Integral del Deportista (PPID) de esta disciplina deportiva sugiere para el trabajo con estas edades, a partir de su organización, que los contenidos de cada uno de los componentes estén en correspondencia con las características de su edad. La preparación deportiva contemporánea, exige cada día más tener como centro del proceso de planificación a la gimnasta, por lo que deben tenerse en cuenta sus características individuales, dígase las morfo-funcionales así como las habilidades deportivas, por lo que hacer que se familiaricen con los aparatos desde la categoría pioneril, teniendo en cuenta estas características, facilitará una mejor aprehensión de las habilidades técnicas. 1 La gran capacidad de aprendizaje en los niños y niñas de la primera etapa escolar puede posibilitar una especialización temprana, exclusivamente acentuada en aquellos deportes que requieren de una adaptación y ajuste particularmente sutil con objetos y medios poco habituales, como ocurre en este deporte. Para la Gimnasia Rítmica, la capacidad de coordinar diferentes movimientos corporales y con los aparatos que se deben ejecutar en un mismo tiempo y espacio a través de un esfuerzo físico, da respuesta a la tarea motriz, de ahí que las habilidades que se van desarrollando con los aparatos y la técnica corporal, desde edades tempranas, permitirán dar respuestas cada vez más adecuadas ante la tarea motriz que se les proponga. Los contenidos técnicos son considerablemente elevados, se trabaja en los ejercicios de técnica corporal básica, donde se encuentra la preparación coreográfica con los ejercicios en la barra o apoyo, los ejercicios en el centro y los allegros(todos estos elementos del ballet clásico, unidos a otros elementos propios de la Gimnasia Rítmica y pasos de bailes); así como la técnica corporal específica en la que se agrupan las pre-acrobacias, los equilibrios, giros, la flexibilidad u ondas y los saltos, a todo esto se le suma la técnica con aparatos (cuerda, aro , pelota, mazas o banderitas). De vital importancia en su práctica es el conseguir el dominio de los distintos aparatos, pues el grueso de las competencias depende de la ejecución de ejercicios con ellos, tanto en la competencia individual como en la de conjunto y el buen desempeño de las atletas dependen de este factor. La Gimnasia Rítmica tiene la característica de que la mayoría de sus aparatos ( cuerda, aro y pelota) son muy cercanos y habituales en los juegos infantiles por lo que, de hecho, las niñas se encuentran socializadas con la estructura y forma de estos, no así con las mazas o clavas y la cinta. Las mazas son el único aparato de Gimnasia Rítmica compuesto por dos piezas, esto supone una dificultad añadida pues la gimnasta debe manejar ambas mazas a 2 la vez que ejecuta el ejercicio. El material del que están compuestas suele ser caucho o plástico, menos común son las mazas de madera. Su peso está alrededor de 150g por cada maza. Se pueden llevar de un solo color o adornarlas con cintas adhesivas, pero no unas mazas con distinta estética. Requieren de la destreza de ambas manos por parte de las gimnastas. Es significativo señalar que se comienza a competir oficialmente con este aparato a partir de los 10-12 años. Para la edad de 6 años el PPID establece estratégicamente el uso de las banderitas como medio de enseñanza para el desarrollo de habilidades técnicas con el objetivo fundamental de que logren la correcta colocación de los brazos y del aparato en diferentes planos y direcciones, creando la base para la posterior introducción del manejo del aparato mazas en las últimas unidades de su preparación, a la edad de 7 años. Luego, en las edades de 8 y 9 años aparece en las 4 unidades de preparación que formula el programa. La categoría didáctica medios de enseñanza, reconocida así de manera clásica en la teoría de la educación y en la literatura pedagógica, recibe también diversas denominaciones en múltiples artículos y trabajos científicos que se publican hoy, recursos para el aprendizaje, materiales educativos y didácticos, tecnologías en las clases, medios audiovisuales, de comunicación o educativos, herramientas pedagógicas, tecnologías educativas, entre otros. Los medios son los que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la participación activa e independiente de los alumnos, con la finalidad de prepararse en la ejecución de una actividad (física o intelectual), esto se logra por la repetición de una serie de acciones, de forma ordenada, que conlleva al desarrollo de determinadas habilidades y hábitos, que permite fijar el modo de actuar que luego se transfiere a situaciones de la vida real. Varios autores abordan esta temática, considerando los medios de enseñanza como simuladores, fundamentados en las representaciones o reproducciones de situaciones u objetos reales, es decir, que imitan la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa, peligrosa o compleja y variados de manera que cualquier 3 medio de enseñanza puede ser concebido en un momento dado, como un medio de entrenamiento, desde los más abstractos como el lenguaje oral o escrito, hasta la propia vida real bajo situaciones controladas. Aún cuando el PPID deja claro cuándo y cómo desarrollar las habilidades técnicas con el aparato mazas en esta categoría de base, el número de aparatos para el entrenamiento no es suficiente, por lo que dentro de las demandas tecnológicas de la provincia está la necesidad de dar solución a esta dificultad lo que constituye la situación problémica de la investigación: Carencia del aparato mazas para la familiarización de las gimnastas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. Problema científico: ¿Cómo solventar la carencia del aparato mazas para la familiarización de las gimnastas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base? Objeto de estudio: proceso de familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. Objetivos: 1. Diseñar un medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. 2. Implementar el medio de enseñanza en la práctica. 3. Valorar el medio de enseñanza a través del criterio de usuario. Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en esta investigación fueron seleccionados diferentes métodos partiendo de los científicos generales y sobre la base dialéctica materialista. Del nivel teórico: Analítico- Sintético e InductivoDeductivo, Histórico-Lógico; del nivel empírico: Revisión documental, Encuesta, Entrevista y la Observación; del matemático–estadístico, la distribución empírica de frecuencias y media aritmética. 4 En la realización de esta investigación participó una población integrada por las 3 profesoras de Gimnasia Rítmica que conforman la fuerza técnica del Combinado Deportivo Julio Antonio Mella, en el municipio Santa Clara y una muestra de 12 gimnastas (5 de 8 años y 7 de 7 años), por ser las edades en que comienza la familiarización con el aparato propiamente dicho. El trabajo tributa a la línea investigativa: La planificación en el entrenamiento deportivo y la iniciación deportiva; consta de dos capítulos. En el Capítulo I se ofrecen los fundamentos teóricos de la investigación; en el Capítulo II aparecen los aspectos de orden metodológico y de la elaboración del medio y por último las conclusiones a las que se llegaron luego del proceso de investigación, las recomendaciones y los anexos que ayudan a entender el proceso de aplicación de los instrumentos. 5 CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL En este capítulo se presenta la base teórica metodológica de la investigación, sobre la cual se sustentan los medios de enseñanza. Se abordan elementos tratados por la bibliografía especializada que han servido de plataforma para la realización y fundamento de este trabajo. En él se recogen, de forma sintetizada, conceptos y definiciones de diferentes autores alrededor del objeto de estudio; así como las características de la Gimnasia Rítmica, las peculiaridades del desarrollo sicomotor de los niños y niñas de 6 a 8 años, y la evolución y particularidades de las mazas como aparato para esta disciplina deportiva. 1.1.- Características de la Gimnasia Rítmica como deporte de artes competitivo. La Gimnasia Rítmica es una variedad practicada sólo por mujeres que desarrollan la coordinación, el ritmo, el sentido musical a través de la ejecución de los ejercicios a manos libre y con implementos, cuerda, aros, mazas y cintas. Los ejercicios van acompañados de la música, lo cual es una particularidad metodológica esencial en la enseñanza de este bello deporte. Como deporte de coordinación y arte competitivo, se caracteriza por altos niveles de coordinación compleja, como base de su especialización; el nivel técnico que se requiere es muy alto y los ejercicios de desarrollo físico general y especial se presentan como premisa para el fortalecimiento de las diversas capacidades físicas que permiten crear y acelerar el proceso de aprendizaje y fijación de las diferentes técnicas de movimientos. "La Gimnasia Rítmica Deportiva exhibe en cualquiera de sus manifestaciones a manos libres o con instrumentos, una línea ininterrumpida de hábitos motores de difícil ejecución, que constituyen secuencias y devienen estereotipos. El establecimiento de estos estereotipos se comienza desde la infancia, ya que la asimilación de los hábitos motores en este deporte es muy compleja y el dominio de estos entraña una especialización a lo largo de muchos años."1. 1 O´Farril A.; Amalia Santos Bouza: (1987).Gimnasia Rítmica Deportiva, Editorial Pueblo y Educación. p 8 6 Se destacan en la ejecución de las gimnastas la conjunción del trabajo corporal con el instrumento, todo ello en función de la interpretación que requiere el acompañamiento musical utilizado. La coordinación necesaria que debe existir para poder integrar los movimientos de diferente naturaleza y en el caso de los ejercicios de conjunto, el logro de la sincronización de los movimientos del resto de las gimnastas y de los instrumentos de estas, la invariabilidad de las acciones competitivas y su duración, hacen que también sea considerado como deporte de coordinación acíclico e invariable, además de que el régimen predominante desde el punto de vista energético, sea el anaerobio lactácido. El programa de preparación integral del deportista (PPID) tiene como objetivo general orientar con carácter obligatorio la preparación deportiva a largo plazo de las gimnastas de alto rendimiento, mediante el conjunto de medios que contribuyan a su formación integral en los valores compartidos del movimiento deportivo cubano y nuestra sociedad. Su contenido, para todas las edades está distribuido por unidades y deben ser vencidos en cada una de estas, así la gimnasta se encuentra preparada para asimilar nuevos elementos en el próximo nivel y perfeccionar los anteriores. La categoría pioneril constituye la etapa de preparación inicial en el eslabón de base y abarca los niveles: 6, 7, 8 y 9 años. Para estas edades el programa de preparación no constituye plan de entrenamiento, sino programa de enseñanza, creando una base sólida para la ejecución de los elementos, tanto corporales como con instrumentos. La preparación técnica corporal básica está compuesta por ejercicios de barra o con apoyo, centro y allegro (como elementos de la danza clásica), además de incorporar elementos propios del deporte (olas, resortes, saltos). Los ejercicios corporales constituyen la base fundamental de la Gimnasia Rítmica por lo que se les concede gran importancia. Ellos permiten crear hábitos posturales significativos, además del aislamiento de las diferentes partes del cuerpo, lo que 7 ayuda a la coordinación en la ejecución técnica –corporal y estética. A través de la preparación artístico estética se desarrolla en las gimnastas la plasticidad, el dominio de diferentes pasos, giros, equilibrios, así como el desarrollo del ritmo y la musicalidad, además, contribuyen a la preparación física. El código de puntuaciones vigente (2013-2016) plantea que: Cada Jurado (Individuales y Conjuntos) se compone de 2 grupos de Jueces: Dificultad y Ejecución. Dificultad-D: evalúa los elementos técnicos de dificultad de equilibrios, giros, riesgos, pasos rítmicos, maestrías y saltos con instrumento así como el cumplimiento de lo representado en la planilla de selección de las individuales y los conjuntos; Ejecución-E: evalúa la unidad de la composición, música – movimiento, expresión corporal, faltas técnicas, organización del trabajo colectivo. Las dificultades corporales deben repartirse a lo largo del ejercicio de manera homogénea, el encadenamiento de los movimientos debe ser lógico: el paso de un movimiento (o secuencia de movimientos) a otro debe ser una continuidad y no una yuxtaposición. La superficie del practicable debe utilizarse en su totalidad. El movimiento del cuerpo no debe ser segmentado sino que debe conllevar la participación de todo el cuerpo. Los movimientos del cuerpo deben ser acompañados por la cabeza, las manos, los brazos, la extensión de los hombros, el alargamiento del cuello, etc. Con frecuencia las acciones expresivas resultan ser elementos de enlace, detalles imperceptibles, posiciones de manos, de rotación de la cabeza. Los elementos con aparato serán coordinados con elementos corporales: diferentes tipos de desplazamientos, diferentes tipos de movimientos de brazos y de tronco, saltos, vueltas, giros, equilibrios, elementos de flexibilidad, etc. 1.2 Peculiaridades del desarrollo sicomotor de los niños y niñas de 6 a 8 años. La niñez media trae muchos desafíos a la vida de un niño. La independencia de la familia cobra ahora más importancia. Acontecimientos como el comienzo de la escuela llevan a los niños de esta edad a tener contacto regular con el mundo más amplio. Las amistades se vuelven más y más importantes. Durante este período, las 8 habilidades físicas, sociales y mentales se desarrollan rápidamente. Este es un momento crítico para que los niños desarrollen confianza en todos los ámbitos de la vida, por ejemplo, amigos, trabajo escolar y deportes. Desde el punto de vista psicopedagógico acaban de abandonar la etapa del juego de roles de ser seres dependientes de los adultos y tienden a actuar sin la ayuda de estos, presentan tendencia a satisfacer de forma independiente sus requerimientos (el adulto, por lo general conserva el viejo tipo de relaciones de dependencia).Hay conciencia de sí, conocimiento de su yo, establece diferenciación con los otros y adopción de un punto de vista, así como manifestaciones de obstinación y negativismo. El adulto tiene que propiciar las condiciones para que el niño tenga un nuevo tipo de motivos y de actividad donde él pueda expresar su independencia y representar la vida del adulto: esta actividad es el juego de roles. El niño cambia continuamente a nivel morfológico y es preciso que las técnicas se vayan adaptando a dichos cambios, siendo por tanto aconsejable aprender estas de forma amplia pero no profunda. A medida que se produce la maduración neurológica se van integrando funciones superiores resultando en movimientos más complejos y se completan alrededor de los 5 a 6 años. Sin embargo la maduración neurológica continúa, permitiendo al niño/a la adquisición de habilidades psicomotrices cada vez mayores, habilitándolo para pasar del juego individual de las primeras etapas al juego socializado y de reglas. Esta maduración es coordinada junto a la maduración de otros órganos y sistemas (cardiopulmonar, circulatorio, osteomuscular, entre otros). “El desarrollo físico de los niños dependen en muchos aspectos de su desarrollo psíquico, en cada edad el organismo del niño se distingue por características que determinan las propiedades de su actividad psíquica, por ejemplo: el desarrollo de la atención en los escolares menores está vinculado al aumento de la estabilidad y a la formación de la atención voluntaria. Ellos pueden concentrar la 9 atención durante más tiempo en un objeto o acción que los motive. Es por esto que pueden concentrarse sin distracción en los movimientos que les muestra el adulto, en este caso, la entrenadora, no solo por la necesidad de comunicarse con ellos, porque satisfacen necesidades naturales, sino también porque pueden, explican y ayudan en todo”2. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo, además hay variedad en lo que se considera “típico” en materia de desarrollo infantil, la autora asume los criterios de Sunindia Bhalla, 2012 que además fue revisada por el personal de programas de Children’s Trust y estos reflejan las peculiaridades que se manifiestan en diferentes áreas de su desarrollo, las que podemos sintetizar de la siguiente manera. Desarrollo social y emocional Más independencia de los padres y la familia. Un sentido más claro de lo que está bien y lo que está mal. Mayor capacidad para competir. Conciencia incipiente del futuro, el niño está aprendiendo a planear con antelación. Mayor entendimiento de su lugar en el mundo. Más atención a las amistades y el trabajo en equipo. Comienzo de los sentimientos sobre la apariencia propia y cómo está creciendo. Desarrollo sexual. Están especialmente interesados en el embarazo, el nacimiento y los roles establecidos en función del sexo. Pueden jugar con otros niños del mismo sexo o del sexo opuesto. Los compañeros y los medios de comunicación empiezan a tener una mayor influencia sobre las actitudes sexuales. 2 Sánchez Acosta M.E. y González García M. (2004).Psicología General del Desarrollo. Editorial Deporte. p117 10 Desarrollo cognitivo Rápido desarrollo de las habilidades mentales. Mayor capacidad para describir sus experiencias y hablar de sus pensamientos y sentimientos. Menos enfocado en sí mismo y más preocupado por los demás. Empieza a pensar en forma lógica. Habla y lenguaje La comprensión y el uso del lenguaje se vuelven más sofisticados. Expresa opiniones hablando con claridad. Desarrollo físico Crece un promedio de 2,5 pulgadas (aproximadamente 6 cm) por año. A los 8 ó 9 años empieza a aumentar de peso más rápidamente. Los músculos grandes de los brazos y las piernas están más desarrollados que los músculos pequeños. El niño es capaz de hacer rebotar una pelota y correr, pero le resulta difícil hacer ambas cosas al mismo tiempo. Aunque pueda estar cansado, tal vez no quiera descansar. Usted tendrá que planearle tiempo de descanso. A modo de resumen, las edades de 6 a 8 años, se considerada por muchos autores como el centro de la vía del desarrollo del hombre, debido a la gran cantidad de transformaciones cualitativas que experimenta la psiquis del niño durante ese período. Es decir, existe mayor énfasis en el desarrollo de la percepción y el lenguaje, así como de la atención y el pensamiento concreto actuando directamente con los objetos. Aparece la manera de hacer las cosas de forma independiente en una estrecha vinculación con el medio, fundamentalmente con los objetos y el mundo natural que le rodea. Se amplían sus relaciones con otros adultos y con los coetáneos. Continúa existiendo un predominio de lo afectivo sobre lo regulativo. 11 En la formación deportiva de base, encontramos en primer lugar la fase de iniciación deportiva específica. En esta fase deberemos tener como base orientadora determinadas características del niño a nivel fisiológico, físico, morfológico, psicológico, su edad cronológica, las características del deporte y la motivación hacia la especialidad entre otros aspectos. Se comienza con la enseñanza de las técnicas específicas básicas, mediante planteamientos metodológicos adaptados, así como el desarrollo de las capacidades motoras generales y específicas. Son capaces de desarrollar acciones complejas y de reproducir lo esencial. Esta primera etapa de especialización es crítica y sin duda, es donde se cometen errores por parte de muchos entrenadores que pretenden conseguir objetivos demasiado elevados, olvidando tener en cuenta que el desarrollo de la percepción, pensamiento, imaginación, etc., de los niños y niñas de estas edades están en desarrollo y el material humano con que se trabaja es muy minúsculo. El resultado es siempre el fracaso. Ya está desarrollada en los niños la función simbólica (posibilidad de hacer sustituciones en el plano práctico). El niño ya es capaz de reproducir una acción habitual teniendo en cuenta sus diferentes operaciones. En esta edad los niños y las niñas ven al adulto como modelo de la vida en cuanto a comportamiento, relaciones sociales y conocimientos. 1.3 El aparato mazas. Por muchos años en nuestro país se utilizó el término clavas exclusivamente, incorporándose recientemente el de mazas por ser el utilizado internacionalmente para referirse al mismo. Además, ha sido tema polémico el de si la terminología correcta es aparato o instrumento, pues según la real academia los aparatos son un mecanismo creado por el hombre y compuesto de varios elementos para cumplir un fin determinado y los instrumentos aparatos, herramientas o máquina que sirve para realizar un trabajo, lo que sirve de medio para hacer una cosa, por lo que la FIG utiliza el término aparato para referirse a las mismas, por lo que también ha sido incorporado al lenguaje técnico en esta disciplina deportiva. 12 Las mazas son el aparato más joven dentro de la Gimnasia Rítmica institucionalizada. Inicialmente eran utilizados en los ejercicios programados para los hombres, debido a que el aparato tenía unas características diferentes a las que presenta en la actualidad (mayor volumen y peso superior). Tienen su origen en los malabares donde son utilizadas desde hace varios siglos. Aunque el malabarismo existe desde la Antigüedad, no fueron usadas para hacer malabares hasta mediado el siglo XIX. (Ver anexo 1, imagen 1) Durante la colonización de la India por parte de Inglaterra a finales del siglo XVIII, los soldados británicos quedaron sorprendidos por la fuerza y habilidad demostradas por los policías y soldados indios. Se debía al entrenamiento mediante distintos tipos de mazas en su Pehlwani, una especie de arte marcial originario de la Persia preislámica. Pronto el ejército británico comenzó a utilizar estas mazas, aunque en una versión más ligera, para fortalecer sus brazos y hombros. Hay que señalar que las mazas son casi omnipresentes en la mitología india, la mayoría de sus dioses son representados iconográficamente junto a una de ellas, ya sea de tipo gada, bola de piedra o metal con un largo palo unido; o jori, versión pesada de la maza actual. (anexo1, imagen 2) En 1834, a través de su popular libro British ManlyExercises, Donald Walker exportó estos ejercicios a Europa y Norte América, con el objetivo de promover la actividad física y la salud. No fue hasta 1866 cuando el empresario americano Sim D. Kahoe decidió comenzar a fabricar mazas indias y escribir un libro de ejercicios llamado TheIndian Club Exercise, que resultó un gran éxito. Fue el comienzo de una época en la que la promoción del ejercicio físico en ambos sexos y desde la infancia se hizo básica; llegando, incluso, a ser incluidas en los Manuales de Entrenamiento del Ejército de los EEUU en 1914 y aceptada como disciplina olímpica en 1904 y 1932. A partir de ahí comienza un rápido declive hasta nuestros días, donde parece haber un nuevo repunte de su uso para ejercitarse. (Ver anexo1, imagen 3) 13 Se dice que fue DeWitt Cook a principios del XIX el primero en usar estas pesadas mazas indias para hacer malabares, ya que antes se habían usado antorchas, palos o cuchillos; pero no estos aparatos. Cornin le dio popularidad por su gran habilidad con ellas y pronto comenzaron a usarse también en actuaciones por parejas, apareciendo el pase (o passing), uno de los usos más reconocibles y populares de este malabar. La evolución a las actuales mazas es acorde con la utilización de los nuevos materiales disponibles, hasta llegar a nuestros días donde la oferta y variedad de tipos de mazas es muy amplia, aunque el diseño es muy similar al original. Mientras, en India y Persia se siguen utilizando las clásicas mazas para los rituales de estas artes marciales. Los alemanes las utilizaban a principios del siglo XX, sin embargo, Irmela Doebner es considerada como su impulsora a partir de 1931. Hacia 1948 las mazas tenían una larga varilla terminada en esfera. Años después se perfeccionó adquiriendo la forma de bolos, el material continuó siendo pesado, lo que dificultaba su manipulación. En la Gimnasia Rítmica fueron introducidas por primera vez dentro de una demostración gimnástica en Checoslovaquia y se utilizaron en competencias como ejercicio individual obligatorio en el VI Campeonato del Mundo de Holanda, en 1973 y como ejercicio libre en Madrid en 1975. La maza se divide, según su forma en tres partes que son: la cabeza o extremo cilíndrico por donde generalmente se sujeta, el cuello o parte alargada central y el cuerpo o parte cilíndrica final. El manejo de las mazas En el uso de las mazas predominan los balanceos, círculos (las dos mazas giran en paralelo) y movimientos de molino (las mazas giran una opuesta a la otra). También se lanzan y atrapan, juntas o separadas, e incluso se usan para dar pequeños golpes rítmicos sobre el suelo. Está considerado como uno de los ejercicios más difíciles ya 14 que hay que tener un gran dominio en ambas manos y los movimientos son muy rápidos. Las mazas presentan un gran número de posibilidades de sujeción, siempre teniendo en cuenta que no deben “agarrarse” de una forma rígida que impida los movimientos del aparato (únicamente puede sujetarse en aquellos movimientos en donde las exigencias técnicas así lo indiquen). Las mazas pueden manipularse sujetas por: La cabeza de forma rígida (en los movimientos de gran amplitud), con la cabeza apoyada en la palma de la mano y los dedos cerrándose alrededor de ella. de forma libre; en donde la maza se sostiene entre los dedos pulgar, índice y corazón quedando el resto libres. El cuello en donde la mano se cierra sobre el segmento alargado de la maza, con el dedo pulgar en posición. El cuerpo de la misma forma que en el caso anterior. Todos los movimientos de las mazas tienen un componente de rotación y por lo tanto, siempre se originan en un eje corporal muy concreto, que varía según la amplitud característica de cada elemento. Técnicas de base: Los elementos que componen la técnica de base de las mazas son las siguientes: Impulsos y balanceos. Circunducciones. Movimientos en forma de ocho. Pequeños círculos. Molinos. 15 Rotaciones de las mazas durante el vuelo de aparato. Lanzamientos. Golpeos rítmicos. Rodamientos. Las mazas tienen como forma la de una botella, constan de tres partes, que pueden estar envueltas de una cinta adhesiva, con la condición de que el diámetro de la cabeza no sea mayor a tres centímetros. Actualmente, se realizan de material plástico e incluso de caucho, por lo que el peso ha descendido considerablemente. Hoy en día las mazas pesan 150 gramos cada una y miden 50 centímetros desde un extremo al otro, así mismo el diámetro de la cabeza tiene como máximo 3 cm. La característica fundamental en su estructura es la rigidez de este aparato que requiere en su trabajo, fundamentalmente, de impulsos y rotaciones para sus movimientos principales por las características de sus movimientos y la complejidad de las capturas. Su forma permite realizar movimientos de gran complejidad. Exige de gran coordinación bimanual, siendo su grupos técnicos las rotaciones, los molinos, las rotaciones de la mazas en el aire, durante una acción de lanzamiento, mientras que en posiciones estáticas asume la proyección extendida del brazo como parte de este. La sujeción de este aparato se realiza fundamentalmente por la cabeza y su contención por otra parte no debe ser predominante en la composición, aunque es posible su uso. La característica típica de las mazas es el trabajo técnico de las dos mazas juntas. Este trabajo debe ser predominante en la composición. La norma del manejo de las mazas es con las mazas sujetas por la cabeza, por lo tanto, ninguna otra manera de sujeción de las mazas (por el cuerpo, por el cuello) no puede ser predominante. 16 Los movimientos asimétricos de los dos aparatos deben ser diferentes por su forma o su amplitud y por los planos de trabajo o de dirección. Las pequeñas vueltas a destiempo o ejecutadas en direcciones diferentes, no son movimientos asimétricos porque tienen la misma forma y la misma amplitud. Los lanzamientos asimétricos pueden efectuarse con la ayuda de una mano o de 2 manos al mismo tiempo. Los movimientos de las dos mazas durante el vuelo deben ser diferentes por la forma, por la amplitud (un lanzamiento más alto que el otro), por el plano o por la dirección. Los movimientos de rodamientos, rotaciones, relanzamiento, no deben ser predominantes en la composición. La gimnasta usa las mazas para ejecutar molinetes, vueltas, lanzamientos y tantas figuras asimétricas como sea posible, combinándolas con las muchas figuras que se utilizan en la gimnasia sin implementos. Cuando se golpean las mazas, no se debe hacer con fuerza; los ejercicios con mazas requieren un sentido del ritmo altamente desarrollado, máxima coordinación psicomotora y precisión. Las mazas son especialmente apropiadas para las gimnastas ambidiestras. 1.4 Los medios de enseñanza. Fundamentos teóricos metodológicos. La enseñanza es tan antigua como la propia vida, desde que el individuo nace va adquiriendo preparación, experiencia en su interacción con el medio que lo rodea, con la sociedad; y en ese proceso de adquisición se sirve de los distintos elementos materiales (medios). De ahí se afirma que siempre que ha existido un aprendizaje, han estado presentes los medios. El individuo aprendía a hacer, haciendo; luego surgen personas encargadas de este trabajo con un carácter individual y surge, por ende, la escuela como institución encargada de la preparación de las nuevas generaciones. A través de todas estas etapas, tan brevemente señaladas, los medios han sufrido transformaciones de acuerdo al grado de desarrollo técnico-económico de los distintos países en las distintas épocas, hasta llegar a las modernas técnicas para la enseñanza. 17 El proceso del conocimiento está determinado por la concepción Leninista…“de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva” 3. De este modo se distingue que el conocimiento del hombre comienza desde el primer escalón de la senso-percepción-contemplación viva (3), pasando después al pensamiento abstracto y de este a la práctica. No es un proceso simple que se va a adentrar en la esencia de los fenómenos, lo que no es posible conseguir solo por la observación dada por los sentidos, en este tránsito aparecen análisis, síntesis, abstracciones y generalizaciones, pero partiendo siempre de los datos proporcionados por nuestros sentidos (senso-percepción). Este proceso lo realiza un sujeto con los hábitos, la capacidad y las habilidades (variables del sujeto) que van de acuerdo con los reflejos del mundo material. Los medios de enseñanza se han definido como todos aquellos objetos que constituyen el soporte material del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden definirse en un sentido estrecho como fuentes del conocimiento y en un sentido amplio como los recursos o elementos que sirven de soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista filosófico tienen un significado de mayor amplitud, como todo lo que contribuye a desarrollar este proceso, desde la organización y el mobiliario escolar hasta los modos de actuación del profesor y los alumnos. De acuerdo con la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza representan el canal o vía de transmisión de la información. Algunas de las definiciones más usuales de medios de enseñanza en nuestro país son las siguientes: Washington Rosell (2012), plantea: “…el concepto de medios de enseñanza abarca todos los medios de la sociedad, que son necesarios para la realización de tareas de 3 González Castro, V.(1986).Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza .Editorial Pueblo y Educación. p.45 18 investigación de la escuela, y por consiguiente, tienen que emplearse dentro del marco de la enseñanza” . 4 García Otero (2002), da el nombre de “…medios auxiliares de enseñanzas al material científico que exige la obra de instrucción.Tales son: los mapas, el pizarrón, los museos escolares, los carteles, cinematógrafo y en general, todos los recursos materiales que facilitan la ampliación de los métodos”. 5 En la actualidad, se puede afirmar que la introducción en nuestra sociedad de nuevos medios de enseñanza, aportados por el desarrollo de la técnica, responde a la necesidad objetiva de incrementar la eficiencia del trabajo de los profesores y alumnos y se orientan a la formación integral de la personalidad de los niños, niñas y jóvenes. Los medios de enseñanza y aprendizaje responden a: con qué enseñar y con qué aprender, y pueden considerarse objetos naturales, conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes. El fundamento del empleo de los medios de enseñanza se encuentra en la concepción materialista dialéctica del conocimiento y en las ideas que sostiene el enfoque histórico cultural, la teoría de la actividad y de la enseñanza basada en la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Sus principales exponentes son: L.S. Vigotsky y colaboradores, A.N. Leontiev y P.Y. Galperin y colaboradores. Para J. Cubero (2001), un medio de enseñanza es: “… todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las 4 Rosell Puig, W. (2012). Criterios de clasificación y selección de los medios de enseñanza. Recuperado dewww.ems.sld.cu/index.php/ems/rt/printerFriendly/36/32 5 García Otero, J (2002).Medios de enseñanza. Recuperado de www.google.com. 19 acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades”.6 García Otero (2002), amplía la definición anterior al señalar que: “…medio es todo aquel componente material o materializado del proceso pedagógico que en función del método sirve para: - Construir las representaciones de las relaciones esenciales forma - contenido, es decir, el significado y sentido de los conocimientos y habilidades a adquirir que expresa el objetivo. - Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto, sujeto-objeto-sujeto o sujeto-sujeto, así como la internalización o externalización de contenidos y acciones individuales o conjuntas presentes en tal proceso pedagógico”. 7 C. Bravo (1999), define los medios de enseñanza señalando: “…son componentes del proceso pedagógico, que pueden ser utilizados por profesores y estudiantes, con el empleo o no de variados mecanismos y recursos, que partiendo de la relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y formación de valores”. 8 Un Medio es un instrumento o canal por el que transcurre la comunicación. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores y alumnos y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos. 6 Cubero J. (2001). Psicopedagogía de los medios de enseñanza. Universidad de Oviedo. España. García Otero, J (2002).Medios de enseñanza. Recuperado de www.google.com. 8 Bravo C. (1999) Clasificación de los medios de Enseñanza. Recuperado de www.google. com. 7 20 En esta investigación se asume la definición de V. González Castro (2002), quien plantea: “…medios de enseñanza como todos los componentes del proceso docenteeducativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados”. 9 Por tanto, desde esta visión, se consideran medios a todos aquellos componentes materiales, íntimamente relacionados con los métodos, que mediatizan la relación entre el sujeto y el objeto de la actividad, y que en el caso del proceso de enseñanzaaprendizaje, comprende tanto los que utiliza el estudiante para aprender, como los que utiliza el profesor para enseñar. Criterios de selección de los medios de enseñanza Los criterios para la selección de los medios de enseñanza están dados por los recursos didácticos que deben estar integrados en la programación de la asignatura y, lógicamente, su empleo debe estar previsto de una forma planificada. Los medios no deben ser empleados de manera ocasional y menos por un encuentro casual con ellos. Mientras que en la programación de la asignatura la utilización de un determinado medio debe estar contemplado su selección o elaboración, en la programación corta, el recurso didáctico puede incidir de dos formas diferentes: • Como un medio de apoyo a la metodología que se va a utilizar • Constituido en el medio de transmisión del contenido Algunos autores (Ramizowski) consideran que los criterios de selección de un determinado medio didáctico deben partir de los contenidos que se desee transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios disponibles. Otros: (Gagné), por su parte, cree más oportuno efectuar dicha selección teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en función de las características específicas de cada uno. Un tercer grupo (Allen) opina que dichos criterios se 9 González Castro, V. (1986).Teoría y Práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. p 48 21 comportan como estímulos didácticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje. Funciones de los medios de enseñanza. Al considerar los medios de enseñanza como el principal componente del proceso de enseñanza, es necesario destacar las funciones primordiales que tienen: 1. Favorecer en los alumnos la formación de la concepción materialista del mundo. 2. Convertir a los estudiantes en participantes directos del proceso de aprendizaje. 3. Aumentar la efectividad en la transmisión de los conocimientos optimizando el proceso docente educativo. 4. Servir de punto de partida para el análisis y comprensión de la esencia de fenómenos complejos. 5. Actuar como movilizadores y revitalizadores de la atención. 6. Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y, a la vez, solucionar la cuestión acerca de la sistematicidad. Los medios de enseñanza tienen como propósito fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos; en unos casos como refuerzo de la acción del profesor en clase y otras situaciones presenciales, facilitando y mejorando la comunicación con los alumnos; en otros, también seleccionados y controlados por el profesor, se pueden mostrar autosuficientes para la explicación de un contenido y; en una tercera posibilidad, facilitar la comunicación a distancia, continua y permanente entre los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta clasificación no se estanca y los diferentes medios pueden figurar en más de una categoría en función del uso que el profesor haga de él. Y esta es la cuestión fundamental que se quiere resaltar, pues la eficacia educativa de cada uno de los 22 medios estará condicionada, tanto por la situación educativa en la que se emplee, como del uso que, en esa situación concreta, se le dé. El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados. Pero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes medios debe plantearse la tipología de medios didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Clasificación de los medios: Los medios de enseñanza son muy numerosos y variados, por lo que se requiere organizarlos de forma adecuada para facilitar su estudio. Esta organización se obtiene mediante su clasificación, o sea, ordenados por clases, géneros o grupos. La clasificación de los medios de enseñanza es un tema polémico, pues existen diversos criterios al respecto, aunque algunas clasificaciones están bien fundamentadas y por tanto, merecen tenerlas en cuenta. El conocimiento de estas clasificaciones es de gran utilidad, ya que permite establecer una organización y planificación apropiada de los medios de enseñanza, según los objetivos que se deseen alcanzar. De acuerdo con diversos autores, se han realizado clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y así se les clasifica en: 1. Objetos originales. 2. Reproducciones de los objetos originales. 3. Reproducciones gráficas, orales y escritas. 4. Símbolos. 5. Medios cibernéticos de enseñanza. 23 Atendiendo a sus funciones didácticas se clasifican en: 1. Medios de transmisión de la información. 2. Medios de experimentación escolar. 3. Medios de control del aprendizaje. 4. Medios de programación de la enseñanza. 5. Medios de simulación del aprendizaje. Se puede señalar también otra clasificación que se ha difundido en Cuba mediante varias publicaciones, como los libros de Pedagogía (MINED, 1984) y de Medios de Enseñanza (González Castro V, 1979 y 1990), basada en un trabajo de Jamov PF (Moscú 1971), a la cual se acoge la presente investigación y que se agrupan de la siguiente manera: - Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera). - Según la amplitud de su uso (generales y específicos). - Según el grado de objetividad (concretos y abstractos). - Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles). - Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros. -Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje). Esta clasificación tiene la ventaja de ser amplia y operativa. Se puede simplificar, si se conciben dos grandes grupos de funciones generales (de transmisión de la información y de entrenamiento), pues prácticamente todos los medios de enseñanza se incluyen en ambos grupos y solo difieren por las funciones didácticas que 24 desempeñan, aunque algunos de ellos tienen además funciones específicas (de experimentación, de programación y de control). Medios de trasmisión de la información Tienen la función básica de transmitir a los alumnos la información relacionada con los contenidos de enseñanza. Estos medios son numerosos, pues prácticamente todos los medios se pueden incluir en esta clasificación. Algunos poseen características comunes y a su vez, cada uno de ellos posee cualidades propias que le confieren propiedades expresivas diferentes. Estas características permiten escoger el medio de enseñanza apropiado, de acuerdo con su disponibilidad, el objetivo de enseñanza propuesto, el método y forma de enseñanza empleados, el grado de objetividad que se requiere y la vía de percepción más adecuada. Por estas razones, es necesario conocer las características y posibilidades de uso de cada uno de estos medios, para lograr el máximo de eficiencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. De acuerdo con la vía de percepción y el soporte utilizado, estos medios se subdividen en los grupos siguientes: visuales sin recursos técnicos (directos), visuales con recursos técnicos (de proyección) y auditivos (sonoros). En este caso, un medio que transmite la información y caracteriza este deporte es la música, ella ejerce una importante función en la coordinación de los elementos técnicos en la coreografía de la rutina con que se compite. Medios visuales sin recursos técnicos (directos): -Elementos tridimensionales: objetos originales (naturales y manufacturados) y sus reproducciones (modelos, maquetas, remedos, dioramas). - Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, franelógrafo y mural). - Elementos gráficos (fotografías, láminas, carteles y mapas). - Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de consulta). Medios visuales con recursos técnicos (de proyección): 25 - Fijas (opacas y transparentes). - Móviles (cine y televisión). - Computarizados (series de imágenes, de programación y de control). Medios auditivos (sonoros): - Naturales (de objetos elásticos en vibración, de animales y del hombre, como la voz). -Técnicos (de transmisión-amplificación y de registro-reproducción). Quien diseña esta investigación tuvo en cuenta, para la confección del medio, las clasificaciones estudiadas en la Pedagogía en las que tienen gran significación los elementos tridimensionales, considerándolos como objetos originales y manufacturados, facilitando su reproducción. Medios de entrenamiento o ejercitación "Los medios entrenadores también son conocidos como simuladores porque, en general, están basados en las representaciones o reproducciones de situaciones u objetos reales, es decir, que imitan la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa, peligrosa o compleja. Estos medios son variados, de manera que cualquier medio de enseñanza puede ser concebido en un momento dado, como un medio de entrenamiento, desde los más abstractos como el lenguaje oral o escrito, hasta la propia vida real bajo situaciones controladas. Algunos medios se destacan en la función de entrenar, como las representaciones realizadas por actores, las reproducciones visuales (modelos dinámicos) y sonoras (en el estudio del idioma, la música y ciertos ruidos). También existen entrenadores más complejos que son muy costosos, pero resultan de gran utilidad en algunas actividades peligrosas, por ejemplo, los equipos técnicos automatizados y 26 computadorizados (utilizados en el aprendizaje de conducir vehículos) y los ubicados en áreas exteriores (campos deportivos y polígonos militares)" 10. Teniendo en cuenta estos criterios se considera que las mazas de papel maché, permiten la participación activa e independiente de los alumnos, en el entrenamiento deportivo, además de que desarrollan habilidades técnicas propias del deporte desde edades tempranas. Medios de experimentación Los medios de experimentación escolar son los que se utilizan como soporte del método científico investigativo, dirigido a demostrar un hecho o fenómeno. Estos medios son aplicados por los alumnos en el proceso de aprendizaje, mediante el cual adquieren conocimientos y habilidades necesarias en determinados temas de estudio, a través de la actividad práctica, en la que se emplean instrumentos y equipos específicos que se encuentran en talleres y laboratorios especializados, como los de Física, Química y Biología. Medios de programación de la enseñanza Los medios de programación de la enseñanza están basados en los principios de la enseñanza programada, fundamentados en el condicionamiento estímulo-reacción (conductismo) y el reforzamiento, adaptados a las necesidades y propósitos pedagógicos de la sociedad donde se aplican. Estos medios se caracterizan porque la información que se transmite a los alumnos se presenta dosificada y se establece una retroinformación en cada paso (preguntas de control), lo que permite dirigir la actividad de los estudiantes, que tienen una participación activa, consciente e independiente, de autoestudio, en condiciones de masividad. En general, existen 3 tipos de programación, lineal, ramificada y mixta. En la programación lineal los alumnos recorren todo el material de estudio de forma ordenada, independientemente de las calificaciones obtenidas en las preguntas de control. En la programación ramificada se brinda mayor información y el alumno no está obligado 10 González Castro (1986). Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. p. 283 27 a recorrer todo el material, sino solamente aquella parte que necesita de acuerdo con sus conocimientos y habilidades. En la programación mixta se combinan los dos tipos anteriores. Estos medios pueden presentarse mediante materiales impresos o por medios técnicos llamados máquinas de enseñar (mecánicas, eléctricas, electrónicas y computadorizadas). Medios de control del aprendizaje Los medios de control del aprendizaje están íntimamente relacionados con los medios de programación de la enseñanza, por lo cual, algunos autores los tratan en conjunto. Específicamente los medios de control del aprendizaje se emplean para determinar en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de los alumnos y por tanto, sirven como mecanismo de retroinformación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos medios pueden ser de uso individual o colectivo y son útiles para realizar controles sistemáticos normalizados, basados en programas de control único para todos los alumnos. Tienen la ventaja de facilitar una retroinformación rápida, con ahorro de tiempo y esfuerzo del profesor, pero tienen el inconveniente de que la medición es solamente de tipo cuantitativo y no reconocen las individualidades de cada estudiante. Por su naturaleza son similares a los medios de programación, pues pueden ser materiales impresos o medios técnicos de control, (mecánicos, eléctricos, electrónicos y computadorizados) y el tipo de pregunta más utilizado por ser el más operativo y fácil de resolver técnicamente es el de los test objetivos (de respuestas cerradas) como los de selección múltiple, enlace, y verdadero-falso. Selección de medios de enseñanza en las etapas del aprendizaje Las clasificaciones de los medios de enseñanza, antes mencionadas, ayudan a comprender sus características, pero lo más importante al utilizarlos es adoptar criterios de selección de acuerdo con determinados principios, entre los que se destacan los siguientes: 28 - Principios económicos: valorar las posibilidades económicas y materiales que se tienen para aprovechar al máximo los recursos disponibles, con la finalidad de ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera mejorar las condiciones del trabajo docente. - Principios higiénicos: observar las reglas de seguridad e higiene en su empleo, para evitar afectaciones personales y accidentes lamentables. - Principios psicopedagógicos: combinar los medios necesarios, priorizando los de percepción visual, con mayor grado de objetividad y que permitan actuar sobre ellos. Axioma: Tener siempre presente, que los medios de enseñanza en general, tienen la función de transmitir información y por tanto contribuyen a la formación de la personalidad de los estudiantes, pero no sustituyen la función educativa del maestro. En cada etapa del aprendizaje se utilizan formas, métodos y medios apropiados, los que están íntimamente relacionados con las formas organizativas empleadas, en general, todos los medios de enseñanza pueden incluirse en el grupo de transmisión de la información y, a su vez, cualquier medio puede ser concebido en el grupo de entrenamiento. Se puede concluir este epígrafe señalando que el medio de enseñanza que se propone en la investigación para familiarizar a las gimnastas del eslabón de base con el aparato mazas según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente es de segunda generación; según la amplitud de su uso general, de acuerdo al grado de objetividad es concreto y; a la vía de percepción empleada, táctiles; así mismo, por sus características materiales como objeto original. Por otra parte, según las funciones que realiza como medio de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje. 29 CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1 Contexto en el que se desarrolla la investigación. En la realización de esta investigación participaron: una población integrada por las 3 profesoras de Gimnasia Rítmica que conforman la fuerza técnica del Combinado Deportivo Julio Antonio Mella, en el municipio Santa Clara y una muestra intencional de 12 gimnastas (5 de 8 años y 7 de 7 años), por ser las edades en que comienza la familiarización con el aparato propiamente dicho. La misma se desarrolló durante el curso escolar 2014/2015. 2.2. Métodos y/o técnicas: Analítico- Sintético: El análisis y la síntesis son procesos lógicos del pensamiento de vital importancia en la investigación científica, mediante él se hace posible en esta investigación la descomposición, desde el punto de vista metodológico de los aspectos relativos a la familiarización con el aparato mazas en el eslabón de base de Gimnasia Rítmica, de manera que se estudien las características del proceso de enseñanza en cada una de las edades que componen la categoría pioneril y posteriormente se logre su integración para analizar el objeto de estudio como un todo. Inductivo- Deductivo: En la investigación se hace necesario el análisis del fenómeno medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base, desde lo general a lo particular y viceversa, de manera tal que se puedan determinar las regularidades del objeto que se estudia, lo cual permite llegar a importantes conclusiones en el transcurso de la investigación. Histórico-Lógico: lo histórico está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica; para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales, en este caso la evolución del aparato mazas, mientras que lo lógico expresa, en forma teórica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad, explica la historia de su 30 desarrollo. La lógica del desarrollo del pensamiento tiene como ley fundamental el paso de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior. Revisión documental: Se utilizó al acceder a documentos oficiales como el Programa de Preparación Integral del Deportista y código de puntuaciones para el Ciclo Olímpico 2013-2016, además de lineamientos establecidos por la Comisión Nacional para el trabajo técnico con los diferentes aparatos de la Gimnasia Rítmica, con el objetivo de recopilar datos sobre el objeto de estudio. Entrevista: Se aplicó con el objetivo de conocer el estado de opinión y criterios de las profesoras con relación a la utilización del medio de enseñanza mazas en las clases del eslabón de base, manifestando de forma espontánea sus experiencias, puntos de vista, criterios y vivencias. Fue una entrevista semiestructurada y grupal. Encuesta: Se empleó con el propósito de explorar la temática investigada para obtener la información que se busca. Fue aplicado un cuestionario a las gimnastas de 7 y 8 años para conocer el nivel de satisfacción con relación al uso del medio de enseñanzaen sus clases. Observación Científica: se usó una observación estructurada para conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos, para conocer del comportamiento del objeto de investigación y cómo este se da en la realidad. En esta investigación en particular, para evaluar el diseño e implementación del medio elaborado para familiarizar a las niñas de 7 y 8 años con el aparato mazas. Fue abierta y estructurada y se realizó una por unidad de preparación, de acuerdo a lo previsto en el PPID, para cada una de las edades, o sea para la unidad 3 y 4 del 7 años, y en las gimnastas de 8, una para la unidad 1 y 2 y otra para la 3 y 4, por tener como característica fundamental esta edad en que se perfeccionan los elementos aprendidos en la categoría anterior, y los elementos que se incorporan nuevos son de mayor complejidad. Medición: La medición es el método que se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, 31 donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Se midió la longitud de los antebrazos de las niñas de 7 y 8 años que integran los equipos de esas edades en el Combinado Deportivo Julio Antonio Mella, del municipio Santa Clara, para determinar la media y construir el medio en correspondencia con las características morfológicas de las niñas de estas edades. Estadístico-Matemático: Estadística descriptiva: permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medición revelándose a través de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del fenómeno, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. En este caso se utilizó la distribución de frecuencias y la media. 2.3. Procesamiento de la información. Para el procesamiento de la información se empleó como medida descriptiva la media. En este caso se utilizó la distribución de frecuencias para caracterizar los datos obtenidos en las encuestas y observaciones, y verificar si el medio empleado permite la familiarización con el aparato mazas, además la media en la medición de la longitud de los antebrazos de las niñas de 7 y 8 años. 2.4 Diseño del medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base. Fundamentación desde el punto de vista pedagógico. La selección de un determinado medio didáctico parte de los contenidos que se desee transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios disponibles, además, se comportan como estímulos didácticos encaminados a lograr determinados objetivos relacionados con el aprendizaje. Descripción de la elaboración del medio de enseñanza, aparato mazas. La técnica del papel maché no es más que el nombre de una técnica artesanal antigua, originaria de la China, India y Persia, consistente en la elaboración de 32 objetos generalmente decorativos y artísticos, usando pasta de papel. Su denominación proviene de la expresión francesa papier maché (papel masticado), pues antes de existir molinos, la pasta se elaboraba masticando los desechos de papel. La mazas se elaboraron tomando como muestra las oficiales, se confecciona por partes, dígase, la cabeza o extremo cilíndrico por donde generalmente se sujeta, el cuello o parte alargada central y el cuerpo o parte cilíndrica final. Se tomó como molde una maza de madera que se pudo separar por la forma en que está ensamblada, para sobre ellas adherir varias capas del papel, luego se puso a secar durante 24 horas aproximadamente, posteriormente se unieron las tres partes, para esto se utilizó la precinta transparente. Se utilizó papel de colores para darle vida al medio, buscando una mayor motivación de las gimnastas, dándole una terminación con precinta transparente para una mayor duración y belleza, o sea el sellado. El diámetro se mantuvo y solo se acortó el largo, en correspondencia con la media de la medición de los antebrazos de las gimnastas de la edad de 7 y 8 años. Materiales para la elaboración del medio y costo. Papel periódico: 10 centavos moneda nacional (mn). Pangolín (harina de pan y agua):15.00 pesos mn la libra. Precinta transparente: 50 pesos mn. Después de realizar una búsqueda en diversos sitios de internet relacionados con el deporte:(www.mundolastic.com,http://www.twenga.es/mazas-de-gimnasia-rítmica, www.guiainfantil.com › Artículos › Ocio › Deportes) , se valora el costo de este instrumento dependiendo de las características, y está entre 3.79 € y 65 €, por citar algunos ejemplos: una de las más empleadas es la maza enlazable chacottcomo, maza de caucho enlazable, (la cabeza es hueca para la unión con el cuerpo), ambos extremos tienen material blando, lo que equivale a menos lesiones y daños al suelo, tamaño: 450 mm peso: 150 g material: polipropileno reforzado con fibra (FRPP) y elastómero, color: blanco/fucsia. Precio: 69,00 €, maza enlazable Venturelli de 33 caucho, medidas: 44,5 cm, peso: 152 g, color: fucsia y negro, precio: 43,00 €. Estas son las principales empleadas a nivel mundial, son precios considerablemente altos. En Cuba, las que se emplean principalmente son de plástico duro, con una longitud de 50cm y pesan 150 g. 2.5. Análisis de los resultados. Resultados de la revisión documental. El PPID, como documento oficial por el cual se rige el trabajo de la Gimnasia Rítmica en Cuba, establece para la edad de 6 años el trabajo con banderitas para la familiarización con el aparato mazas, pues propone juegos de familiarización con el instrumento, además, la enseñanza de la sujeción en posiciones fundamentales e intermedias de brazos, balances grandes en un mismo plano y dirección y en dirección contraria de forma simultánea y círculos grandes y medios en un mismo plano y dirección. Por su parte, para la edad de 7 años se propone, a partir de la tercera unidad, la implementación del aparato oficial, donde se propone el perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente, así como balances medios y grandes en diferentes planos y direcciones de forma alterna y simultánea, para conformar movimientos asimétricos. Para los 8 años se estipula el trabajo con el aparato en las 4 unidades, se propone en sentido general que, al finalizar esta categoría sean capaces de haber perfeccionado todo lo aprendido en las edades anteriores y, además, que sean capaces de ejecutar molinos grandes (círculos grandes alternos consecutivos), lanzamientos pequeños al frente de una o dos clavas sin inversión y los golpeos rítmicos (Anexo 2). En sentido general, el uso de las banderitas para 6 años cumple con los objetivos para esa edad, mientras que para la edad de 7 y 8 años se hace un poco más difícil dar cumplimiento a los objetivos propuestos por la carencia del aparato en los Combinados Deportivos; además, las características de los existentes no facilitan la 34 adquisición de las habilidades técnicas a desarrollar en estas edades, pues la medida de las mazas oficialmente no se corresponden con las medidas de los antebrazos de las gimnastas en esta edades, lo que provoca, además, el rechazo al aparato por el temor a golpearse con ellas. Resultados de las mediciones. Con el propósito de elaborar el medio, teniendo en cuenta las características morfológicas de las gimnastas de estas edades, se hizo una medición del antebrazo de cada una de ellas para así determinar la media y fabricarlo. La medición del antebrazo se tomóa partir del tercer dedo metacarpo falángico de la mano hasta la articulación del codo, para la misma se utilizó una cinta métrica, (anexo 3). Los resultados indican que la media es de 22,66cm y se redondea a 23 cm, medida que se le diò al cuerpo de las mazas, con un peso de 80 g aproximadamente. Resultados de las observaciones: Se realizaron 4 observaciones con el propósito de constatar el nivel de familiarización alcanzado por las niñas con el aparato mazas creado como medio de enseñanza y fueron distribuidas de la siguiente manera: Unidad # 3 prevista por el PPID para la edad de 7 años. (1) (Anexo 4). Unidad # 4 prevista por el PPID para la edad de 7 años. (1)(Anexo 5). Unidad # 1 y 2 prevista por el PPID para la edad de 8 años. (1)(Anexo 6). Unidad # 3 y 4 prevista por el PPID para la edad de 8 años. (1)(Anexo 7). Se agrupan las unidades 1 y 2 en las observaciones en las de 8 años porque la cantidad de elementos que se proponen no son numerosos, o sea, predomina el perfeccionamiento de elementos aprendidos en las edades inferiores, por lo que al finalizar la unidad 2 se evaluaron las dos primeras y al finalizar la 4ta, las restantes. 35 En la observación realizada en el mes de marzo a las gimnastas de 7 años correspondiente con el final de la unidad # 3 (anexo 4) se pudo apreciar que logran mantener los brazos extendidos generalmente así como, mantener el plano de las mazas en relación a la posición de los brazos (posiciones fundamentales y mixtas). En la sujeción están evaluadas de muy bien (MB) 2, de satisfactorio (S) 2 y, 3 de aceptables (A), representando estas últimas el 42, 85 %. Las mayores dificultades están en la coordinación de los balanceos, donde el 57,14% se encuentra evaluado de aceptable (A) y regular (R).Ello se debe a que para realizar estos movimientos se necesita el trabajo de diferentes partes del cuerpo, (brazos, piernas y tronco) al unísono, y durante la ejecución no logran mantener el plano correcto de las mazas. En la observación realizada en el mes de mayo al finalizar la unidad 4(anexo 5) con las gimnastas de la misma edad, se constató que logran mantener el plano con las mazas sin flexión de los brazos, los agarres los realizan de acuerdo al elemento técnico a ejecutar, en ocasiones se aprecia la pérdida del aparato. Las mayores dificultades están en la ejecución de los movimientos asimétricos simultáneos, donde 3 de las gimnastas (42,85%) están evaluadas de regular por no coordinar la ejecución del movimiento, además de la pérdida del plano del aparato. Es importante señalar que es uno de los elementos técnicos más difíciles de realizar con las mazas, pues cada una está por separado en movimientos diferentes planos y direcciones. Las observaciones realizadas a las de 8 años fueron 2, la primera se hizo al finalizar la unidad número 2 en el mes de enero, ya que los contenidos de la primera eran los mismos de las de 7 años, propuesto así para el perfeccionamiento y consolidación de los mismos. Se realizó la segunda en el mes de mayo, haciéndose coincidir con el final de la unidad # 4. En la primera observación hecha a las niñas de 8 años (anexo 6) se aprecia como aspecto positivo cómo logran mantener el plano con las mazas, y los brazos extendidos, los agarres son adecuados de acuerdo al elemento técnico que ejecutan. Las dificultades están en los molinos, donde 2 gimnastas están evaluadas de regular (40%) porque separan las muñecas, no hay movimiento continuo y las mazas no mantienen el plano durante la ejecución del elemento técnico. 36 En la observación realizada al finalizar la unidad 4 prevista por el PPID para la edad de 8 años (anexo 7) se constató que las dificultades estuvieron en los lanzamientos pequeños de una y dos clavas con inversión, donde el 60% de las gimnastas están evaluadas de regular, este resultado se debe, fundamentalmente, por la pérdida del aparato en la captura, no extender los brazos en el momento del lanzamiento y no mantener el ángulo del brazo al soltar el lanzamiento. Resultados de la aplicación de la entrevista Se realizó una entrevista a las profesoras (anexo 8) con el objetivo de conocer su estado de opiniones y criterios en relación al medio creado para la familiarización de las gimnastas de 7 y 8 años con el aparato mazas. Las profesoras (3) plantean que para el trabajo con las niñas de 7 y 8 años es importante el medio creado, ya que cumple con las expectativas para el vencimiento de los objetivos planteados en el PPID en cada una de las unidades para estas categorías del eslabón de base, refieren además que el material con el que está elaborado les da más confianza a las gimnastas para realizar manejos técnicos con mayor dificultad, además, sin el temor de ser golpeadas o lesionadas, pues pesan menos y son más pequeñas que las oficiales. El 100% consideran que se puede comenzar el trabajo de familiarización con este aparato (medio) desde la edad de 6 años; sin sustituir las banderitas, proponen que se trabajen las primeras unidades con las banderitas y posteriormente, en el resto de las unidades se comience con este medio, siempre respetando las características físicas y morfológicas de las niñas de esa edad. Opinan que tiene utilidad el medio, ya que facilita el proceso de entrenamiento, destacan que si se utilizara el aparato oficial durante la enseñanza de elementos técnicos, ante cualquier imprecisión las gimnastas se pueden golpear o lesionar por ser rígido este aparato, además de que la longitud de las mazas oficiales es mayor a la que una niña de esa edad tiene en sus antebrazos, limitándose así en la ejecución de algunos elementos como los pequeños círculos; consideran que desde el punto de vista sicológico se puede afectar la gimnasta, pues pueden perder la motivación por la práctica del deporte y, por ende, entorpecer el proceso de enseñanza aprendizaje. 37 Resultados de la encuesta realizada a las gimnastas (anexo 9): Las gimnastas encuestadas corresponden a la categoría 7 y 8 años, se aplicó con el propósito de conocer el nivel de satisfacción en relación al uso en las clases de las mazas hechas con papel maché. El 100% de las gimnastas reconocen los instrumentos que se utilizan en esta disciplina deportiva. A la interrogante de cuál aparato consideraban el más difícil, una seleccionó la cuerda, 3 la cinta y 8 las mazas, lo que representa el 66,6 % del total de encuestadas. Todas opinan que las mazas de papel maché les gustan más que las oficiales y refieren que son “más pequeñas”, “más bonitas” y “pesan menos”, además se sienten seguras con el medio porque “los golpes no duelen casi”. 38 CONCLUSIONES 1. El medio de enseñanza para la familiarización con el aparato mazas en las clases de Gimnasia Rítmica del eslabón de base, se diseñó cumpliendo con los requerimientos necesarios para su confección, además, se hizo la adecuación necesaria para respetar las características morfo-funcionales de las gimnastas de estas edades, facilitando así el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. El medio se implementó en la práctica y se pudo constatar que las gimnastas logran ejecutar los movimientos técnicos con mayor seguridad, realizan la sujeción correctamente, además, mantienen los brazos extendidos y el plano de las mazas con relación a la posición que adopten los brazos. 3. Según criterio de las entrenadoras, el medio creado satisface las necesidades existentes debido a la carencia del aparato mazas, además, se adecua a las características morfo-funcionales de las gimnastas de estas edades, facilitando el aprendizaje y dominio de dicho aparato. Por su parte, las gimnastas opinan que las mazas de papel maché les gustan más que las oficiales porque son más pequeñas y pesan menos, además se sienten seguras con el medio porque los golpes son menos dolorosos. 39 RECOMENDACIONES Generalizar la experiencia en el eslabón de base, teniendo en cuenta las características morfo-funcionales de las gimnastas de estas edades, para facilitar así el proceso de enseñanza aprendizaje desde la iniciación deportiva. 40 BIBLIOGRAFÍA 1.Aguilera, A. (2005). Introducción a las dificultades del Aprendizaje. España: McGraw-Hill/Interamericana. 2.Alarcón, N. (1990). Curso Superior de Ciencias Aplicadas al Deporte. Ciudad de La Habana. 3.Alfonso, I. (2001). Los medios de enseñanza y el modelo educativo virtual. CEPES: Universidad de La Habana. 4.Arias Gómez, D. H. (2005). Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 5.Bozhovich, L.I. (1981). 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ANEXOS Anexo 1 Imagen # 1 Imagen # 2 Imagen # 3 (6años ) Unidad 1 Familiarización con juegos sencillos con los instrumentos de la categoría.(cuerda, pelota, aro) Tratar de que mediante el juego las niñas puedan rodar los instrumentos (los que den esta facilidad) y recibirlos (lo mismo recto, que en semicírculo, corto o largo). Pasos y carreras, pasando a través del instrumento (los que den esta facilidad). Rebotes, lo mismo en el lugar o avanzando. Rotaciones del instrumento con cualquier parte del cuerpo en el lugar y avanzando. Lanzamiento pequeño de forma individual o a una compañera. Unidad 2 Unidad 3 Se continúa con los Juegos de familiarización de los instrumentos (Cuerda, Aro y Pelota). Banderitas Juegos de familiarización con el instrumento (con una y dos banderitas). Sujeción en posiciones fundamentales e intermedias de brazos (con una y 2 manos). Balances grandes en un mismo plano y dirección y en dirección contraria de forma simultánea (con una y dos manos). Balances grandes en diferentes planos, direcciones y simultáneos (con una y dos manos) Círculos grandes y medios en un mismo plano y dirección. Círculos Se continua con los juegos de familiarización de cuerda, aro y pelota, Banderitas: Consolidación unidad I y II Cuerda Medición de la cuerda. Sujeción con dos manos un extremo en cada mano, 2 extremos en una mano, cuerda doble en una mano, cuerda agarrada por centro y los extremos libres. Diferentes formas de sujeción con una o dos manos Balances grandes, medios y pequeños en posiciones fundamentales e intermedias de brazos. Círculos grandes verticales y frontales. Círculos grandes horizontales con cambio de manos alrededor de la cintura. Pelota Diferentes formas de sujeción con una y dos manos en posiciones fundamentales de brazos. Balances grandes con una y dos manos en diferentes planos y direcciones Círculos grandes verticales con Unidad 4 Cuerda Círculos medios y pequeños o rotaciones de la cuerda en diferentes planos y diferentes formas de sujeción de la cuerda. Consolidar elementos de la unidad anterior en unión a elementos de técnica corporal. Círculos pequeños verticales en el plano lateral hacia el lado izquierdo y derecho, abrir cuerda al frente-arriba a terminar con la cuerda al frente ,brazos laterales abajo buscando el acento para saltar Realizar lo mismo pero abrir al frente arriba a continuar con brazos por el frente, pasar punta y después talones y continuar el trabajo de brazos por detrás, extendidos, a terminar igual que el ejercicio anterior. Pelota Rebotes medios y pequeños, capturar con una mano y dos al frente Lanzamiento pequeño con dos manos Lanzamiento pequeño con una mano Rodamiento por los brazos al agarre de dos manos. Se continua con juegos y adiestramiento Perfeccionar los contenidos de las unidades anteriores. frente Rotaciones con dos manos hacia el frente y hacia atrás de lo aprendido. (7 años) Unidad 1 Continuar juegos de familiarización con los instrumentos de la edad anterior más la clava (más pequeñas) Cuerda Saltos verticales con empuje de las dos piernas rotación al frente y atrás Soltar un extremo de la cuerda alrededor de una parte del cuerpo. Enrollamiento de la cuerda alrededor de una parte del cuerpo, con agarre del otro extremo. Lanzamientos pequeños con la cuerda en dos. Realizar rebotes de la cuerda en todas las direcciones. Pelota Consolidar contenidos anteriores Lanzamientos con desplazamientos pequeños y captura con una mano. Rodamiento por las piernas desde la posición de sentada. Rodamiento de la espalda al hombro Rodamiento por el piso y Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Cuerda Continuar con lanzamientos pequeños horizontales, cuerda doblada en dos. Continuar con soltar un extremo de la cuerda. Lanzamiento de un extremo de la cuerda a partir de balance y círculo. Continuar con los saltos sencillos realizando diferentes variantes en el trabajo de la cuerda. Saltos alternos con rotación hacia el frente (técnica base). Balance al frente y atrás de la cuerda con pequeños saltos por encima de ella. Desde balance, soltar un extremo de la cuerda y realizar dibujos sencillos, verticales y horizontales, al frente y al lateral del cuerpo. Pelota Consolidación de ejercicios aprendidos en las unidades anteriores. Continuar con los lanzamientos al frente y captura con una mano. Rebotes al frente en diagonal. Cuerda Continuar con el perfeccionamiento del salto vertical comenzando con la enseñanza de los dobles. Salto resorte. Saltos alternos con pierna flexionada atrás en salto atrás. Saltos alternos cruzando la cuerda hacia el frente. Círculos grandes horizontales con un extremo en cada mano. Círculos grandes horizontales u soltar un extremo a la altura de la cintura y realizar la primera parte del dibujo horizontal. Continuar con la segunda parte de la enseñanza de este dibujo hasta lograrlo completo. Gallop realizando rotaciones en todos los planos y direcciones. Pelota Repaso de lo aprendido en las unidades anteriores. Rodamiento grande por el suelo en diferentes direcciones utilizando variantes en los desplazamientos y capturas. Rodamiento por un brazo hasta el hombro colocado hasta el frente y lateral, se realiza el movimiento contrario. Cuerda Consolidación de ejercicios aprendidos en las unidades anteriores. Saltos alternos cruzando la cuerda hacia el frente y hacia atrás. Saltos alternos hacia atrás. Saltos dobles. Lanzamientos de la cuerda en el lugar con una mano y captura con una y dos manos con rotaciones hacia el frente y atrás. Consolidación del dibujo horizontal y comienzo de la enseñanza del vertical lateral y al frente. Gallop pasando la cuerda lo mismo de frente que lateral. Combinar elementos técnicos aprendidos con dificultades corporales. Pelota Perfeccionamiento de los elementos de la unidad anterior. Desde brazo lateral con agarre invertido, efectuar círculo anterior. Desde brazo lateral con agarre invertido, efectuar círculo grande horizontal y volver a la posición inicial. Continuar con los rodamientos por un brazo. Rodamiento por todo el cuerpo captura en diferentes Rodamientos pequeños por posiciones. debajo de la pierna desde la Aro posición arrodillada. Sujeción con dos manos y Rodamientos por los brazos un mano en posición a la espalda. horizontal y vertical al frente Aro y lateral al cuerpo Continuar con los juegos de Balances pequeños y familiarización. medios con dos y una mano Círculos grandes con una y en diferentes planos y dos manos (verticales y direcciones. horizontales) Balances de diferentes Círculos medios verticales tipos con cambio de manos. con cambios de direcciones (con 1 y 2 manos) a los dos lados del cuerpo. Rotaciones del aro alrededor de una mano en plano vertical y horizontal (también con ambas manos). Inversión del aro en el suelo por rotación. Rodamiento por el dorso de la mano del frente hacia atrás y en dirección contraria. Rodamiento por la espalda. Rodamiento desde la cintura a las manos por la espalda con ambas manos. Serie de rebotes rítmicos. Desde brazos laterales efectuar ½ espirales y volver a la posición inicial. Círculos verticales y horizontales con una mano. Aro Consolidación de los elementos aprendidos. Rodamiento progresivo en línea recta por el piso al frente. Inversión del aro sobre la mano (preparación) en diferentes planos. Lanzamiento horizontal con agarre de las manos sin inversión (pequeño y medio). Lanzamiento vertical dirigido arriba y captura por rotación. Diferentes variantes de introducción de segmentos corporales. Clavas Sujeción por diferentes partes de las clavas (cabeza, cuerpo y cuello) con dos o una mano en diferentes posiciones fundamentales e intermedias de brazos. desde acostada atrás. Lanzamiento lateral por encima de la cabeza a capturar con la otra mano. Lanzamiento lateral frontal con cambio de mano por abajo. Rebote por debajo de un segmento corporal (de las piernas). Lanzamiento por empuje con dos manos y captura con una mano. Aro Perfeccionamiento de los elementos aprendidos. Lanzamiento desde rotación y captura con rotación. Lanzamiento horizontal con inversión, con sujeción de dos manos (lanzamiento medio). Rodamiento circular progresivo. Rodamiento por un brazo hasta el hombro y hacia la mano. Clavas Perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente. Continuación de los balances simultáneos en diferentes planos y direcciones. Balances medios y grandes en diferentes planos y direcciones de forma alterna. Balances grandes y medios en diferentes planos y direcciones de forma simultánea. (8 años) Unidad 1 Juegos de familiarización con la cinta Cuerda Perfeccionamiento de los elementos aprendidos. Continuar con la enseñanza de los dibujos verticales y consolidación del horizontal. Combinación de series de saltillos diferentes, sin desplazamiento. Saltos dobles con rotación de la cuerda al frente (hasta 10 repeticiones) comienzo de la enseñanza hacia atrás. Lanzamiento por un extremo con la cuerda abierta y captura con una y dos manos Lanzamiento al frente y captura con dos manos abriendo la cuerda con un Unidad 2 Unidad 3 Combinación de balances medios y grandes para conformar movimientos asimétricos. Círculos grandes en diferentes planos y direcciones de forma simultánea y alterna. Unidad 4 Continuar con los juegos de familiarización con la cinta Cuerda Perfeccionamiento de los grupos aprendidos enfatizando en los saltos alternos Consolidación del salto doble al frente en 6ta. Posición Continuar con los círculos verticales al frente e incluir hacia atrás(molino) Saltos con círculo por debajo del cuerpo (trote, agrupado) Saltos alternos con círculo alterno grande de la cuerda. Saltos alternos con giro de 180° en el lugar y también realizarlo con piernas extendidas en 6ta posición. Lanzamiento y saltar a buscar los extremos para capturar con la cuerda abierta. Lanzamiento de la cuerda Perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente. Cuerda Molinos verticales arriba en el plano frontal y tomando la cuerda por el centro, molinos horizontales. Perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente. Saltos con círculo por debajo del cuerpo (saltos de dific.) Consolidación de los saltos pasando la cuerda. Serie de saltillos con cambios de velocidad de la cuerda o el cuerpo con desplazamiento o en el lugar. Consolidación de los saltos dobles hacia el frente (hasta 10 rep. seguidas). Consolidación de los saltos atrás de la cuerda sin y con desplazamiento (saltos sencillos A) Lanzamiento con desplazamiento Cuerda Perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente. Lanzamiento en salto (aunque no sea de dificultad) y captura en salto. Selección opcional de cuerda. Trabajo de completas logrando buscar la mayor limpieza y rapidez con el trabajo del instrumento. Pelota Consolidación de los rodamientos por el frente y atrás. Lanzamientos grandes hacia el lateral y atrás, captura sin rebote. Rebote de la pelota por debajo de un salto. Rodamiento grande 90°. Desplazamiento por encima de la pelota. Serie de rodamientos sucesivos sin interrupción ,2 series, teniendo en cuenta que una serie es cuando extremo en cada mano. por debajo de la axila. Círculos alternos Lanzamiento y captura en verticales al frente con la salto. cuerda tomada por el centro Continuar realizando saltos a (molino) través de la cuerda logrando Realizar saltos de coordinar dos seguidos. dificultad pasando la Tener buscado todo el valor cuerda(para comenzar solo técnico coordinado con el uno) instrumento y comenzar a Comenzar con la enlazar utilizando todo lo que búsqueda de elementos la niña en valor artístico pueda técnicos combinados con el asimilar. trabajo del instrumento, Continuar con el trabajo de para la selección opcional los filigranas al frente de cuerda. (horizontal y vertical) Pelota buscando que realicen la mayor cantidad. Consolidación de los Pelota elementos aprendidos.(lanzamientos Espiral atrás. y rodamientos por un Rodamiento lateral por el brazo) frente. Espiral al frente. Lanzamiento por detrás del Continuar con el medio cuerpo con una mano y dos espiral ( círculo grande manos, capturar al frente con hacia atrás) una y dos manos. Rodamiento por el Continuar el espiral al frente. pecho y el brazo. Circunvalación con una Equilibrio de la pelota en mano hacia el frente u atrás. la espalda. Lanzamiento con gran Rodamiento por el desplazamiento y captura con cuerpo, desde acostada una y dos manos. de frente. Lanzamiento medio y captura y captura en saltos (agrupado 6ta posición) Pelota Perfeccionamiento de los elementos aprendidos en la etapa anterior, logrando una combinación entre ellos. Consolidación de rodamientos y lanzamientos aprendidos. Rodamientos por los brazos laterales por detrás de la cabeza. Rodamiento continuo, por 4 segmentos corporales. Continuar la enseñanza de lanzamientos por detrás del cuerpo. Lanzamientos medios de pecho al brazo con rotación. Aro Consolidación de los ejercicios aprendidos anteriormente. Perfeccionamiento del gran lanzamiento y captura, con introducción o pasando a través. Rotaciones del aro alrededor de diferentes partes del cuerpo (cuello, codo, pie, etc) Lanzamiento con inversión horizontal con dos manos. Rodamientos consecutivos por brazos laterales (por el frente y por detrás) sin interrumpir trayectoria) se tocan 3 segmentos corporales. Lanzamiento grande y captura con otras partes del cuerpo Aro Perfeccionamiento de los elementos aprendidos. Continuación del lanzamiento con inversión horizontal con dos manos. Rodamiento regresivo circular. Rodamiento consecutivo por brazos laterales por el frente y por detrás, con desplazamiento. Saltos por encima del aro que está rodando. Pasar el aro por debajo del cuerpo en un salto de forma vertical y horizontal con transición, sin dificultad corporal. Lanzamiento sucesivo en el mismo plano de rotación Inversión alrededor de la mano describiendo un círculo completo sin cambio de mano (terminar donde mismo comenzó) al frente. Clavas Perfeccionamiento de los elementos aprendidos anteriormente. Combinaciones de círculos pequeños y grandes (movimientos asimétricos) Serie de círculos pequeños Rebote y captura después de giro de 360° (giro cruzado) Aro Consolidación de los elementos aprendidos. Lanzamiento y captura por rotación en diferentes direcciones. Rodamiento por un brazo hasta el hombro. Rodamiento regresivo por el piso. Rodamiento por los dos brazos laterales por el frente. Rodamiento sentada en el piso, con piernas elevadas (solo un segmento corporal) Posición con introducción del aro por diferentes partes del cuerpo con giro. Saltos hacia el frente y hacia atrás por dentro del aro. Clavas Consolidación de los ejercicios con clavas aprendidos anteriormente. Continuar los círculos grandes de forma alterna y simultánea. después de un rebote con una parte del cuerpo. Rodamiento por el tronco y brazo partiendo de la cadera con flexión del tronco hacia el lado contrario. Aro Inversión con cambio de mano por detrás. Perfeccionamiento de los elementos aprendidos mediante la combinación entre ellos. Rodamiento por los brazos laterales por detrás. Rodamiento largo sobre las piernas durante una posición en el suelo, piernas arriba, zona anterior (completar 2 segmentos corporales). Continuar con los lanzamientos aprendidos en la unidad anterior. Gran lanzamiento horizontal y captura por introducción durante (giros, flexibilidad y equilibrios). Gran lanzamiento horizontal y captura en salto vertical por dentro del aro. Introducción del aro con inversión desde los brazos en el lugar. Clavas Perfeccionamiento de los elementos aprendidos. Continuar trabajando con los círculos pequeños verticales y horizontales de forma simultánea. Círculos pequeños alternos con clavas verticales y horizontales. Lanzamientos pequeños de una y dos clavas con inversión (este último simultáneo). Cinta(pequeña) Sujeción por la varilla. Balances grandes y medios en diferente planos. alternos consecutivos verticales y horizontales. Lanzamiento y captura desde empuje con la clava horizontal con sujeción por el cuerpo con una y dos clavas. Cinta Perfeccionamiento de los elementos aprendidos mediante uniones de 2 ó 3 elementos. Círculos medios en hasta los pies y viceversa. diferentes planos y Clavas direcciones simultáneos. Perfeccionamiento de los Combinaciones de elementos aprendidos. círculos grandes y medios Continuación del lanzamiento con movimientos de una o dos clavas verticales asimétricos. y horizontales de forma Molinos grandes (círculos simultánea. grandes alternos Golpeos. consecutivos). Lanzamientos pequeños al frente de una o dos clavas sin inversión. Anexo · 3 Medición del antebrazo de las gimnastas de 7 y 8 años Edad No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Medida del antebrazo 21 25 24 24 22 23 20 24 21 23 23 22 sumatoria 272 media 22.66 Anexo 4 Guía de Observación # 1 Objeto de la observación: Medio de enseñanza mazas. Unidad de observación: Unidad # 3 prevista por el PPID para la edad de 7 años. Objetivo:Constatar el nivel de familiarización alcanzado por las niñas con el aparato. Cantidad de observaciones: 1 Indicadores a observar U/3 E Sujeción por diferentes partes de las clavas (cabeza, cuerpo y cuello) con dos o una mano en diferentes posiciones. Balances grandes y medios en diferentes planos y direcciones de forma simultánea. Tipo de observación: estructurada MB S A R M Escala evaluativa aplicada: Excelente Muy Bien Satisfactorio Aceptable Regular Mal (E) (MB) (S) (A) (R) (M) 10 – 9 (ningún error) 8 – 7 (un error) 6 – 5 (dos errores) 4 - 3 (tres errores) 2 – 1 (cuatro errores) 0 (cinco errores) Para la aplicación de esta escala evaluativa se tuvo en cuenta los siguientes errores técnicos: No mantener el plano con las mazas. Flexión de los brazos. Mal agarre de acuerdo al elemento técnico a ejecutar. Pérdida del aparato. Anexo 5 Guía de Observación # 2 Objeto de la observación: Medio de enseñanza mazas. Unidad de observación: Unidad # 4 prevista por el PPID para la edad de 7 años. Objetivo: Constatar el nivel de familiarización alcanzado por las niñas con el aparato. Cantidad de observaciones: 1 Indicadores a observar Tipo de observación: estructurada E MB S A R M Balances simultáneos en diferentes planos y direcciones. Balances medios y grandes en diferentes planos y direcciones de forma alterna. Combinación de balances medios y grandes para conformarmovimientos asimétricos. Círculos grandes en diferentes planos y direcciones de forma simultánea y alterna. Escala evaluativa aplicada: Excelente Muy Bien Satisfactorio Aceptable Regular Mal (E) 10 – 9 (ningún error) (MB) 8 – 7 (un error) (S) 6 – 5 (dos errores) (A) 4 - 3 (tres errores) (R) 2 – 1 (cuatro errores) (M) 0 (cinco errores) Para la aplicación de esta escala evaluativa se tuvo en cuenta los siguientes errores técnicos: No mantener el plano con las mazas. Flexión de los brazos. Mal agarre de acuerdo al elemento técnico a ejecutar. Pérdida del aparato. No ejecutar el movimiento asimétrico simultáneamente. Anexo 6 Guía de Observación # 3 Objeto de la observación: Medio de enseñanza mazas. Unidad de observación: Unidad # 1 y 2 prevista por el PPID para la edad de 8 años. Objetivo: Constatar el nivel de familiarización alcanzado por las niñas con el aparato. Cantidad de observadores: 1 Tipo de observación: estructurada Indicadores a observar E Circulo grande de forma alterna y simultanea Círculos medios en diferentes planos y direcciones simultáneos. Combinaciones de círculos grandes y medios con movimientos asimétricos Molinos grandes (círculos grandes alternos y consecutivos) Lanzamientos pequeños al frente de una o dos clavas sin inversión Lanzamiento de una y dos clavas verticales y horizontales de forma simultánea. Golpeos rítmicos MB S A R M Escala evaluativa aplicada Excelente Muy Bien Satisfactorio Aceptable Regular Mal (E) (MB) (S) (A) (R) (M) 10 – 9 (ningún error) 8 ¬– 7 (un error) 6–5 (dos errores) 4- 3 (tres errores) 2–1 (cuatro errores) 0 (cinco errores) Para la aplicación de esta escala evaluativa se tuvo en cuenta los siguientes errores técnicos: No mantener el plano con las mazas. Flexión de los brazos. Mal agarre de acuerdo al elemento técnico a ejecutar. Pérdida del aparato. Separar las muñecas +/- 5 cm Mal agarre en la captura. Anexo 7 Guía de Observación # 4 Objeto de la observación: Medio de enseñanza mazas. Unidad de observación: Unidad # 3 y 4 prevista por el PPID para la edad de 8 años. Objetivo: Constatar el nivel de familiarización alcanzado por las niñas con el aparato. Cantidad de observaciones: 1 Tipo de observación: estructurada Indicadores a observar E Círculos pequeños verticales y horizontales de forma simultanea. Círculos pequeños alternos con clavas verticales y horizontales Lanzamientos pequeños de una y dos clavas con inversión (este ultimo simultaneo) Combinaciones de círculos pequeños y grandes (movimientos asimétricos) Serie de círculos pequeños alternos consecutivos verticales y horizontales. Lanzamiento y captura desde empuje con la clava horizontal con sujeción por el cuerpo con una y dos clavas MB S A R Escala evaluativa aplicada Excelente Muy Bien Satisfactorio Aceptable Regular Mal (E) (MB) (S) (A) (R) (M) 10 – 9 8–7 6–5 4- 3 2–1 0 (ningún error) (un error) (dos errores) (tres errores) (cuatro errores) (cinco errores) Para la aplicación de esta escala evaluativa se tuvo en cuenta los siguientes errores técnicos: No mantener el plano con las mazas. Flexión de los brazos. Mal agarre de acuerdo al elemento técnico a ejecutar. Pérdida del aparato. Separar las muñecas +/- 5 cm No extender los brazos en el momento del lanzamiento. No mantener el ángulo del brazo al soltar el lanzamiento M Anexo 8 Entrevista abierta a las profesoras. Objetivo: Conocer el estado de opinión y criterios de las profesoras, con relación al medio creado para la familiarización con el aparato mazas de 6 a 8 años, para el desarrollo de habilidades básicas. Le agradecemos su colaboración y apoyo. Gracias. ANEXO 9 Objetivo: Conocer el nivel de satisfacción de las gimnastas de 7 y 8 años con el uso de las mazas de papel maché para la familiarización con el aparato, en las clases de las Gimnasia Rítmica. Gimnasta: Esta encuesta es anónima. Necesitamos de tu valiosa colaboración para la realización de esta investigación, por ello solicitamos la mayor sinceridad, cuidado y amplitud de tus respuestas. Edad: _____ Centro: __________________________________________ Grado: ____ 1-¿Cuáles son los instrumentos que utilizan las atletas de gimnasia de Rítmica en sus selecciones? ______________________ _______________________ ______________________ _______________________ ______________________ 2- Nombra el más fácil y el más complejo en cuanto a su dominio F _____________________ C ______________________ 3-¿Qué opinas de las mazas a papel maché que te facilitaron para entrenar? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________ 4-¿Te sientes más segura trabajando con estas mazas que con las reglamentadas? Sí: ____ a) No: ___ - ¿Por qué? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________ Gracias.