Proyecto educativo Musicoterapia

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PROGRAMACIÓN MUSICOTERAPIA
Contenido
Descripción de la actividad ..................................................................................................................................... 3
Objetivos................................................................................................................................................................. 3
Objetivos generales............................................................................................................................................. 3
Objetivos específicos .......................................................................................................................................... 3
Contenidos .............................................................................................................................................................. 3
Descripción de las actividades ................................................................................................................................ 3
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www.cambridgeinstitute.net
c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008
Teléfono: (+34) 917 587 556
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Descripción de la actividad
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La actividad consiste en utilizar la música, con todos sus movimientos (ritmo, melodía y armonía), para
facilitar la estimulación emocional, cognitiva y social de los niños/as y resultados terapéuticos, directos
e indirectos a nivel psicológico, psicomotriz, orgánico y energético.
Objetivos
Objetivos generales

Favorecer el desarrollo cognitivo, mediante la autonomía y la relación con los /as demás a través de la
música
Objetivos específicos

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Desarrollar la capacidad de empatía de escucha
Conseguir mayor conciencia y conocimiento del espacio y tiempo a través de la música
Contenidos
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Composición de canciones
Juegos musicales
Tocar instrumentos
Relajaciones segmentarias
Escuchar las canciones con atención
Relajarse con la música
Escuchar las canciones y aprenderlas
Bailar y dramatizar
Dramatizar con moivmientos y gestos la música
Trabajar la lateralidad y la coordinación
Relajarse con la música
Favorecer el desarrollo de sus habilidades en las actividades básicas diarias
Estimular su creatividad
Provocar y mantener respuestas a la relajación física
Descripción de las actividades
El objetivo general que vamos a perseguir es el favorecer la vivencia de experiencias satisfactorias a los
participantes, haciendo uso de todas las posibilidades lúdicas y expresivas que abarca la música con
intervención psicomotriz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Comprobar los efectos positivos de la música sobre alguna de las distintas capacidades psicomotrices.
- Continuar con las actuales tendencias de trabajos experimentales que utilizan la psicomotricidad y la música
como eje de trabajo.
- Conseguir que los participantes estén más activos y controlados.
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- Aumentar la movilidad.
- Mejorar la apariencia externa.
- Mejorar la conducta apropiada.
- Aumentar la comunicación.
- Mejorar la autoestima.
- Reducir la agresividad.
- Aumentar el interés por las actividades musicales y psicomotrices.
TEMPORALIZACIÓN
En esta fase de la programación de contenidos y actividades, se dividirá las distintas actividades descritas
anteriormente, con el único fin, de distribuirlas en una línea temporal que ayude al profesional especializado en
la musicoterapia, ha desarrollar un programa bien estructurado.
Para la realización de todas las actividades propuestas en este trabajo, se estima una duración aproxima de 8 o 9
meses.
Dentro de esta división temporal que realizaremos, actuaremos los 4 primeros meses con la actividad 1
(Hagamos música) y con la actividad 2 ( La orquesta sinfónica).
Estas dos primeras actividades son esenciales en el inicio del programa de musicoterapia, debido a su bajo nivel
de complejidad y sus objetivos más directos, de aumentar la psicomotricidad y el nivel de concentración.
Una vez superado con éxito este nivel inicial, procederemos a la introducción conjunta de las dos siguientes
actividades programadas para el curso.
Las actividades 3 ( El espejo) y 4 ( Sentimos la música) ocuparán la mayor parte del tercer y cuarto mes del
programa, indudablemente mediante la combinación de las actividades anteriores para propiciar una transición
mucho menos brusca.
Estas actividades se caracterizan por añadir a los objetivos anteriores, el aumento de la socialización entre los
compañeros y el incremento de la creatividad.
Por estos motivos y debido al incremento de la complejidad de las actividades, dividiremos estas actividades
entorno a las 3 o 4 horas semanales del tercer y cuarto mes del programa.
Por último y una vez comprobado que los objetivos prioritarios y principales del programa se han visto
superados por los niños, se puede introducir la actividad 5 ( y ahora, a tocar) con un nivel de complejidad alto,
pero que ayudará a seguir incrementando las capacidades de psicomotricidad, creatividad y sociabilidad entre
los compañeros, e introducirá el elemento del ritmo como novedad.
Todo ello y junto con la posibilidad de tocar un instrumento aumentará la motivación y el interés necesarios
para cumplir los objetivos de dicha actividad. Esta última actividad debido a su complejidad podrá realizarse
durante un mes o mes y medio y ocupará alrededor de 2 o 3 horas semanales. Una vez finalizado el curso
podremos decir que el programa ha contribuido a realizar los objetivos generales y específicos marcados al
principio de este.
MATERIALES
- Música: Se comenzará con todo tipo de música en el transcurso de las sesiones de familiarización con la
muestra escogida (pop, rock, salsa, jazz, clásica…).
En determinados ejercicios propios de las sesiones habrá que poner un tipo determinado de melodía.
- Pelotas de todos los tamaños y colores (de tenis, goma-espuma, plástico, balones de voleibol, etc.)
- Globos.
- Silbato.
- Colchonetas.
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- Aros.
- Papel de seda.
- Cartulinas.
- Armónicas.
- Papel, lápices.
- Bancos suecos.
- Picas.
- Steps.
- Material fabricado: juego sobre cartulina, collares de instrumentos.
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Sesiones
Las sesiones de musicoterapia están orientadas a potenciar la comunicación, expresión y creatividad personal
del niño a través de la interacción musical. Hay algo fundamental a tener en cuenta, y es la necesidad de
fomentar episodios de conexión emocional y de compartir experiencias. Se pretende crear un entorno donde el
niño se sienta libre para explorar y crear junto a un monitor y sus compañeros de grupo. Para ello, es
fundamental que las sesiones estén bien estructuradas, especialmente cuando se trabaja con niños con problemas
de comunicación.
La estructura general de cada sesión (la cual puede modificarse considerablemente dependiendo de cada niño) es
la siguiente:
1. Saludo: canción de bienvenida.
2. Improvisación con instrumentos.
3. Actividad de mesa (tareas cognitivas con música).
4. Piano (improvisaciones con el piano).
5. Expresión artística: a través de expresión corporal o dibujos.
6. Relajación: con música tranquila, luces y pompas.
Plan de las sesiones de valoración (primeras sesiones):
Las primeras sesiones tienen como objetivo recopilar información sobre las capacidades comunicativas,
expresivas y de interacción de cada niño, así como sus capacidades musicales.
Programa de intervención:
En cada programa se tienen en cuenta las siguientes áreas a tratar:
1. Área de Interacción (Social).
2. Área afectivo-cognitiva.
3. Área vocal (lenguaje).
4. Área de pensamiento (Flexibilidad y anticipación)
A continuación, proseguiremos con las sesiones de psicomotricidad todas ellas estructuradas de la misma
manera, con los siguientes puntos en común:
- Están enumeradas.
- Todas tienen como objetivo, el trabajar las capacidades psicomotoras empleando para ello una metodología
lúdica.
- En todas se refleja el material empleado, así como el espacio donde se desarrollan las sesiones y el número de
alumnos que intervienen en las mismas.
- Las sesiones quedan divididas en tres partes: calentamiento, cuya duración siempre es de 8-10 minutos, y en él
se trabaja la movilidad articular para preparar al sujeto a las actividades posteriores a realizar, parte principal,
cuya duración es de 35 minutos y en ella se llevan a cabo las diversas actividades planteadas, y vuelta a la calma
de aproximadamente 5 minutos y donde trabajamos la respiración y relajación.
- En todas las actividades de las sesiones se especifica la organización del ejercicio: Gran grupo, parejas,
individual…
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Todas las sesiones presentan una representación gráfica de cada uno de los juegos o ejercicios. Una sesión en
especial lleva adjuntada una representación de un juego en fotografías, así como algunas fotografías de una de
las sesiones con los niños.
Actividades
ACTIVIDAD 1: ¡¡HAGAMOS MÚSICA!!
Ésta actividad va a constar de dos partes:
En la primera, el músicoterapeuta va a marcar una serie de sesiones rítmicas que todos deben de ir siguiendo en
conjunto. El terapeuta irá cambiando, a su antojo, las frases rítmicas jugando con el propio cuerpo, la lateralidad
y el pulso (el cuál tiene que ir marcando continuamente). Existen múltiples combinaciones, pero un ejemplo de
dichas series rítmicas puede ser:
- Golpe con la mano derecha en la rodilla derecha, golpe con el pie izquierdo, golpe con la mano izquierda en la
rodilla izquierda, golpe con el pie derecho.
Una segunda fase de ésta actividad consistirá en que cada alumno va a marcar una frase rítmica, que todos
repetiran, y finalmente, se juntan todas las series que han ido marcando los alumnos, creando éstos su propia
composición rítmica.
Con éste primer ejercicio trabajamos la psicomotricidad, la concentración (por lo que es un ejercicio muy bueno
para comenzar las sesiones), la integración del grupo, la creatividad, la memoria, el ritmo...
ACTIVIDAD 2: LA ORQUESTA SINFÓNICA.
Continuando con el juego de las series rítmicas, puesto que van a trabajar con la composición creada en el
ejercicio anterior, éste segunda actividad va a tratar de simular una orquesta sinfónica en la cuál el terapeuta,
que hace la función de director, va a ir marcando a cada alumno su papel; es decir, cuando tiene que empezar o
parar de tocar. En todo momento los alumnos estarán participando, ya que a los alumnos a los que el "director
de la orquesta" les indique que tienen que parar de tocar, tienen que seguir marcando el pulso con las palmas
para que el resto de compañeros no lo pierdan.
De ésta manera se va a trabajar en un alto grado la concentración, la comunicación no verbal entre los
compañeros y entre el terapeuta y el paciente, la pertenencia y el trabajo en grupo, la cooperación entre los
compañeros y el ritmo, entre otras cosas.
ACTIVIDAD 3: EL ESPEJO
Se va a dividir en dos fases:
Primero, valiendose de alguna obra o fragmento musical o, si hay más de un profesional, de un musicoterapeuta
que interprete alguna pieza, se le va a pedir a algún alumno que, ayudándose de lo que está escuchando, realice
un movimiento, que luego todos van a imitar. Los movimientos se juntarán formando los alumnos su propia
coreografía.
Para la segunda parte se van a agrupar en parejas e igualmente, ayudándose de la música, uno va a ir
moviéndose y el de enfrente de tiene que imitar. Después de un rato, se hará al contrario.
Se pretende así que los alumnos se expresen entre sí mediante el lenguaje de la música, al igual que trabajar la
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psicomotricidad, la sociabilidad entre compañeros, la creatividad...
ACTIVIDAD 4: SENTIMOS LA MÚSICA...
También aquí nos vamos a ayudar de algunas obras musicales que escucharan primero todos en conjunto y con
los ojos cerrados. A continuación, a uno de los alumnos se le va a pedir que se mueva conforme lo que siente al
escuchar la música, lo que ésta le produce; ayudándose de su cuerpo, jugando con el ritmo, con los gestos de la
cara...
En una segunda fase se le puede preguntar, en el caso de que quiera o pueda expresarlo verbalmente, el porqué
de esa actuación y no otra e incluso comentarlo entre todos.
Ésta interesante actividad es muy buena para la creatividad, para expresarse de otra manera, ya que, en
ocasiones el lenguaje verbal, les resulta complicado o no saben la manera...Es importante escoger bien las obras
en éste ejercicio.
ACTIVIDAD 5: Y AHORA...¡¡¡A TOCAR!!!
En ésta última actividad nos vamos a valer de instrumentos de pequeña percusión (claves, crótalos, triángulo...)
y vamos a ir marcándoles a cada uno su serie rítmica, ya que cada instrumento va a llevar uno. Al cabo de un
rato, se cambiarán los instrumentos para que se familiaricen con ellos, los entiendan y trabajen con ellos. El
terapeuta debe hacer mucho incapié en marcar el pulso en ésta actividad, ya que es de gran dificultad.
Vamos a trabajar mucho la concentración, la psicomoticidad, el ritmo...además de el trabajo con los
instrumentos y el uso que tiene cada uno de ellos.
Es preciso recalcar que con el trabajo de dichas actividades no se pretende alcanzar la estética de un producto
final, sino cumplir los objetivos generales que nos hemos propuesto y mejorar las condiciones de vida de éstas
personas con síndrome de down, a través, de la terapia musical del ritmo y realizando las actividades lúdicas.
Otro punto muy importante que se persigue con éstas actividades es el intercambio de comunicación verbal y no
verbal entre el paciente y el terapéuta y entre los propios compañeros, ayudándonos de la música, que nos
permite trabajar de un modo más preciso las emociones y sentimientos que, con frecuencia, es dificultoso a nivel
verbal.
Metodología general
La metodología de las actividades extraescolares se sustentara en estos principios metodológicos:
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Igualitaria: busca la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los niños y niñas.
Proceso/objetivo: Dando el mismo valor tanto al proceso como al objetivo final.
Grupal/individualizada: considerando a todo el grupo como protagonista de la intervención, pero
atendiendo a las necesidades personales de cada individuo.
 Lúdico/educativa: utilizando el juego y otras técnicas de recreación como herramienta fundamental.
 Recíproca: entendiendo esta como aprendizaje mutuo de los participantes del programa.
 Participativa: en las que los alumnos/as son los principales protagonistas.
Integral/global: Interviene tanto las familias como las escuelas, el grupo de iguales, el barrio, etc
La intervención pedagógica del técnico va dirigida al descubrimiento y aprendizaje de las diferentes habilidades
en las primeras etapas del marco, para ir cediendo progresivamente el protagonismo a los practicantes
potenciando su autonomía y el aprendizaje a lo largo de su vida. Al final, quien realiza el aprendizaje será capaz
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de entender e interpretar qué hace, por qué lo hace y cómo lo hace: sólo así lo podrá seguir haciendo el resto de
su vida.
La metodología de trabajo se ajustara al perfil del alumnado en cada grupo, en función de su edad. En términos
generales, la metodología estará basada en el concepto del aprendizaje por descubrimiento y del aprendizaje
significativo.
Las actividades que se propongan se adaptarán en todo momento al nivel madurativo y cognitivo de cada
alumno incluyendo a los alumnos con dificultades significativas de aprendizaje.
El agrupamiento de los alumnos será flexible dependiendo del tipo de actividades:
• Individuales.
• Por parejas.
• Grupos reducidos.
• Toda la clase (gran grupo).
Evaluación
Se hará una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de cada alumno.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos constituye un proceso continuo, personalizado e integrador.
Se evaluará tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos.
En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
� La observación del proceso de aprendizaje de la clase es uno de los instrumentos más importantes para
evaluar. Pero para que sea efectivo es necesario que se haga de un modo sistemático que permita recoger
información que fundamente las conclusiones del profesor.
Deberá observarse la situación de partida del alumno, su evolución durante el proceso de aprendizaje y si ha
llegado al máximo de sus posibilidades. Es conveniente que cada uno participe en su propia evaluación, siendo
consciente de lo que ha aprendido, de los fallos que debe corregir y de los aspectos en que debe hacer más
hincapié.
� El cuaderno del alumno, donde deben quedar registradas tanto las actividades que se han desarrollado
durante la clase como los trabajos de profundización e investigación que el alumno haya realizado.
� La actitud entendida en los siguientes términos: Interés, participación, respeto a las personas y al medio,
puntualidad y asistencia, tolerancia, asimilación de las ideas del grupo, ayuda a los compañeros.
Temas transversales
El contenido de las distintas actividades invita a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y
actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Aunque no pertenezcan a los contenidos
específicos de la materia conviene detenerse en ellos ya sea por el valor intrínseco de los mismos o porque su
tratamiento reporta beneficios para la propia asignatura pues despiertan el interés por el enfoque adoptado al
abordarlos.
Pueden servir de ejemplos los siguientes casos:
• Educación moral y cívica.
Se potencia la tolerancia y el respeto como actitudes esenciales
• Educación para la paz
El deporte contribuye a establecer relaciones entre personas de procedencias geográficas dispares, soslayando
barreras étnicas, idiomáticas, religiosas o culturales.
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• Educación para la igualdad entre los sexos.
En el deporte se potencian actitudes favorecedoras de la coeducación.
• Educación para la salud.
El deporte contribuye a través de la toma de conciencia sobre comportamientos sanos para la práctica adecuada
de este juego.
Materiales y medios didácticos necesarios
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Colchonetas y juegos deportivos
Material impreso: Fichas de ejercicios, diagramas, planillas,
etc.
Prensa, Revistas y Libros de deporte.
Vídeos deportivos
Internet.
“El sentimiento, al igual que el pensamiento, es motor de la
creatividad y creo que la imaginación es una función vital y
necesaria para la actividad cerebral, porque ésta depende de la
riqueza y la variedad de la experiencia previa”
Lev Semionovich Vygotsky
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