Cañada Blanch - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Instituto Español «Cañada Blanch» 317 Portobello Road LONDON W10 5SZ Tel: 020 8969 2664 Fax: 020 8968 9432 canada.blanch.uk@educacion.es MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Índice 1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3 2. DENOMINACIÓN, NATURALEZA E HISTORIA................................................................3 3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS.....................................................................................................................4 4. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.................................................................................7 5. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN..........................................8 5.1. Valores..........................................................................................................................8 5.2. Metas educativas..........................................................................................................9 5.3. Prioridades de actuación............................................................................................10 6. PROYECTO LINGÜÍSTICO: NUESTRO CURRÍCULO BILINGÜE.................................11 6.1 La competencia plurilingüe y pluricultural...................................................................11 6.2. Nuestro Currículo Bilingüe.........................................................................................12 6.3. Fundamento teórico...................................................................................................12 6.4. Propuesta de distribución de materias y lenguas......................................................14 7. CONCRECIÓN CURRICULAR........................................................................................16 7.1 Propuesta Curricular de Educación Infantil.................................................................16 7.2. Propuesta Curricular de Educación Primaria.............................................................32 7.3. Propuesta Curricular de Educación Secundaria Obligatoria....................................118 7.4. Criterios para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria..........................................................................................................................207 7.5. Propuesta Curricular de Bachillerato.......................................................................208 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................292 8.1. Justificación..............................................................................................................292 8.2. Objetivos generales..................................................................................................292 8.3. Actuaciones dirigidas al conjunto del alumnado......................................................293 8.4.Actuaciones dirigidas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 298 1 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 8.5. Actuaciones del Departamento de orientación........................................................309 8.6. Evaluación del plan..................................................................................................310 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL......................................................................................311 9.1. Introducción..............................................................................................................311 9.2. Ámbitos de actuación en educación infantil y primaria............................................313 9.3. Ámbitos de actuación en secundaria: actividades...................................................316 10. PLAN DE CONVIVENCIA............................................................................................327 10.1. Introducción............................................................................................................328 10.2. Objetivo general.....................................................................................................328 10.3. Actuaciones............................................................................................................328 11. COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................332 11.1. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística....332 11.2. Estrategias para el desarrollo de la Competencia matemática..............................334 11.3. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico..........................................................................................334 11.4. Estrategias para el desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital..................................................................................................................................335 11.5. Estrategias para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana..................336 11.6. Estrategias para el desarrollo de la Competencia cultural y artística....................337 11.7. Estrategias para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender.......338 11.8. Estrategias para el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal....................339 2 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1. INTRODUCCIÓN El Instituto Español «Vicente Cañada Blanch» se propone como fin máximo el logro de una enseñanza de calidad y en libertad, que sea capaz, desde una vocación de servicio a la comunidad plurilingüe y multicultural en la que se integra, de dar respuesta a la necesidades formativas de los alumnos, contribuyendo al desarrollo de una educación integral que les posibilite, tanto el acceso, con garantías de éxito, a estudios superiores en España y el Reino Unido, como su incorporación a la vida social como ciudadanos libres, críticos, responsables, participativos y solidarios en ambas sociedades. El presente Proyecto Educativo, siguiendo lo dispuesto en artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación; incorpora la concreción de los currículos establecidos por el Ministerio de Educación, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Para ello, y siguiendo las indicaciones de la LOE, este Proyecto Educativo parte del análisis de las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado, el programa de acogida y el plan de acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando en todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. 2. DENOMINACIÓN, NATURALEZA E HISTORIA El Instituto Español «Vicente Cañada Blanch» pertenece a la red de centros docentes de titularidad del Estado español, que éste tiene en el extranjero para atender a la demanda educativa de los residentes españoles en el exterior, así como para la promoción y difusión de la cultura y de la lengua españolas. El Instituto depende totalmente de las autoridades educativas españolas y se rige por la normativa del Ministerio de Educación, en particular, por el Real Decreto 1027/93, de 25 de junio (BOE de 6 de agosto), por el que se regula la Acción Educativa de España en el exterior, y por las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del Estado Español en el exterior de 24 de mayo de 2005. Al ser un centro público español, los alumnos de nacionalidad española tienen derecho a recibir educación gratuita, mientras que los alumnos de otras nacionalidades deben abonar una cuota de enseñanza establecida anualmente por el Ministerio de Educación. Todos los alumnos, tanto españoles como extranjeros, deben abonar por servicios y actividades de carácter complementario una cuota determinada anualmente por el Ministerio de Educación. 3 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO La denominación oficial del centro es la de INSTITUTO ESPAÑOL «VICENTE CAÑADA BLANCH». Recibe su nombre del empresario español Vicente Cañada Blanch quien, a principios de los años setenta, hizo una importante donación económica para la fundación de un colegio español en Londres que atendiera a la educación de los hijos de los emigrantes españoles en el Reino Unido. En 1977, el colegio fue fundado en Greenwich, a las afueras de Londres, merced a la donación de un edificio por Vicente Cañada Blanch, haciéndose cargo la administración española de los gastos de personal y funcionamiento. En 1982 se cerró el colegio de Greenwich y, desde entonces, está establecido en el número 317 de Portobello Road, en el centro de la ciudad. El instituto ocupa el edificio de un antiguo convento de dominicas, fundado en 1862, del que son de interés el claustro y la capilla, hoy utilizada como salón de actos; al viejo edificio se han añadido otras instalaciones complementarias, entre las que destaca una moderna marquesina, financiada por la Fundación Cañada Blanch, que proporciona un gran espacio cubierto en el patio principal. 3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS La mayoría de los más de 500 alumnos matriculados en el centro son hijos de matrimonios mixtos (español y británica o a la inversa) o de familias españolas pertenecientes a la segunda o tercera generación de españoles residentes en Londres. País de nacimiento del alumnado España Reino Unido UE Otro 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 PRIMARIA ESO BACH Aunque menos, también hay alumnos cuyas familias se han desplazado recientemente a Londres, en principio con un carácter temporal. A ellos hay que añadir los alumnos matriculados en 4º de la ESO y sobre todo en Bachillerato que, aunque sus familias 4 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO residen en España, se desplazan a Londres para perfeccionar sus conocimientos de inglés. Últimamente se están incorporando en Educación primaria un número creciente de alumnos pertenecientes a familias británicas que optan por una educación bilingüe español-inglés para sus hijos. La mayoría del alumnado es de nacionalidad española, en muchos casos compartida con la británica o con otras. Tan sólo el 10% del alumnado no es de nacionalidad española. De éstos, algunos provienen de Sudamérica, otros de diversos países de Europa y el resto son británicos. Nacionalidad del alumnado española britanica UE otra 300 250 200 150 100 50 0 PRIMARIA ESO BACH En Educación Primaria algo más de la mitad del alumnado han nacido en el Reino Unido. Esta cifra baja a menos de la mitad en la Educación Secundaría Obligatoria debido a la paulatina llegada de familias procedentes de España y se reduce al 15% en Bachillerato como consecuencia de la incorporación de alumnos procedentes de España. No obstante, la inmensa mayoría mantiene sus vínculos con España mediante frecuentes visitas a familiares y vacaciones estivales. La mayoría de madres y padres son de nacionalidad española, aunque en algunos casos tienen doble nacionalidad. En primaria, no obstante, se observa que el porcentaje padres y madres de nacionalidad británica y de otras es muy superior al de secundaria. Esto se debe por un lado al elevado número de alumnos de bachillerato que vienen de España y por otro al incremento que se ha producido en los últimos años de alumnos en primaria de origen británico o de matrimonios mixtos. Otro dato que destaca en primaria es la desproporción entre los padres y madres que son de nacionalidad española. Mientras que el 70% de las madres son de nacionalidad española en el caso de los padres esta cifra no llega a la mitad. A la hora de elegir colegio, parece que tiene una mayor influencia la nacionalidad de la madre que la del padre. 5 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Las familias de nuestros alumnos utilizan en su inmensa mayoría el español y el inglés como lenguas de comunicación familiar. Lo cual es normal si consideramos que son en su inmensa mayoría matrimonios mixtos o familias españolas de segunda o tercera generación. Además, en torno al 10% utilizan una tercera lengua, por lo que podemos decir que son plurilingües. Esta tercera lengua suele ser una de las lenguas cooficiales del estado español u otra lengua extranjera, en la mayoría de los casos europea. Al ser el único centro que oferta un currículo bilingüe español-inglés en Londres nuestros alumnos vienen desde todas las zonas de la ciudad. Aunque la mayoría de las familias buscan un domicilio que esté relativamente cerca del colegio, hay alumnos que viven realmente lejos y que emplean hasta dos horas para trasladarse desde su domicilio familiar hasta el colegio. El tiempo medio de desplazamiento está entorno a los tres cuartos de hora. Los alumnos que vienen de España para estudiar bachillerato suelen vivir en familias de acogida o en residencias de estudiantes. Con respecto a las características del entorno familiar cabe decir, en relación con la situación laboral, que la mayoría de padres y madres trabaja por cuenta ajena y el resto lo hace por cuenta propia; tanto en Educación primaria como en Educación secundaria contamos con un 10% de familias que están en situación de paro o recibiendo ayuda social. Sobre el nivel de formación de las familias, la mayoría de los padres o madres han cursado estudios superiores. A lo largo de los últimos años está cambiando el perfil de su formación académica, apreciándose un claro aumento de familias con estudios superiores en infantil y primaria respecto a secundaria, asociado a un descenso en el número de familias con estudios elementales. El principal motivo por el que las familias eligen nuestro colegio (un centro español en Londres que imparte un currículo bilingüe), es la posibilidad de ofrecer a sus hijos una educación bilingüe que les permita seguir estudios universitarios en ambos países. En Educación primaria, además, valoran mucho la posibilidad de mantener un vínculo con la lengua y cultura españolas, que de otra manera se podría perder. Al acabar sus estudios, la mayoría del alumnado opta por seguir sus estudios universitarios en España o en el Reino Unido indistintamente. Aquellos alumnos que se inclinan por realizar estudios dirigidos a obtener una cualificación profesional suelen elegir un college inglés. La variedad de orígenes y procedencia de los alumnos hace que sus necesidades educativas sean bastante dispares, por lo que resulta difícil hacer generalizaciones válidas para todos. A pesar de ello, hay un hecho que es común a la gran mayoría de alumnos: casi todos utilizan, en distintos niveles de competencia, los idiomas español e inglés y, lo que es más importante, su deseo y el de sus padres es llegar a alcanzar un alto grado de competencia en ambas lenguas. En definitiva, las necesidades y expectativas de los alumnos demandan del colegio una formación bilingüe y bicultural, que les proporcione competencia en ambas lenguas y conocimientos de las dos culturas, de forma que puedan integrarse como ciudadanos de pleno derecho, tanto en España como en el Reino Unido. De este modo, además, estarán también mejor preparados para 6 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO formar parte de la futura sociedad europea, plurilingüe y multicultural. 4. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN El Instituto Español «Vicente Cañada Blanch» se define como un centro integrado perteneciente a la red que el Estado Español tiene en el extranjero para atender a la demanda de sistema educativo español así como para la promoción y difusión de la lengua y la cultura españolas, donde se cursan los estudios que en España corresponden a los Colegios de Educación Infantil y Primaria, e Institutos de Educación Secundaria. En la actualidad, se imparten en el centro las siguientes enseñanzas regladas del sistema educativo español: • Educación Infantil (un curso: 5 años), • Educación Primaria (seis cursos: habitualmente de 6 a 11 años), • Educación Secundaria Obligatoria (cuatro cursos: habitualmente de 12 a 15 años), • Bachillerato (dos cursos: habitualmente de 16 a 17 años). Esta característica nos permite tener una visión globalizada del proceso de enseñanza, lo que posibilita una secuenciación de los aprendizajes de forma gradual y coordinada entre las diferentes etapas, así como un conocimiento más profundo de cada uno de nuestros estudiantes y sus respectivas familias, lo que genera un clima afectivo esencial para promover un verdadero entorno educativo. El Instituto otorga los títulos académicos oficiales del sistema español: • El título de Graduado en Educación Secundaria, que se obtiene al término de la Educación Secundaria Obligatoria (16 años). Este título permite a los alumnos continuar sus estudios de Bachillerato en el sistema educativo español o acceder a los A levels en el sistema educativo inglés. • El título de Bachiller, que se obtiene al terminar el segundo curso de Bachillerato, con el que el alumno puede acceder directamente a las universidades británicas, presentarse a la Prueba de Acceso a la Universidad española y tener acceso a las universidades de cualquier país de la Unión Europea en igualdad de condiciones que los ciudadanos del país correspondiente. Con respecto al currículo de enseñanza, el artículo 10 del R.D. 1027/1993, por el que se regula la acción educativa de España en el exterior, establece: 1. Los centros docentes impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. No obstante, dichas enseñanzas podrán adaptarse al sistema educativo del país donde radique cada centro, con el doble objetivo de asegurar una educación intercultural y de garantizar la validez de los estudios en el sistema educativo español y en el país correspondiente. 2. El currículo propio de los centros españoles situados en cada país, que será 7 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO establecido por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, aportará una visión integradora de la cultura española y de la propia del país respectivo. En todo caso, la lengua y cultura españolas y la lengua del país donde radique cada centro tendrán un espacio adecuado en el currículo. Asimismo, el artículo 10 de las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los Centros Docentes de Titularidad del Estado Español en el exterior de 24 de mayo de 2005, establece que: Para favorecer el bilingüismo, los centros docentes podrán impartir en todos los niveles educativos algún área y asignatura en el idioma del país en que se ubica el centro. Su impartición se garantizará hasta concluir el nivel o etapa en que se haya iniciado. El currículo impartido será el correspondiente al de dicha área o asignatura para los centros dependientes del ME en España, adaptado a las especiales necesidades de estos centros. De acuerdo con la legislación anteriormente mencionada y en respuesta a las demandas educativas de nuestros alumnos, que precisan una formación bilingüe que les proporcione una alta competencia lingüística en español e inglés y un profundo conocimiento de las dos culturas, nuestro instituto adoptó desde su origen un currículo bilingüe. La Secretaría General Técnica, en el anexo a las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los Centros Docentes de Titularidad del Estado Español en el exterior por el que se aprueba la ficha de centro, autoriza con carácter experimental la continuidad del proyecto bilingüe. Según éste, las enseñanzas se imparten en lengua española e inglesa, variando la proporción en una y otra según la edad y nivel del alumnado; las distintas áreas y materias incluyen, además del currículo oficial español, aspectos destacados de la cultura británica. Las propuestas curriculares de las distintas etapas educativas, recogidas en el presente Proyecto Educativo, definen aquellos elementos que caracterizan nuestro currículo bilingüe: qué materias se imparten en castellano y cuáles en inglés, cuántas horas se les dedican y qué planteamientos metodológicos guían la acción educativa. 5. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 5.1. Valores Partiendo del respeto a los derechos y libertades reconocidos en la Constitución y de los principios recogidos en el artículo 1 de la LOE, teniendo en cuenta nuestra meta de lograr una enseñanza de calidad y en libertad, capaz de dar respuesta a la necesidades 8 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO formativas de los alumnos, y el deseo de contribuir al desarrollo de una educación integral, nuestro Proyecto Educativo pretende fomentar: • La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. La adquisición de actitudes tolerantes y solidarias tiene en nuestro centro un interés particular, habida cuenta de las diferencias culturales y lingüísticas que son frecuentes tanto entre los propios alumnos como en el contexto multicultural de la ciudad de Londres. • El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. • La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. • El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 5.2. Metas educativas En el Instituto Español Cañada Blanch los profesores, estudiantes y familia colaboramos estrechamente para que todos y cada uno de nuestros alumnos puedan alcanzar sus objetivos educativos desde una triple perspectiva. En primer lugar pretendemos la comunicación de la civilización, haciendo hincapié en el conocimiento y comprensión de las distintas manifestaciones culturales desde la perspectiva española y británica. En segundo lugar buscamos satisfacer las necesidades inmediatas de nuestro alumnado: posibilitar el acceso a la universidad británica o española y facilitar la incorporación al mercado laboral en cualquiera de los dos países. Por último queremos prepararlo para responder a las demandas de la sociedad tecnificada, multicultural y plurilingüe de la Europa del siglo XXI. De acuerdo con los fines del sistema educativo español enunciados en el artículo 2 de la LOE, y atendiendo a las necesidades y deseos de nuestra comunidad educativa, el Instituto Español Vicente Cañada Blanch se orienta a la consecución de las siguientes metas educativas: • El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos: personal, familiar, social, intelectual y profesional. • La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. • El desarrollo de una competencia lingüística plena en español e inglés, así como la capacitación para la comunicación en francés y opcionalmente en gallego. • La adquisición de un conocimiento de las culturas española y británica que posibilite a 9 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • • • • • • los alumnos su integración, como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, tanto en España como en el Reino Unido. La formación de estructuras cognitivas que permitan la autonomía intelectual en los idiomas español e inglés y la posibilidad de seguir estudios superiores en ambos idiomas. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal ejerciendo la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 5.3. Prioridades de actuación Considerando las características del entorno social y cultural del centro, los intereses y las expectativas de las familias, así como las metas educativas que nos proponemos alcanzar, nos marcamos las siguientes prioridades de actuación: • Atender adecuadamente a la diversidad lingüística del alumnado. • Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas. • Cuidar la expresión oral y escrita (tanto en español como en inglés) para que se cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento. • Capacitar a nuestros alumnos y alumnas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo. • Formar a nuestros alumnos y alumnas como personas anímicamente seguras, con criterio propio (críticas y autocríticas), solidarias – cooperadoras, superadoras de los conflictos y resistentes a los fracasos. 10 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. PROYECTO LINGÜÍSTICO: NUESTRO CURRÍCULO BILINGÜE 6.1 La competencia plurilingüe y pluricultural Dada la importancia que tiene en nuestro centro los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas, consideramos necesaria la definición de un proyecto lingüístico. Como marco de referencia nos adherimos al Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL); y siguiendo el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de lenguas el concepto de plurilingüismo es el que va a guiar nuestro proyecto lingüístico. El capitulo 8 del MCERL, dedicado a la diversificación lingüística y el currículo, define la competencia plurilingüe y pluricultural como “la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina -con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas” (MCERL: pg.167). Desde esta perspectiva, la competencia plurilingüe que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado no debe ser considerada como una superposición o yuxtaposición de la competencia lingüística en inglés y español (u otros lenguas), sino como una competencia compleja que pueden utilizar en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva plurilingüe, cuando se amplia la experiencia lingüística de un individuo en los contextos culturales de una lengua, ya se trate del lenguaje familiar, del académico, o del de otros ámbitos sociales, la persona no almacena estas lenguas y conocimientos en compartimentos mentales separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los saberes y experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. En entornos distintos, una persona puede recurrir a partes diferentes de esta competencia para conseguir una comunicación efectiva con un interlocutor determinado. Desde esta perspectiva, el propósito de la educación en español e inglés que pretendemos en nuestro currículo sufre una profunda modificación. No perseguimos el simple dominio de dos o tres lenguas (cuando consideramos el francés), cada una de ellas considerada de forma aislada, con el hablante nativo ideal como referencia primordial. Lo que pretendemos es la construcción de un repertorio lingüístico en el que se desarrollen todas las competencias lingüísticas. Esto significa, consecuentemente, que las lenguas que ofrecemos en el Instituto Español “Cañada Blanch” deben diversificarse y que tenemos que brindar a los alumnos la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe. Asimismo, entendemos que el aprendizaje de las lenguas es una tarea que se prolonga durante toda la vida, por lo que el desarrollo de la motivación, la destreza y la confianza 11 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de nuestro alumnado a la hora de enfrentarse a nuevas experiencias lingüísticas fuera del centro escolar adquiere una importancia vital (MCERL: pg, 5). La enseñanza tradicional solía presentar el aprendizaje de una lengua extranjera como la suma, en compartimentos distintos, de la competencia de comunicarse en ella más la competencia de comunicarse en la lengua materna. Por el contrario, el concepto de competencia plurilingüe y pluricultural tiende a (MCERL: pg, 167): • alejarse de la dicotomía supuestamente equilibrada de L1/L2 haciendo más hincapié en el plurilingüismo, del que el bilingüismo es sólo un caso particular; • considerar que un individuo no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino una competencia plurilingüe y pluricultural que incluye el conjunto de esas lenguas; • destacar las dimensiones pluriculturales de esta competencia múltiple, pero sin que esto suponga necesariamente proponer nexos de unión entre el desarrollo de las capacidades que se ejercitan al relacionarse con otras culturas y el desarrollo del dominio lingüístico comunicativo. 6.2. Nuestro Currículo Bilingüe Partiendo del concepto de plurilingüismo definido en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL) y explicado en el apartado anterior, hemos optado por un currículo bilingüe en el que tanto el español como el inglés son considerados lenguas vehiculares de los aprendizajes. Esto se concreta en nuestra propuesta curricular con la enseñanza de los contenidos de algunas materias en español y los de otras en inglés. Asimismo, dicha propuesta recoge los aspectos metodológicos y de secuenciación y organización de los contenidos acordes con este planteamiento. El diseño del currículo bilingüe se ha hecho partiendo de las características psicológicas y evolutivas de los alumnos, de los estudios sobre bilingüismo y del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. 6.3. Fundamento teórico En el diseño de una enseñanza bilingüe deben tenerse en cuenta una serie de consideraciones que no sólo intervienen en el desarrollo de la competencia lingüística en las dos lenguas sino que también inciden en el desarrollo de las capacidades cognitivas y, por tanto, en los resultados académicos de los alumnos. Los aspectos que parecen más relevantes, considerando nuestra situación específica, son los siguientes: 1. En primer lugar, resulta necesario distinguir entre dos tipos de bilingüismo, el aditivo y el sustractivo (Lambert, Cummins). El alumno que adquiere un bilingüismo aditivo 12 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO desarrolla la competencia lingüística en la segunda lengua, mejorando incluso sus conocimientos o grado de desarrollo de la primera. Cuando el alumno, sin embargo, desarrolla un bilingüismo sustractivo los conocimientos adquiridos en la segunda lengua actúan en detrimento de su competencia lingüística en la primera, es decir, en nuestro caso, los alumnos perderían algunos de los recursos lingüísticos en castellano adquiridos previamente, además de obstaculizar el desarrollo del inglés. 2. El bilingüismo sustractivo impide el desarrollo de la competencia lingüística en cualquiera de las dos lenguas, creando personas semilingües (Hansegard), es decir, personas que no logran desarrollar adecuadamente ninguna de las lenguas que usan. En líneas generales, se podría decir que tiene una competencia lingüística coloquial aceptable, pero carecen de los recursos necesarios para otro tipo de lenguaje, más abstracto o formal, muy necesario, por ejemplo, en las materias escolares. El bilingüismo sustractivo produce, además, efectos negativos en el proceso de aprendizaje en general. Debido a la interacción entre lengua y pensamiento conceptual, el bilingüismo sustractivo obstaculiza el desarrollo cognitivo y por tanto dificulta la adquisición de conocimientos abstractos. 3. Por el contrario, en el caso del bilingüismo aditivo los conocimientos en la primera lengua favorecen también el desarrollo de la segunda, y viceversa. Esta interacción entre las dos lenguas está relacionada con la competencia lingüística subyacente común según la teoría de Cummins, que permite el desarrollo y almacenamiento de las habilidades estratégicas básicas, comunes a todas las lenguas, tales como el uso de los tiempos verbales o de los elementos deícticos (adverbios, pronombres, etc.). El bilingüismo aditivo, tal como se ha observado en estudios realizados en diferentes situaciones de educación bilingüe, desarrolla no sólo la competencia lingüística en las dos lenguas, sino también el aprendizaje en general (Peal & Lambert); así se comprueba que favorece en un mayor grado el desarrollo de ciertas capacidades cognitivas, tales como el pensamiento divergente y el análisis lingüístico y metalingüístico. Resulta obvio, después de todas las reflexiones anteriores, que una enseñanza bilingüe debe propiciar un bilingüismo aditivo. Por esta razón, nuestra propuesta curricular debe intentar crear las condiciones educativas para que los alumnos puedan llevar a cabo este proceso. 4. Por otro lado, los estudios sobre bilingüismo señalan que los alumnos cuya primera lengua es minoritaria en el lugar donde viven, como ocurre con el español en nuestra situación, deben consolidar esa primera lengua antes de recibir aprendizajes en la segunda. Solamente así es posible adquirir un bilingüismo aditivo, y un desarrollo apropiado de la ‘competencia lingüística subyacente común’, que redundará en beneficio de las dos lenguas y del aprendizaje en general. 5. Aunque para muchos de nuestros alumnos el castellano constituye su primera lengua, hay que tener en cuenta la presencia del inglés y otras lenguas en el ámbito familiar. Por otro lado, cuando el español es la lengua de uso en el ámbito familiar, ésta se centra, a menudo, en registros coloquiales relacionados con el contexto cotidiano, utilizando para ello un lenguaje con poca variedad de léxico y muy 13 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO contextualizado. Este fenómeno, que también ocurre en familias monolingües en España, se ve aquí acrecentado por el peso del inglés en el entorno y por la apreciación, en ciertos casos, del inglés como la lengua de prestigio. 6. Las consideraciones expuestas hasta ahora abogan por una mayor presencia del castellano como lengua de aprendizaje en los niveles de Primaria, consolidando así la primera lengua, factor que permitirá el desarrollo de la competencia lingüística subyacente común y, en consecuencia, el desarrollo del inglés, además de mejorar los resultados generales en el aprendizaje. 7. Por otra parte, es necesario mencionar, además, que los estudios realizados con alumnos con serios trastornos del lenguaje (dislexia, etc.) muestran que obtienen mejores resultados cuando reciben enseñanza en la segunda lengua. Para este tipo de alumnos sería recomendable la escolarización en un colegio británico. 8. En otro orden de cosas, se debe distinguir además entre la lengua de ‘uso’ y la lengua para la comprensión y expresión de los conocimientos. No se pretende imponer una determinada lengua de ‘uso’ entre los alumnos, por ejemplo en el patio, pero sí desarrollar la lengua para expresar conocimientos, es decir, el lenguaje apropiado en las materias escolares. 9. No obstante, se pueden adoptar algunas medidas, como de hecho ya se hace, que prestigien el uso del español (intercambios con grupos españoles, viajes final de curso a España, etc.). Este aspecto tiene una relevancia especial, ya que se observa de forma generalizada un nivel bajo de autoestima entre los niños cuya primera lengua no es la del país sino otra minoritaria. Es conocida, por otro lado, la relación que existe entre rendimiento académico y nivel de autoestima de los alumnos. 10. Por último, hay que resaltar que todas las consideraciones expuestas anteriormente y las consecuencias que de ellas se deriven, deben ser consensuadas por todos los miembros de la comunidad escolar, es decir, profesores, alumnos y padres, sin olvidar a las autoridades educativas. Una educación bilingüe es un proyecto ambicioso y complejo en el que, como vemos, intervienen diferentes aspectos no sólo escolares sino también de ámbito familiar y social; por ello el diálogo y, consecuentemente, el consenso se hacen absolutamente necesarios. Es muy importante que las familias de nuestros alumnos asuman que el uso del castellano en casa impulsará no sólo el conocimiento de esa lengua sino también el del inglés, así como el del aprendizaje en general. 6.4. Propuesta de distribución de materias y lenguas Nuestro diseño curricular aporta una visión integradora de las culturas española y británica que no se limita al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés y español: pretendemos ayudar al alumno a que sea autónomo en la elaboración de un pensamiento abstracto en ambas lenguas. En los primeros años se apuesta por la consolidación del español, para paulatinamente ir asignando un mayor número de horas a las enseñanzas en inglés, que en el segundo y tercer curso de secundaria alcanzan 14 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO prácticamente el cuarenta por ciento de las horas de clase que impartimos. En cuarto de secundaria preparamos a los alumnos para el examen del GCSE de Inglés (General Certificate of Secondary Studies). En Bachillerato la proporción vuelve a cambiar para impartir más horas en español con el objeto de preparar la Prueba de Acceso a la Universidad. A continuación se muestra en gráficos dicha distribución horaria en una y otra lengua. Horas semanales impartidas en cada idioma Castellano Inglés Francés 28 30 25 24 21 20 17 20 19 16 18 15 SO 4º E 3 4 3 Ba ch ille rat o 8 3 SO SO 2º E SO 3 6º P rim ari a 3 2 3º a 2º P 1º y 7 2 rim ari a Inf an til 0 6 5 1º E 5 14 13 11 3º E 10 Dentro de nuestro currículo bilingüe, y teniendo en cuenta la adecuada proporción de enseñanzas en cada uno de los dos idiomas vehiculares expuesta en el párrafo anterior, se imparten en inglés en diferentes cursos, además de la Lengua Inglesa, Educación Artística (Educación Plástica y Visual - Música), Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación para la Ciudadanía, Teatro, Taller de Astronomía, Energías Renovables y Literatura Española y Universal. Para Impartir estas materias contamos con una plantilla de profesores nativos altamente cualificados que están comprometidos con la enseñanza, la mejora de la competencia comunicativa y el desarrollo del pensamiento abstracto en inglés de sus alumnos. Las diferentes lenguas no son sólo un objeto de conocimiento sino que son también los instrumentos básicos y fundamentales que posibilitan el resto de los aprendizajes, por lo que hemos adoptado un planteamiento que va mucho más allá de los aprendizajes lingüísticos habituales: hacemos que nuestros alumnos y alumnas apliquen las lenguas en situaciones y contextos de comunicación reales, porque no se aprenden primero unas formas de comunicarse y después se utilizan, sino que se aprenden cuando se emplean en los distintos entornos de aprendizaje y cuando se reflexiona sobre ellas desde la perspectiva lingüística. El lenguaje es el principal instrumento de comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje y es responsabilidad de todos los profesores y en todas las áreas, no sólo en las áreas lingüísticas (MCERL). 15 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7. CONCRECIÓN CURRICULAR 7.1 Propuesta Curricular de Educación Infantil De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, y la Orden ECI/3960/2007 por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, se propone lo siguiente para esta enseñanza en el Instituto Español «Cañada Blanch». 7.1.1 Finalidad 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. 2. En la Educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven y del medio español. Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 7.1.2 Objetivos El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno tanto de Reino Unido como de España. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes, tanto en inglés como en español, y en distintas formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, en el movimiento y en las tecnologías de la información y la comunicación en las dos lenguas vehiculares de transmisión de conocimiento del centro. 16 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7.1.3. Decisiones metodológicas La atención a la diversidad Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño. Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las características que lo definen, en función de las experiencias que va viviendo, de su origen social, económico y cultural, y, de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona. • Programaciones abiertas y flexibles mediante proyectos de investigación. • Actividades no estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos. • Utilizar el PORTFOLIO y el libro colectivo del I CAN DO para favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando las diferencias individuales existentes en el aula. • Plantear actividades por talleres y rincones que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos y alumnas. Y los intereses diversos entre los niños, más centrados en actividades de un tipo u otro: experimentación, comunicación, motor, manipulativo, simbólico, etc., que la escuela deberá potenciar y diversificar. • Las zonas de juego simbólico se potenciarán para ofrecer oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y desarrollo a niños y niñas, que trasciendan estereotipos. • Evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de capacidades y características personales aspectos tan sujetos a cambio en estas edades. • Favorecer que la diversidad repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su identidad personal y grupal incluyendo a todos los alumnos de Infantil por las relaciones afectivas que se establecerán entre ambos grupos. • Compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendo experiencias culturales y el acercamiento a recursos tecnológicos. El enfoque globalizador Los niños y las niñas perciben la realidad de manera intuitiva, estática, inconexa, sin establecer relaciones entre las distintas dimensiones, aspectos o elementos que configuran hechos o situaciones. Por ello, es tarea de la escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos. La diferenciación entre distintas áreas de experiencias que aparece en el currículo no debería implicar que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente trataran 17 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO dichas áreas de manera independiente. La introducción de una lengua extranjera en el segundo ciclo de la etapa debe hacerse en relación con el resto de contenidos, utilizando esta lengua para vehicular aprendizajes que resulten familiares a niños y niñas. • La programación por proyectos de investigación, coordinados en ambas lenguas vehiculares y con conexión en las familias, facilita la elaboración de estas secuencias de aprendizaje y hace posible el concurso de contenidos de distinto tipo y de distintas áreas. • Se enseñan los conceptos a partir de un procedimiento que se pone en práctica y con el que se persigue que los niños además desarrollen actitudes. Este enfoque es coherente con el desarrollo de las competencias básicas, ya que estas suponen también un carácter integrador de los aprendizajes. • Se presentan los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada así como se ponen en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos. Esta es la base de una enseñanza bilingüe en la que se refuerza la creación del lenguaje metafórico. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y, generalmente, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño a observar, razonar y apreciar sus contradicciones. Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las que se consideran generalizables. • Facilitar la expresión verbal del niño para que pueda manifestar y compartir sus experiencias, de modo que la propuesta de enseñanza pueda vincularse con ellas. En nuestro contexto, muchas veces, tendremos que partir del idioma inglés para poder llegar a establecer relaciones sustantivas en español. • Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las que se consideran generalizables. Se hará siempre ¿qué sabemos de..? y al terminar cada proyecto el “antes yo no sabía y ahora se...” • Favorecer una disposición positiva hacia el aprendizaje, haciendo que el alumno esté motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para ellos, conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades. Para ello se fomentará la aportación de recursos para los diversos proyectos de investigación desde las familias. 18 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa El juego es una conducta universal que niños y niñas manifiestan de forma espontánea. Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A través de los juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación infantil. En Educación infantil se debería dotar de carácter lúdico a las distintas actividades que en ella se realicen, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo, así como potenciar los juegos infantiles, reservando para ellos tiempos, espacios y recursos. De esa forma, se rentabilizará pedagógicamente su potencialidad. • El juego simbólico cobra especial importancia en una enseñanza bilingüe. A través de él, el niño se acerca a la imitación y representación de modelos externos, lo que le permitirá comprender e interpretar gradualmente el mundo que le rodea. • La programación por talleres y rincones otorga especial importancia a la parte lúdica como estrategia fundamental de aprendizaje y socialización. En una enseñanza bilingüe se produce de una manera natural el intercambio de contenidos de aprendizaje en ambas lenguas vehiculares y la transferencia de una a otra, jugando entre otros, con otros y a menudo gracias a los otros. • El valor educativo de los juegos populares y de cooperación resulta imprescindible para una enseñanza bilingüe en un contexto no español. La actividad infantil: la observación y la experimentación Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exige la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, rico en estímulos, un ambiente favorable para la exploración, la cooperación y la toma de iniciativas. • Favorecer y ofrecer propuestas didácticas variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas que integran el grupo. • Las actividades supondrán siempre un reto y movilizarán diversas competencias en su realización. • Se tendrá en cuenta que toda la actividad que realiza el niño a lo largo de la jornada escolar es potencialmente educativa y así se considera en su planificación. • No se entenderá la actividad como la realización por parte del niño de una consigna dada, ligada siempre a acciones externas y observables, sino como cualquier tipo de propuesta o situación que le invite a elaborar representaciones de lo que pretende 19 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. • La planificación de las actividades tendrá en cuenta la consideración de agrupamientos diversos. La organización de los espacios Los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de niños y niñas. La escuela infantil debe entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a la que asisten niños capaces de «acción» propia, en cuya competencia los educadores y maestros confían. Por ello, una de las más importantes tareas docentes es la creación de un ambiente de confianza, cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y capaz, lo que le permitirá generar confianza en sí mismo para afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que le permitan acceder a él. • Áreas diferenciadas de actividad: los rincones, orientadas hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados con el juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías, las habilidades matemáticas o el lenguaje. • El espacio exterior ya que los juegos y actividades realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa, constituyendo una prolongación de lo que sucede en el aula. • Todos los espacios del aula se cuidarán atendiendo a la idea de las Escuelas de Reggio Emilia. La organización del tiempo El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de niños y niñas. Por ello, la distribución de la jornada se hace de modo que haya tiempo para todo y para todos; se respetan los ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y la duración de los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender de niños y niñas. A través de la vivencia de un tiempo escolar organizado y predecible, niños y niñas van estableciendo orden y regularidad en sus actuaciones y en las de los demás y aprendiendo ciertas nociones temporales. • Las rutinas son los elementos organizadores que contribuyen a la creación de un ambiente de seguridad y suponen una secuencia estable de actividades. Las rutinas hacen sentir a niños y niñas que son competentes, que saben muchas cosas, porque son capaces de predecir, anticipar y prepararse para lo que va a ocurrir, 20 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO contribuyendo así al desarrollo de la autoestima, ese sentimiento de competencia y seguridad imprescindible para aprender. • Planificar situaciones escolares en las que niños y niñas puedan disponer libremente de su tiempo, decidan qué hacer en él, ayudándoles gradualmente a que intuyan que el tiempo es, también, un elemento que les pertenece y cuya libre utilización les conforma como personas. • Planificar tiempos conjuntos de nivel de cinco años supone la creación de un ambiente de confianza, cálido, acogedor y seguro en el que el niño se siente querido y capaz, lo que le permitirá generar confianza en sí mismo para afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que le permiten acceder a heláis como una mayor oportunidad de utilización de ambas lenguas. • Organizar el tiempo de manera flexible, combinando tiempos de actividad con tiempos de descanso, o tiempos en que niños y niñas permanecen atentos a las consignas del educador con otros en que realizan actividades libres y espontáneas. Los materiales como elementos mediadores Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados favorecerán los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertando la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. • Los materiales estarán bien organizados y al alcance de los niños, salvo que sean frágiles o peligrosos. Esta presencia visual sugerirá actividades, les recordará que pueden iniciar o repetir una acción concreta, favorecerán su autonomía. • Se ofrecerán de forma paulatina, estableciendo normas de utilización, revisando el estado de los mismos para retirar los que están deteriorados, y, habrá que prever en el horario un tiempo de distribución y recogida, ya que estos momentos deben tener carácter educativo. • Se ofrecerán materiales que permitan el desarrollo sensorial y motórico; la manipulación, interacción, observación y experimentación; el pensamiento lógico; la representación y simulación o la comunicación oral. • Se cuidará la selección en el período de adaptación para provocar en los niños el deseo de jugar y facilitar su total integración en el centro. • Los proyectos de investigación se basarán en los materiales que los alumnos aporten desde sus familias cuidando el papel compensador de la escuela. • Los proyectos de investigación de desarrollarán sin materiales estandarizados de editoriales ni fotocopias con una consigna dada, de trabajo uniforme, para que las acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna de ellas. 21 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO La etapa de Educación Infantil, espacio para la convivencia Los límites y las normas ayudan a niños y niñas a saber cómo han de actuar, a conocer qué se espera de ellos, qué deben hacer y qué no y cuáles son los límites de su conducta. Si cuando cumplen las normas reciben muestras de felicitación por parte de los adultos y de los compañeros, se sentirán valorados y esto les ayudará a ir comprendiendo que es agradable vivir en un clima de afecto y respeto, y que, para ello, su contribución es importante. El centro de Educación Infantil aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños y niñas. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos. Las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de niños y niñas y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización. De ahí la importancia de tomar decisiones adecuadas en lo que respecta a los elementos que configuran el escenario escolar, para generar un ambiente de bienestar, afectivo y estimulante. • Entendemos la escuela infantil como un lugar de vida y de relaciones compartidas a la que asisten niños capaces de «acción» propia, en cuya competencia los educadores y maestros confían. • Se cuidará con especial atención el cariño y acogimiento que se manifiesta en la actitud de los maestros y el personal auxiliar hará que los niños se encuentren seguros para manifestar sus emociones, atender a las de los demás y aprender a controlarlas. Se planificarán estrategias que faciliten la interacción entre los dos grupos de Infantil y sus profesoras. • Planificar actividades para que las acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna de ellas. Se procurará que sean los propios alumnos los que establezcan su “comisión de mediación” en la resolución de conflictos. Los conflictos entre iguales serán objeto de análisis en las Asambleas de aula para ver otras maneras diferentes de haber resuelto el conflicto pero, sobre todo, las formas de haberlos evitado. • Se promoverán actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, dúo o trío, lo que contribuirá tanto al desarrollo afectivo y social, como al desarrollo de la responsabilidad y autonomía personal. La Educación Infantil, una tarea compartida La interacción familia escuela es otro de los pilares básicos sobre los que asentar una educación infantil de calidad. La labor educativa empieza siempre en la familia. Los 22 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO maestros de Educación infantil han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que niños y niñas han adquirido en el marco familiar. Las familias que optan por una educación bilingüe deben adquirir un compromiso de compartir un camino común en la planificación y desarrollo de actividades que faciliten la adquisición de dos lenguas vehiculares de aprendizaje de forma simultánea y paulatina. La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en Educación infantil es indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de los aprendizajes. La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de Educación infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente. Las programaciones que resulten de este trabajo colaborativo deben concretar los procesos educativos que se proponen, especificando las secuencias de aprendizaje, así como de los tiempos, espacios y materiales. Estas secuencias deberán también contemplar la atención a la diversidad del alumnado tanto para quienes presentan dificultades como para quienes tienen mayor capacidad para aprender, de manera que todos puedan desarrollar al máximo sus potencialidades. • Favorecer el proceso de acogida por parte del centro manteniendo unos protocolos de actuación para las familias que desean traer a sus hijos a un centro bilingüe. • Mantener contactos periódicos con las familias para informarles del Proyecto Educativo a desarrollar en el centro, pedirles y facilitarles estrategias para su colaboración. Procurar ofrecer muestras visuales de los procesos de aprendizaje de los alumnos. • Mantener contactos cálidos y fluidos en los momentos diarios de entrega de los alumnos. Coordinar las actuaciones y unificar criterios de actuación. • Ofrecer materiales audiovisuales en los que se pueda obtener información de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se han seguido. • Enviar información previa de los proyectos de investigación a desarrollar. Mantener la información actualizada en la web del Centro. • Planificar actividades de intercambio con otros profesores y alumnos del centro para el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas. 7.1.4. Objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluación de las áreas Las áreas de conocimiento en en educación infantil se establecen de acuerdo con el art. 14.4 de Ley Orgánica 2/2006 y la Orden ECI/3960/2007. Objetivos de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoración y al progresivo 23 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO control que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en cada momento para ir logrando también una progresiva autonomía personal, es decir, el saber regular la dimensión social y personal como procesos inseparables y complementarios. En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás, con una lengua singular, y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto. 3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión; cuidando la expresión gestual y corporal como base de la comprensión en castellano e inglés. 4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás en ambas lenguas, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros. 5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. Utilizando ambas lenguas indistintamente siguiendo la adaptación del marco Común Europeo en su apartado A.1. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego siendo conscientes de sus capacidades y limitaciones. 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio y ampliando su círculo de relaciones sociales a todos los grupos de educación infantil. 8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados, respetando la lengua materna. Bloques de contenido de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal. 24 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 25 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. El cuidado personal y la salud Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Criterios de evaluación para Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. 3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Objetivos de Conocimiento del entorno Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar progresivamente su inserción y participación en ellos. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así, por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes y de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial. En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de 26 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento y contrastándolos con interpretaciones del entorno de España. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio tanto en el contexto británico como en el español. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación siguiendo la integración con el currículo inglés en sus niveles 1 para : uso y aplicación de las matemáticas; números y álgebra; formas, espacio y medidas e interpretación de datos. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Bloques de contenido de Conocimiento del entorno Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. 27 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. Criterios de evaluación para Conocimiento del entorno 1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 28 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Objetivos de Lenguajes: comunicación y representación Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio ya que las distintas formas de comunicación y representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal, sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás. En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar las lenguas inglesas y españolas como instrumentos de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación y la lengua en la que mejor puedan expresarlas. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia ambas lenguas. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos en ambas lenguas. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute en ambas lenguas. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas tanto en el contexto británico como en el español. 7. Iniciarse en el uso oral de la lengua no materna para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 8. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos en ambas lenguas. 29 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Lenguajes: Comunicación y representación Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Aproximación a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 30 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 31 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Criterios de evaluación para Lenguajes: Comunicación y representación 1. Participar en situaciones comunicativas a través de protoconversaciones, o sistema de turnos, y juegos de interacción social. 2. Utilizar la lengua oral, en ambos idiomas, del modo más conveniente para la comunicación con sus iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 3. Mostrar interés por los textos escritos, en ambos idiomas, presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula y en las familias. 4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 7.2. Propuesta Curricular de Educación Primaria 7.2.1. Finalidad La finalidad de la Educación primaria, siguiendo lo dispuesto en el articulo 3 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria, y en consonancia con las metas educativas descritas en el Proyecto Educativo de Centro es: • Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. • Adquirir, en inglés y en español, las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo. • Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. 32 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7.2.2. Objetivos La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana e inglesa y desarrollar hábitos de lectura, en ambas lenguas. f) Adquirir en francés la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Favorecer y valorar todas las lenguas que puedan enriquecer el bagaje lingüístico y personal del alumnado. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos, utilización de unidades de medida de ambos países y estimaciones, de manera que sean capaces de aplicarlos en situaciones cotidianas tanto del Reino Unido como de España. i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, teniendo presente la realidad plurilingüe del alumnado. k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 33 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ñ) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de España y del Reino Unido. 7.2.3. Competencias básicas La presente propuesta curricular está orientada al desarrollo de las competencias básicas que, según el Real Decreto 1513/2006, el alumnado debe haber adquirido al finalizar la enseñanza básica. Su incorporación a esta propuesta pretende poner el acento en aquellos aprendizajes que son imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización y el funcionamiento del centro, las actividades docentes y las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir con su finalidad pretenden contribuir al desarrollo de las competencias básicas definidas en el currículo español a partir de la propuesta realizada por la Unión Europea: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Desde cada una de las áreas se contribuye, conjuntamente al desarrollo de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos propios. El presente Proyecto Educativo, además, dedica un apartado especifico en el que se describen las estrategias que, a nivel de centro, se van a implementar para promover el desarrollo de las competencias básicas. 7.2.4. Principios metodológicos y organizativos. Los principios metodológicos que van a guiar la propuesta curricular del Instituto Español Vicente Cañada Blanch son los recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. Asimismo, se han recogido propuestas metodológicas que surgen del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) elaborado por el Consejo de Europa y del trabajo de Ruiz y Tusón: El tratamiento integrado de la lenguas (2008). 1. En esta etapa vamos a poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de 34 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Dada la diversidad lingüística de nuestro alumnado, y la consideración del español y el inglés como lenguas vehiculares, la atención a aquellos alumnos que tengan dificultades con alguna de las dos lenguas será prioritaria. 2. La metodología didáctica va a ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas. 3. La acción educativa va a integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, va a favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y va a promover el trabajo en equipo. 4. La expresión oral y escrita, la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas, con independencia de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa. 5. Los tutores, al organizar su programación de aula y en coordinación con el resto del equipo docente, van a reservar al menos treinta minutos diarios a la lectura, dado que constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. 6. La enseñanza de las lenguas la planteamos desde una programación conjunta que parte del acuerdo de los profesores que enseñan lenguas en el centro en cuanto a objetivos, contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza y de evaluación. 7. Además de la programación conjunta, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas vamos a promover la realización de actividades para la intercomprensión de las lenguas que promuevan la transferencia de estrategias y otros conocimientos. 8. Para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural en las aulas todas las lenguas del alumnado sin exclusión van a estar presentes para aprender de ellas y de las personas que las hablan. 7.2.5. Organización del Currículo Bilingüe Sin perjuicio del carácter global de la etapa, partiendo de la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, y teniendo en consideración los fundamentos teóricos de nuestro currículo bilingüe, las áreas en las que se organizan las enseñanzas de Educación Primaria en nuestro colegio son: EDUCACIÓN PRIMARIA Nº de horas por cursos Áreas 1º y 2º 3º a 6º 3 2 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: En español En inglés, con contenidos del Medio inglés 35 2 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EDUCACIÓN PRIMARIA Nº de horas por cursos Áreas 1º y 2º 3º a 6º 1 1 Educación Artística: Música (en español) Educación Plástica y Visual (en inglés) 1 Educación Física 2 2 Lengua Castellana y Literatura* 6 5 Inglés** 5 4 Francés 2 2 Matemáticas 5 4 Religión / Actividades de Estudio 1 1 25 25 TOTAL HORAS * Los alumnos con bajo nivel de español contarán con un Plan de Acogida consistente en 2-3 horas de castellano en el horario habitual del alumno. ** Los alumnos con bajo nivel de inglés contarán con un Plan de Acogida consistente en 2-3 horas de lengua inglesa en el horario habitual del alumno. Las principales características de esta propuesta son: En primero y segundo se imparten en castellano, además de la Lengua castellana y literatura, las Matemáticas, el Conocimiento del medio natural, social y cultural, la Educación física, la Religión, y la Música. Se imparten en inglés la Lengua inglesa y el Arte. El objetivo fundamental es consolidar el castellano para permitir el desarrollo de una competencia lingüística subyacente común que sirva de base a posteriores aprendizajes. El porcentaje de clases impartidas en cada una de las lenguas es del 68% en castellano, del 24% en inglés y de 8% en francés. De tercero a sexto, el conocimiento del medio se imparte dos horas en español y dos horas en inglés (incorporando contenidos de la geografía e historia del Reino Unido) por lo que el porcentaje de clases impartidas en cada una de las lenguas queda: 64% en castellano, 28% en ingles y 8% en francés. 7.2.6. Objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluación de las áreas de conocimiento Objetivos de Conocimiento del medio natural, social y cultural La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 36 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Bloques de contenido de Conocimiento del medio natural, social y cultural PRIMER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación. Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. 37 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Cambios a lo largo del año. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de profesiones, evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de diferentes medios de transporte. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración). Unidades de medida del tiempo de corta duración (día, semana, mes, año). Uso del calendario y de ejes cronológicos sencillos para localizar hechos de la vida cotidiana. Diversa configuración del calendario en España y en el Reino Unido. 38 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Bloque 6. Materia y energía. La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. La direccionalidad de las fuerzas en sólidos y fluidos. Fuerzas de contacto y a distancia. El origen y la percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Identificación de diversidad de máquinas en el entorno. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos. SEGUNDO CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación. Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Identificación y clasificación elemental de rocas. Reconocimiento de diferentes tipos de suelo. Usos en función de sus propiedades y componentes. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Explicación de que el agua existe en diferentes estados y se puede 39 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO cambiar de un estado a otromediante calentamiento o enfriamiento. Formas de relieve, accidentes geográficos y paisajes. Descripción e identificación de algunos en el paisaje de la Tierra, como montañas, llanuras, ríos o desiertos, y surelación con la utilización por las personas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Factores de deterioro y regeneración. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. Localización de las formas de relieve, accidentes y paisajes más relevantes en el entorno próximo y en España. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Animales vertebrados (aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios) e invertebrados (arácnidos, insectos, gusanos…). Características básicas, reconocimiento y clasificación. Identificación y explicación de los elementos básicos en el ciclo vital de los organismos; comparación de ciclovitales de organismos conocidos. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. La importancia de las plantas en la vida en el planeta. Constatación de la existencia de múltiples y diferentes formas de vida, como animales de vida corta o larga, que no se desplazan, que viven en la oscuridad, con temperaturas extremas. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Interés por el estudio de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Planteamiento de posturas críticas frente a las intervenciones humanas en el medio. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. 40 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. El ejercicio físico. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad o profesional). Las normas de convivencia y responsabilidad en su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Valoración de la función complementaria de los distintos trabajos. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Análisis del proceso seguido por algún producto o servicio básico desde su origen hasta el consumidor. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Ciudades y Comunidades Autónomas. Planificación autónoma y creativa de actividades de ocio, colectivas y personales. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad a través del análisis de hechos. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). 41 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo y su relación con acontecimientos históricos. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana del pasado reciente como vivienda, transporte, herramientas o máquinas. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas del pasado en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Energía y los cambios. Fuentes, usos y almacenamiento de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. 42 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. TERCER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación. Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). El universo. El sistema solar. Combinación de elementos climatológicos: temperatura y humedad, insolación y temperatura, humedad y viento. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura, seguimiento e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Las catástrofes meteorológicas en los medios de comunicación. Variables que determinan el aspecto global de los ecosistemas a largo plazo: clima, erosión, acción humana, terremotos, erupciones volcánicas, etc. Identificación y clasificación de rocas y minerales. Uso de claves de identificación. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. 43 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Identificación de algunos de los recursos físicos de la Tierra que se utilizan en la vida cotidiana. Explicación oral y escrita de la importancia de utilizar estos recursos de forma sensata y responsable. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular, del microscopio y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento y aprendizaje. Observación de diferencias entre células animales y vegetales. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Interés y rigor en la elaboración de los trabajos correspondientes. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales. Relaciones entre la estructura y la función de órganos y sistemas con los procesos biológicos básicos (sistemas sensorial, digestivo, muscular y óseo, circulatorio, nervioso, respiratorio, reproductor). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Desarrollo de estilos de vida saludables conscientes. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. 44 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Valoración positiva de la distribución de las actividades domésticas entre todos los componentes de la familia, sin estereotipos sexistas, para el bienestar propio y de los demás. Conocimiento de los órganos de gobierno del centro educativo y participación activa del alumnado y de las familias. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en el entorno próximo y en España. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Ordenación del territorio, importancia de una adecuada planificación de su uso. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Valoración de la importancia de adquirir hábitos adecuados como consumidor. La organización territorial y política de la Unión Europea. Desarrollo de actitudes positivas ante el disfrute, conservación y recuperación del legado cultural tanto del propio entorno, como del mundo. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales, especialmente aquellos que favorezcan la comprensión del mundo actual. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a través del estudio de los modos de vida. 45 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Valoración de la historia como producto humano y del papel de hombres y mujeres como sujetos activos de la misma. Bloque 6. Materia y energía. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Descripción de diferencias en propiedades observables de sólidos, líquidos y gases. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Variables de las que depende. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. La velocidad y la aceleración. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. Tipos de sustancias químicas: ácidos, bases, neutras y sales. Comparación de propiedades y usos. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. La evaporación y factores de los que depende. Cuerpos opacos, translúcidos y transparentes. Transmisión, reflexión y refracción de la luz. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 46 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Relaciones entre electricidad y magnetismo. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Valoración de la influencia de la ciencia y la técnica del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, en el pasado y en la actualidad. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. Criterios de evaluación para Conocimiento del medio natural, social y cultural PRIMER CICLO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire, tierra, vegetación), y establecer relaciones sencillas con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar y local, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte y de comunicación más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar y describir los cambios en el tiempo de algunos aspectos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo (vestido, vivienda, trabajo, medios de transporte y comunicación…), empleando métodos sencillos de observación, localización y uso de fuentes, para reconocer diferencias y semejanzas en relación con el presente. 47 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su dirección. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicar la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 11. Describir oralmente diferentes causas y efectos fácilmente observables sobre el aspecto, estado o tamaño de objetos y materia, en situaciones cotidianas. SEGUNDO CICLO 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos, constatar la existencia de vida en condiciones extremas y comparar ciclos vitales entre organismos vivos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas,las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de 48 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación y comunicar los resultados. TERCER CICLO 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de la contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como describir ejemplos de derroche del agua y de otros recursos naturales, mostrando actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y del planeta y analizar algunos agentes físicos -tanto externos como internos-, y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el paisaje y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Ciudades y Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre como se han resuelto problemas semejantes a lo largo del tiempo. 10. Diferenciar sustancias de uso cotidiano por su estado de agregación y por su naturaleza química, explicando las características propias de sólidos, líquidos y gases y de algunas sustancias por su naturaleza química. 11. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, 49 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Internet), con diferentes medios (lupa binocular, microscopio...) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Objetivos de Educación artística · Educación plástica y visual (Arte) a) Comprender la teoría básica del color. b) Ser capaces de mezclar colores secundarios y terciarios. c) Comprender las propiedades de los materiales comunes en el aula de arte: pinturas, pinceles, marcadores, tintas, etc. d) Tener un conocimiento básico de herramientas geométricas sencillas como el compás, la regla, etc., y su correcto uso. e) Entender y seguir un relato produciendo imágenes secuenciadas en correspondencia con la historia. f) Introducir temas tradiciones y referencias desde una perspectiva cultural global (Diwal, Año Nuevo Chino...) g) Asegurar a todos los alumnos la oportunidad de participar en los diferentes concursos artísticos convocados, tanto por del Centro, como por el borough of Kensington and Chelsea. h) Asegurar que todos los alumnos son capaces de trabajar de forma comprometida y segura en el aula de arte. · Educación musical a) Indagar en las posibilidades del sonido y del movimiento como elementos de representación y comunicación. Expresar con ellos ideas y sentimientos. b) Explorar diversos instrumentos musicales escolares y adquirir las técnicas específicas de cada uno de ellos. c) Aplicar los conocimientos y sentidos musicales para la observación y el análisis de la realidad cotidiana. A la inversa, recoger materiales o sonidos de la realidad cotidiana para aplicarlos a la creación musical. d) Mantener una actitud de búsqueda y reflexión a la hora de realizar y disfrutar de producciones musicales. e) Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en las que interviene el sonido y la imagen. f) Conocer y valorar las distintas manifestaciones artísticas de las diferentes zonas de España y del Reino Unido, así como del resto del mundo. Acudir a conciertos en vivo. g) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción musical, respetando las producciones ajenas. h) Realizar producciones musicales de forma cooperativa. i) Conocer las distintas profesiones relacionadas con el ámbito musical y disfrutar como público de sus producciones. j) Profundizar en la Lengua y Cultura Española a través de las canciones populares e 50 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO infantiles y la poesía. k) Cantar canciones en los distintos idiomas que forman parte del currículo del Centro. Bloques de contenido de Educación artística PRIMER CICLO Bloque 1. Observación plástica. El entorno natural, artificial y artístico: Exploración sensorial de elementos presentes en el entorno natural como plantas, árboles, minerales, animales, agua. Observación de elementos plásticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o señales. Manipulación de objetos cotidianos. Observación de la obra plástica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y comentarios posteriores sobre las mismas. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. La imagen: Exploración de los elementos plásticos en imágenes tales como ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos próximos. Descripción de imágenes presentes en el entorno. Interés por descubrir diferentes formas de comunicación de la imagen. El espacio: Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de representar el espacio como fotografía aérea, planos de viviendas, maquetas de edificios o mapas. Los artistas: Identificación de algunos nombres significativos de creadores y de la profesión artística que ejercen. 51 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Expresión y creación plástica. Elementos del lenguaje visual: Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad sobre soportes diversos y de diferentes medidas. Experimentación con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada. Exploración de las líneas que delimitan contornos y del espacio que delimita la forma abierta, cerrada, plana y en volumen. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Exploración visual y táctil de texturas naturales y artificiales. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lápices, rotuladores, témperas, ceras o material desechado. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Técnica y representación: Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, y plegado de formas. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Construcción de títeres. Composiciones de imágenes con fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Interés por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios. Bloque 3. Escucha. Las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad: Identificación de rasgos distintivos de sonidos del entorno natural y social. Representación corporal y gráfica de sonidos de diferentes características. Utilización de juegos y aplicaciones informáticas educativas sencillas para la discriminación auditiva. Curiosidad por descubrir los sonidos del entorno y sus características. Las voces y los instrumentos: Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e 52 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO infantiles. Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula y de la música escuchada e interpretada en el entorno del alumnado. Elementos de la música: tempo, dinámica, carácter: Distinción y representación corporal o gráfica de algunos elementos de la música escuchada. La forma musical: repetición y contraste: Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. La obra musical: Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente. Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en conciertos y otras representaciones musicales. Profesionales de la música: Identificación de algunos nombres significativos de profesionales relacionados con la música y de la actividad de desarrollan. Bloque 4. Interpretación y creación musical. Fuentes sonoras: Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación. Construcción de instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. La canción y la pieza instrumental: Imitación de fórmulas rítmicas y melódicas. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos, canciones y danzas. Disfrute con la expresión vocal e instrumental. El movimiento y la danza: Práctica de técnicas básicas del movimiento: movilización funcional, movimientos fundamentales de locomoción y diseños en el espacio. Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas. Improvisación, elaboración de arreglos e invención musical. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos mediante el procedimiento de pregunta-respuesta. Improvisación de movimientos en respuesta a diferentes estímulos sonoros: Selección y combinación de ostinatos rítmicos y efectos sonoros para el acompañamiento de recitados, canciones y piezas instrumentales. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes. 53 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Confianza en las propias posibilidades de producción musical. La notación musical y las grafías no convencionales como medio de representación de la música: Lectura e interpretación de partituras sencillas con grafías no convencionales y de esquemas rítmicos y melódicos elementales con notación tradicional. SEGUNDO CICLO Bloque 1. Observación plástica. El entorno natural, artificial y artístico: Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de detalles en elementos naturales. Exploración de formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Recopilación impresa y digital sobre manifestaciones artísticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. La imagen: Interpretación de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social como rótulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos. Iniciación en el uso de los medios audiovisuales y materiales digitales para la creación de obras plásticas. Comunicación de las apreciaciones obtenidas. Valoración del contenido informativo que las imágenes proporcionan. El espacio: Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio como itinerarios de medios de transporte, mapas topográficos o pinturas. Los artistas: Descripción de profesiones relacionadas con las artes plásticas y visuales. Búsqueda de información sobre artistas plásticos. 54 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Expresión y creación plástica. Elementos del lenguaje visual: Experimentación de las posibilidades de representación con líneas, fina, gruesa, continua, discontinua, geométrica. Experimentación de las dimensiones y proporciones de la forma en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Utilización de diferentes texturas para la representación como arenas, telas y papeles. Exploración de cualidades de los materiales tales como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y tratamiento no convencional de los mismos como pintura esparcida, chorreada o mezclada con texturas; o uso de telas, papeles u objetos incorporados a modelos de arcilla. Exploración de las posibilidades de representación en distintos soportes. Curiosidad por conocer las posibilidades plásticas de diferentes materiales. Técnica y representación: Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras y volúmenes. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Empleo adecuado de términos en situaciones y contextos precisos. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Procesos: Interés por ajustar el proceso de creación, individual o colectivo, a las intenciones previstas, mediante la elaboración de bocetos y diseños. Selección y uso apropiado de materiales según sus posibilidades plásticas y el fin para el que se han previsto. Elaboración, individual o en grupo, con fines expresivos. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios. 55 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca. Comunicación oral y escrita de procesos y resultados. Bloque 3. Escucha. Las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad: Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de dos o más características de un mismo sonido. Las voces y los instrumentos: Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío, coro). Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la música popular urbana y de las músicas presentes en el entorno. Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusión). Elementos de la música: ritmo, melodía, timbre, tempo, dinámica, carácter: Reconocimiento y descripción de algunos elementos musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el aula. La forma musical: repetición, contraste y retorno: Identificación y representación corporal o gráfica de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó). La obra musical: Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos de sus rasgos característicos. Grabación y comentario de la música interpretada en el aula. Utilización de aplicaciones informáticas educativas sencillas para la identificación de instrumentos y la audición de obras musicales. Asistencia a distintas representaciones musicales y comentario posterior de las mismas. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Profesionales de la música: Descripción de profesiones relacionadas con la música. Búsqueda de información sobre compositores y compositoras e intérpretes. Bloque 4. Interpretación y creación musical. Fuentes sonoras: Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. 56 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Utilización de imágenes e instrucciones para la construcción de instrumentos. La canción y la pieza instrumental: Imitación vocal e instrumental de frases y fórmulas rítmicas y melódicas. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal e instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia. Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas. Interés y colaboración con el grupo en las actividades de interpretación. El movimiento y la danza: Representación corporal de diferentes elementos de una obra musical. Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Improvisación, elaboración de arreglos e invención musical: Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas por el profesor o grabadas. Improvisación de secuencias de movimiento al escuchar músicas de diferentes características. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. Utilización de recursos informáticos para la creación de piezas musicales a partir de la combinación de patrones rítmicos y melódicos y de diferentes timbres. Interés y participación activa en procesos de creación musical, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. La notación musical y las grafías no convencionales como medio de representación de la música: Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Registro, a través de grabaciones o de la elaboración de partituras gráficas, de la música creada en el aula. TERCER CICLO Bloque 1. Observación plástica. El entorno natural, artificial y artístico: Indagación sobre las posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos. 57 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales, artificiales y de las obras plásticas. Apertura y respeto hacia el patrimonio presente en el entorno próximo. La imagen: Análisis de la interrelación de códigos y de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. Valoración de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute. El espacio: Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos como mapas de carreteras, recorridos de transportes, pintura de paisajes, croquis para decoración o planos arqueológicos. Los artistas: Identificación de diferentes manifestaciones artísticas nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas. Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas. Documentación sobre producciones artísticas en los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación e identificación de códigos que en estos medios se producen. 58 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Expresión y creación plástica. Elementos del lenguaje visual: Exploración de las posibilidades expresivas de la línea según su forma, dirección, situación espacial, sensación de movimiento y de reposo. Representación con distinta intencionalidad de formas abiertas y cerradas y de sus límites, contornos y superficies. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz en situaciones próximas como el espacio del aula o en contextos artísticos como las sombras chinas. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes digitalizadas. Exploración y manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen como la porosidad, la rigidez, la ductilidad o la resistencia. Interés por aplicar a las representaciones plásticas, los hallazgos obtenidos en la exploración de materiales. Técnica y representación: Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral. Realización de fotografías: planos, iluminación, fotomontajes. Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación. Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, programas de mano, Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo y conservación de instrumentos, materiales y espacios. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Procesos: Elaboración de diseños previos a la realización de la obra. Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo. Elección de técnicas instrumentos y materiales de acuerdo con sus características y con el fin para el que se destinan. 59 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas. Realización individual o en grupo estableciendo momentos de revisión y de reflexión sobre el proceso seguido. Respeto a las aportaciones de los demás y disposición a resolver las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha. Representación gráfica de las cualidades del sonido en la música contemporánea: Audición de música contemporánea y observación de las grafías analógicas utilizadas en algunas partituras. Las voces y los instrumentos: Reconocimiento de algunos elementos musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el aula y uso de una terminología básica para definirlos. Elementos de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, textura, tempo, dinámica, carácter: Identificación de diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo. Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos (acústicos y electrónicos) y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audición de piezas musicales de diferentes épocas y estilos. Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos. La forma musical: formas con repeticiones iguales y tema con variaciones: Identificación y representación corporal o gráfica de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. La obra musical: Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados, Internet. Grabación, comentario y valoración de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información en recursos impresos y digitales, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. Comentario y valoración de conciertos u otras representaciones musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Profesionales de la música: Identificación de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas. Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales. Documentación sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las 60 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO tecnologías de la información y la comunicación e identificación de la fusión de códigos que en estos medios se producen. Bloque 4. Interpretación y creación musical. Fuentes sonoras: Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes. La canción y la pieza instrumental: Interpretación de canciones al unísono y a dos o más voces y de piezas instrumentales de diferentes épocas y culturas. Interpretación de piezas vocales e instrumentales para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. El movimiento y la danza: Realización de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. Improvisación, elaboración de arreglos e invención musical: Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. Creación de introducciones, interludios y codas para canciones y piezas instrumentales. Elaboración de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de diferentes recursos. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes fijas y en movimiento y para la creación de piezas musicales. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. La notación musical y las grafías no convencionales como medio de representación de la música: Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. 61 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Educación artística PRIMER CICLO 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos, sonidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Se trata de comprobar cómo el alumnado, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos es capaz de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y hacer descripciones sobre lo descubierto o, en su caso, representarlas corporal o gráficamente. 2. Identificar y describir algunas de las características de los sonidos del entorno. Este criterio pretende valorar en qué medida el alumno, al escuchar sonidos en vivo o grabados, es capaz de reconocerlos y de distinguir y representar, corporal, gráfica o verbalmente, sus principales características: timbre, altura, duración e intensidad. 3. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 4. Asociar diferentes formas de representación del espacio a su funcionalidad. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado por medio de fotografías aéreas, planos de viviendas, maquetas de edificios o mapas y reconocen que las diversas formas de representación que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. 5. Describir el contenido de imágenes habituales presentes en contextos próximos. Se trata de que el alumno, en contacto con imágenes tales como fotografías, cromos, ilustraciones, adhesivos, carteles, etiquetas, propaganda, presentes en su barrio, en sus recorridos habituales, en tiendas, en casa o en la escuela, pueda dar información sobre rasgos plásticos que las caracterizan como la forma y el color, y sea capaz de describirlas proporcionando datos sobre su contenido y acerca del cometido para el que se destinan. 6. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 7. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 62 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás. 8. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la realización de actividades plásticas y musicales. Con este criterio se trata de valorar el manejo de algunas herramientas informáticas básicas mediante la utilización de juegos musicales para identificar y combinar sonidos y de programas sencillos que posibiliten la creación de obras plásticas. 1. Describir cualidades y características de materiales, sonidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 9. Identificar y describir algunas de las características de los sonidos del entorno. 10. Usar términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas. 11. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 12. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 13. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 14. Asociar diferentes formas de representación del espacio a su funcionalidad. 15. Describir el contenido de sonidos habituales presentes en contextos próximos. 16. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan los sonidos. SEGUNDO CICLO 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles. 3. Interpretar el contenido de imágenes del contexto social y de representaciones espaciales presentes en el entorno. 63 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos, las vallas publicitarias, los iconos, los logos, los carteles, los rótulos y se sirve de esa experiencia para trasladarla a composiciones en las que deba cumplirse una determinada función. Asimismo, se comprobará si el alumno puede diferenciar los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio y la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza. 4. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. 5. Utilizar recursos digitales para la creación sonora y plástica a partir de la combinación de elementos dados. Se trata de comprobar el grado de familiaridad con algunos de los recursos digitales usados habitualmente en el aula. Las observaciones se harán en tareas contextualizadas en la que los alumnos creen piezas musicales y plásticas combinando una selección de formas, colores, esquemas rítmicos o melódicos, timbres, etcétera. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras musicales provocan. 6. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 7. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición como ayuda para mantener la atención, identificar o representar algunos de los elementos que conforman una pieza musical. 8. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 9. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 10. Interpretar el contenido de sonidos del contexto social. 11. Utilizar instrumentos y técnicas adecuados al producto artístico que se pretende. 12. Utilizar recursos digitales para la creación sonora a partir de la combinación de elementos dados. TERCER CICLO 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e 64 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones y expresarlos usando un vocabulario adecuado. 3. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada. 4. Expresar de forma oral o por escrito el propósito de las imágenes que ilustran informaciones en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Con este criterio se comprobará si el alumno puede expresar con coherencia, ya sea de forma oral o escrita, los datos obtenidos de la observación de imágenes en periódicos, revistas, televisión o páginas web. Se prestará especial atención a la valoración de la intención comunicativa de las imágenes y a las reflexiones que pueda aportar sobre la relevancia de las mismas como apoyo a la información textual. 5. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 6. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 7. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones 65 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO plásticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias. También se valorará si se hace un uso adecuado de las tecnologías para la búsqueda de información en respuesta a actividades planteadas por el docente. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 9. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 10. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 11. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 12. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 13. Expresar de forma oral o por escrito el propósito de las imágenes en combinación con los sonidos que ilustran informaciones en los medios y tecnologías de la información y comunicación. 14. Comprobar las posibilidades de materiales y texturas aplicados sobre diferentes opciones musicales.. 15. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje musical y visual proporciona. 16. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Objetivos de Educación física La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos sobre la salud del ejercicio físico, de la higiene, de los hábitos posturales y de las costumbres alimentarias con las que el alumnado está en contacto. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar 66 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, tanto españoles como de su realidad británica, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Bloques de contenido de Educación física PRIMER CICLO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento. Posibilidades sensoriales. Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas y cinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación. Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo. Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro-fuera; encima-debajo; delante-detrás o cercalejos. Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, durante, después, principio o final. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de la ejecución de desplazamientos, saltos, 67 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO giros, equilibrios y manejo de objetos. Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad. Realización de acciones corporales improvisadas en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple , tanto inglesas como españolas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, y posturales relacionados con la actividad física. Adquisición de hábitos alimentarios saludables en relación con la realidad multicultural de nuestro alumnado Relación de la actividad física con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad común a todas las culturas. 68 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. Investigación y práctica de juegos tradicionales españoles que eviten la aculturación de nuestro alumnado. Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales, simbólicos y cooperativos. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura sencilla. Práctica de juegos de pistas. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración de su funcionalidad. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. SEGUNDO CICLO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación. Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. Organización espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. 69 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular; la mímica facial, los gestos y los ademanes. Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo o la intensidad en situaciones cotidianas. Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales variadas. Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno y las que corresponden a su ascendencia española. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales expresados por sus iguales. Recreación de personajes reales y ficticios. Escenificación de una situación sencilla. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud. Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia cardiovascular. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. 70 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno, teniendo en cuenta la realidad pluricultural del alumnado. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones, con o sin implemento, en situaciones de juego. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la práctica de juegos motores. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio ambiente. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. TERCER CICLO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una 71 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción. Resolución de problemas motores de cierta complejidad. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física. Implicación activa en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas sencillos. Identificación y práctica de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno, y las que corresponden a su ascendencia española. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera individual o colectiva. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y 72 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO autonomía en la higiene corporal. Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza resistencia. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno y los que corresponden a su ascendencia española. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Práctica de juegos de orientación. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 73 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Educación física PRIMER CICLO 1. Identificar las partes del cuerpo, nombrándolas correctamente, reconociendo diferentes segmentos y discriminando la derecha e izquierda corporal. Aunque a estas edades ya identifican los componentes básicos del propio cuerpo, será ahora el momento de comprobar que es capaz de localizar y verbalizar las diferentes partes de forma más detallada. Asimismo, se comprobará la capacidad de diferenciar la derecha y la izquierda en el propio cuerpo. 2. Diferenciar las vías y fases respiratorias en acciones de inspiración nasal o bucal y de espiración nasal o bucal. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado tiene un cierto control sobre su respiración. Deberá ser capaz de diferenciar la respiración por vía nasal y por vía bucal. Deberá también ser capaz de controlar voluntariamente las fases de inspiración, de espiración y de apnea. 3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles dando respuestas motrices prefijadas que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas, táctiles y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria sensorial. 4. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 5. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades básicas que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 6. Equilibrar el cuerpo adoptando posturas que impliquen un ajuste de los segmentos corporales, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 74 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias, empleando los distintos idiomas en los que son competentes y mostrando una actitud de aceptación hacia compañeros y compañeras. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la aportación personal a la dinámica del grupo, si los alumnos y las alumnas se relacionan adecuadamente y si utilizan la expresión como instrumento de relación. Así mismo se pretende valorar la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. 8. Participar activamente en los juegos de grupo ajustando su actuación tanto en lo que se refiere a la aplicación adecuada de habilidades motrices básicas como a la orientación en el espacio acorde con los requisitos del juego. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc., así como el grado de aportación personal a la dinámica del juego. También se observará si se relacionan adecuadamente con el grupo y si utilizan el juego como instrumento de relación, valorándose el respeto a las reglas y la aceptación de los distintitos roles. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud. 10. Reproducir una estructura rítmica simple, corporalmente o con materiales de percusión. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 75 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 11. Conocer y realizar alguna de las danzas y bailes sencillos y representativos de la cultura popular tanto del país en el que viven como del que son descendientes. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce algunas danzas y bailes populares sencillos y diferenciar las partes de una danza según los cambios de ritmos, dando la respuesta motriz adecuada a cada una de ellas. SEGUNDO CICLO 1. Ajustar voluntariamente la tensión y distensión muscular en diferentes segmentos corporales así como los ritmos respiratorios en tareas sencillas que lo requieran. Se comprobará si el alumnado es capaz de variar voluntariamente los grados de tensión de los segmentos corporales, así como del cuerpo en su globalidad. Asimismo, se comprobará si es capaz de ajustar el ritmo respiratorio, tanto en actividades en que sea necesario mantener un ritmo respiratorio constante como en aquellas que sea necesario variar la frecuencia de inspiraciones y espiraciones. 2. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes y ligeros cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores sencillos y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego reglado. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 4. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando la utilización y colocación de los segmentos corporales y combinando eficaz y equilibradamente los giros con otras formas de desplazamiento. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido y los giros sobre el eje transversal, se asociarán a volteretas fundamentalmente. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 76 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos o para oponerse a uno o varios adversarios mostrando estrategias de apoyo en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. 6. Participar plenamente en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o bien combinado acciones motrices con materiales que permitan la percusión. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión utilizados en las acciones motrices. 8. Conocer y realizar danzas y bailes representativos de la cultura popular, tanto del país en el que viven como del que son descendientes. Este criterio pretende evaluar si el alumnado maneja un repertorio básico de danzas y bailes populares y su capacidad para discriminar partes de la danza en función del sus ritmos y dar la respuesta motriz adecuada a cada una de ellas. Se evaluará también la coordinación de movimientos con la pareja de baile. 9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y la representación de algún personaje y de alguna historia, reales o imaginarios, utilizando los distintos idiomas en los que son competentes. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción comprendiendo el hilo argumental. 77 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 10. Recorrer durante un cierto tiempo una distancia a un ritmo constante resistiendo el esfuerzo que supone la actividad. Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de estrategias para mejorar globalmente la condición física y más concretamente la resistencia cardiovascular. Como muestra de su capacidad aeróbica se sugieren periodos de carrera continua entre 10 y/o 12 minutos. 11. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud. TERCER CICLO 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y la estimación de velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver unos retos tácticos elementales propios del juego colectivo o para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición. 4. Mostrar en los juegos y la práctica de actividades deportivas una actitud de esfuerzo personal y de valoración de las relaciones que se establecen con el grupo. 78 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte, y hacer propuestas para su resolución. Reflexionar sobre las situaciones surgidas en la práctica de la actividad física y cuestiones de actualidad relacionadas con el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento, tanto en actividades escolares como de ocio. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Identificar y llevar a cabo un repertorio básico de danzas y bailes representativos de distintas culturas, en especial de aquellas que conforman su ascendencia. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce un repertorio de danzas y bailes de diversas culturas. Para ello se tendrá en cuenta la concordancia de la música con el gesto y el movimiento que le corresponda a cada una de ellas. Se evaluará también la coordinación de movimientos tanto con la pareja de baile como con el conjunto de participantes. 8. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales, utilizando los distintos idiomas en los que son competentes. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. 9. Mostrar una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza resistencia. 79 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades físicas a lo largo del ciclo. Aunque el desarrollo de las capacidades se hace globalmente se evaluará cada una de las capacidades por separado y los resultados se compararan globalmente a lo largo del curso. Como muestra de su capacidad aeróbica se sugieren periodos de carrera continua entre los 12 y los 15 minutos. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos. 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. A través de este criterio se pretende medir el grado de sensibilización con relación a los problemas globales que tienen que ver con el mantenimiento sostenible y su concreción en buenas prácticas de respeto al entorno en situación de juego o actividad deportiva en el medio natural. Objetivos de Lengua castellana y literatura y Lengua inglesa Dado que nuestro proyecto educativo contempla dos lenguas vehiculares, la lengua castellana y la lengua inglesa, consideramos que es necesario plantearse objetivos similares en ambas lenguas. El doble enfoque de enseñanza-aprendizaje de ambas lenguas, bien como L1 o como L2, respondiendo a las necesidades del alumnado, ha de quedar reflejado en el plan de atención a la diversidad y en el apartado de metodología. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura y de la lengua Inglesa en esta etapa tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, prestando especial atención a las interferencias lingüísticas, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 80 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 10. Valorar la importancia de la lengua castellana como parte de su propia identidad personal, como lengua que se enseña cada vez más en los centros educativos del Reino Unido, así como su relevancia en el panorama cultural y económico mundial. 11. Valorar la realidad plurilingüe del Instituto y de Londres como muestra de riqueza cultural y de convivencia de grupos sociales diversos en una misma comunidad. Utilizar el conocimiento de otras lenguas para potenciar el aprendizaje de la lengua castellana. Bloques de contenido de Lengua castellana y literatura y Lengua inglesa Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos). Participación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones). Participación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia). Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos mediante la escucha atenta, la petición de aclaración de las dudas propias o de otros. Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos, manifestando interés por ofrecer información clara, adecuada y veraz. Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos, manifestando interés por ofrecer la información de manera estructurada, adecuada y veraz, teniendo en cuenta los puntos de vista de los demás. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, ritmo adecuado). Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados, Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos 81 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO uso de las fórmulas de cortesía y relación social y mantenimiento del tema de interlocución). adecuados). Comprensión de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil (películas, documentales, noticiarios, información meteorológica). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a la información y a las experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos. Localización y selección de información relevante relacionada con los hechos de la actualidad en las partes destacadas de las notificas: titulares y entradillas. Distinguir la información de la opinión en debates relacionados con temas de impacto o con la vida diaria de los niños. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Selección de información relevante y establecimiento de Identificación, clasificación y relaciones entre el propio comparación elemental del conocimiento y la información conocimiento propio y la procedente de diferentes textos información procedentes de textos orales para ampliar y dar sentido a orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando los aprendizajes. operaciones como identificación, clasificación, comparación o inferencias directas. Selección de la información relevante y relación del conocimiento propio con la información procedente de diferentes textos orales, preferentemente formales, para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificación, comparación, clasificación, interpretación o inferencia. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para 82 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ofrecer y compartir información y opinión. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral, como el uso del contexto visual y verbal o la interpretación de la lengua no verbal. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral, como el: uso del contexto visual y verbal, la interpretación de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conocen. Desarrollo de estrategias básicas para la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y verbal, interpretación de la lengua no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema y de conocimientos y experiencias transferidas desde las lenguas que se conozca. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Comprensión de textos escritos: Identificación de los textos de uso frecuente en el aula y de su función a partir de elementos paratextuales y textuales. Comprensión de textos escritos: Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para facilitar la comprensión. Comprensión de textos escritos: Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para facilitar la comprensión. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, 83 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Leer y escribir PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO invitaciones, felicitaciones, notas y escolar, normas de clase o reglas avisos. de juegos. programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Utilización de dichos textos para la Utilización de dichos textos para la organización de actividades en la realización de determinadas escuela, tanto en el aula como en actividades en el aula. otros espacios, como patios, gimnasios o comedores. Utilización de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del ámbito escolar. Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la información relevante como compaginación, recursos tipográficos o códigos alfanuméricos. Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la información relevante: utilización de tipografía mayor, negrilla, cursiva, colores u otros recursos para destacar la información. Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la información relevante: compaginación en las cartas, normas, reglamentos…, recursos tipográficos, relación con los códigos numéricos o alfabéticos en el orden de los textos… Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles). Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles). Localización y selección de información relevante relacionada con los hechos de la actualidad en las partes destacadas de las notificas: titulares y entradillas. Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. Lectura géneros periodísticos en los que se expresa opinión, especialmente en las cartas al director con temática relacionada con la vida escolar o infantil. Distinción entre información y opinión reconociendo algunos géneros informativos –noticia– de otros argumentativos –cartas al director– relacionadas con temas de actualidad o con la vida diaria de los niños. Valoración de la prensa como medio de información y como elemento básico en la formación para la participación ciudadana. Valoración de la prensa como medio de información y como elemento básico en la formación para la participación ciudadana. Comprensión de informaciones en Comprensión de información textos para aprender muy relevante en textos para aprender vinculados a la experiencia, tanto y para informarse, tanto los 84 Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Leer y escribir PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO en los producidos con finalidad didáctica (libros de texto y otros manuales escolares…) como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización de enciclopedias infantiles, visuales y textuales para leer y escribir. Utilización de enciclopedias infantiles, de las dirigidas al público adulto y de publicaciones especializadas para la elaboración del conocimiento. Utilización de enciclopedias y de publicaciones especializadas para la elaboración del conocimiento. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Actitud crítica ante los mensajes producidos en cualquier ámbito – social, medios de comunicación, escolar– que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos. Composición de textos escritos: Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…). Utilización de las características Utilización de las características más usuales de esos géneros usuales de esos géneros para su para su composición: organización composición: organización de la 85 Composición de textos escritos: Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) Utilización de las características usuales de esos géneros para su composición: organización de la ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Leer y escribir PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO de la información, fórmulas lingüísticas ritualizadas, aspectos de compaginación, tipografía… información, fórmulas lingüísticas estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía… información, fórmulas lingüísticas estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía… Uso de dichos textos para la realización de determinadas actividades en el aula. Uso de dichos textos para la organización de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios –patios, gimnasios, comedores…– o para regular la convivencia del centro. Uso de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del ámbito escolar. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…). Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…). Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente paratextuales sencillos para de dificultad, para facilitar la facilitar la compresión compresión (ilustraciones, gráficos (ilustraciones y tipografía). y tipografía). Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Adquisición de las convenciones del código escrito. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. y respeto por la norma ortográfica. 86 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 3. Educación literaria PRIMER CICLO Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras.), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización de situaciones y de Dramatización de situaciones y textos literarios. textos literarios. 87 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Conocimiento de la lengua PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Conocimiento de las normas Reconocimiento de la relación ortográficas, apreciando su valor entre sonido y grafía en el sistema social y la necesidad de ceñirse a de la lengua. ellas en los escritos. TERCER CICLO Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Uso de las normas de acentuación en palabras de uso frecuente (normas generales sobre palabras agudas, llanas y esdrújulas). Uso de las normas de acentuación con conocimiento de las excepciones provocadas por la acentuación de las vocales en hiato y algunos acentos diacríticos. Interés por la norma ortográfica y consulta guiada ante las dudas. Interés por la norma ortográfica y consulta ante las dudas. Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma ante las dudas. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de la situación y las formas lingüísticas en los discursos orales y escritos: deixis personal y temporal. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). 88 Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Conocimiento de la lengua PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción.) en relación con la composición de textos. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, Identificación de los constituyentes sujeto y predicado y de algunos fundamentales de la oración, papeles semánticos del sujeto sujeto y predicado. (agente, paciente, etc.). Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. 89 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 5. La lengua y los habitantes PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. Uso los registros adecuados en los diferentes contextos de comunicación en que viven los alumnos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Conciencia positiva de la variedad Conciencia positiva de la variedad Reconocimiento de la variedad de lingüística existente en el contexto lingüística existente en el contexto lengua que aparece en los escolar y social. escolar y social. escritos. Conocimiento de las características de las formas dialectales propias de la zona geográfica del alumnado. Conocimiento sobre las características de las formas dialectales geográficas del español. Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. Localización de las lenguas de Conocimiento de la diversidad España y valoración positiva de lingüística de España y valoración esta riqueza lingüística, evitando positiva de esta riqueza. los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Criterios de evaluación para Lengua española y Lengua inglesa PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral 2. Expresarse de forma oral 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de mediante textos que presenten de mediante textos que presenten de manera organizada hechos, manera sencilla y coherente manera coherente 90 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO vivencias o ideas. conocimientos, ideas, hechos y vivencias. conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar 4. Localizar y recuperar inferencias en la lectura de textos información explícita y realizar determinando los propósitos inferencias directas en la lectura principales de éstos e de textos. interpretando el doble sentido de algunos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e 6. Redactar, reescribir y resumir informaciones en textos escritos 6. Redactar y reescribir diferentes textos significativos en relacionados con situaciones diferentes textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, cotidianas y escolares, de forma la experiencia infantil ateniéndose de forma ordenada y adecuada, ordenada y adecuada, a modelos claros, utilizando la utilizando la planificación y relacionando los enunciados entre planificación y revisión de los revisión de los textos, cuidando las sí, usando de forma habitual los textos, cuidando las normas normas gramaticales y procedimientos de planificación y gramaticales y ortográficas más ortográficas y los aspectos revisión de los textos así como las sencillas y los aspectos formales. formales, tanto en soporte papel normas gramaticales y como digital. ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos 91 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO disponibles en el aula y en el centro. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para 10. Usar algunas estrategias para obtener información, pedir 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, utilizar aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la diccionarios bilingües y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, monolingües, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, recuperar, comunicación con gestos, utilizar diccionarios y material buscar y recopilar información buscar, recopilar y organizar de consulta e identificar algunos sobre temas conocidos en información en diferentes aspectos que le ayudan a diferentes soportes e identificar soportes, utilizar las TIC para aprender mejor. algunos aspectos que le ayudan a contrastar y comprobar aprender mejor. información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. 13. Conocer las lenguas de España y valorar la diversidad lingüística como hecho enriquecedor de nuestra cultura. 13. Conocer las lenguas de España, los ámbitos geográficos en que se hablan y valorar la diversidad lingüística como hecho enriquecedor de nuestra cultura. Objetivos de Lengua extranjera: francés La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 92 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Bloques de contenido de Lengua extranjera: francés PRIMER CICLO Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del texto. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 93 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos). Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de organización de la convivencia. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión y para la producción oral. Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así como los recursos expresivos que apoyen la comunicación: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente). Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas que conoce. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. 94 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. SEGUNDO CICLO Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula. 95 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio). Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión. 96 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto. Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. TERCER CICLO Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. 97 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas. Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección y adecuación progresiva. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de 98 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de ánimo; componer diálogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos. Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos que utilicen y complementen los contenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. 99 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto. Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. Criterios de evaluación para Lengua extranjera: francés PRIMER CICLO 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 100 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. SEGUNDO CICLO 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, 101 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen la interacción oral: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz y utilizar un ritmo adecuado. El respeto de los turnos de palabra y la adaptación del volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. También se evalúa si han 102 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO comenzado el proceso de interiorización de ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita con interlocutores cercanos o lejanos. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas. TERCER CICLO 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta 103 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO interés por las intervenciones de los demás. Se valorará además la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposición abierta a la escucha respeto de los turnos de palabra, la adaptación del volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, menús, folletos, publicidad, normas, cartas, correos electrónicos, instrucciones para realizar un proyecto o pasos de una receta, con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como postales y cartas, correos electrónicos, peticiones, instrucciones, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos. Se valorará especialmente la atención prestada al proceso de producción del texto: planificación, textualización y revisión. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. Este criterio pretende también valorar el conocimiento del código gráfico de la lengua y el uso de estrategias para el autoaprendizaje y la corrección. 104 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita y como medio privilegiado para la comunicación con interlocutores cercanos o lejanos. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. 9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. Objetivos de Matemáticas La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas 105 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Adquirir y utilizar la terminología matemática en las dos lenguas vehiculares. Bloques de contenido de Matemáticas Bloque 1. Números y operaciones: estrategias de cálculo PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Cuantificación y expresión numérica de cantidades en situaciones de la vida cotidiana: grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Necesidad de los números para contar, ordenar, operar, medir y codificar información. Su uso para producir e interpretar mensajes en el entorno cotidiano. TERCER CICLO Ordenación, comparación y representación de cantidades en contextos familiares. Aproximación a las nociones de «mayor que», «menor que», «igual a», y su representación. Los números ordinales como expresión de cantidades ordenadas, hasta el décimo. El sistema de numeración decimal. Valor de posición de números Profundización en el sistema de hasta seis cifras. Reglas de numeración decimal. formación de los números. 106 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Números y operaciones: estrategias de cálculo PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Números pares e impares. Dobles de uso corriente: dobles de los Relaciones entre los números. dígitos y de decenas inferiores a Comparación, igualdad y 50 y mitades de los dígitos y desigualdad. Notación. decenas pares. TERCER CICLO Generalización, notación y reglas de formación de los números de más de seis cifras. Uso en actividades cotidianas. Múltiplos y divisores. Iniciación a la divisibilidad: números primos y números compuestos. Números positivos y negativos. Presencia en contextos reales. Números fraccionarios para expresar partes de la unidad y relaciones entre cantidades en contextos reales. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes Suma y resta de fracciones con igual denominador en situaciones de resolución de problemas. Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Necesidad y función de la coma. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Conteo oral hacia delante y hacia atrás, de 10 en 10 y de 100 en 100. Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. Expresión de partes utilizando porcentajes. El tanto por ciento de una cantidad en casos simples. Comparación entre fracciones sencillas mediante ordenación y representación gráfica. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales (de hasta dos dígitos decimales) y porcentajes. Interés por las informaciones de carácter numérico y por la utilización de los números en situaciones cotidianas. Utilización del vocabulario apropiado (medio, cuarto y décimo). Sistemas de numeración en culturas anteriores y su influencia en la actualidad. Sistemas de numeración romano y sexagesimal. Utilización en situaciones familiares de la suma para unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Utilización en situaciones familiares de Potencia como producto de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones factores iguales. Cuadrados y rectangulares y problemas cubos. Potencias de base 10. combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Jerarquía de las operaciones y función y uso del paréntesis. Identificación de regularidades y Identificación de la multiplicación y aproximación a las propiedades de la división como operaciones 107 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Números y operaciones: estrategias de cálculo PRIMER CICLO la suma y la resta. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO inversas. Expresión oral elemental del Uso de la suma y la resta con proceso seguido en operaciones y decimales en situaciones de cálculos. resolución de problemas. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas sencillos, eligiendo la operación y utilizando el algoritmo adecuados. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Cálculo del resultado de sumas o restas en contexto de resolución de problemas, utilizando el algoritmo estándar de la suma o de la resta (sin llevar) con números hasta 1000. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Automatización de los algoritmos para la realización de las cuatro operaciones básicas con distintos tipos de números, y su utilización en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena Multiplicación por la unidad inmediatamente superior, para el seguida de ceros. cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo del cociente y el resto de divisiones de hasta tres cifras utilizando estrategias personales de descomposición. Descomposición de números en producto de factores utilizando estrategias personales. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. Resolución de problemas aditivos utilizado estrategias de cálculo personales apoyadas en la descomposición en operaciones con resultado inferior a 1000. Resolución de problemas de Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los 108 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Números y operaciones: estrategias de cálculo PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO multiplicación y división con datos, la situación planteada, el números de tres cifras (por o entre proceso seguido y las soluciones una) utilizado estrategias de obtenidas. cálculo personales. Utilización de los algoritmos formales e informales en contextos de resolución de problemas, de la suma, la resta, la multiplicación y la división por una cifra. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Establecimiento de relaciones entre los números. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Confianza en las propias posibilidades, disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Confianza en las propias capacidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y sus resultados. 109 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Longitud, peso/masa y capacidad: Longitud, peso/masa y capacidad: Longitud, peso/masa y capacidad: Aproximación a las magnitudes que definen atributos de los objetos: longitud, peso/masa y capacidad. Comparación entre objetos en función de los valores de dichas magnitudes, de manera directa o indirecta. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales (palmo, paso, cuerdas, palos, botellas.) y unidades (metro, centímetro, litro y kilogramo) e instrumentos convencionales (cinta métrica, regla graduada, balanza de pesas, vasos graduados…). Desarrollo de estrategias personales para medir perímetros y áreas de figuras geométricas de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos adecuados. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales Equivalencias entre unidades de una misma magnitud utilizando los algoritmos de cálculo correspondientes. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Unidades de medida de uso local. Utilización de factores de conversión entre unidades estándar. Medida de superficies mediante unidades no convencionales (cuadrículas, baldosas) y convencionales en cuadrados y rectángulos. Unidades e instrumentos de medida de uso local. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Aproximación al sistema métrico. Notación y valores de las unidades de uso frecuente. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir perímetros o cuerpos geométricos, de manera exacta y aproximada. Utilización de estrategias para estimar resultados de medidas Estimación de medidas de objetos Estimación de longitudes, de la vida cotidiana superficies, pesos y capacidades 110 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO (distancias, tamaños, pesos, capacidades.) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. TERCER CICLO de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Utilización del vocabulario adecuado. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Curiosidad e interés por indagar acerca de la medida, el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano. Utilización del lenguaje adecuado para interpretar y describir mediciones espaciales sencillas. Interés por conocer y utilizar la medida, por expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Utilización de unidades de superficie. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Medida del tiempo: Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico (días, semanas, Unidades de medida del tiempo: meses y años, lectura del lectura en el reloj analógico y calendario.) y los intervalos de digital. tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Sistema monetario: Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. Expresión oral de precios que aparecen en la vida cotidiana. Iniciación a la devolución de cambio. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. Medida de ángulos: El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes técnicas e Interés por la presentación limpia y instrumentos de medida y ordenada del proceso y la herramientas tecnológicas, por expresión de medidas. emplear unidades adecuadas y por la presentación limpia y ordenada de los trabajos. 111 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilización del vocabulario adecuado. Cuidado y atención en la realización de medidas de objetos y tiempos familiares. Relaciones entre nociones métricas, numéricas y geométricas. Perímetro y área. Cálculos sencillos mediante mediciones indirectas. Bloque 3. Geometría PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO La situación en el espacio, distancias y giros: La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros: Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia (delante-detrás, arribaabajo, derecha-izquierda, dentrofuera). Representación elemental planos y maquetas. Uso de vocabulario geométrico Descripción de posiciones y para describir itinerarios: puntos, movimientos en un contexto líneas abiertas y cerradas; rectas y topográfico curvas. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Sistema de coordenadas cartesianas: ejes y centro de coordenadas. Representación y lectura de puntos. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros. Ángulos en distintas posiciones. Ángulos rectos, agudos y obtusos. Comparación, ordenación y Su identificación en el entorno. clasificación de ángulos. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Identificación de sus elementos. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas. Rectas paralelas y perpendiculares Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales. Formas planas y espaciales Formas planas y espaciales. Las figuras y sus elementos. Percepción de formas y tamaños e identificación de figuras planas Identificación de figuras planas y (círculos, cuadrados, triángulos y espaciales en la vida cotidiana. rectángulos) en objetos y espacios cotidianos. 112 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 3. Geometría PRIMER CICLO Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares (cubo, cilindro, cono y esfera). Descripción de su forma, usando el vocabulario geométrico básico. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Clasificación de polígonos de Descripción de los elementos de hasta seis lados. Lados y vértices. un cubo. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros y conos. Aristas, caras y vértices Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Utilización de recursos informáticos para manipular, comprender, describir, crear y transformar formas planas y espaciales. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y utilizando materiales diversos, y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Comparación y clasificación de Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con figuras y cuerpos geométricos criterios elementales. utilizando diversos criterios. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición de figuras más complejas. Aproximación a la lectura e interpretación de mapas y planos sencillos. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías Transformaciones métricas: giros, traslaciones y simetrías. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geométricos del entorno próximo. Elementos de regularidad de figuras planas y cuerpos geométricos. 113 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 3. Geometría PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. TERCER CICLO Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones (doble, mitad). Resolución de problemas geométricos elementales explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Resolución de problemas geométricos sencillos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación y descripción de Interés por la elaboración y por la formas, orientaciones y relaciones presentación cuidadosa de las espaciales y sus elementos construcciones geométricas. característicos. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Gusto por compartir los procesos Uso progresivo de los términos de resolución y los resultados que designan los elemento y obtenidos. Colaboración activa y figuras geométricas más comunes. responsable en el trabajo en equipo. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Confianza en las propias Confianza en las propias posibilidades y constancia para posibilidades; curiosidad, interés y utilizar las construcciones constancia en la búsqueda de geométricas y los objetos y las soluciones. relaciones espaciales. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Bloque 4. Trtamiento de la información: azar y probabilidad PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento y análisis de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Utilización de técnicas elementales para la recogida, clasificación, ordenación y registro de datos de datos en contextos familiares y cercanos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos: diagramas de barras, pictogramas, polígonos de frecuencias y diagramas de sectores. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico para la 114 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Trtamiento de la información: azar y probabilidad PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO en la vida cotidiana. representación de datos. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. La representación gráfica: diagramas de barras. La representación gráfica: diagramas de barras y pictogramas. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Interpretación de los resultados obtenidos: elaboración de informes para responder a las preguntas que dieron lugar al estudio estadístico. Disposición favorable para interpretar y producir información que utiliza una forma gráfica de representación. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Presencia del azar en la vida Constatación del carácter aleatorio cotidiana. Estimación y expresión de algunas experiencias. del grado de probabilidad de un suceso. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Utilización del lenguaje adecuado para describir experiencias relacionadas con el azar. 115 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Matemáticas PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de 1. Formular problemas sencillos números naturales de hasta seis en los que se precise contar, leer y cifras, interpretando el valor escribir números naturales hasta posicional de cada una de ellas y el 999. comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 2. Reconocer fracciones como partes de la unidad o de colecciones, comparar fracciones sencillas y representarlas mediante gráficos simples o en la recta numérica. 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda de regularidades, relaciones entre pares de números, cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 3. Emplear con autonomía estrategias personales de cálculo mental en operaciones de suma, resta, multiplicación y división simples, y en sus combinaciones elementales, valorando las ventajas de su uso en función de los cálculos que se han de realizar. 4. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 4. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 5. Utilizar nociones numéricas y geométricas para clasificar conjuntos de números, objetos o figuras según sus atributos o propiedades comunes en contextos y situaciones familiares. 5. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 6. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas.) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada 6. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista.), tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones 116 6. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO caso. de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 7. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 7. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas y clasificarlos según diferentes criterios. 8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. 8. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas y tablas numéricas de un conjunto de datos relativos a contextos familiares. 9. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 9. Leer, interpretar y describir verbalmente datos obtenidos directamente de tablas, pictogramas y diagramas de barras de fenómenos o situaciones familiares. 9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 10. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas sencillos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas. 10. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de datos y soluciones precisas a problemas matemáticos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas. 10. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de datos y soluciones precisas a problemas matemáticos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas. 11. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que intervengan números naturales (hasta tres dígitos) y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 11. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 11. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. 12. Realizar conjeturas sencillas sobre la solución lógica de un problema simple relacionado con una situación familiar. 12. Anticipar una solución lógica al emprender el proceso de resolución de un problema sencillo relacionado con situaciones cotidianas 12. Predecir una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados al planificar el proceso de resolución de un problema sencillo. 117 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7.3. Propuesta Curricular de Educación Secundaria Obligatoria 7.3.1. Finalidad La finalidad de la Educación secundaria, siguiendo lo dispuesto en el articulo 3 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, y en consonancia con las metas educativas descritas en el Proyecto Educativo de Centro es: • Lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura española y británica, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. • Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. • Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral tanto en España como en el Reino Unido. • Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 7.3.2. Objetivos de etapa La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar las competencias en TIC por lo que hace a la lengua oral y escrita en su uso digital -incluyendo la búsqueda y procesamiento de la información en la red con sentido crítico-, teniendo presente la realidad bilingüe del alumnado. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 118 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana e inglesa, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, teniendo presente la realidad bilingüe del alumnado. i) Comprender y expresarse en francés (y opcionalmente en gallego), de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia española y británica y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de España y del Reino Unido, valorando sus interrelaciones. 7.3.3. Principios metodológicos y organizativos Los principios metodológicos que van a guiar la propuesta curricular del Instituto Español «Vicente Cañada Blanch» son los recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. Asimismo, se han recogido propuestas metodológicas que surgen del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) elaborado por el Consejo de Europa y del trabajo de Ruiz y Tusón: El tratamiento integrado de la lenguas (2008). 1. En esta etapa vamos a poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada orientada a lograr el máximo desarrollo de cada alumno y alumna, y en la respuesta a las dificultades detectadas en primaria o en aquellas que surjan a lo largo de la etapa. Dada la diversidad lingüística de nuestro alumnado, y la consideración del español y el inglés como lenguas vehiculares, la atención a aquellos alumnos que tengan dificultades con alguna de las dos lenguas será prioritaria. 2. La metodología didáctica va a ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas. 3. La acción educativa va a integrar las distintas experiencias y aprendizajes del 119 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO alumnado y tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, va a favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y va a promover el trabajo en equipo. 4. En todas las materias se planificaran actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público. 5. Todos los departamentos didácticos, en el diseño de las programaciones de todos los cursos de la etapa, van a reservar un tiempo a la lectura. 6. La enseñanza de las lenguas la planteamos desde una programación conjunta que parte del acuerdo de los profesores que enseñan lenguas en el centro en cuanto a objetivos, contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza y de evaluación. 7. Además de la programación conjunta, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas vamos a promover la realización de actividades para la intercomprensión de las lenguas que promuevan la transferencia de estrategias y otros conocimientos. 8. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado. 9. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán objeto de tratamiento en todas las materias de la etapa. 7.3.4. Competencias básicas La presente propuesta curricular está orientada al desarrollo de las competencias básicas que, según el Real Decreto 1631/2006, el alumnado debe haber adquirido al finalizar esta etapa educativa. Su incorporación a esta propuesta pretende poner el acento en aquellos aprendizajes que son imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización y el funcionamiento del centro, las actividades docentes y las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir con su finalidad pretenden contribuir al desarrollo de las competencias básicas definidas en el currículo español a partir de la propuesta realizada por la Unión Europea: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Desde cada una de las materias se contribuye, conjuntamente al desarrollo de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos propios. El presente Proyecto Educativo, además, dedica un apartado especifico en el que se describen las estrategias que, a nivel de centro, se van a implementar para promover el desarrollo de las 120 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO competencias básicas. 7.3.5. Organización del Currículo Bilingüe La distribución de las diferentes materias que componen el currículo en cada uno de los cursos es la que se establece en la ficha de centro aprobada por el MEPSYD. En ella se recoge en que curso se imparte cada materia, en que lengua, y cuantas horas semanales se le asignan: ESO 1º 2º 3º 4º Lengua Castellana y Literatura 5 5 4 4 Inglés 5* 4* 5* 5* Matemáticas 4 4 4 4 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 3* 3* 3 Educación para la Ciudadanía 2* Educación Física 2 2 Ciencias de la Naturaleza 3* 4* 2* 2 2 Biología y Geología 2* 3(2) Física y Química 2 3(2) 2* 3(2) 2 3(2) Educación Plástica y Visual 3* Tecnología 4 Música 3 2* Informática 3(2) Latín 3(2) Francés Optativa (1) 3 3 3 2 2 2 Trabajo monográfico 3 1* Religión / Actividades de Estudio 1 1 1 1 Tutoría 1 1 1 1 35 35 35 35 TOTAL HORAS * Horas impartidas en Inglés. (1) 1º, 2º ESO: Gallego/Taller Lengua/Taller Matemáticas; 3º ESO: Gallego/Taller Lengua/Taller Matemáticas/Teatro(en Inglés). (2) Eligen un área de cada par: Biología y Geología/Educación Plástica y Visual; Física y Química/Informática; Tecnología/Latín. 121 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7.3.6. Objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluación de las materias Objetivos generales de Ciencias de la naturaleza La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 122 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones. Bloque de contenido de Ciencias de la naturaleza 1º ESO 1. ¿Cómo trabajan los científicos? 2. Células y reproducción. 3. Fuerzas. 4. Sonido y oído. 5. Luz. 6. El sistema solar. 7. Modelo de partículas. Soluciones. 8. Recursos energéticos. 9. Variación y clasificación. 10. El medio ambiente y las relaciones tróficas. 11. Ácidos y bases. 12. Rocas y climatología. 13. Reacciones químicas. Átomos y elementos. 2º ESO 1. Alimentación. 2. Respiración. 3. Compuestos y mezclas. 4. Rocas y meteorología. El ciclo de las rocas. 5. Recursos energéticos. 6. El cerebro y los sentidos. 7. Microbios. 8. Herencia y selección. 9. Gravedad y espacio. 10. Frio y calor. 11. Energía y electricidad. 12. Salud. 13. Plantas y fotosíntesis. 14. Plantas para comer. 15. Química medioambiental. 123 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3º ESO 1. La célula. 2. Alimentación y nutrición. 3. Aparatos digestivo y respiratorio. 4. Aparatos circulatorio y excretor. La organización del cuerpo humano. 5. El ser humano y la salud. 6. Sistemas nervioso y endocrino. 7. Receptores y efectores. 8. Sexualidad y reproducción. 9. Actividad geológica externa de la tierra. 10. Los humanos y el medio ambiente. 4º ESO 1. Las células y la organización de los seres vivos. 2. Las bases de la herencia. 3. La herencia de los caracteres. 4. La genética y el ser humano. 5. La evolución de los seres vivos. 6. Dinámica de los ecosistemas. 7. Así reconstruimos la historia de la tierra. 8. La tierra y su dinámica. 9. Las manifestaciones de la dinámica terrestre. Criterios de evaluación para Ciencias de la naturaleza 1º ESO - Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos. - Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias. - Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos. - Conocer las rocas y los minerales más frecuentes. - Reconocer que los seres vivos están constituidos por células. - Valorar la importancia de la diversidad de los seres. - Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno. - Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el 124 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO avance hacia la sostenibilidad. - Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido. - Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. - Identificar los componentes de un ecosistema, valorar su diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. - Describir los primeros modelos atómicos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. - Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras. 2º ESO - Diferenciar mezcla de combinación. - Distinguir entre mineral y roca. - Diferenciar entre elemento y compuesto. - Explicar las características físicas y químicas de la Tierra. - Explicar cómo la energía es capaz de originar cambios en los sistemas materiales del universo. - Aplicar los cambios que se producen en los sistemas materiales a la Tierra como sistema material concreto. - Distinguir entre energía cinética y energía potencial. - Explicar cómo captamos la luz y el sonido. - Relacionar la fuerza de la gravedad con la acción de los agentes geológicos externos. - Explicar la relación entre energía, calidad de vida y conservación medioambiental. - Explicar la relación de la energía interna del planeta con la génesis de las distintas rocas. - Explicar la respiración en función de la génesis de energía. - Distinguir entre procesos que generan energía y procesos que la consumen en relación con la nutrición autótrofa y heterótrofa. - Explicar esquemáticamente el flujo de la energía en los ecosistemas. - Distinguir entre el concepto de biosfera y el de exosfera. 3º ESO - Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales. - Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos. - Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y 125 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO describir su funcionamiento. - Explicar la función integradora del sistema endocrino y conocer las causas de sus alteraciones más frecuentes. - Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. - Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. - Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. - Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas. - Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo litológico y su representación esquemática. - Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre. - Identificar las principales rocas sedimentarias, relacionar su origen con su estructura y texturas. 4º ESO - Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. - Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera. - Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal. - Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. - Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos, utilizando las leyes de Mendel. - Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. - Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución. - Relacionar la evolución con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. - Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica. 126 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Objetivos generales de Ciencias sociales, geografía e historia La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. b) Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. c) Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. d) Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. e) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. f) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. g) Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. h) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. i) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. j) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. k) Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores 127 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos. Bloques de contenido de Ciencias sociales, geografía e historia 1º ESO 1. La Tierra: el planeta de la vida. 2. Las tierras y las aguas. Estudio general de África, Asia, Oceanía y América. 3. Atmósfera, tiempo y clima. Principales regiones climáticas del mundo. 4. Los paisajes naturales. 5. Los recursos naturales y las actividades humanas. 6. La diversidad geográfica de Europa. 7. La diversidad geográfica de España. 8. La Prehistoria. 9. La Prehistoria en la Península Ibérica. 10. Las primeras civilizaciones históricas. 11. Grecia. 12. Roma. 13. El final del Imperio Romano. 14. La Península Ibérica en la Antigüedad. 2º ESO Contenidos comunes: · Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. · Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, identificando la multiplicidad causal. · Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento de relaciones entre pasado y presente. · Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, audiovisuales y las proporcionadas por las tecnologías de la información. · Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan a los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar. · Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación de la actualidad. 128 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Unidades: 1. Identificación de fuentes para el estudio de la población. Identificación de tasas y gráficos demográficos. Análisis de la evolución de la población a escala local, española y mundial. La Explosión Demográfica. Distribución de las principales concentraciones y vacíos demográficos, razonando los factores explicativos. 2. Aplicación de los conceptos básicos de la demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales ( esperanza de vida, crecimiento demográfico, migraciones ) analizando sus consecuencias en España y Gran Bretaña. Incidencia de la inmigración y actuaciones de integración. 3. Las sociedades actuales. Identificación de los elementos de su estructura: edad, sexo, ocupación, etc. Caracterización de la sociedad española, británica y europea. 4. Diferencias sociales y culturales. Apreciación de los elementos comunes y respeto por la variedad de manifestaciones culturales. Reflexión sobre la multiculturalidad en relación con la convivencia y cohesión social. 5. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual, en particular en España y Reino Unido. Jerarquía y funciones urbanas. Los problemas urbanos actuales. 6. La sociedad medieval. Sus rasgos sociales y económicos. El poder feudal. 7. Cambios políticos y económicos en la Baja Edad Media. Resurgir de la ciudad y el comercio. La cultura y el arte medieval. El papel de la Iglesia. 8. El Islam. Origen y expansión. 9. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus y los reinos cristianos. Formas de vida y confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y judíos. 10. Evolución social, política y económica en la Edad Moderna. Características del Estado Moderno. La expansión europea y la fractura del mundo cristiano. El Renacimiento. 11. Evolución política y económica de España en la época moderna. Reyes católicos. La monarquía hispánica de los Austrias y la colonización de América. 12. Arte y cultura en la época moderna. El Barroco. La aportación de España. El Siglo de Oro. 3º ESO Actividad económica y espacio geográfico: - La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Carácter agotable de los recursos y necesidad de racionalizar su consumo. Impacto de las actividades económicas en el espacio. Sostenibilidad y desarrollo sostenible. - Procesos económicos presentes en el mundo actual: globalización, terciarización, renovación tecnológica. Cambios en el mundo del trabajo. - Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera. Industria y espacios industriales. Los servicios en la economía actual. Redes de comunicación y transporte. 129 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Localización de paisajes económicos con especial referencia a España, Reino Unido y Europa. Desequilibrios en el reparto territorial de las actividades económicas y de la riqueza. Organización política y espacio geográfico: - La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos y formas de gobierno. Principios e instituciones de los regímenes democráticos. - La organización política y administrativa de España. Comunidades y ciudades autónomas. Instituciones en España. - Espacio geográfico europeo. Organización político-administrativa e institucional de la U.E. - Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Las O.I.I. y sus funciones. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual: - Valoración de las consecuencias de la globalización de la economía. - Políticas de cooperación. - Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de la población en el mundo actual. - Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras. 4º ESO Contenidos comunes: · Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciando causas y consecuencias. · Identificación de los componentes económicos, políticos, sociales y culturales que intervienen en los procesos históricos. · Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, diferenciando hechos de opiniones y fuentes primarias de secundarias. Trabajo con textos históricos. · Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento de relaciones entre pasado y presente. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad indagando en antecedentes y circunstancias. · Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos. Rechazo de cualquier forma de injusticia o discriminación, valorando el dialogo y la búsqueda de la paz como única forma de solución de conflictos. · Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos artísticos contemporáneos. 130 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido: - Rasgos políticos, económicos y sociales del A. Régimen. Cambio y continuidad en sus fases finales. El Estado Absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España. - Transformaciones socioeconómicas en el siglo XIX. Revoluciones políticas y cambios sociales. Liberalismo y nacionalismo. Cambios económicos y sociales que implica la Revolución Industrial. Proletariado y movimiento obrero. - Imperialismo y expansión colonial en el siglo XIX. - Las peculiaridades del proceso de industrialización y de la construcción del Estado Liberal en España. Conflictos y cambios sociales en España. Evolución de España en el contexto internacional en el siglo XIX. - El orden político y social en la primera mitad del s. XX: Cambios y conflictos. 1ª G. Mundial y nuevo mapa de Europa. Revolución Rusa. Gran Depresión. Fascismos. 2ª G. Mundial. El Holocausto Judío. - Transformaciones en la España del s. XX: crisis del Estado liberal . La II República. Guerra Civil y Franquismo. - Arte y cultura en la época contemporánea: rupturas y nuevas formas y funciones del arte. Análisis de obras de autores representativos. - El orden político y económico mundial en la 2ª mitad del siglo XX : bloques de poder, modelos socioeconómicos y relaciones entre países. Papel de los Organismos Internacionales. - El proceso de descolonización y sus consecuencias en la configuración del mundo actual. - El proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad. España en el proceso de integración europea y en el contexto mundial. - Transición Política y configuración del Estado democrático en España. La Constitución de 1978. - Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos. Los nuevos movimientos sociales y culturales: medios de comunicación y cultura de masas. La Globalización. - Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. Valoración del diálogo y la cooperación como forma pacífica de resolver los conflictos. Criterios de evaluación para Ciencias sociales, geografía e historia 1º ESO Contenidos mínimos: La superación de los siguientes contenidos mínimos se considerará requisito indispensable para aprobar la asignatura. Los alumnos tendrán, al menos, cuatro oportunidades a lo largo del curso para superarlos: - Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y presentación. Habrá, al 131 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO menos, tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. - Mapa físico de España en el que los alumnos tendrán que identificar y situar los elementos del paisaje que el profesor especifique previamente. - Mapa político de España en el que el alumno sepa identificar y situar las Comunidades Autónomas del Estado Español así como sus correspondientes provincias. - Mapa físico de Europa en el que los alumnos tendrán que identificar y situar los elementos del paisaje que el profesor especifique previamente. - Mapa político de Europa en el que los alumnos/as tendrán que identificar y situar los países de Europa y sus correspondientes capitales. - Eje cronológico histórico básico. - Caracteres generales de los periodos históricos objeto de estudio que el profesor señalara a lo largo del curso escolar. 2º ESO Contenidos mínimos: La superación de los siguientes contenidos mínimos se considerará requisito indispensable para aprobar la asignatura. Los alumnos tendrán, al menos, cuatro oportunidades a lo largo del curso para superar estos contenidos: - Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y presentación. Habrá tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. - Comentario básico de mapas del mundo, de España y de Reino Unido, de distribución de Población. Análisis básico de gráficos y tasas de población. - Mapa político de España en el que el alumno sepa identificar y situar las Comunidades Autónomas del Estado Español así como sus correspondientes provincias. - Análisis básico de planos y gráficos urbanos. - Mapa político de Europa en el que los alumnos/as tendrán que identificar y situar los países de Europa y sus correspondientes capitales. Especialmente se concretará en los espacios geográficos de Reino Unido y de España. - Eje cronológico histórico básico. - Caracteres generales de los periodos históricos objeto de estudio que el profesor señalará a lo largo del curso escolar. 132 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3º ESO Contenidos mínimos: La superación de los siguientes contenidos mínimos se considerará requisito indispensable para aprobar la asignatura. Los alumnos tendrán, al menos, cuatro oportunidades a lo largo del curso para superar estos contenidos mínimos : - Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y presentación. Habrá tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. - Mapa físico de España en el que los alumnos tendrán que identificar y situar los elementos del paisaje que el profesor especifique previamente. - Mapa político de España en el que el alumno sepa identificar y situar las Comunidades Autónomas del Estado Español así como sus correspondientes provincias y principales ciudades. - Mapa físico de Europa en el que los alumnos tendrán que identificar y situar los elementos del paisaje que el profesor especifique previamente. - Mapa político de Europa en el que los alumnos/as tendrán que identificar y situar los países de Europa, sus correspondientes capitales y ciudades más importantes. - Comparar diversos aspectos de la Geografía Humana y Económica en diversos lugares del mundo y en diversos momentos de la Historia. - Identificar los principales agentes e instituciones económicas. - Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos. Analizar problemas básicos de la agricultura española actual. - Describir las transformaciones que se están produciendo en las actividades y espacios industriales y en los servicios. Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación que va a seguir el Departamento para este curso son aquellos que supongan una adecuación a los objetivos establecidos para esta materia. Entre ellos cabría destacar los siguientes: · Que el alumno sea capaz de localizar espacialmente aquellos lugares geográficos a que se ha hechos referencia en clase. · Que el alumno sea capaz de exponer, de modo razonado, los diferentes modos en que el hombre ha actuado y sigue actuando sobre el medio natural. · Que el alumno sea capaz de exponer los principales rasgos de los diferentes temas explicados en clase. · Que el alumno sea capaz de comparar diversos aspectos de la Geografía Humana y Económica en diversos lugares del mundo y en diversos momentos de la Historia. 133 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Identificar los principales agentes e instituciones económicas. · Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos. Analizar problemas básicos de la agricultura española actual. · Describir las transformaciones que se están produciendo en las actividades y espacios industriales y en los servicios. · Identificar y localizar en el mapa de España las principales comunidades y ciudades autónomas. · Mostrar las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales. Observar si los alumnos saben diferenciar las políticas de desarrollo sostenible y si toman conciencia de los problemas medioambientales. · Comprobar si saben utilizar fuentes diversas: gráficos, mapas temáticos, bases de datos, fuentes escritas, etc... 4º ESO Contenidos mínimos: La superación de los siguientes contenidos mínimos se considerará requisito indispensable para aprobar la asignatura. Los alumnos tendrán, al menos, cuatro oportunidades a lo largo del curso para superar estos contenidos mínimos: - Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y la organización. Habrá tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. - Mapa político de España en el que el alumno sepa identificar y situar las Comunidades Autónomas del Estado Español así como sus correspondientes provincias. - Mapa político de Europa en el que el alumnado tendrá que identificar y situar los países de Europa y sus correspondientes capitales. - Eje cronológico histórico. - Caracteres generales de los periodos históricos objeto de estudio. - Análisis de mapas históricos de los momentos históricos más significativos de la Edad Contemporánea. - Comentario de gráficos y tablas estadísticas de los aspectos históricos contemporáneos mas relevantes. - Identificación y comentario de obras artísticas relevantes del periodo contemporáneo. Criterios de evaluación: · Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la época contemporánea. 134 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple. · Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el s. XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del A. Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. · Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica que comporta la Revolución Industrial, analizando causas, considerando consecuencias y reconociendo las peculiaridades del proceso en España. · Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la 2ª mitad del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. · Representar gráficamente el desarrollo cronológico de diferentes procesos de cambio a lo largo de la historia, tanto de algún aspecto concreto como de elementos básicos de la vida en las distintas sociedades históricas: económicos, políticos, artísticos y culturales en general. · Identificar los elementos básicos en la caracterización de una sociedad y las relaciones existentes entre ellos para explicar sus manifestaciones. Comparar elementos comunes a diferentes sociedades de tipo económico, social, político, artístico...,y establecer semejanzas y diferencias significativas cuando las haya, especialmente en el caso de las revoluciones burguesas y su incidencia en la transformación de las sociedades. · Identificar y situar cronológica y geográficamente algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. · Explicar las transformaciones que han tenido lugar en el mundo en la 2ª mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales de la actualidad. · Caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el s. XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del Estado democrático y la pertenencia a la U.E. Particularmente, identificar y analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española desde la II República hasta hoy, incidiendo en La Transición y la vigente Constitución de 1978. · Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso. · Reconocer en la Constitución Española las instituciones políticas básicas actuales, en especial los organismos de representación democrática. Valorar el papel de las instituciones democráticas españolas tanto en el contexto de su política interna 135 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO como en relación con la Comunidad Europea y con los países iberoamericanos. · Identificar y analizar la riqueza y variedad de la creación científica y artística en el mundo actual, y valorar el impacto que todo ello tiene sobre la vida de los individuos. · Percibir la trascendencia de los aspectos culturales en la edad Contemporánea y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico. Objetivos generales de Cultura clásica La enseñanza de la Cultura Clásica tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Conocer los aspectos básicos de la cultura y civilización clásica e identificar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. b) Adquirir técnicas y hábitos de estudio que favorezcan el trabajo individual y colectivo, e incrementar la capacidad de razonamiento y análisis crítico mediante la reflexión sobre aspectos significativos del mundo clásico y su comparación con los del mundo actual. c) Reconocer la importancia del griego y el latín en la constitución de las lenguas romances y valorar la diversidad de éstas como manifestación de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. d) Conocer los acontecimientos históricos más relevantes y los modelos de organización política y social de las sociedades clásicas para una mejor comprensión de nuestras formas de vida y organización. e) Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad clásica, analizar sus aspectos formales y de contenido, y valorar su aportación a la tradición europea. f) Identificar, comprender y valorar las aportaciones culturales del mundo clásico relativas a la creación del universo mítico, al desarrollo del pensamiento científico y al avance de la técnica. g) Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y utilización crítica de diversas fuentes de información para el conocimiento y comprensión de la tradición clásica. Bloques de contenido de Cultura clásica La materia consta de tres bloques: Bloque 1. Las lenguas clásicas: el griego y el latín, Bloque 2. El mundo clásico: Grecia y Roma, Bloque 3. El legado clásico y su pervivencia hasta nuestros días, que serán tratados a medida que se desarrollen los siguientes temas: - El juicio de Paris. La guerra de Troya. - Los héroes del mundo clásico. 136 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - La ilustración clásica y el helenismo. - Rómulo y Remo. - La Roma imperial y su declive. - La herencia clásica. Criterios de evaluación para Cultura clásica 1. Descubrir el parentesco de las lenguas clásicas con las lenguas europeas actuales, analizando sus diferencias y coincidencias. 2. Identificar el origen grecolatino en palabras de uso cotidiano y en la terminología específica de las ciencias y la tecnología. 3. Situar en el espacio y en el tiempo los principales acontecimientos históricos y culturales de Grecia y Roma. 4. Comparar elementos característicos de la organización política y social de Grecia y Roma con los de las sociedades actuales. 5. Distinguir los rasgos más representativos de los géneros literarios clásicos e identificar su presencia en las manifestaciones literarias de otras épocas. 6. Reconocer motivos y personajes de la mitología clásica, y descubrir su pervivencia en diferentes manifestaciones artísticas. 7. Reconocer y localizar, a través de los restos arqueológicos del patrimonio artístico y monumental, las distintas actuaciones urbanísticas y monumentales de época griega y romana. 8. Realizar, guiados por el profesor, trabajos individuales y en grupo sobre algún aspecto de la antigüedad clásica, indagando en fuentes diversas y verificando su proyección en el mundo actual. Objetivos generales de Educación ético-cívica pendiente actualización Bloques de contenidos de Educación ético-cívica pendiente actualización Criterios de evaluación para Educación ético-cívica pendiente actualización Objetivos generales de Educación física La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. b) Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para 137 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. c) Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. d) Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. e) Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. f) Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. g) Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. h) Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. i) Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. Bloques de contenido de Educación física Bloque 1: Condición física y salud 1º ESO El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento: desplazamientos, movilizaciones articulares, estiramientos y juegos motores. Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física. 2º ESO 3º ESO 4º ESO Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento general y específico. Identificación, en la realización de calentamientos dirigidos por el profesorado, de criterios básicos para su elaboración como la duración, la intensidad y el tipo de actividades. Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. 138 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1: Condición física y salud 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física. Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención. Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud, siguiendo los principios básicos del entrenamiento así como los métodos trabajados de cada capacidad. Ejercitación de la resistencia aeróbica mediante actividades continuas armónicas y variables. Ejercitación de la flexibilidad activa y pasiva mediante ejercicios estáticos y dinámicos. Desarrollo de sistemas y métodos continuos para la mejora de la resistencia aeróbica. Puesta en práctica del método de repeticiones mediante actividades de baja carga para el desarrollo de la fuerza resistencia. Ejecución de métodos pasivos y activos para el desarrollo de la flexibilidad. Los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Diseño y realización de actividades de condición física de las cualidades trabajadas. 139 Los principios básicos del entrenamiento deportivo que hacen referencia a los componentes de la carga en un programa ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1: Condición física y salud 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO orientado a la salud: volumen, intensidad y recuperación. Realización de ejercicios individuales y colectivos para la mejora de la propia condición física Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Análisis de posiciones corporales susceptibles de riesgo postural y ejercitación de aquéllas adecuadas en la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación. Análisis de las posiciones del raquis en las diferentes actividades deportivas y de la vida cotidiana. Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Cálculo de la ingesta y el gasto calórico diario en un periodo de tiempo concreto. Relación entre hidratación y práctica de actividad física. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoración de los efectos negativos de Efectos que tienen sobre Valoración de la determinados hábitos la salud determinados alimentación como factor (fumar, beber, hábitos como el consumo decisivo en la salud sedentarismo.) sobre la de tabaco y alcohol. personal. condición física y la salud. Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. Realización de métodos de relajación: Jacobson, Schultz, Alexander, etc. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. Toma de conciencia de la importancia de la consolidación de hábitos saludables para una vida sana. 140 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1: Condición física y salud 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva. Bloque 2: Juegos y deportes 1º ESO 2º ESO 3º ESO Los juegos populares y tradicionales. Valoración de la práctica de juegos El deporte individual y populares y tradicionales colectivo como fenómeno como hechos culturales. social y cultural. Identificación y práctica de juegos populares y tradicionales de España y del Reino Unido. Ejercitación de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas: desplazamientos con o sin balón, manipulación de móviles. Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios del Atletismo. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de la Gimnasia deportiva. Práctica de actividades de agilidad como medio para desarrollar las capacidades coordinativas. Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios del bádminton. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. Ejercitación de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios comunes de los deportes colectivos. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del Rugby. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte. 4º ESO Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación. Realización de juegos con material alternativo. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de Badminton y Voleybol. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del Hockey. 141 Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas. Valoración de los juegos ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2: Juegos y deportes 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Realización de juegos y actividades cooperativas dirigidas al aprendizaje Control en el manejo de de los fundamentos diferentes móviles en las técnicos y tácticos del actividades deportivas Hockey. Cooperación en las colectivas. Participación activa en funciones atribuidas Interpretación de los las actividades y juegos y dentro de una labor de roles que exigen las en los deportes equipo para la diferentes situaciones de colectivos propuestos. consecución de objetivos juego. Asunción de la comunes. Aceptación del propio responsabilidad individual nivel de ejecución y en una actividad disposición a su mejora. colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Participación activa en los torneos de los diferentes deportes que hayan organizado. Propuestas y elección democrática de normas que favorezcan la participación de todos los jugadores. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Respeto y aceptación de las decisiones arbitrales y del resultado deportivo. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Valoración de las actividades deportivas como medio para la mejora de la condición física y la salud. Búsqueda de soluciones dialogadas y consensuadas en conflictos derivados del juego. Bloque 3: Actividades en el medio natural 1º ESO 2º ESO Las actividades físicodeportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Recorridos en espacios abiertos: señalización, material y vestimenta necesarios. 3º ESO 4º ESO Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural. Utilización de planos o mapas en la realización de recorridos de orientación. Las actividades realizadas en espacios abiertos y en contacto directo con la naturaleza como forma saludable de ocupación del tiempo de ocio. 142 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 3: Actividades en el medio natural 1º ESO 2º ESO 3º ESO Aplicación de la apreciación de distancias, de la conciencia de la direccionalidad y de la proyección de la lateralidad en recorridos de orientación de cierta complejidad. Aplicación práctica de la Apreciación de apreciación de distancias, conciencia de distancias, de la la direccionalidad y conciencia de la proyección de la direccionalidad y la lateralidad en pequeños proyección de la recorridos de orientación. lateralidad en recorridos de orientación. Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden desarrollarse en el entorno próximo. Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural. Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas. 4º ESO Participación en la organización de actividades de bajo impacto ambiental, en el medio urbano, terrestre o acuático. Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural. Criterios de evaluación para Educación física 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. 1. Diseñar y llevar a la práctica un calentamiento orientado a cualquier actividad física y deportiva respetando sus características básicas 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos, respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. 2. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja 3. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, 143 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1º ESO 2º ESO 3º ESO aparatos y sistemas del cuerpo humano, de la frecuencia cardiaca especialmente con beneficiosa para la salud aquellos que son más relevantes para la salud. 3. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. 4º ESO incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, teniendo en cuenta las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. 5. Analizar críticamente el propio estilo de vida, añadiendo cambios que impliquen una mejora de su salud y su calidad de vida. 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales del atletismo, aceptando el nivel alcanzado. 3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. 6. Mejorar el nivel de agilidad en un circuito en el que se combinen diferentes habilidades con o sin móvil respecto a su nivel inicial. 5. Proponer y participar activamente en juegos o deportes populares y tradicionales de las culturas presentes en el entorno. 7. Realizar labores arbitrales en un deporte colectivo aplicando las normas pactadas por el grupo. 6. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 7. Seguir las indicaciones 6. Realizar de forma 8. Completar una de las señales de rastreo autónoma un recorrido de actividad de orientación, en un recorrido por el sendero, cumpliendo preferentemente en el 144 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1º ESO centro o sus inmediaciones. 2º ESO 3º ESO normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. 4º ESO medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. 8. Identificar las actividades que pueden realizarse en espacios abiertos cercanos al centro, así como el material y las condiciones necesarias para practicarlas con seguridad. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Objetivos generales de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. b) Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. c) Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. d) Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. e) Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. f) Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. g) Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del 145 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO patrimonio común y de la diversidad social y cultural. h) Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. i) Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. j) Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo; valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. k) Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. l) Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. m) Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. Bloques de contenido de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos pendiente actualización Criterios de evaluación para Educación para la ciudadanía y los derechos humanos pendiente actualización Objetivos generales de Educación plástica y visual La Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: a) Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. b) Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de los distintos patrimonios culturales, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora. c) Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. d) Expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades y saber relacionarlos con los lenguajes escrito y oral y otros ámbitos de 146 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO la comunicación. e) Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal y a la comunicación y respeto entre las personas. f) Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, tecnologías de la información valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo personal. g) Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces en la comunicación. h) Planificar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar y valorar, al finalizar cada una de las fases, el estado de su consecución. i) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad , interés y tolerancia ante las distintas culturas y sus lenguas, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales. Bloques de contenido de Educación plástica y visual 1º ESO Bloque 1. Observación La percepción visual. Reconocimiento de las finalidades informativa, comunicativa, expresiva y estética de la comunicación visual. La imagen representativa y la imagen simbólica. Interpretación de los signos que forman los códigos visuales. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. Observación de la luz. Luz y sombra. Valores tonales. Organización del campo visual. Los elementos visuales, conceptuales y de relación. Observación indirecta a partir de imágenes manuales y tecnológicas (composición, figura/fondo...). Retentiva visual de formas e imágenes. Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática. 147 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Experimentación y descubrimiento Análisis y realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta el equilibrio, la proporción y el ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación subjetiva de las formas (ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Experimentación a través de la forma como elemento de configuración visual. Construcción de formas bidimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Transformación de imágenes. Identificación de los elementos de relación que aparecen en una imagen por sí mismos o en relación a su entorno (dirección, equilibrio, posición). Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Expresión y creación Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, auto evaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Representación objetiva de formas (geometría plana, realización de maquetas partiendo de esquemas gráficos). Realización de formas modulares bidimensionales. Utilización de signos y códigos visuales. 148 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Transferencia a obra plástica de mensajes verbales, musicales y gestuales. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Reconocimiento de los valores compositivos, expresivos, técnicos y materiales con los que se ha elaborado una imagen. Reconocimiento de diferentes formas de representación: conceptual, realista o abstracta. Iniciación al análisis de las obras artísticas exponiendo los criterios y argumentando crítica y razonadamente. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. 3º ESO Bloque 1. Explorar y comprender Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Organización del marco gráfico-plástico: marco visual, centros de atención, sintaxis específicas y tendencias culturales en la lectura de imágenes. Utilización de estrategias y valores expresivos teniendo en cuenta los resultados que se pretendan conseguir: cualidades visuales, táctiles y expresivas de las texturas. Utilización de estrategias y valores expresivos teniendo en cuenta los resultados que se pretendan conseguir: cualidades visuales, táctiles y expresivas de las texturas: apreciaciones objetivas y subjetivas del color. Utilización de la luz como valor expresivo y representativo en formas y volúmenes. Descubrimiento y representación objetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). Actitud abierta y receptiva respecto al medio natural y artificial. Valoración de la calidad que los instrumentos adecuados aportan a cualquier expresión plástica o visual. Bloque 2. Interpretar y crear Realización de apuntes, esbozos y esquemas, a partir de medios gráfico-plásticos y fotográficos en todo el proceso, desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes, facilitando la autorreflexión, auto evaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Interés en analizar los propios resultados a partir de los planteamientos propuestos 149 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO inicialmente, teniendo en cuenta el interés que se ha puesto y el proceso seguido. Creación de ilusiones ópticas a través del contraste, la relación figura y fondo e ilusiones tridimensionales en el plano. Utilización de las bases de los sistemas de representación, con fines descriptivos y expresivos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo. La escultura y el modelado. Construcción de volúmenes con diversidad de materiales, obtención de formas derivadas y reciclaje. Utilización de la tecnología para la producción de imágenes de apariencia tridimensional: programas informáticos, videográficos, fotográficos. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones, partiendo de un proceso de búsqueda de información, de materiales, de soportes, de técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Interés en alcanzar soluciones originales, usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Bloque 3. Dimensión social y cultural Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. 4º ESO Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, auto evaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias. 150 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Expresión plástica y visual Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Realización de formas y representación de imágenes a partir del natural, el recuerdo, la imaginación y la fantasía. Técnicas de grabado y reprografía. Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos pictóricos y escultóricos. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Bloque 3. Artes gráficas y diseño Artes aplicadas y diseño. Forma y función: función práctica, estética y simbólica. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño. Elementos conceptuales y visuales. Ámbitos del diseño y sus funciones: el diseño gráfico, el diseño industrial y de producto, el diseño de interiores y el diseño de moda. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido La imagen fija y la imagen en movimiento. El cine, la televisión y el vídeo. Proceso cinematográfico. Principios técnicos. La imagen digital: características y principios técnicos. Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. Bloque 5. Descripción objetiva de formas Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas. Sistematización en la representación de formas tridimensionales. Proyecciones. Clases. Representación técnica de formas y espacios de acuerdo con los métodos y las normas de los sistemas de representación. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos. Normalización. Entornos de aplicación de los sistemas de representación. 151 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Educación plástica y visual 1º ESO 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. 2. Descubrir formas partiendo de la percepción y la observación sistemática. Este criterio permite conocer si el alumnado tiene interés por la observación sistemática de su entorno y es capaz de retener visualmente características formales de dicho entorno. 3. Realizar obras plásticas como representación subjetiva de las formas (imaginación, fantasía...). Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de realizar obras plásticas como expresión de su imaginación y fantasía. 4. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer la capacidad para tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cuál es la mejor solución. 5. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende comprobarla capacidad de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 6. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés, favoreciendo de esta manera la competencia social. 7. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar l capacidad de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora. 8. Seleccionar y utilizar los materiales más apropiados para elaborar un producto 152 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO plástico teniendo en cuenta unos objetivos prefijados y adecuando el proceso de realización al logro de dichos objetivos. Con este criterio se comprueba la capacidad para utilizar estrategias compositivas adecuadas, utilizar adecuadamente las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones. 9. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y reconocer las aportaciones de las diferentes culturas en las manifestaciones artísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas. 10. Leer imágenes y reconocer los valores expresivos y técnicos que las conforman. Mediante este criterio se comprueba la capacidad de identificar en obras plásticas los valores expresivos trabajados: color, técnica, composición... 3º ESO 1. Reconocer los elementos visuales particulares en imágenes plásticas. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de distinguir similitudes y diferencias, visuales y conceptuales, entre sociedades y culturas. 2. Utilizar recursos y estrategias plásticas en la realización de obras visuales. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de aplicar recursos plásticos (textura, color, posición, ritmo...) en sus propias creaciones. 3. Planificar y realizar productos plásticos incorporando al proceso de creación calores de creatividad, imaginación y valoración crítica del propio trabajo. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de organizar y realizar su obra en función de unos objetivos y valorar críticamente su producción, aceptando sus errores como instrumentos de mejora. 4. Describir objetivamente las formas aplicando las bases de los sistemas de representación. En este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las bases de los sistemas de representación para describir y expresar en sus propias creaciones. 5. Realizar obras plásticas tridimensionales, experimentando y utilizando diversidad de técnicas. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de expresarse plásticamente sobre un soporte tridimensional. 6. Utilizar procesos, estrategias y materiales del entorno audiovisual y multimedia en las propias realizaciones. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y 153 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 7. Diferenciar y analizar los estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y reconocer las aportaciones de las diferentes culturas en las manifestaciones artísticas. Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas argumentadas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno a partir del conocimiento de la evolución del arte, superando inhibiciones y prejuicios. 8. Sistematizar un método de análisis de la sintaxis propia de las formas visuales. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de leer imágenes a través de los elementos visuales conceptuales y relacionales, siguiendo un esquema de análisis sistemático. 4º ESO 1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo. 2. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones. 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. 4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado...). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables). 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.). 154 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...). 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representa la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. 8. Leer, analizar y valorar críticamente imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia...). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. 9. Realizar obras plásticas partiendo de distintas fuentes de referencia (natural, el recuerdo, la imaginación u la fantasía). Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar observación sistemática de su entorno y aplicarla, posteriormente, en su obra plástica. 10. Utilizar los recursos plásticos y visuales como forma de expresión de sentimientos e ideas. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de expresarse mediante el lenguaje visual y plástico. Objetivos generales de Física y química a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y tecnológico y de sus aplicaciones. b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. d) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su 155 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. e) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. f) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. g) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. h) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. i) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. j) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Bloques de contenido de Física y química 3º ESO Bloque 1. Diversidad y estructura de la materia Los gases y la naturaleza corpuscular de la materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases: Boyle-Mariotte y Gay-Lussac. Aplicaciones. Los materiales y la hipótesis atómico-molecular. Revisión del concepto macroscópico de sustancia y su diferenciación del de mezcla. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Expresión de la composición de una mezcla de sustancias. Sustancias simples y compuestas. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de materiales (mezclas, sustancias simples y compuestas): introducción del concepto de elemento químico. Representación simbólica de los elementos y de las sustancias. 156 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 2. Estructura interna de las sustancias Propiedades eléctricas de la materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Interpretación de fenómenos eléctricos. Electrización por frotamiento. Carga eléctrica. Transmisión de la propiedad eléctrica. Estudio de la corriente eléctrica: conceptos de intensidad y diferencia de potencial. Ley de Ohm. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de los seres humanos. Estructura del átomo. Problemas que condujeron a concebir la existencia de una estructura interna en los átomos. Justificación y descripción de los primeros modelos atómicos. Caracterización de los isótopos. Sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Sistema periódico. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Fórmulación y nomenclatura de las sustancias más utilizadas en la industria y la vida cotidiana según las normas de la IUPAC. Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones Reacciones químicas y su importancia. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Explicación de las reacciones químicas mediante el modelo atómico-molecular. Representación simbólica de una reacción química. 4º ESO Bloque 1. Fuerzas y movimiento 1. Iniciación al estudio del movimiento. Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. Análisis de los movimientos cotidianos. 2. Las fuerzas y su equilibrio. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos. Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares. Equilibrio de fuerzas. Leyes de la Dinámica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos. Concepto de presión. Fuerzas en el interior de los fluidos. Presiones hidrostática y atmosférica. Bloque 2. Energía, trabajo y calor 3. Trabajo, potencia y energía mecánica. Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo 157 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Concepto de Potencia. Energía mecánica. Principio de conservación. 4. Intercambios de energía. Calor y transferencia de energía. Principio de conservación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos. 5. La energía de las ondas: luz y sonido. Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. Transferencia de energía sin transporte de masa. La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico. Bloque 3. El átomo y los cambios químicos 6. Las uniones entre átomos. Ordenación de los elementos químicos. El enlace químico sobre la base de la posición de los elementos en el Sistema Periódico. Compuestos con enlace iónico. Compuestos con enlace covalente. Compuestos con enlace metálico. Formulación química inorgánica según normas IUPAC. 7. Las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas. Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia. Velocidad de una reacción química. Factores que influyen. 8. La química de los compuestos del carbono. El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono. Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos. Alcoholes. Ácidos orgánicos. Polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de materiales plásticos. Criterios de evaluación para Física y química Los criterios de evaluación especifican qué aprendizajes mínimos deben lograr los alumnos. 3º ESO 1. Reconocer las principales características de la metodología científica. 2. Expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje adecuado. 3. Comprobar leyes sencillas a partir de datos recogidos de una investigación. 4. Elaborar con claridad y rigor informes relativos a las experiencias realizadas. 5. Justificar adecuadamente las respuestas dadas utilizando las teorías científicas estudiadas a lo largo del curso. 6. Profundizar en el estudio de la estructura de la materia y desarrollar los conceptos relativos a la energía, la interacción y el cambio. 7. Establecer clasificaciones basadas en criterios relevantes. 8. Desarrollar una actitud crítica ante el trabajo personal y de los compañeros del grupo. 9. Desarrollar una actitud crítica y razonada ante las prácticas personales y sociales 158 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO que alteran negativamente el medio. 10. Conocer y utilizar la teoría cinética para explicar las propiedades de la materia. 11. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas de cambio de estado y el concepto de calor latente y calor específico. 12. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos básicos para su estudio, separación y purificación. 13. Describir las disoluciones. Efectuar cálculos numéricos sencillos sobre su composición utilizando las expresiones de la concentración estudiadas. 14. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos a partir de su número atómico y su número másico. Diferenciar los elementos y describir de forma general su ordenación en la tabla periódica. 15. Conocer y describir los procesos nucleares, así como los nombres de las emisiones radiactivas. 16. Realizar transformaciones de cantidad de masa a cantidad de materia y a la inversa utilizando el concepto de mol. Calcular el número de partículas que componen un sistema de masa conocida y viceversa. 17. Caracterizar los distintos tipos de enlaces: Covalente, iónico y metálico. Explicar la formación de compuestos iónicos sencillos y de moléculas covalentes a través de representaciones de Lewis. 18. Formular y nombrar algunas sustancias importantes (óxidos, hidruros, sales binarias, hidróxidos, oxoácidos y oxosales). Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. 19. Reconocer la diferencia entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Interpretar diversas reacciones químicas y los factores que en ellas influyen, sacando conclusiones respecto al intercambio energético. 20. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. 21. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. 22. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados y fármacos. Explicar el peligro del uso inadecuado de medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. 23. Valorar el efecto de los productos químicos presentes en el entorno. 24. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo e individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 159 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 25. Describir los diferentes fenómenos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad, relacionando esta propiedad con el enlace en los casos que sea posible. 26. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. 27. Definir las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos, utilizando la ley de Ohm y utilizando las leyes de asociación de resistencias. 28. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico y su coste. Valorar el consumo razonable de energía en el propio hogar y en el centro de estudio. 29. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad y en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las medidas con la precisión del aparato utilizado. 4º ESO 1. Reconocer las principales características de la metodología científica. 2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad y rigor, así como otros elementos de notación y representación física y química cuando sean necesarios. 3. Comprobar leyes sencillas a partir de datos recogidos en una investigación. 4. Adquirir un dominio de los métodos de medida y manejar con soltura las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes utilizadas durante este curso. 5. Describir el movimiento de un móvil a partir de su gráfica s-t 6. Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo y uniforme, rectilíneo y uniformemente variado y circular uniforme y saber escribir y aplicar las ecuaciones correspondientes en problemas de uno o dos móviles. 7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, distinguiendo las situaciones de equilibrio de las que no lo son. 8. Conocer y aplicar los Principios de la Dinámica a problemas de una sola masa. 9. Realizar ejercicios numéricos de caída libre. 10. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real. 11. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos. 12. Resolver situaciones de equilibrio de rotación aplicando la regla de la palanca. 13. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación. 14. Conocer la definición de presión y utilizarla en cálculos sencillos. 15. Conocer la definición de presión hidrostática y utilizarla en cálculos sencillos. 16. Conocer el enunciado del principio de Pascal y saber utilizarlo en cálculos sencillos. 160 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 17. Conocer el enunciado del principio de Arquímedes y saber utilizarlo en cálculos sencillos. 18. Conocer el principio del barómetro de mercurio y expresar sus medidas en cm de Hg, atmósferas y Pascales. 19. Conocer la definición de trabajo mecánico y utilizarla en cálculos sencillos. 20. Conocer la relación entre el trabajo mecánico realizado por una fuerza y las transmisiones de energía entre dos cuerpos. Conocer las definiciones de energía cinética, potencial gravitatoria y mecánica y utilizarlas en cálculos sencillos. 21. Conocer el teorema de la energía cinética y utilizarlo en cálculos sencillos. 22. Conocer la definición de potencia y utilizarla en cálculos sencillos. 23. Conocer la definición de rendimiento de un sistema mecánico y utilizarlo en cálculos sencillos. 24. Diferenciar claramente los conceptos de temperatura y energía calorífica. 25. Utilizar la ecuación de la calorimetría para realizar ejercicios de transferencia de calor entre cuerpos en un sistema aislado sin y con cambio de estado. 26. Conocer los nombres de las nueve formas de energía y saber reconocerlas en distintos casos reales de transformación de energía y en aparatos de uso común. 27. Explicar las características habituales de los movimientos ondulatorios. 28. Identificar situaciones reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. 29. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. 30. Conocer las clasificaciones de las ondas y distinguir las longitudinales de las transversales, citando ejemplos. 31. Realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de onda. 32. Describir la naturaleza del sonido y sus características. 33. Conocer los nombres de las distintas partes del espectro electromagnético. 34. Conocer y utilizar las ideas sobre constitución de la materia trabajadas en el curso de 3º ESO 35. Explicar la formación y características de sustancias covalentes e iónicas sencillas. 36. Formular y nombrar en los sistemas de nomenclatura utilizados en clase óxidos, peróxidos, hidruros, sales binarias, sales volátiles, hidróxidos, oxoácidos, oxisales neutras y oxisales ácidas. 37. Reconocer las principales características de la metodología científica. 38. Conocer la definición de mol y saber expresar la cantidad de materia a partir de la cantidad de masa y viceversa. 39. Conocer y utilizar el número de Avogadro. 161 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 40. Conocer y utilizar la ecuación de estado de los gases perfectos. 41. Reconocer las principales características de la metodología científica. 42. Escribir y ajustar ecuaciones químicas y utilizarlas en cálculos con reactivos puro, en disolución y en estado gaseoso. 43. Conocer los factores que afectan a la velocidad de una reacción. 44. Escribir y nombrar compuestos orgánicos: hidrocarburos saturados, insaturados, lineales, ramificados, aromáticos, alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos carboxílicos. Objetivos generales de Informática pendiente actualización Bloques de contenido de Informática Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseño de presentaciones. Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Accesibilidad de la información. Bloque 4. Internet y redes sociales La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia 162 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribución del «software» y la información: «software» libre y «software» privativo, tipos de licencias de uso y distribución. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio. Criterios de evaluación para Informática pendiente actualización Objetivos generales de Latín La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. b) Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. c) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. d) Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. e) Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. f) Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos. g) Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. h) Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. 163 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Latín Bloque 1. El sistema de la lengua latina. Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina. Bloque 3. La formación de las palabras. Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico. Criterios de evaluación para Latín 1. Observar las similitudes y las diferencias entre el sistema fonológico latino y el de la lengua castellana o el de otras lenguas romances. 2. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la lengua castellana y con los de otras lenguas romances, y con los de la lengua inglesa. 3. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversión oraciones simples o compuestas por coordinación, utilizando las estructuras propias de la lengua latina. 4. Descubrir, a través de la comparación del léxico, los términos que indican el origen común de lenguas diversas. 5. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual, deducir estas reglas y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. 6. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. 7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. 8. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. 9. Reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización y valorar la importancia de la civilización romana en el modo de vida europeo. 10. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración. 11. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma en el que se manifieste el aprecio y respeto por el patrimonio heredado de los romanos. 164 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Objetivos generales de Lengua castellana y literatura a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. b) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. c) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. d) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. e) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. g) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. h) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. i) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. j) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. k) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. l) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Bloques de contenido de Lengua castellana y literatura pendiente actualización Criterios de evaluación para Lengua castellana y literatura pendiente actualización Objetivos generales de Lengua extranjera: francés La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 165 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Bloques de contenido de Lengua extranjera: francés 1º ESO Se adecuarán al contexto y a la situación inicial del alumnado. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y compresión de mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos… 2. Obtención de información global y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares… 3. Uso del contexto verbal y no verbal para la comprensión de mensajes orales. 4. Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 5. Participación en conversaciones y simulaciones breves y sencillas. 166 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. Superación de las interrupciones en la comunicación usando elementos verbales y no verbales. Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de diferentes informaciones específicas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas adecuados a su edad. 3. Desarrollo de la compresión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos, deducción de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases en las lenguas que conocen. 4. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 5. Redacción de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos. 6. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación a fin de lograr una comunicación efectiva. 7. Cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, preposición… 2. Uso de estructuras básicas relacionadas con situaciones cotidianas. 3. Comprender, pedir y dar información sobre: las personas, las profesiones, la familia, la nacionalidad, los países. Adverbios de lugar, preposiciones de lugar, adjetivo posesivo (un solo poseedor), adjetivo (masculino – femenino). 4. Comprender, pedir y dar información sobre: las características de las personas, de las cosas, colores. La edad. Adjetivos calificativos Números cardinales 5. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas, cosas. 6. Comprender, pedir y dar información sobre el clima, lo que gusta o no gusta. 7. Comprender, pedir y dar información sobre un precio, lo que uno quiere comprar o comer…. Fórmulas de cortesía. 8. Narrar experiencias familiares. 9. Expresar planes e intenciones. 167 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 10. Pedir permiso. 11. Sugerir, aceptar o rechazar sugerencias y expresar obligación. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias básicas para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, T.I.C…. 3. Reflexión guiada sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y aplicación de estrategias de autocorrección de las producciones orales y escritas. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 7. Interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 8. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Costumbres y rasgos de la vida cotidiana en Francia o en países francófonos. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas. 4. Conocimiento de algún rasgo geográfico o histórico de Francia y de los países francófonos. 5. Interés por tener intercambios comunicativos con hablantes de Francés utilizando papel o Internet. 6. Reconocimiento del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 7. Valoración crítica de la propia cultura y aceptación y respeto de la ajena. 2º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula sobre asuntos cotidianos procedentes de diferentes medios de comunicación. 2. Uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos. 3. Producción de textos orales sobre temas tratados usando modelos, formulando preguntas y dando respuestas. 4. Uso de una pronunciación y entonación adecuadas. 168 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Reproducción de poemas, rimas, canciones… 6. Superación de interrupciones en la comunicación usando elementos verbales y no verbales. 7. Uso de estrategias de cooperación y respeto. Bloque 2. Leer y escribir 1. Anticipación del contenido de la lectura. 2. Comprensión de la información general y específica de textos auténticos y adaptados en diferentes soportes. 3. Iniciativa para leer de forma autónoma. 4. Reconocimiento y uso de fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal. 5. Redacción de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos. 6. Comunicación con francófonos a través de correspondencia postal o de medios informáticos. 7. Uso y valoración de reglas básicas de ortografía y puntuación. 8. Uso de las T.I.C. para producir textos, recopilar y transmitir información. 9. Cuidar la presentación de los textos en soporte papel o digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones 2. Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para presentarse, pedir y dar información, describir personas: sus características físicas, anímicas, su carácter. Describir objetos o lugares, expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, narrar experiencias familiares, pedir y conceder permisos, dar consejos. 3. Asociación de grafías, pronunciación y significados. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Uso de recursos como diccionarios, libros de consulta, T.I.C.…. 2. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 3. Uso de auto evaluación y auto corrección a fin de controlar el proceso de aprendizaje. 4. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 5. Organización del trabajo personal, confianza e iniciativa para expresarse oralmente o por escrito. 169 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 2. Comparación entre elementos culturales y sociales del francés transmitidos por hablantes de distintos países. 3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del francés. 4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes de francés nativos y con hablantes de otras procedencias. 5. Familiaridad con registros y variedades del francés. 6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, obteniendo la información por diferentes medios entre ellos Internet y otras T.I.C. 7. Respeto hacia los hablantes de francés superando visiones estereotipadas. 8. Valoración del Francés como medio de comunicación internacional. 9. Interés en realizar intercambios con hablantes de francés. 10. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 3º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes sencillo cara a cara o emitidos por los medios audiovisuales. 3. Anticipación del contenido gracias al contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos. 4. Producción oral de descripciones, pequeñas narraciones, explicaciones breves. 5. Participación en conversaciones y simulaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos. 6. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 7. Uso de las convenciones más usuales en actividades de comunicación reales o simuladas. 8. Reproducción de textos orales de carácter literario como poemas, canciones….. 9. Uso de estrategias para resolver dificultades e interrupciones. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. 2. Comprensión de textos en soporte papel y digital sobre temas cotidianos. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de realizar 170 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO actividades individuales o en grupo. 5. Producción de textos sencillos y estructurados con elementos de cohesión para expresar con claridad las ideas. 6. Utilización del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto ( formal o informal). 7. Uso adecuado de la ortografía y la puntuación. 8. Presentación cuidada de los textos escritos. 9. Interés por tener una comunicación personal con hablantes de Francés a través de cartas o de e – mail. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. 2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 3. Expresar emociones y obligaciones así como prohibiciones. 4. Describir, identificar, comparar personas o cosas. 5. Describir hábitos pasados y expresar la anterioridad. 6. Expresar su opinión. 7. Relatar acontecimientos pasados cronológicamente. 8. Dar consejos. 9. Preguntar y contestar sobre experiencias y hechos recientes. 10. Expresar acontecimientos futuros, intenciones, posibilidad, obligación y ausencia de ésta. 11. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 12. Asociación de grafías, pronunciación y significados. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Organización y uso de recursos como diccionarios, libros de consulta, T.I.C. 2. Análisis y reflexión sobre el uso y significado de formas gramaticales. 3. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 4. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 5. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 7. Participación activa en actividades creadas en el aula o fuera de ella para favorecer el aprendizaje. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 171 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 1. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. 2. Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan francés. 3. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla el francés. 4. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes del francés. 5. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura a partir del contraste con otras. 6. Respeto hacia los hablantes del francés con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación. 7. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países francófonos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras T.I.C. 8. Valoración de la importancia del francés como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. 4º ESO Ya que el nivel de los alumnos de cuarto es muy bajo, se adecuarán los contenidos al nivel de los alumnos y a sus necesidades. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas y de programas emitidos por medios audiovisuales sobre temas conocidos, presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de la comunicación interpersonal, a fin de contestar en el momento. 3. Uso de estrategias de comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos. 4. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos… 5. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, formulando preguntas y dando respuestas. 6. Participación activa en presentaciones breves preparadas con anterioridad sobre temas individuales o en grupo. 7. Reproducción de textos orales breves como poemas, rimas, canciones… 8. Uso de convenciones propias de la conversación. 9. Valoración del francés como medio de comunicación y respeto por las normas que 172 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO rigen la comunicación oral. 10. Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas que se realicen en el aula. Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión general y específica de textos en soporte papel y digital. 2. Identificación de la idea principal y las segundarias. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multi- media, para obtener información a fin de realizar tareas específicas. 5. Composición de textos diversos, con adecuado léxico al tema y al contexto con elementos de cohesión y utilizando estrategias básicas ( planificación, textualización, revisión.) 6. Uso del registro adecuado al lector al que va dirigido el texto ( formal e informal ) 7. Comunicación personal con hablantes de la lengua francesa a través de correspondencia postal o informática. 8. Uso de las T.I.C. para producir textos, recopilar y transmitir información. 9. Uso correcto de la ortografía y de la puntuación. 10. Presentación cuidada de los textos escritos, transmisores e instrumentos de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: 1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre los temas tratados. 2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, falsos amigos y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. 3. Uso de estructuras y funciones para : describir, identificar y comparar personas, objetos, lugares, hábitos, aconsejar, invitar, dar órdenes con cortesía, expresar preferencia, intención, certeza, probabilidad, opinión e hipótesis. 4. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a las intenciones comunicativas. 5. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para adquirir, organizar y recordar el léxico. 2. Utilización de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y T.I.C. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 173 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Organización del trabajo personal para progresar en el aprendizaje. 6. Interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula. 7. Confianza e iniciativa para una participación activa en todo tipo de trabajos. 8. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Valoración de la importancia del francés en las relaciones internacionales. 2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad francesa y respeto a patrones culturales distintos a los propios, superando estereotipos. 3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países francófonos a través de todos los medios existentes. 4. Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en francés por personas de distintas nacionalidades. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios con hablantes francófonos utilizando papel o soporte digital. 6. Uso apropiado de fórmulas de cortesía, acuerdo, discrepancia… 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 8. Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos, literarios artísticos y deportivos de los países francófonos. Criterios de evaluación para Lengua extranjera: francés pendiente actualización Objetivos generales de Lengua extranjera: inglés · Proyecto curricular para EFL (Inglés como Lengua Extranjera) La enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y 174 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. · Proyecto curricular de ingles para alumnos mainstream (L1) En cada uno de los apartados siguientes, los alumnos desarrollarán las capacidades de: - Comprensión y expresión oral • Comunicarse clara e imaginativamente mediante un discurso estructurado que habrá de adaptar a diferentes situaciones, usando el inglés apropiadamente para participar en diálogos en los que habrá de comprender y responder a las contribuciones del resto de los participantes en el rol que desempeñen. • Adoptar roles y comunicarse en un inglés apropiado con su audiencia usando diferentes técnicas. - Lectura • Leer en profundidad y analíticamente, realizando apropiadas referencias de los textos, diseñando y resumiendo interpretaciones de los mismos. • Distinguir entre hechos y opinión, evaluando cómo se presenta la información: siguiendo el argumento, identificando la trama lógica y reconociendo inconsistencias. • Seleccionar el material necesario para su propósito, buscándolo en diferentes fuentes y relacionarlo haciendo referencias cruzadas. • Comprender y evaluar cómo los escritores usan la lengua, su estructura y su presentación para llevar a cabo el efecto que pretenden conseguir, e identificar estos cambios y variaciones del lenguaje. - Escritura • Comunicarse clara e imaginativamente, usando y adaptando sus escritos a diferentes lectores y propósitos. • Organizar sus ideas en frases, párrafos y textos completos usando variedad de instrumentos lingüísticos y estructurales. 175 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Mantener unas correctas puntuación y ortografía en cada una de las frases independientemente de su estructura. Bloques de contenido de Lengua extranjera: inglés 1º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula. 2. Comprensión de la idea general de mensajes y declaraciones breves, y sencillas. 3. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. 4. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos. 5. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal. 6. Uso de fórmulas relacionadas con hábitos y rutinas en el aula. 7. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 8. Participación activa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 9. Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales. 10. Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo. 11. Desarrollo de estrategias para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales. 12. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral. Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. 5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 176 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases. 7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos. 8. Escritura a partir de modelos de textos breves de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…). 9. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 10. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información. 11. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos bien sea en soporte papel o digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Funciones de lenguaje y gramática: 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos Be y Have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sus. Orden de palabras: Adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos, genitivos sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Número de teléfono, Numerales cardinales, Formación de palabras. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativo. Fórmulas: How can I get to the Post Office?, etc. Números ordinales 3. Describir y comparer personas, lugares y cosas. Presente Simple. There is/ There are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar; Next to, behind opposite, etc. Sustantivos contables e incontables. 4. Expresar hábitos y gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia: Usually, always, often, etc. Like/ Love/ Dislike/ Don´t like/ Hate. Can. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso. Presente Continuo en contraste con el Presente Simple. 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado Simple de Be. There was/ were. Pasado Simple de formas de verbos regulares e irregulars. 7. Expresar planes e intenciones. Presente Continuo con valor de futuro. Be going to… 8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Let´s, Why don´t we…?, Shall we…? 9. Expresar obligación: must/mustn´t. b) Léxico: 1. Relacionado con los temas tratados: familia, amigos, animales, alimentos, tiempo, ropa, lugares, vacaciones … 177 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO c) Fonética: 1. Pronunciación de las terminaciones: /s/, /z/, /iz/; -ing; /t/, /d/, /id/. 2. Acentuación de palabras y frases 3. Entonación de frases. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades. 3. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. 4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 5. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 6. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 7. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 2º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. 2. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. 4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. 5. Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o situaciones de comunicación simuladas. 6. Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación, formulando preguntas y dando respuestas. 178 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 7. Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales. 8. Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo. 9. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. 10. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. 11. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral. 12. Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula. Bloque 2. Leer y escribir 1. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. 2. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. 4. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. 6. Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos sencillos. 7. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita. 8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 9. Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…). 10. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 11. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información. 12. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital. 13. Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e 179 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Versarán sobre los conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. a) Funciones del lenguaje y gramática: 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be. Presente Simple. Adverbios de frecuencia: always, usually, never, etc. Formulas: Nice to meet you, What´s your address? 2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar obligaciones, consejos y rutinas asociadas con ellas: Have got, there is-there are, must/musten´t, should/ shouldn´t. Adjetivos en grado comparativo. Expresiones de cantidad: Much/ many, etc. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: Ander, between, on the left, etc. 3. Expresar acontecimientos pasados. There was/ there were. Could. Pasado Simple. Pasado continuo. Acciones interrumpidas en el pasado: Pasado Continuo + pasado simple. 4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: Can, Could. 5. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like/ Love/ Dislike/ Don´t like/ Hate + sustantivos/verbos en gerundio. 6. Expresar intenciones, decisiones y predicciones para el futuro. Will +infinitivo; Be going to. Presente Continuo. Expresiones temporales. 7. Expresar condiciones. Primer condicional. b) Léxico: 1. Relacionado con los temas tratados: Profesiones, ocio, el cuerpo, ropa, signatura, lugares, objetos, el tiempo, etc. 2. Formulas y expresiones c) Fonética: 1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad 2. Pronunciación de formas contractas. 3. Pronunciación de terminación de tiempos verbales: -ed en pasado simple. 4. Formas débiles: Was/ were/ can. 5. Entonación y ritmo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. 2. Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades. 3. Identificación y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida 180 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos. 4. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. 5. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 6. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 7. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 3º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión de instrucciones, preguntas y peticiones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. 6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando respuestas. 7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales. 9. Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo. 10. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 11. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades e interrupciones durante la interacción: iniciar, mantener etc. 12. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral. 181 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 13. Uso de estrategias de cooperación que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula. Bloque 2. Leer y escribir 1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. 2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. 6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Desarrollo de la expresión escrita modificando y expandiendo frases y párrafos. 8. Escritura a partir de un esquema de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos, fragmentos teatrales…). 9. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 10. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 11. Uso de algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. 12. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 13. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información. 14. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 15. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital. 16. Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje: a) Funciones del lenguaje y gramática: 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros.- Expresar rutinas y habilidades. Expresar 182 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO gustos y preferencias. El presente simple; los adverbios de frecuencia. Presente continuo en contraste con el presente simple; los verbos “estáticos”; like / love / dislike / hate y can’t stand + gerundio. 2. Hacer descripciones físicas y de la personalidad. Comparar a personas. Los adjetivos; el grado comparativo y superlativo; 3. Expresar hechos pasados o vinculados con el presente. Pasado Simple. Acciones en pasado continuo interrumpidas por otras en el pasado simple. Pretérito Perfecto (for, since, already, ever, yet); Hacer preguntas. Marcadores de discurso. 4. Hacer sugerencias y responder a las mismas: Let’s… How/ What about + gerundio? Why don’t we…? Shall we…? 5. Hablar sobre planes futuros e intenciones. Expresar cantidad. El futuro con be going to; los cuantificadores (How much…?, How many…?, some, any, much, many, a lot of, etc.); too + adjetivo y not + adjetivo + enough; 6. Expresar obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad. Hacer predicciones y promesas. Repaso de los verbos modales (must / mustn’t y have to / don’t have to. Hablar sobre el pasado. Dar consejo, expresar obligación y prohibición. Repaso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t y have to / don’t have to); 7. Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y pasado. b) Vocabulario: 1. Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, educación ocio, alimentación, las emociones, vocabulario relacionado con términos médicos, el medio ambiente, los animales, la moda, la ropa, términos geográficos, climatología, tecnología, etc. 2. Fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario que se estudia. c) Fonética: 1. Pronunciación de terminaciones verbales. 2. Pronunciación de formas contraídas: shouldn’t, I’ve, haven’t ‘ll / won’t. 3. Pronunciación de formas débiles: was / were, than y as. 4. Acentuación de palabras y frases. 5. Entonación de frases. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. 2. Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades. 3. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia 183 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO y la propia, y respeto hacia los mismos, superando estereotipos. 4. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). 5. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 6. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 4º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. 3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. 6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando respuestas. 7. Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo. 8. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. 9. Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales. 10. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 11. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. 12. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral. 13. Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se 184 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO realicen en el aula. Bloque 2. Leer y escribir 1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Identificación de la idea principal y las secundarias en textos relacionados con la experiencia del alumnado. 5. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 6. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. 7. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 8. Desarrollo de la expresión escrita modificando y expandiendo frases y párrafos. 9. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 10. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 11. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 12. Escritura a partir de un esquema de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos, fragmentos teatrales…). 13. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información. 14. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 15. Uso de elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. 16. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital. 17. Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Relacionados con los conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje: a) Funciones del lenguaje y gramática: 1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Contraste entre el presente simple y el presente continuo. used to; 185 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Expresar hechos pasados o vinculados con el presente. Acciones en pasado continuo interrumpidas por otras en el pasado. El pretérito perfecto: (ever, never, already, just, yet, for, since); Pasado Simple. 3. Hacer predicciones, hablar sobre planes e intenciones. Expresar certeza certeza y probabilidad. el futuro con will; las expresiones temporales (this time next year, in two years’ time, in the future, in 2012, one day, etc.); be going to; El presente continuo con valor de futuro; Oraciones temporales y condicionales (tipo I) May- might- can- can´tcould…. 4. Expresar preferencias, hacer invitaciones y aceptarlas o rechazarlas, hacer comparaciones y dar opiniones. Pronombres interrogativos. Repaso de like + gerundio; los adjetivos; el grado comparativo y superlativo; conectores (but, and, or, because y so). 5. Hacer recomendaciones y expresar hipótesis. El modal should / shouldn’t. El segundo condicional; Transmitir las ideas y opiniones de otros. El estilo indirecto; uso adecuado de los pronombres. 6. Expresar procesos y cambios: Voz pasiva. 7. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos: Los pronombres relativos: Who / Which / that / where; pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; Oraciones de relativos especificativas. b) Vocabulario: 1. Relacionado con los temas tratados: adjetivos para describir la personalidad, conocer y contactar con gente, bromas y timos, profesiones, delincuencia juvenil, tendencias musicales, objetos que nos rodean diariamente, investigación de delitos, adjetivos calificativos, el consumo entre adolescentes, adjetivos para describir a alguien físicamente, lenguaje coloquial, desastres y fenómenos sobrenaturales, la realización de películas y los usos de la tecnología. 2. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y dibujos / fotografías y palabras / expresiones con su definición, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, relación de palabras con su antónimo / sinónimo. 3. Fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario que se estudia. c) Fonética: 1. Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad 2. Pronunciación de diptongos. 3. Pronunciación de formas contractas: aren’t, can’t, etc. 4. Pronunciación de terminaciones verbales: /d/, /t/ e /id/ 5. Pronunciación de formas débiles: than, the y as. 6. Acentuación de palabras y frases. 7. Entonación de frases. 8. Ritmo. 186 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 2. Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades. 3. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios, superando estereotipos. 4. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación para Lengua extranjera: inglés 1º ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos. Se apreciará la capacidad para: · Identificar la situación de comunicación, los interlocutores, grado de formalidad diferentes tipos de texto. · Extraer la idea general y las informaciones específicas más relevantes en comentarios, diálogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas. · Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana. · Reconocer la idea global de las situaciones de interacción surgidas en el aula. · Identificar palabras, expresiones y estructuras básicas en situaciones predecibles, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para ara facilitar la continuidad de la comunicación. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas, son capaces de: · Participar de forma comprensible, en diálogos breves relativos a situaciones conocidas. 187 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Formular y responder a preguntas pertinentes a la situación de comunicación. · Intercambiar información e ideas y relatar experiencias sobre temas cotidianos y familiares. · Adaptar los mensajes emitidos al contexto, al receptor y a la intención de comunicación. · Utilizar el léxico, las expresiones más usuales y estructuras básicas propias de la situación de comunicación, aunque tengan una variedad limitada. · Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y facilitar la continuidad de la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a su edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Se apreciará si son capaces de: · Identificar la información global y específica de textos sencillos, y de extensión limitada como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes o cuestionarios. · Leer y comprender textos de cierta extensión, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información, para disfrutar o para aprender. · Usar estrategias básicas de comprensión lectora: identificar el tema, inferir significados por el contexto o por comparación con las lenguas que conocen. · Reconocer algunas características y convenciones propias de los géneros de texto. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para: · Producir textos sencillos, de extensión limitada y con diferentes propósitos comunicativos como notas, mensajes o carteles; formularios, descripciones de personas, objetos y lugares del entorno más cercano y correspondencia postal o electrónica. · Usar las convenciones propias del lenguaje escrito en los géneros trabajados. · Aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación. · Combinar estructuras simples mediante recursos elementales de cohesión y coherencia, a partir de modelos. · Elaborar un guión esquemático para planificar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir los borradores para perfeccionar el producto final. · Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase, o diccionarios, para lograr una mayor corrección. · Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte 188 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. A través de este criterio se apreciará la capacidad para: · Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir las normas gramaticales más elementales. · Observar y reconocer regularidades y llegar a conclusiones que lleven a la formulación de reglas sencillas. · Identificar y usar correctamente los elementos de léxico y morfología más habituales · Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral, como reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonación para emitir preguntas y respuestas. · Utilizar la terminología gramatical básica en actividades de comprensión y producción de textos. · Aplicar estrategias de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje (observación de los errores en las producciones propias y ajenas, analizando los mismos y su incidencia en la comunicación; aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua). 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de: · Explicar de forma elemental y con ejemplos concretos las formas diversas que utilizan para almacenar, memorizar y revisar el léxico, como la asociación de imágenes y léxico o comparación de términos con otras lenguas. · Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas. · Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos bibliográficos o digitales, para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula. · Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales. · Exponer de forma sencilla el propio recorrido de aprendizaje y la evaluación de sus progresos. valoración y 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar si son capaces de: · Buscar con ayuda información y datos en Internet sobre temas previamente trabajados, para la realización de una tarea. · Utilizar procesadores de texto para realizar trabajos individuales o en grupo. 189 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Utilizar recursos informáticos para consolidar aprendizajes. · Comunicarse utilizando el correo electrónico y otras aplicaciones informáticas con otros estudiantes de la lengua extranjera o con nativos. · Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones comunicativas proporcionadas por las nuevas tecnologías. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar si son capaces de: · Identificar la ubicación geográfica de los países en los que se habla la lengua extranjera y algunos elementos naturales muy significativos. · Identificar en textos ilustrados o en documentos audio-visuales algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera: usos, normas y costumbres más significativos de la vida familiar y social, como festividades; monumentos o personajes. · Aplicar algunos elementos socio-culturales en el acto de comunicación como: fórmulas de cortesía, de acuerdo y discrepancia, petición de disculpas y establecimiento de contrastes y similitudes con fórmulas y usos en la lengua propia. · Mostrar interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas. · Mostrar interés por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera. 2º ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos y con pronunciación estándar. Este criterio quiere valorar la capacidad para: · Identificar al interlocutor, la situación de comunicación y el grado de formalidad. · Comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares y cercanos. · Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actos propios de la vida cotidiana, pertenecientes o no al ámbito escolar. · Reconocer palabras y expresiones habituales, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas, aun con mensajes todavía titubeantes y con algunos errores morfosintácticos, léxicos o fonéticos que no dificulten la comunicación, son capaces de: 190 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Participar, de forma comprensible, en diálogos breves relativos a situaciones conocidas y referidas al pasado, presente o futuro. · Formular y responder a preguntas pertinentes a la situación de comunicación. · Intercambiar información e ideas y relatar experiencias personales, planes y proyectos. · Adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación utilizando las expresiones más habituales de relación social. · Utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una riqueza y variedad limitadas. · Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y mantener la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a su edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. Con este criterio se evaluará si, ante textos escritos en soportes diversos, auténticos o adaptados, son capaces de: · Identificar la información global y específica en textos como correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web o letras de canciones. · Leer textos escritos de cierta extensión en soportes diversos, tanto para obtener o ampliar información como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. · Demostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades lingüísticas, verbalmente o por escrito, y no lingüísticas. · Aplicar estrategias de lectura que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por vinculación a otras materias del currículo. · Reconocer algunas pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los géneros de texto. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para: · Producir textos sencillos con diferentes propósitos comunicativos como mensajes; narraciones, descripciones, formularios, explicaciones y correspondencia postalo electrónica. · Usar las convenciones propias del lenguaje escrito. 191 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Utilizar estructuras, y léxico y expresiones adecuados. · Aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto. · Aplicar recursos sencillos de cohesión y coherencia, a partir de modelos. · Elaborar un guión esquemático para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final. · Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor corrección. · Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, ya sea en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para: · Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales elementales. · Aplicar sus conocimientos de las normas básicas del sistema lingüístico con el fin de mejorar su producción oral y escrita y detectar errores. · Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral como el reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo. · Utilizar la terminología gramatical básica en actividades de comprensión y producción de textos. · Asociar determinadas fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso habitual. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de: · Explicar de forma elemental y con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el léxico, como asociar imágenes y léxico, comparar términos con otras lenguas, elaborar o mapas semánticos. · Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas. · Utilizar materiales de consulta como diccionarios,recursos bibliográficos o digitales, con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula. · Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con personas de diferentes lenguas y culturas. 192 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Exponer de forma sencilla su propio recorrido de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, son capaces de: · Buscar con ayuda de información y datos en Internet sobre temas previamente trabajados para la realización de una tarea. · Utilizar procesadores de texto y el apoyo de diccionarios y de enciclopedias electrónicas para realizar trabajos individuales o en grupo. · Establecer relaciones personales e intercambios de información a través de la red con otros alumnos para la realización de tareas específicas. · Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. · Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar si son capaces de: · Reconocer algunas manifestaciones del paisaje y de la cultura popular más representativos. · Establecer las similitudes y diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la cultura extranjera en situaciones básicas e informales de comunicación como agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una conversación, etc. · Mostrar interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas. · Mostrar interés por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera. 3º ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos sobre temas concretos y conocidos. Mediante este criterio se evaluará la capacidad para: · Identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante. · Comprender la idea general y las informaciones específicas de mensajes orales emitidos con claridad por diferentes medios de comunicación. · Obtener información específica en diferentes textos (instrucciones, avisos, diálogos, exposiciones) sobre temas conocidos o predecibles: ocio y tiempo libre, gustos y preferencias, experiencias personales, organización de la clase y el trabajo. 193 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas son capaces de: · Intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos: gustos, preferencias, necesidades o sentimientos. · Emitir opiniones y relatar experiencias propias. · Usar de forma progresivamente autónoma las convenciones más habituales propias de la conversación. · Adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación, utilizando el léxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situación de comunicación. · Utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender y para evitar que se interrumpa la comunicación como la petición de repeticiones o aclaraciones o el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Mediante este criterio se evaluará, a través de textos diversos, si se es capaz de: · Leer y comprender de forma autónoma relatos, noticias, instrucciones, explicaciones y libros de cierta extensión y en diferentes soportes y con finalidades diversas. · Diferenciar hechos y opiniones en diversos textos e identificar, en su caso, la intención comunicativa del autor · Mostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales como específicos. · Aplicar las estrategias de lectura adquiridas y avanzar en otras nuevas. · Reconocer pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los géneros de texto. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para: · Producir textos relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y con diferentes intenciones comunicativas como correspondencia, noticias, descripciones, relatos de experiencias, explicaciones, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado. · Elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. · Elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el producto final. · Emplear elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre las ideas y 194 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO hacer el texto comprensible al lector. · Utilizar una sintaxis simple y fácilmente comprensible, un léxico de una riqueza limitada pero adecuado al contexto y con una ortografía y puntuación correctas. · Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor corrección en las producciones. · Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para: · Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales de uso frecuente. · Distinguir las formas gramaticales correctas de las incorrectas, valorando el papel del error en el aprendizaje. · Respetar y aplicar las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado. · Aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral como el reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales. · Utilizar la terminología gramatical básica en actividades de comprensión y producción de textos. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Mediante este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de: · Explicar con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el léxico, como confeccionar diagramas, crear campos semánticos o elaborar sus propios diccionarios. · Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas. · Usar con una autonomía progresiva diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales. · Hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje. · Exponer sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje y el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente 195 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio si son capaces con ayuda de: · Buscar con progresiva autonomía información en la red sobre temas concretos relacionados con la materia y con temas de actualidad. · Contrastar la información obtenida por Internet con la que proporcionan otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros. · Elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios y enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías existentes en el aula. · Establecer relaciones personales a través de correos electrónicos, foros de discusión y aplicaciones para la comunicación simultánea escrita y oral. · Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Este criterio pretende comprobar si son capaces de: · Identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos culturales significativos de los países donde se habla la lengua extranjera mostrando una actitud respetuosa ante las diferencias. · Mostrar curiosidad y una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias culturales. · Mostrar interés por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera. 4º ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Mediante este criterio se evaluará si son capaces de: · Identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante. · Comprender distintos tipos de mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara sobre temas como necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos u opiniones. · Comprender la idea general y las informaciones específicas de charlas, noticias y presentaciones emitidas por los medios de comunicación audiovisual, de forma clara, breve y organizada. 196 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Reconocer palabras y expresiones clave en textos sobre temas que no exigen conocimientos especializados. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas, con pronunciación inteligible y entonación aceptable, aunque con posibilidad de incorrecciones que no obstaculicen la comunicación, son capaces de: · Responder con inmediatez y espontaneidad, a preguntas habituales. · Intercambiar información o ideas personales sobre diferentes temas y con intenciones comunicativas diversas, de forma clara y organizada: entablar relaciones, dar instrucciones. · Exponer ideas, narrar y describir. · Usar de forma autónoma las convenciones más habituales propias de la conversación. · Adaptar el léxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situación de comunicación teniendo en cuenta el nivel de formalidad, utilizando elementos básicos de coordinación y subordinación. · Utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender, marcando el inicio y cierre de la conversación y evitando que se interrumpa la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Mediante este criterio se evaluará la capacidad de: · Comprender de forma autónoma textos de cierta extensión, para consultar o buscar información sobre contenidos diversos y para disfrute y enriquecimiento personal. · Identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. · Aplicar estrategias de lectura adquiridas y avanzar en otras nuevas. · Reconocer pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los géneros de texto. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para: · Producir textos con una estructura lógica adecuada y con un progresivo grado de autonomía y con diferentes intenciones comunicativas como correspondencia, noticias, descripciones, relatos de experiencias, explicaciones, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado. 197 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, y aplicar estrategias de revisión y autocorrección para perfeccionar el producto final. · Emplear las convenciones básicas de cada género y los elementos necesarios de cohesión de manera que el texto resulte fácilmente comprensible al lector. · Utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas. · Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase, gramáticas o diccionarios, para lograr una mayor corrección en las producciones. · Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para: · Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales de uso frecuente. · Aplicar los conocimientos gramaticales a las actividades de comprensión y expresión, detectando posibles errores en las producciones orales y escritas. · Reflexionar sobre la existencia de regularidades y excepciones en el sistema formal de la lengua, sacando conclusiones y relacionándolas con las existentes en las lenguas que conocen. · Aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral como reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación, ritmo y entonación más usuales. · Utilizar la terminología gramatical básica en actividades de comprensión y producción de textos. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Mediante este criterio se evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de: · Explicar con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el léxico, como confeccionar diagramas, crear campos semánticos o elaborar sus propios diccionarios. · Aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales, con el fin de incorporar nuevos aprendizajes. · Usar con una autonomía cada vez mayor diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales. · Hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de 198 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje. · Exponer sus progresos en el propio aprendizaje, y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje estableciendo los mecanismos de auto-corrección adecuados. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, son capaces de: · Buscar con cierta autonomía información en la red sobre temas concretos relacionados con la materia y con temas de actualidad. · Contrastar la información obtenida por Internet con la que proporcionan otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros. · Elaborar trabajos escritos con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios electrónicos, bilingües y monolingües, y de enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías existentes en el aula. · Establecer relaciones personales a través de correos electrónicos, foros de discusión y aplicaciones para la comunicación simultánea escrita y oral. · Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si son capaces de: · Identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera mostrando una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias observadas. · Detectar en el entorno nacional y local propios, la presencia de elementos de procedencia cultural asociada a la lengua extranjera y a los países que la hablan y personas que la integran, particularmente en relación con fenómenos sociales actuales. · Demostrar interés por analizar y valorar objetivamente los rasgos de la cultura extranjera distintos a los patrones de la propia cultura y mostrar respeto hacia los mismos. · Valorar positivamente el enriquecimiento que supone el contacto entre diversas culturas, tomando iniciativas concretas para participar en actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera. 199 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Objetivos generales de Lengua gallega a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y académica. b) Expresarse oralmente y por escrito de forma correcta, coherente, creativa y adecuada a los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural. c) Utilizar eficazmente la lengua gallega para buscar, procesar, analizar información y redactar o exponer textos propios del ámbito académico. d) Utilizar críticamente y con progresiva autonomía la biblioteca, los medios de comunicación social y las TIC para obtener, interpretar, elaborar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. e) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. f) Comprender las circunstancias que condicionaron la historia social de la lengua gallega y su uso, de forma que se esté en disposición de superar los obstáculos para su utilización en cualquier contexto y situación. g) Conocer y respetar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español, de Europa y del mundo actual; hacerse consciente de la riqueza que representa y entender las situaciones que provoca el contacto lingüístico. h) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. i) Leer con fluidez, consolidar el hábito lector y hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. j) Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. k) Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales. Bloques de contenidos de Lengua gallega pendiente actualización Criterios de evaluación para Lengua gallega pendiente actualización Objetivos generales de Matemáticas a) Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en os procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. b) Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos 200 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. c) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. d) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. e) Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. f) Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. g) Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. h) Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. i) Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. j) Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. k) Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica. Bloques de contenido de Matemáticas Los bloques establecidos para los distintos cursos de la ESO, junto a aspectos metodológicos y de enfoque del pensamiento matemático, que se distribuyen con distintas insistencia y formulaciones en cada uno de estos bloques, son: 201 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloque 1. Aritmética (Números) En los dos primeros cursos centrados en los números naturales, enteros y racionales, pasando gradualmente a los números reales en 3º y 4º de ESO. Bloque 2. Álgebra Con creciente grado de formalismo y de complejidad. Empezando en 1º de la ESO con la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita (utilizando los modelos de inversión del proceso y de la balanza), para pasar en 2º de la ESO a sistemas de ecuaciones lineales, a ecuaciones de segundo grado en 3º de la ESO (junto al tratamiento general de polinomios) y ecuaciones racionales, inecuaciones y ecuaciones irracionales en 4º de la ESO (con diferente enfoque y profundidad según se trate de Matemáticas A o Matemáticas B). Bloque 3. Geometría En los dos primeros cursos se dará especial importancia a la geometría plana para abordar con mayor insistencia la geometría del espacio en 3º y 4º curso de la ESO. Bloque 4. Estudio de funciones (Gráficas de funciones) En los dos primeros cursos el enfoque de este bloque se abordará fundamentalmente desde una perspectiva práctica con introducción progresiva de algún formalismo en los dos últimos cursos de ESO. Bloque 5. Estadística También este núcleo temático se introducirá desde un punto de vista práctico para introducir conceptos que implican algún grado de abstracción como el de probabilidad. La síntesis numérica y gráfica de datos, y la interpretación de gráficos y de parámetros centrales o de dispersión recibirán también especial y progresiva atención. En todos los bloques temáticos anteriores, cuyo desarrollo pormenorizado aparece en la programación de esta materia, se buscará la interconexión de cada bloque con los demás, particularmente con los tratados anteriormente, así como su empleo y vinculación con la resolución de problemas. Criterios de evaluación para Matemáticas La evaluación del conjunto del proceso de enseñanza, se realizará teniendo en cuenta fundamentalmente la estimación de este proceso por parte de los profesores de este Departamento, particularmente sobre la consecución de los objetivos marcados, en relación con los contenidos propuestos, y las opiniones de los propios alumnos sobre las oportunidades de aprendizaje y la atención educativa recibida. Distintos momentos de esta evaluación pueden surgir de forma espontánea durante la clase o ser planificados por el profesor, utilizando el diálogo directo o la cumplimentación por parte de los alumnos 202 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de encuestas elaboradas por el profesor. También tendrá importancia en esta evaluación la interacción entre los miembros del Departamento en sus reuniones semanales. La evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos se orienta hacia una visión global del proceso que considere no sólo los resultados, reflejados en pruebas, sino también otros aspectos como el interés manifestado, el esfuerzo realizado y la iniciativa en el proceso de aprendizaje y, en particular, en la resolución de problemas. Tanto la evaluación general del proceso de enseñanza, como la evaluación individual del rendimiento de los alumnos, serán las bases principales para la reconducción, en su caso, de la actividad de enseñanza-aprendizaje. Los criterios anteriormente expresados tienen una concreción pormenorizada, para cada curso, en la programación de esta asignatura. Objetivos generales de Música a) Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. b) Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. c) Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. d) Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. e) Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música. f) Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. g) Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. h) Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. i) Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e 203 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. j) Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. Bloques de contenido de Música pendiente actualización Criterios de evaluación para Música pendiente actualización Objetivos generales de Tecnologías a) Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. b) Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. c) Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. d) Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. e) Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. f) Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. g) Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. h) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 204 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Tecnologías 2º y 3º ESO Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Bloque 3. Materiales de uso técnico Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos. Bloque 5. Estructuras Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación. Bloque 6. Mecanismos Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos 205 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. Bloque 7. Electricidad Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. 4º ESO Bloque 1. Instalaciones en viviendas Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática. Bloque 2. Electrónica Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Bloque 3. Tecnologías de la comunicación Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Bloque 4. Control y robótica Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la 206 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO realimentación en dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. Bloque 5. Neumática e hidráulica Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo. Bloque 6. Tecnología y sociedad Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible. Criterios de evaluación para Tecnologías pendiente actualización 7.4. Criterios para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria 1. El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que la junta de evaluación considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la misma. Con el fin de asegurar una aplicación homogénea de lo dispuesto en el punto anterior las juntas de evaluación establecen que la promoción del alumnado no tendrá lugar en los siguientes casos: a) Abandono de alguna de las materias Se considera abandono: Tener una nota menor de 3. No haberse presentado a los exámenes finales extraordinarios. 207 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Haber mostrado en clase una actitud pasiva y contraria a la materia. Dicha actitud se deberá haber registrado y los padres o tutores deberán haber sido informados a lo largo del curso (en versión papel o digital). El profesor tutor del grupo deberá haber guardado los documentos y la Jefatura de Estudios deberá haber tenido en todo momento conocimiento del caso. La acumulación de faltas de asistencia injustificadas a clase de la materia suspendida. Se considerará acumulación de faltas de asistencia la ausencia, por lo menos, de 15 períodos lectivos en una asignatura de dos horas semanales y de 20 períodos lectivos en una asignatura de 3 o más horas semanales. b) Haber suspendido conjuntamente dos de las siguientes asignaturas: Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés. 7.5. Propuesta Curricular de Bachillerato 7.5.1. Finalidad La finalidad de esta etapa, de acuerdo con lo dictado por el artículo 3 de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato es: • Proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. • Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior. 7.5.2. Objetivos de etapa El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorecedora de la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias 208 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, tanto la lengua castellana como la inglesa y, opcionalmente, la gallega. f) Expresarse con fluidez y corrección en francés. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Los objetivos anteriores, legalmente establecidos, se ven matizados en nuestro centro por las condiciones de bilingüismo y multiculturalidad que viven la mayoría de los alumnos, respecto a las cuales el centro se marca como objetivo superar los niveles coloquiales y elementales a que pueden verse reducidas si no se adopta una actitud consciente y sistemática en su tratamiento. 7.5.3. Principios metodológicos y organizativos La metodología en esta etapa de bachillerato debe tener diversos enfoques y utilizar diferentes procedimientos, evitando la imposición de paradigmas psicológicos y pedagógicos de forma dogmática y exclusiva. Consideramos como principales rasgos de la metodología a utilizar, que pueden tener un sentido complementario y diferente importancia según la actividad de enseñanzaaprendizaje que se lleve a cabo, los siguientes: - Partir de un planteamiento del conocimiento como reflejo de una realidad objetiva y sometido, con las correspondientes limitaciones, al cuestionamiento de su veracidad. - Tener en cuenta el carácter histórico de nuestros conocimientos y la conveniencia de tomar en consideración los estadios anteriores como base para intentar nuevas aportaciones. La transmisión del conocimiento, aunque no se produce de forma 209 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO automática y conlleva cierta reelaboración de los contenidos, es un método de aprendizaje básico en este nivel de bachillerato. - La reflexión sobre los temas de estudio, la iniciativa intelectual, la observación de los fenómenos, la experimentación y el debate sobre los mismos, constituyen una base del método científico imprescindible en el bachillerato. - La visión del desarrollo de nuestros conocimientos y de los progresos culturales como resultado de la aportación de diferentes poblaciones y del conjunto de las sociedades, contribuye a la valoración de los aspectos colectivos del conocimiento, descartando enfoques antidemocráticos y de marginación. De acuerdo con estos principios generales, se desarrollarán los siguientes criterios metodológicos: 1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa. 2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida. 3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma. 4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público. 5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad. Desde el punto de vista organizativo, nuestro Centro oferta la modalidad de Ciencias y Tecnología y la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. 7.5.4. Objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluación de las materias DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Objetivos de Ciencias para el mundo contemporáneo a) Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas. b) Plantearse preguntas sobre problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma critica información proveniente de diversas fuentes. 210 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO c) Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. d) Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno. e) Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. f) Poner en práctica actitudes y valores sociales como curiosidad, el anti dogmatismo, la reflexión critica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente. g) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida. h) Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia reciproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. Bloques de contenido de Ciencias para el mundo contemporáneo 1. Ciencia, tecnología y sociedad. 2. Nuestro lugar en el universo. 3. Vivir más, vivir mejor. 4. La revolución genética. 5. Hacia una gestión sostenible del planeta. 6. Nuevas necesidades, nuevos materiales. 7. Tecnología de la información y el conocimiento. 8. La aldea global. Criterios de evaluación para Ciencias para el mundo contemporáneo - Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la comunicación. - Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica. - Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local. - Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida. 211 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra. - Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales. - Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes. - Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado. - Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo. - Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación y ocio. Objetivos de Biología y geología a) Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y de la geología. b) Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. c) Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. d) Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos. e) Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. f) Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos. g) Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc). h) Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 212 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Biología y geología 1. La materia viva. 2. El origen de la vida y su organización. 3. Los tejidos. 4. Las funciones de los seres vivos. 5. La biodiversidad y la evolución. 6. La clasificación de los seres vivos. 7. Las plantas. 8. La nutrición en los animales I. 9. La nutrición en los animales II. 10. La relación en los animales. 11. La reproducción en los animales. 12. La tierra y su dinámica. 13. La formación de minerales y rocas. 14. El magmatismo y el metamorfismo. 15. Los procesos sedimentarios. Criterios de evaluación para Biología y geología - Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta. - Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico. - Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes.. - Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades. - Explicar los procesos de formación de un suelo y justificar la importancia de su conservación. - Conocer las principales ideas sobre el origen, formación y evolución del planeta Tierra. - Razonar las semejanzas y diferencias que existen entre los seres vivos, señalando posibles causas de ello. - Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres. - Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales. - Explicar la vida de la planta como un todo. - Explicar la vida de un determinado animal como un todo. 213 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Objetivos de Biología a) Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos. b) Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano. c) Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc. d) Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas investigaciones. e) Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos. f) Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. g) Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales. h) Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e Industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria. Bloques de Contenido de Biología 1. Bioelementos y biomoléculas orgánicas. 2. Glúcidos. 3. Lípidos. 4. Prótidos. Las vitaminas y enzimas. 5. Los ácidos nucleicos. 6. Métodos de estudio de la célula. La teoría celular. Modelos de organización celular 7. La membrana plasmática y envolturas celulares. 8. Orgánulos membranosos. 9. Orgánulos no membranosos. 10. El núcleo. 11. Funciones de relación. 214 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 12. Funciones de reproducción. Ciclo y división celular. 13. Funciones de nutrición. 14. La fotosíntesis. 15. La quimiosíntesis y otros procesos anabólicos. Los procesos catabólicos. 16. Genética mendeliana. 17. El ADN como mensajero biológico. Expresión del mensaje genético. Modificaciones en el material genético. 18. Biotecnología e ingeniería genética. La biotecnología industrial. La biotecnología en agricultura, ganadería y alimentación .La biotecnología en la medicina. La biotecnología, el derecho y la ética. 19. Virus. Bacterias. Microorganismos eucariotas. 20. Composición del sistema inmune. Mecanismos de respuesta del sistema inmune. Inmunopatologías e inmunoestimulación. Criterios de evaluación para Biología - Diseñar y realizar investigaciones. - Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. - Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos de organización celular procariota y eucariota. - Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis. - Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis. - Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas. - Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos. - Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. Objetivos de Ciencias de la Tierra y medioambientales a) Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones. 215 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO b) Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. c) Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. d) Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. e) Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. f) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. g) Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. Bloques de contenido de Ciencias de la Tierra y medioambientales 1. Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas. 2. La humanidad y el medio ambiente. 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. 4. Circulación de materia y energía en la biosfera. 5. Organización y diversidad de la biosfera. 6. Geosfera y riesgos geológicos. 7. Dinámica de las masas fluidas. 8. Contaminación atmosférica. 9. Contaminación de las aguas. 10. Recursos de la biosfera. 11. Recursos energéticos y minerales. 12. El agua, recurso básico. 13. El paisaje como recurso. 14. Los residuos. 15. Gestión ambiental. Criterios de evaluación para Ciencias de la Tierra y medioambientales - Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente. - Identificar y valorar el papel de los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. 216 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación. - Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla. - Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera. - Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. - Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energía e interpretar los cambios en términos de sucesión. - Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización. - Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Objetivos de Historia de España Los objetivos principales del Departamento van encaminados a que el alumno sea capaz de desarrollar una serie de capacidades: a) Explicar hechos y acontecimientos relevantes de la Historia de España. b) Comprender los principales procesos que configuran la historia española. c) Comprender, tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de la historia española. d) Emplear con propiedad la terminología básica referida a la historia española. Bloques de contenido de Historia de España Preparación de preguntas cortas de: - Las raíces. La Hispania romana. - La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. - La Península Ibérica: Los reinos cristianos. 217 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Temas: - El siglo XVIII: los primeros Borbones. - La Crisis del Antiguo Régimen. - La construcción del estado liberal. Preparación de preguntas cortas de: - La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. - Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. - La España del s. XVI. - La España del Barroco. Temas: - El régimen de la Restauración. - Alfonso XIII: la crisis de la Restauración. - La II república. - La guerra Civil. - España durante el Franquismo. - La España Democrática. Criterios de evaluación para Historia de España Los criterios de evaluación son los señalados en el BOE de 18 de Marzo de 2004. Objetivos de Historia del mundo contemporáneo pendiente actualización Bloques de contenido de Historia del mundo contemporáneo Contenidos comunes: - Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo los componentes económicos, sociales, políticos y culturales. - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio. - Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas; análisis, tratamiento y utilización crítica de la misma. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. - Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación, individuales o en grupo, integrando información procedente de distintas fuentes, analizándola, contrastándola y presentando las conclusiones de forma estructurada, utilizando formas de expresión 218 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO variadas y corrección en el lenguaje. - Valoración positiva de los hechos humanos, los principios democráticos y la paz, mostrando rechazo ante situaciones de injusticia y discriminación y una actitud solidaria ante los problemas sociales. Bloque 1. Transformaciones de base a lo largo del siglo XIX - El Antiguo Régimen: aspectos económicos, sociales, políticos y culturales. Elementos de Continuidad y cambio. - La Revolución industrial: caracterización, difusión, consecuencias. Industria, agricultura y transporte. Transformaciones demográficas y sociales. Problemas sociales de la industrialización. Orígenes del movimiento obrero. - Liberalismo, nacionalismo y romanticismo: Independencia de las colonias americanas y el nacimiento de EEUU. Revolución francesa e Imperio napoleónico. Restauración y revoluciones liberales. Nacionalismo y unificación de Italia y Alemania. - El movimiento obrero: Sindicalismo, socialismo y anarquismo. Primera y Segunda Internacionales. La situación de la mujer. - La política internacional en el siglo XIX: los Imperios autoritarios y los regímenes liberales. Las grandes potencias europeas. Imperialismo. Tensiones internacionales y carrera armamentística. - Colonialismo: causas, caracterización y principales imperios coloniales. El dominio europeo del mundo. Bloque 2. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX - La Primera Guerra Mundial: Causas y evolución del conflicto. La política de alianzas, desarrollo y organización de la paz: el nuevo mapa de Europa. Consecuencias de la guerra. La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales en el período de entreguerras. - Las Revoluciones Rusas: Antecedentes. La revolución de 1905. La revolución de 1917. Repercusiones internacionales. La construcción de la Unión Soviética y la Era de Stalin. - La economía de entreguerras: límites de la expansión de los 20 y crisis del 29. La Gran Depresión de los años 30 y sus consecuencias. Respuestas a la crisis. El “New Deal”. - La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias de los años 30. El ascenso de los fascismos. Antisemitismo: singularidad del genocidio judío. - Evolución de las mentalidades. La condición femenina. - Relaciones internacionales y La Segunda Guerra Mundial: Causas, fases y consecuencias. Organización de la Paz. Diseño del nuevo orden mundial. La ONU. Bloque 3. La configuración del mundo actual desde 1945: El mundo de la segunda mitad del siglo XX y perspectivas del mundo actual - Las potencias hegemónicas. Enfrentamiento de las ideologías y formación de los dos 219 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO bloques. Conflictos en un mundo bipolar. Evolución política y económica de los bloques hasta la desintegración de la U.R.S.S. y el régimen comunista. - La descolonización y la política de No-Alineación. Causas y cronología del proceso descolonizador. Los nuevos países y su evolución: principales problemas económicos, políticos, sociales y culturales. - La Unión Europea. Etapas del proceso de construcción, instituciones y políticas comunitarias. Cambios en la organización política de Europa: transformaciones en la Europa del Este. - Desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo. - Iberoamérica en el siglo XX. - Instituciones y organizaciones supranacionales: papel en las relaciones internacionales. Movimientos sociales y contestación social. - Los centros del poder político y económico mundial y la configuración geopolítica del mundo. - Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. Defensa y valoración de los derechos humanos. La cooperación y el diálogo como forma de resolución de conflictos. - El “Estado del Bienestar”. Causas y consecuencias de su desigual distribución. Las relaciones Norte-Sur. Actitud crítica ante las desigualdades. - El desarrollo científico y tecnológico. Impacto en la economía, en la sociedad y en la vida cotidiana. Desarrollo sostenible. - Importancia de los medios de comunicación en el mundo actual. Influencia en las mentalidades, formas de vida y costumbres. - Los nuevos retos de la era de la Globalización. Criterios de evaluación para Historia del mundo contemporáneo Los criterios de evaluación de esta asignatura se encuentran recogidos en la Orden ESD/1729/2008 citada anteriormente. Partiendo de estos criterios el Departamento ha decidido aplicar los siguientes: · Que el alumno sea capaz de identificar y justificar las grandes transformaciones producidas en el mundo durante la Edad Contemporánea, en el campo demográfico, tecnológico, económico, político o social, así como saber valorar su repercusión en la configuración posterior del mundo y en las diferencias existentes entre los países. Así mismo, se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histórico. · Evaluar que el alumnado no sólo reconoce y localiza los imperios coloniales de las grandes potencias europeas del siglo XIX sino que comprende los intereses, motivaciones y justificaciones que impulsaron el fenómeno colonial así como sus consecuencias en el incremento de las tensiones internacionales. 220 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Comprobar en que medida el alumno es capaz de identificar y explicar la concurrencia de causas – a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas,...- y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la I o II Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales, enjuiciando su eficacia. Se pretende valorar, también la capacidad para analizar el funcionamiento de los sistemas parlamentarios en la Edad Contemporánea, así como diferenciarlos de los regímenes dictatoriales en aspectos como el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales. · Que el alumno sea capaz de analizar y de situar cronológicamente la evolución de la economía mundial durante la Edad Contemporánea. Se evaluará si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales. · Evaluar la comprensión de las razones que propiciaron el enfrentamiento bipolar que caracterizó la organización del mundo así como la influencia de las dos potencias hegemónicas en esa época, reconociendo las diferentes fases de su evolución en los rasgos básicos que las caracterizan. También se trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países independientes en el siglo XX. · Comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones, funciones y perspectivas de la Unión Europea, así como su génesis y evolución, analizando la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional. · Evaluar si el alumno es capaz de identificar los cambios que han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación, valorándose, críticamente, la incidencia del impacto científico y tecnológico. · Comprobar que los alumnos han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa o internet, relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho. · Que el alumno sea capaz de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación relevante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios. 221 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Objetivos de Geografía Los objetivos principales establecidos por el Departamento para esta materia son que el alumno sea capaz de desarrollar las siguientes capacidades: a) Comprender y explicar los principales procesos de ordenación del territorio español. b) Conocer y comprender las características de los medios naturales existentes en España. c) Identificar una serie de conceptos geográficos, utilizando para ello un vocabulario adecuado. d) Explicar la desigual distribución geográfica de la población. e) Analizar los diferentes tipos de explotación de la Naturaleza. f) Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos adecuados para explicar una situación territorial. g) Ser consciente de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas. h) Comprender el papel de España en la Unión Europea, así como las Organizaciones Internacionales relevantes en el terreno económico o de la cooperación. Bloques de contenido de Geografía 1. Aproximación al conocimiento geográfico · Geografía física de España: - El relieve. - El clima. - Las aguas. - Las formaciones vegetales. - Suelos y fauna. - La protección del espacio medioambiental. 2. Geografía de la población española · Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. · Estructura. · Movilidad espacial. · Proyecciones hacia el futuro. 3. Geografía urbana de España 4. Geografía económica de España · Los recursos, su explotación y su distribución territorial. · El Sector Primario. 222 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Continuación de la Geografía económica de España. - El Sector Secundario. - El Sector Terciario. 5. La organización y ordenación territorial de España · Las desigualdades regionales. · Las Comunidades Autónomas. 6. España en Europa. · Unidad y diversidad de Europa. Geografía física, humana y política. · La Unión Europea. Historia, estructura administrativa y retos de futuro. · España y la Unión Europea:. Proceso y consecuencias de la integración en Europa. · España y la Unión Europea: situación actual y perspectivas. Criterios de evaluación para Geografía Los criterios específicos de evaluación para esta materia son: - Analizar la organización política y administrativa española. - Reconocer los principales medios ecogeográficos de España. - Realizar un balance de los principales problemas medioambientales españoles. - Identificar los problemas principales de alguna actividad económica. - Analizar el crecimiento demográfico español. - Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad. - Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las diferentes áreas industriales españolas. - Reconocer las principales etapas de la construcción de la unidad europea, así como el papel de España en esta institución. - Extraer información geográfica de documentos diversos. Objetivos de Historia del arte a) Comprender y valorar los cambios en la concepción del Arte a lo largo de la Historia. b) Entender las obras de arte en su globalidad como exponentes de la creatividad humana. c) Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor la obra de Reconocer y analizar las manifestaciones artísticas más importantes de los principales estilos del arte occidental. d) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico. e) Contribuir a la formación del gusto personal y a la capacidad de goce estético. f) Realizar actividades de documentación e indagación. 223 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Historia del arte 1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio. 2. Los inicios del arte: - La prehistoria. - Egipto. - Mesopotamia y Persia. 3. El arte clásico: - Grecia. - Roma. 4. El arte cristiano medieval: - El arte paleocristiano. - El arte bizantino. - El arte prerrománico. - El arte románico. - El arte gótico. 5. El arte islámico. 6. El Renacimiento. 7. El Barroco. 8. El arte neoclásico. 9. La arquitectura del siglo XIX. 10. La arquitectura del siglo XX. 11. La escultura del siglo XIX. 12. La escultura del siglo XX. 13. La pintura del siglo XIX. 14. La pintura del siglo XX. 15. El mercado del arte. 16. Conservación y restauración de monumentos artísticos. Criterios de evaluación para Historia del arte Los criterios de evaluación específicos para Historia del Arte están pensados para que el alumnos sea capaz de desarrollar las siguientes capacidades: - Analizar los cambios aparecidos en la concepción del Arte a lo largo de la historia. 224 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Interpretar distintas obras de arte con un método preciso. - Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico. - Contrastar y comparar distintas concepciones estéticas. - Analizar obras significativas de artistas relevantes de distintos momentos de la historia. - Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana. - Planificar itinerarios histórico-artísticos. - Observar y analizar obras de arte en museos y exposiciones. DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS Objetivos de Latín I y Latín II Según la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato, el estudio de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: a) Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. b) Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él. c) Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen. d) Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación. e) Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. f) Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. g) Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo. h) Afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el desarrollo personal y el progreso en actitudes de pensamiento crítico y apertura a nuevas ideas. 225 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Latín I 1. La lengua latina - Del indoeuropeo a las lenguas romances. Ubicación de las diferentes familias lingüísticas que lo integran. El grupo itálico y la preeminencia del latín sobre las lenguas que coexistieron con él en la península itálica. - Abecedario, pronunciación, cantidad silábica y acentuación. - Lectura ortofónica de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes. - Clases de palabras y categorías gramaticales. Palabras invariables. - Flexión nominal y pronominal. - Flexión verbal activa y pasiva. - Sintaxis de la oración simple: casos y funciones. La concordancia. El orden de palabras. Uso de las preposiciones. - Grados del adjetivo. - Sintaxis de la oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación adjetiva. - Nexos subordinantes más frecuentes. 2. Los textos latinos y su interpretación - Análisis morfosintáctico y técnicas de traducción. - Rasgos específicos de la morfosintaxis latina en comparación con la de la lengua castellana y la inglesa. - Lectura comparada y comentario de textos bilingües. - Preposiciones castellanas e inglesas que traducen los casos latinos. - Lectura, análisis y traducción de textos latinos. - Retroversión de textos breves. - Lectura comprensiva y aproximación al contexto histórico, social y cultural de obras y fragmentos traducidos. 3. El léxico latino y su evolución. - Aprendizaje de vocabulario básico latino. Familias léxicas. Derivación y composición. - Etapas del Latín. - Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín al castellano o a otras lenguas romances. - Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria. Análisis de los contextos en que aparecen. 4. Roma y su legado. - Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C. - Organización política y social de Roma. Las magistraturas. 226 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - El ejército. - Mitología grecolatina. La religión: culto público y culto privado. - La organización familiar, la educación y el papel de la mujer. Urbanismo y vivienda. - Espectáculos. Arte, ciencia y técnica. - La romanización de Hispania y Britania y las huellas de su pervivencia. Criterios de evaluación para Latín I 1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con la lengua castellana, la inglesa y otras lenguas conocidas. 2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano, del ingés, o de las lenguas habladas por el alumnado. 3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. 4. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina. 5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos. Los textos seleccionados serán preferentemente históricos y contendrán referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. 6. Reconocer en el léxico de la lengua castellana o de otras lenguas romances, así como en el inglés, palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica. 7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y en Gran Bretaña, y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. 8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación sobre la pervivencia del mundo romano, preferentemente en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. Bloques de contenido de Latín II 1. La lengua latina. - Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas irregulares. - La declinación grecolatina. Locuciones adverbiales. - Repaso de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Verbos deponentes y semideponentes. La conjugación perifrástica. - Morfosintaxis de las formas nominales del verbo. 227 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Profundización en el estudio de la sintaxis casual. - La oración compuesta. La subordinación. Nexos polivalentes. 2. Los textos latinos y su interpretación - Profundización en las técnicas y la práctica del análisis morfosintáctico y la traducción. - Uso correcto del diccionario latino. Elección apropiada del significado. - Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su traducción. - Acercamiento al contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. - Características formales y temáticas de los diferentes géneros literarios. 3. El léxico latino y su evolución - Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances. La descripción correcta de los cambios fonéticos. - Formación de palabras latinas. Composición y derivación. - Componentes etimológicos en el léxico del castellano y del inglés. - Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen. Las diferentes evoluciones de un mismo fonema en las diversas lenguas romances y su variantes en las lenguas germánicas. - Vocabulario específico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato. - Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto. - Análisis de su utilización en el lenguaje jurídico, científico y técnico. 4. Roma y su legado - Transmisión de la literatura clásica. Los soportes de escritura y su conservación. Las vicisitudes de los textos a lo largo de la historia. - Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: historiografía, oratoria, novela, prosa científica, poesía didáctica, épica, lírica y teatro. - Autores significativos y obras más destacadas. - El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueológicos de Hispania y Britania. - La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurídico actual. Criterios de evaluación para Latín II 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e irregular y de la sintaxis de la oración simple y compuesta, comparándolos con los de la lengua castellana, la inglesa, u otras lenguas conocidas. 2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos géneros literarios. 228 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. Comparar el léxico latino con el de la lengua castellana, la inglesa, u otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimológico. 4. Señalar términos castellanos o de otras lenguas romances que se relacionen directamente con étimos latinos mediante la aplicación de los procedimientos de derivación y composición, y definirlos con propiedad. 5. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín al castellano o a otras lenguas romances, utilizando la terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos. 6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos géneros y reconocer en ellos sus características y el sentido de su transmisión a la literatura posterior. 7. Realizar trabajos monográficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. DEPENDIENTE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos de Educación física La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. b) Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. c) Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. d) Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. e) Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. f) Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. g) Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. Bloques de contenido de Educación física 1. Actividad física y salud - Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia 229 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO en la salud. - Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. - Planificación del trabajo de las cualidades físicas, orientándolo hacia un objetivo concreto: higiénico, salud, deporte, actividad física, estético, etc. - Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física adaptadas al objetivo del alumnado. - Realización de pruebas de evaluación de la condición física de acuerdo al objetivo del programa. - Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física, teniendo en cuenta los sistemas y métodos trabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. - Selección de los ejercicios idóneos, descartando aquellos que pueden ser perjudiciales, según las necesidades y los intereses. - Adecuación de la intensidad y el volumen durante la ejecución del programa, en función de la consecución de los objetivos. - Creatividad en el diseño de las sesiones del programa personal de condición física. - Autonomía en la elaboración y puesta en práctica del programa. - Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo. - Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc. - Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación. 2. Actividad física, deporte y tiempo libre - Objetivos de la actividad física y deportiva: educativa, recreativa, competitiva, utilitaria. - El deporte como fenómeno social y cultural. - Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. - Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento, especialmente aquellos más arraigados en el propio territorio. Criterios de evaluación para Educación física 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 230 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Objetivos de Dibujo técnico I y Dibujo técnico II La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. b) Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. c) Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. d) Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. e) Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. f) Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. g) Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. h) Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas 231 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. i) Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. j) Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. Bloques de contenido de Dibujo técnico I 1. Observación: Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La geometría en el arte. La estética del dibujo técnico. Observación directa de formas geométricas bi y tridimensionales. Abstracción de elementos, relaciones y estructuras geométricas en las formas del entorno cotidiano. Observación indirecta a partir de fuentes fotográficas, videográficas, infográficas, de dibujos y pinturas, de formas y espacios. Realización de apuntes, esbozos, notas de la realidad o de formas imaginadas. Valores funcionales de la geometría. 2. Lenguaje gráfico y geométrico: Trazados geométricos: Trazados fundamentales en el plano. Ángulos, perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos y ángulos. Proporcionalidad y semejanza. Escalas gráficas. Construcción de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones métricas. Triángulos: clasificación, puntos y rectas notables de los triángulos, construcción. Cuadriláteros: clasificación y construcción, formatos rectangulares. Polígonos regulares: construcción y redes. Transformaciones geométricas. Representación de circunferencias, enlaces y tangentes. Elementos y ángulos de la circunferencia. Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas en la construcción de trazados geométricos. Rigor, constancia y método en la realización de los trabajos. Geometría descriptiva: Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características 232 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO diferenciales. Sistema diédrico: fundamentos. Representación del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones usuales. Vistas diédricas de cuerpos y espacios simples. Sistemas axonométricos: fundamentos. Isometría, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representación de cuerpos y espacios simples. Relación con el sistema diédrico. Sistema cónico: fundamentos. Relación con el sistema diédrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples. Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando la geometría descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilización de escalas gráficas y numéricas. Desarrollo y construcción tridimensional de cuerpos geométricos. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas en la representación de los sistemas de representación. Descripción oral y escrita de procesos de construcción de formas geométricas. Predisposición para el uso del lenguaje gráfico y geométrico. Convenciones comunicativas: Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO. Simbología industrial y arquitectónica: vistas principales y acotación básica. Cortes, secciones y roturas. Interpretación de representaciones técnicas codificadas a través de los sistemas de representación. Descodificación y aplicación de normas y simbología del dibujo técnico. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas en la representación de la simbología industrial y arquitectónica. Valoración de la función comunicativa del lenguaje gráfico objetivado. 3. Dibujo técnico y proyectación: Ámbitos de aplicación del dibujo técnico y la proyectación. Diseño industrial, diseño gráfico y diseño arquitectónico. Aplicación de la infografía. Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa. Valoración de las nuevas tecnologías y sus aplicaciones en la representación gráfica. Autoexigencia y autocrítica en las actividades desarrolladas. Criterios de evaluación para Dibujo técnico I 1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, 233 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios. 2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. 3. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas. 4. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad. 5. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 6. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los conocimientos que se van adquiriendo. 7. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. 234 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 8. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 9. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación. Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico. 10. Utilizar distintas técnicas manuales, reprográficas e infográficas en la realización de los trabajos de dibujo técnico, y culminarlos utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que éstos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo, así como la capacidad de elegir la técnica o herramienta más adecuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte. Bloques de contenido de Dibujo técnico II 1. Lenguaje gráfico y geométrico: Trazados geométricos: Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. Triángulo universal de escalas y de escalas transversales. Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. Construcción de curvas cónicas y técnicas. Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias. Transformaciones geométricas. Transformaciones isométricas, isomórficas y anamórficas. Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas. 235 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO La inversión. Aplicación al trazado de tangencias. Geometría descriptiva: Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos. Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución. Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. 2. Dibujo técnico y proyectación: Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. Principios de representación: posición y denominación de las vista en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y de construcción. Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas. Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje, intercambio y exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia. Criterios de evaluación para Dibujo técnico II 1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios. 2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. 236 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión. 4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia. 6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio 237 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Objetivos de Filosofía y ciudadanía pendiente actualización Bloques de contenido de Filosofía y ciudadanía pendiente actualización Criterios de evaluación para Filosofía y ciudadanía pendiente actualización Objetivos de Historia de la filosofía pendiente actualización Bloques de contenido de Historia de la filosofía pendiente actualización Criterios de evaluación para Historia de la filosofía pendiente actualización DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Objetivos de Física y química a) Adquirir los conocimientos que les permitan continuar los estudios de 2º Bac de Ciencia y Tecnología. b) Comprender los principales conceptos de la Física y de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. c) Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos científicos relevantes. d) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Física y de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos. e) Comprender la naturaleza de la Física y de la Química y sus limitaciones, así como sus interacciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, valorando la necesidad de preservarlo y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. f) Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión 238 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física y la Química. g) Comprender que el desarrollo de la Física y de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Bloques de contenido de Física y química 1. La materia, objeto de la Química. Leyes fundamentales de la Química · La naturaleza discontinua de la materia. Los estados de agregación. · Mezclas homogéneas y heterogéneas. · Las sustancias puras: elementos y compuestos. · Nombrar y formular compuestos inorgánicos utilizando los sistemas de nomenclatura habituales. · Las primeras leyes de la química. · Masa atómica y masa molecular. · La ley de conservación de la masa. · Ley de las proporciones definidas. · Constitución atómica de la materia. La teoría atómica de Dalton. · Hipótesis de Avogadro. · Concepto de molécula. · Concepto de mol. · Gases. Ley de Boyle. · Ley de Gay-Lussac. · Leyes de los gases ideales. · Fórmulas empírica y molecular de los compuestos. · Concepto de disolución. · Concentración de las disoluciones. 2. Estructura atómica · El electrón, el protón y el neutrón. Características. · El modelo atómico de Thomson. · El modelo atómico de Rutherford. El núcleo atómico. Isótopos. · El espectro electromagnético. · Espectros de emisión y de absorción. · El modelo atómico de Bohr y la corteza atómica. · Fundamentos básicos de la concepción del modelo atómico actual. Los niveles de energía en la corteza atómica. Orbitales. · Las configuraciones electrónicas de los átomos. 239 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. Sistema periódico · La tabla periódica. · Configuraciones electrónicas y periodicidad de propiedades de los elementos. · Los bloques del sistema periódico. · Variación del radio atómico en la tabla periódica. · Variación de la energía de ionización en la tabla periódica. · Variación de la afinidad electrónica en la tabla periódica. · Los gases nobles y la regla del octeto. · Reactividad y sistema periódico. · Formación de iones. 4. Enlace químico · Enlace iónico. · Enlace covalente. · Enlace químico y geometría de moléculas. · Enlace metálico. · Fuerzas intermoleculares. · Enlace y temperaturas de fusión y ebullición. · Enlace y solubilidad. · Enlace y conductividad eléctrica. · Formulación de compuestos iónicos. · Formulación de compuestos covalentes. 5. Transformaciones químicas. Estequiometría. · Los cambios químicos. · Las ecuaciones químicas. · Ajuste de una ecuación química. · Interpretación molecular de una ecuación química. · Tipos de reacciones químicas. · Cálculos estequiométricos con reactivos y productos puros, en disolución o impurificados. · Cálculos con reactivo limitante. · Rendimiento. · Reacciones de combustión. 6. Aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas · Energía de enlace. · Cinética de las reacciones químicas: 240 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Velocidad de reacción. · Factores de los que depende la velocidad de la reacción: Concentración, superficie de contacto o estado de división de los reactivos, temperatura, catalizadores (su importancia bio1ógica e industrial). 7. Los compuestos del carbono · Los compuestos del carbono y sus fórmulas. · Los enlaces del átomo de carbono. · Hidrocarburos. · Formulación y nomenclatura de los hidrocarburos. · Series homólogas de hidrocarburos. Propiedades. · Reactividad de los hidrocarburos. · Hidrocarburos aromáticos. · Derivados halogenados. Aplicaciones. 8. Grupos funcionales · Concepto de grupo funcional. · Principales grupos funcionales. · Isomería y sus diversos tipos. · Alcoholes y éteres. · Aldehídos y cetonas. · Ácidos carboxílicos, esteres y sales de ácido. · Aminas, amidas y aminoácidos. · Sustancias naturales y artificiales. 9. La medida de magnitudes. · Magnitudes y unidades. Conceptos. Cualidad de la unidad de medida. · Magnitudes fundamentales y derivadas. · Sistema internacional. Otros sistemas de unidades. · Ecuaciones de dimensión. Análisis dimensional. · Exactitud y precisión de las mediadas experimentales. · Cifras significativas. · Errores. Clasificación. Cálculo de errores. · Las gráficas y los datos experimentales. 10. Cinemática · Sistemas de referencia. · Vectores. Coordenadas cartesianas. · Trayectoria, vector de posición y vector desplazamiento. 241 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Velocidad. · Aceleración. · Movimiento rectilíneo uniforme. · Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. · Movimiento circular uniforme. Magnitudes angulares. · Componentes intrínsecas de la aceleración. · Principio de independencia de movimientos. · Principio de superposición de movimientos. · El lanzamiento vertical como ejemplo de superposición de movimientos en la misma dirección. · El lanzamiento horizontal y el lanzamiento oblicuo como ejemplos de superposición de movimientos perpendiculares. · Características más importantes del lanzamiento oblicuo: alcance y altura máximos. 11. Principios fundamentales de la Dinámica · Las fuerzas: definición y medida. · Carácter vectorial de las fuerzas. · Las fuerzas y el movimiento. · Primer principio de Newton: la inercia. · Segundo principio de Newton: la masa inercial. · Tercer principio de Newton: la fuerza como interacción. · Condiciones de equilibrio de los cuerpos. · La interacción gravitatoria. · El peso de los cuerpos. · Impulso y cantidad de movimiento · Cómo aplicar el segundo principio. · Estudio del movimiento rectilíneo bajo fuerzas constantes. · Estudio de movimientos enlazados. · Fuerzas de rozamiento. · Dinámica del movimiento circular. · Movimiento bajo fuerzas elásticas. 12. Energía mecánica y trabajo · El concepto de energía. · La energía mecánica. · El trabajo. · Trabajo y energía cinética. Teorema de la energía cinética (Teorema de Las Fuerzas Vivas). · Trabajo y energía potencial gravitatoria. 242 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Trabajo y energía potencial elástica. · Trabajo y potencia. · Conservación de la energía mecánica. · Disipación de la energía mecánica. · Potencia mecánica. 13. Energía térmica y calor · Concepto termodinámico de temperatura. · Las escalas termométricas. · Concepto cinético de temperatura. · El calor y la energía térmica. · La dilatación de los cuerpos. · Los cambios de estado. · Primer principio de la termodinámica. · Fuentes de energía renovables y no renovables. 14. Cargas en reposo · La carga eléctrica y sus clases. · Naturaleza de la carga eléctrica. · La interacción eléctrica. · El campo eléctrico y su representación. · El potencial eléctrico y la energía electrostática. · Distribución de las cargas en los conductores. · Energía de un sistema de cargas. · Capacidad. Condensadores. 15. La corriente eléctrica · Los portadores de carga y la corriente eléctrica. · La intensidad de corriente. · La fuerza electromotriz. · Diferencia de potencial, resistencia eléctrica y ley de Ohm. · Aspectos energéticos en un circuito. Ley de Ohm generalizada. · Asociaciones de resistencias. · Cálculos de intensidades en circuitos complejos. · Aparatos de medida. 243 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Física y química 1. La materia, objeto de la Química. Leyes fundamentales de la Química · Nombrar y formular compuestos inorgánicos: óxidos, hidruros, peróxidos, hidróxidos oxoácidos, poliácidos y ácidos polihidratados, oxosales neutras, oxosales acidas, oxoaniones de cromo y manganeso. · Aplicar la teoría cinético-molecular para explicar las propiedades de los diferentes estados de la materia. · Distinguir claramente sustancia pura y mezcla (homogénea y heterogénea). · Saber diferenciar entre cambio físico y cambio químico. · Comprender y manejar en cálculos el concepto de solubilidad. · Comprender las leyes experimentales de las reacciones químicas. · Diferenciar los conceptos de átomo, molécula y agrupación atómica y relacionarlos con el de fórmula empírica y fórmula molecular. · Comprender el significado de la fórmula química y sacar la máxima información de la misma. · Comprender y manejar el concepto de mol y utilizarlo en los cálculos de cantidad de materia que forma un sistema. · Utilizar correctamente la ecuación de los gases ideales. · Expresar la concentración de las disoluciones utilizando las distintas expresiones de la misma. · Realizar cálculos para la preparación de disoluciones diluidas y para el cálculo de la concentración de mezclas de disoluciones. 2. Estructura atómica · Establecer la naturaleza y cantidad de las partículas constituyentes de los átomos, basándose en el número atómico y el número másico. · Conocer los fundamentos básicos de la concepción del modelo atómico actual, incluido el significado de los números cuánticos. · Escribir la configuración electrónica esperada de un elemento de número atómico dado. 3. Sistema periódico · Reconocer la importancia de establecer una ley de clasificación de los distintos elementos químicos. · Explicar la estructura del sistema periódico actual basándose en la configuración electrónica. · Justificar la variación general de las propiedades atómicas: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en el sistema periódico. · Relacionar la valencia iónica de algunos elementos con la configuración de los gases 244 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO nobles. 4. Enlace químico · Representar moléculas covalentes utilizando el modelo de Lewis. · Dada una sustancia, saber identificar el tipo de enlace que presenta en función de los elementos que lo forman. · Dada una sustancia, saber asignarle de forma cualitativa una serle de propiedades físicas como: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad, etc. · Conocidas las propiedades físicas de una determinada sustancia establecer el tipo de sólido que se puede formar y el tipo de uniones que se dan en el. · Establecer los factores que favorecen la mayor o menor fortaleza de los distintos tipos de enlace. · Distinguir las diferencias entre el modelo de enlace iónico y el modelo de enlace covalente. 5. Transformaciones químicas. Estequiometría. · Interpretar una reacción química con el modelo elemental de la teoría de las colisiones. · Representar las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas. · Ajustar ecuaciones químicas. · Predecir los productos en las reacciones ácido-base. · Reconocer y utilizar la información contenida en una ecuación química. · Realizar cálculos con ecuaciones químicas en las que intervengan sólidos, líquidos o gases, puros, en disolución o con impurezas, utilizando el reactivo limitante. · Realizar cálculos para procesos químicos con rendimiento distinto del 100%. 6. Energía y velocidad de las reacciones químicas · Clasificar las reacciones químicas desde el punto de vista energético. · Conocer las diferentes formas de energía que se pueden obtener de una reacción química. · Conocer las reacciones de combustión. · Realizar cálculos energéticos a partir de una reacción química. · Conocer el concepto de velocidad de reacción e interpretarlo a nivel microscópico. · Conocer los distintos factores de los que depende la velocidad de reacción e interpretarlos a nivel microscópico. 7. Los compuestos del carbono · Justificar la existencia del elevado número de compuestos de carbono en relación con 245 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO otros elementos químicos. · Nombrar y formular según las normas IUPAC hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, saturados e insaturados, el benceno y sus derivados. · Conocer las propiedades químicas más importantes de las diferentes clases de hidrocarburos y de los derivados halogenados. 8. Grupos funcionales · Justificar la existencia de isómeros y conocer las diferentes clases de isomería. · Nombrar y formular según la nomenclatura IUPAC los distintos grupos funcionales (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, esteres, sales de ácido, aminas, amidas y aminoácido). · Conocer las propiedades químicas más importantes de los distintos grupos funcionales y utilizarlas para predecir productos de reacción. 9. La medida de magnitudes · Conocer los diferentes pasos del método científico. · Conocer y comprender los conceptos de error absoluto y error relativo. · Interpretar relaciones matemáticas entre variables. · Valorar la calidad de las medidas y usar correctamente las cifras significativas de un resultado. 10. Cinemática · Saber identificar y diferenciar los conceptos de posición, trayectoria y desplazamiento. · Saber diferenciar entre velocidad media y velocidad instantánea y entre aceleración media y aceleración instantánea. · Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. · Conocer las características y ecuaciones de los movimientos circulares. · Saber utilizar e interpretar los gráficos propios de la cinemática. · Escribir la ecuación vectorial del movimiento uniforme y uniformemente variado para trayectorias no rectilíneas e identificar, en los movimientos compuestos, los movimientos individuales que los forman. · Conocer el principio de independencia de Galileo. · Aplicar correctamente los conceptos aprendidos a situaciones reales como la caída libre, el encuentro entre dos móviles, los lanzamientos horizontal e inclinado Resolver ejercicios numéricos y problemas sobre los movimientos simples y compuestos estudiados, con uno o dos móviles. 11. Principios fundamentales de la Dinámica · Conocer los tres principios de la Dinámica y el principio de conservación de la cantidad de movimiento. 246 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Saber relacionar, en diferentes situaciones, el movimiento o reposo de los cuerpos con las fuerzas que actúan sobre ellos. · Dominar el significado y los cálculos relacionados con la primera y segunda Leyes de Newton. · Representar diagramas de fuerzas, predecir las presencia de fuerzas de reacción normal, tensiones, fuerzas recuperadoras elásticas, fuerzas de rozamiento, etc, y utilizarlos para calcular módulos de fuerzas y aceleraciones. · Asociar a toda interacción entre dos cuerpos, dos fuerzas, que cumplen el tercer principio de la Dinámica. · Relacionar los conceptos de cantidad de movimiento y fuerza. · Conocer en que situaciones se conserva la cantidad de movimiento. 12. Energía mecánica y trabajo · Conocer el concepto de energía y las diferentes formas en que se presenta. · Entender y aplicar el doble significado de trabajo como mecanismo de intercambio energético y como medida de energía intercambiada. · Realizar cálculos sobre la energía cinética, la energía potencial y el trabajo, utilizando el teorema de la energía cinética. · Conocer y aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a diferentes casos. · Saber utilizar los conceptos de potencia y rendimiento. 13. Energía térmica y calor · Diferenciar entre los conceptos de energía calorífica y temperatura. · Entender y aplicar el doble significado del calor como mecanismo de intercambio energético y como medida de energía intercambiada. · Conocer los efectos del calor y saber calcularlo en variaciones de temperatura, cambios de estado y dilatación de cuerpos. · Aplicar el principio de conservación de la energía en diferentes casos, con intercambio de calor y/o trabajo. · Conocer las diferentes fuentes de energía y su impacto ambiental. 14. Cargas en reposo · Conocer la ley de Coulomb y saber aplicarla. Aplicar el principio de superposición a casos concretos de interacciones entre cargas puntuales. · Conocer y aplicar el principio de conservación de la carga en los fenómenos de electrización. · Conocer el concepto de campo eléctrico y su relación con la fuerza y aplicarlo en sistemas sencillos. · Relacionar los conceptos de energía potencial eléctrica y potencial eléctrico en un 247 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO punto. · Resolver problemas numéricos sobre la ley de Coulomb, intensidad de campo eléctrico, energía potencial eléctrica, diferencia de potencial y trabajo necesario para desplazar una carga en un campo eléctrico. 15. La corriente eléctrica · Conocer las magnitudes relacionadas con los circuitos eléctricos, así como las unidades en que se miden estas en el S.I. · Conocer los factores que determinan el valor de la resistencia de un conductor. · Comprender la ley de Ohm y saber aplicarla a circuitos con diferentes aparatos: generador, resistencia y motores. · Aplicar la ley de Ohm a circuitos con asociaciones de resistencias. · Realizar cálculos sobre el consumo energético de distintos aparatos eléctricos y el rendimiento de estos. Objetivos de Física a) Adquirir la formación básica de esta materia que les permita continuar estudios de nivel superior. b) Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. c) Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes. d) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Física para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos. e) Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. f) Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física. g) Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. h) Conocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. 248 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Física 1. Vibraciones y ondas · Movimiento periódico y oscilatorio. · Movimiento vibratorio armónico simple: elongación, velocidad, aceleración. · Ecuaciones del movimiento. · Dinámica del movimiento armónico simple: el oscilador armónico. · El péndulo simple. · Energía del oscilador armónico. · Movimiento ondulatorio: tipos y clasificación de las ondas. · Magnitudes que caracterizan a una onda. · Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Fase. · Energía asociada al movimiento ondulatorio. · Intensidad. Atenuación de una onda esférica por la distancia al foco. · Absorción de ondas planas. · Principio de Huygens. · Estudio cualitativo de los fenómenos de reflexión, refracción y difracción de una onda. · Ondas sonoras: intensidad y sonoridad. · Estudio cualitativo de la contaminación acústica. 2. Interacción gravitatoria · Momento de una fuerza respecto de un punto. · Momento angular. Conservación del momento angular. · Ecuación fundamental de la dinámica de rotación para una partícula. · Fuerzas centrales. · Leyes de Kepler. · Ley de la Gravitación Universal. · Fuerzas conservativas. Teorema de las fuerzas vivas. · Energía potencial gravitatoria. · Campo gravitatorio. · Variaciones de la intensidad del campo gravitatorio con la altura. · Potencial gravitatorio. Diferencia de potencial. · Movimiento bajo la acción gravitatoria de un planeta: órbitas de satélites. Velocidad de escape. 3. Interacción eléctrica y electromagnética · Carga eléctrica: Principio de Conservación. Interacción eléctrica: Ley de Coulomb. 249 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Campo eléctrico creado por una carga puntual. · Distribuciones discretas de cargas: principio de superposición. Distribuciones continuas de carga: densidad de carga. Líneas de campo. · Flujo del campo eléctrico: teorema de Gauss. · Aplicaciones del teorema de Gauss: campo creado por distribuciones continuas y uniformes de carga con simetría esférica, cilíndrica (hilos) y plana (laminas delgadas). Energía potencial eléctrica. · Potencial eléctrico. Superficies equipotenciales. · Relación entre el campo y el potencial eléctrico para una sola variable. Analogías y diferencias entre los campos gravitatorio y eléctrico. Campo magnético. Líneas de campo. · Campo magnético creado por una corriente indefinida rectilínea. Campo magnético creado por una espira circular. · Campo magnético creado por un solenoide en su interior. Circulación del campo magnético: teorema de Ampère. · Acción de un campo magnético sobre una carga en movimiento: Fuerza de Lorentz. · Acción de un campo magnético uniforme sobre una corriente rectilínea. · Acción de un campo magnético uniforme sobre una espira circular. · Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. El amperio. · Analogías y diferencias entre el campo eléctrico y el magnético. · Flujo magnético. · Inducción electromagnética: Ley de Lenz y ley de Faraday. · Producción de corrientes alternas. 4. Óptica · Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. · Modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. Evolución histórica. · Propagación de la luz en un medio: índice de refracción Reflexión. Leyes. · Reflexión total. Ángulo límite. Aplicaciones. Refracción. Leyes de Snell. Dispersión de la luz. · Conceptos básicos de óptica geométrica. Dioptrios esféricos y planos. · Espejos. Construcción y formación de imágenes. Aplicaciones. · Lentes. Tipos de lentes. · Construcción y formación de imágenes en las lentes. · Instrumentos ópticos. 5. Introducción a la Física moderna · Sistemas de referencia. 250 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Postulados de la teoría de Relatividad Especial y consecuencias sencillas sobre la longitud, el tiempo y la masa. · Equivalencia entre masa y energía. · Teoría cuántica de Planck. · Efecto fotoeléctrico. · Hipótesis de De Broglie. Dualidad onda-corpúsculo. · Principio de incertidumbre de Heisenberg. Relación de indeterminación posiciónmomento lineal. · Radiactividad natural y artificial. · Partículas elementales: electrón, protón, neutrón, neutrino y antipartículas. · Ley de desintegración radiactiva. Actividad. Constante de desintegración. · Conceptos estadísticos: periodo de semidesintegración y vida media. · El núcleo atómico. · Fuerzas nucleares. · Energía de enlace por nucleón. · Tipos de desintegraciones radiactivas. Leyes de Russell Soddy y Fajans de los desplazamientos radiactivas. Ajuste y consideraciones energéticas. · Fisión y fusión nuclear: aspectos básicos. · Teoría Estándar de constitución de la materia y fuerzas fundamentales. Criterios de evaluación para Física 1. Vibraciones y ondas · Distinguir que movimientos vibratorios son armónicos y cuáles no. · Identificar cada una de las variables que intervienen en la ecuación de un m.v.a.s. y aplicar correctamente cada ecuación para calcular alguna de sus variables. · Escribir la ecuación de un m.v.a.s cuya descripción se haya facilitado, incluyendo la rase inicial que corresponda a su posición inicial. · Expresar la velocidad, la aceleración, la fuerza recuperadora y la energía mecánica de una oscilación en función de la elongación o en función del tiempo. · Hallar la frecuencia con que oscila un péndulo de longitud conocida y el número de oscilaciones que da en un cierto tiempo. · Relacionar la constante elástica de un resorte con la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extrema del citado resorte. · Representar gráficamente la ecuación de un movimiento armónico simple en función del tiempo, los valores de la elongación y de la velocidad. Reconocer el desfase que existe entre estas magnitudes. 251 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Reconocer en que puntos y en que instantes la velocidad y la aceleración toman el valor máximo, y en que puntos se anulan dichas magnitudes. · Hallar el valor de las magnitudes características de una onda determinada a partir de su ecuación. · Escribir correctamente la ecuación de una onda dados algunos de sus valores característicos. · Hallar, a partir de la ecuación de la onda, el estado de perturbación, velocidad y aceleración de los puntos alcanzados por la onda, así como la relación entre sus posiciones y sus diferencias de rase. · Resolver problemas sencillos utilizando la ecuación de las ondas armónicas. · Conocer y utilizar las relaciones entre la velocidad de propagación de una onda y las características del medio en que se propaga. · Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. · Distinguir entre ondas materiales y electromagnéticas. Conocer el enunciado del principio de Huygens y aplicarlo a la propagación de las ondas. · Interpretar fenómenos ondulatorios como la refracción y la reflexión utilizando el principio de Huygens. · Explicar cualitativamente la interferencia, la difracción y las ondas estacionarias. · Distinguir que ondas propagan más energía, conocidas sus características. · Conocer las características comunes de dos ondas, saber en que puntos su interferencia es constructiva y en que puntos es destructiva. · Calcular la longitud de onda dada la distancia entre dos nodos de una onda estacionaria. · Calcular la longitud de onda de un sonido, a partir de su frecuencia y la velocidad con que se propaga. · Calcular la velocidad del sonido en un medio, dadas las características del mismo. · Clasificar los sonidos, conocida su frecuencia en el Rife, como infrasónicos, sónicos o ultrasónicos. · Calcular el nivel de intensidad de un sonido en decibelios, a partir de su intensidad. · Conocer el fenómeno de la resonancia acústica, sabiéndolo Relacionar con la formación de ondas estacionarias. · Calcular la frecuencia fundamental del sonido producido en un tubo, tanto abierto como cerrado, dada su longitud, así como del sonido producido en una cuerda con los extremos fijos. · Aplicar el efecto Doppler en la resolución de problemas sencillos. · Asociar las características de un sonido a las magnitudes correspondientes. · Describir el oído humano. 252 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Interacción gravitatoria · Conocer el concepto de fuerza central. · Distinguir entre producto escalar y producto vectorial de dos vectores dados. · Calcular el momento de una fuerza respecto de un punto en problemas sencillos. Calcular el momento angular de una partícula respecto de un punto en problemas sencillos. · Comprender y aplicar la Ecuación fundamental de la dinámica de rotación para calcular la aceleración de un sólido rígido con movimiento de rotación o de rodadura. · Aplicar el principio de conservación del momento angular en problemas de rotación de sólidos rígidos. · Calcular la velocidad lineal de un planeta, dados los radios vectores correspondientes a las posiciones de perihelio y afelio, así como la velocidad areolar. · Aplicar el teorema de las fuerzas vivas a cuerpos sometidos a fuerzas conservativas, disipativas y no conservativas. · Comprender y valorar el esfuerzo de los científicos por explicar el movimiento de los planetas. · Asociar un modelo astronómico con el científico que lo formuló y destacar las analogías y diferencias entre los distintos modelos para explicar el movimiento de los astros. · Conocer el significado físico de la constante de la gravitación universal y saber cómo se determinó su valor. · Distinguir las fuerzas conservativas de las no conservativas. · Calcular la Energía potencial gravitatoria asociada a un sistema formado por varias masas. · Resolver problemas de dinámica utilizando el teorema de las fuerzas vivas y el principio de Conservación de la Energía mecánica. · Calcular la intensidad del campo gravitatorio terrestre a una altura determinada, expresando su valor en forma vectorial y en forma escalar. · Calcular la masa de un planeta dado el periodo de un satélite que gira en tomo a él. Calcular el periodo de revolución de un satélite artificial, conociendo el radio de la órbita que describe. · Determinar la velocidad de escape que debe tener un cohete para que abandone el campo gravitatorio de un planeta dado. · Determinar la energía total de un satélite, conociendo el radio de la órbita que describe, como la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarlo. 3. Interacción eléctrica y electromagnética · Calcular la fuerza de Interacción entre un conjunto de cargas puntuales o de esferas cargadas aplicando la ley de Coulomb y el principio de superposición. 253 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Determinar el campo eléctrico y el potencial electrostático creado por una carga puntual o por una esfera en un punto determinado. · Calcular el campo eléctrico y el potencial creado por una distribución de cargas puntuales, utilizando el principio de superposición. · Calcular la energía potencial adquirida por una carga puntual en diferentes puntos de un campo generado por distribuciones puntuales de carga. · Calcular el potencial y el campo en puntos próximos a un conductor plano cargado. · Identificar la dirección y sentido del campo eléctrico en puntos próximos a una esfera cargada o a un conductor plano cargado y determinar su módulo. · Aplicar el teorema de las fuerzas vivas para calcular el trabajo necesario para desplazar una carga entre dos puntos dados de un campo eléctrico o la velocidad adquirida por la misma. · Calcular el radio de la órbita que describe una carga puntual cuando penetra a una velocidad dada en un campo magnético conocido. · Determinar el valor del campo magnético originado por una o varias corrientes rectilíneas en un punto determinado y dibujar las líneas de fuerza de dicho campo. · Calcular la frecuencia propia de una carga cuando se mueve en un ciclotrón. · Hallar en un punto dado el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos que transportan corrientes, así como la fuerza de Interacción entre ellos. · Describir e interpretar correctamente una situación concreta en que aparece el fenómeno de la inducción. Indicar, utilizando la ley de Lenz, el sentido de circulación de la corriente inducida. · Aplicar correctamente la ley de Faraday para hallar la f.e.m.i. en un circuito concreto, indicando los factores de los que depende la aparición de corriente inducida en dicho circuito. · Conocer los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente y la función de cada uno de ellos en el funcionamiento del generador. · Conocer el funcionamiento y utilidad de los transformadores y aplicarlo en ejercicios numéricos. 4. Óptica · Conocer las distintas teorías sobre la naturaleza de la luz y su evolución histórica. · Conocer las leyes de Maxwell y aplicarlas a cuestiones teóricas sencillas. · Comprender la naturaleza de las ondas electromagnéticas y saber expresar las ecuaciones de onda de los campos eléctrico y magnético que las constituyen. · Calcular las características fundamentales de las ondas electromagnéticas: longitud de onda, frecuencia y periodo. · Clasificar las ondas electromagnéticas según su longitud de onda y su frecuencia y conocer las propiedades y origen de las distintas frecuencias que constituyen el 254 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO espectro electromagnético. · Explicar fenómenos ópticos aplicando los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. · Relacionar el carácter dual de la luz con el uso que la Física hace de los modelos, no para explicar como son las cosas, sino como se comportan. · Relacionar la formación de sombras y penumbras con la propagación rectilínea de la luz y explicar los eclipses totales y parciales de Sol y de Luna. · Realizar cálculos de distancias astronómicas utilizando como unidad el año luz. · Calcular la velocidad de la luz en un medio transparente utilizando el concepto de índice de refracción. · Conocer las leyes de Snell de la reflexión y de la refracción de la luz y aplicarlas a casos concretos, incluido el prisma óptico. · Explicar el fenómeno de la dispersión de la luz y el color de los cuerpos. Conocer el procedimiento de obtención de espectros y sus tipos. · Conocer las ecuaciones fundamentales de los dioptrios plano y esférico y Relacionarlas con las ecuaciones correspondientes de espejos y lentes. · Construir gráficamente diagramas de rayos luminosos para obtener las imágenes formadas en espejos y lentes delgadas. · Realizar cálculos numéricos para determinar la posición y el tamaño de las imágenes formadas. · Explicar las características de la imágenes a partir de los resultados numéricos obtenidos o de las construcciones gráficas realizas. · Conocer el funcionamiento del ojo humano y sus defectos. · Conocer la influencia de las lentes en la corrección de los defectos en la visión y utilizarlo Para realizar cálculos sencillos. · Aplicar los conocimientos sobre espejos y lentes al estudio de la lupa y el microscopio óptico. 5. Introducción a la Física moderna · Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. · Determinar de entre varias magnitudes dinámicas de un fenómeno cuales son invariantes y cuales no en una transformación de Galileo. · Expresar la ecuación de un movimiento en otro sistema de referencia que se mueva con velocidad constante respecto del primero. Determinar la velocidad relativa de un móvil aplicando la transformada de Galileo. · Calcular la velocidad relativa de un móvil utilizando la teoría especial de la relatividad. · Calcular la dilatación del tiempo que experimenta un observador conocida la velocidad con que se desplaza. · Determinar la variación de la longitud de un objeto conocida la velocidad relativa con que se mueve. 255 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Calcular la masa relativista de un móvil. · Calcular la Energía cinética de un móvil que se desplaza a velocidades relativistas. · Conocer la hipótesis de Planck y calcular la energía de un fotón en función de su frecuencia o de su longitud de onda. · Explicar el efecto fotoeléctrico mediante la interpretación de Einstein y realizar cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. · Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos y conocer el modelo atómico de Bohr. · Determinar las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento. · Aplicar las relaciones de incertidumbre y calcular las imprecisiones en el conocimiento de las imprecisiones de los valores de la posición y velocidad de un electrón. · Relacionar el concepto de orbital con la probabilidad de encontrar el electrón en una zona del espacio. · Distinguir el carácter estadístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica. · Describir el funcionamiento de un láser. · Deducir la composición de los núcleos y distinguir diferentes isótopos. · Calcular el radio nuclear, el volumen del núcleo y su densidad, a partir del número atómico. · Relacionar la estabilidad de los núcleos con el defecto de masa y la energía de enlace. · Describir y distinguir los distintos tipos de radiaciones radiactivas. · Escribir correctamente reacciones nucleares. · Realizar cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas. · Completar los números atómicos y másicos de los núcleos que intervienen en una reacción nuclear dada. · Calcular la energía obtenida a partir del defecto de masa en un proceso nuclear. Conocer el significado y equivalencia de la unidad eV. · Comprender las reacciones en cadena y sus aplicaciones en la fabricación de armas nucleares y reactores nucleares de fisión. · Opinar con rigor y lenguaje científico sore hechos cotidianos relacionados con la contaminación radiactiva, desechos nucleares, aplicaciones de los isótopos radiactivos, energía nuclear, etc. · Conocer las partículas fundamentales que constituyen la materia, en el marco de la teoría estándar. · Comprender la importancia del estudio de las partículas elementales para la investigación de la constitución de la materia a nivel microscópico y cosmológico. 256 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Distinguir las cuatro interacciones fundamentales y valorar los esfuerzos de los físicos para unificar esas Interacciones. Objetivos de Química a) Adquirir la formación básica de esta materia que les permitan continuar estudios de nivel superior. b) Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. c) Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes. d) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos. e) Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la contribución de la industria química a la preservación así como al deterioro del medio ambiente y al logro de la mejora de las condiciones de vida actuales. f) Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química. g) Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. h) Conocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. Bloques de contenido de Química 1. Los cálculos en química · Reacciones y ecuaciones químicas: ley de Conservación de la masa. · Interpretación de una Ecuación química. · Cálculos estequiométricos. · Estequiometría volumétrica. · Reactivo limitante. · Concentración de una disolución. · Cálculos estequiométricos en reacciones en disolución. Rendimiento en las reacciones químicas. 257 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Estructura de la materia y ordenación periódica de los elementos · Caracterización de las partículas subatómicas clásicas: protón, electrón y neutrón. · Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. · Los espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. · El modelo mecanocuántico. Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre. · Orbitales atómicos. Números cuánticos. · Configuraciones electrónicas: principio de exclusión y principio de máxima multiplicidad. · La tabla periódica. · Situación de los elementos según su configuración electrónica extema. · El radio atómico y su variación periódica. Relación con el radio ionico. · La Energía de ionización y su variación periódica. · La afinidad electrónica y su variación periódica. · La electronegatividad y su relación con la reactividad. 3. Uniones entre átomos · Enlace químico. · Enlace iónico. · Redes iónicas. · Energía reticular. · Ciclo de Born-Haber. · Propiedades de los compuestos iónicos. · Enlace covalente. · Estructuras de Lewis. · Hibridación de orbitales atómicos. · Fuerzas intermoleculares. · Tipos de sustancias covalentes y sus propiedades. · Sólidos covalentes o reticulares. · Sustancias moleculares. · Enlace metálico. · Redes cristalinas. · Propiedades de los metales. 4. Termodinámica · La energía interna y la primera ley de la termodinámica. · Reacciones endotérmicas. 258 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Reacciones exotérmicas. · Entalpía de formación. · Energía de enlace. · Entalpía de reacción. · La entropía y la segunda ley de la termodinámica. Espontaneidad de las reacciones químicas. 5. Cinética química · La velocidad de reacción. · Semiórdenes y órdenes de reacción en la ecuación de velocidad. · Molecularidad. · Factores que afectan a la velocidad de reacción. · La energía de activación y el mecanismo de reacción. · El proceso de catálisis. 6. Equilibrio químico · Equilibrio dinámico en sistemas químicos. · Ley del equilibrio químico: ley de acción de masas. · Constante de equilibrio Kc. · Equilibrios gaseosos: Kp. · Significado químico del valor de la constante de equilibrio. · Principio de Le Châtelier. · Equilibrios heterogéneos. · Reacciones de precipitación. · Constante del producto de solubilidad. · Solubilidad de sustancias poco solubles. 7. Reacciones de transferencia de protones · Propiedades generales de las sustancias ácidas y básicas. · Teorías ácido-base y sus limitaciones. · Ácidos y bases de Brönsted y Lowry: Pares ácido-base conjugados. · Fortaleza de ácidos y bases. Grado de disociación. Constantes de acidez y basicidad. · Equilibrio iónico del agua y concepto de pH. · Hidrólisis de sales. · Normalidad y equivalente de ácidos y bases. · Valoraciones ácido-base. · Concepto de indicador. 259 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 8. Reacciones de transferencia de electrones · Las reacciones de oxidación-reducción. · El agente oxidante y el reductor. · Los números de oxidación. · Estequiometría de las reacciones redox. · La relación entre corriente eléctrica y reacción redox. · Los procesos espontáneos: la pila galvánica. · Relación entre el potencial y la fuerza del agente oxidante y reductor. · Cálculo de la fern de una pila. · Electró1isis de sales fundidas o disueltas. · Procesos redox a evitar: la corrosión. 9. Química del carbono · El átomo de carbono y los compuestos orgánicos. Formulación y nomenclatura IUPAC. · Alcoholes: obtención, propiedades e importancia. · Ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. · Los ésteres: obtención, propiedades e importancia. · Polímeros y reacciones de polimerización. Aplicaciones de los polímeros. Criterios de evaluación para Química 1. Los cálculos en química · Formular y nombrar compuestos químicos inorgánicos. · Utilizar las distintas expresiones de la concentración para realizar mezclas de disoluciones, diluciones y cambios de expresión de la concentración. · Utilizar la definición de mol de átomos y mol de moléculas para calcular las partículas presentes en una muestra y para la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. · Representar las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas. Ajustar ecuaciones químicas. Reconocer y utilizar la información contenida en una ecuación química. · Realizar cálculos con ecuaciones químicas en las que intervengan sólidos, líquidos o gases, puros o en disolución, utilizando el reactivo limitante. · Realizar cálculos para procesos químicos con rendimiento distinto del 100%. 2. Estructura de la materia y ordenación periódica de los elementos · Comprender los fundamentos básicos del modelo atómico de Bohr y su aplicación al 260 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO átomo de hidrógeno. · Comprender la diferencia entre órbita y orbital. · Explicar el significado de los cuatro números cuánticos. · Conocer y aplicar las normas del principio de construcción a la escritura de configuraciones electrónicas. · Conocer y aplicar el criterio de ordenación de los elementos en la tabla periódica. Relacionar la posición de los elementos en la tabla periódica con sus propiedades químicas. · Conocer las definiciones de las propiedades periódicas como radio covalente, radio iónico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad. · Razonar la variación de las propiedades periódicas con la posición en la tabla periódica, aplicándolo a elementos de número atómico dado. · Comprender y conocer las tendencias de la reactividad en los metales y en los no metales. 3. Uniones entre átomos · Justificar la tendencia de los átomos a unirse entre ellos. · Explicar como y por qué dos átomos se unen mediante un enlace químico. · Conocer que es la energía reticular y su relación con la estabilidad de un compuesto iónico. · Calcular el balance energético de los enlaces iónicos mediante el cicIo de Born-Haber Razonar las propiedades que presentan los compuestos iónicos. · Representar diferentes compuestos covalentes mediante diagramas de estructuras de Lewis. · Explicar los distintos tipos de hibridación de orbitales atómicos, relacionándolos con la geometría y las propiedades de las moléculas. · Describir las diferentes fuerzas intermoleculares relacionándolas con el estado físico, y los valores de los puntos de fusión y ebullición de los compuestos. · Explicar las condiciones necesarias para que se produzca un enlace metálico y justificar las propiedades de los sólidos metálicos. 4. Termodinámica · Conocer y aplicar los conceptos de variación de energía interna, de entalpía, de entropía y de energía libre de Gibbs para una reacción química y las relaciones entre ellas. · Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. · Calcular variaciones de entalpías estándar para una reacción, dadas las entalpías estándar de formación de los productos y los reactivos. · Calcular variaciones de entropías estándar para una reacción, dadas las entropías estándar de los productos y los reactivos. 261 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Aplicar la ley de Hess a distintos procesos químicos. · Predecir la espontaneidad de una reacción, a partir de los valores de la variación de entalpía y de entropía y la temperatura a la que un proceso tiene lugar espontáneamente. 5. Cinética química · Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacción. · Calcular la velocidad de una reacción en función de las concentraciones de los reactivos o de los productos. · Relacionar razonadamente la velocidad de reacción con los factores que influyen en ella: concentración, temperatura, superficie de contacto entre los reactivos. Conocer y diferenciar las teorías que explican la génesis de las reacciones químicas: teoría de colisiones y teoría del estado de transición. · Aplicar la teoría de colisiones Para explicar cómo se producen choques eficaces entre las moléculas de los reactivos. · Relacionar la Energía de activación con la constante de activación K. · Conocer la importancia y el mecanismo de los catalizadores en el control de la velocidad de reacción y de los productos que se pueden obtener. · Reconocer los enzimas como catalizadores de las reacciones bioquímicas que tienen lugar en nuestro cuerpo. 6. Equilibrio químico · Conocer el carácter dinámico del equilibrio químico. · Predecir, a partir de la información adecuada, si un sistema se encuentra o no en equilibrio. · Aplicar la constante de equilibrio al cálculo de las concentraciones de los reactivos y productos existentes en un sistema químico en equilibrio. · Relacionar las concentraciones de las especies presentes en un equilibrio con la correspondiente constante. · Definir Kp y demostrar su relación con Kc. · Predecir el sentido en que se desplazará un determinado sistema ante un cambio introducido, razonando a partir de la constante de equilibrio o del principio de Le Châtelier, se indique. · Calcular la solubilidad de una sal poco soluble en agua a partir de la constante producto de solubilidad. · Realizar cálculos en procesos de precipitación. 7. Reacciones de transferencia de protones · Definir y aplicar correctamente conceptos como: ácido y base según las teorías estudiadas, fuerza de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, volumetrías de 262 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO neutralización. · Comparar la fuerza de distintos ácidos a través de sus constantes de equilibrio, sus pK, o el desplazamiento de los equilibrios en los que intervienen. · Predecir en que sentido se desplaza un determinado equilibrio ácido-base. · Predecir el carácter ácido o básico de una disolución de una sal. · Calcular la normalidad de un soluto en una disolución. · Predecir el pH en el punto de equivalencia de una valoración o de una mezcla de disoluciones. 8. Reacciones de transferencia de electrones · Conocer las definiciones de oxidación y reducción y saber aplicarlas a las reacciones químicas, identificando, si procede, el agente oxidante y el agente reductor. · Aplicando las normas establecidas, asignar a cada átomo de los reactivos y productos de un proceso redox, su correspondiente número de oxidación. · Ajustar reacciones redox, por el método del ion electrón, en medio ácido o básico. Calcular la masa de un equivalente redox de una sustancia en un proceso redox. · Realizar cálculos estequiométricos en procesos redox. · Explicar el funcionamiento de las pilas galvánicas, reconociendo el ánodo, el cátodo y los fenómenos que tienen lugar en cada uno de ellos. · Conocer el significado de potencial estándar de reducción. · Calcular la f.e.m. de una pila galvánica y predecir qué procesos tendrán lugar de forma espontánea. · Explicar el proceso de la electrolisis y conocer la cantidad de electricidad necesaria para liberar un equivalente gramo de una sustancia. · Hacer cálculos aplicando las leyes de Faraday. · Conocer el mecanismo de la corrosión del hierro y las formas de evitarla. · Conocer y valorar las aplicaciones de la electrolisis en la industria. 9. Química del carbono · Reconocer, nombrar y formular según las normas IUPAC hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, saturados e insaturados, el benceno y sus derivados, alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, haluros de ácido, esteres, sales de ácido, aminas, amidas y aminoácido, nitroderivados, nitrilos y ácidos sulfónicos. · Justificar la existencia de isómeros y conocer las diferentes clases de isomería. · Describir las propiedades y reacciones más importantes de los compuestos orgánicos: sustitución, condensación, adición, eliminación y oxidación. · Clasificar y conocer las características de las distintas clases de polímeros. · Conocer el mecanismo de la polimerización por adición y por condensación, poniendo algunos ejemplos. 263 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Objetivos de Francés I y Francés II La etapa de bachillerato debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo y que contribuye a la formación integral del alumnado, que ha de durar toda la vida. a) Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación. b) Utilizar estrategias de comunicación que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etcétera. c) Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. d) Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita con el fin de comunicarse con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas. e) Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. f) Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de seguir progresando en su aprendizaje y de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. g) Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia. h) Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor compresión de la lengua y cultura propias y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. i) Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. j) Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloques de contenido de Francés I Los contenidos se adecuarán al nivel de los alumnos. En el instituto hay dos grupos de 264 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO alumnos en primero de bachillerato: uno es debutante, por tanto se harán las adaptaciones curriculares necesarias. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender: 1. Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de mensajes transmitidos por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación. 3. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y abstracto, con el fin de contestar en el momento. 4. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados. 5. Importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 6. Diferenciación de los registros. Hablar y conversar. 1. Uso de recursos variados para adecuar el discurso a la situación de comunicación. 2. Producción oral de descripciones, narraciones, presentaciones preparadas sobre temas cotidianos. 3. Expresión de puntos de vista, dando y justificando su opinión. 4. Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos. 5. Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. 6. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje y predisposición para superar dificultades. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: 1. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales. 2. Comprensión de la información general y específica de textos diversos. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Utilización autónoma de recursos digitales para solucionar problemas y buscar información. 5. Interés por la lectura para obtener información pero también para ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: 1. Planificación para elaborar un texto: generar ideas, organizarlas en párrafos y revisión de borradores. 265 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. Escritura en soporte papel o digital de descripciones, experiencias, acontecimientos, narración de hechos reales o inventados, correspondencia, resúmenes, opiniones, noticias sobre temas conocidos con suficiente adecuación gramatical y léxica. 3. Uso de registro apropiado. 4. Interés por la producción de textos escritos claros, con estructura adecuada. 5. Interés por la buena presentación de los trabajos, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: 1. Ampliación de léxico con sinónimos, antónimos, expresiones comunes. 2. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. 3. Revisión y ampliación de estructuras gramaticales. 4. Toma de conciencia de los rasgos fonológicos del francés, la composición fonética de las palabras, el acento, ritmo y la entonación de las oraciones. 5. Uso del alfabeto fonético. 6. Diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. 7. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje y aplicación de estrategias diversas de auto-corrección y auto-evaluación para progresar. 8. Interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. 9. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Valoración positiva de uso del francés como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos. 2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite el francés y los propios: Costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc. 3. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor. 4. Identificación de rasgos y costumbres de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla francés: Horarios, festividades, etc. 5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas: saludos y despedidas, peticiones con cortesía, etc. 6. Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua extranjera. 7. Reconocimientos de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 8. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla francés: mitos, leyendas, producciones literarias, etc. 266 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 9. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de francés: correspondencias, turismo, estudios, etc. 10. Conocimiento y valoración de los elementos más relevantes tales como literatura, arte, música y cine de los países francófonos. 11. Conciencia de las normas de cortesía más importantes. Criterios de evaluación para Francés I pendiente actualización Bloques de contenido de Francés II Los contenidos se adecuarán al nivel de los alumnos y se harán las adaptaciones curriculares pertinentes. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escuchar y comprender: 1. Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. 2. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. 3. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. 4. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. 5. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 6. Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. Hablar y conversar: 1. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. 2. Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer. 3. Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado. 4. Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas 267 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. 5. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y critica ante las aportaciones ajenas. 6. Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión sobre temas variados. 7. Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua. 8. Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares. 9. Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa. 10. Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: 1. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en géneros textuales procedentes de los distintos ámbitos de la vida social. 2. Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas. 3. Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse. 4. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. 5. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. 6. Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas. 7. Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros. 8. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y 268 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO opiniones necesarias para la realización de una tarea. 9. Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga. Composición de textos escritos: 1. Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico. 2. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. 3. Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianos. 4. Relación de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narración de una historia; redacciones cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. 5. Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones. 6. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. 7. Uso de las normas establecidas del género textual elegido. 8. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos… 9. Tipografía, en soporte papel y digital. 10. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. 11. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: 1. Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo. 2. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. 3. Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las 269 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO películas. 4. Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación. 5. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación. 6. Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos. 7. Reflexión sobre el aprendizaje: 8. Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. 9. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. 10. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. 11. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. 12. Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 13. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. 14. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. 15. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 16. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera. 2. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. 3. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. 4. Consciencia de las normas de cortesía más importantes. 5. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. 6. Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras 270 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO lenguas. 7. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal. 8. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 9. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios. Criterios de evaluación para Francés II pendiente actualización DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Objetivos de Inglés I pendiente actualización Bloques de contenido de Inglés I pendiente actualización Criterios de evaluación para Inglés I 1. Habilidades comunicativas: · Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor y los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. · Participar en conversaciones o debates preparados de antemano y producir mensajes coherentes y con corrección formal. · Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. · Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. 2. Reflexiones sobre la lengua: · Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia: gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales, que faciliten la 271 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO sistematización del aprendizaje. · Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. · Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. · Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 3. Aspectos Socioculturales: · Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimiento de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. · Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se trasmite cuando se comunica en una lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. · Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos. · Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que trasmite la lengua extranjera. Objetivos de Inglés II pendiente actualización Bloques de contenido de Inglés II pendiente actualización Criterios de evaluación para Inglés II 1. Habilidades comunicativas: · Extraer informaciones globales y específicas, previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar comprensión con una tarea específica. · Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. · Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la 272 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros. · Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia. 2. Reflexiones sobre la lengua: · Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. · Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales. · Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. · Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. 3. Aspectos Socioculturales: · Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera. · Identificar elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. · Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación. · Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos de Lengua castellana y literatura I, Lengua castellana y literatura II y Literatura universal La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. b) Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades 273 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO comunicativas, especialmente en el ámbito académico. c) Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. d) Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información la comunicación. e) Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. f) Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. g) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. h) Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. i) Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. j) Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Bloques de contenido de Lengua castellana y literatura I Comunicación y sociolingúística: - Comentario de textos. - Proceso de la comunicación. Funciones del lenguaje. - El signo lingüístico. - El texto y sus propiedades (adecuación, cohesión y coherencia). - La comunicación oral. Textos orales planificados. - El texto narrativo. - El texto descriptivo. - Textos dialogados formales. - Texto expositivo. - Texto argumentativo. - Texto instructivo y predictivo. - Variación lingüística. - La realidad plurilingüe de España. 274 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Gramática: - La palabra. Estructura de la palabra. - El significado de las palabras. - El léxico y el diccionario. - La oración gramatical. - Sintagma nominal. - Sintagma verbal. El verbo. - Estructura del predicado. - Complementos del predicado verbal. - Los pronombres. - Adverbio: elementos de relación. - Práctica del análisis morfosintáctico. Literatura: - La lengua literaria. - Los géneros literarios. - La literatura del siglo XVI. - La literatura en la Edad Media. - Prerrenacimiento. - Renacimiento: lírica. - Renacimiento: prosa y teatro. - Cervantes. Lectura: Don Quijote de la Mancha. - La literatura del siglo XVII (contexto). - El teatro barroco. Lectura: Una obra del teatro clásico español, una lectura a elegir cada trimestre. Criterios de evaluación para Lengua castellana y literatura I 1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, poner en relación con estos factores los rasgos más significativos del registro utilizado y valorar su adecuación. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar los géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se 275 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO recojan las ideas que los articulan. Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición y una explicación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información. Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral, propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para una exposición académica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención. Asimismo se valorará la utilización de medios de apoyo a la explicación como carteles, diagramas, tablas o imágenes. 4. Componer textos expositivos sobre un tema relacionado con algún contenido del currículo o con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del ámbito académico. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores. Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las peculiaridades de la versificación. 276 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas y movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de carácter expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de la oración, su significado contextual y los actos de habla que se realizan; la expresión de la subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos expositivos y explicativos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias), el uso subjetivo (denotación) y objetivo (connotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas más relevantes de su existencia, así como de las grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de las distintas lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. 277 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Bloques de contenido de Lengua castellana y literatura II Comunicación y sociolingüística: - Comentario de textos. - Lenguaje periodístico. - Ensayo. - Lenguaje científico y técnico. - Lenguaje publicitario. - Lenguaje jurídico-administrativo. - Historia del español. - Variedades Geográficas del español I. - Variedades geográficas del español II. - Las lenguas de España. Gramática: - Oraciones impersonales y pasivas. - Sintagma nominal. - Sintagma verbal: núcleo y complementos. - Oraciones coordinadas. - Oraciones subordinadas sustantivas. - Oraciones subordinadas adjetivas. - Oraciones subordinadas adverbiales (tiempo, lugar, modo). - Subordinadas adverbiales de relación lógica. Literatura: - Narrativa del siglo XX. - Prosa intelectual (el ensayo). Lectura: Mendoza, Eduardo: La verdad sobre el caso Savolta. - El teatro del siglo XX. Lectura: Ortega y Gasset, José, La rebelión de las masas. Lectura: García Lorca, Federico, La Casa de Bernarda Alba. - Poesía del siglo XX. Lectura: Machado, Antonio, Campos de Castilla. Criterios de evaluación para Lengua castellana y literatura II 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal. 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la 278 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO perspectiva propia. 3. Interpretar y valorar textos escritos específicos, analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y con la obra. 4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. 5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades. 6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conociendo su origen y evolución y valorando las situaciones de bilingüismo. 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español mediante la observación directa. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados. 10. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal. 11. Manejar los recursos informáticos básicos y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información. 12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos. Bloques de contenido de Literatura universal - Reflexión sobre el hecho literario: ¿qué es literatura?, ¿cuál es su origen?. - Los orígenes de la literatura. Reflexión sobre la literatura oriental antigua (India, Persia, Asiria, China, Japón, mundo árabe y literatura hebrea). - Repaso a la literatura clásica grecorromana (literatura griega clásica y postclásica, y literatura latina clásica y postclásica). - Historia de la literatura en lengua alemana. - Historia de la literatura hispanoamericana (narrativa). - Historia de la literatura francesa. - Lecturas obligatorias: · Werther, de Goethe. · La metamorfosis, de Kafka. · Un título (previo acuerdo con el profesor) de los que aparecen en la lista de libros recomendados a los alumnos. 279 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Literatura universal - Realizar las lecturas programadas de acuerdo con las indicaciones generales dadas por el profesor. - Ser capaz de exponer las ideas propias a partir de una lectura con espíritu crítico y suficiente corrección lingüística. - Exponer en clase los temas propuestos por el profesor en relación a las corrientes y autores tratados. - Participar en la clase en las sesiones dedicadas a tratar un autor y su obra, respetando siempre las opiniones de los demás. - Presentar los trabajos escritos propuestos durante el curso, así como los ejercicios de clase con la regularidad requerido. - Demostrar en todo momento un conocimiento suficiente de las normas de corrección ortográfica y gramatical. - Realizar los comentarios de texto previstos, así como los ejercicios de creación literaria. - Asistir a las clases con regularidad y puntualidad. - Superar las pruebas orales o escritas previstas durante el curso. Objetivos de Lengua gallega pendiente actualización Bloques de contenido de Lengua gallega pendiente actualización Criterios de evaluación para Lengua gallega pendiente actualización DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Objetivos de Matemáticas I, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I, Matemáticas II y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6-11-2007) establece, como objetivos de la enseñanza de las Matemáticas en el bachillerato, el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias, así como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes ámbitos del saber. 280 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO b) Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnología, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos. c) Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y deducción, formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos. d) Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, con abundantes conexiones internas e íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber. e) Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos y servir como herramienta en la resolución de problemas. f) Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico. g) Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el interés por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas. h) Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando términos, notaciones y representaciones matemáticas. Estos objetivos se ven modificados por la consideración de la situación del centro en la capital del Reino Unido y las situaciones de bilingüismo y multiculturalidad a que ya se ha hecho referencia en los objetivos de la etapa, situaciones que llevan a plantearse como objetivo, a desarrollar progresivamente, el conocimiento de la terminología matemática en ambos idiomas y la atención a los niveles de conocimientos matemáticos característicos del sistema educativo británico, sin detrimento de los correspondientes al sistema educativo español. Bloques de contenido de Matemáticas I, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I, Matemáticas II y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II Los bloques establecidos para los distintos cursos del Bachillerato, junto a aspectos metodológicos y de enfoque del pensamiento matemático, que se distribuyen con distintas insistencia y formulaciones en cada uno de estos bloques, ofrecen una cierta continuidad con los establecidos para la ESO aunque con diferente nivel de abstracción y de profundidad. Esta consideración puede observarse en los mismos enunciados de estos bloques de contenidos que, por otra parte, presentan variantes importantes según se trate de Matemáticas para Ciencias de la Naturaleza o Tecnología, o para Ciencias Sociales como se puede apreciar en el desarrollo de los distintos bloques para cada curso, 281 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO concretado en la Programación de la asignatura de Matemáticas: 1. Aritmética y álgebra: Números reales, resolución general de ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones, como instrumento importante para otros núcleos temáticos, tanto para Ciencias sociales como para Ciencias de la Naturaleza o Tecnología. 2. Álgebra lineal: Desarrollado fundamentalmente en 2º curso, tanto de Ciencias Sociales como de la modalidad ce Ciencias de la Naturaleza. 3. Análisis Matemático: Objeto importante de estudio, con creciente complejidad y profundidad en los dos cursos de bachillerato, de las tres modalidades seguidas en el centro. 4. Probabilidad y estadística: Especialmente desarrollado en 2º de Bachillerato de Ciencias sociales. 5. Geometría (plano y espacio tridimensional): La geometría plana es objeto de estudio en el primer curso de eso, tanto de la modalidad social como de la modalidad de «naturaleza». El espacio tridimensional es estudiado sólo en 2º curso de Ciencias de la Naturaleza o de la modalidad de Tecnología. Criterios de evaluación para Matemáticas I, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I, Matemáticas II y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II La evaluación del conjunto del proceso de enseñanza, se realizará teniendo en cuenta fundamentalmente la estimación de este proceso por parte de los profesores de este Departamento, particularmente sobre la consecución de los objetivos marcados, en relación con los contenidos propuestos, y las opiniones de los propios alumnos sobre las oportunidades de aprendizaje y la atención educativa recibida. Distintos momentos de esta evaluación pueden surgir de forma espontánea durante la clase o ser planificados por el profesor, utilizando el diálogo directo o la cumplimentación por parte de los alumnos de encuestas elaboradas por el profesor. También tendrá importancia en esta evaluación la interacción entre los miembros del Departamento en sus reuniones semanales. La evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos se orienta hacia una visión global del proceso que considere no sólo los resultados, reflejados en pruebas, sino también otros aspectos como el interés manifestado, el esfuerzo realizado y la iniciativa en el proceso de aprendizaje y, en particular, en la resolución de problemas. Tanto la evaluación general del proceso de enseñanza, como la evaluación individual del 282 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO rendimiento de los alumnos, serán las bases principales para la reconducción, en su caso, de la actividad de enseñanza-aprendizaje. Los criterios anteriormente expresados tienen una concreción pormenorizada, para cada curso, en la programación de esta asignatura. Objetivos de Economía El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6-11-2007) establece, como objetivos de la enseñanza de la Economía en el bachillerato, el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. b) Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. c) Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas. d) Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. e) Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional. f) Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. g) Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. h) Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. i) Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación. j) Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. Los objetivos se ven modificados por la consideración de la situación del centro en la capital del Reino Unido y las situaciones de bilingüismo y multiculturalidad a que ya se ha hecho referencia en los objetivos de la etapa, situaciones que llevan a plantearse como objetivo, a desarrollar progresivamente, el conocimiento de la terminología económica en ambos idiomas. También se utilizarán ejemplos, en la medida de lo posible, de empreas y 283 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO datos económicos de ambos países. Bloques de contenido de Economía 1. La actividad económica y sistemas económicos: - Economía y escasez. - Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Los agentes económicos. - El coste de oportunidad y la frontera de posibilidades de producción: Concepto, reconocimiento, cálculo y representación gráfica. - Relaciones de intercambio y evolución histórica. - Análisis y comparación de los sistemas económicos. Actividad económica y territorio. 2. Producción e interdependencia económica: - Proceso productivo y factores de producción. - División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. - La empresa y sus funciones. - Definición, cálculo y representación de los costes y los ingresos. Obtención del beneficio. - Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico y su evolución en función del desarrollo económico. Análisis en Cantabria. - Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. - Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización. 3. Intercambio y mercado: - Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. - Demanda inducida. - Funcionamiento de los distintos tipos de mercado. - Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. - Fallos de mercado. Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores. 4. El mercado de los factores productivos: - Recursos naturales: mercado - Mercado laboral. Empleo y desempleo. Clases de desempleo. - Mercado de capitales. Tipos de interés. Ahorro. 284 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía: - Interpretación de la riqueza nacional e individual. - Conceptos básicos macroeconómicos (oferta agregada, demanda agregada…). - Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas. - El flujo circular de la renta. - Valoración de la distribución de la renta. - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. - Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad. - Los ciclos económicos. 6. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía: - El papel del sector público en la economía. Objetivos e instrumentos de política económica. - Los presupuestos públicos: ciclos, análisis de componentes y principios presupuestarios. - La política fiscal. Interpretación y efectos sobre la distribución de la renta. - Teorías sobre la intervención del Estado en la economía. - Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas. 7. Aspectos financieros de la economía: - Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Proceso de creación. - Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. - El sistema financiero y el Banco Central Europeo. Su funcionamiento. - Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. - Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar. 8. El contexto internacional de la economía: - Causas, funcionamiento, ventajas e inconvenientes del comercio internacional. - Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. - La balanza de pagos. Componentes y equilibrio. - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. - Causas y consecuencias de la globalización de la economía y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes. 285 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 9. Desequilibrios económicos actuales: - Las crisis cíclicas de la economía. - Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. - Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso, la economía sostenible. - Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. - Identificación de las causas de la pobreza y del subdesarrollo. Posibles vías de solución. La deuda externa. Criterios de evaluación para Economía 1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes. 2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios y factores productivos en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida y aplicarlas al análisis de la situación de la economía española en general y de la cántabra en particular. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos los objetivos y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su intervención en la actividad económica. Analizar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas. 6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. 7. Conocer los ciclos económicos, valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas 286 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos. 8. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efectos y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. 9. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas. 10. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad, de España y del Reino Unido, relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Objetivos de Economía de la empresa El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6-11-2007) establece, como objetivos de la enseñanza de Economía de la Empresa en el bachillerato, el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos. b) Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. c) Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. d) Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. e) Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. f) Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. g) Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. h) Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras. i) Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, 287 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. j) Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. Los objetivos se ven modificados por la consideración de la situación del centro en la capital del Reino Unido y las situaciones de bilingüismo y multiculturalidad a que ya se ha hecho referencia en los objetivos de la etapa, situaciones que llevan a plantearse como objetivo, a desarrollar progresivamente, el conocimiento de la terminología económica en ambos idiomas. También se utilizarán ejemplos, en la medida de lo posible, de empreas y datos económicos de ambos países. Bloques de contenido de Economía de la empresa 1. La empresa: - La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. - Funcionamiento y creación de valor. - Interrelaciones con el entorno económico y social. - Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. 2. Desarrollo de la empresa: - Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa. - Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. - Estrategias de crecimiento interno y externo. - La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información. - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. 3. Organización y dirección de la empresa: - La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. - Funciones básicas de la dirección. - Planificación y toma de decisiones estratégicas. - Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. - La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. - Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. 4. La función productiva: - Proceso productivo, eficiencia y productividad. - Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i. 288 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. - Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. - Los inventarios y su gestión. - Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad. 5. La función comercial de la empresa: - Concepto y clases de mercado. - Técnicas de investigación de mercados. - Análisis del consumidor y segmentación de mercados. - Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. - Estrategias de marketing y ética empresarial. - Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación. 6. La información en la empresa: - Obligaciones contables de la empresa. - La composición del patrimonio y su valoración. - Las cuentas anuales y la imagen fiel. - Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. - Análisis e interpretación de la información contable. - La fiscalidad empresarial. 7. La función financiera: - Estructura económica y financiera de la empresa. - Concepto y clases de inversión. - Valoración y selección de proyectos de inversión. - Recursos financieros de la empresa. - Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. 8. Proyecto empresarial: - Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental. - El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero. Criterios de evaluación para Economía de la empresa 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa. 2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad 289 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales. 3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. 4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad. 5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. 6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada. 7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa. 8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora. 9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información. 10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad. DEPENDIENTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Objetivos de Psicología pendiente actualización Bloques de contenido de Psicología pendiente actualización Criterios de evaluación para Psicología pendiente actualización DEPENDIENTE DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Objetivos de Tecnologías de la información y la comunicación pendiente actualización Bloques de contenido de Tecnologías de la información y la comunicación pendiente actualización 290 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Criterios de evaluación para Tecnologías de la información y la comunicación 1. Conocer en forma teórica e instrumental las características, componentes uso básico, configuración y mantenimiento de un sistema informático doméstico. 2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre distribución. 3. Utilizar de forma adecuada un procesador de texto. Se valorará la elaboración de documentos. Se tendrá en cuenta si se usa correctamente los formatos de fuente, párrafo y estilo de texto, si es capaz de insertar imágenes y tablas, así como encabezados, pies de página, título, referencias cruzadas. Índices y tablas. 4. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo. Se valorará si es capaz de introducir datos en una hoja de cálculo, dándole un formato establecido y si es capaz de utilizar las funciones definidas o definir otras nuevas para procesar los datos y producir gráficos. 5. Crear y gestionar una base de datos. Valora la capacidad para utilizar un programa de gestión de base de datos, definiendo, y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, añadiendo elementos o eliminando y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella información que se le solicita. 6. Crear imágenes sencillas y modificarlas utilizando programas de dibujo artístico y de retoque fotográfico. Se valorará si es capaz de crear dibujos sencillos utilizando las herramientas básicas de esos programas. Asimismo se valorará si es capaz de capturar y modificar fotografías digitales, aplicando los parámetros fundamentales de la fotografía: luminosidad, contraste y color. 7. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de programas de presentación. Se valorará la capacidad del alumno de transmitir información de forma clara, amena y atractiva. 8. Realizar la captura de imagen y sonido así como su tratamiento posterior. Se valorará la capacidad para utilizar un periférico de entrada: micrófono, cámara fotográfica, escanear, video y la capacidad para realizar ediciones básicas. 9. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él programas matemáticos sencillos y realizando su representación gráfica. 10. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control de un sistema sencillo. 11. Interconectar ordenadores, dispositivo de almacenamiento y equipos de comunicación de cualquier tipo para formar redes. 12. Intercambiar información con seguridad. 13. Diseñar páginas Web integrando elementos multimedia. 291 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. Justificación En el caso particular del I.E. «Cañada Blanch», por tratarse de un centro de educación en el exterior, se establecen demandas que son distintas a las de otros centros ubicados en España. Es un centro integrado que cuenta con alumnado de todas las etapas educativas, y con una pluralidad lingüística y cultural muy significativa. Esta circunstancia, aún siendo un elemento enriquecedor, necesita de la puesta en marcha de acciones muy concretas, así como arbitrar sistemas que posibiliten un apoyo pedagógico continuado a los alumnos. En unos casos estas acciones se dirigirán a aquellos alumnos-as con casi total desconocimiento del idioma inglés que se incorporan al colegio procedentes de España; a quienes hay que añadir a aquellos otros alumnos-as que, habiendo nacido aquí, no consigan desarrollar habilidades suficientes en castellano, y que también recibirán refuerzos específicos por medio de un “Programa de Acogida”. En relación con estos casos de alumnado con bilingüismo, trilingüismo e incluso multilingüismo, se tratará de ayudarles a superar las interferencias lingüísticas que pudieran condicionar su aprovechamiento curricular. Por otro lado el conjunto del alumnado necesita ser atendido en sus necesidades educativas individuales y que se les proporcionen los medios necesarios para el desarrollo pleno de sus capacidades, acorde con los principios expresados en el artículo 1, a) y b) y en el artículo 2 a) de la LOE. De manera específica, se prestará atención diferente a la ordinaria a aquellos otros alumnos y alumnas que pudieran presentar necesidades educativas específicas. Éstas pueden ser motivadas bien por retraso académico, bien por incorporarse tarde a nuestro sistema educativo, bien por un déficit concreto de aprendizaje diagnosticado desde el Departamento de Orientación, o bien, finalmente, por presentar elevadas capacidades intelectuales. 8.2. Objetivos generales • Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y a una educación individualizada, en la que se tengan presentes las aptitudes e intereses de cada persona. • Ajustar los procesos educativos a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las necesarias adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. Potenciar la aspiración a los 292 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO máximos logros de cada uno en función de sus características propias. • Favorecer los procesos de madurez personal y de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. • Prevenir las dificultades de aprendizaje y problemas (inadaptación, fracaso escolar, abandono) no actuando únicamente cuando éstos ya se hayan producido. • Contribuir a la optimización de las relaciones e interacciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres; actuando también de agente mediador entre la comunidad educativa y el contexto social. Las funciones del tutor recogidas en (puntos del 122 al 127) las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior (Mayo 2005), junto con las funciones del profesorado y del Departamento de Orientación, contribuyen a la consecución de estos objetivos. 8.3. Actuaciones dirigidas al conjunto del alumnado Las actuaciones dirigidas a atender las necesidades diversas del alumnado se basarán en los siguientes principios: • Atención pedagógica individualizada. • Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Facilitar la creación y modificación de estructuras mentales. • Fomentar la capacidad de aprender a aprender. • Plantear una educación permanente. • Estimular la actividad creativa e intelectual. Con el fin de atender debidamente las necesidades educativas del alumnado, se adaptará el desarrollo curricular al contexto singular del centro, a los grupos de alumnos y a cada alumno individualmente. El currículo será abierto, flexible y adecuado a las peculiaridades del centro, lo que implica: programación de aula dirigida al grupo de alumnos; adaptaciones curriculares individuales; acción tutorial; metodología; evaluación continua; apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles; optatividad en secundaria. Hay unos rasgos comunes que se repiten en la mayor parte del alumnado y que dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego en Primaria, inconformismo en Secundaria). Pero existen rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, la diversidad cultural, el contexto, la lengua dominante, su ambiente familiar, sus carencias y sus expectativas de futuro. Por todo ello encontramos que la diversidad de nuestros alumnos se concreta en: • Alumnos que se encuentran en distinto nivel de competencia curricular. 293 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico. • Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses. • Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje. • Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales. En cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, se deberá construir el conocimiento a partir de aprendizajes significativos, concibiendo dicho conocimiento como un todo. El conocimiento en profundidad del alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de aprendizaje), servirá para prestar una atención individualizada en estas vertientes: 1. Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales. 2. Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje activo. 3. Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo. Medidas de atención a estas necesidades Medidas a nivel de centro: - Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del centro. Medidas a nivel de aula: - Las llevará a cabo el profesorado. Medidas ordinarias:- Responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo. MEDIDAS A nivel de Centro A nivel de aula GENERALES En el P.E.C.: · Principios y directrices de compromiso. En las P.C.E.: · Priorización y secuenciación de los objetivos generales de etapa y ciclo. · Priorización de objetivos y contenidos de las áreas. · Optatividad. En el Plan General Anual del Centro: · Plan de acción tutorial y orientadora. · Plan de apoyo y refuerzo educativo. Programación de cada área. Unidades didácticas para la diversidad: · Objetivos didácticos: a distintos ritmos y niveles. · Actividades: distintos lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje. · Materiales: variados, para distintos niveles, ritmos e intereses. Coordinación del equipo docente. Seguimiento del proceso del alumno/a coordinado por el tutor/a. 294 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO MEDIDAS A nivel de Centro A nivel de aula METODOLÓGICAS Planteamientos generales en las PCE. Planteamientos en cada área. Proyectos de trabajo interdisciplinares. Materiales y recursos didácticos. Flexibilización de los horarios. Habilitación de espacios. Organización del trabajo en equipo. Organización de los apoyos y refuerzos. Trabajo por proyectos. Trabajo cooperativo. Trabajo individualizado. Refuerzo educativo. Actividades: · con dificultad gradual. · con diferentes modalidades de lenguaje. · a partir de diversos espacios y recursos. · dentro y fuera del aula. Materiales diversificados. DE EVALUACIÓN Planteamientos generales en la PCE. Criterios de evaluación de las áreas. Procedimientos de evaluación. Criterios de promoción. Evaluación inicial. Juntas de evaluación. Seguimiento de los alumnos. Modos de evaluación. Medidas ordinarias a) Coordinación del equipo docente Los objetivos de la coordinación del equipo docente serán los siguientes: • Tener criterios comunes de actuación. • Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno/a. • Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a. • Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. • Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores. Dicha coordinación del equipo docente supone: • Reuniones periódicas, coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. • Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro. b) Evaluación inicial La finalidad de la evaluación inicial será conocer, lo antes posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, actitudes y conocimientos que traen los alumnos, de manera que se puedan deducir las necesidades del grupo y de cada alumno, establecer prioridades de trabajo, introducir adaptaciones en la programación del área y adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad. La responsabilidad de la realización de la evaluación inicial será del profesorado de 295 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO cada área, en colaboración con el departamento de orientación cuando se trate de la evaluación de alumnos con posibles necesidades educativas especiales. c) Juntas de evaluación Corresponderá a las juntas de evaluación las siguientes acciones: • Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a. • Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. • Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. d) Acción tutorial y orientadora Se elaborará un plan de acción tutorial que contemple las siguientes acciones: • Con el equipo docente: - Coordinación de las programaciones de las áreas. - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - Evaluación del trabajo del equipo educativo. • Con las familias: - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres. - Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado. • Con el alumnado: - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría. - Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal. - Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones. La responsabilidad del plan de acción tutorial será del equipo educativo y los tutores, en colaboración con el departamento de Orientación, y coordinado por jefatura de estudios. e) Refuerzo educativo La medida de refuerzo educativo tratará de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que sean claves para aprendizajes posteriores. El refuerzo educativo podrá ser de dos tipos: • Grupal: - Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en ambas lenguas. - Presencia de dos profesores en el aula con un grupo. 296 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Desdobles. Aulas abiertas. - Aprendizaje cooperativo. - Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio... • Individual: - Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo. - Trabajo personal tutorizado por un profesor. - Apoyo fuera del aula. Los responsables de realizar el refuerzo educativo serán el equipo educativo coordinado por el tutor/a, cada profesor en su área y el profesorado de apoyo. f) Agrupamientos flexibles La finalidad de estos agrupamientos será: • Favorecer las relaciones. • Fortalecer la integración. • Hacer grupos más homogéneos. • Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as. • Favorecer el trabajo cooperativo. La responsabilidad de esta acción corresponderá al equipo educativo en lo que respecta a la toma de decisiones, y al profesorado de cada área en lo que concierne a la programación. g) Optatividad Los objetivos de la optatividad serán los siguientes: • Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y ampliándolos. • Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje. • Ampliar las posibilidades de su orientación. • Facilitar la transición a la vida adulta. • Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa. Aunque la decisión es individualizada es importante establecer criterios que guíen su elección: • Orientarles de acuerdo con el tipo de necesidad que presentan. • Proponer las materias optativas que favorezcan la autonomía, interacción y comunicación a los alumnos con dificultades de aprendizaje. • Diseño de optativas específicas. 297 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO En Primaria podría establecerse un tiempo semanal de actividades de libre elección. 8.4. Actuaciones dirigidas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 8.4.1. Programa de acogida El Programa de Acogida, elaborado por una Comisión creada por acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, y aprobado por el Claustro durante el curso 20032004, figura en el anexo I. Se incluyen en negrita las propuestas de actualización de dicho documento. 8.4.1.1. Desarrollo del Programa de acogida en infantil y primaria La atención al alumnado en el Programa de Acogida se estructurará en dos niveles. La asistencia del alumnado al Nivel I o Nivel II será independiente de su edad y dependerá de los conocimientos previos que cada alumno tenga de la lengua. En el Primer Nivel se considerará que el tipo de alumnado parte de un nivel mínimo de conocimiento del español y por ello la planificación deberá hacerse desde los contenidos más elementales ajustándose, eso sí, el vocabulario y determinados contenidos a sus intereses, donde la edad sí será un factor determinante. (Ver programación y modelos de informe de evaluación en anexo II). • Organización y metodología En E. Infantil se atenderá a los niños-as dentro del aula, donde se trabajará conjuntamente con el profesorado tutor, reforzando el vocabulario y los contenidos programados para esa sesión con el grupo. Con los grupos de Primaria cada sesión contemplará dos partes fundamentales: a) Una parte oral donde se practicarán las siguientes rutinas con el fin de consolidar los aprendizajes: - Saludarse. - Decir la fecha. - Describir la ropa que traen y objetos especiales para ellos. - Nombrar los niños y niñas que hay, así como los objetos cuyo vocabulario se esté trabajando según la programación del nivel de Acogida, así como del grupo clase al que pertenezca el alumno o alumna. - Relatar algo de su interés. b) Y otra parte donde se trabajan esos mismos contenidos a través de la lectoescritura, con el fin de reforzar esos aprendizajes en castellano. 298 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Además, todas las sesiones terminarán con algún juego o actividad lúdica donde haya que volver a utilizar el lenguaje oral. Por último, en el Nivel II, la distribución del trabajo se hará de manera similar a lo explicado anteriormente, pero añadiendo además contenidos de las áreas curriculares, dada su necesidad para consolidar los aprendizajes del aula, teniendo en cuenta las demandas del profesorado tutor de dichos alumnos. Se utilizará una metodología activa en la que la participación de los alumnos será básica. Se realizarán actividades de carácter lúdico empleando el lenguaje y la respuesta física. Se partirá siempre de sus experiencias y conocimientos previos, tratando de presentar el aprendizaje de la lengua de forma asequible, y de manera que el alumno se sienta capaz de conseguirlo. Para ello se emplearán actividades comprensibles, adaptadas a su nivel, secuenciadas y no demasiado largas, empleando materiales y actividades atractivos como juegos, rimas, retahílas y canciones. En cuanto a los agrupamientos, éstos se realizarán dependiendo del tipo de actividad a trabajar. Por ello, tendremos agrupamientos del siguiente tipo: • Con la totalidad del grupo para actividades de confección de murales, encuestas, juegos de cartas, etc. • Trabajos por parejas cuando sean actividades comunicativas basadas en el uso de preguntas y respuestas con apoyo visual, y juegos que así lo requieran. • Trabajo individual cuando sean ejercicios de lecto-escritura, ampliación y refuerzo, o elaboración de juegos. Por otra parte la secuenciación de los contenidos se realizará de una forma global e integradora, no tratándolos de una forma parcelada y aislada, sino integrada en el contexto y repetitiva (especialmente en temas como los saludos, la fecha, el clima, los números) de forma que todos los días al comienzo de la sesión se repasen de una forma rutinaria los aprendizajes adquiridos en sesiones anteriores. • Evaluación de los aprendizajes Se llevará a cabo mediante la observación sistemática de los progresos del alumnado y también se realizará mediante una autoevaluación de los mismos alumnos, otorgándose puntuaciones según su propia percepción del logro de dichos aprendizajes. Se realizará siempre de manera que el alumno perciba que el aprendizaje del español es algo fácil y asequible para él, por ello se hará poco a poco y con unos objetivos muy concretos y sencillos de evaluar. Por otra parte se emplearán otros registros e instrumentos donde se recoja información sobre el trabajo diario, valorándose si la planificación del trabajo está siendo la adecuada o no y, en caso negativo, se revisará dicha planificación hasta que se logren los objetivos marcados. 299 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Por último, se elaborarán unos boletines informativos para el tutor y las familias donde se recojan todos los contenidos trabajados durante el trimestre y con relación a su nivel. 8.4.1.2. Desarrollo del Programa de acogida en secundaria Este programa va dirigido a aquellos alumnos que se incorporen al centro en Educación secundaria con un nivel bajo de competencia lingüística en lengua castellana. Dado que la el dominio de la lengua se hace necesario para la adquisición de conocimientos en todas las materias que se imparten en castellano, es necesario que todos los departamentos trabajen en coordinación con el departamento de lengua, pues las horas de que dispone el Departamento de lengua no siempre son suficientes para mejorar la competencia comunicativa en español de los alumnos del programa de acogida. El objetivo es capacitar a estos alumnos, en el menor tiempo posible, para que puedan seguir las actividades de enseñanza-aprendizaje habituales programadas por el resto de profesores. Cada Departamento hará llegar a jefatura de estudios las necesidades específicas de adaptaciones del programa en su propia materia, siendo la evaluación inicial el momento propicio para llevarlas a cabo por la junta de evaluación. Es necesario que todos los departamentos trabajen en coordinación con el departamento de lengua, pues las horas de que dispone el Departamento de lengua no siempre son suficientes para mejorar la competencia comunicativa en español de los alumnos del programa de acogida. En función de la disponibilidad horaria del profesorado y de las necesidades del alumnado es conveniente dotar al Plan de Acogida con una carga lectiva de al menos cuatro horas semanales. • Objetivos (generales y específicos) del plan de acogida El objetivo general será el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita a un nivel básico que habilite al alumno y a la alumna para realizar acciones en ámbitos diferentes: relaciones personales, relaciones académicas, relaciones cotidianas en el centro escolar, etc. Así pues las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar, conversar y escribir- y receptivas -escuchar, comprender y leer. Se le concede una importancia relevante a la comunicación oral para que los alumnos y alumnas puedan interactuar en diversas situaciones y les permita un cierto grado de autonomía a la hora de progresar eficazmente. Son objetivos específicos: 1. Escuchar y comprender información general en situaciones comunicativas variadas. 2. Expresarse e interactuar en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos sencillos. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas. 5. Trabajar componentes básicos de fonética, léxico y gramática. 300 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Contenidos: • Bloque 1º: Comprensión y expresión oral: - Escuchar y comprender mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios y diálogos. - Participación en conversaciones sencillas dentro del aula. - Producción de textos orales cortos cuidando la pronunciación y entonación. - Responder adecuadamente a informaciones básicas requeridas por el profesor y compañeros en las actividades del aula. - Petición de información específica sobre asuntos cotidianos: números, horarios, nombres, lugares, direcciones, fechas, acontecimientos, etc. - Dar información sobre si mismo: datos, descripción, sentimientos, gustos, etc. - Describir lugares y objetos. • Bloque 2º: Comprensión y expresión escrita: - Comprender instrucciones y enunciados básicos para la correcta resolución de actividades. - Comprender noticias breves y titulares de periódicos. - Cubrir formularios básicos con información personal. - Escribir un breve resumen, esquema. - Escribir notas o pequeños mensajes sobre cuestiones sencillas. • Bloque 3º: Conocimiento de la lengua: - Reconocimiento y uso de las letras “g”, “j”, “z”. - Uso de las letras “b”, “v”,”h”. - Artículos. - Pronombres personales. - Concordancia de género y número en el grupo nominal. - Demostrativos y posesivos. - Verbos regulares: presente, pasado y futuro. - Adverbios de lugar y tiempo. - Léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. • Metodología Emplearemos, en la medida de lo posible, una metodología variada a partir de la creación de situaciones que estimulen la practica de la lengua oral y que motiven a los alumnos a intervenir. Los alumnos recogerán por escrito palabras y expresiones que desconocen o usan incorrectamente. Asimismo, de acuerdo con las posibilidades de expresarse en español de cada uno de ellos, escribirán textos que se corregirán y comentarán en clase. 301 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Se contará con los medios digitales a nuestro alcance para profundizar en la práctica de la lengua oral y la escrita. 8.4.2. Programa de apoyo y refuerzo educativo 8.4.2.1. Infantil y primaria Este programa tiene como objetivos principales llevar a cabo el establecimiento de un protocolo de actuaciones estable, una evaluación diagnóstica más ágil y unos apoyos/refuerzos dirigidos a alumnos/as con algún tipo de dificultad (de tipo sicológico o pedagógico). • Protocolo de actuaciones El tutor/a será en primer lugar quien determine el tipo de necesidad de alumnos/as concretos. Este remitirá a la jefatura de estudios o al coordinador/a de ciclo (según sea el caso) un listado en las primeras semanas del curso, una vez hecha la evaluación inicial, donde consten los alumnos/as y las áreas o aspectos en los que necesitan apoyo o refuerzo. Esta relación de alumnos/as se trasladara a la Comisión de Coordinación Pedagógica que será la encargada de trazar el sistema de atención a la diversidad, poniendo en marcha el proceso de evaluación psicopedagógica en los casos que lo requieran. • Temporalización La temporalización de los apoyos se realizará a principio de curso, según la disponibilidad horaria del profesorado y las necesidades detectadas en el alumnado. • Metodología En Educación Infantil la atención se hará dentro del aula en grupos reducidos reforzando la actuación del profesor/a. De esta forma se pretende una intervención más individualizada y eficaz, sin desestructurar el grupo-clase. En Educación Primaria la atención se llevará a cabo de las siguientes formas: • Intervención sobre el currículo, sin que sea necesaria una adaptación curricular significativa, es decir: actividades de ampliación y refuerzo. En esta modalidad se podrán atender pequeños grupos más homogéneos y siempre buscando que sean del mismo nivel preferiblemente. • Otra en la que se modifican significativamente elementos curriculares como los objetivos, temporalización, metodología y los criterios de evaluación. En esta modalidad la atención debería ser individualizada siguiendo un plan de actuación donde las pautas las marcara la psicopedagoga/o. • Seguimiento El seguimiento se hará por todas las personas encargadas de la atención al alumnado y 302 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO con la ayuda/colaboración de los padres o tutores legales de los mismos. • Instrumentos Se contará con una ficha de registro de la actuación diaria del profesor/a de apoyo y/o refuerzo. Esta nos servirá como medio de verificación de los objetivos propuestos en el programa de dichos alumnos/as. • Evaluación Anteriormente hablamos de la evaluación inicial que se hará en las primeras semanas del curso, en la que se constatarán los avances del alumnado que fue sujeto de apoyo y/o refuerzo y de los nuevos casos que puedan diagnosticarse. En cuanto a la evaluación formativa, esta se realizará basándonos en los registros del profesor/a de apoyo/refuerzo, los del profesor/a tutor/a y bajo la atenta vigilancia del psicopedagogo/a y, en los casos en los que se haya realizado una adaptación curricular significativa individualizada, en la consecución de los objetivos propuestos. El programa tendrá como base la flexibilidad, en tanto en cuanto se puedan establecer modificaciones según los recursos materiales y personales de que disponga el centro, la Consejería y el Borough. La flexibilidad también entendida como un medio por el cual, si existe una evolución positiva del alumnado, este podrá salir del sistema de apoyos/refuerzos establecidos, de la misma forma que alumnos/as que no sean detectados a tiempo se puedan incluir en este programa. Constantemente se hará una evaluación del programa y se incluirá en la memoria, a fin de modificar aquello que se considere oportuno. El órgano encargado de ello será la Comisión de Coordinación Pedagógica. También hay que tener en cuenta que se tiende a optimizar y rentabilizar el programa para los siguientes cursos. 8.4.2.2. Programa de refuerzo en secundaria La adscripción de un alumno/a a un Refuerzo corresponderá a la Junta de evaluación, bien de la del curso anterior si el alumno estaba matriculado en el centro, bien de la Junta de evaluación del grupo en su reunión de Evaluación inicial. Dependiendo de las competencias del alumno/a podrá asistir además al Programa de Acogida. Debido a que el alumnado presenta una diversidad en cuanto al nivel inicial de competencia lingüística en castellano, diversidad en cuanto a motivación para el aprendizaje de la lengua, hace que sea necesaria una atención muy individualizada y tratar los contenidos del programa con distinto grado de profundidad. • REFUERZO DE 1º ESO • Objetivos - Hacer lectura silenciosa y oral de textos, preferentemente en prosa, con el ritmo y 303 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO la entonación adecuados. - Contestar preguntas de comprensión de la lectura, de forma oral y escrita, con explicación de las ideas principales. - Afianzar la comprensión de enunciados, órdenes orales y escritas y ejemplos. - Incrementar el vocabulario activo, principalmente en la lengua hablada. - Mejorar las habilidades en el lenguaje escrito: desde la caligrafía, con ejercicios específicos, al uso correcto de los tiempos verbales en la composición de frases; desde la orientación sobre el papel a la presentación adecuada del escrito. - Reconocer las relaciones entre palabras: formar frases con sentido, utilizar sinónimos, antónimos, palabras derivadas, familias de palabras, palabras encadenadas, etc. - Redactar diversos tipos de textos: diálogos, narraciones, argumentaciones. - Expresar sus propias opiniones de forma ordenada, exponiendo los argumentos propios y escuchando los de sus compañeros. • Contenidos - La conversación en castellano: se convierte en una tarea cotidiana, tanto para verbalizar la comprensión de las actividades como para anticipar tareas escritas, para explicitar sus intereses y gustos, la valoración del esfuerzo personal o para reflexionar sobre la evolución de cada uno dentro del grupo. De manera especial en el grupo de 1o se hace complicado mantener la conversación o los comentarios de los alumnos entre sí en español porque para todos ellos la lengua dominante es el inglés. - La lectura: ofreciendo mayor importancia a la lectura voz oral, para que adopten el hábito de leer en castellano. Se acompaña la lectura con ejercicios de comprensión orales y/o escritos que favorezcan la ampliación de su vocabulario y la fluidez en el uso de la lengua. - La escritura: con especial importancia en la elaboración de enunciados que expresen mensajes coherentes, sus opiniones y las de otras personas, que responda a las preguntas formuladas y que comuniquen en forma de resumen o esquema lo que desean transmitir. Se practica con distintos tipos de texto: descripciones, narraciones y argumentaciones. • Metodología Se parte de la valoración inicial de cada alumno/a, teniendo en cuenta el conocimiento y uso de la lengua que previamente cada uno de ellos conoce. En todos los casos se precisa hacer la tarea estimulante, sin que resulte aburrida, por demasiado sencilla. Hacer intervenir a todos los alumnos, de acuerdo con su nivel de competencia, en todas las actividades, orales y escritas, en un ambiente de normalización, 304 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO desarrollando con ello su confianza en el uso de la lengua y su propia autoestima. Utilización de la imagen como fuente de transmisión de ideas que permita mayor fluidez en la comunicación, y los medios informáticos como soporte de esas imágenes. • Materiales - Varios cuadernos de apoyo y refuerzo de la Editorial Cepe, con el apoyo de la pizarra de clase para visualizar vocabulario, ideas principales o esquemas. - Utilización de medios informáticos siempre que sea posible. - Utilización de textos variados procedentes de la prensa, de sus libros habituales de lectura y de consulta, etc. - Diccionario español-inglés. - Otros ejercicios no estandarizados. • Evaluación Una vez realizada la evaluación inicial y determinado el grupo de alumnos que reciben el Refuerzo, el progreso de los alumnos se observará atendiendo a su evolución en el uso de los elementos prácticos de la comunicación verbal y escrita. En las sesiones de evaluación trimestral, junto con otros profesores que imparten clase al grupo, se valorará el progreso real de cada uno de los alumnos, tanto su competencia lingüística como la utilización del castellano como herramienta para la adquisición de conocimientos en otras áreas. En la evaluación final se determinará en qué grado se ha producido la consecución de los objetivos. • Criterios de evaluación Las producciones de los alumnos, tanto su cuaderno de trabajo como su interés por participar en las tareas orales. La actitud y el esfuerzo por desarrollar sus propias competencias. • Criterios de calificación Se considerarán superados los objetivos de manera suficiente para aprobar la realización de las tareas, orales y escritas, hechas en clase. La calidad de su trabajo y el esfuerzo realizado determinará una nota de bien, notable o sobresaliente. • REFUERZO DE 2º ESO • Objetivos Para los alumnos de 1o de ESO: los que se señalan para los alumnos de acogida (ver el apartado “Acogida” de la programación de este nivel). Para los alumnos de 2o de ESO: - Leer textos diversos en silencio y en voz alta con el ritmo y la entonación adecuados. 305 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Contestar preguntas de comprensión de la lectura, de forma oral y escrita, con explicación de las ideas principales. - Incrementar el vocabulario activo, principalmente en la lengua hablada. - Reconocer las relaciones entre palabras: formar frases con sentido, utilizar sinónimos, antónimos, palabras derivadas, familias de palabras, palabras encadenadas, frases hechas, etc. tanto en la lengua oral como en la escrita. - Mejorar la expresión escrita: ortografía, propiedad y riqueza léxica, uso correcto de los tiempos verbales y de las preposiciones, orden de los elementos en la frase, etc. - Mejorar las estrategias de autocorrección. - Redactar diversos tipos de textos: explicación-exposición, descripción, diálogo, narración, argumentación... - Expresar las propias opiniones de forma ordenada, exponiendo los argumentos propios y escuchando los de sus compañeros. - Reflexionar sobre el uso de la lengua en relación a su conocimiento del inglés. • Contenidos Para los alumnos de 1º de ESO: los que se señalan para los alumnos de acogida (ver el apartado “Acogida” de la programación de este nivel). Para los alumnos de 2º de ESO: - Bloque 1º: Comprensión y expresión oral: · Escuchar y comprender mensajes orales adecuados al nivel de los alumnos. · Participación en conversaciones dentro del aula. · Producción de textos orales cuidando la corrección, la pronunciación y la entonación. · Dar información sobre sí mismos y sobre temas diversos: datos, descripción, sentimientos, gustos, experiencias, etc. · Comprensión y elaboración de descripciones, explicaciones, instrucciones, diálogos, narraciones y argumentaciones. - Bloque 2º: Comprensión y expresión escrita: · Comprender descripciones, explicaciones, instrucciones, diálogos, narraciones y argumentaciones. · Comprender noticias y titulares de periódicos. · Escribir descripciones, explicaciones, instrucciones, diálogos, narraciones y argumentaciones. - Bloque 3º: Conocimiento de la lengua: · Artículos. · Pronombres personales. · Concordancia de género y número en el grupo nominal. · Demostrativos y posesivos. 306 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · Verbos regulares e irregulares. · Adverbios de lugar y tiempo. · Léxico relativo a contextos diversos apropiados a su edad y a contenidos de otras materias del currículo. • Metodología Emplearemos, en la medida de lo posible, una metodología variada a partir de la creación de situaciones que estimulen la practica de la lengua oral y que motiven a los alumnos a intervenir. Los alumnos recogerán por escrito palabras y expresiones que desconocen o usan incorrectamente. Asimismo, de acuerdo con las posibilidades de expresarse en español de cada uno de ellos, escribirán textos que se corregirán y comentarán en clase. Se contará con los medios digitales a nuestro alcance para profundizar en la práctica de la lengua oral y la escrita. • Materiales 1 Cuaderno del alumno. 2 Fichas extraídas de los libros siguientes (ordenadas en un archivador en el Departamento de lengua): · Acti/España 5. Revista de auxiliares de conversación. · Acti/España 10. Actividades para la clase de español. · Poco a poco. ALCE Londres. Cuaderno de actividades de español 1 Nivel II. Consejería de educación en el Reino Unido e Irlanda. Embajada de España. · CD El español es fácil. Consejería de educación en el Reino Unido e Irlanda. Embajada de España. 3 I-pod con altavoces (para trabajar la lengua oral a partir de grabaciones y canciones). 4 Creación de un blog para practicar la escritura. • Criterios de evaluación Se tendrá en cuenta lo siguiente: - Asistencia y actitud en clase. - Libreta (y trabajos que se manden al día). - Participación oral en todas las actividades. - Esfuerzo por alcanzar los objetivos. • Criterios de evaluación y calificación Dado el número de alumnos (seis al inicio del curso), se hará un seguimiento con anotaciones sesión por sesión. Periódicamente se hará un informe al profesor/a de lengua de su curso que se tenga en cuenta en su evaluación. 307 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 8.4.3. Atención a alumnado con necesidades educativas especiales El Centro contará con la debida organización escolar en este ámbito. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e integración escolar. Todo alumno/a que se encuentre en el tramo educativo obligatorio tendrá derecho a recibir una enseñanza adaptada que le permita progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean o no especiales. Se contemplarán las siguientes medidas extraordinarias: Permanencia de un año más La permanencia de un año más tiene como finalidad alcanzar los objetivos del curso o de la etapa. La responsabilidad de la toma de esta decisión corresponde a la Junta de evaluación. Adaptaciones curriculares individuales Los objetivos de las adaptaciones curriculares individuales serán: • Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento. • Poder introducir acciones para dicho alumno / a en la programación de aula. • Prepararle trabajo ajustado a su nivel. • Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él. La necesidad de elaborar y poner en práctica una adaptación curricular individual supondrá las siguientes acciones y consideraciones: • La Comisión de coordinación pedagógica deberá fijar los criterios y procedimientos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales. • Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán necesarios los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores. • Una adaptación curricular individual deberá realizarse de modo tal que se pueda trabajar con el alumno/a desde la programación del aula en las distintas unidades didácticas. • Supondrá que en la organización del horario de los profesores se busquen tiempos adecuados para la realización de un trabajo coordinado que favorezca este proceso. • Las A.C.I. significativas deberán figurar en el expediente académico del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno. La responsabilidad de las adaptaciones curriculares individuales corresponderá a: • Coordinación: El profesor-tutor. 308 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Realización: El profesor del área correspondiente. • Colaboración: El profesorado de apoyo y de los ámbitos. • Asesoramiento: El orientador/a del Centro. 8.4.4. Atención a alumnado con altas capacidades Se potenciará en estos alumnos el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales una vez identificadas, rigiéndonos en todo momento por los principios de normalización generales a todo el alumnado. Igualmente se adoptarán los procedimientos y recursos precisos de acuerdo con la ley. 8.5. Actuaciones del Departamento de orientación En Educación Primaria los alumnos con retraso académico en Lenguaje y Matemáticas recibirán atención fuera o dentro de aula por parte del profesorado, según la disponibilidad horaria que exista. Se establecerán a principio de curso unos horarios de atención a grupos flexibles de alumnos que se haya observado mantienen dificultades en ambas materias. Otros alumnos que presenten necesidades educativas diagnosticadas desde el Departamento de Orientación recibirán apoyo por parte del profesorado destinado a ello, siguiendo las orientaciones que en el informe de estos alumnos aparezcan. Para tal fin se realizará el siguiente procedimiento: Análisis de las demandas y priorización de las mismas La priorización de las demandas se hará conjuntamente por jefatura de estudios con el departamento de orientación, valorando toda la información disponible (informes y peticiones de los tutores, así como peticiones de especialistas médicos o de representantes de instituciones sociales). Evaluación psicopedagógica Los casos resultantes de trastornos psicopedagógicos leves, problemas con la lecto escritura, la atención, el comportamiento, la adaptación al medio, recibirán orientaciones psicopedagógicas en los respectivos informes. Estas orientaciones serán de utilidad para que los profesores encargados de realizar los apoyos organicen las actividades con el alumnado. Los casos que presenten necesidad de algún tipo de terapia, se derivarán por vía familiar al National Health Service. Los especialistas médicos y/o psicológicos se encargarán de diagnosticar y realizar el tratamiento de los respectivos casos y remitir informe a las familias y al centro. 309 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Seguimiento del alumnado El alumnado que reciba apoyo siguiendo las orientaciones de su informe, necesitará de la realización de un seguimiento para apreciar cuál es el proceso o la evolución de las dificultades indicadas en el mismo. Esta es una actividad que se desarrollará durante todo el año. Otro tipo de seguimiento tendrá lugar para aquellos alumnos que cambian de la Etapa de Primaria a Secundaria, con la puesta en marcha de varias actividades tales como la charla a los alumnos de 6º y a sus familias para informar y analizar con ellos las expectativas de cara a la ESO, o las reuniones de coordinación entre profesorado de ambas etapas y la determinación de apoyos en las áreas instrumentales. Atención a familias Se informará a las familias cuando se vaya a realizar una exploración psicopedagógica y se comunicará, mediante entrevista con los padres, los resultados de la evaluación así como los consejos que pudieran derivarse de la misma. En los casos de necesidad de algún tipo de terapia, serán las mismas familias quienes se dirijan a las autoridades sanitarias locales. En otros casos, pueden ser los padres quienes hayan llevado a sus hijos a una revisión médica, de donde pueda surgir un tratamiento específico, lo que se comunicaría al colegio para su seguimiento en lo que atañe al ámbito escolar. Otras veces la atención a las familias podría plantearse a instancias de los Servicios Sociales. Como no existe un Trabajador Social en el centro, jefatura de estudios, los tutores y la orientadora trabajarán en colaboración para atender estos casos. La organización de los recursos Las demandas serán atendidas según la disponibilidad de recursos personales con los que se cuente en el Departamento de Orientación. Los recursos materiales se irán actualizando cada curso escolar. 8.6. Evaluación del plan La evaluación tiene un carácter anual para introducir las modificaciones o adaptaciones necesarias, de acuerdo con las particularidades del alumnado y los recursos humanos y materiales con los que cuente el centro. Se incluirá esta evaluación en la memoria final del centro. 310 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 9.1. Introducción Se concibe la acción tutorial como una acción colectiva en la que participan todos los profesores que conforman el equipo educativo de cada curso, actuando el profesor-tutor como coordinador de ese equipo y en ejercicio de las funciones que por norma le competen, además de las propias decisiones que la Comisión de Coordinación Pedagógica establece y que el Proyecto Curricular del I.E. «Cañada Blanch» se determinen, con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las funciones de los tutores son las recogidas en los R.D. 82/1996 y en el RD 83/1996 para Infantil y Primaria y para Secundaria respectivamente. 9.1.1. Análisis de la situación actual El I.E. «Cañada Blanch» es un centro integrado que cuenta con alumnado de todas las etapas educativas. El Departamento de Orientación representa un modelo de complementariedad con otras etapas educativas, de forma que, pese a ser un órgano de coordinación docente propio de la Educación Secundaria, debe hacerse cargo de las necesidades que, en su ámbito, requiera todo el alumnado del centro (Apartado VI, punto 110, de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior). El Jefe del Departamento de Orientación del Instituto, según las disponibilidades de éste, organizará los temas de orientación que se refieren a otras etapas educativas (Apartado VI, punto 110, de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes). 9.1.2. Sugerencias a tener en cuenta por los tutores y por todo el profesorado Es una primera responsabilidad como profesores y tutores realizar tareas de orientación. Esta es una actividad educativa cooperativa. El maestro o el profesor es el guía de sus alumnos tanto en sus aprendizajes como en el desarrollo de su personalidad y en la configuración de un itinerario propio y personal de vida. Forma parte de sus responsabilidades: • Desarrollar una orientación que cubra los tres ámbitos: - Orientación escolar: persiguiendo la mejora del rendimiento académico, el desarrollo de las capacidades y aptitudes del alumnado y la adaptación del mismo al centro docente. - Orientación personal: buscando el perfeccionamiento del sujeto con sí mismo. Su 311 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ámbito de interés lo constituyen las ideas los valores, las creencias, las actitudes, el autoconcepto, la autoestima, etc. - Orientación familiar: tratando de estimular a los padres a hacer explícitos sus valores y a conocer las características diferenciales de sus hijos, ajustando las expectativas de unos y de otros. • Tener en cuenta en el ejercicio de sus funciones tutoriales y de orientación a toda la comunidad educativa: al alumnado, las familias y profesorado: FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON SUS ALUMNOS ACTIVIDADES SUGERIDAS Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Decidir si un alumno promociona o no al Ciclo o Etapa siguiente. En todo caso el tutor orientará a los padres sobre las medidas que se deberían tomar y sobre la naturaleza de las dificultades. Favorecer el autoconocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima. - Tener entrevistas con los alumnos a lo largo del curso. - Organizar actividades de “acogida” a principio de curso que faciliten la integración de los alumnos en el centro y en su grupo-clase. - Hablar sobre sus derechos y deberes, disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento de su escuela. - Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor. - Fomentar su participación en la propuesta y programación de actividades. - Celebrar asambleas con el grupo para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. - Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos socioculturales marginados. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON OTROS PROFESORES - Coordinar la información que sobre cada alumno tienen los distintos profesores. ACTIVIDADES SUGERIDAS - Analizar con el resto del profesorado las dificultades de los alumnos debidas a 312 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON OTROS PROFESORES - Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo - clase, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo. - Contribuir al desarrollo de líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo de centro. - Coordinar el proceso evaluador (velando por una evaluación continua, formativa y orientativa) y tomar las decisiones oportunas sobre la promoción. ACTIVIDADES SUGERIDAS deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, buscando si es necesario los asesoramientos y apoyos requeridos. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes. - Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente desde el punto de vista social, cultural y ético, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. - Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria tratará el tutor. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS ACTIVIDADES SUGERIDAS - Contribuir al establecimiento de relaciones - Conseguir la colaboración de los padres y fluidas con los padres y madres, que faciliten la madres en relación con el trabajo personal de conexión entre el centro y las familias. sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo - Informar a los padres de todos aquellos libre y descaso, etc. asuntos que afecten a la educación de sus - Tener entrevistas individuales con los padres, hijos, de su rendimiento académico y cuando ellos las soliciten o el tutor las considere dificultades de todo tipo. necesarias, ayudándoles a descargar la - Implicar a los padres en actividades de apoyo ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus al aprendizaje y orientación de sus hijos. hijos. - Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos. 9.2. Ámbitos de actuación en educación infantil y primaria 9.2.1. Actividades Las actividades propuestas para Ed. Infantil y Primaria son: 313 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Análisis de las demandas y priorización de las mismas Los casos de los cuales se precisa de la atención del D.O. provienen de: • dificultades más o menos graves en el aprendizaje (en el D.O. consta un único caso de necesidad de atención especial, por deficiencia motora derivada de enfermedad física), • retrasos madurativos (en el lenguaje preferentemente), • interferencias lingüísticas, • problemas sociales, • situaciones de desestructuración familiar, • falta de estimulación ambiental, • condiciones deficientes en el hogar, • problemas económicos, • problemas emocionales derivados de las situaciones anteriores, etc. Determinar cuales son los casos de atención prioritaria, tarea que recae sobre la Jefe del Departamento, no es decisión sencilla cuando en todos ellos se menciona el carácter urgente de los mismos. Los criterios que se establecen, son por una parte el atender a las demandas de especialistas médicos o de representantes de instituciones sociales de fuera del centro pues suelen estar sujetos a una fecha de contestación, próxima entrevista, etc. También suponen una atención inmediata aquellos casos que pueden estar provocando mal funcionamiento o disrupción en la vida cotidiana del centro. A continuación los casos que provienen de retrasos en los aprendizajes por ser situaciones que cualquier profesional de la enseñanza, con la organización de la Jefatura de Estudios otorgando los medios, tiempos y espacios adecuados, pueden atajar mientras existe disponibilidad por parte del Departamento de Orientación del instituto. Evaluación psicopedagógica Los casos resultantes de trastornos psicopedagógicos leves: problemas con la lecto -escritura, la atención, el comportamiento, la adaptación al medio, reciben de orientaciones psicopedagógicas en los respectivos informes. Estas orientaciones son de utilidad para que los profesores encargados de realizar los apoyos organicen las actividades con el alumnado. En muchos casos la escasez de recursos materiales para la observación y el diagnóstico añade la tarea de confeccionar algunos de esos instrumentos, tales como escalas de observación, cuestionarios, modelos de recogida de información, entrevistas, etc. Los casos que presentan necesidad de algún tipo de terapia, se derivan por vía familiar al National Health Service. Los especialistas médicos y/o psicológicos (neurólogos, psiquiatras, psicólogos, logopedas, fisioterapeutas,...) se encargan de diagnosticar y realizar el tratamiento de los respectivos casos y remitir informe a las familias y al centro para continuar el seguimiento preciso. Con la paradoja de que los médicos y psicólogos 314 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de los centros de salud no realizan más que atención primaria y no de especialidades, ni terapéutica, si la familia reside en un ayuntamiento distinto al que se encuentra ubicado el colegio. Por otro lado, la tipología del Cañada Blanch como centro independiente no favorece que los especialistas británicos realicen, en asuntos derivados de problemas escolares, algún tipo de tratamiento o terapia con nuestros alumnos, responsabilizando de esta obligación a las autoridades españolas. En estos casos el centro debe adaptarse a las condiciones que establece su código de prácticas. Seguimiento del alumnado En relación con el alumnado con evaluación psicopedagógica, las necesidades de atención incluyen a los alumnos de nueva solicitud y el seguimiento de los casos previos. Como es obvio, un caso no termina con la redacción de un informe, sino, por el contrario, necesitará de la realización de un seguimiento para apreciar cuál es el proceso o la evolución de las dificultades indicadas en el mismo. Esta es una actividad que se desarrolla durante todo el año. Otro caso de seguimiento se encuentra en los alumnos que cambian de la Etapa de Primaria a Secundaria. Son varias las actividades que se realizan al respecto, ya en el tercer trimestre, desde la charla a los alumnos de 6o y a sus familias para informar y analizar con ellos las expectativas de cara a la ESO, la participación en reuniones de coordinación entre profesorado de ambas etapas y la determinación de apoyos en las áreas instrumentales. Puede incluirse en este apartado, la participación en la comisión de escolarización y admisión de alumnos, donde en algunas ocasiones se solicita de la intervención o de la elaboración de informes por parte del Departamento. Atención a familias Desde el Departamento se informa a las familias cuando se va a realizar una exploración psicopedagógica y se le comunica, mediante entrevista con los padres, los resultados de la evaluación así como los consejos o advertencias que pudieran seguir. En los casos de necesidad de algún tipo de terapia son las mismas familias quienes se dirigen a las autoridades sanitarias locales. En otros casos son los padres quienes han llevado a sus hijos a una revisión médica, de donde puede surgir un tratamiento específico lo que se comunican al colegio bien para su seguimiento en lo que atañe al ámbito escolar. Otras veces la atención a las familias se realiza a instancias de los Servicios Sociales. Como no existe un Trabajador Social en el centro, la Jefatura de Estudios, los Tutores y la orientadora trabajan en colaboración para atender estos casos. Organización de los recursos Las demandas desde la Educación Primaria serán debidamente atendidas asignando al D.O. el tiempo y recursos necesarios. Corresponde a dicho departamento establecer un 315 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO plan para afrontar las necesidades que se prevean de recursos materiales (tests, cuadernillos, escalas, juegos, etc), ya sean comprados o de elaboración propia. Las jefaturas de estudios tendrán en cuenta los recursos temporales necesarios a la hora de la correspondiente elaboración de horarios. 9.2.2. Objetivos de la acción tutorial y orientación en Ed. Primaria Desde el Departamento de Orientación, se realizan una serie de Sugerencias para que sean tenidas en cuenta por el profesorado de Educación Primaria en el ejercicio de la Tutoría. En el apartado Tutorías (puntos del 122 al 127) de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior (Mayo 2005) queda suficientemente especificado este punto. • Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada en la que se tengan presentes las aptitudes e intereses de cada persona. • Ajustar los procesos educativos a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las necesarias adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. Potenciando la persecución de los máximos logros de cada uno en función de sus características propias. • Resaltar los aspectos orientadores de la educación – orientación en la vida y para a vida-, atendiendo al contexto peculiar en el que viven los alumnos y a las necesidades de adaptación a la sociedad en continuo cambio. • Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. • Prevenir las dificultades de aprendizaje y problemas (inadaptación, fracaso escolar, abandono) no actuando únicamente cuando éstos ya se hayan producido. • Contribuir a la optimización de las relaciones e interacciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres; actuando también de agente mediador entre la comunidad educativa y el contexto social. 9.3. Ámbitos de actuación en secundaria: actividades 9.3.1. Objetivos generales El Plan de Acción Tutorial del Centro ha de tender a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del mismo, a realizar el seguimiento de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. El objetivo general planteado a través del presente Plan de Acción Tutorial tiene que ver con el carácter personalizado de la educación que implica la individualización de la 316 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO enseñanza y el pleno desarrollo de la persona en sus distintos ámbitos. Pretendemos, a través de la función tutorial contribuir a la personalización de la educación a través de diferentes medidas que incluyen ajustar las respuestas educativas a las necesidades del alumnado (atención a la diversidad), favorecer los procesos de madurez personal prevenir las dificultades escolares y favorecer la cooperación de los diferentes componentes de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias). 9.3.2. Priorización de objetivos y actuaciones 1. Favorecer la integración y la participación activa y responsable de los alumnos en el grupo y en el centro. (Todos los niveles). a) Jornada de acogida. Se realiza de forma escalonada, comenzando por el Primer Ciclo de la E.S.O. (Todos los niveles) - Competencia: Equipo directivo, Tutores y Orientador. - Seguimiento y evaluación: CCP. b) Conocimiento del alumnado y del grupo a través de la recogida de datos. Completar la ficha de tutoría. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores. Alumnos. c) Actividades de dinámica de grupos que favorezcan el conocimiento de los alumnos entre sí y la integración y cohesión del grupo. (Fundamentalmente en la E.S.O.). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores. Alumnos. d) Elección de los representantes del curso. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores. Alumnos. 2. Fomentar la participación de los alumnos en todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y su propio rendimiento académico como forma de contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Todos los niveles). a) Informar a los alumnos sobre normas de convivencia. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. b) Informar a los alumnos sobre las actividades extraescolares y complementarias, becas, concursos. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. (También pueden concernir a otros profesores cuando las actividades hayan sido programadas por 317 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO algún departamento didáctico). - Seguimiento y evaluación: Tutores. Alumnos. c) Informar a los alumnos sobre el Proyecto Curricular de Etapa. Conocimiento del curso académico y de la etapa en general. - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. d) Informar a los alumnos sobre el proceso de reclamación de calificaciones. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. e) Preparar con los alumnos la intervención de sus representantes en las sesiones de evaluación. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. f) Informar a los alumnos acerca de los acuerdos tomados en las sesiones de evaluación. Especialmente de aquellos que les afecten directamente. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. g) Atender a la problemática individual y grupal que incide negativamente en el rendimiento del alumnado. - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos y Orientador, bajo demanda. - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. 3. Fomentar en los alumnos hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento. (Fundamentalmente en todos los niveles de la E.S.O.). a) Actividades de técnicas de trabajo intelectual. - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. Además este comunicará al resto del equipo docente las actividades llevadas a cabo por alumnos para que sean utilizadas en las diferentes áreas para su generalización. - Seguimiento y evaluación: Tutores, alumnos y Orientador. 4. Favorecer el desarrollo de actividades cooperativas y de aceptación de los demás. (Todos los niveles). a) Actividades encaminadas a favorecer la cooperación de todos sus componentes, fundamentalmente en el Primer ciclo y 3º de E.S.O). 318 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Competencia: tutor en la hora de tutoría grupal con los alumnos. - Seguimiento y evaluación: Tutores y alumnos. 5. Desarrollar el Plan de Orientación Académica y Profesional (Todos los niveles aunque con mayor intensidad en 4º de E.S.O y en 1º y 2º de Bachillerato). Este objetivo es desarrollado ampliamente en el Plan de Orientación Académica y Profesional. ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PROFESORES 6. Colaborar con los equipos educativos en el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Asesorar al profesorado desde el Departamento de Orientación sobre: 1º Criterios, recursos e instrumentos para el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. 2º Proceso de evaluación y juntas de evaluación. - Competencia: Comisión de Coordinación Pedagógica y Departamento de Orientación. - Seguimiento y evaluación: CCP. 7. Facilitar a los profesores los recursos materiales y personales necesarios para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. Preparar el material y recursos humanos necesarios. (Todos los niveles). - Competencia: Departamento de Orientación. - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador 8. Coordinar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Colaborar en la coordinación y desarrollo del Plan. (Todos los niveles) - Competencia: Departamento de Orientación. - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. 9. Facilitar a los profesores-tutores información acerca de los alumnos de nueva incorporación al centro. Organizar las reuniones de coordinación. Facilitar la información pertinente a los tutores y profesores que lo soliciten acerca de los alumnos nuevos en el centro. - Competencia: tutores, profesores, Jefe de Estudios y Orientador. 319 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PADRES 10. Favorecer la integración y la participación activa y responsable de los padres en el grupo y en el centro. (Todos los niveles). Charla de principio de curso para padres de alumnos nuevos. - Competencia: Equipo directivo, Tutores y Orientador . - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. 11. Favorecer la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. a) Tutorías con padres. (Todos los niveles). - Competencia: tutor en la hora de atención a padres. - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. b) Reuniones con padres.(Todos los niveles) Reunión general a principio de curso con Jefatura de Estudios, Tutor y Orientador. Posibles reuniones extraordinarias durante el curso. - Competencia: Jefe de Estudios, Tutor, Orientador, en las fechas establecidas para ello. - Seguimiento y evaluación: Padres, Tutores y Orientador. c) Entrevistas con las familias que lo soliciten o que hayan sido previamente convocadas por los tutores, cuando las circunstancias así lo aconsejen. Todos los niveles). - Competencia: Tutor y Orientador. - Seguimiento y evaluación: Tutores, Padres y Orientador. d) Información escrita de los resultados académicos de sus hijos y medidas adoptadas. (Todos los niveles). - Competencia: el tutor después de las sesiones de evaluación. - Seguimiento y evaluación: Padres y Tutores. 9.3.3. Plan de actividades de tutoría (2011 - 2012) 1º ESO Septiembre 2º ESO 3º ESO 12 Presentaciones, Ficha de Tutoría. 19 Normas de funcionamiento. 320 4º ESO ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1º ESO Septiembre Octubre 26 Actividad para conocimiento del grupo / curso. 2º ESO 3º ESO Me conozco. Convivir. 3 Cualidades del Delegado/a de clase. 10 Elegir Delegado/a. 17 Estructura de la ESO. Autoestima 4º ESO Un curso muy importante. Lograr un buen rendimiento Educación para la solidaridad El examen de mis exámenes. Técnicas de estudio. Web. Half Term Noviembre Diciembre 1 Actitudes básicas ante el estudio. Dia Internacional Medio Ambiente. 7 Leer bien para comprender mejor. Técnicas de estudio. Charla HCS Work Web. Experience. 14 Dia Internacional del Valores. El señor de Técnicas de estudio. Ansiedad ante los Niño. los anillos. Web. exámenes. 21 Técnicas de estudio. Alimentación sana y Charla Sistemas Web. equilibrada. Educativos. 28 Estrategias y estilos Animación a la de aprendizaje. lectura. Work Experience / Libre. Igualdad. Técnicas de estudio. Charla Sistema Esquema y educativos. resumen. 5 En torno a la Constitución. 12 Preevaluacion. 19 Libre. Vacaciones de Navidad Enero Postevaluación. Preparar 2º Trimestre. Estoy a tiempo Postevaluación. Mi plan para el 2º Trimestre. 9 Postevaluación. Preparar 2º Trimestre. 16 Educación para la Educación para la Paz. Vive y deja Paz. Saber convivir. vivir. Relaciones familiares. 23 Disciplina. Técnicas de estudio. Herramienta de la Web. voluntad. Dia Escolar de la no Orienta. violencia y la paz. 30 Personalidad. Saber Ciudadanos libres y ser y estar. responsables. Una vida saludable. Manejar las emociones. 6 Colaborar y Control de organizarse. El reino emociones y de Olar. sentimientos. Negociación y resolución de conflictos. Técnicas de estudio. Web. 13 El clima de aprendizaje en el aula. Febrero Técnicas de estudio. Trabajo en equipo. El esquema. El restaurante. La sociedad red. Educación vial. Half Term 321 ñ INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1 Un concepto positivo de si mismo. Habilidades sociales. Saber comportarse. Valores. Por una nueva sociedad. La tiranía de la belleza. 7 Día mundial del agua. Un millón de amigos. No quemes tu vida. Dia internacional de la mujer. 14 Día internacional para la eliminación de la discriminación racial. La sociedad de la imagen. Libre. Valores. Colaborar. Marzo 21 Preevaluación. 28 Libre. Vacaciones de Semana Santa Postevaluación. Abril Mayo La sociedad pantalla. Dia internacional del libro Motivación: Clave del éxito. La importancia de elegir bien. Libre / Previsiones 4ºESO. Dia mundial de libertad de prensa Saber vivir, saber apreciar y disfrutar. Ídolos sin pedestal. Ed. Para la Salud: Taller sobre el alcohol. Previsiones Bachillerato Encuesta de previsiones para 2º ESO. Opciones académicas al finalizar 2º. La entrevista. Preparar Work Experience / Libre Juega seguro. Ocio y tiempo libre. Inicio de Work Experience. Half Term Discusión en grupo: Mi tiempo libre Evaluación de la tutoría. Evaluación de la ESO. Preevaluación. Junio Preparación de la evaluación de pendientes, recuperaciones, etc. Preparación para evaluación final. Julio Postevaluación Recuperaciones, tareas para el verano. 9.3.4. Plan de orientación académica y profesional 9.3.4.1. Principios generales La orientación académica y profesional forma parte de un proceso que debe desarrollarse durante toda la escolarización si bien adquiere especial relevancia en determinados momentos (elección de materias optativas itinerarios académicos en Bachillerato o Ciclos Formativos, salidas profesionales, etc). 322 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Para el curso 2011-2012, el objetivo general que definirá la actuación educativa del Plan de Orientación Académica y Profesional va a concretarse en que los alumnos reciban apoyo sobre las distintas opciones educativas y profesionales con el fin de que sean capaces de elegir de forma responsable la que mejor responda a sus características personales (aptitudes, motivaciones e intereses). A partir de diferentes actividades de información-investigación, tanto del sistema educativo como del mundo laboral de reflexión-integración de las características propias y de la toma de decisiones, se pretende que el alumnado desarrolle su propia autodirección. Su principal desarrollo va a tener lugar en el ejercicio de la función tutorial, inserta de lleno en la práctica educativa siendo competencia de todo el profesorado. Por ello, y por tratarse de un proceso continuo, es necesaria la acción coordinada de todo el equipo docente del centro. Además, precisa un soporte técnico que hace aconsejable su desarrollo desde el Departamento de Orientación que se encargará de coordinar todas las actuaciones. 9.3.4.2. Objetivos prioritarios La finalidad principal es facilitar la inserción social del alumnado y su acceso al mundo laboral. Para alcanzar estas metas deberán tomar decisiones importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos. En todos los casos los alumnos deben tomar decisiones basándose en cuatro aspectos fundamentales: a) Conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos. b) Conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción. c) Conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios. d) Dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir). 9.3.4.3. Reparto de responsabilidades 1. Jefatura de Estudios El Jefe de Estudios como coordinador de las actividades docentes del centro, colaborará en la implementación, desarrollo, seguimiento y evaluación del Programa de Orientación Académica y Profesional. Asistirá a las reuniones de coordinación con los tutores y participará en las actividades 323 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO del Programa tal y como se indica en el apartado correspondiente. 2. Departamento de Orientación: Colaborará en el Programa elaborando el mismo –siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica- y participando en su desarrollo, seguimiento y evaluación tal y como se indica en el apartado correspondiente. 3. Tutores y resto de profesorado. Los tutores tienen entre sus funciones específicas el colaborar en el desarrollo de la orientación académica y profesional de sus alumnos. Por ello participan en la implementación, desarrollo, seguimiento y evaluación del Programa en la forma que se indica en el apartado correspondiente. Los profesores, por su parte, deben participar en la acción tutorial del centro en tiempos y formas establecidos en este programa, principalmente en lo que atañe a su especialidad. 9.3.4.4. Líneas de actuación El Plan de Orientación Académica y Profesional, elaborado por el Departamento de Orientación, no ha podido contar con las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Sin embargo se ha elaborado siguiendo el contexto externo e interno del centro, incluyendo diferentes tipos de intervenciones: a) Aquéllas dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses. Estas actuaciones se trabajarán desde la tutoría de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial. b) Aquéllas destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y de manera especial sobre aquéllas que se ofrezcan en su entorno. Estas actuaciones se realizarán desde los Departamentos Didácticos, la tutoría y el Departamento de Orientación. c) Aquéllas que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral. Se desarrollarán desde los Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación en coordinación con los centros de trabajo. 9.3.4.5. Objetivos específicos Con los alumnos 1. Adquirir mayor grado de autoconocimiento de sus propias características individuales relacionadas con las aptitudes, motivaciones e intereses). 2. Conocer las distintas opciones educativas y laborales: - Optativas en 3º de la E.S.O.(2º de E.S.O.). 324 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Optativas en 4º de E.S.O.(3º de E.S.O.). - Optativas en Bachillerato (1º y 2º de Bachillerato). - Oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio (4º de E.S.O.). - Oferta de Ciclos Formativos de Grado Superior (1º y 2º de Bachillerato). - Oferta de Carreras Universitarias (1º y 2º de Bachillerato). - Oferta laboral (1º y 2º de Bachillerato). 3. Conocer las características personales más relevantes que precisan las profesiones hacia las que se encamina el itinerario académico personal (3º,4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato). 4. Ayudarle a decidir la opción más acorde con sus propias características y organizar el propio itinerario académico más idóneo para adecuar sus opciones curriculares a la elección de la profesión futura (3º,4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato). Con los profesores 5. Asesorar a los profesores sobre los itinerarios curriculares para cada etapa, ciclo o curso. ( Todos los niveles). 6. Dotar a los profesores de los recursos materiales y personales necesarios para llevar a cabo el Plan de Orientación Académica y Profesional. (Todos los niveles). Con los padres 7. Informar a las familias acerca de: a) Diferentes optativas e itinerarios educativas y profesionales. b) Líneas generales del Plan de Orientación Académica y Profesional. c) Desarrollo del proceso orientador de sus hijos. d) Cómo pueden colaborar en la toma de decisiones de sus hijos. 8. Orientar a las familias que lo precisen sobre el futuro académico y profesional de sus hijos. ACTUACIONES, COMPETENCIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Con los alumnos OBJETIVO 1: Aplicar las actividades de Orientación de estudios y vocacional en todos los niveles. - Competencia: Tutores, en colaboración con el Orientador. - Seguimiento y evaluación: tutores, Jefatura de estudios y Orientador en la reunión semanal de coordinación de los tutores con el Orientador. 325 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO OBJETIVO 2: a) Trabajar individualmente en el aula de Informática, el programa informático Orienta. - Competencia: Orientador y tutores. - Seguimiento y evaluación: todos los implicados. b) Explicación de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de las optativas. - Competencia: Departamentos didácticos. - Seguimiento y evaluación: Jefatura de Estudios y Comisión de Coordinación Pedagógica. c) Informar a los alumnos sobre el acceso a al universidad. - Competencia: Profesores de área, tutor, Jefatura de estudios y Orientador. - Seguimiento y evaluación: departamentos didácticos, tutor, Jefatura de estudios y Orientador. d) Asistencia a la feria educativa de Olimpya Convention para alumnos de 1º de Bachillerato. - Competencia: Tutores y Orientador. OBJETIVO 3: Consultar diferentes periódicos para revisar las demandas de empleo que aparecen en ellos y realizar fichas temáticas. - Competencia:tutor, en la hora de tutoría con alumnos. - Seguimiento y evaluación: tutor y Orientador en la hora de reunión. OBJETIVO 4: a) Trabajar el programa Orienta (3º, 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato) - Competencia: tutor en la hora de tutoría de alumnos. - Seguimiento y evaluación: tutor y Orientador en la hora de reunión. b) Realizar entrevistas individuales con aquellos alumnos que todavía no hayan optado o tengan dudas al respecto. - Competencia:tutor y Orientador. - Seguimiento y evaluación: tutor y Orientador en la hora de reunión. Con los profesores OBJETIVO 5: Asesorar a los profesores sobre los itinerarios curriculares para cada etapa, ciclo o curso.(Todos los niveles). 326 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Competencia: Jefe de estudios y Departamento de Orientación. - Seguimiento y evaluación: tutor, Jefatura de estudios y Departamento de Orientación en la hora de reunión. OBJETIVO 6: Preparar el material y recursos humanos necesarios. (Todos los niveles) - Competencia: Departamento de Orientación. - Seguimiento y Evaluación: tutores y Departamento de Orientación en la hora de reunión. Con las familias OBJETIVO 7: Llevar a cabo las charlas informativas con padres. - Competencia: Jefatura de estudios, tutores, profesores de optativas y Departamento de Orientación. - Seguimiento y evaluación: todos los implicados. OBJETIVO 8: Entrevistas con las familias que lo soliciten. (Todos los niveles) - Competencia: tutores y Orientador. - Seguimiento y evaluación: Tutores y Orientador. Temporalización: El objetivo 1 se llevará a cabo durante primer trimestre. Los demás objetivos y actividades se llevarán a cabo durante el segundo y tercer trimestres. No obstante pudiera darse alguna modificación a lo largo del curso que sería recogida en la memoria del Departamento de Orientación al final del curso. 10. PLAN DE CONVIVENCIA El Proyecto Educativo de Centro, según el artículo 121 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), debe recoger el Plan de Convivencia. En la actualidad nuestro Instituto se rige por un Reglamento de Régimen Interior que forma parte de dicho Proyecto Educativo y que se ajusta a lo establecido en los Reglamentos Orgánicos de la Escuelas de educación Infantil y Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria (Reales Decretos 82/1996 y 83/1996 de 26 de Enero), en el Real Decreto 732/1995 de 5 de Mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de 327 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO convivencia en los centros. En el artículo 121 de la LOE, citado anteriormente, se dice que el Proyecto educativo recogerá el plan de convivencia que deberá ser elaborado por el Centro respetando como valores fundamentales el principio de no discriminación y de inclusión educativa y que tendrá en cuenta las características propias del entorno social y cultural. 10.1. Introducción Partimos de una idea de educación que va más allá de lo estrictamente académico y creemos que ineludiblemente la institución educativa es transmisora de valores que se deben vivenciar con coherencia. Entendemos que el conflicto es en cierta medida una parte natural integrante de toda convivencia que puede y debe abordarse en el ámbito educativo, y que es muy importante la forma que se elija para hacerlo. El Plan de Convivencia está integrado en el Proyecto Educativo del Centro, en el que la mejora de la convivencia ocupa un lugar preferente, así como la consecución de un clima educativo que facilite y fomente el aprendizaje y la reflexión, evitando las pérdidas de tiempo producidas por el desorden, las intervenciones intempestivas y la desatención al trabajo del aula. 10.2. Objetivo general El objetivo general del Plan de Convivencia es la mejora de la convivencia y del clima educativo del centro, mediante el fomento de actitudes de respeto, corresponsabilidad y tolerancia y el desarrollo de habilidades y estrategias de intervención con las que afrontar los posibles conflictos y los comportamientos que perjudiquen el adecuado ambiente de estudio y de aprendizaje. 10.3. Actuaciones Para alcanzar dicho objetivo se propone la realización de las siguientes acciones: 1. Revisión de las Normas de Convivencia. 2. Mediación Escolar entre pares. 3. Promoción de un ambiente agradable, limpio y de estudio. 10.3.1. Revisión de las Normas de Convivencia Creemos que es necesaria la implicación de la Comunidad Educativa en el Proyecto 328 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Educativo, participando en el proceso de revisión de las Normas de Convivencia entendido como un proceso fundamentalmente de reflexión conjunta que propicie por un lado el conocimiento de dichas normas, y por otro un mayor nivel de compromiso y cumplimiento de las normas reelaboradas y aprobadas por todos. Este proceso de reflexión conjunto tendría las siguientes fases: a) Sensibilización sobre la necesidad de todo grupo social de unas normas justas que regulen la convivencia y establezcan los derechos y las obligaciones de sus miembros. b) Revisión y re-redacción más clara (cuando se considere necesario) de las normas que recoja el RRI del instituto con la participación de todos. c) Elaboración de propuestas alternativas al actual sistema de sanciones. d) Difusión del documento resultante. e) Planteamiento de otras propuestas e iniciativas encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro. Es necesario que el alumno participe activamente en la elaboración de las normas de convivencia que le afectan más directamente, como son las normas de aula, de modo que lleguen a transformarse en un “pacto de convivencia”, en el que se recoja junto a la aplicación de la normativa las consecuencias derivadas de su incumplimiento. Este procedimiento presenta además dos ventajas añadidas; se ven las normas de convivencia como algo necesario que se sienten propias, al haber participado en su elaboración, y por otra parte, se asume un mayor compromiso en su acatamiento y en la aceptación de las consecuencias pactadas en el caso de incumplimiento. Para una comprensión más clara de la normativa, se va reestructurar en torno a cinco bloques: • Relaciones personales. • Asistencia y puntualidad. • Actividad académica. • Cuidado de las instalaciones y del material. • Salud e higiene. Además de la implicación del alumnado, es necesario que el profesorado comprometa en el cumplimiento de las normas de convivencia de una manera real, activa y efectiva. Para ello debe: • Contribuir a que los alumnos conozcan las normas de convivencia elaboradas y aprobadas por todos los miembros de la comunidad educativa, así como su realizar su seguimiento y control. • Llevar a cabo de manera unánime un protocolo de actuación sencillo y preciso en caso de conflicto. • Tratar el conflicto en el lugar en el que se produce y con sus agentes, sin hacer dejación de funciones. • Favorecer actuaciones encaminadas a mejorar la comunicación con las familias. 329 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 10.3.2. Mediación Escolar entre pares Proponemos la puesta en marcha de un servicio de Mediación Escolar entre pares, con la doble finalidad por un lado de ser vehículo de sensibilización, prevención y detección de posibles casos de acoso y maltrato entre alumnos y por otro la resolución pacífica y constructiva de los conflictos. La mediación es una intervención voluntaria entre dos partes implicadas en un conflicto. Exige esfuerzo por ambas partes y también por una tercera persona: el mediador. En el ámbito educativo, la forma que se elija para resolver los conflictos tiene especial relevancia. La respuesta habitual suele ser la acción-reacción, la sanción o el castigo. Cuando la solución a determinadas situaciones viene impuesta por un tercero sin que los implicados interioricen las consecuencias de sus actos, es más difícil que se obtengan cambios, pues no se favorece un proceso de responsabilización, al impedir la búsqueda de soluciones por los propios implicados para que aprendan y decidan qué conductas son adecuadas o no para la vida en sociedad. La institución educativa es transmisora de valores, y para integrarlos, se deben vivenciar, en coherencia con una idea de educación que va más allá de lo estrictamente académico. La mediación escolar entre pares es un proyecto que pretende que los conflictos se trabajen desde la empatía, la tolerancia y el respeto del otro, la no-violencia y la responsabilidad de los propios actos y emociones. La convivencia pacífica y enriquecedora en la vida de los centros educativos cada vez es más difícil, y la mayoría de los miembros de la comunidad educativa viven con preocupación y tensión los problemas disciplinarios de violencia que surgen y el deterioro del clima de estudio y aprendizaje. La mediación invita a mejorar la convivencia en todo el centro a través de dos acciones: a) Preventiva: A través de un cambio en la forma de comunicarse, y de concebir y enfrentar el conflicto desde un esquema “Ganador-Ganador” cuando sea posible, la convivencia general del centro mejora notablemente. b) Paliativa: El Equipo de mediación trabaja con las partes para su reconciliación. Durante el proceso, las partes se responsabilizan de lo que han provocado, dicho y sentido, y se les da el poder para que sean ellas mismas las protagonistas de sus propios acuerdos. La mediación es una forma alternativa (no excluyente) de resolución de conflictos. En mediación el conflicto no se teme ni se evita, sino que se ofrece un espacio donde se pueda trabajar y positivizar. El mediador no es ni juez ni árbitro que decide o impone la solución. Es una persona externa al conflicto, que en un plano de igualdad con las partes, emplea determinadas técnicas para conducir el proceso, permitiendo que las partes restablezcan la comunicación deteriorada, se responsabilicen de lo que les ocurre y logren alcanzar un acuerdo, en el que ambos sean ganadores, respecto del conflicto que les ocupa. El papel del mediador es el de crear un espacio de seguridad en el que las partes puedan hablar de sus sentimientos y trabajar juntos, de forma cooperativa, para 330 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO alcanzar un acuerdo satisfactorio para ambos. La mediación es una propuesta educativa comprometida con el desarrollo integral de la persona, su capacidad de vivir con autonomía y con solidaridad, interpretando los conflictos interpersonales, las razones y los sentimientos que fundamentan las necesidades humanas y comprometiéndose colaborativamente en su satisfacción. Los conflictos que se pueden resolver en la mediación son: • Amistades deterioradas. • Situaciones que se degradan o se perciben como injustas. • Problemas de aislamiento de un alumno o alumna. • Conflicto por menosprecio a una persona. La mediación no se utilizará en aquellas situaciones donde se de un conflicto grave, bien por el uso de la violencia y de daños físicos considerables o bien por un desequilibrio evidente de las relaciones de poder entre dos partes. 10.3.3. Sensibilización sobre la necesidad de trabajar en un ambiente agradable y limpio El tema de la falta de limpieza y orden en el instituto, de que algunos dejen su “sello” en mesas, puertas, paredes o servicios, de que no se utilicen las papeleras, de que se tiren al suelo las bolsas o envoltorios del desayuno, cáscaras de pipas, etc... viene siendo recurrente en el instituto. Terminar un bocadillo o un zumo y tirar el envoltorio al suelo es, en muchos casos, un acto reflejo casi inconsciente o al menos con muy poca consciencia de que se esté haciendo algo mal. Ver un papel o una bolsa en el suelo en el pasillo o en la clase y no molestarse en recogerlo para tirarlo a la papelera, lo mismo. Las normas están bien claras escritas en el papel, y a todos nos parecen de sentido común, pero el relajamiento y descuido por parte de los alumnos y la falta de implicación o intervención de una parte del profesorado, del personal de vigilancia y del personal de administración y servicios para que este tipo de acciones no se produzcan es evidente, de modo que parte de los que se implican terminan por cansarse, al no mantenerse constante una política de centro; todos sabemos que la norma no se cumple y pocos hacemos realmente algo para que deje de ser así, por lo que la eficacia es realmente mínima. Más que campañas puntuales, lo que se necesita es una labor continuada y sobre todo, crear una cultura de cuidado, limpieza y orden, unas actitudes y unos hábitos que sin duda requieren de constancia y de una labor educativa desde las tutorías, con la colaboración e implicación de todo el profesorado. Para generar esa “cultura” se propone instaurar un premio trimestral al aula más limpia y ordenada y a su vez más colaboradora con el mantenimiento de la limpieza, orden y cuidado de las instalaciones en las zonas comunes del instituto. No obstante, la eficacia del premio trimestral dependerá en gran medida de la labor educativa que se haga en las aulas y de la implicación y constancia de la mayoría del profesorado, así como de que también entre nosotros se genere una “cultura” de exigencia en este sentido y de intervención siempre que observemos que no 331 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO se cumplen las normas en este u otro sentido. 11. COMPETENCIAS BÁSICAS La presente propuesta curricular está orientada al desarrollo de las competencias básicas. Con su incorporación pretendemos poner el acento en aquellos aprendizajes que son imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización y el funcionamiento del centro, las actividades docentes y las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir con su finalidad pretenden contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas definidas en el currículo: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. 11.1. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como • instrumento de comunicación oral y escrita, • de representación, interpretación y comprensión de la realidad, • de construcción y comunicación del conocimiento y • de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia, importante en cualquier proyecto educativo, adquiere una especial relevancia en el contexto plurilingüe en el que se ubica nuestro centro. Como ya se ha expuesto en otros apartados del proyecto educativo, consideramos necesario, dentro del proceso de apropiación de las diferentes lenguas, que nuestros alumnos y alumnas las apliquen en situaciones y contextos de comunicación reales, porque no se aprenden primero unas formas de comunicarse y después se utilizan, sino que se aprenden cuando se emplean en los distintos entornos de aprendizaje. 332 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Por eso, además de potenciar los diversos usos lingüísticos dentro de las diferentes clases, vamos a promover que dispongan del máximo de oportunidades para utilizar las lenguas a través de las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares y la organización y funcionamiento del centro: a) En las tutorías se va a promover la capacidad de expresarse oralmente y por escrito sobre diferentes temas. Asimismo se va a promover el diálogo y el debate como herramientas para llegar a acuerdos. b) En secundaria, acordar estrategias metodológicas para trabajar la lectura y la escritura de manera coordinada, en la medida de lo posible, en todas las áreas. c) En asambleas de toda la etapa o de ciclo, se va a brindar la oportunidad de exponer los trabajos realizados en clase sobre temas diversos. d) Vamos realizar charlas y conferencias variadas para que el alumnado, además de adquirir conocimiento sobre el tema objeto de la charla, tenga la oportunidad de escuchar en las diferentes lenguas del centro y mejorar la comprensión oral en un contexto formal distinto al de la clase. e) Traer al Instituto representaciones teatrales, cuentacuentos y pantomimas, así como asistir a representaciones fuera del centro. f) Actividades extraescolares deportivas, artísticas y musicales en español e inglés, y clases de gallego, francés y otros idiomas para tener la oportunidad de practicar las lenguas en un contexto real de comunicación altamente motivante. g) Promover la elaboración de murales en los que se expongan los trabajos como medio de valorar la buena presentación de los trabajos escritos y de generar un ambiente agradable. h) Dentro de la organización del centro, garantizar en la medida de lo posible una hora semanal de utilización de la biblioteca dentro del horario lectivo. i) Mantener la biblioteca abierta durante los recreos y horas de la comida. j) Dotar a las aulas de los recursos necesarios para su biblioteca de aula. k) Dotar las aulas de ordenador con conexión (y cañón, en la medida de posible) con el fin de disponer en todo momento de diccionarios, enciclopedias y otros documentos necesarios para trabajar la comprensión lectora. l) Realizar los talleres de animación a la lectura en las diversas lenguas del centro y con todos los niveles educativos. m) Ampliar las actividades de animación a la lectura a todos los Departamentos didácticos de secundaria. n) Celebrar un certamen literario anual en el que los alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su capacidad de escribir prosa y poesía en todas las lenguas del nstituto, así como apreciar las creaciones literarias de sus compañeros. ñ) Celebrar el día del libro. o) Promover la elaboración por parte del alumnado de periódicos, revistas y boletines como herramienta de de representación, interpretación y comprensión de la realidad inmediata. 333 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO p) Promover la utilización de las TIC como un medio en el que escribir y leer,(blog, foro email, moodle, etc), hablar y escuchar (video conferencias). q) Promover los intercambios y la correspondencia con alumnos de otros centros y en tantas lenguas como sea posible. r) Promover la escritura como forma de comunicar los hechos, los comportamientos y las emociones cuando hay problemas de convivencia. 11.2. Estrategias para el desarrollo de la Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para: • producir e interpretar distintos tipos de información • ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad • resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Esta competencia se desarrolla fundamentalmente a través de los contenidos de las diferentes áreas, especialmente de matemáticas. No obstante, desde el centro se puede contribuir a su desarrollo con las siguientes medidas: a) En las tutorías se va a facilitar información relevante sobre el funcionamiento del grupo o del centro, incluyendo, siempre que sea posible, gráficos que ayuden al alumnado a comprender la información. En la medida de sus posibilidades el alumnado participará en la elaboración y procesamiento de la información. b) En asambleas de toda la etapa o de ciclo, se van a exponer por parte de Jefatura de estudios o del profesorado, datos explicativos sobre las diferentes realidades del centro con soporte tecnológico. c) Promover la elaboración de murales con gráficos y datos que permitan una mejor compresión de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. d) Realización de concursos de lógica y cálculo a nivel de centro. e) Participación en olimpiadas de matemáticas organizadas por autoridades educativas británicas o españolas. 11.3. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 334 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Además de su tratamiento específico en varias áreas, se van a potenciar las siguientes acciones y escenarios para su desarrollo: a) Visitas al Science Museum, Natural History Museum, Victoria and Albert Museum y otros, participando en los diferentes programas educativos que ofertan. b) Visita a granjas y zoológicos. c) Visita al observatorio y museo de Greenwich. d) Elaboración y exposición de proyectos. e) Participación en certámenes escolares de Ciencias naturales, Físca, Química y Tecnología, tanto en el Reino Unido como en España. f) Concienciación sobre los hábitos saludables de alimentación y ejercicio físico mediante charlas y presentación de actividades físicas especiales (talleres diversos). g) Campañas de concienciación sobre el reciclaje y el uso responsable de los recursos naturales. h) Participación en programas de pueblos abandonados. 11.4. Estrategias para el desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para: • buscar, obtener, procesar y comunicar información, y • transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta competencia es fundamental en la sociedad tecnológica en la que vivimos y está muy relacionada con la capacidad de aprender a aprender. Además de su tratamiento integrado en todas las áreas de conocimiento, desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones: a) Promover una actitud positiva hacia las tecnologías de la información y comunicación, incorporándolas a la práctica educativa y a la vida del centro. b) Facilitar el acceso a los alumnos a ordenadores fuera de los periodos lectivos. c) Disponer de una base de datos con todos los libros de la biblioteca. d) Facilitar una hora semanal de utilización de la biblioteca y otra hora del aula de informática, dentro del horario lectivo, siempre que sea posible, para desarrollar destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información. 335 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO e) Promover la búsqueda y la investigación como medio de construir el propio conocimiento. f) Establecer en Educación secundaria un formato de presentación de trabajos. g) Visita a bibliotecas (del barrio, British Library, etc). h) Dotar a las aulas progresivamente con los últimos medios tecnológicos. 11.5. Estrategias para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Al desarrollo de esta competencia se contribuye desde todas las áreas y materias, en mayor o menor medida. Además, desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones: a) Elección democrática de delegados de grupo y asignación rotativa de tareas a todos los alumnos y alumnas que contribuyan a un correcto funcionamiento de la clase. b) Reunión trimestral de jefatura de estudios y de la dirección con la junta de delegados. c) Participación en la vida del centro a través del Consejo Escolar reforzando su comprensión de la toma de decisiones siguiendo un proceso democrático. d) Elaboración consensuada de normas de convivencia del aula. e) Asambleas de clase, ciclo o etapa para tratar asuntos relativos a la organización yel funcionamiento del centro y a las normas de convivencia. f) Fomento de actitudes respetuosas y democráticas en las actividades de lengua oral (presentaciones orales, debates, etc.). g) Vistas al Royal Borough of Kensington and Chelsea y a The House of Parlament para conocer y comprender el funcionamiento democrático de la sociedad. h) Celebración del Día de la Constitución y reflexión sobre su significado. i) Celebración del Día de la Paz y reflexión sobre su significado. j) Participación en competiciones deportivas organizadas por el Royal Borough of Kensington and Chelsea. k) Celebración del Día del deporte desde un planteamiento en el que los aspectos cooperativos prevalezcan sobre los meramente competitivos. l) Charlas con la policía. 336 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO m) Organización de actividades para recaudar fondos para ONGs y otros organismos de ayuda a gente necesitada. n) Participación en programas de escuelas viajeras como actividad que posibilita la convivencia con niños y niñas de otras procedencias. ñ) Incorporación dentro del Plan de Convivencia de la mediación entre pares como instrumento para resolución de conflictos. o) Inclusión dentro del Plan de Acción Tutorial de actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades sociales. p) Intercambios con la Escuela Japonesa, el Liceo Francés y con colegios locales para conocer otras culturas y otras formas de organización y funcionamiento. q) Premios anuales en cada clase de Educación secundaria a aquellos alumnos y alumnas que destaquen por su rendimiento, compañerismo y esfuerzo. r) Premio anual Cañada Blanch a la mejor trayectoria personal y académica en el centro para el alumno o alumna de segundo de bachillerato que se haya hecho acreedor a ello a lo largo de su estancia en el centro. 11.6. Estrategias para el desarrollo de la Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Esta competencia se desarrolla desde varias áreas y materias. Además, desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones: a) Visitas al British Museum, Nacional Gallery, Tate Museum, Tate Modern, y participación en los diferentes programas educativos que ofertan. b) Exposición en los pasillos del centro o en medios digitales (blogs, entornos de aprendizaje...) de los trabajos artísticos y literarios realizados por el alumnado. c) Decoración del salón de actos con motivos artísticos elaborados por el alumnado y relacionados con el patrimonio artístico y cultural español. d) Asistencia a conciertos, operas, obras de teatro y películas. e) Organización de un Coro entre el alumnado de primaria. f) Incorporación de música en directo en los actos oficiales del centro, mediante actuaciones del coro o piezas musicales interpretadas por alumnos o profesores capaces de tocar algún instrumento. g) Concurso literario anual. h) Concurso anual de marca páginas coincidiendo con el Día del Libro. 337 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO i) Concurso de postales navideñas. j) Paticipación en los diversos concurso artísticos promovidos por el Royal Borough de Kensington and Chelsea. k) Organización en colaboración con el AMPA de actividades extra-escolares de música y arte. 11.7. Estrategias para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia ocupa un lugar preferente dentro de LOE. La necesidad de que nuestro alumnado adquiera las estrategias necesarias para aprender a aprende a lo largo de toda su vida se ve reflejada en las programaciones didácticas de todas las materias. Además de su tratamiento integrado en todas las áreas de conocimiento, desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones: a) Incluir dentro del Plan de Acción Tutorial actividades orientadas al desarrollo de las técnicas de estudio. b) Trabajar de manera coordinada, en todas las áreas, el subrayado, los esquemas, los mapas conceptuales y los resúmenes. c) Acordar una estructura y presentación comunes para la presentación de trabajos, incluido el trabajo de investigación de 4 ESO. d) Promover métodos de trabajo en todas las materias que promuevan la búsqueda, elaboración y comunicación de información. e) Proporcionar desde las tutorías y desde el resto del profesorado información continua sobre el proceso de aprendizaje, clarificando objetivos, y haciendo al alumnado consciente de sus posibilidades y dificultades propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje. f) Facilitar la utilización de diccionarios, enciclopedias y la internet en el aula, como elementos primarios de búsqueda de información. g) Promover la utilización de la Biblioteca del centro como lugar al que acudir en busca de información. h) Visitas a otras bibliotecas del barrio y a la British Library. 338 ñ MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA EMBAJADA DE ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 11.8. Estrategias para el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales - en el marco de proyectos individuales o colectivos - responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Al desarrollo de esta competencia se contribuye, en mayor o menor medida, desde todas las áreas y materias. Además, desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones: a) Organización de las normas de funcionamiento para proporcionar al alumnado una autonomía progresiva a lo largo de su vida en el centro. b) Incluir en el Plan de Acción Tutorial actividades especificas destinadas al desarrollo de la autoestima y de la capacidad de iniciativa. c) Enseñar desde los primeros cursos a los alumnos y alumnas a asumir progresivamente diversas responsabilidades referidas al funcionamiento del aula. d) Promover la participación del alumnado en el diseño y organización de las actividades complementarias. e) Diseñar y desarrollar un Plan de orientación académica y personal coordinado porel departamento de orientación en colaboración con los respectivos tutores. f) Facilitar el conocimiento del mundo laboral y sus características mediante la Work Experience. 339 ñ
