La innovación educativa y los factores de éxito de propuestas para

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LOS FACTORES DE ÉXITO DE PROPUESTAS PARA REVERTIR
LOS BAJOS NIVELES DE RENDIMIENTO
EN MATEMÁTICAS.
Una aproximación desde la atención personalizada para el desarrollo humano
Arturo Santana Pineda
aturosan@hotmail.com
Juan Antonio Martínez González
didacta_08@yahoo.com.mx
Arturo Santana Pineda
Ingeniero Civil egresado del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Licenciado en Matemáticas egresado de la
Universidad de Chilpancingo Guerrero. Profesor titular de matemáticas en Escuelas Secundarias del
Sistema Educativo Nacional. (Secretaría de Educación Pública SEP). Fundador del primer escenario para
trabajar de manera independiente en la Regularización de alumnos en matemáticas, física y química.
Ganador de 5 Concursos de Matemáticas con estudiantes preparados por él, uno de los cuales fue de
carácter nacional. Conferencista a nivel nacional e internacional en diversos foros e instituciones
educativas para compartir sus experiencias, sus conocimientos con académicos y profesores de
matemáticas. Fundador en 1989, del CONAMAT (Colegio Nacional de Matemáticas).
Juan Antonio Martínez González
Egresado de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la UNAM, realizó estudios de Posgrado en
Administración Educativa en la Habana Cuba. Ocupó diversos cargos en el área educativa en instituciones
públicas. Cuenta con diversos Diplomados en Formación y Desarrollo Docente así como en Tecnología
Educativa. Es catedrático de asignatura en la Universidad de Valle de México en las carreras de Ciencias de
la Educación y Pedagogía en los Campus Chapultepec y Lomas Verdes. Fundador y Director General de
Didacta in signare, espacio pedagógico en el que se ha desarrollado en las áreas de Diseño Curricular,
Diseño Instruccional, Gestión para la Calidad Educativa, Capacitación y Desarrollo Docente entre otras. Es
Consultor y Asesor Pedagógico de diversas instituciones Públicas y Privadas. Es autor de Prospectiva en
línea para la Universidad del Valle de México.
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RESUMEN
Esta presentación ubica al centro de la reflexión a un sujeto con enormes posibilidades de desarrollo a
partir de su tránsito académico en los sistemas educativos actuales, y su inminente acercamiento hacia la
experiencia de interactuar en procesos educativos innovadores; sin dejar de mencionar, los conflictos que
enfrenta un estudiante de cara al reto de consolidar un proyecto de vida y carrera. Un joven estudiante
que aprende a aprender, elabora un proyecto en el que de manera implícita aparecen claros el desarrollo
personal y el profesional.En esta reflexión, se establecen tres ejes. En primer término, la afirmación de que
la velocidad de cambio e innovación tecnológica y su impacto directo en la educación, no necesariamente
es proporcional al desarrollo social y humano integral. En segundo término, muchas de las acciones que
llamamos de cambio, obedecen a situaciones emergentes de adaptación. La adaptación o modificación es
de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un entorno de innovación funcional. En
tercer término, el establecimiento de procesos de evaluación que se estructuran a través de indicadores
homologados y estándares educativos con referencias internacionales, han expuesto la pobreza de
resultados académicos en las áreas de español y matemáticas. En México, se han consolidado escenarios
educativos que se han autodenominado remediales, y que han logrado diseñar estrategias de enseñanza
sustentadas en el saber hacer, es decir, llevar a sus estudiantes a crear estructuras de conocimiento
basadas en la resolución de problemas y en la ejercitación, y están contribuyendo de manera significativa a
los problemas de reprobación, bajo rendimiento académico y el concurso para la continuación de estudios
en niveles académicos superiores.
PRESENTACIÓN
Para comprender por qué, a tal velocidad de cambio e innovación tecnológica y su impacto directo
en la educación, no le corresponde proporcionalmente un desarrollo social y humano integral en cada uno
de sus ámbitos y vertientes, es fundamental señalar que la consolidación de muchas de las acciones que
llamamos de cambio obedecen a situaciones emergentes de adaptación ante las cada vez más complejas
demandas en el contexto educativo internacional.
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Con la integración de la
tecnología en los escenarios
educativos comenzamos
apenas a experimentar un
fenómeno particular en el
proceso de enseñanzaaprendizaje.
Con la integración de la tecnología en los escenarios educativos
comenzamos apenas a experimentar un fenómeno particular en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El mismo nos sitúa en un margen
importante de prueba y error en el diseño de estrategias verdaderamente
innovadoras, que promuevan aprendizajes con un sentido, un significado,
una utilidad, una función y sobre todo, un nivel alto de aplicabilidad sin
sacrificar la responsabilidad social y profesional de todos los actores
educativos.
Nada probado y de facto por la tecnología y la innovación de las acciones educativas per se; todo
por estructurar y sistematizar en el micro escenario del aula y en el macro escenario de las propuestas
educativas actuales, cuyas tendencias curriculares en los últimos años han llevado al currículum mismo a
flexibilizarse y a reestructurarse, en aras de su evolución, innovación y desarrollo; incorporando reformas
educativas, políticas y orientaciones que centran el reto de la educación del sujeto cognoscente en los
inicios del siglo XXI. En una educación que permita la expresión de saberes, habilidades y actitudes
consecuentes con las posibilidades de interacción e intervención en el contexto que les determina, así
como la inserción de dicho sujeto en el universo tecnológico del uso de herramientas de comunicación e
información al servicio de su proceso formativo.
En este sentido, esta presentación ubica al centro de la reflexión a un sujeto con enormes
posibilidades de desarrollo a partir de su tránsito académico en los sistemas educativos actuales, y su
inminente acercamiento hacia la experiencia de interactuar en procesos educativos innovadores. Sin dejar
de mencionar la disociación existente entre la realidad de un estudiante y un sujeto que es capaz de
consolidar un proyecto de vida y carrera.
Es sustantivo también focalizar los factores de éxito de propuestas educativas alternas, que
coexistiendo con las inercias institucionales de las Organizaciones Escolares Dependientes (Gairín 1991:57),
se abren paso de manera cada vez más consistente y estructurada para ofrecer opciones de nivelación
académica, actualización y continuidad en niveles educativos superiores.
¿INNOVACIÓN EDUCATIVA O ADAPTACIÓN AL CAMBIO?
Indudablemente que hablar de innovación compromete en más de un sentido el discursar sobre la
esfera creativa de un sujeto o grupos de sujetos que intervienen a nivel personal, organizacional,
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institucional o en otros ámbitos de pertenencia e interés, aportando elementos reveladores que vienen a
generar cambios críticos en la estructura, organización y función de una determinada tarea o empresa.
En el contexto educativo es mucho más complejo, para decirlo en palabras de Edgar Morín
complexus-entreverado, intentar una lectura de innovación, en tanto no se impacta de forma creativa y de
fondo un verdadero cambio y proyección del potencial de los sujetos (actores educativos), los documentos
(Currícula, Planes y Programas Educativos) y los procesos (elementos organizadores y que sistematizan la
operación de una acción educativa).
En el marco de las políticas educativas, indudablemente que las organizaciones escolares atienden
de manera pronta y en apego a la normatividad, a las líneas oficiales que respaldan las tendencias
curriculares mundiales; integrando como ejes de acción, aquellas propuestas que orientan y comprometen
la formación de un sujeto capaz de ser competente y con un perfil polivalente como valor de capital
humano en concurso de las ofertas laborales y profesionales del mercado y de la sociedad misma. La
denominada educación basada en competencias, da cuenta de la organización del currículo en un marco
de desarrollo de opciones que le permitan al sujeto responder en tiempo y forma a las diversas
problemáticas que le son planteadas a lo largo de su formación académica.
Convergen en la competencia, el saber, el saber hacer y el ser, “se
consideran en ella, el marco contextual específico. Es decir, no hablamos de
competencia fuera de un marco socio-histórico determinado” (Pimienta
2008: 24). Sin embargo, todo proceso o acción educativa por decreto no
responde en su totalidad a las necesidades que el escenario actual nos
requiere a todos; los vacíos que se forman en la implementación de dichas
acciones se explican en su mayor parte por las inercias institucionales que
traban y hacen más lenta la capacidad de integración de acciones en las
organizaciones escolares y, sobre todo, en la concreción de estrategias de enseñanza innovadoras y su
activación en el aula.
Todo proceso o acción
educativa por decreto no
responde en su totalidad
a las necesidades que el
escenario actual nos
requiere a todos.
Las mismas organizaciones escolares o empresas educativas, muestran un elevado sentido de
adaptación que no necesariamente significa transformación; dado que integran de un ciclo escolar a otro,
modalidades, escenarios o tecnologías que se confunden con los fines de la educación actual, antes de
validarse como herramientas para la enseñanza en un sentido estrictamente didáctico.
Es común escuchar en los discursos, los mecanismos sociales y políticos que elevan a un escenario
educativo a un rango de escuela de calidad, con la simple habilitación de aulas multimedia y demás
recursos tecnológicos, así como de estándares de evaluación y medición vs. una capacitación o intentos de
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profesionalización incipiente y asistemática de sus docentes; todo ello incluso en los sectores y
comunidades socialmente más desfavorecidos.
La adaptación o modificaciones de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un
entorno de innovación funcional, es decir, se mantienen en un nivel de operación que pretende competir
con una oferta educativa de vanguardia e innovadora, pero que en su justa dimensión, sólo adapta
programas, espacios, recursos y discursos, para coexistir en el círculo de calidad que promueven en estos
días la mayor parte de dichas organizaciones.
Lo cierto es que, la innovación educativa obliga a repensar en las formas y los fondos, en las
fórmulas y las acciones tangibles fundamentadas en “procesos de cambio especializado y la instauración
multidimensional de nuevos desarrollos sociotécnicos que incluyan la creación, transformación, validación
y arraigo de nuevos conocimientos, prácticas e ideologías en los individuos y en las organizaciones”
(ANUIES 2004, en Guzmán 2009: 10).
Es entonces una visión de transformación, donde lo nuevo se instale como resultado y en
apuntalamiento de la experiencia, de la visión y la prospección del nuevo escenario educativo;
comprometiendo la articulación de todas y cada una de las fuerzas y ejes de desarrollo.
Los factores de éxito de los países que de acuerdo al informe McKinsey (2007) se ubican en los
estándares más altos de los sistemas educativos a nivel mundial, se reconocen en tres líneas de acción:
1. La adecuada selección y filtro de los docentes
2. La eficiente formación y profesionalización de los profesores
3. El aseguramiento de que los docentes desarrollan e implementan estrategias de enseñanza de
calidad
Y es en este contexto que la innovación educativa alcanza una dimensión paralela con otros
esfuerzos, como los de gobiernos y sectores sociales e intelectuales que en los momentos de renovarse o
morir parecieran más preocupados por la inversión en tecnología e incluso infraestructura para garantizar
una educación de calidad.
La innovación educativa en su máxima expresión, se refiere -con todo el valor y reconocimiento de
las acciones mencionadas en líneas anteriores- a la creación y desarrollo de estrategias de enseñanza
innovadoras, concebidas éstas, como “un proceso que genera cambios sustanciales en la práctica” (Grande
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2009: 5). Tales estrategias de enseñanza se consolidan como la vanguardia, que dirige y señala el rumbo de
todas las acciones anteriores; las de elevadas inversiones en materia tecnológica, de infraestructura, de
sistemas de estímulos al capital humano, de rediseño curricular y todas aquellas orientadas a proponer
una verdadera transformación de la educación.
¿INNOVACIÓN EDUCATIVA QUE SÓLO TRANSFORME INSTITUCIONES O VERDADEROS CAMBIOS QUE
POTENCIEN EL DESARROLLO HUMANO?
De qué serviría un escenario educativo habilitado de innovaciones funcionales, si no es capaz de
consolidar un proceso de desarrollo humano integral. Basta observar el deterioro del tejido social, y la
inminente crisis ambiental y financiera en los llamados países en desarrollo, para asumir que las
revoluciones e innovaciones educativas y de desarrollo tecnológico, no han alcanzado a las grandes masas
de sujetos que abandonan la escuela, y que potencialmente podrían modificar de manera significativa su
presente al concluir algún grado académico trunco o acceder a un nivel de educación de bachillerato o
superior, lo que generaría más opciones educativas que vincularan de manera directa a la innovación
educativa y el proceso de desarrollo humano.
De acuerdo a información reciente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), “Se
estima que alrededor de 400 mil personas cruzaron anualmente la frontera entre México y Estados Unidos
en el periodo 2001-2005” (Informe sobre Desarrollo Humano México 2006-2007: migración y desarrollo
humano)
Los indicadores de los informes a nivel país o en una visión mundial no son alentadores. Por
ejemplo, de acuerdo al Informe Estadístico (2001) del citado PNUD, el índice de Esperanza de Vida, en el
estado de Chiapas en México, alcanza tan sólo el 0.797 % y el de Educación apenas el 0.739 % con respecto
a otros estados (Índice de Desarrollo Humano).
¿Cómo podría justificarse un vertiginoso ascenso en las distintas áreas del conocimiento? Si los
sistemas educativos se vuelven selectivos y se asumen como juez y parte de los dictámenes que aprueban
o reprueban a cantidades importantes de niños y jóvenes en los niveles educativos básicos,
preocupantemente lo aprendido o el deber ser de dichos niveles básicos son la base fundamental del
proceso de conocimiento en niveles educativos superiores.
La innovación educativa no sólo establece los parámetros y alcances de un cambio de fondo,
también es artífice de los criterios e indicadores y procesos de evaluación que se estructuran a través de
indicadores homologados y estándares educativos con referencias internacionales. Las pruebas PISA, y en
México ENLACE y ESCALE por ejemplo, responden a esta tendencia curricular de transformación, sólo que
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en algunos segmentos de su proceso de implantación y homologación de saberes, habilidades, destrezas y
valores, se han acercado mucho a lo que en esta reflexión hemos llamado innovación funcional; ya que
primero establecen los estándares para medir los llamados Logros Académicos, y a la par y muy lento por
cierto, van insertando -en una vieja estructura de un sistema educativo- poco a poco los cambios
sustentados en las reformas educativas correspondientes, que promueven la reorganización y adaptación
de contenidos, planes y programas, así como la emergente preparación de sus docentes.
Los resultados de este escenario obviamente explican el fracaso de una innovación funcional, ya
que diversos grupos humanos en contextos socioculturales diferentes, con sistemas educativos que se
mueven lentamente para asegurar la vigencia y actualidad de su propuesta educativa, generan grandes
masas de estudiantes con bajos rendimientos académicos. Lo anterior expone la pobreza de resultados en
las áreas de español y matemáticas; irónica mención cuando todos los actores educativos hemos
instaurado hasta en el discurso más elemental, el valor de una educación de calidad que permita la
expresión de aprendizajes significativos, que desarrolle habilidades y sobre todo, que responda a una
deuda social con los estudiantes que han luchado por permanecer en la escuela a pesar de las marcadas
desventajas de su condición social. Dichos sujetos, al no encontrar el puente que le asegure la consistente
relación escuela - mejor calidad de vida, le restan valor a la educación y se subemplean al no contar con
opciones educativas verdaderamente vanguardistas e inclusivas, “pareciera que las universidades se van
transformando muy lentamente para ir acorde con una nueva época que visualiza al mundo a partir de
modificaciones en las relaciones sociales, económicas y políticas” (Guzmán y Guzmán 2009:15).
LA EXPERIENCIA DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE HAN CONTRIBUIDO A RESARCIR LA CONFIANZA
EN LA EDUCACIÓN.
Ante la gran cantidad de estudiantes que desertan de la escuela, y ante los pobres resultados
académicos que las mencionadas pruebas estandarizadas nos han señalado como país, existen en México
escenarios educativos que se han autodenominado remediales y que han logrado una lectura puntual de la
problemática que confirma que cualquier estudiante -con su estilo propio de aprendizaje- es capaz de
desaprender malos procesos y reaprender nuevos conocimientos en un ambiente de aprendizaje que
propicie, motive y sobre todo respete la individualidad de cada sujeto.
Hace más de 20 años, en la Ciudad de México, nace el que ahora conocemos como el Colegio
Nacional de Matemáticas (CONAMAT), cuya razón de ser es la nivelación y la actualización de estudiantes
en áreas de conocimiento que son vistas como complejas; como las matemáticas, la física y la química.
Asimismo, la apertura de opciones educativas para preparar a estudiantes a concursar para ingresar a las
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instituciones educativas de niveles básico (secundaria), medio superior (bachillerato) y superior
(licenciatura).
Como se ha señalado, la innovación es ejemplo de transformación, y en el caso de CONAMAT, una
de las primeras acciones que implementaron en el ámbito de las estrategias de enseñanza fue la atención
personalizada con la que resolvían problemas de reprobación y bajo rendimiento escolar entre otros.
A más de 20 años, podemos hablar de una forma de enseñar que, como know-how y valor
pedagógico agregado, CONAMAT ofrece a cada uno de los estudiantes que buscan en sus aulas resolver un
problema académico. En esa dinámica, muchos de ellos también, han recuperado la confianza en sí
mismos, la motivación para aprender y la posibilidad de continuar intentando a través de la educación
alcanzar un desarrollo entendido desde diversos enfoques (físico, cognitivo, emocional, social) pero
asumido como un proyecto de vida que permita visualizar un escenario personal y profesional más
alentador que los dictámenes de un sistema escolar que no espera a nadie en su rodamiento.
Esta particular forma de enseñar que CONAMAT va moldeando, a un tiempo y a un ritmo, se aleja
de las prácticas tradicionales del quehacer docente, pues mientras el currículo en un sistema oficial avanza
con el ciclo escolar, existen estudiantes que se atrasan, o que no aprenden, y a quienes antes de nivelar y
atender se opta por filtrar y colocar en las largas listas de estudiantes reprobados y con bajos niveles de
aprovechamiento. Todo ello, sin tomar en cuenta su historia personal y la problemática que les impide
seguir el ritmo del proceso educativo formal, clasificados como estudiantes incapaces de mantenerse en
los niveles de rendimiento especificados a partir de los criterios de evaluación oficiales.
DEL DESARROLLO DE CAPITAL HUMANO, AL DESARROLLO HUMANO
Instituciones como CONAMAT establecieron desde hace años una condición de participación y
desarrollo viable en la que todo estudiante era capaz de potenciar sus oportunidades de vida académica y
por ende personal y profesional. Si observamos en la actualidad, en el estrés por el urgente rediseño
curricular, la mayoría de las universidades centran su oferta educativa en los valores agregados que
promueven la formación de sujetos con un elevado nivel de competencia y capacidad de intervención,
adaptación y funcionamiento al mercado laboral. Puede desde esta óptica sesgarse el fin educativo; pues
dichas organizaciones escolares direccionan toda su estructura y propósitos en formar para funcionar, no
para transformar. Un ejemplo es la oferta educativa especializada en capital humano, que promueve el
desarrollo de saberes y habilidades como: la comunicación efectiva, el liderazgo, excelencia en gestión y
ventas, trabajo en equipo y otras más en la misma línea de funcionamiento en las organizaciones. Lo cierto
es que mejores profesionistas no garantizan necesariamente mejores seres humanos.
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Un sujeto que en su proceso de formación hace un alto para reflexionar sobre su práctica,
redescubre su potencial y reconoce como un factor de éxito la forma en que ha recuperado la confianza en
todo lo que es competente a realizar. Por ello, el valor de la experiencia de instituciones como CONAMAT
es digno de analizar, pues actualmente por sus aulas, en sus más de 38 planteles en la república mexicana,
transitan anualmente con un elevado factor de éxito más de 70.000 jóvenes que aspiran a resolver sus
problemas de reprobación o, como se ha mencionado, a continuar con mayor certeza y confianza en sí
mismos, en niveles educativos superiores.
Un joven estudiante que
aprende a aprender,
elabora un proyecto en el
que de manera implícita
aparecen claros el
desarrollo personal y el
profesional.
Un joven estudiante que aprende a aprender, elabora un proyecto en
el que de manera implícita aparecen claros el desarrollo personal y el
profesional. La historia de CONAMAT está llena de estas pruebas de vida:
jóvenes que llegaron con una etiqueta de fracasados son ahora prominentes
ingenieros, actuarios o profesionistas que comprometidos con la tarea social
y educativa de CONAMAT, colaboran actualmente en el desarrollo de
materiales educativos de vanguardia. Consecuentemente, la gente que
integra la familia CONAMAT, al construir un verdadero proyecto de desarrollo integral, consolida al Colegio
como una de las empresas educativas más importantes en el tema de la enseñanza de las matemáticas.
Recientemente se establecieron las condiciones para que en su espacio educativo, converjan talentos de
académicos, investigadores, docentes especializados y demás figuras educativas, cada uno con un elevado
grado de expertise en su campo profesional, para fortalecer propuestas educativas que en breve tiempo
revolucionarán la enseñanza de las matemáticas en la modalidad e-Learning a nivel internacional.
Si la innovación no es adaptación, CONAMAT no sólo ha aportado una forma de enseñar, También,
y como resultado de su gran experiencia, ha concretado una obra editorial de gran trascendencia que ya
está migrando hacia las versiones e-books, y que acompaña estrategias de enseñanza sustentadas en el
saber hacer; es decir, llevar a sus estudiantes a crear estructuras de conocimiento basadas en la resolución
de problemas y en la ejercitación.
El estudiante, al reconocer las estructuras de conocimiento, es capaz de establecer como
estrategias para el aprendizaje significativo: “secuenciación de ejemplos y casos” (Polanco-Bueno 2010),
como una alternativa didáctica que supere el aprendizaje de procedimientos o fórmulas de manera
repetitiva o mecanizada. CONAMAT establece una relación docente-discente muy particular, pues sus
profesores -en su mayoría formados en el mismo CONAMAT- asumen una función de tutor muy cercano al
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coaching y acompañan a los estudiantes en cada procedimiento y en el aprendizaje y manejo de cada
nuevo conocimiento, como condición para integrarse a un contenido más complejo.
La ventaja, es que muchos de sus estudiantes al llegar ya cuentan con un bagaje de conceptos,
leyes y principios como referencia de lo aprendido -o mal aprendido- en el sistema o sistemas educativos
oficiales; lo que agiliza los momentos introductorios y de encuadre de cada sesión y funcionan como
diagnósticos y puntos de partida para, una vez nivelados, llevar al estudiante a la matematización que
asumimos como “organizar y estructurar la información que aparece en un problema, identificar los
aspectos matemáticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras” (García 2007). Es
decir, a hacer matemáticas, proceso que no lo limita a la resolución de ecuaciones o procedimientos de
forma memorística o por repetición.
Con las alianzas estratégicas que CONAMAT ha concretado en los últimos años, se visualizan
servicios educativos innovadores en la modalidad e-Learning. Pero más allá de la innovación educativa
tecnológica, CONAMAT ofrece de manera creativa toda su experiencia y buenas prácticas, ahora en una
plataforma de punta, en la que ya no sólo se beneficiarán a jóvenes estudiantes, sino también la oferta
educativa se diversifica y se extiende para dar cobertura a docentes con necesidades didácticas específicas
en la enseñanza de las matemáticas.
CONCLUSIONES
La reflexión es profunda para quienes se han preocupado por impactar de manera contundente al
ámbito educativo actual. Es prioritario crear opciones educativas innovadoras que generen en sus usuarios
una verdadera alternativa de vida; de otra manera no podríamos explicar, ni mucho menos justificar, el
gran divorcio que observamos entre la innovación educativa y el desarrollo humano, ante lo cual cabe
señalar:
1. Es posible pensar en propuestas educativas innovadoras que, en su proceso de transformación,
consideren el diseño de estrategias de enseñanza que ofrezcan a los estudiantes una nueva
oportunidad para asumir su papel como sujetos cognoscentes y no como objetos de conocimiento.
2. El diseño, desarrollo y evaluación de toda propuesta educativa, debe proyectar un escenario futuro
en el que los sujetos implicados sean capaces de trazar su propio proyecto de vida personal y
profesional.
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3. La formación de sujetos con un perfil multifuncional y polivalente no necesariamente responde a la
necesidad social de contar con más y mejores profesionistas, conscientes del papel que
desempeñarán en un mundo que no puede postergar la atención responsable de cada uno de los
ámbitos que en los últimos 50 años hemos devastado más que en toda la historia de nuestra
especie.
4. Todo cambio e innovación educativa debe comprometer el aprendizaje de lo realizado; de otra
manera, multiplica y renueva espacios y ofertas educativas emergentes, sin dirección y lo más
preocupante, sin más razón que el cambio por el cambio mismo.
5. La renovación e innovación de modelos educativos, currículas, planes, y programas y herramientas
tecnológicas, debe cimentarse en el desarrollo del capital humano (docentes profesionalizados y
estudiantes inmersos en ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades actuales), pero debe
también asegurar un proceso de formación integral como una condición sine qua non del desarrollo
humano.
Toda acción educativa innovadora debe asegurar su vigencia y pertinencia en función de las
necesidades sociales que le demandan, pero también está comprometida a implicar a todo sujeto,
indistintamente de su condición socio-cultural, a un proyecto de vida que haga posible la disminución de
factores de riesgo para el desarrollo humano tales como la pobreza, desigualdad, mortalidad, salud, medio
ambiente y por supuesto una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
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