Experiencia de Aprendizaje 2.1. Los ambientes de aprendizaje Propósito: Identificar las características más importantes de un ambiente de aprendizaje y la forma en que pueden aprovecharse en el caso de las UP. Puntos a desarrollar tomados directamente de las instrucciones originales: 1. Definición y características generales de los ambientes de aprendizaje. Argumentar si esto aplica para el caso de las UP. 2. Dimensiones a considerar para diseñar un ambiente de aprendizaje. Señalar de qué manera están presentes estas dimensiones. 3. Transformación del aula y los espacios educativos a partir de pensar en ambientes de aprendizaje. Señalar como se realizaría esa transformación en el caso de las UP. 4. Posibilidad de diseñar ambientes de aprendizaje en las UP. 1. Definición y características generales de los ambientes de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje también es conocido como ambiente educativo. Un ambiente de aprendizaje es la forma en que se encuentra organizado el proceso educativo, es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. Por participantes de un ambiente aprendizaje nos referimos a los siguientes: Los actores del proceso (docentes y estudiantes), que conlleva además las funciones explícitas e implícitas que realizan cada uno de ellos en el proceso, y la forma en que cada uno de ellos se concibe a sí mismo y concibe al otro. La infraestructura que permite el desarrollo del proceso, que implica desde un espacio que puede ser físico o virtual, hasta los recursos y medios para lograrlo, partiendo desde luego de metas y propósitos definidos. Las situaciones psicoafectivas, que son las que tienen que ver con la motivación de los actores en el proceso, los logros de aprendizaje alcanzados, y las características y calidad de las interrelaciones que se establece. Es importante señalar que los ambientes de aprendizaje, tal y como se están planteando en la actualidad, son situaciones generadas desde la creatividad docente y la orientación institucional, para el mejor desarrollo de procesos educativos centrados en el estudiante. Los ambientes de aprendizaje son el resultado de una planeación didáctica centrada en el aprendizaje, en donde se tomen en cuenta todos los factores que permitan la construcción del aprendizaje y el desarrollo de capacidades mediante encuentros formativos en los espacios propicios para ello como es en el caso de las universidades politécnicas. Consideramos que hoy en día dentro de las universidades politécnicas, hablando muy particularmente a la que estamos intrínsecamente adheridos, la Universidad Politécnica de Sinaloa, los ambientes de aprendizaje se han dirigido y llevado a cabo con un grado muy alto de satisfacción, ya que dentro de nuestro trabajo como docentes hemos sido responsables y capaces de generar esa atmósfera ideal para el aprendizaje, y en gran medida a favorecido el entregar por escrito una planeación didáctica de cada una de las asignaturas que impartimos al programa académico al cual pertenecemos, ya que dentro de esa planeación didáctica damos estructura a un conjunto de informaciones y procedimientos con la finalidad de alcanzar y desarrollar las competencias de los estudiantes. 2. Dimensiones a considerar para diseñar un ambiente de aprendizaje. En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje. En un ambiente de aprendizaje en EBC se articulan las capacidades a desarrollar (ya derivadas en resultados de aprendizaje y contenidos específicos) con los materiales y recursos didácticos que se utilizan, en un espacio físico y con formas horizontales de interacción entre docentes y estudiantes, como entre los estudiantes mismos. Además de los factores muchos factores ya mencionados, dentro del Modelo EBC de las Universidades Politécnicas, encontramos con particularidad espacios físicos y virtuales. A continuación se describen los elementos a los cuales se hace mención y al final presentamos un mapa mental para identificar de manera gráfica los mimos. Espacio. Físico: Aula, taller, laboratorio, laboratorio de software, laboratorio de hardware, centro de cómputo, biblioteca, mediateca, empresa. Virtual: Internet, plataforma. Interacción. Comunicación verbal, escrita, gestual, indirecta, directa, a través de medios, con uso de lenguajes específicos entre estudiante-docente, estudiante-estudiante, docente- grupo, estudiante-empleador, estudiante-empleador-docente. Materiales y recursos didácticos. Guías de estudio, textos de lectura, libros de texto, material de apoyo elaborado por el profesor, medios de comunicación electrónicos y digitales, fuentes de consulta, instrumentos de trabajo (calculadora, memoria usb, lápiz, pluma, borrador, cuaderno, hojas de papel), espacios de práctica real. Capacidades a desarrollar. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3. Principios a tomar como hipótesis de trabajo para transformar el aula y el espacio educativo a partir de pensar en ambientes de aprendizaje. A. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. B. El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. C. El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos. D. El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses. E. El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. 4. Diseñar ambientes de aprendizaje en las UP, tomando en cuenta los tres puntos anteriores. Las Universidades Politécnicas propician ambientes de aprendizaje como los antes descritos debido a que: La mayoría de sus espacios físicos, como lo son las aulas, tienen una organización espacial activa (comunicación bidireccional que permite integrar contenidos formales e informales), con los cual se establece una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y el grupo. Se propicia el uso de laboratorio o práctica real. El alumno se familiariza con prácticas muy similares a las que enfrentará una vez que agrese al campo laboral. No se limita al aprendizaje dentro de la escuela pues tiene el sistema de estancias y estadías, que en la mayoría de los casos se vuelven verdaderas experiencias de aprendizaje significativo y que en muchos de los casos lleva al estudiante a ocupar un puesto dentro del organigrama de la empresa, institución o negocio gracias a las competencias adquiridas durante su formación. Propicia el uso del espacio virtual y los medios de comunicación electrónicos y digitales, tales con plataforma moodle, correo electrónico, entre otros… En general, los docentes de las universidades politécnicas somos generadores de ambientes de aprendizaje ya que planean, diseñan y promueven entornos que facilitan y conllevan a la construcción de aprendizajes autónomos, como ejemplo, entragamos por escrito una planeacion didáctica de la asignaturaa imparatir. El objetivo es además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, replantear los proyectos educativos que en las universidades politécnicas se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. Lograr universidades politécnicas que se caractericen porque se conciben abiertas, lo mas posible arraigadas a su medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento y entre los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prácticas democráticas altamente participativas.