competencias básicas

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EUROPA.
La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas
necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros
a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Se define la competencia clave o básica como la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Las competencias clave son aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión
social, la ciudadanía activa y el empleo.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE.
El currículo El artículo 6 de la LOE define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
Según el artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos».
Respecto a la promoción, en el artículo 20.2 establece que «el alumnado accederá al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez».
Con la incorporación de las competencias básicas al currículo, se añade un elemento nuevo pero no se
sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de área,
bloques de contenidos, criterios de evaluación y áreas curriculares).
Esta decisión presenta ventajas y también inconvenientes. Entre las ventajas se podría incluir la
familiaridad del profesorado con el formato del diseño curricular anterior. Entre los inconvenientes se
podría incluir el aumento de la complejidad en los diseños como consecuencia de la incorporación de un
elemento nuevo que está destinado a facilitar la integración del resto de los elementos.
1
1. ¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
2. ¿Qué significa que es básica?
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
•
•
•
Están al alcance de todos.
Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
Son útiles para seguir aprendiendo.
3. ¿Con qué finalidad aparecen las CCBB?
•
•
•
•
Facilitar la elaboración de un enfoque compartido en los centros educativos que ayude a definir
posibles horizontes de mejora.
Promover y apoyar el diseño y el desarrollo de una estrategia compartida de cambio en los
centros educativos que les ayude a mejorar su currículo.
Impulsar la utilización de las competencias básicas como un factor integrador de los
diferentes aprendizajes, tanto los formales ( áreas) como los informales ( vida social,
medios de comunicación,..) y no formales ( actividades extraescolares,…).
Animar a la participación de toda la comunidad educativa a la consecución de las competencias
básicas a través de compromisos educativos entre la escuela, la familia y la comunidad.
2
4. ¿Qué características tienen las CCBB?
•
•
•
•
•
Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los
problemas de la vida profesional y personal.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de
manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
Todas las personas las precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía
activa y el empleo.
Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del
aprendizaje permanente.
3
5. ¿Cuáles son las competencias básicas?
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo
conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los
niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. La
comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la
comprensión intercultural. Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es
establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y
afecto en la medida en que se conocen. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera Todas las áreas
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
Áreas implicadas: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
4
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres
y mujeres y del resto de los seres vivos.
Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural , Educación Física.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta
el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Áreas implicadas: Todas las áreas
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los otros. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos .
Áreas implicadas: Todas las áreas, Educación para la ciudadanía
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Áreas implicadas: Educación Artística, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Lengua
Castellana y Literatura
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que
satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
Áreas implicadas: Todas las áreas
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral. Supone adquirir habilidades personales como la autonomía,
creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, control emocional.
Áreas implicadas: Todas las áreas .
5
6. ¿Cómo se pueden adquirir en el ámbito educativo?
SE ADQUIEREN A TRAVÉS DE DOS FORMAS:
1º A través de las áreas curriculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las
diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de
varias áreas o materias.
2º A través de medidas no curriculares: Organización y funcionamiento: Acción tutorial y plan de
convivencia, biblioteca del centro, planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc.,
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas, definiendo y
seleccionando las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la
competencia. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al
menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el
alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a
desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la
vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de
competencias.
La tarea es el microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje, por eso su
configuración, su selección y su temporalización ocupan un lugar destacado en todo el proceso de
enseñanza.
La estructura de la tarea viene determinado par las actividades que se proponen. Las actividades
marcan el camino en el que los alumnos van adquiriendo las capacidades que les van a permitir seguir
aprendiendo.
La tarea surge de la confluencia entre distintos componentes:
a) Competencias que necesitan ser ejercitadas ( 1, 4, 7, 8) p.e. recuperar información escrita a partir
de un texto.
b) Contenidos que deben haber asimilado ( p.e. familiaridad con conceptos científicos o géneros de
escritura).
c) Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e. tomar decisiones con
respecto a la propia vida personal, o la comprensión de asuntos mundiales).
d) Recursos.( tipos de preguntas, textos, mapas, organización del aula)
La modificación de cualquiera de los dos primeros elementos puede dar lugar a una nueva tarea.
6
7
UN EJEMPLO DE TAREA
7. ¿Se pueden evaluar las competencias?
Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, se hace a través de las tareas
realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes,
observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para
el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
ALGUNOS DISTINTIVOS EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
• Los procesos de evaluación siempre serán complejos.
• Se valorará la aplicación de competencias en situaciones lo más cerca de la realidad.
• Se escenificará una situación problemática para que el alumnado despliegue su intervención.
• Se utilizarán instrumentos y medios muy variados adaptados a cada competencia.
• Se tendrán identificados los indicadores de logro integrados aunque sirvan para validar
desarrollos de destrezas, actitudes o conocimientos.
8. ¿Qué consecuencias pueden tener para los centros?
Las consecuencias en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una
mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal. Para esto sería necesario un
desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la
relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a
la adquisición de las competencias básicas.
8
9. Un ejemplo de cómo desarrollar las distintas competencias a través del área
de educación Física.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la
preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud.
Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el
juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio
físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea.
Beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la
alimentación equilibrada.
2. Competencia social y ciudadana.
ƒ
ƒ
ƒ
Ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el
respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.
Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación
que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,
contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias,
la educación para la salud y la alegría.
3 . Competencia cultural y artística.
ƒ
ƒ
A través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos
del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el
lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas
o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
4. Autonomía e iniciativa personal.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y en las
interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).
Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema corporal, las
habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente
en su entorno.
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que
promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el
mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del
juego.
Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las actividades de
“riesgo”, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar el control emocional.
Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la capacidad de afirmar y defender los
propios derechos, han de estar en la base de las relaciones sociales del grupo.
9
5. Competencia para aprender a aprender.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como
punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite
su transferencia a tareas más complejas.
Importa la capacidad para obtener información y transformarla en conocimientos o
aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo.
Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento
pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender.
6. Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de
información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como
los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de
búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso
abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles.
Por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a
través del manejo del ratón y el teclado, registro de datos sobre al propia condición física en un
archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos
tradicionales o juegos del mundo, etc.
El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos
motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de
producciones expresivas o bailes, etc.
7. Competencia en comunicación lingüística.
ƒ
ƒ
ƒ
El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico,
musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un
resultado fácilmente detectable por el alumnado.
Actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender
las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en
orientación deportiva,
El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una
excelente baza para ello.
8. Competencia matemática.
ƒ
ƒ
ƒ
Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de
forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas,
en las mismas líneas del campo de juego.
En las salidas a la naturaleza la trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales
usando el reloj o un palito durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o
pared que queremos escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar.
Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e
identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita
para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura.
10
10. ¿Cómo puede colaborar la familia en el desarrollo de las competencias
básicas?
"Esta tarea del diario no es una nueva asignatura para casa, se trata más bien de un juego para entrenar
en familia la nueva propuesta de competencias básicas que la escuela debe poner en marcha, y por la
que será evaluada" (Atlántida)
"Llamamos competencias básicas a la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver
cuestiones prácticas de la vida diaria. Es por tanto conocimiento en acción. Estudiamos cosas que nos
permiten resolver problemáticas cotidianas: leer cartas, escribir un curriculum, hacer un presupuesto de
gastos..." (Atlántida)
a) Objetivos y contenidos, el porqué de este diario de las Competencias Básicas
(CCBB) en las tareas de casa.
Los objetivos que se pretende alcanzar con esta agenda-diario guardan relación con la
necesaria y complementaria tarea educativa entre la escuela y la familia, integrando
las posibilidades de educación
que contiene el entorno, y podrían concretarse en:
•
•
•
•
•
Informar a las familias sobre la nueva propuesta de la Ley Orgánica de
Educación en torno a las competencias básicas, como parte de una apuesta
europea por definir los aprendizajes comunes imprescindibles.
Proponer acciones de formación que capaciten a APAS y familias para conocer
el alcance de la propuesta y realizar acciones formativas a su vez en cada
centro
Ejemplificar las acciones diarias de la casa en las que los hijos e hijas pueden
entrenar las ocho competencias básicas propuestas.
Compartir la experiencia de implantación de las Reformas educativas
estudiando sus posibilidades de mejora.
Unificar las experiencias de uso de la propia agenda y cerrar un diseño
definitivo que pueda servir de referencia en años posteriores.
11
b) Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluación del uso: recogida de
experiencias
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El uso de la agenda es familiar, se trata de establecer un tiempo cada día en el
que ayudar a ordenar la vida escolar, familiar y social de los hijos e hijas, la
agenda es una herramienta de apoyo.
Se propone consultar la agenda en su conjunto y contemplar sus diferentes
apartados para ver cómo se puede ir trabajando en cada uno de ellos
La agenda está estructurada en cuatro bloques. El primero explica lo básico
sobre competencias, y te muestra las diferentes tareas que puedes hacer en
casa, sacadas de un taller realizado con APAS. El bloque II, o dietario contiene
52 semanas con una tarea cada día
Dedicamos especial….. al bloque II del DIETARIO, de tareas de cada día que
contempla al menos una actividad diaria, y las competencias a las que va dirigido.
El dietario está impreso en la agenda día tras día, pero también está en la web
de CEAPA y ATLÁNTIDA, y puedes manejarlo y cambiarlo desde ahí, como te
indicaremos cada día en el dietario. www.proyecto- atlantida.org y www.ceapa.es
Si bien proponemos una tarea modelo, en función de la edad de cada alumno,
puedes acordar otra tarea o adecuar la misma a cada hijo e hija.
En el bloque IV te mostramos diferentes talleres que puedes entrenar en tu
FAPA o en el AMPA del centro, Escuela de Padres y Madres… Te presentamos
tres talleres que puedes priorizar según las necesidades del contexto: taller de
competencias y tareas de casa, taller de convivencia y disciplina, y taller de
mejora con proyectos escuela, familia, comunidad.
Se sugiere formar a las familias, con el taller previo, para que comprendan las
tareas de casa y la relación con las ocho competencias, así como tomar nota del
listado anexo de tareas que ha surgido de talleres ya desarrollados. El taller
completo está en la web en un documento DIARIO más completo.
Seguro que sabes inventar tareas muy interesantes que cada día puedes llegar a
realizar junto a tus hijos, se te solicita colaboración para que apuntes en el día
de la agenda, la tarea correspondiente y su relación con las competencias
básicas.
En el bloque III te anexamos diferentes gráficos que puedes utilizar si lo
deseas para hacer la agenda– diario más dinámica y que te sirva de estrategia
para la organización de la vida escolar, y las relaciones con la familia.
c) Propuestas y ejemplificaciones del grupo de trabajo desarrollado junto a
CEAPA y las FAPAS.
12
13
Jesús Prieto González, marzo 2009-03-28
Orientador del EOEP 1 de Zaragoza
14