Implementación de las Competencias Genéricas en Aula
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Guía Implementación de las Competencias Genéricas en Aula WWW.INACAP.CL 3 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA INSTITUCIÓN La presente Guía tiene como propósito fortalecer el desarrollo de las Competencias Genéricas institucionales, a través de la incorporación de éstas en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Pretendemos que esta guía se transforme en un instrumento útil y práctico de consulta docente, donde a través de ejemplos aplicados puedan incorporar las Competencias Genéricas en sus asignaturas de manera integrada y así favorecer el logro de los resultados de aprendizaje. Material elaborado por el Área de Formación General, de la Vicerrectoría Académica de Pregrado de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP. CHILE, 2015 WWW.INACAP.CL 5 COMPETENCIAS GENÉRICAS INACAP tiene como objetivo desarrollar a través de sus planes de estudio, un conjunto de competencias sello y genéricas, mediante la integración de situaciones de aprendizaje de la especialidad. A través de esta guía, encontrará una visión general de cada competencia y un conjunto de orientaciones prácticas para su potenciación en el aula. Dominio de su especialidad Capacidad emprendedora Autogestión Compromiso Comunicación oral y escrita Pensamiento crítico Trabajo en equipo Ética profesional Resolución de problemas Uso de tic Pensamiento creativo DOMINIO DE SU ESPECIALIDAD Sello Alumno INACAP ¿Cómo la definimos? Demostrar dominio en su ámbito y nivel de especialidad, mediante la aplicación de métodos, técnicas y uso de tecnologías, logrando un desempeño efectivo y eficiente, que facilite su integración al mundo laboral.” Se refiere al desempeño del egresado en su ámbito profesional específico, se desarrolla a través de la formación de cada disciplina. Ésta es la competencia que ha caracterizado a los egresados desde el origen de nuestra institución y sigue siendo la característica más distintiva de su sello. WWW.INACAP.CL WWW.INACAP.CL 7 6 CAPACIDAD EMPRENDEDORA Sello Alumno INACAP ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? El desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes, se sustenta en la necesidad de contribuir, mediante la formación, a crear en el país y en las personas una cul­tura emprendedora. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia tiene como objetivo lograr la generación de cambios a través de la movilización de recursos personales o adquiridos. La capacidad emprendedora implica: • Actitudes emprendedoras: grado en que las personas piensan que hay buenas oportunidades de emprender. • Actividades emprendedoras: grado en que las personas crean iniciativas concretas que responden a las oportunidades. • Aspiraciones emprendedoras: relativo a la naturaleza cualitativa de la innovación, es decir, las pretensiones o propósitos que guían las iniciativas. • Influencia: persuadir o adherir a otros en las iniciativas que emprende, utilizando diferentes argumentos. ¿Cómo la definimos? Actúa con iniciativa y perseverancia, de modo tal de modificar la realidad, siendo agente de cambio junto a otros, aportando soluciones innovadoras a organizaciones productivas y sociales, desde su profesión. Gestiona conocimientos, habilidades y actitudes, para el logro de metas personales y profesionales a lo largo de la vida académica y profesional. ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Solicite transformar las necesidades detectadas, en oportunidades. Reflexione con sus estudiantes en cómo es posible transformar un conjunto de necesidades en oportunidades de emprendimiento. Proponga la generación de ideas nuevas y útiles y que serán variadas para una misma situación. En esta instancia aplique estrategias de pensamiento crítico y divergente. Por ejemplo, ¿fundamente por qué tú idea o propuesta es mejor que la de tu compañero? ¿Cómo ayuda tu idea a solucionar la problemática? Recalque que esta instancia es excelente para generar propuestas de valor. • Invite a sus estudiantes a reconocer los cambios de nuestro entorno. A través de esta actividad, se potencia la observación de contextos y los cambios asociados a éstos. Por ejemplo, descubrir y analizar los cambios ocurridos en su ciudad los últimos 5 años. • Destaque que todos en potencia somos emprendedores y agentes de cambio social, ya sea insertos desde una organización como funcionario o empleado, o desde el desarrollo de una idea de negocio propia. • Realice evaluaciones formativas como parte del proceso de enseñanza, con el fin de mejorar el aprendizaje y obtener información respecto del rol y participación de los estudiantes. Por ejemplo, a través de debates, preguntas directas, portafolios, resolución de problemas. Recuerde que la evaluación es parte integral de la enseñanza. Es muy importante llevarla a cabo durante el proceso de aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que evidencian directamente el objetivo del aprendizaje que se propone alcanzar. • Invítelos a reflexionar sobre las soluciones propuestas, tanto al interior de cada grupo como a nivel de grupo curso, para determinar las situaciones que fueron asertivas y las que se deben mejorar. • A través de presentación de casos o problemas concretos, proponga que desde su área de especialidad y en equipos de trabajo, los estudiantes identifiquen las necesidades existentes en un entorno dado (caso presentado) Por ejemplo, falta de capacitación y conocimiento en técnicas agrarias, en sectores agrícolas aislados y socialmente vulnerables. Sello Alumno INACAP ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? El desafío es lograr que las personas adquieran conciencia de su potencial, de su capacitad y de sus limitaciones, ejerciendo sobre ellos mismos la autoevaluación de sus progresos, siendo a su vez capaces de colocarse metas y desafíos profesionales o laborales, desarrollando la capacidad de analizar sistemáticamente su desempeño y lo que debe hacer para mejorarlo. • Proponga a sus estudiantes elaborar un plan de acción concreto. Oriéntelos a definir factibilidad, objetivos, tiempos, recursos y estrategias para cumplir con el proyecto, ejemplificando a través de un caso real en donde se visualicen los elementos anteriormente mencionados. • Apoye a sus estudiantes en la toma de decisiones, acuerdos y compromisos al interior del equipo. AUTOGESTIÓN ¿Cómo la definimos? ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia tiene como objetivo el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. La autogestión implica: • Auto-regulación: planificación y evaluación del proceso de aprendizaje, en virtud del autoconocimiento de cómo se aprende. • Motivación: actitud de curiosidad e iniciativa mostrada ante el aprendizaje. • Organización: búsqueda, selección y utilización de estrategias de aprendizaje que favorezcan la adquisición, procesamiento y asimilación del conocimiento. Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Potencie en sus estudiantes la autoestima, vehículo movilizador de la Autogestión, reconociendo verbalmente, sus logros en la toma de decisiones, en la elaboración de propuestas, en la participación activa de actividades. Felicite la proactividad y oriente a quienes observe que lo necesiten • Ayude a sus estudiantes en la organización del tiempo para un buen aprovechamiento del esfuerzo que este realiza. Para ello, oriéntelo en cómo establecer un cronograma de actividades incluyendo fechas límite para completar las tareas, lo cual facilitará el desarrollo de buenos hábitos de trabajo y estudio. En pautas de trabajo, usted puede incluir un diagrama de flujo que esquematice etapas que debe llevar a cabo y el tiempo que el estudiante dispone para su realización. Posteriormente sea usted quien exija (en informes o actividades) que el estudiante proponga y entregue una organización del tiempo que demandará la realización de tal tarea. • La Retroalimentación, es una potente herramienta para promover la Autogestión de sus estudiantes; para ello, dedique siempre un espacio en común para comentar y analizar resultados de evaluaciones, trabajos y experiencias prácticas que le permitan valorar sus habilidades y autoestima. • Promueva la reflexión en todo momento, instalándola como un hábito que les permita a los estudiantes, evaluar, criticar, enriquecer su desempeño. Para ello utilice preguntas base que la orienten y que puedan aplicarse en diferentes situaciones. Por ejemplo: ¿qué sucedió en esta situación?, ¿por qué sucedió?, ¿qué funcionó bien en esta situación?, ¿qué podría mejorarse? y ¿cuáles son las lecciones y recomendaciones que aprendí? • Incorpore en la planificación de su asignatura actividades en equipos, donde inicialmente, usted asigne las responsabilidades a sus integrantes a fin de potenciar el liderazgo, el desarrollo de habilidades de investigación y aprendizaje autodirigido. Posteriormente alterne los roles de los integrantes a modo que se cumplan los objetivos propuestos, valorando la suma de sinergias que incluye el trabajo cooperativo. • A través de la presentación de casos o problemas, facilite el aprendizaje de sus estudiantes, realizando preguntas divergentes o no directas, desafiándolos en forma reconfortante y estimulante, a concretar los principales aspectos de la información que han obtenido. • Es importante que al iniciar cada clase (en breves minutos), comunique a sus estudiantes los aprendizajes esperados, propósitos y actividades que se espera conseguir en esa clase como también recoger las expectativas que tienen ellos respecto a esa clase, aprendizaje o meta. • Al finalizar la clase, deje un espacio donde promueva una breve reflexión sobre los objetivos iniciales, revisando (con ellos) el proceso realizado, solicitándoles que evalúen sus logros, reconociendo qué les resultó difícil o desafiante, qué pudo haber quedado pendiente y qué hacer en una próxima sesión. • Promueva la escucha activa, facilitando que la discusión que se provoque en el análisis de situaciones, se enfoque en ideas y no en las personas, haciendo comentarios de manera productiva, estimulante y de ayuda para sus estudiantes. WWW.INACAP.CL WWW.INACAP.CL 9 8 COMPROMISO Sello Alumno INACAP ¿Cómo la definimos? Actúa con compromiso y responsabilidad en su desempeño, comprendiendo el impacto de sus decisiones y acciones en las demás personas. ¿Cómo la definimos? Comprende y produce mensajes acordes a variadas intenciones y situaciones comunicativas, con distintos interlocutores en contextos académicos y de su profesión. ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? Todo estudiante requiere en su proceso de formación participar comprometidamente con su entorno, reconociéndose como parte de éste, considerando críticamente las implicancias de sus decisiones y acciones en los componentes de la sociedad, valorando y aceptando las diferencias presentes en la convivencia social. ¿Qué logramos con esta competencia? Con esta competencia impulsamos el desarrollo de actitudes relacionadas con la capacidad de responder ante las personas y la sociedad en general a través de acciones en pos de la excelencia y el bien común. El compromiso se refleja a través de: • Acciones responsables, es decir, tomando conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. • El bien común, con el cual se contribuye a generar oportunidades para el desarrollo de las potencialidades y satisfacción de necesidades de las personas. • La calidad en el trabajo, y la constante búsqueda de la excelencia personal y profesional, orientada a resultados y centrada en la mejora continua. Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Conviértase en un promotor de Compromiso, comenzando por su gestión docente. Inicie por cumplir y responder a los estudiantes en la preparación de sus clases, que en ellas se evidencie preparación y calidad profesional; sea sistemático (a) en la asistencia y el cumplimiento de los horarios de inicio y término de clase, retroalimentando oportunamente el resultado de las evaluaciones; respondiendo a las inquietudes que sus estudiantes puedan plantearle. Si usted inicia estas acciones, será altamente probable que sus estudiantes, adquieran esta actitud motivados por el compromiso demostrado con ellos. • Comparta con sus estudiantes experiencias personales de Compromiso (positivas y/o negativas) donde las consecuencias de esta competencia hayan resultado determinantes en el logro metas relacionadas con desempeños laborales. • Asigne a sus estudiantes desafíos en los cuales puedan comprometerse exitosamente, para ello debe graduar las actividades en función de los niveles de desarrollo alcanzado. El sentir que logran una tarea comprometida favorecerá la autoestima y aumentará las posibilidades de compromiso a tareas de mayor envergadura. • Oriente a quienes requieren de mayor apoyo para comprometerse y no decaiga si no lo consigue a priori, intente destinando un tiempo para conocer, a través de una conversación, a ese estudiante que no tiene tan claro qué tipo de actividad quiere o puede realizar. Este tipo de acción trasmite “preocupación por el otro”, “búsqueda del bien común en conjunto”, en otras palabras “Compromiso”. • Plantee a sus estudiantes situaciones donde analicen, las consecuencias de no actuar responsablemente desde lo profesional en dichos casos, y los impactos que dichas situaciones pueden significar para la sociedad. Con este mecanismo puede llevarlos a valorar la relevancia que tiene el actuar responsablemente y el porqué de la excelencia profesional. • Más que nunca para el desarrollo de esta competencia, se requiere de actividades basadas en el “aprender haciendo” y para ello, sus clases (aunque sea de especialidad) deben incluir desafíos que dispongan a los estudiantes en interacción con la realidad, prepararlos para asombrarse, cuestionarse, plantearse y resolver problemas; trabajando colaborativamente y donde algunos de ellos ejerzan liderazgo todo con el fin de apreciar vivencialmente la movilización de acciones que demanda realizar un trabajo de calidad. • Asigne roles a sus estudiantes en los trabajos y/o actividades que desarrolle, de manera tal que la tarea total dependa del compromiso y cumplimiento de todos. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? La competencia Comunicación oral y escrita, constituye una habilidad fundamental para la expresión del quehacer profesional, en la medida en que permite otorga un espacio de simbolización sobre los fundamentos, acciones y procedimientos que se implementan en la profesión. Asimismo, esta competencia se orienta en el ámbito laboral, en la medida en que permite interactuar con los diversos agentes comprometidos en las actividades laborales, así como la adecuada expresión de los fundamentos y toma de decisiones que internamente se reconocen como importantes para validar un accionar profesional e interactuar con otros al momento de tomar acuerdos, o desarrollar acciones conjuntas. Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Prepare situaciones controvertidas para la discusión grupal, según área de especialidad. Por ejemplo, situación que viven los miles de inmigrantes y el dilema para Europa de si debe prevalecer la seguridad de sus fronteras o la tarea humanitaria de rescatarlos y acogerlos. • Prepare un dossier de preguntas y material base para la discusión. • Determine los grupos que trabajarán. Organice equipos de trabajo y defina las reglas básicas del debate. • Modere el debate, ayudando a aligerar tensiones que se pueden producir durante la discusión. • Realice un resumen en forma colectiva de la actividad realizada. Evalúe junto a sus estudiantes la experiencia vivida (logros, expectativas, debilidades, etc.) • Evalúe en sus estudiantes, los argumentos, dominio de contenidos (aportes integrados con otras disciplinas) coherencia de ideas, análisis de ideas, respeto por ideas diversas. A través de este tipo de actividades podrá fortalecer la interpretación, expresión, narración de mensajes orales en diversos contextos. • Retroalimente a sus estudiantes respecto de los logros e importancia de la actividad. ¿Qué logramos con esta competencia? • Elabore o seleccione situaciones-problema. Establezca y comunique a sus estudiantes las reglas del trabajo y los roles con anticipación. Esta competencia tiene como objetivo favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y profesional. textos. La comunicación oral y escrita implica: • Comprensión: interpretación de mensajes (comprendido en sentido amplio y referido a cualquier producción para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar) orales y escritos. • Producción: expresión de mensajes orales y escritos. • Interpersonal: generación y mantención de un flujo de comunicación, utilizando distintos canales, asegurándose que el interlocutor comprenda y favoreciendo el establecimiento de relaciones mutuamente beneficiosas. • Entregue a los estudiantes guías de lectura, con preguntas que orienten la comprensión de los • Solicite a sus estudiantes: • Elaborar esquemas o representación gráfica que les permita comprender el problema. Por ejemplo, a través de mapas conceptuales. • Proponer soluciones al problema en forma de hipótesis. • Elaborar esquema de trabajo, recoger y analizar información del problema. • Plantear resultados y desarrollar procesos de retroalimentación. • Que antes de intervenir expongan la idea central del discurso anterior. WWW.INACAP.CL WWW.INACAP.CL 11 10 PENSAMIENTO CRÍTICO ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? La competencia Pensamiento crítico, constituye una habilidad fundamental del quehacer profesional, ya que el uso de una adecuada racionalidad, le permite al profesional identificar una secuencia lógica que organice y fundamente sus decisiones en diferentes ámbitos de acción. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia tiene como finalidad el logro de una manera de pensar de calidad – sobre cualquier tema, contenido o problema – al desarrollar estructuras de pensamiento y someterlas a estándares intelectuales. El pensamiento crítico implica: • El desarrollo de habilidades asociadas a la evaluación de la confiabilidad de la información, que permite emitir juicios fundados en fuentes y evidencias confiables. • Disposición personal del pensamiento, traducido en acciones como, adoptar posturas, mantenerse centrado, ser reflexivo sobre las creencias propias y de los demás manteniendo la objetividad; como también trasmitir lo que se piensa con claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad e importancia. • Elementos del pensamiento: propósito del pensamiento (meta u objetivo), pregunta en cuestión (problema, asunto) información (datos, hechos, observaciones, experiencias), interpretación e inferencia (conclusiones, soluciones), conceptos (teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos); supuestos (presuposiciones, lo que se acepta como dado) implicaciones y consecuencias, puntos de vista (marco de referencia, perspectiva, orientación). ¿Cómo la definimos? Fundamenta opiniones y decisiones profesionales a partir del diagnóstico crítico, los argumentos válidos del razonamiento de su profesión. ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Verifique que lo que está exponiendo a sus estudiantes se esté entendiendo correctamente. Para ello, invite a sus estudiantes a realizar una síntesis de lo que se haya expuesto, a hacer relaciones con otros contenidos o experiencias previas, dar ejemplos concretos, explicar con otras palabras el mismo contenido. • Realice preguntas en forma constante a sus estudiantes. Cuestione y desafíelos en forma estimulante con el fin de abordar de manera concreta alguna situación o caso presentado, la información o contenido abordado. Por ejemplo: ¿podrías extenderte más sobre este asunto? ¿podrías dar un ejemplo? ¿es posible tener certeza de lo que indicas? ¿se puede probar? ¿puedes ser más específico? ¿de qué otra manera se podría enfocar esta misma situación? • Motive a sus estudiantes a tener disposición para escuchar los argumentos de otras personas. Por ejemplo, no interrumpir mientras otro realiza una intervención. • Oriéntelos en la formulación de problemas con claridad y precisión, así como de conclusiones y soluciones concretas. Ejemplo de formulación de problema: “¿cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de gastronomía en el primer semestre de la Institución?” Ejemplo de conclusión “Después de haber analizado el proceso de registro de cuentas por recaudar y observar durante 3 semanas, cómo se efectúa este registro, se concluye que la principal causa de las faltas, es el hecho de que las personas hacen este proceso de forma manual y anticuadamente. Es decir, llenan libros de registros y enormes sábanas de registros a mano. Lo anterior, sumado a la carga de trabajo de más de 350 registros diarios, además de que en días de fin de mes, este número llega a superar los 700.” • Como hábito dentro de sus clases, propicie nuevos espacios en donde se puedan potenciar, nuevas respuestas, nuevos puntos de vistas y nuevas maneras de actuar, para situaciones que ya han sido analizadas. • Use preguntas guías antes de presentar un caso, debate o proyecto. O simplemente al iniciar su clase. A través de éstas, se estimula y conduce el tema y/o actividad de manera eficiente. Por ejemplo: ¿cuál es problema central del caso?, ¿por qué creen que se generó el conflicto?, ¿qué funcionó mal en esta situación? • Utilice presentaciones dinámicas para presentar contenidos. No escriba todo el texto en estas. De esta manera, se da cabida a que los estudiantes piensen respecto de lo que se presenta. • Durante sus exposiciones, invite a sus estudiantes a participar activamente. Reflexione en voz alta frente a un tema. • A modo de evaluación, retroalimente en forma constante a sus estudiantes respecto de sus logros y como fortalecer los aspectos más débiles. Pida a sus estudiantes evaluarse entre sí. Invítelos a fundamentar con argumentos firmes y concretos su postura. Para ello, cree un ambiente de aula en donde los estudiantes se sientan seguros, exija la justificación de sus juicios, siendo enfático en que el foco principal de la evaluación entre pares, es proporcionar información útil para el aprendizaje de cada uno. ¿Cómo la definimos? Trabaja de manera colaborativa en diferentes contextos asociados a su desempeño profesional, aportando de manera efectiva al logro de metas comunes. ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? La capacidad para trabajar en equipo, constituye una de las dimensiones prioritariamente exigibles en el desempeño profesional, dado que la naturaleza del trabajo implica la socialización, el intercambio de ideas y el desarrollo colectivo de conocimiento en el ejercicio práctico de la profesión entre pares y en la vinculación de profesiones asociadas. En este contexto, la demanda laboral de diseñar e implementar proyectos son actividades complejas que requieren equipos eficaces para intervenir en un ámbito profesional, asumiendo una responsabilidad compartida para fijarse objetivos, establecer y ejecutar un plan de acción, encontrar recursos y evaluar impactos. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia persigue la consecución de objetivos comunes en el ámbito de aprendizaje y en la profesión. TRABAJO EN EQUIPO ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Para promover el desarrollo de esta competencia con sus estudiantes, una primera acción muy básica consiste en señalarle que usted y ellos componen un equipo de trabajo y con esa condición, enseñarles a través de la acción que es trabajar en equipo. De esta forma desmitifican cualquier idea en relación a este concepto. • Utilice el modelamiento de acciones como forma de enseñanza para trabajar en equipo. Por ejemplo: inicialmente sea usted el líder y trasmítales la planificación del trabajo, comuníqueles las metas-objetivos-expectativas que se espera conseguir, luego delegue funciones, retroalimente acciones felicitando o reorientando el quehacer. • Oriente y promueva la autorreflexión del equipo, por ejemplo: guie a los miembros del equipo a reflexionar conjuntamente sobre el proceso de trabajo, en función de los objetivos, las actividades llevadas a cabo y los resultados obtenidos. • Solicite a sus estudiantes reflexionar en equipo y analizar críticamente las acciones realizadas antes, durante y después del trabajo asignado sobre aspectos como: ¿la planificación fue adecuada?, ¿la distribución de los roles permitió el logro de los objetivos?, ¿Qué acciones fueron eficaces?, ¿la comunicación fue la adecuada?, entre otras. De esta forma los ayudará a tomar decisiones durante el proceso, realizar ajustes y plan de mejoras. • Al finalizar un trabajo en equipo, resulta conveniente solicitar a los estudiantes una reflexión individual respecto del rol y responsabilidad que le fue delegada al interior del equipo. El trabajo en equipo implica: • Toda acción debe llevar a preguntarse ¿qué aprendimos?, por ello y como líder de un equipo de trabajo, pregunte a sus estudiantes sistemáticamente Qué han aprendido en determinada acción. • Generar una Identidad con el equipo, construyendo una idiosincrasia propia y genuina a través de la vinculación individual y colectiva de todos los integrantes con el equipo y de su pertinencia al mismo, además del compromiso en la actividad que desarrolla. • El trabajo en equipo se potencia con comunicación efectiva, para ello, promueva una buena comunicación entre los miembros del equipo, entregando información clara, oportuna y accesible respecto a trabajos a realizar, para que cada uno desarrolle su tarea y se sienta parte relevante y activa en el desarrollo y quehacer grupal. • Comunicación, a través de la interacción que se establece entre los integrantes del equipo con el objeto de compartir información, actuar de forma concertada y posibilitar su funcionamiento óptimo. • Ejecución y puesta en práctica de acciones y estrategias que, de acuerdo con los objetivos acordados, el equipo planifica. • Regulación y procesos de ajuste que el equipo desarrolla permanentemente para avanzar en sus objetivos, resolviendo los conflictos surgidos o bien incorporando elementos de mejora que incrementen su eficacia o impulsen su crecimiento • Estructure actividades y o tareas a sus alumnos que no sean posible dividirse y repartirse, sino que requieran de análisis, reflexión y consenso grupal para ejecutarse. WWW.INACAP.CL WWW.INACAP.CL 13 12 ÉTICA PROFESIONAL ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? La competencia de ética profesional, en nuestra institución, se sustenta en la concepción de una profesión al servicio de la comunidad y del país, en cuanto ésta se desprende de una dimensión moral de la persona, quien es capaz de desarrollarse hacia una autonomía ética comprometida. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia permite, mediante la reflexión de códigos morales de la profesión, el enfrentamiento de situaciones que implican una toma de decisiones frente a dilemas éticos (dos o más principios o juicios normativos puestos en contradicción). La ética profesional implica: • Un comportamiento ajustado a normas referidas a los códigos éticos de la profesión (deontológicos) y a los instrumentos jurídicos que enmarcan la praxis profesional. • Actuar con expertiz, pericia, aptitud o idoneidad para desarrollar una acción en el contexto de la profesión conforme a las necesidades del entorno y las exigencias de la misma. • Desarrollar el razonamiento ético en la evaluación de las alternativas de acción frente a un dilema ético y la justificación de la selección. ¿Cómo la definimos? Actúa incorporando crítica y responsablemente, las normativas éticas exigidas en su quehacer profesional. ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Promueva en los estudiantes el diálogo respetuoso y fundado respecto a situaciones conflictivas o dilemas que le exijan tomar decisiones entre dos o más alternativas y que las condiciones para la elección sean actuar por el bien común. • Presente a los estudiantes experiencias o situaciones ficticias donde deban reflexionar y tomar decisiones importantes en breve lapso de tiempo, a modo de condicionar la situación, presionar y ponerlo en condiciones extremas para la determinación de opciones y soluciones. • En situaciones que se disponga de más tiempo para la reflexión, desarrolle actividades en la que los estudiantes integren comisiones o comités interdisciplinarios que les permita analizar, reflexionar y tomar decisiones en torno a planteamientos que requieren el razonamiento ético desde su campo disciplinar. • Desarrolle con sus estudiantes diferentes análisis de casos que le permitan adquirir conocimiento y experiencia en situaciones conflictivas de corte ético que no se deben seguir a fin de aplicar determinaciones y poner en práctica y ejercitar el comportamiento ajustado a las normas en situaciones ficticias. • Realice las siguientes preguntas a su grupo curso ¿qué dilemas o situaciones éticas se pueden dar en el marco de la unidad de aprendizaje que estamos desarrollando?. • Como docente puede elaborar un listado de temas éticos que considere relevante discutir y analizar con sus estudiantes en el marco de las futuras habilidades que se deban potenciar. • En cuanto a la formación profesional de sus estudiantes, puede promover en ellos la importancia que adquiere no solo el “saber cómo hacer algo”, sino que también el indagar el “por qué hacerlo” y el “para qué hacerlo” y entender los conceptos éticos, principios y valores que fundamentan por qué aplicarlos en la realidad. • Presente situaciones donde los estudiantes se vean enfrentados a utilizar el diálogo, la comunicación y la actitud respetuosa frente al análisis de determinaciones de tipo ético como por ejemplo: la discriminación en el campo laboral, el hurto, el acoso laboral, entre otros y que ayuden a poner a punto la propia brújula moral y ética. ¿Cómo la definimos? Utiliza estrategias pertinentes que se sustentan en su proceso formativo, para la solución de problemas de diversos grados de complejidad, en distintos contextos asociados a su profesión. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de resolución de problemas podrá analizar la realidad de su entorno laboral y plantear alternativas de solución a los problemas que detecte. Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • La resolución de problemas permite analizar aspectos propios de la práctica profesional, para ello elabore o seleccione situaciones problemas según especialidad de sus estudiantes. Por ejemplo, en Nutrición, el problema es un caso de un paciente con desórdenes alimenticios y las implicancias en su vida diaria. Los estudiantes deberán determinar su causalidad y para resolverlo, definir la causa y tratamiento al problema. Considere siempre, presentar un buen problema y en contexto con las experiencias de sus estudiantes. • Establezca y comunique las reglas de trabajo y roles de los estudiantes con anticipación. Considere plantearlos en orden de complejidad creciente, que permitan la comprensión y desarrollo, tanto de los conceptos como de los procedimientos. La situación problema debe mantener la motivación e interés de los estudiantes, y llevarlos a investigar y vincular la situación problema, con otras áreas básicas de su especialidad. De esta manera, se potencia la habilidad de búsqueda de los estudiantes. Se sugiere entregar un problema a la vez, esto reduce la ansiedad por las tareas no resueltas • Invite a sus estudiantes a reconocer lo que sabe y lo que no sabe del problema o situación planteada. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia tiene como objetivo el reconocimiento de dificultades o situaciones inciertas y la selección e implementación de alternativas de solución. La resolución de problemas implica: • Dominio de otras habilidades cognitivas: referido a la interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación. Involucra la comprensión profunda de temas específicos y la práctica de la meta cognición. • Recursos: vinculado a la capacidad de seleccionar y utilizar los recursos necesarios para el logro de la meta. • Oriéntelos para que propongan por lo menos 3 soluciones al problema. Pídales que presenten un plan de trabajo en base a la información analizada. • Proponga que de las soluciones planteadas, seleccionen la que estimen más acorde al problema expuesto. Los estudiantes deben argumentar su elección. • Recuerde a sus estudiantes trabajar en forma colaborativa y cooperativa. Idealmente a través de grupos formados de forma aleatoria. • Motive, refuerce y facilite pistas, a través de preguntas, si sus estudiantes pierden el horizonte del trabajo. No entregue respuestas a los problemas planteados • Realice seguimientos del trabajo grupal e individual de los participantes. • Analice en forma colectiva el producto final generado por el grupo (por ejemplo un informe o exposición grupal), en donde se incluyan la hipótesis del problema, indagaciones, resultados y conclusiones. WWW.INACAP.CL WWW.INACAP.CL 15 14 USO DE TIC ¿Cómo la definimos? Utiliza las tecnologías de información y comunicación en forma efectiva para desenvolverse en el contexto formativo y de su profesión. ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades en el uso de TIC no solo estará actualizado con las herramientas en las que su desempeño laboral le exija sino que comprenderá el lenguaje en el que se comunican conocimientos, investigaciones, tecnología y productos de su ámbito laboral. ¿Qué logramos con esta competencia? Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades en el uso de TIC, no solo estará actualizado con las herramientas en las que su desempeño laboral le exija, sino que comprenderá el lenguaje en el que se comunican conocimientos, investigaciones, tecnología y productos de su ámbito laboral. El uso de TIC implica: • Habilidades técnicas: capacidad de elaboración, estructuración y presentación de la información en formatos digitales. • Interacción social: capacidad de buscar información e interactuar con otros en ambientes virtuales. ¿Cómo la definimos? Propone soluciones innovadoras a problemas o necesidades surgidas en el ámbito académico y de su profesión. ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula? Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Prepare su exposición utilizando herramientas de TIC para la correcta presentación de contenidos. Recuerde que las sesiones de exposición debe estar organizada manteniendo el orden lógico de inicio, desarrollo y cierre. El uso de herramientas tecnológicas de apoyo y/o recursos didácticos, facilitan la comunicación, registro de mayor información activando los procesos de aprendizaje. • Su correcta presentación, motivará a los estudiantes a realizar presentaciones de calidad, utilizando adecuadamente los recursos TIC cuando corresponda. • Promueva en sus estudiantes el uso de herramientas de procesador de texto, para la correcta presentación de informes, ensayos y/o documentos formales. • Promueva en sus estudiantes el uso de herramientas de planillas de cálculo, utilizando diferentes formatos y herramientas, según se le solicite. • Invítelos a revisar la Web en busca de información, que potencie sus investigaciones, considerando la fuente académica de esta. Promueva el buen uso de la información, considerando aspectos tales como localización, selección y análisis. • Construya con sus estudiantes recursos web como, páginas web, blog, portafolios digitales, como productos derivados de investigaciones, proyectos o casos ligados a su especialidad y que den respuesta concreta a un problema existente. • Promueva el uso de ambientes virtuales de aprendizaje. Para ello solicite a sus estudiantes publicar en forma semanal algún documento, noticia, o investigación relacionada con su especialidad y que sea un aporte al grupo. • Si existe la posibilidad, fomente el uso de foros virtuales como una herramienta de apoyo a su gestión pedagógica en aula. A través de este recurso, se permitirá la interacción mediante otro espacio de comunicación con sus estudiantes. • Utilice las redes sociales como plataforma de intercambio de información e interacción con sus estudiantes. • Fomente el buen uso de correo electrónico y otras herramientas de comunicación dispuestas en la red, con el fin de interactuar en un contexto profesional. • Evalúe y retroalimente constantemente, respecto del uso de las TIC en las actividades propuestas a sus estudiantes. PENSAMIENTO CREATIVO ¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional de INACAP? Porque permite desarrollar habilidades suficientes como para ser capaz de desempeñarse en ámbitos tales como la definición de alternativas de solución, uso de recursos para responder a necesidades de su ámbito laboral de manera innovadora y manejo de métodos de autoevaluación y control de la calidad de dichas alternativas; lo que le dará un plus indiscutible a su formación profesional Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de Pensamiento Creativo podrá incorporarse al mundo laboral con ideas, estrategias y métodos originales e innovadores. ¿Qué logramos con esta competencia? Esta competencia permite enfrentar al estudiante a diferentes situaciones utilizando la creación o modificación de algo, introduciendo soluciones novedosas novedades que lo llevarán a ser un aporte en su ámbito profesional y social. El pensamiento creativo implica: • El uso de información, para generar nuevas ideas. • Un pensamiento flexible, que permita la liberación en la restricción de ideas y conceptos tradicionales, siendo capaz de modificar comportamientos, actitudes y puntos de vista previos . Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: • Desarrolle con sus estudiantes lluvias de ideas o Brainstorming con el simple propósito de generar ideas ante la búsqueda de soluciones a una situación, durante la fase productiva de ideas, está absolutamente prohibida toda crítica y posibilidad de limitar producción de propuestas. • Propóngales desafíos relativos a situaciones de su ámbito profesional que permitan la indagación y el cuestionamiento creativo, a través de preguntas como: ¿Por qué esto se hace de este modo? ¿Por qué hay que hacerlo así? ¿Existen otras maneras de hacerlo? • Ejercite la creatividad de sus estudiantes a través de la resolución de problema, para ello rompa el hielo inicial o finalice sus sesiones de forma distinta a lo que generalmente lo hace. Llevándoles un desafío de ingenio o “acertijos” tipo “dinámicas” que sean entretenidas y para que lo resuelvan de manera totalmente distinta a como lo harían habitualmente. En la web encontrará múltiples juegos de este tipo para dinamizar este pensamiento con sus estudiantes. • Motive a sus estudiantes a interesarse por temáticas distintas a las de su carrera o trabajo. Realizar algo totalmente distinto a lo que hace, le permite descubrir nuevas habilidades que complementan su formación y le permiten articular posiciones antes desconocidas respecto a lo que puede realizar. • Provea a sus estudiantes de ejemplos de situaciones innovadoras y creativas, que hayan surgido como formas de encontrar soluciones diferentes y poco tradicionales, para ello sugiera o destine unos minutos al inicio o cierre de su clase para ver un video breve con historias que hayan conseguido estos fines. Por ejemplo, videos tipo charlas TED. • Entregue al final de algunas clases una situación laboral propia de su área que requiera una propuesta de solución: pídales resolver este desafío en no más de 4 pasos estructurados en un esquema. Compartan las propuestas de solución la clase siguiente. • Cuando sea posible entregue alguna tarea que no tenga más estructura que un problema a resolver. No oriente respecto de opciones, contenidos o estrategias.
