N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” Diseño Curricular Profesor de Educación Superior en Ciencias Jurídicas Año 2009 Rector: Profesor Francisco Velasco Vicerrectores: Prof. Nora Abramovich Susana Mayorga y Rodolfo Varela Directora del Departamento de Ciencias Jurídicas Prof. María del Carmen Silvera Varela Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación N° 96 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 97 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Marco institucional desde el que se abordan los cambios curriculares El Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” tiene una larga trayectoria en la Formación de Docentes. Durante 100 años, esta casa de estudios ha formado educadores para la enseñanza de nivel medio y superior, manteniéndose siempre en la búsqueda de la excelencia académica. Hoy, consciente del acelerado desarrollo que se ha producido en las últimas décadas en todos los campos del conocimiento, asume la necesidad y el compromiso de revisar y reformular sus planes de estudio, con el objeto de ofrecer una formación docente, académica y didáctica, coherente con las necesidades reales del docente que, ahora y en el futuro inmediato, va a desempeñar su profesión en el contexto humanístico, científico, tecnológico, social, político y económico de nuestro país. Los diferentes Departamentos que componen la estructura organizativa de este Instituto se han abocado a la tarea de reformular los Diseños Curriculares de las carreras que se imparten desde un marco institucional común que posee dimensiones históricas, epistemológicas, pedagógicas y otras propias de las necesidades de la Institución en su conjunto. Desde este marco institucional común cada Departamento, en función de las necesidades específicas que asume la formación docente en ese campo del conocimiento, y con la participación de su comunidad educativa, presenta su propio Diseño Curricular. Es en este contexto que, a continuación, a modo de fundamentación institucional, se presenta el marco desde el que se abordan los lineamientos generales y comunes que sustentan los cambios curriculares de las diferentes carreras del Instituto. La Dimensión Histórica Una de las dimensiones que es necesario tener en cuenta para la renovación de los Diseños Curriculares de Formación Docente para Nivel Medio y Superior está vinculada con el mandato fundacional y el patrimonio histórico que este Instituto posee. Esto significa que sus orígenes y la historia de su evolución, de sus estructuras, de sus prácticas y de sus puntos de partida teóricos son las bases sobre las que se sustentan las modificaciones de los planes de estudio de todas sus carreras de grado. Carreras que, en la actualidad, son quince y se hallan organizadas en catorce departamentos. 2 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 98 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Se considera la dimensión histórica del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” por considerarla sustancial en la construcción de su fuerte identidad, su riqueza académica, el nivel en las prácticas docentes y el aporte permanente de sus profesores. Así, es importante destacar que en su “mandato fundacional” se da respuesta no sólo a necesidades que tenían que ver con una problemática educativa, la formación de docentes para el nivel medio, sino también a las necesidades sociales que ese momento histórico presentaba. En 1904 la problemática educativa derivaba de la necesidad de contar con “profesionales de la educación”, para el nivel medio y superior, con una sólida formación académica tanto en un campo especializado del conocimiento como en lo pedagógico y metodológico. La mayoría de las personas que se desempeñaban como docentes en ese momento eran profesionales universitarios o no titulados y la sociedad esperaba que la formación de los docentes fuera asumida por una institución que se ocupara específicamente de esa tarea, dado que éste era un espacio no cubierto. Las finalidades, funciones y organización sobre las que se fundó este Instituto proporcionaron al poco tiempo una cantidad de egresados que, a través de su inserción en la sociedad y sus aportes a la cultura, fueron capaces de brindar a los alumnos de los Colegios Secundarios una formación de nivel. Formación que en aquel momento se veía amenazada y que supuso, para estos egresados, el cumplimiento profesional de una responsabilidad social en la educación de esa juventud. Justamente, en el decreto de Fundación del Instituto Nacional del Profesorado Secundario, del 16 de diciembre de 1904, firmado por Manuel Quintana y Joaquín Víctor González, encontramos algunas de estas consideraciones sobre el perfil docente, que constituyen las huellas precisas del mandato histórico que hemos heredado: “(...) 3º. Que para obtener un buen profesor de enseñanza secundaria no basta que éste sepa todo lo que debe enseñar ni más de lo que debe enseñar, sino que es necesario que sepa cómo debe enseñar (...) (…) 4º. Que la libertad de enseñar, garantizada por la Constitución á todos los habitantes de la República, no pueden favorecer a los que no estén habilitados para ejercerla, y que si esto no fuese así, las más grandes consecuencias se desprenderían de una franquicia, que por su naturaleza se halla fundada en condiciones de idoneidad profesional, imposibles de obtener sin estudios sistemáticos (…) (...) 5º. Que una de las principales preocupaciones públicas de todo país que procure el progreso de la educación pública, debe ser la formación del profesorado, capaz de llevar á efecto las varias enseñanzas que la cultura actual exige ya de los profesionales ya de los gobiernos, siendo evidente que 3 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 99 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) la mayor relajación y decadencia en los estudios de los establecimientos docentes de la Nación, han sido causadas en ciertas épocas por la manera descuidada y sin límites con que han sido provistas las cátedras, más bien a manera de simples empleos o ayuda de costas personales, que como un alto y noble ministerio social y patriótico; 6º. Que esta obra de la formación del profesorado de enseñanza secundaria no es de un día, sino de gradual y progresiva realización (…), 7º. Que con el propósito de comenzar la preparación del profesorado de enseñanza secundaria y hacer de él una carrera garantizada por los Reglamentos, en cuanto puede serlo dentro de las facultades que la Constitución acuerda al Poder Ejecutivo (…)”. i Es interesante apreciar que dentro del contexto histórico que vivía nuestro país, donde se estaba consolidando un Estado Nacional fuerte y centralizado, el lugar que ocupaba la educación era principalísimo y hasta la formación de sus docentes era considerada una responsabilidad indelegable, tal como lo dice el Considerando 5º del Decreto de Fundación, reafirmado por Wilhelm Keiper, primer Rector del Instituto, en sus memorias: “(…) La cuestión del Profesorado secundario es uno de los más importantes problemas nacionales, y necesita con urgencia una solución definitiva (…)” ii El papel de esta casa de estudios se fue tornando tan importante que, en el Reglamento Orgánico de 1910, se coloca al docente como protagonista tanto en la dirección del Instituto como en el trazado de la política educativa de la formación de docentes. Esto se expresa en el mencionado reglamento de la siguiente manera: “Capítulo I Artículo 1º. La dirección del Instituto estará á cargo de un Rector, asesorado por el Consejo de Profesores (…) Artículo 4º. Corresponde al Consejo de Profesores (…): 6º Proyectar los planes de Estudio 7º Proponer al Ministerio la reglamentación de la docencia libre (…). 4 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 100 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 9º Proponer al Ministerio medidas tendientes á la mejora de la enseñanza y al progreso de la institución, que no estén dentro de sus atribucionesiii. La importancia de la participación de docentes y cuerpo directivo en las cuestiones pertinentes a la formación se remarca aún más en el Reglamento Orgánico de 1913, cuando dice: “(…) Art. 1º. El Instituto Nacional del Profesorado Secundario funcionará bajo la dependencia del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, y bajo la vigilancia del Sr. Inspector General de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Art. 2º Corresponde al Inspector General: 1º. Inspeccionar en persona el Instituto para enterarse de su marcha. 2º. Elevar con su informe las notas que el Rector dirige al Ministerio. 3º. Presidir las sesiones del Consejo cuando asista a ellas. Art.3º.El Rector del Instituto formará parte del Cuerpo de Enseñanza Secundaria y del Consejo Consultivo de la Inspección General, como Asesor Técnico, y estará obligado a facilitar al Inspector General todos los informes que éste le pidiera sobre cuestiones generales de la enseñanza secundaria, como planes de estudios, programas, reglamentos, etcétera (…) (…) Art. 5º. Los profesores titulares estarán obligados a ayudar al Rector con sus informes sobre cuestiones especiales relacionadas con su asignatura, y a formar parte de comisiones temporarias que nombre el Inspector General, para estudiar asuntos determinados, concernientes a la enseñanza secundaria (…)”iv Como se señala en el Reglamento Orgánico de 1913, la relación con el Inspector General no involucra una dependencia sino un vínculo por el cual el Instituto se relaciona con la superioridad. Esto permitió poner al Instituto en estrecha relación con el Ministerio, lo que facilitó un contacto directo con la Dirección de Enseñanza Secundaria y la posibilidad de influir en las decisiones educativas para el nivel para el cual se formaban docentes. También se puede suponer que esta relación tuvo una mayor incidencia en la toma de decisiones para la formación de docentes, puesta de manifiesto a través de la injerencia del Rector, el Consejo y los Docentes en la elaboración de planes de estudios y reglamentos. 5 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 101 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) En este Reglamento se destaca una estructura organizativa en Departamentos o Secciones, que caracteriza a esta casa desde sus orígenes y aún hoy, se sostiene, en una línea de continuidad. Al respecto, el primer Rector señala: “(…) los Departamentos son los sitios donde se concentra la vida natural del Instituto, en su forma más eficaz, es decir, centros de enseñanza, investigación y administración, dentro de su especialidad. Allí se reúnen los intereses comunes de los profesores y alumnos que enseñan y estudian la misma rama científica, se forman estrechos vínculos de amistad entre el profesor y sus alumnos (…)”v A fines del siglo XIX, y comienzos del XX se hace sentir en nuestro país la influencia de corrientes europeas del pensamiento como el positivismo y el funcionalismo social, por el cual se considera que la educación cumple una función social. Estas se manifestaron fundamentalmente en la conformación del sistema educativo, incluida la formación docente, a través de una organización académica jerárquica y una estructura administrativa burocrática sustentadas en ideas como las de “orden” y “progreso”. A estas ideas las encontramos expresadas en el decreto de fundación: :“(…) Que una de las principales preocupaciones públicas de todo país que procure el progreso (…)” También se percibe la influencia del funcionalismo social a través del papel que le asigna a la educación W. Keiper en sus memorias cuando dice: “(…) No obstante ser el propósito de la instrucción pública adaptar al individuo al ambiente social y nacional, no debe oprimirse su libre personalidad, pues los estados más poderosos se forman con ciudadanos de pensamiento independiente y firmeza de carácter (…)”vi En los Reglamentos citados, como así también en los de 1935 y 1953, si bien se resalta la importancia del docente y de su formación, se van profundizando los aspectos asociados con la estructura jerárquica administrativa. No obstante, es importante aclarar que lo que queda plasmado con mucha fuerza en estos decenios es la impronta de las bases fundamentales sobre las cuales se debía afirmar la formación de los profesores. Desde las ideas del primer Rector en adelante, se advierten con insistencia tres pilares fundamentales: 6 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 102 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) la formación especializada para el profundo conocimiento sobre lo que se ha de enseñar la formación pedagógica y filosófica para fundamentar la enseñanza y en palabras del propio Keiper “(…) el dominio perfecto de la técnica de la enseñanza. Faltando uno de estos requisitos, el profesor resulta incompetente ó diletante (…)” Estos pilares, con las variaciones propias de cada momento histórico, se han mantenido hasta la actualidad. Y estas variaciones han puesto mayor énfasis en un pilar o en otro según el contexto político y la corriente de pensamiento predominante en cada uno de los períodos por los que ha transitado nuestro país, de los cuales esta casa de estudios no se ha mantenido al margen. Retomando la línea histórica de análisis, en el Reglamento Orgánico de 1961, sobre la misión y funciones del Instituto Superior del Profesoradovii se plantea lo siguiente: “(…) Art. 1º.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de enseñanza y cultura superior cuyas finalidades son: Formar profesores especializados de enseñanza media y superior de acuerdo con las necesidades educativas del país (…) Art. 2º.- La misión fundamental del Instituto Superior del Profesorado consistirá en la formación de profesores especializados (…). Se ajustará a las siguientes bases: Asegurar la adquisición del saber, capacidad y técnicas propias de cada sección del Instituto sin menoscabo de la cultura general del fututo docente. Proporcionar la formación pedagógica teórica y práctica que requiere el profesor (…) Afirmar las condiciones morales, patrióticas indispensables en todo docente. Art. 3º.- El Instituto Superior del Profesorado es autónomo en cuanto atañe a su régimen interno establecido en el presente reglamento (…)”viii En este Reglamento encontramos nuevamente los tres pilares a los que hacíamos referencia, integrando la cultura general y los valores morales y patrióticos. Además, es interesante resaltar que en él se habla explícitamente de la formación de “profesores especializados en enseñanza media y superior”. La inclusión de la formación para el nivel superior, formulado hace cuarenta y tres años y reafirmado en el último Reglamento Orgánico de 1994, es un antecedente histórico importante a tener en cuenta para la elaboración de nuestros nuevos Diseños Curriculares. 7 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 103 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) En esta mirada a nuestra institución, desde una dimensión histórica, un aspecto interesante lo constituyen los cambios en la denominación del Instituto. Así, por ejemplo, por Decreto Nº 6.112 del 29 de julio de 1965 firmado por Illia - Alconada Aramburú se establece el nombre de Instituto Nacional Superior del Profesorado y se fundamenta en lo siguiente: “(…) Considerando: Que en la denominación que actualmente usa se advierte la ausencia del calificativo Nacional que lo debe distinguir como Instituto oficial de formación de profesores; Que actualmente existen muchos institutos privados en cuya denominación figura la palabra superior y que es conveniente distinguir a éstos de aquél; por ello (…) El Presidente de la Nación Argentina Decreta: Artículo 1º. Sustitúyase la actual denominación del Instituto Superior del Profesorado, por la de Instituto Nacional Superior del Profesorado (…)” Nuevamente encontramos, como en sus comienzos, el papel que asume el Estado Nacional con respecto a la Formación de sus docentes. Lo más importante era reafirmar esta responsabilidad indelegable ante el avance y crecimiento del sector privado en la educación. Recordemos que lo que permitió este crecimiento fue la llamada “Ley Domingorena”, de 1958.ix Un cambio posterior de denominación lo constituye la Resolución Nº 234, del 10 de 0ctubre de 1974, firmada por Oscar Ivanissevich, Ministro de Cultura y Educación. En este caso se le agrega el nombre de “Dr. Joaquín V. González”, quedando entonces como Instituto Nacional Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” hasta 1994, momento en el que por Ley de Transferencia Nº 24.049/91 pasa a depender de la entonces Jurisdicción Municipal, hoy Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos Aires, con el nombre de Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. 8 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 104 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Es importante aclarar que, después de la dictadura militar, el proceso de democratización interna de la institución tardó diez años. Recién en 1993, por Resolución Ministerial Nº 621/93 y Disposición Nº 722/93, se autorizó la elección de autoridades constituidas por el Rectorado y el Consejo Directivo elegidos democráticamente. La primera misión de ese Rectorado y de ese Consejo Directivo (formado por representantes de los cuatro claustros: docente, estudiantil, graduado y administrativo) fue redactar el nuevo Reglamento Orgánico y plebiscitarlo en el término de un año. Así fue como llegamos al Reglamento Orgánico de 1994, que rige actualmente a la Institución, aprobado por unanimidad en la sesión de Consejo Directivo del día 25-0994 y plebiscitado en la comunidad educativa, y que fue elaborado en base al Reglamento Orgánico de 1961. Luego de este recorrido por la historia del Instituto y retomando los aspectos que nos comprometen a la reformulación de los planes, es importante aclarar que la última reforma de planes de estudios data de 1971. La misma se efectúa a propuesta del Rectorado y es aplicada con carácter experimental por Resolución Nº 1159 del 27 de abril de 1971, firmada por el Ministro de Cultura y Educación José Luis Cantina. A continuación, se citan los considerandos que dan cuenta de las características que poseen los planes vigentes: “(…) Que se trata de un plan flexible, organizado por materias en lugar de estarlo por años de estudio (…) Que contiene un núcleo de asignaturas esenciales comunes a todos los profesorados que garantizan una adecuada formación docente; Que al formularlo se han tenido en cuenta las conclusiones de recientes simposios y las tendencias actuales tanto científicas como metodológicas, Que su aplicación no implica gastos adicionales en 1971 ni afecta la situación de revista del personal titular (…) Por ello, El Ministro de Cultura y Educación Resuelve 1º) Aprobar con carácter experimental para su aplicación progresiva a partir de 1971 (…)” 9 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 105 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) En esta Resolución se establece la aplicación gradual de los nuevos planes de estudio permitiéndose la inscripción por materias en el primer año, en tanto que a partir del segundo la inscripción se haría teniendo en cuenta el régimen de correlatividades. El Consejo establece el número de materias mínimas por carreras, teniendo en cuenta las asignaturas que progresivamente se van a ir incorporando. Con algunas variantes y cambios provenientes de las prácticas cotidianas, éste es el plan que tenemos en vigencia. Sustancialmente esta reforma se basó en dos pilares: un tronco de “materias comunes”, las llamadas pedagógicas, existentes hasta la actualidad, más Expresión Oral y Escrita, y las “materias propias de cada uno de los profesorados”. Esta perspectiva histórica de la formación docente se actualiza en el presente. Nuestra situación actual es de crisis: crisis política, económica, social, de valores y, por lo tanto, educativa. Esto nos compromete a cuestionarnos profundamente acerca de cómo abordar los cambios en la formación de docentes, reconociendo que la misma está atravesada por este marco en el cual se hace difícil, pero no imposible, encarar los nuevos caminos que la misma realidad institucional nos plantea. Así nuestras primeras preguntas han sido: ¿Qué docente formar? ¿Qué cuestiones son las fundamentales en la formación de docentes para un mundo convulsionado? ¿Por dónde comenzar? En esta dimensión histórica, que brevemente recorrimos para extraer de allí los elementos, las bases más genuinas y sólidas sobre las cuales sustentar los cambios, están algunas de las respuestas. En especial, los pilares sobre los cuales construir los nuevos planes de estudio se encuentran en el último Reglamento Orgánico y en nuestra Propuesta Institucional. Dentro de los mandatos encontramos: “(…) Artículo 2.- El Instituto Nacional Superior del Profesorado es un establecimiento de enseñanza y cultura superior cuyas finalidades son: a) Formar profesores especializados con capacidad para investigar, integrar y producir conocimientos de acuerdo con las necesidades educativas del país. Para ello deberá: 10 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 106 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 1.- dar a sus alumnos una formación libre y responsable comprometida con la realidad del país; 2.- afirmar y difundir las expresiones culturales orientándolas a las necesidades nacionales y extender su acción a la sociedad; 3.- promover el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre los docentes, no docentes, estudiantes y graduados; 4.- preservar el espíritu democrático, el respeto y defensa de los derechos humanos y de las libertades individuales, contribuyendo a la confraternidad y paz entre los pueblos y al uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de la calidad de vida; 5.- perfeccionar el nivel académico, las técnicas y métodos de la enseñanza con vistas al mejoramiento permanente de la calidad de la educación. Artículo 3.- La Misión fundamental del Instituto Nacional del Profesorado consistirá en la formación de profesores especializados para la enseñanza Media y Superior... a) Asegurar la adquisición de conocimientos, las capacidades y técnicas propias de cada carrera del Instituto Superior. b) Proporcionar la formación pedagógica, teórico práctica que requiere el profesor de la enseñanza media y superior.x Como puede advertirse, en el Art. 2 se incluye la dimensión social de la formación docente. Por ello, en el marco mencionado, es necesario precisar qué perfil docente puede fortalecer en sus alumnos el desarrollo de “...una formación libre y responsable comprometida con la realidad del país...” Según nuestra concepción, esta expectativa la podrá lograr aquel docente que en su propia formación de grado haya podido desarrollar: Capacidad para reflexionar sobre su propia práctica e incorporar en ella los condicionamientos externos que la atraviesan. Capacidad para cuestionar y cuestionarse, para dudar, conmocionarse, para enseñar y, simultáneamente, aprender de los otros. 11 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 107 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Capacidad para fundamentar su práctica y sostener su pensamiento crítico tanto en lo macro (su inserción en la sociedad); como en lo micro (su práctica en el aula y en la institución). Capacidad para construirse como un formador autónomo, es decir, un docente que tome sus propias decisiones a partir de una relación equilibrada con los demás. Respecto de esta última competencia, coincidimos con María Saleme cuando dice: “... la ausencia del accionar en el docente se revierte en la falta de acción de sus alumnos. ...cuando docentes y alumnos no se reconocen con derecho a tomar decisiones responsables externas les sobreviene paulatinamente la imposibilidad de tomar decisiones internas...” xi Esta autonomía, es fundamental en el plano operativo, en la toma de decisiones, pero también debe abarcar los aspectos intelectuales y afectivos. Por eso, la formación docente a la que apuntamos a través de esta mirada, desde una dimensión histórica, tiene en cuenta estas cuestiones. Y así, de manera similar a la de aquel que ingresa a esta profesión portando su propia historia escolar, que le pertenece como sujeto, y a partir de la cual construirá su propia formación, el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, para esta construcción de sus Diseños Curriculares, resignifica la dimensión histórica sintetizada en estas páginas como uno de sus puntos de partida fundamentales, a partir de los cuales será factible concretar la formación de verdaderos transformadores de la realidad y no meros transmisores de conocimientos, incluso en momentos de crisis y convulsión como los que se viven actualmentexii . La Dimensión Epistemológica En la Propuesta Institucional, del año 1999, habíamos comenzado a delinear los puntos de partida necesarios para sustentar los cambios en nuestros planes de estudios para la formación docente de nivel medio y superior. Decíamos entonces: “(…) Es preciso ahora, esclarecer la relación teoría – práctica” Esta afirmación nos impulsa a tratar de esclarecer, también, algunas cuestiones que inciden en la relación entre el conocimiento y la realidad por ser otra de las preocupaciones centrales en la formación del futuro docente. 12 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 108 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Si partimos de aceptar que conocimiento y acción son dos aspectos inseparables de la actividad humana, debemos entonces analizar cómo se manifiestan las representaciones sociales que, acerca de la teoría - práctica, tienen los institutos de formación docente. Algunos docentes se aferran a la idea de que la teoría es una “lenguaje” Incomprensible que nada tiene que ver con los problemas cotidianos, por lo que se visualiza lo teórico como una mera especulación intelectual ajena y contrapuesta a la práctica. Otros asocian la práctica con los criterios de “verdad” y “realidad”. Mientras tanto, el propio sistema educativo destaca la división entre teoría y práctica: los investigadores son los productores del conocimiento y los docentes sus comunicadores. Como señala agudamente W. Carr: “teoría y práctica están separadas en la estructura social y, en la división general del trabajo de la enseñanza, es como si tuviéramos una versión propia de la distinción entre trabajo manual e intelectual... Pero tanto la teoría como la práctica son actividades sociales concretas que se desarrollan en medios sociales concretos y, a la vez, de creencias y de valores también concretos...Teoría no es sólo palabras y práctica, mudo comportamiento, sino que son aspectos constitutivos uno del otro...” xiii Nuestras Instituciones Educativas se verán enriquecidas cuando el cambio de roles sea posible dentro de ellas, es decir, cuando el teórico, el que tiene asignado elaborar teorías, ejerza la práctica (la tarea de profesor) y el profesor pueda elaborar teorías. Más que una posibilidad este doble rol del docente-teórico y del teórico-docente debería ser una realidad. Teoría y práctica son parte constitutivas una de la otra, porque las teorías adquieren una significación histórica, social y material cuando se practican y las prácticas cobran sentido cuando se teoriza sobre ellas, se reflexiona e investiga. En términos de conocimiento y realidad, es indudable que la construcción de conocimientos adquiere sentido cuando su relación con la realidad es transformadora. ¿De qué sirve el conocimiento si no es para ponerlo a disposición del mejoramiento de la calidad de vida de toda la humanidad? ¿De dónde se nutre el conocimiento, sino del estudio de la realidad en el más amplio de los sentidos? ¿Cómo plantearnos la formación de un docente que no solo sea transmisor de conocimientos sino transformador de su propia realidad? Para contestar estos interrogantes una de las cuestiones importantes a tener en cuenta son las dificultades con las que nos vamos a encontrar ante esta necesidad de integrar conocimiento y acción. Según José Contreras Domingo: “(…) es que la práctica teórica, la práctica investigadora, se produce en un contexto institucional específico que establece sus propias condiciones para 13 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 109 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) lo que se considera una práctica investigadora y un conocimiento legítimos. (…)”.xiv. Es en este contexto institucional donde se debe trabajar. De ahí la necesidad de ser concientes de que esto también debe ser una construcción colectiva que supere las diferentes posturas que nos identifican. Esta tarea será producto de una profunda reflexión sobre las actuales líneas epistemológicas, que actúan como facilitadores de la interpretación de la formación docente concebida como una construcción dinámica que se verifica en el marco de un determinado desarrollo social, político, económico y cultural. Esta mirada de las diferentes dimensiones sobre las cuales centrar la formación docente que necesitamos ya se indicaba en la Propuesta Institucional elaborada en 1999: “(…) Consideramos las afirmaciones realizadas hasta aquí como punto de partida para cualquier propuesta de cambio posible en la Institución. Sólo una mirada cuidadosa de la propia realidad institucional nos permitirá pensar en modificaciones debidamente fundamentadas. Ningún cambio puede ignorar la construcción de la propia historicidad: la organización, las estructuras y las prácticas educativas en la formación de docentes. De la misma manera, cualquier cambio deberá tener en cuenta el desarrollo del conocimiento y las transformaciones políticas, económicas y sociales (…)” Por último, desde esta perspectiva, resulta interesante puntualizar algunos aspectos referidos a la Enseñanza y al Aprendizaje. Estos procesos, objetos de estudio de la didáctica, son también importantes puntos de partida dentro del marco institucional que sustenta los cambios curriculares que se realizan. Postura que también fue definida en la citada Propuesta Institucional, pero que vale la pena retomar para reafirmar y ampliar lo que se decía entonces. Para todo el que enseña está claro que debe haber una relación entre el enseñar y el aprender. Pero muchas veces no se sabe definir dónde, cómo y cuándo se relacionan estos procesos. No siempre que el docente enseña, el estudiante aprende. Si consideramos estos términos como procesos, dichos procesos no tienen una relación mecánica. En cada uno de ellos, por el hecho de considerarlos procesos, hay maneras, ritmos, acciones, que no siempre se relacionan favorablemente para que en este binomio se establezca la dinámica del enseñar y del aprender. Se supone que siempre que se habla de la enseñanza, ésta conlleva el aprendizaje, pero al no considerarlas como relación mecánica de causa y efecto, el aprendizaje no siempre es el “resultado” lineal de lo que el docente enseñó. Siguiendo el análisis de José Contreras y ubicándolo en la institución educativa, con todos sus condicionantes, es fácil pensar que el término aprendizaje: 14 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 110 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) “(…) vale tanto para expresar una tarea como un resultado de la misma, es fácil mezclarlos y decir que la tarea de la enseñanza es lograr el resultado del aprendizaje, cuando en realidad tiene más sentido decir que la tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje (…)”.xv El aprendizaje es el resultado de asumir y desempeñar el papel y las tareas de alumno, en el contexto de una institución educativa, y el de saber desenvolverse no sólo en los aspectos académicos sino en todo lo que tiene que ver con la Institución. En el caso de la formación docente este aprendizaje es mucho más complejo porque involucra un más claro encuadre epistemológico acerca de cómo se construyen determinados conocimientos, cómo se aprenden y de qué diferentes maneras es posible enseñarlos. La Dimensión Pedagógica Desde los orígenes de esta Institución, la dimensión pedagógica quedó definida como uno de los pilares fundamentales en la formación de docentes para la enseñanza media. Situación que aún hoy se mantiene pues es impensable formar a docentes sin tener en cuenta todos los aportes de la Pedagogía, entendida en el sentido más amplio, como ciencia fundante del hecho educativo. Por lo tanto, es necesario destacar, aunque sea brevemente, los aportes fundamentales que brinda esta dimensión en la formación de docentes. Una reflexión filosófico-histórico-sociológica acerca de: La Institución, su inserción en el sistema educativo y su papel en la sociedad; la educación en los distintos períodos históricos y en los distintos espacios; la educación y su relación con el Estado en los distintos períodos históricos. Fundamentos Psicológicos científicos acerca de: La problemática del adolescente en la actualidad, sus procesos de pensamiento, sus códigos de comunicación (el lenguaje), su afectividad, su inserción social. Las teorías del aprendizaje ubicadas históricamente para comprender su relación con el surgimiento de los diferentes modelos didácticos. 15 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 111 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Reflexión sobre los problemas y fundamentos de la didáctica para: Interpretarla no solamente desde su accionar en el aula sino en sus relaciones con la institución, el sistema educativo y la política educacional, como así también desde sus fundamentos teóricos. Comprenderla como instancia que posibilita obtener las herramientas acerca del cómo enseñar que resignifican el aprender. Para concluir, es en esta dimensión donde se vinculan todos los puntos de partida que mencionábamos anteriormente, ya que deben contestarse los para qué, por qué y cómo se enseña como así también los para qué, por qué y cómo se aprende. Esto supone que el futuro docente realice un esfuerzo para relacionarse comprometidamente con el conocimiento y los métodos, con el qué y con el cómo. El formador de formadores, desde esta perspectiva, alcanza una relación de compromiso, al componer para él y para los otros (sus alumnos) la tan mentada autonomía en una relación equilibrada entre su propia afirmación y la de los demás. La Dimensión Ética y Social En la breve reseña histórica del Instituto presentada, se advierte la importancia social que tuvo la formación de docentes desde el momento que cubrió y ocupó un lugar que la sociedad misma requería. Por ello, resulta importante agregar unas palabras acerca de la dimensión ética y social vinculada con la formación docente que queremos perfilar en estos Diseños Curriculares. ¿Cuál es la situación actual del Instituto en cuanto a ese requerimiento social? ¿Cuál es la repercusión que tiene en la sociedad? ¿Cómo se da la inserción de los egresados en esta sociedad? ¿Qué función cumplen en ella a través de las instituciones en las cuales trabajan? Algunas de estas preguntas ya han sido contestadas y, además, existe una importante cantidad de testimonios de egresados que brindan numerosas respuestas a ellas. Sin embargo, en esta fundamentación, parece adecuado explicitar algunas de las implicancias del rol docente en cuanto a su función social. En primer lugar consideramos a la función docente como un compromiso ético que involucra a quien la realiza en su práctica cotidiana. Ético, porque a partir de esas 16 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 112 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) prácticas se genera un compromiso humano que se da en un marco institucional. En efecto, en el accionar del docente, la coherencia entre el decir y el hacer es fundamental porque constituyen modelos que se vuelcan y reflejan en el propio accionar del alumno. Este compromiso caracteriza uno de los aspectos más sustantivos de la formación, que debe ser tematizado, porque existen valores controvertidos y en crisis en nuestra realidad y entorno inmediato. En segundo lugar, la docencia es una función social porque su accionar se proyecta en lo institucional; y las instituciones, en mayor o menor medida, son parte de la sociedad. La acción del docente puede, por lo tanto, contribuir a establecer relaciones de trabajo solidarias o autoritarias en una institución y, a partir de ello será el carácter de su proyección en la sociedad. Uno de los desafíos más difíciles, por las condiciones ya descriptas en que se encuentra nuestro país, es la construcción de canales de entendimiento, reconocimiento de derechos, de obligaciones, de trabajo cooperativo entre los distintos actores que transitan las instituciones. El Instituto no es una excepción en este tema. Si nuestro objetivo es formar docentes no sólo “transmisores de conocimientos sino transformadores de la realidad” debemos comenzar por transformar la propia. Esta es una tarea que se debe potenciar en lo inmediato y es también una de las bases fundamentales sobre las cuales implementar los cambios que nos interesan llevar a cabo. Los Documentos Institucionales que avalan las Propuestas Curriculares Para poder interpretar los Diseños Curriculares es necesario tener en cuenta algunos documentos elaborados en esta Institución, en los últimos años, en los que se han establecido los puntos de partida para cualquier transformación sobre los planes de estudio, en una línea de trabajo que ha mantenido su coherencia a lo largo de los años. En el año 1998, con motivo de recibir, desde la Dirección General de Educación Superior, un documento titulado “Lineamientos curriculares para la formación docente de grado. Avances en la estructura curricular”, cada director de carrera se reunió con la comunidad educativa de sus respectivos Departamentos para su discusión y 17 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 113 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) análisis. A partir de dicha discusión se elaboró un documento que fue elevado a la Dirección General de Educación Superior. Algunas de las conclusiones emanadas de este documento fueron: “(…) A propósito se plantea que el I.S.P. “Dr.J.V.González” debería tener libertad de acción para definir sus estructura curricular dado que tiene tanto un reglamento Orgánico que lo define como autónomo como una larga trayectoria académica que lo respalda. En este sentido surge con claridad la necesidad de encarar un análisis del currículo institucional desde dentro del profesorado, para lo que se decide solicitar al Consejo Directivo el nombramiento de una Comisión de diseño Curricular. (…) En cuanto al Trayecto de Formación centrado en la enseñanza del área o la disciplina (…), se nota con preocupación una desvalorización de lo disciplinar (…)”xvi En el mismo Documento se reitera “(…) Con el respaldo de una larga y prestigiosa trayectoria académica, sostenemos que el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” debe seguir teniendo libertad de acción para definir su estructura curricular. Si bien existe acuerdo en la institución con respecto a que es necesaria una actualización curricular, se considera que las IFD (…) deben ser protagonistas de dicho proceso, no como meras consultoras sino como generadoras tanto de los planes de estudio como de los diseños curriculares (…). El análisis cuidadoso de dichas propuestas revela una alarmante desvalorización de lo disciplinar (…). Creemos que es necesario construir una concepción integral e integrada de la disciplina en la que se especializan los futuros docentes (conceptos, principios, generalizaciones, teorías, leyes, procedimientos, etc.), lo cual requiere un tratamiento de las disciplinas que sea profundo y extendido en el tiempo, sin por ello restar relevancia a la formación pedagógica (…) En síntesis, los docentes y estudiantes de los catorce departamentos del I. S. P. “J. V. González” entienden que el proceso de análisis y posible reformulación de planes de estudio, diseños y estructuras debe comenzar en las instituciones, surgir de ellas(…).”xvii En julio de 1999, la Comisión de Proyecto de Actualización Curricular del Consejo Directivo, formada por docentes y estudiantes de ese Consejo, elabora la Propuesta Institucional donde se realiza un primer diagnóstico de la Institución, se establecen puntos de partida y se dejan planteados posibles caminos para una transformación 18 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 114 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) curricular gradual. Algunas de sus afirmaciones, coherentes con los documentos elaborados en el año anterior, decían: “(…) Sólo una mirada cuidadosa de la propia realidad institucional nos permitirá pensar en modificaciones debidamente fundamentadas. Ningún cambio puede ignorar la construcción de la propia historicidad: la organización, las estructuras y las prácticas educativas en la formación de docentes. De la misma manera, cualquier cambio deberá tener en cuenta el desarrollo del conocimiento y las transformaciones, políticas, económicas y sociales (…)” En marzo de 2000 se realizó una convocatoria a los profesores de Metodología de la institución ante el pedido de la Dirección de Currículum de reunir a los profesores de Metodología de la casa con los de otras instituciones formadoras de docentes. Nuestra institución propuso realizar el trabajo en dos etapas: una con los profesores de la casa y la otra, con profesores de las demás instituciones. Es importante señalar que nuestros docentes de Metodología de las quince carreras, entre las conclusiones elaboradas propusieron: “(…) Lo importante no es romper con las estructuras existentes sino mejorarlas a partir de lo que tenemos (…) no se busca la creación de una nueva cátedra sino la implementación de una articulación que integre los distintos niveles de conocimiento, saberes, disciplinas con aproximaciones a la realidad, lo que sería llevado a cabo por un coordinador (…)”. En el documento interno presentado al Consejo Directivo, en noviembre de 2003, sobre “Avances del borrador del diseño curricular general para presentación de los planes de estudio” se plantean los acuerdos logrados por los profesores de materias generales y por los distintos departamentos. Dicho documento está precedido por el mandato fundacional y algunos de los puntos de partida planteados en la Propuesta Institucional. Además presenta algunas conclusiones sobre lo delineado para el cambio curricular. En lo que respecta al perfil del egresado, ya planteado a través de nuestro Reglamento Orgánico y la Propuesta Institucional, es interesante destacar que para sustentarlo y garantizarlo se estructuran los nuevos diseños curriculares sobre la base de tres ejes que serán el soporte que entrelace todas las instancias curriculares. Así estos ejes son: El eje disciplinar, denominado así porque privilegia una formación académicamente sólida en la especialidad. 19 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 115 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El eje de formación común de docentes, que direcciona la formación pedagógica y cultural común a todas las carreras. El eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente, que incluye una aproximación más temprana y gradual a la realidad donde deberá desempeñarse el futuro docente y a las prácticas e involucra una articulación horizontal con los ejes anteriores. Si se trabaja con más de un eje, como en nuestro caso, es necesario pensar en articulaciones entre ellos para evitar un paralelismo que conduce al aislamiento disciplinar. Es por esta razón que en el gráfico adjunto, se muestra el mapa curricular general a partir del cual cada Carrera elabora su propio Diseño. Se representa de esta manera a fin de mostrar la articulación entre los tres ejes de una forma simple, comprensible e integrada. Mapa Curricular General Eje de la Formación Común: Expresión oral y Escrita I y II Introducción a la Filosofía Pedagogía Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje Didáctica general Estado, sociedad y Derechos humanos Historia social de la Educación Política educacional y legislación escolar Eje Disciplinar: Instancias curriculares propias del campo disciplinar de la carrera Eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente: Trabajo de Campo I Trabajo de Campo II Otras instancias curriculares, vinculadas con la práctica, propias del Departamento 20 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 116 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Didáctica Específica I y Trabajo de Campo III Didáctica Específica II y Residencia ¿Por qué la denominación de eje? Se reemplaza la denominación de trayecto y se apela al concepto de eje porque se lo considera como columna vertebradora alrededor de la cual se estructuran con sentido y dirección todas las instancias curriculares (materias o disciplinas, seminarios, talleres, trabajos de campo, etc.), conformadas por los conocimientos, procesos del pensamiento, herramientas y prácticas centrales que constituyen el plan para cada carrera. Acerca del eje de formación común de docentesxviii “…Desde la fundación del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, el mismo ha desarrollado una formación docente común para todos los profesorados que se cursan en la Institución. Este mandato fundacional, reconocido y respetado por los docentes que conforman el plantel actual, demanda de la elaboración de una propuesta que, respetando las singularidades de cada campo disciplinar, permita configurar una formación docente sólida, de cara a los problemas de nuestro sistema educativo…”xix Este se plantea como eje vertical y horizontal, articulador de los ejes disciplinar y de la práctica docente. Contribuye a la conformación de una base cognitiva que permite a los alumnos introducirse en el proceso educativo, en el rol docente, en las instituciones que conforman el sistema educativo (especialmente de nivel medio y superior), en la realidad presente y pasada de la educación, en las políticas educacionales, en las teorías de la educación, en su fundamentación filosófica, histórica y social, en el sujeto que aprende, en las teorías del aprender, como así también en los aspectos didácticos, procesos de enseñanza, de evaluación y sus distintas concepciones o modelos que tienen que ver con su accionar en el aula y en la institución. Esta base de conocimiento se apoya en una serie de disciplinas seleccionadas a fin de que posibiliten la articulación conveniente para su relación con los otros ejes. Cada una de ellas figura con su fundamentación, sus contenidos mínimos, su 21 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 117 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) contribución a la formación y su articulación con los otros ejes en cada una de las carreras. Estas instancias son las señaladas en el mapa curricular y fundamentadas en la dimensión pedagógica. El eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente De acuerdo a la tendencia mundial en formación de profesores, cuestión también planteada desde la Propuesta Institucional en julio de 1999, el acercamiento más temprano a las prácticas docentes mediante lentas y graduales aproximaciones a la realidad permite al futuro docente una posibilidad de aprendizaje donde pueda resolver paulatinamente ese abismo entre teoría y práctica, entre conocimiento y realidad que hemos analizado en la dimensión epistemológica. Es este eje el que articulará horizontalmente el eje Disciplinar con el de la Formación Común de Docentes a medida en que se vaya desarrollando, a través de los llamados Trabajos de Campo, como graduales aproximaciones a la realidad educativa donde se desempeñará el futuro docente. Desde el segundo cuatrimestre de primer año se han delineado y acordado con los Departamentos tres espacios de Trabajo de Campo, en los que cada una de las carreras organizará y seleccionará, de acuerdo a sus propias necesidades, las características y problemas que se abordarán tratando de articular lo disciplinar con el eje de formación común. Es importante en el primer y segundo trabajo de campo el acercamiento a las instituciones para observar sus entornos, su dinámica, su organización, sus características, los actores, cómo aprende el adolescente actual, cuáles son sus problemáticas, sus intereses, sus dificultades. También cómo se conjugan los qué, para qué y los cómo se enseña con los qué, para qué y cómo se aprende. Recoger estas prácticas escolares, estas experiencias, para cotejar teorías y conocimientos con esa realidad en la que se ha de desempeñar. Esto supone un trabajo de observación, reflexión, análisis, elaboración e integración. Estos trabajos de campo se realizarán con la orientación de uno o más coordinadores según lo crea conveniente y necesario cada carrera. En el Trabajo de Campo III, inserto en la Didáctica Específica I, se amplía esta perspectiva y se continúa con esa paulatina inserción en las prácticas docentes del nivel medio y superior a través de las observaciones de clases en distintas realidades y de las primeras experiencias en las prácticas docentes. Prácticas que, andamiadas por todo el trabajo realizado, alcanzan su más alta expresión en la Residencia (Didáctica Específica II). Estas últimas instancias se organizarán de acuerdo a las características, particularidades y necesidades de cada carrera. Al llegar a esta etapa y ya apropiado de una experiencia previa integradora de disciplinas pedagógicas con los conocimientos específicos y con una revisión dinámica de teorías puestas a prueba, de conocimientos cotejados con la realidad, es uno de los aspectos centrales del proceso formativo donde se sintetizan teoría-práctica y conocimiento- realidad. 22 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 118 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El Eje Disciplinar Históricamente éste ha sido un sólido soporte en la formación académica de nuestros egresados. El eje incluye las instancias que colaboran en la imprescindible preparación disciplinar, fundada científicamente, y en la actualización coherente con el grado de avance del conocimiento en las últimas décadas en ese campo del saber. Todo cambio en los planes de cada carrera se realiza de acuerdo a este criterio y a lo que cada carrera considera necesario. También cada carrera presenta y fundamenta las instancias curriculares que lo componen, sus contenidos mínimos, correlatividades, sistema de evaluación y articulaciones con los otros ejes u otras Carreras. En este marco es importante destacar que en cada una de sus instancias se fundamenta el aporte a la formación docente porque en ningún momento se pierde de vista que la especificidad de esta casa de estudios es la formación de profesionales para la docencia media y superior. A fin de no ser reiterativos con respecto al eje disciplinar, ya que es abordado ampliamente desde cada carrera, sólo nos queda agregar que en todas ellas está profundamente arraigado el mandato fundacional donde dice: “…que para obtener un buen profesor no basta que este sepa todo lo que debe enseñar ni más de lo que debe enseñar, sino que es necesario que sepa cómo ha de enseñar…”xx Por último deseamos aclarar que no se incluyen cuadros discriminando horas presenciales y no presenciales y/o cantidad de horas de trabajo autónomo por parte de los alumnos. Estos trabajos están incluidos en las distintas instancias curriculares desde el primer año en casi todas las carreras acrecentando el grado de dificultad y desarrollo de los mismos según sea el momento e instancia por la que esté cursando el alumno. Esta es una práctica instalada en la institución como cuestión principal en la formación de docentes y se expresa desde la elaboración de trabajos prácticos hasta las monografías o trabajos de investigación según sean los niveles alcanzados en la carrera y las particularidades de cada instancia curricular. Esta aclaración se fundamenta en coherencia con el perfil de docente que aspiramos formar. Sólo si se desarrollan y ponen en juego procesos del pensamiento tales como la observación, el análisis, la experimentación, comparación, relación y síntesis, los futuros docentes estarán en condiciones de elaborar conclusiones propias y fundamentadas que hacen a la construcción de un pensamiento crítico necesario para un docente autónomo y transformador de su propia realidad. La relación con la normativa nacional Este plan de estudios se encuadra en el marco normativo proporcionado por la Ley de Educación Nacional, la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) del Ministerio Nacional xxi y la aprobación, en el marco del Consejo Federal de Educación (CFE), de los siguientes documentos “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial” (2007), “Hacia una institucionalidad del 23 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 119 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Sistema de Formación Docente en Argentina” y “Lineamientos Nacionales para la Formación docente continua y desarrollo profesional”. La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 contiene prescripciones específicas para la formación docente (artículos 71 a 78). El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación y el Consejo Federal de Educación ha acordado políticas y lineamientos para la organización de la formación docente inicial y continua a través de las Resoluciones 23/07, 24/07 y 30/07, las cuales aprueban los documentos “Plan Nacional de Formación Docente 2007-2010”, “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial” (Res. CFE N° 24/07) y “Hacia una institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina” y “Lineamientos Nacionales para la Formación docente continua y desarrollo profesional”, respectivamente. Estos documentos tuvieron su origen en el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) en cuanto órgano creado en la L.E.N. (art.76) para la planificación y ejecución de las políticas de articulación del sistema de formación docente, la evaluación y acreditación de institutos y carreras, la validez nacional de los títulos y certificaciones, la definición de lineamientos básicos curriculares. Estos Lineamientos Curriculares para la formación docente (Res. CFE N° 24/07) definen el marco curricular, o sea, los principios y criterios para la selección, organización y distribución del conocimiento considerado público y necesario para la formación de docentes. Desde estas prescripciones el presente plan de estudios también asume los siguientes criterios curriculares: Estructura curricular: El plan se estructura en tres campos del conocimiento: formación general, formación específica y formación en la práctica profesional. Formación general: constituye el marco conceptual y disciplinar común a la formación docente, con independencia del nivel en el que actuará el futuro docente. Está orientado a desarrollar una sólida formación humanística que permita el análisis y la comprensión de la cultura, el contexto histórico, la educación, la enseñanza y el aprendizaje para desempeñar la docencia en contextos socio-culturales diferentes. Formación específica: es el campo del conocimiento integrado por los saberes propios de las disciplinas y su enseñanza en el nivel educativo en el que se desempeñará el docente así como las características y necesidades de los alumnos del nivel respectivo. Formación en la práctica profesional: está integrado por las prácticas institucionales y las prácticas de la enseñanza en el nivel. Las primeras están orientadas a la inmersión del alumno en el nivel a través de la observación de la dinámica propia de la escuela, actos, reuniones de personal, roles directivos y docentes, tomando como escenario los diversos ámbitos escolares. Las segundas se centran en el aula, a través de observaciones de clase, observaciones colaborativas, prácticas y residencia en distintos contextos socio-educativos. 24 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 120 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Los tres campos del conocimiento deben estar presentes en los cuatro años de estudio a través diferentes unidades curriculares. En primer año habrá una mayor carga horaria del campo en la formación general y disminuirá progresivamente en los años siguientes al tiempo que aumentará la formación específica y en la práctica profesional. Esta misma norma establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la especialidad o modalidad en que forman, deberán organizarse en torno a tres campos básicos de conocimiento: Formación General, Formación Específica y Formación en la Práctica Profesional. Cada campo tiene una especificidad propia y un estatus dado por el porcentaje que representa en el total de horas de la formación. De este modo se estima que la Formación General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horaria total, la Formación Específica, entre el 50% y el 60% y la Formación en la Práctica Profesional, entre un 15% y un 25%. Sin embargo, complementariamente a esta definición normativa, cabe señalar que la configuración de un curriculum es una empresa práctica que trata de solucionar problemas, las respuestas no surgen solamente como compromisos en relación con análisis sustantivos e ideológicos, sino de una interacción entre los factores que enmarcan el proceso, los acontecimientos incidentales y las consideraciones prácticas. Por lo tanto, parte del cambio del curriculum consiste en comprender qué problemas hay que resolver y cuáles son las mejores decisiones técnicas para acompañar esas soluciones xxii . En este contexto, son consideradas las características propias de esta institución formadora, por ese motivo los ejes propuestos en esta presentación toman la denominación propia del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, a saber: Formación General Eje de la Formación común de docentes Formación Específica Eje Disciplinar Formación en la Práctica Profesional Eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente. Instancias extracurriculares de formación A partir del proceso de democratización institucional se han ido organizando en la medida de las necesidades y posibilidades presupuestarias, instancias extracurriculares de formación que fortalecen, complementan y enriquecen el quehacer del fututo docente y la proyección institucional hacia la comunidad. Creemos 25 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 121 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) fundamental continuar desarrollando estos aspectos, en esta etapa institucional que inauguramos con los nuevos Diseños Curriculares, ya que la experiencia obtenida en estos años ha sido muy fructífera y ha cubierto diferentes necesidades. Estas acciones extracurriculares no inciden directamente en la reformulación de los Diseños Curriculares pero parece adecuado hacer un breve resumen de las mismas dada su significatividad dentro de la institución. Para la organización de estas instancias se han tenido en consideración diferentes criterios que han generado variadas acciones institucionales. Los criterios utilizados se vinculan, en primer término, con la necesidad de generar espacios de intervención que encuentren solución a algunas de las dificultades que suelen presentar los estudiantes tanto en su ingreso a la institución como durante la cursada. Estas dificultades fueron detectadas a partir de diversos diagnósticos que se realizaron en la institución, tanto en ingresantes como en alumnos cursantes. Por ejemplo, la creación de los cursos de nivelación destinados a los ingresantes, realizados en cada carrera con el objeto de realizar un diagnóstico de sus aprendizajes previos, orientarlos con respecto a su inserción en la Institución, vincularlos con su futuro rol docente e introducirlos en problemáticas fundamentales de su disciplina. 26 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 122 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) En segundo lugar, las instancias extracurriculares están asociadas con la posibilidad de enriquecer la formación de los futuros docentes con actividades complementarias, no formales y abiertas a la comunidad. Consideramos que esta es una tarea ineludible en los institutos de formación de docentes, por la extraordinaria riqueza que conllevan las acciones que en este marco se generan. En función de estos criterios se han organizado diferentes acciones institucionales cuya implementación se ve dificultada por el tipo de financiación, “horas institucionales”, lo que suele limitarlas, impidiendo cumplir en ocasiones con todos los requerimientos que explicita la misma comunidad educativa. Entre ellas: Cursos de nivelación para todos los Departamentos. Talleres de normativa gráfica y de expresión oral y escrita. “(…) Los propósitos de estos talleres son los siguientes: 1.- Concientización del fututo docente, de la necesidad de ampliar su competencia comunicativa, en general, y ligüística – especialmente en normativa gráfica- en particular. 2.- Superación de los obstáculos de lectura y de escritura (obstáculos epistemológicos, que tienen que ver con una relación insuficiente con el objeto de conocimiento, y epistemofílicos, nacidos de dificultades afectivas ante el objeto de conocimiento). 3.- Revisión, apropiación reflexiva y práctica de las normas gráficas del castellano (…)”xxiii. Gabinete de atención psicológico institucional: Tiene como propósito la orientación de alumnos con problemas de orden afectivo y/o cognitivo, diagnóstico inicial, orientación y derivación de casos a Instituciones adecuadas para su asistencia, asesoramiento a docentes acerca de casos planteados por ellos, orientación general en torno a conflictos planteados en el aula. Gabinete de atención fonoaudiológica: Para estudiantes y profesores. Se realizan prácticas respiratorias, articulares y expresivas, es decir, el mejoramiento vocal en su totalidad. Talleres de lecto-comprensión en Inglés, Francés e Italiano. Taller de coro, donde se enseñan también técnicas de respiración o se introduce a los asistentes a una práctica artística y cultural, de alto contenido creativo y expresivo. Taller de teatro y técnicas teatrales. Actividad sumamente importante para la formación docente porque constituye un recurso de gran riqueza. En estas actividades 27 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 123 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) se han destacado tanto el nivel de las actuaciones como la calidad de la escenografía, preparada artesanalmente. Cursos y seminarios variados, con temas de interés y con un seguimiento continuo por parte de los que concurren. Actividades de investigación didáctica. Actividades de extensión interinstitucionales. Con respecto a estas dos últimas acciones es importante aclarar que las actividades de investigación se crearon para dar oportunidades de investigación a nuestros docentes y alumnos acerca de problemáticas que tienen que ver con la práctica docente en las distintas áreas de conocimiento con enfoques interdisciplinarios. Para ello contamos con la Unidad Interdepartamental de Investigaciones (U.I.D.I.) creada por Resolución del Consejo Directivo el 11-10-95. En esta nueva etapa pensamos potenciar este tipo de acciones, aunque por razones presupuestarias la institución está muy limitada con respecto a la realización e implementación de mayor cantidad de investigaciones, lo que permitiría una mayor participación de docentes, estudiantes y graduados. Como ya lo hemos manifestado y está explicitado en nuestro Reglamento Orgánico, la investigación es una parte esencial en la formación de docentes. Por lo tanto esta tarea debe incrementarse en la institución pues ¿cómo pensar en formar docentes que sean reflexivos, críticos y transformadores de su propia práctica y de la realidad si no le damos la posibilidad de reflexionar e investigar en forma más sistemática? En lo que concierne a las actividades de extensión interinstitucionales, se crea un área que permite articular los distintos niveles del sistema brindando a nuestros alumnos y docentes oportunidades de vincularse en forma sistemática con el nivel medio. En este marco, por ejemplo, se están organizando tareas de apoyo a docentes y estudiantes de escuelas medias y de intercambio con docentes de algunas Escuelas Normales. Bibliografía ANGULO, J.F. y BLANCO, N., Teoría y desarrollo del Currículo. Ed. Aljibe. Málaga. 1995. BADANO, Ma. DEL R. y HOMAR, A., Una investigación en los Institutos de Formación Docente. Una experiencia sobre la enseñanza de la investigación a los docentes de nivel terciario de la provincia de Entre Ríos. A.G.M.E.R. Entre Ríos. 2002. 28 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 124 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) BARCO, S., formación docente como un continuum y del practicum como clave. Ponencia. UNCo. 1999. BARCO, S., Nuevos enfoques para viejos problemas. En BARCO,S., CAMILONI, A., Y RIQUELME, G., Debates pendientes en la implementación de la Ley Federal de Educación. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.1999. 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Yriondo) 1953 :-- -- Decreto Nº 20.226 Reglamento Orgánico para los Institutos Nacionales del Profesorado secundario. Buenos Aires. (J. Perón Y A. Méndez San Martín) 1957 : -- -- Reglamento Orgánico para los Institutos Nacionales del Profesorado y las secciones del profesorado de las Escuelas Normales Nacionales y del Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas. Decreto Nº 4205. Buenos Aires. (Aramburu, P.-Salas, A. E.,) 1959 : -- -- Decreto Nº 10466/59. Sobre Cambio del nominación al Instituto. Buenos Aires. (A. Frondizi y L. Mac-Kay.) 1961 : -- -- Reglamento Orgánico del Instituto Superior del Profesorado- Decreto Nº 8736. Buenos Aires. (A. Frondizi y L. Mac-Kay.) 1965 : -- -- Decreto Nº 6.112. Sobre cambio de nominación al Instituto. Bs. As.(A. Illia .C. 30 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 126 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Alconada Aramburú) 1971:-- -- Resolución Nº 1159. Aprobación de Cambios de Planes Propuestos por la Institución. Ministerio de Educación. Buenos Aires (L. Cantina) 1974 -- --Resolución Nº 234. Sobre Cambio de denominación del Instituto. Ministerio de Cultura y Educación. Buenos. Aires. (O. Ivanissevich ) 1994: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Reglamento Orgánico. Aprobado por Resolución Nº 1345.01 del Secretario de Educación y Cultura de la Municipalidad de Buenos Aires Dr. Armando Blanco, 19 de enero de 1995. 1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Enseñanza Superior. Lineamientos para la Transformación del Subsistema de Ciudad de Buenos Aires. 1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Lineamientos Curriculares para la Formación Docente de Grado. Avances en la estructura Curricular. Buenos. Aires. (Setiembre) 1998: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Resumen del trabajo realizado respecto de la discusión sobre el Documento “Lineamientos curriculares para la Formación Docente de Grado. Avances en la Estructura Curricular”. (Versión setiembre). Anexos 1, 2 y 3. Buenos. Aires. 14 de diciembre. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Enseñanza Superior. “Lineamientos para la elaboración y diseño de una propuesta de formación docente continua” 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Comisión de Proyecto de Actualización Curricular del Consejo Directivo. Propuesta Institucional. Análisis de los lineamientos curriculares para la formación Docente de grado. Bs. As. Julio de 1999. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Educación Superior. Guía de Análisis Situacional. Elementos Para un Diagnóstico Institucional. 31 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 127 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Guía para el Análisis Situacional. Elementos para un Diagnóstico Institucional. Bs. As Agosto de 1999 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Pautas para la presentación del “Proyecto de Fortalecimiento Institucional” 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Proyecto de Fortalecimiento Institucional. Bs. As. Noviembre de 1999. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Dirección general de Planeamiento. Dirección de Currícula. Lineamientos curriculares para la formación docente de grado. Trayecto de Formación General. (Noviembre). 2000: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Dirección de Currícula. Trayecto de construcción de las Prácticas Docentes. Aspectos Relevantes en la Formación Docente para la Educación Media y Superior. Bs. As. (Abril) 2000: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Informe del Equipo de Profesores de Metodología y del Rectorado. Posición ante la Cuestión Curricular. Buenos. Aires. 28 de setiembre de 2000. 2003: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”., Avances del borrador del diseño general para la presentación de planes de estudio. Buenos Aires.( Noviembre) 32 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 128 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Diseño Curricular Profesorado en Ciencias Jurídicas 1.- Justificación de la necesidad de cambio de plan actual El mundo contemporáneo se caracteriza por sus vertiginosas transformaciones significativas, que tienen influencia en todos los campos de la vida social. En este contexto, vivimos en una época signada por la incertidumbre derivada de la celeridad de los cambios. El impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información se encuentran redefiniendo por ejemplo, las herramientas para la alfabetización, erigiéndose un contexto generador de significados culturales. Un mundo marcado por cambios de paradigmas, que obliga a revisar y reformular los criterios de legitimidad de los conocimientos y, consecuentemente, los supuestos de formación de los docentes. Ello lleva a la necesidad de reconsiderar la formación de los mismos, en un enfoque integral, que de cuenta de los condicionamientos múltiples de la situación actual y que incentive a la búsqueda de caminos superadores. Estos cambios culturales de la sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Tedescoxxiv señala que “estas tecnologías tienen un impacto significativo, no sólo en la producción de bienes y servicios, sino en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulación de información, la velocidad de transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido, texto) son, entre otros, los elementos que explican la enorme fertilidad de cambio que presentan estas nuevas tecnologías”. Su utilización obliga a modificar conceptos básicos como los de tiempo y espacio. La noción misma de realidad comienza a ser repensada, por consiguiente la concepción de enseñanza -aprendizaje es también reformulada desde esa perspectiva, no obstante es importante destacar que en estos cambios la idea de “hombre como fin en si mismo” sigue siendo el eje central de aquello que se debería resguardar. La modificación de éste diseño curricular propone la interrelación de materias, en un doble sentido: articulación vertical, secuencias de asignaturas reflejadas en las correlatividades, y articulación horizontal: en aquellas materias que se cursan simultáneamente.2.- Finalidad formativa general de la carrera 33 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 129 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Los pilares sobre los cuales construir el nuevo plan surgen del Reglamento Orgánico, norma jurídica del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, donde se establece que es un establecimiento de enseñanza y cultura superior cuyas finalidades son: “(…) Art. 1º.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de enseñanza y cultura superior cuyas finalidades son: Formar profesores especializados de enseñanza media y superior de acuerdo con las necesidades educativas del país (…) Art. 2º.- La misión fundamental del Instituto Superior del Profesorado consistirá en la formación de profesores especializados (…). Se ajustará a las siguientes bases: Asegurar la adquisición del saber, capacidad y técnicas propias de cada sección del Instituto sin menoscabo de la cultura general del fututo docente. Proporcionar la formación pedagógica teórica y práctica que requiere el profesor (…) Afirmar las condiciones morales, patrióticas indispensables en todo docente. Es misión fundamental, siguiendo el mismo documento pero en relación con el profesorado en Ciencias Jurídicas Asegurar la adquisición de conocimientos, las capacidades y técnicas propias de la carrera en Ciencias Jurídicas. Proporcionar la formación pedagógica, teórico práctica que requiere el profesor de enseñanza media y superior en el área propia de las Ciencias Jurídicas; Garantizar una formación libre y responsable comprometida con la realidad del país. Desarrollar capacidad para reflexionar sobre su propia práctica e incorporar en ella los condicionamientos externos que la atraviesan. Acorde con el espíritu de la norma jurídica fundante, las finalidades de la carrera como profesores en general y luego en la especificidad de la ciencias jurídicas, apuntan a formar docentes comprometidos con los valores democráticos y solidarios, para desempeñarse en una sociedad, si bien en crisis permanente, se exigen conocimientos significativos y profundos, en el campo del derecho y la política para dotarlo de saber aprender a aprender, traspolando los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, dada la dinámica del mundo que nos circunda. Por ello el presente Diseño Curricular contempla la identidad de las áreas de lo jurídico y lo político, fundamentando la integración de ambas disciplinas en la 34 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 130 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) articulación de las dimensiones normológicas, sociológicas y dikelógicas (dando cuenta tanto de la sociedad real como de la captación lógica de la realidad atravesadas por los valores esenciales que tiene al hombre como un fin en sí mismo) Tiene como propósito ofrecer una adecuada respuesta a las exigencias de una formación docente acorde a la realidad nacional. Enmarcándose en la consolidación de la vida democrática, con objetivos claramente orientados hacia la participación critica, reflexiva y responsable.“El aprendizaje de la práctica docente, el modo en que esta se construye evoluciona y se consolida. Van a depender de “ Las percepciones, ideas y sentimientos que los sujetos construyen acerca del mundo y espacio que habitan , como los modos de acción que se desarrollan, se construyen a partir de complejas redes de relaciones entre sujetos , instituciones y practicas sociales, que se condicionan y se reconstruyen mutuamente. En este sentido y en lo que a la practica docente como practica social se refiere se hace necesario analizar la misma no solo en cuanto al/ los sentido/s histórico social y político que le ha/n dado forma, sino también en relación con el modo en que dichos sentidos son reelaborados y redefinidos por los sujetos en sus acciones concretas xxv Desde el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V González, se ha desarrollado una formación docente común para todos los profesorados que se cursan en la Institución. El mandato fundacional demanda la elaboración de una propuesta que respete la singularidad de cada campo disciplinar, configurando una formación docente sólida, de cara a los problemas de nuestro sistema educativo y sin perder de vista el perfil del egresado sostenido por nuestra Institución. La finalidad formativa de profesores es Ciencias Jurídicas implica llevar adelante una mirada critica sobre los hechos, posicionarlos en un marco teórico que no pueden ser separados de los valores y creencias, esto implica comenzar un camino hacia el saber aprender –aprender, reconocer la problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias jurídicas y políticas, el análisis de las prácticas pedagógicas y la adquisición de herramientas conceptuales y metodológicas para el desarrollo de las competencias profesionales especificas en su área de capacitación. 35 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 131 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 3.a-Título de egreso Profesor de Educación Superior en Ciencias Jurídicas.xxvi 3.b- Incumbencia del título El título habilita para la enseñanza en el nivel secundario y superior. 4.-Perfil del egresado El perfil docente al cual se aspira estará relacionado con las tres dimensiones consideradas en la fundamentación de la finalidad de la carrera y con los tres ejes desarrollados en el diseño curricular, es decir con el eje disciplinar, con en el eje de formación común docente y con el eje de la aproximación a la realidad y de la practica docente. Cuanto mayor sea la articulación y comprensión de los diferentes planos, habrá necesariamente un perfil docente que se exprese tanto el área del saber científico-académico, como en una valoración del estilo de vida democrático, en definitiva, en un accionar coherente y coincidente con la realidad La sociedad actual requiere un Docente comprometido con su comunidad y con el proceso de transformación histórico -cultural, que posea y genere en sus estudiantes y en el mismo, valores y normas basadas en actitudes de respeto y solidaridad. Esto requiere que su formación y sus acciones futuras lleven a fomentar un estilo de vida participativo, pacífico y tolerante con el otro. Conforme lo expresado por Dewey, “La Democracia, no es sólo una elección de representantes, sino que principalmente es un estilo de vida”. Este estilo de vida se aprende en la convivencia social, especialmente en la escuela, generando desde las aulas canales participativos de decisión y responsabilidad. Para ello nuestros egresados deberán poder desempeñarse con solidez, logrando interpretar críticamente los procesos sociales.-Deberán poseer la capacidad técnica y las habilidades necesarias para elaborar propuestas de enseñanza adecuadas a las distintas realidades culturales y sociales, la idoneidad para actualizar contenidos y producir innovaciones pedagógicas. 36 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 132 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El perfil del egresado del Departamento de Ciencias Jurídicas será el resultado de la interrelación de la formación disciplinar. Jurídica, política y social, con la formación pedagógica - didáctica. Así la formación disciplinar se compondrá tanto de la apropiación, análisis, comparación de los distintos modelos ideológicos expresados en los diferentes conceptos y teorías que sustentan el conocimiento científico y académico, relacionado con las ciencias sociales, específicamente el derecho y la política, y la aplicación de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje e investigación. Coincidiendo con Hargreaves “….tratando de tenderse a una practica reflexionada que permita estabilizar en el análisis los aspectos sustantivos de situaciones cambiantes y construir repertorios flexibles de actuación: se trata de construir una concepción de la práctica docente y de la formación que reconozca“el valor de la certeza situada superior al de la certeza científica en el desarrollo del profesorado, que conduzcan a lo que Perrenoud ha definido como una “rutina del cambio”xxvii Por lo tanto, el egresado del Departamento de Ciencias Jurídicas será un Docente capaz de: Desempeñar su actividad docente con solidez tanto en el campo del conocimiento científico / académico como en el de la práctica docente como en el de la investigación. Asumir una actitud crítica frente al saber social en general y al saber relacionado con las ciencias jurídicas, políticas y sociales en particular. Comprender la necesidad de continuar revisando los distintos modelos teóricos del saber disciplinar de modo constante a través de una tarea de investigación Respetar los valores democráticos: la igualdad, la justicia, el respeto a la ley, las libertades .y la defensa de los derechos humanos. Organizar, coordinar y participar en proyectos institucionales y/o extraescolares (como por ejemplo ferias, clubes de ciencias, olimpíadas, salidas educativas) Participar desde la perspectiva educativa en la elaboración, ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos de acción socio-cultural. Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos educativos institucionales integrales y específicos del campo de las ciencias jurídicas y políticas. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la 37 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 133 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) enseñanza de las ciencias jurídicas y políticas. Adquirir capacidades y habilidades para la elaboración de propuestas de enseñanza, Establecer prácticas para la aplicación de metodologías adecuadas a las distintas realidades educativas Analizar con espíritu crítico los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, atendiendo a criterios de significatividad. Desarrollar estrategias de enseñanza de las ciencias jurídicas y políticas que atiendan a la diversidad, a resolver problemas de interacción en clase, a buscar alternativas para la resolución pacifica de situaciones conflictivas. Ejercer responsablemente su misión y su rol docente, desempeñando con eficacia su tarea, siendo capaz de comprender y adaptarse a la realidad social y económica de la comunidad educativa, en profundo respeto por el sistema democrático del que forma parte. 5.- Alcances del título Los egresados estarán habilitados para el ejercicio de la docencia en el área de la educación secundaria y superior.xxviii Reconocimiento del título de grado para continuar estudios de especialización, postítulos y postgrados. Las capacidades precedentemente expuestas se expresan relacionadas a la enseñanza de las siguientes materias del Nivel Medio y Superior de Educación:xxix Educación Cívica, Formación ética y ciudadana y/o sus equivalentes. Introducción al Derecho; Derecho, Derecho usual y práctica forense, y/o sus equivalentes; Derecho Civil; Derecho Comercial; Legislación Laboral; Administración de personal y Legislación Social y/o sus equivalentes; Instrucción Cívica; Derecho Constitucional y/o sus equivalentes; Economía Política; Derecho Administrativo, Derecho Público , Desarrollo de las Comunidades , Metodología de la Investigación, Políticas Sociales, Régimen Jubilatorio, Servicio Social, Introducción al Conocimiento de la Realidad Social , Introducción al Estudio de la Cultura y de la Sociedad , Problemática Contemporánea, Legislación de Trabajo, Relaciones Humanas, 38 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 134 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Organización Industrial y Relaciones Humanas, Historia Argentina, Estado, Sociedad y Derechos Humanos Historia y Civismo, Estudio de la Realidad Social, Derecho Aplicado al Turismo, Derecho Aplicado a la Hotelería, Derecho Internacional. Se contemplarán sus denominaciones equivalentes en las distintas jurisdicciones 6.- Características generales de la propuesta: Los ejes formativos Tal como se establece en la fundamentación Institucional, se reemplaza la denominación de trayecto, indicada en la Res. Nº 1230 de la Secretaría de Educación, y se apela al concepto de eje, porque se lo considera como columna vertebral alrededor de la cual se estructuran con sentido y dirección todas las instancias curriculares (materias, seminarios, talleres, trabajos de campo, etc.), conformadas por los conocimientos, procesos del pensamiento, herramientas y prácticas centrales que constituyen el plan en cada carrera que se dicta en la Institución. El diseño de la presente propuesta curricular del departamento de Ciencias Jurídicas, se basa en la noción de conectividad que implica la construcción de una propuesta de formación sustentada en interrelaciones que se integran y articulan, en forma horizontal y vertical a los ejes. Los soportes del diseño curricular son las interrelaciones entre: Formación general – formación especializada Teoría – práctica Competencias académicas – competencias instrumentales Contextos formales – contextos no formales de educación Ámbitos de educación presencial – no presencial Asimismo se procura incluir a la investigación como una dimensión central de la formación docente y se favorece la complementación entre la formación teórica rigurosa y el conocimiento amplio de la realidad concreta, y la búsqueda de una cultura de reflexión sistemática sobre la práctica docente. 39 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 135 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El mapa curricular está integrado por diversos espacios: materias, talleres, seminarios y trabajos de campo que dan cuenta de la apertura pedagógica de la propuesta que amplía los espacios de formación. Los acuerdos establecidos determinan el diseño de una propuesta curricular elaborada a partir de la interacción de tres ejes que se estructuran desde la puesta en tensión de prácticas profesionales y permiten la organización de las diferentes instancias curriculares: el eje de formación común docente y el eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente, comunes a todas las carreras del Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González", y el eje disciplinar El eje disciplinar, el que, desde las problemáticas que emergen del propio campo de las Ciencias Jurídicas y de otros campos del conocimiento científico, se presenta como una experiencia de formación que brinda sólidos sustentos académicos, que aseguren la posibilidad de interpretación de los avances científicos de este siglo. Resulta indiscutible que el conocimiento de los contenidos a enseñar, de los procesos involucrados y de los modos de producción de estos conocimientos, son un bagaje imprescindible en la formación personal y profesional de un profesor en Ciencias Jurídicas. La lógica y deseable evolución del conocimiento, las dificultades intrínsecas de la ciencia en generalxxx, los cambios de paradigmas que se van sucediendo, obligan a sostener una formación disciplinar jerarquizada en la que, además, se acceda a la construcción de una metodología de trabajo científico, que favorezca en los alumnos la capacidad de poder apropiarse, en forma autónoma, de los nuevos contenidos de este campo de conocimientos. Por ello, este eje disciplinar que atraviesa toda la formación, comprende una destacada cantidad de instancias curriculares, las que provocarán el desarrollo de importantes competencias imprescindibles para que los futuros docentes en Ciencias Jurídicas puedan construir los saberes necesarios para su propia profesión y para desempeñarse con soltura en ese rol, en el nivel medio o superior, o sus equivalentes en otras jurisdicciones. 40 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 136 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La propuesta curricular apunta a dar cuenta de la complejidad inherente a la relación entre las ciencias sociales, la política y la sociedad mediante la articulación de métodos, perspectivas de análisis y teorías provenientes de diferentes disciplinas. El eje de la formación común de docentes, que tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva, muy fuerte en los primeros años de la carrera y de incidencia paulatinamente menor en los restantes, que permita a los alumnos introducirse en la realidad del sujeto que aprende, iniciarse en la comprensión de las teorías de aprendizaje, comenzar el análisis de los sustantivos aspectos pedagógicos, didácticos, filosóficos, instrumentales, históricos, asociados con la necesidad de adquirir niveles de comprensión, cada vez más complejos, acerca de la realidad educativa que deberán afrontar. Implica una construcción teórico - práctica acerca del rol docente, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, las concepciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación que subyacen en la tarea del aula. La paulatina consolidación de esta base cognitiva, que se apoya en el corpus teórico que brindan las diferentes asignaturas que en él se incluyen, favorece la construcción de una serie de conocimientos que se articulan con los otros ejes, fundamentalmente con el de aproximación a la realidad y de la práctica docente. El eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente, aparece en el primer año de la carrera y se posiciona gradualmente a lo largo de la misma. Este eje comienza con un temprano acercamiento a la realidad institucional y de la práctica docente a través de la cátedra del Trabajo de Campo, se va fortaleciendo con las Didácticas específicas y desencadena en la práctica pedagógica concreta de los alumnos. En él, se van articulando progresivamente los otros ejes indicados, porque, este eje, se encuentra asociado con el "saber enseñar Ciencias Jurídicas" al que aspiramos. Saber que involucra no sólo un manejo acabado de los contenidos disciplinares sino, también, un reconocimiento de las problemáticas que emergen desde la didáctica de las ciencias, cuerpo de conocimientos que es imprescindible conocer para lograr las competencias aludidas. 41 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 137 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Este eje, además, pone en juego un componente profesional dinámico que requiere de espacios de reflexión sobre la realidad institucional, los modelos de intervención docente, propios y de otros estudiantes y profesores, de vivencias personales y de la práctica de enseñanza de las Ciencias Jurídicas en contextos escolares y no escolares. Este saber enseñar implica reconocer tanto esa diversidad de realidades institucionales como la interpretación de los problemas de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Jurídicas que se plantean en la clase, comprender y analizar los modelos didácticos que impregnan la práctica, diferenciar los momentos didácticos de una práctica determinada y empezar a adquirir experiencia en estrategias adecuadas, diversas y beneficiosas para el aprendizaje de sus futuros alumnos. Por ello, es que en este eje se articulan e interaccionan los aportes construidos desde los otros ejes, tanto el disciplinar como el de la formación común. En este encuadre general del Diseño Curricular resta indicar que se incluyen prerrequisitos que los estudiantes podrán acreditar en algún momento de su carrera, cuando así lo estimen conveniente o bien acceder a algunas de las instancias de formación que se generan para estos fines. Estos prerrequisitos son el dominio de una lengua extranjera, lo que se traducirá en la posibilidad de acceder a bibliografía original, y el uso de herramientas informáticas, considerado como un recurso didáctico de actualidad. Este último aspecto tiene la intencionalidad de aproximar a los futuros docentes a las diversas modalidades de utilización didáctica de la informática, como así también al uso de equipos y dispositivos que le permitirán enriquecer la oferta de actividades para el aula. 42 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 138 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 7.-Cuadro de articulaciones entre los ejes DISEÑO CURRICULAR PROFESORADO DE CIENCIAS JURÍDICAS Eje de Formación Disciplinar Introducción al Derecho Sociología General Ética Psicología Social Historia Mundial Contemporánea Derecho Privado l,ll Derecho Penal y Criminología Derecho Administrativoy Municipal Derecho del Trabajo y la SS Derecho Internacional Público Derecho Constitucional Elementos de Derecho Procesal Régimen Legal de Concursos y Quiebras Derecho de las Comunicaciones y el Transporte Derecho Ambiental y de los Recursos Naturales Derechos Humanos y Garantias Finanzas y Derecho Tributario Historia de la Instituciones Argentinas l,ll Derecho Político Historia de las Ideas y delas Inst. Arg. Historia de los Hechos y de las Ideas Ec Economía Política Demografía, ecología y geog. humana Seminario de Ciencias Políticas* Eje de aproximació n a la realidad y de la Práctica Docente -Trabajo de campo I Eje de la Formación Común -Taller de expresión oral y escrita I -Pedagogía general - Trabajo de campo II -Psicología del desarrollo y del Aprendizaje -Taller de exp. oral y escrita II -Didáctica General -Introducción a la Filosofía -Didáctica específica I y Trabajo de Campo III -Estado, Sociedad, Derechos humanos -Historia Social de la Educación -Política educacional y legislación escolar) -Didáctica específica II y Residencia -Taller de Idioma Extranjero (prerrequisito acreditable) -Taller de Informática - TICs aplicadas a la enseñanza (Prerrequisito acreditable) 43 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 139 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 8.-Cuadro de distribución de la carga horaria según los ejes. Ejes Horas cátedra Formación Disciplinar Porcentaje 2816 62,63% Formación Común Docente 880 19,57% Aproximación a la realidad y de la Práctica Docente 800 17,79% 4.496 100% Totales 9.-Carga horaria para los estudiantes EJE DE FORMACIÓN DISCIPLINAR INSTANCIAS DURACIÓN HORAS / HORAS SEMANA TOTALES Sociología General Anual 3 96 Ética Anual 2 64 Psicología Social y Jurídica Anual 3 96 Historia Mundial Contemporánea Anual 3 96 Introducción al Derecho Anual 4 128 Derecho Privado I Anual 6 192 Derecho Penal y Criminología Anual 3 96 Derecho Privado II Anual 6 192 Derecho Administrativo y Municipal Anual 4 128 Derecho de Trabajo y la Seguridad Social Anual 3 96 Derecho Internacional Público Anual 3 96 Derecho Constitucional Anual 4 128 Elementos de Derecho Procesal Cuatrimestral 4 64 Régimen Legal de Concursos y Quiebras Cuatrimestral 4 64 Anual 3 96 Derecho de las Comunicaciones y del Transporte 44 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 140 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Derecho Ambiental y de los Recursos Naturales Anual 4 128 Derechos Humanos y Garantías Anual 3 96 Finanzas y Derecho Tributario Anual 3 96 Historia de las Instituciones Argentinas I Anual 3 96 Historia de las Instituciones Argentinas II Anual 3 96 Derecho Político Anual 4 128 Historia de las Ideas y de las Instituciones Políticas Anual 3 96 Historia de los Hechos y de las Ideas Económicas Anual 3 96 Economía Política Anual 4 128 Demografía, Ecología y Geografía Humana Anual 4 128 Seminario de Ciencias Políticas Anual 3 96 TOTAL DE HORAS CÁTEDRA ANUALES 2.816 EJE DE FORMACIÓN COMÚN DOCENTE INSTANCIAS DURACIÓN HORAS / HORAS SEMANA TOTALES Taller de Expresión Oral y Escrita I Anual 2 64 Pedagogía Anual 3 96 Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje Anual 4 128 Taller de Expresión Oral y Escrita II Anual 2 64 Introducción a la Filosofía Anual 3 96 Didáctica General Anual 3 96 Historia Social de la Educación Anual 3 96 Estado, Sociedad, Derechos Humanos Anual 3 96 Cuatrimestral 3 48 Política Educacional y Legislación Escolar 45 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 141 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Taller de Lengua Extranjera (prerequisito Cuatrimestral 3 48 Cuatrimestral 3 48 acreditable) Taller de Informática (prerequisito acreditable) TOTAL DE HORAS CÁTEDRA ANUALES 880 EJE DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Duración Trabajo de Campo I Hs./Semana Hs./Totales 2 32 Cuatrimestra l Trabajo de Campo II Anual 3 96 Didáctica Específica I y Trabajo de Campo III Anual 6 192 Didáctica Específica II y Residencia Anual 12 384 Cuatrimestra 3 48 3 48 Taller Optativo l Seminario Optativo Cuatrimestra l TOTAL DE HORAS CÁTEDRA ANUALES 800 10.-Carga horaria para los Docentes INSTANCIAS MODALIDAD Hs. CÁTEDRA SEMANALES Sociología General Anual 3 Ética Anual 2 Psicología Social y Jurídica Anual 3 Historia Mundial Contemporánea Anual 3 Introducción al Derecho Anual 4 Derecho Privado I Anual 6 Derecho Penal y Criminología Anual 3 Derecho Privado II Anual 6 46 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 142 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Derecho Administrativo y Municipal Anual 4 Derecho de Trabajo y la Seguridad Social Anual 3 Derecho Internacional Público Anual 3 Derecho Constitucional Anual 4 Elementos de Derecho Procesal Cuatrimestral 4 Régimen Legal de Concursos y Quiebras Cuatrimestral 4 Derecho de las Comunicaciones y del Transporte Anual 3 Derecho Ambiental y de los Recursos Naturales Anual 4 Derechos Humanos y Garantías Anual 3 Finanzas y Derecho Tributario Anual 3 Historia de las Instituciones Argentinas I Anual 3 Historia de las Instituciones Argentinas II Anual 3 Derecho Político Anual 4 Historia de las Ideas y de las Instituciones Políticas Anual 3 Historia de los Hechos y de las Ideas Económicas Anual 3 Economía Política Anual 4 Demografía, Ecología y Geografía Humana Anual 4 Seminario de Ciencias Políticas Anual 3 EJE DE FORMACIÓN COMÚN DE DOCENTES MODALIDAD HS. CÁTEDRA SEMANALES Taller de Expresión Oral y Escrita I Taller Anual 2 Pedagogía Materia Anual 3 Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje Materia Anual 4 Taller Anual 2 Introducción a la Filosofía Materia Anual 3 Didáctica General Materia Anual 3 Taller de Expresión Oral y Escrita II 47 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 143 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Historia Social de la Educación Materia Anual 3 Estado, Sociedad, Derechos Humanos Materia Anual 3 Materia 3 Política Educacional y Legislación Escolar Cuatrimestral Taller de Lengua Extranjera Taller Cuatrimestral 3 Taller de Informática Taller Cuatrimestral 3 EJE DELA APROXIMACIÓN A LA REALIDAD MODALIDAD Y PRÁCTICA DOCENTE HS. CÁTEDRA SEMANALES Trabajo de Campo I Trabajo de Campo 2 Trabajo de Campo II Trabajo de Campo 3 Material Anual 6 Didáctica Específica I y Trabajo de Campo III (*) Trabajo de Campo Didáctica Específica II y Residencia (**) Materia Anual 12 Residencia Taller Optativo Seminario Optativo Taller Cuatrimestral 3 Seminario 3 Cuatrimestral Prof. Auxiliar Didáctica Específica II y Práctica Anual 8 Coordinador Anual 9 de Seguimiento y Evaluación Curricular (***) (*) En las tareas relativas al Trabajo de Campo participa también un profesor auxiliar, quien es el responsable de proponer y coordinar, en cada cuatrimestre, proyectos viables de ser ejecutados. Este cargo se cubrirá designándose por concurso, según normativa vigente 48 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 144 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) (**) El profesor a cargo de este espacio realizará el seguimiento y la evaluación, de las prácticas de enseñanza en las escuelas, de hasta 10 alumnos. Para matrículas superiores, por cada 10 alumnos que excedan esa cantidad, se nombrará a un profesor auxiliar. (***)Este cargo se cubrirá designándose por concurso, según normativa vigente 11.-Talleres y Seminarios (NUCLEO OPTATIVO) TALLERES Y SEMINARIOS MODALIDAD HS. CÁTEDRA SEMANALES Taller opcional a designar Seminario opcional a designar Taller cuatrimestral 3 Seminario cuatrimestral 3 *Podrá elegirse la temática según necesidades de formación. 12.-Cuadro de posibles secuencias y simultaneidades de cursado I Cuatr. I II Cuatr. II Cuatr. I III Cuatr. II Cuatr. I IV Cuatr. II Cuatr. I Cuatr. II EJE DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Introd. al Derecho Privado I Derecho Privado II Ética Derecho I (4) (6) 192 horas (6) 192 horas (2) 64 horas Sociología General D. Penal y D. Administrativo y P. Social Y Jurídica (3) 96 horas Criminología Municipal (4) (3) 96 horas (3) 96 horas 128 horas Historia de las Instit. D. Constitucional D. de Trabajo y D. Internacional Argentinas I (4) 128 horas Seguridad Social Público. (3) 96 horas (3) 96 horas 128 horas (3) 96 horas 49 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 145 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Derecho Político Historia de las Inst. Elemento (4) 128 horas Argentinas II s de D. (3) 96 horas Procesal (4) 64 Rég. D. de las Procesal Comunicaciones y del de Transporte Concurso (3) 96 horas horas sy Quiebras (4) 64 horas Historia de los Economía Política Demografía, Hechos y de las (4) 128 horas Ecología y Geog. Ideas Económicas Humana (3) 96 horas (4) 128 horas D. Ambiental y de los Recursos Naturales (4) 128 horas Historia de las Ideas D. Humanos y Historia Mundial Finanzas y D. y de las Instit. Garantías Contemporánea Tributario Políticas (3) 96 hs (3) 96 horas (3) 96 horas (3) 96 horas Historia de las Ideas Seminario de y de las Instit. Ciencias Políticas Políticas (3) 96 horas (3) 96 horas Cuatr. I Cuatri. II Cuatr. I Cuatr. II Cuatr. I Cuatr. II Cuatr. I Cuatr. II EJE DE FORMACIÓN COMÚN DE DOCENTES Taller de Expresión Taller de Expresión Estado, Sociedad y Pol. Edu. Posible Oral y Escrita I Oral y Escrita II Derechos Humanos y Leg. Es. espacio (2) 64 horas (2) 64 horas (3) 96 horas (3) 48 para horas instancias optativas o acredit Pedagogía Didáctica General Historia Social de la (3) 96 horas (3) 96 horas Educación (3) 96 horas 50 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 146 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Psicología del D. y Introducción a la el Aprendizaje Filosofía (4) 128 horas (3) 96 horas EJE DE APROXIMACION A LA REALIDAD Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Posible Trab. de espacio campo I para (2) 32 instancias horas Trabajo de campo II Didáctica Específica I (3) 96 horas Didáctica Específica Trabajo de Campo III II y Residencia (6) 192 horas (12) 384 horas optativas o acredit Posible Posible Posible Posible espacio espacio espacio espacio para para para para instancias instancias instancias instancias optativas o optativas optativas optativas acredit o acredit o acredit o acredit 51 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 147 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 13.-Régimen académico El origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una necesidad social y educativa en materia de enseñanza, ya que analiza las diferentes formas de trabajo del profesorado y otras personas relacionadas con la educación y las escuelas, valorando el sentido de las prácticas educativas en el contexto social. Frente a tal situación, una modificación del diseño curricular del Profesorado de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales tendrá en consideración los tres ejes a saber Eje Disciplinar, el Eje de Formación Común Docente y el Eje de la Aproximación a la realidad y la Practica Docente que se articularan en forma coherente, por consiguiente la carrera se desarrollara en cuatro años, que desde primer año se tendrá en cuenta el perfil docente que se quiere lograr siendo las asignaturas presenciales, salvo el cupo del 20 % que por Reglamento Orgánico pueden darse en condición de libres. Además se contemplan talleres, trabajos de campo y seminarios que contribuyen a la integración de los saberes en el marco de un adecuado criterio de correlatividades que se articulan entre y dentro de los tres ejes que conforman la propuesta. La distribución de las instancias curriculares y el sistema de correlatividades permiten flexibilizar el cursado de las materias que integran el curriculo. La articulación horizontal y vertical de los ejes curriculares que lo componen, así como el tipo de instancias curriculares y su tiempo de duración brindan una formación docente de alto contenido científico- académico La formación de profesores de Ciencias Jurídicas se ve garantizada por las instancias organizativas y las facultades reglamentarias del órgano decisorio del departamento. El Reglamento interno del Departamento de Ciencias Jurídicas, esta regido por los principios establecidos en el del Reglamento Orgánico del Instituto, Las decisiones departamentales son tomadas por una Junta Departamental, órgano integrado por dos docentes y dos alumnos y presidido por un Director de Carrera. 52 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 148 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La elección de los miembros de la Junta se lleva a cabo democráticamente, por voto secreto, obligatorio y por claustro. Las principales atribuciones que posee la Junta Departamental son: *cumplir y hacer cumplir tanto el Reglamento Orgánico del Instituto como así también el del Departamento y las Resoluciones dictadas por el Consejo Directivo. *impulsar seminarios, talleres, cursos de posgrados de formación, capacitación y actualización docente. *reunirse periódicamente para coordinar la realización de las tareas y la toma de decisiones, convocar a reunión de profesores y estudiantes y dejar asentado en el libro de actas las resoluciones de las mismas. *elevar al Consejo Directivo las necesidades de planta funcional (creación de nuevos cursos, desdobles de cátedras y otra) *promover la obtención de becas y los servicios de extensión departamental elevándolo al Rectorado y Consejo Directivo *someter a juicio de los claustros las modificaciones de fondo en lo concerniente a correlativa, creación de cursos e inscripción 14.-Evaluación El modelo de diseño curricular que se adopte define a la evaluación. Por ello cabria una breve consideración de los distintos enfoques teóricos en relación a los diseños. Para Tyler planificar la enseñanza significa mejorarla, atribuyendo a la planificación el medio mas eficaz para lograr los propósitos de la educación, en especial los del establecimiento escolar. Dicha organización escolar va tanto desde una forma de pensar la articulación escuela - sociedad como de la elaboración de propuestas para aprovechar (o no) las experiencias obtenidas en la escuela. Poner a prueba la creencia sobre un saber autocalificado de científico es el imperativo tyleriano. 53 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 149 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Para Tyler la escuela define normas de conducta significativas además de "satisfacer necesidades psicológicas que no se satisfacen correctamente fuera de la escuela".xxxi La experiencia educativa para él, es aquella que, bajo la óptica del maestro, modifica el medio para los efectos deseados. "Vista así la educación, sus objetivos son los cambios de conducta que el establecimiento de enseñanza intente obtener en los alumnos".xxxii Para el autor lo educativo no es lo inmediato. Los cambios de conducta no son "imprevistos". Los cambios de modo de pensar son lentos y debe pasar mucho tiempo antes de que tomen forma concreta los principales objetivos de la educación. Lo educacional sería el objetivo, en donde se plantea la posibilidad y la dirección, por el otro lado estaría la "actividad educativa" como principio movilizador que por acumulación promueven cambios en el estudiante. Tyler le otorga un lugar central a los objetivos afirmando que la educación es un proceso de modificación de los patrones de conducta. Su propuesta está dentro del interés técnico. El docente cumple tan solo un rol de selector y organizador de recursos dependiendo de los científicos e investigadores. No menciona como se resuelve la política educativa y la planificación, como se toman las decisiones y el papel que juegan los grupos de interés que están inmersos en una sociedad. Frente al modelo tecnicista nos encontramos con el modelo de proceso (Stenhouse, 1984; Grundy, 1991; Elliot, 1991) recuerdan que el desarrollo curricular también es una práctica social.xxxiii En los curriculum generados por proceso se da una relación de cooperación entre los diferentes niveles: grupos académicos, administradores, agentes institucionales, usuarios, profesores, padres; dentro de un marco de cooperación, regulación y adecuación democrática de las normas, los recursos y criterios de actuación. Ellos permiten dentro de las situaciones de desarrollo curricular alcanzar mayor comprensión, y a su vez afrontar el problema técnico dentro del porque y del diagnóstico de las necesidades. 54 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 150 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Todo el compendio de posibilidades que se da en el campo de la interdisciplina y la globalización lo encontramos en las modalidades de desarrollo curricular del modelo de proceso. El modelo de proceso está enriqueciendo la teoría curricular y los conceptos claves son: pluralidad del curriculo, equidad, participación en su elaboración, negociación como proceso y análisis en la toma de decisiones curriculares. El debate actual en el campo del currículum toca temáticas y problemáticas: como la práctica social; la diferencia entre el currículum formal, el vivido y el oculto; la producción cultural, y la importancia de llevar la investigación hacia un análisis centrado de la vida cotidiana."El debate se centra más en la pertinencia y la factibilidad del campo mismo o en su virtual muerte o inexistencia". El currículum es la síntesis de elementos culturales. Estos se incorporan en él, no solo a través de sus aspectos formales, estructurales sino por medio también de las relaciones sociales cotidianas, donde el currículum se despliega en una práctica concreta. Los grupos dominantes de una sociedad sostienen el currículum para incorporar elementos culturales a los que son afines pero se debe tener en cuenta a otros grupos socio-culturales. De las diversas conformaciones culturales tendrá el currículum una estructura dinámica o relativamente estable. El carácter político del currículum no debe estar centrado en una cuestión partidista. De ahí surge la polémica y la resistencia en algunos trabajos recientes. El campo del currículum es un campo de contacto e intercambio cultural donde distintos grupos y sectores con intereses opuestos luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformarán el mismo. Frente al problema de poder se tenderá más a la negociación. El desarrollo procesal - práctico de un currículum es fundamental para comprender que las dimensiones están estrechamente interrelacionadas desde una dimensión amplia, incluyendo una dimensión institucional y otra áulica. Por consiguiente el concepto de evaluación es un vocablo plurivalente de significaciones dependiendo del modelo curricular. 55 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 151 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) En éste diseño curricular podemos afirmar que la evaluación es un acto complejo dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje en un momento histórico determinado y comprende tres dimensiones. 1.- Evaluación de los aprendizajes: tarea de los docentes en cada instancia curricular. 2.- Evaluación curricular departamental que en este proyecto estará articulada por el coordinador de la carrera. 3.- Evaluación y acreditación institucional: tarea de las autoridades de la Institución. 15.-Régimen de acreditación y promoción La acreditación para la promoción de las instancias curriculares se adecuará a las pautas fijadas por el Reglamento Orgánico del I.S.P.”Dr .J. V. González” y las diferentes modalidades adoptadas por dichas instancias. MODALIDAD MATERIA Para esta modalidad, los/as alumnos/as podrán inscribirse en calidad de alumnos/as “regulares” o “libres”. Los/as alumnos/as que se inscriban para cursar la materia en calidad de “regulares” podrán optar entre promoción sin examen final y promoción con examen final. Cada profesor deberá incluir en su programa el régimen o regímenes de promoción Alumno/a “libre” Las condiciones para acceder a la promoción implican que el/la alumno/a: Cumpla con lo solicitado por cada cátedra en lo concerniente a la realización y el régimen de los trabajos prácticos, Apruebe una instancia escrita y una instancia oral, ambas con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. La aprobación de la instancia escrita es requisito para acceder a la instancia oral. 56 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 152 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) MODALIDAD TALLER La acreditación implicará la aprobación de la presentación de los diseños, informes y producción de los trabajos realizados en forma individual y/o grupal que se establezca en cada uno de los talleres y lo que estableciere cada docente para su cátedra. Por la dinámica de trabajo propia de un taller, resulta incompatible la condición de alumno/a “libre” para la promoción de las instancias curriculares que posean esa modalidad. MODALIDAD SEMINARIO La acreditación implicará la aprobación de informes parciales, la presentación de un trabajo final y la aprobación de un coloquio en defensa del mismo. Por la dinámica de trabajo propia de un seminario, resulta incompatible la condición de alumno/a “libre” para la promoción de las instancias curriculares que posean esa modalidad. MODALIDAD TRABAJO DE CAMPO La acreditación implicará la aprobación de la producción personal y/o grupal que se determine en cada instancia. Por la dinámica propia de un trabajo de campo, resulta incompatible la condición de alumno/a “libre” para la promoción de las instancias curriculares que posean esa modalidad. MODALIDAD RESIDENCIA La acreditación implicará la aprobación del período de prácticas pedagógicas que se lleven a cabo en los distintos tipos de establecimientos educacionales, teniendo como marco el Reglamento Orgánico del I. S. P. “Dr. Joaquín V: González” 57 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 153 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Por la dinámica propia de la residencia, resulta incompatible la condición de alumno/a “libre” para la promoción de la instancia curricular. EL EJE DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR 16.-Eje de la formación disciplinar 16.1.-CARACTERÍSTICAS DEL EJE La diversificación de las formas pedagógicas que atiende la presente propuesta tiene en cuenta la especificad de cada especialidad pero evita, al mismo tiempo, la simple organización “por disciplinas”, la cual constituye uno de los principales obstáculos para una transformación real de la formación docente. El esfuerzo consiste en traspasar las fronteras existentes entre las “disciplinas” y las unidades pedagógicas, poniendo de manifiesto la coherencia y la particularidad de las problemáticas y modos de pensamiento característicos. Las “áreas” son entidades de conocimientos que abordan problemáticas interactivas y conforman el resultado de un cruce y de una integración de los discursos disciplinares. “En el desarrollo del curriculum, en la práctica cotidiana en la institución escolar, las diferentes áreas de conocimiento y experiencia deberán entrelazarse, complementarse y reforzarse mutuamente para contribuir de un modo más eficaz y significativo a esa labor de construcción y reconstrucción del conocimiento; de los conceptos, destrezas, actitudes, valores, hábitos que una sociedad, por vías democráticas, pacta al considerarlos necesarios para una vida más digna, activa, autónoma, solidaria y democrática.xxxiv Al abordarse la consideración de las organizaciones desde un enfoque por áreas se pretende capturar las cuestiones vitales que, normalmente, no pueden confinarse dentro de los límites de las disciplinas, como son - sin agotar el amplio espectro de ejemplos - las temáticas referidas a la interculturalidad, la problemática del medioambiente, las innovaciones tecnológicas o el mercado laboral. 58 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 154 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 17.2.-DESCRIPCIÓN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES QUE COMPONEN EL EJE DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR SOCIOLOGIA GENERAL Fundamentación La sociología es una de las ciencias que se ocupa principalmente de los fenómenos humanos, es decir, de acontecimientos en los que está implicada, en grado variable, la acción de las personas (individuos socializados) o de grupos.” Zorrilla Rubén H.-Principios y leyes de la Sociología-Ed. Emecé. El hecho educativo se verifica siempre en sociedad y al decir de Zorrilla refiriéndose a los grupos (op. Cit )”el más importante, porque los contiene a todos, es la sociedad, y es el objeto privilegiado, aunque no excluyente, de la sociología”. Los valores emergentes del conocimiento no son exclusivos de determinadas disciplinas sino productos de concretas formas de convivencia. Conocer e interpretar esas formas, a fin de consolidar los aspectos positivos de las mismas –que es lo propio de toda actividad docente-constituye el fundamento de la sociología general. Objetivos Conocer los tres pilares en los que se sostiene la Sociología: sociedad, cultura y persona. Analizar los valores que emergen de los diferentes grupos y realidades sociales Internalizar los valores que hacen a la defensa de la democracia y la justicia. Contenidos Mínimos La sociología y las denominadas ciencias sociales. La sociología como factor determinante concepto de figura jurídica. Tipos de sociedad y modelos de desarrollo. Cultura socio-política Sociología y modernidad 59 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 155 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La sociología como factor de conocimiento interdisciplinario. ETICA Fundamentación: El dictado de la materia tendrá como principal objetivo promover en el futuro docente una formación histórica y a la vez sistemática de las más importantes concepciones filosóficas sobre el problema moral .A tal efecto se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: la ética en su vínculo con el derecho como dimensión especulativa y positiva respectivamente, y su fundamentación recíproca. Los conceptos de persona, libertad, conciencia, bien, virtud, deber, utilidad etc. orientarán el seguimiento teórico de los mismos en las principales doctrinas, agrupadas por contraposición de tesis y/o de criterios de aplicación y análisis: A) éticas materiales y éticas formales., B) eticidad e ideología, C) estructuralismo y postmodernidad. Se dará relevancia a la relación entre moral, jurisprudencia y ética; a los efectos de clarificar las diferencias y niveles de ponderación del comportamiento humano, se estudiará, desde cada uno de esos enfoques, el sentido de antinomias teóricoprácticas claves.-Dado que los alumnos son de años superiores, se incorporarán como temas de trabajos las eventuales propuestas que realicen, que guarden vinculación temática con los fundamentos de la materia y contenidos de la misma. Objetivos Relacionar los conceptos de ética moral y derecho Diferenciar los distintos niveles del comportamiento humano Valorar la dimensión solidaria de la ética política. Contenidos Mínimos: Praxis y Acción La dimensión solidaria de la Ética Política 60 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 156 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Humanidad Y Derechos Humanos Derechos Civiles, Políticos Y Culturales La Vida Democrática Ética Comunicativa Y Resolución de conflictos. PSICOLOGÍA SOCIALY JURIDICA Fundamentación: La materia propone el abordaje de los principales aspectos y problemas de la psicología social y jurídica, a partir de diversos enfoques teóricos y metodológicos .En su diseño, hemos tenido en cuenta su relación con los contenidos del conjunto de las materias que se cursan en este profesorado. Es relevante que el futuro docente comprenda la naturaleza social de la construcción de normas y roles, y las consecuencias de la transmisión de las mismas mediante la socialización primaria y secundaria, como forma de reproducción social. Objetivos Conocer el campo epistemológico de la psicología social y jurídica Relacionar lo jurídico lo sociológico y lo axiológico Valorar los diferentes ámbitos del conocimiento de la asignatura en sus planos jurídicos sociológicos y valorativos Contenidos Mínimos Los contenidos teóricos de psicología social, conjuntamente con los provenientes de otras materias básicas disciplinares de la carrera, deberán facilitar la selección de temas para la investigación y preparar al futuro docente en la prosecución de futuros estudios como por ejemplo: postítulos Enfoques teóricos y metodológicos de la psicología social y jurídica. Métodos de indagación psico-social. Surgimiento y desarrollo histórico de la psicología social. 61 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 157 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Definición y relación con otras ciencias. Distintos abordajes teóricos. Áreas de estudio y aplicación. Construcción de normas y roles.-su relación con los procesos de socialización. Representaciones orales y tiempo histórico. Los imaginarios sociales. Distancia social y marginalización Formación de actitudes y cambio actitudinal Grupo, liderazgo Distintas clasificaciones Dinámica y roles grupales Familia, institución. Conflicto social Problemas actuales de violencia, desocupación, exclusión. Consecuencias psicosociales de la marginalidad y fragmentación social. HISTORIA MUNDIAL CONTEMPORÁNEA Fundamentación: En el contexto de la carrera de profesor en Ciencias Jurídicas es imprescindible el conocimiento de los acontecimientos históricos contemporáneos, dado que estos han moldeado los diferentes modelos y escuelas jurídicas desde la moderna concepción del derecho natural a las escuelas positivistas.-El estudiante deberá tener una adecuada visión de los hechos históricos del siglo pasado y el presente y a la vez relacionarlo con la historia Argentina Objetivos Conocer los acontecimientos históricos según los distintos modelos epistemológicos Analizar en forma critica de los acontecimientos históricos 62 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 158 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Respetar y valorar los diferentes paradigmas de conocimientos. Contenidos Mínimos Siglo XX-Primera Guerra Mundial Crisis de 1930 Segunda Guerra Mundial Gobiernos populistas de América Latina La Guerra Fría Crisis del Petróleo. Los gobiernos militares de América Latina. El retorno latinoamericano a los sistemas Democráticos. La Globalización-sus efectos. Argentina y el mundo globalización al, siglo XXI INTRODUCCION AL DERECH0 Fundamentación La columna vertebral será el estudio del derecho desde lo moral, cívico y social, desarrollando el sentimiento de justicia .Se espera que el futuro docente, desde el inicio de la carrera comprenda el derecho desde su unidad, teniendo en cuenta la diversidad, relatividad, flexibilidad y complejidad que presenta y sirva como base para las materias posteriores de la carrera. La columna vertebral será el estudio del derecho desde lo moral, cívico y social, desarrollando el sentimiento de justicia Objetivos Adquirir vocabulario jurídico-social, propedéutico Aprender el manejo de la bibliografía general, legislativa y utilización de la Jurisprudencia. 63 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 159 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Estudiar el derecho desde lo moral, cívico y social, desarrollando el sentimiento de justicia Comprender el derecho desde su unidad, teniendo en cuenta la diversidad, relatividad, flexibilidad y complejidad que presenta y sirva como base para las materias posteriores de la carrera. Contenidos Mínimos: La disciplina jurídica y las ciencias sociales Objeto y método Teorías sobre el derecho Concepciones sobre la estructura del derecho, valores y fines; justicia y justicia social Relación entre moral y derecho Conceptos jurídicos fundamentales Norma jurídica: interpretación Los sistemas jurídicos. Origen y evolución, aplicación del derecho, ámbito de validez Ramas del derecho. Evolución histórica. Derechos aplicados a distintas actividades y ámbitos Derecho internacional Introducción al derecho. El conocimiento jurídico estructura del derecho Los grandes sistemas jurídicos contemporáneos. DERECHO PRIVADO I. Fundamentación La asignatura se fundamenta en la necesidad del futuro docente de internarse en el conocimiento de la existencia y evolución de la persona en el ordenamiento jurídico. 64 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 160 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Poder fundamentar la existencia de derechos personales (obligaciones),distinguiendo los institutos fundamentales del derecho privado Argentino a través del conocimiento de la normativa vigente del derecho civil y del derecho comercial.-Poder relacionar los temas trascendentes y actuales de derecho civil y de derecho comercial y asimismo vincular el derecho privado con la realidad social. Objetivos Caracterizar los diferentes tipos de personas. Ubicar el “sujeto de derecho” en el ámbito del derecho privado en las relaciones jurídicas fundamentales. Reconocer la existencia de derechos personales (obligaciones) Distinguir los institutos fundamentales del derecho privado Argentino. Conocer la normativa vigente del derecho civil y del derecho comercial. Relacionar los temas trascendentes y actuales de derecho civil y de derecho comercial Vincular el derecho privado con la realidad social. Contenidos Mínimos Derecho civil: concepto y evolución histórica Derecho comercial: concepto y evolución histórica Derecho civil: parte general, persona, atributos de la persona. Derecho comercial: el comerciante. Derecho civil: hechos y actos jurídicos: concepto y elementos. Derecho comercial: actos de comercio; concepto y enumeración. Obligaciones civiles y comerciales: concepto, elementos, fuentes, efectos, extinciónContratos civiles y comerciales: concepto, fuentes, elementos, formas contractuales de uso frecuente, extinción. DERECHO PENAL Y CRIMINOLOGIA Fundamentación 65 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 161 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La fundamentación de la asignatura, se basa en la de introducir a los estudiantes, a los conocimientos de los conceptos nodales del derecho penal y de la criminología, como así también del ordenamiento jurídico nacional relacionado a las disciplinas mencionadas. Estas disciplinas servirán como herramientas fundamentales para su desempeño en el campo propio de su actividad docente especializado en lo jurídico, dado las repercusiones de las mismas en el quehacer cotidiano. La cátedra vinculará las distintas normas de comportamiento, en sus distintos planos: normológico, sociológico y dikelógico. En lo jurídico en base a los lineamientos de nuestra norma fundamental: la Constitución Nacional y las demás normas jurídicas relacionadas con la cátedra, en el aspecto dikelógico el desarrollo de las diferentes posturas éticas le permitirá reflexionar sobre los principios en que podrá desarrollar su profesión, en lo sociológico pensarse dentro de un contexto histórico-social enmarcado por la globalización. Objetivos Conocer los conceptos básicos del derecho penal. Conocer las normas jurídicas relacionadas con el Derecho Penal y la Criminología. Adquirir el manejo adecuado del Código Penal. Incorporar herramientas para estimular el pensamiento crítico. Adquirir vocabulario técnico. Reconocer diferentes modos de dirimir los conflictos Valorar la forma de convivencia pacífica. Contenidos Mínimos Tomando en cuenta el perfil docente del futuro egresado esta asignatura tendrá tres ejes fundamentales: lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental. En lo que respecta a los contenidos conceptuales se desarrollaran: las teorías penales y criminológicas sobre el delito, la ley penal, la estructura y el contenido del Código Penal Argentino y sus leyes complementarias. Se estudiarán los posibles factores que pueden llegar a conformar una conducta delictiva, los medios y formas alternativas de 66 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 162 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) dirimir conflictos. En lo relacionado con lo actitudinal se estimularán conductas para valorar las formas pacificas de dirimir conflictos. En cuanto a lo procedimental se desarrollarán habilidades para saber utilizar el Código Penal y por consiguiente los demás códigos que conforman el sistema, basándose en la Constitución Nacional. Todos los conceptos se vincularán en forma simultánea con los contenidos actitudinales y procedimentales. Teoría del Delito Teoría de la coerción penal. Delitos en especial. Normativa vigente respecto de menores. Violencia familiar. La criminología su campo de estudio Relaciones y delimitación del Derecho Penal respecto de la criminología. Métodos para el estudio de la criminalidad. Estudio del delito: prevención y tratamiento. Mapa del delito. Modos alternativos para dirimir conflictos. DERECHO PRIVADO II Fundamentación El derecho privado, en este segundo curso, profundiza las relaciones entre las personas y los bienes en el marco de la realidad social nacional. La propiedad y la familia se analizan como instituciones fundamentales en estrecha vinculación atravesadas por derechos reales y personales muy valorados por nuestra sociedad pero que a pesar de ello han presentado distintas crisis en los últimos años La construcción y transmisión de patrimonio se abordan desde el derecho civil y el derecho comercial transitando distintas posibilidades que apuntan a mejorar la situación de toda la comunidad en relación a la satisfacción de necesidades en inquietudes. La problemática familiar actual será descripta en su dinámica peculiar y compleja por el derecho de familia y el derecho sucesorio intentando conocer sus alternativas superadoras. 67 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 163 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Objetivos Describir las relaciones del sujeto con los bienes y las cosas en nuestro ordenamiento jurídico. Relacionar el ordenamiento jurídico con la realidad social y económica actual. Reconocer las distintas formas de la transmisión de la herencia en nuestro derecho positivo Conocer distintas alternativas jurídicas de formación de la empresa en este siglo Relacionar las distintas características de nuestro derecho de familia con la problemática social actual Contenidos mínimos Los derechos reales en el derecho positivo: concepto del derecho real. Comparación entre derechos reales y derechos personales. Régimen y enunciación legal de los derechos reales. Los derechos reales en particular: Dominio: modos de adquisición, restricciones. Condominio. Propiedad horizontal. Derechos reales de goce o disfrute sobre la cosa ajena. Derechos reales de garantías. Acciones reales: concepto, definición y enumeración. Publicidad de los derechos reales. Sociedades comerciales: disposiciones generales. Constitución de la sociedad. Forma, prueba y procedimiento. Los socios. Administración. Transformación. Disolución y liquidación. Sociedad colectiva. Sociedad de responsabilidad limitada. Sociedad anónima. El derecho de familia: concepto, contenido y caracteres. Matrimonio. Impedimentos. Clasificación. Consentimiento. Vicios. Nulidad Separación personal y divorcio vincular. Régimen y causales. Efectos. Filiación. Concepto y clases Adopción: normas generales, legislación aplicable. Patria potestad. Concepto y generalidades. 68 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 164 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Tutela. Curatela. Parentesco. Alimentos Derecho sucesorio. Concepto. Clases. Causante. Sucesor. Ley aplicable. Capacidad para suceder. Indignidad. Desheredación. Aceptación de la herencia. Sucesión intestada. Concepto. Fundamentos. Sucesión testamentaria. Concepto y caracteres. La importancia de los derechos reales en el derecho civil actual. Descripción de los derechos reales y las distintas alternativas frente a situaciones problemáticas. Descripción de los derechos reales y las distintas alternativas frente a situaciones problemáticas. La publicidad como requisito indispensable para la proyección social de los derechos reales. Posesión y tenencia- hechos jurídicos de relevancia para la sociedad actual. Las sociedades comerciales en el derecho argentino. Su dinámica y la relación con el desarrollo de la actividad de la empresa. Concepto de familia su evolución social. El matrimonio como núcleo de relaciones jurídico-económicas.- causas y consecuencias de la disolución del vinculo matrimonial. El divorcio vincular, la disolución de la sociedad conyugal. La patria potestad, sus últimos avances legislativos y sociológicos. La adopción normativa vigente. Distintas problemáticas de la filiación en la actualidad. Las sucesiones- alternativas validas de solución para las relaciones jurídicas patrimoniales frente al hecho de la desaparición de las personas. DERECHO ADMINISTRATIVO Y MUNICIPAL Fundamentación 69 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 165 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Los contenidos de la materia abarcan temas específicos: desde los orígenes del derecho administrativo, sus teorías, la legislación vigente tanto nacional como de la Ciudad Autónoma, que hacen a la formación profesional docente. En la asignatura se enlazarán todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos Conocer las normas jurídicas relacionadas con la materia Comprender la relación entre la norma sustantiva y la de procedimiento Aplicar lo aprendido de las normas de fondo y forma a casos concretos Contenidos mínimos Orígenes del derecho administrativo. Codificación. Organización administrativa argentina. Hechos y actos administrativos, elementos y características. Procedimiento administrativo-legislación a, nacional, provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recursos. Contratos administrativos. La función pública. Régimen municipal. DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL 70 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 166 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Fundamentación El fundamento de la asignatura es poner en conocimiento del futuro egresado la evolución del derecho del trabajo y sus principales instituciones a través de la adquisición de conocimientos esenciales de la legislación vigente en el país. Es una asignatura imprescindible y a la vez cambiante desde la instauración del Constitucionalismo Social reflejado en la Constitución Nacional y la normativa específica tanto de carácter interno como internacional. Resulta la asignatura una herramienta indispensable para los futuros docentes. Objetivos Conocer la evolución del Derecho del Trabajo y la Seguridad Social en sus distintas modalidades. Conocer las normas jurídicas referidas a la asignatura. Valorar los cambios producidos en el ámbito de la materia. Incorporar esquemas operativos para transpolarlos a los diferentes cambios acontecidos a través del tiempo. Contenidos mínimos Derecho del trabajo: concepto, fuentes, evolución histórica. Ley de contrato de trabajo-carácter proteccionista del derecho del trabajo. Sujetos de la relación laboral. Convenciones colectivas. Ley de riesgo del trabajo. Previsión y seguridad social. Jurisdicción en el ámbito laboral. Conciliación laboral obligatoria. Los sindicatos. 71 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 167 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El estatuto docente. Docente y relación laboral. DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO Fundamentación El fundamento de esta materia es el de proveer una serie de conocimientos básicos, facilitando su comprensión y aplicación, vinculados éstos a las alternativas del mundo contemporáneo en el que cada vez más se observa la interrelación de los ámbitos interno e internacional; sea la regulación concurrente de determinadas conductas, sea el control internacional del comportamiento estadual voluntariamente aceptado. La situación del estado argentino, tanto desde el punto de vista de las relaciones internacionales como de los compromisos asumidos.-Con el conocimiento de los tratados internacionales y la relación entre el derecho interno y la comunidad internacional, se persigue contribuir y brindar una herramienta útil para el desempeño del futuro docente. Objetivos Conocer las normas jurídicas referidas a la asignatura. Aplicar las normas jurídicas del Derecho Internacional Público al caso concreto. Contenidos Mínimos Derecho internacional. Teorías del derecho internacional público. Evolución doctrinaria. Comunidad internacional: sujetos. Fenómeno de la integración regional, subregional y global. Tratados internacionales. Globalización. Interpretación del derecho internacional. 72 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 168 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) DERECHO CONSTITUCIONAL. Fundamentación El estudio del Constitucionalismo, su evolución y la exégesis de la Constitución Nacional son imprescindibles para el futuro docente, dado que esta asignatura trata la cúspide del ordenamiento jurídico.-Siendo la Constitución la base de todos nuestros derechos, nuestras garantías y desde que se implementó la primer Constitución1853/1860,se le dio sustancia al Estado de Derecho, ninguna rama del derecho en el orden interno puede separarse de esta normativa.-La Democracia representativa ,la República, el sistema Federal, son nuestra base como Nación y los futuros docentes serán los encargados de trasmitir estos valores inalienables, unidos inseparablemente de los conceptos de :igualdad ,libertad, justicia y equidad. Objetivos: Adquirir vocabulario técnico. Promover el más amplio conocimiento del sistema jurídico-político constitucional Internalizar el principio fundante de la democracia argentina .y del sistema republicano Promover y propender el más alto conocimiento de los derechos y las garantías de los mismos a los efectos que sea un transmisor de los mismos. Internalizar la importancia que revisten conceptos tales como: igualdad, justicia y equidad y trasladarlos en su futuro rol docente. Contenidos Mínimos Concepto de derecho constitucional-su relación con el derecho político. Constitucionalismo: origen y evolución Constitución-conceptos, clasificaciones, topologías. 73 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 169 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Origen del constitucionalismo argentino.-los pactos preexistentes (1820/1852) el federalismo. Fuentes nacionales e internacionales de la constitución. Exégesis de la constitución argentina de 1853/60: Los derechos y las garantías-la reforma constitucional de 1994 y la incorporación de derechos y garantías-los tratados internacionales con jerarquía constitucional. La separación de poderes.-el sistema presidencialista.-el congreso de la nación-el poder judicial. Los organismos extrapoderLa constitución y la praxis-la constitución inconclusa. Las constituciones provinciales-el estatuto organizativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.ELEMENTOS DE DERECHO PROCESAL Fundamentación La razón del estudio de esta asignatura radica en la necesidad que el futuro docente de Ciencias Jurídicas conozca y trasmita el conocimiento de la Organización Judicial Argentina, así como la adquisición de un vocabulario jurídico y la importancia de la defensa de los derechos mediante el proceso judicial en sus diferentes variantes conforme la clasificación del derecho de fondo, que ha logrado a través de otras asignaturas de la carrera. Objetivos Conocer la Organización Judicial Argentina. Adquirir vocabulario jurídico adecuado. Relacionar las normas sustantivas con las normas de procedimiento. Contenidos Mínimos 74 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 170 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Concepto de proceso y procedimiento.-el procedimiento judicial.-fuentes Jurisdicción y competencia Acción y pretensiónLas partes en el proceso Medios de prueba Medidas cautelares Tiempos y plazos procesales Modos anormales de terminación del proceso La sentencia Recursos e instancias procesales Competencia de la Corte Suprema de Justicia de la Nación Organización judicial argentina. REGIMEN LEGAL DE CONCURSOS Y QUIEBRAS Fundamentación La razón del estudio de esta asignatura radica en la necesidad de que el futuro docente de Ciencias Jurídicas conozca y transmita el conocimiento de la Ley de Concursos y Quiebras orientado al procedimiento especial de la Ley, así como la adquisición de un vocabulario jurídico y la importancia de la defensa de los derechos mediante el proceso judicial en sus diferentes variantes. Objetivos Conocer procedimientos de Concursos y Quiebras Aprehender la utilización adecuada del procedimiento para el inicio de un concurso, un pequeño concurso o quiebra. Contenidos Mínimos Concepto de concurso y concepto de quiebra 75 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 171 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Análisis de la legislación nacional Funciones Del Síndico Verificación de créditos Acuerdo Realización De Bienes Continuidad de la Empresa. Recursos DERECHO DE LAS COMUNICACIONES Y DEL TRANSPORTE Fundamentación El principal objetivo de la materia es promover el conocimiento del régimen legal de las comunicaciones y el transporte, analizando la importancia actual del tema.-Dándole un enfoque desde las ciencias sociales, tomando en cuenta el rol transdisciplinar de la asignatura, su relación con el derecho constitucional, el derecho laboral, l derecho civil y el administrativo. Objetivos Conocer el régimen legal de las comunicaciones y el transporte Analizar la importancia de las comunicaciones y el transporte en la actualidad Relacionar la materia con otras disciplinas. Contenidos Mínimos Cultura, información y comunicaciones. Derecho constitucional de las comunicaciones y tratados internacionales. Globalización y comunicaciones. Ramas del derecho de las comunicaciones. Sistema de radiodifusión Ley 22285. Régimen jurídico en materia de telecomunicaciones Régimen de los transportes: terrestres, aeronáutico y marítimo. Régimen argentino de las comunicaciones. 76 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 172 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) DERECHO AMBIENTAL y de los RECURSOS NATURALES Fundamentación La inclusión de la presente asignatura dentro de la estructura curricular del Profesorado en Ciencias Jurídicas y Políticas responde a la necesidad de que los futuros docentes adquieran capacidad en el conocimiento y manejo de herramientas jurídicas que integran el derecho ambiental y de los recursos naturales. Partiendo de la base de que el sustento de esta asignatura se asienta en la interdependencia de los recursos naturales entre sí y respecto del ser humano con enfoque sistémico, holístico y transdisciplinario, se pretende entrenar a los educandos en el análisis de situaciones emergentes de la normativa aplicable y su interrelación con problemáticas concretas en el ambiente y los recursos naturales. Interpretando que el docente en Ciencias Jurídicas y Políticas canalizará preferentemente su actividad en organismos de capacitación públicos o privados, laicos o religiosos, de educación formal o no formal, con reconocimiento oficial o no, se lo pretende dotar de los instrumentos necesarios para afrontar los distintos desafíos pedagógicos que se le fueran presentando. Sin perjuicio de lo expuesto en el acápite anterior, no podrá descuidarse el rasgo de investigador que debe poseer cualquier docente, por lo que se deberán robustecer los aspectos inherentes a la captación dinámica propia del derecho ambiental y de los recursos naturales e industriales, de manera que pueda estratégica o tácticamente resolver los desafíos de acuerdo con la actual estructuración de los medios organizacionales donde se desarrolla la investigación. Por otra parte en cumplimiento del artículo 41 de la Constitución Nacional donde se establece:…”Las Autoridades proveerán a la educación ambiental…”. Este mandato impone, por lo tanto incorporar expresamente en la currícula la educación ambiental en su manifestación jurídica, a saber, el derecho ambiental. Objetivos Desarrollar el marco jurídico relativo al ambiente y a los recursos naturales. 77 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 173 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Inferir las distintas políticas llevadas a cabo por el Estado de la evolución del marco jurídico vigente. Trasmitir las principales normas jurídicas relativas al ambiente y a los recursos naturales. Identificar los instrumentos de política y gestión ambiental previstos. Analizar las formas jurídicas de implementación de los principios de derecho ambiental que surgen de los instrumentos internacionales ratificados por la República Argentina. Aprehender los conceptos básicos relativos al derecho ambiental y de los recursos naturales. Fomentar el uso de terminología jurídica. Dominar las distintas herramientas jurídicas multimedia e informáticas tendientes a la búsqueda de las distintas fuentes del derecho ambiental y de los recursos naturales. Contenidos Mínimos Presupuestos mínimos ambientales Clasificación de los recursos naturales Dominio y jurisdicción de los recursos naturales Competencias ambientales Instrumentos de política y gestión del ambiente y de los recursos naturales DERECHOS HUMANOS Y GARANTIAS. Fundamentación Tal como refiere Alejandro Segura Loarte”El 10 de diciembre del 2004, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el programa mundial para la educación en derechos humanos, a ejecutarse a partir de Enero del 2005, con el fin de facilitar la comprensión del aspecto teórico de los derechos humanos e integrar los mismos a la vida diaria de las personas”. La citada educación en derechos humanos consiste en un proceso de aprendizaje destinado a que los futuros docentes entiendan y luego trasmitan la importancia de sus 78 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 174 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) derechos y emprendan acciones para la protección de los mismos y para la defensa de los derechos de los otros; lográndose de esta manera un cambio de actitud y comportamiento en los individuos. Desde el Departamento y es el fundamento de este programa de estudios, se busca el reconocimiento de la universalidad e indivisibilidad de los derechos de las personas. Incrementando el conocimiento y el entendimiento de los mismos; se capacita a los individuos para que protejan sus derechos; se les ayuda a usar los instrumentos legales necesarios para la defensa de los derechos humanos. La utilización de una metodología interactiva y participativa para la generación de actitudes de respeto para los derechos; desarrollando las aptitudes precisas para la defensa de los derechos de las personas; creando un espacio para el diálogo y el intercambio; fomentando el respeto y la tolerancia. Objetivos Comprender el aspecto teórico de los derechos humanos Aplicar los mismos a la vida cotidiana Aprender a proteger sus derechos Contenidos Mínimos El Derecho Internacional de los derechos humanos La historia de los derechos humanos y las garantías en la comunidad internacional. Los procesos de generación, creación y formación participada de los derechos humanos Derechos humanos fundamentales Los Derechos Humanos y las garantías a los derechos Desarrollo normativo internacional: especial y argentino. FINANZAS Y DERECHO TRIBUTARIO. 79 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 175 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Fundamentación: En aras a los cambios en las distintas materias que conforman los actuales planes de estudio en la enseñanza media, y teniendo en cuenta los planes de educación tributaria que se han implementado en el país, corresponde independizar esta materia contenida históricamente en la asignatura Derecho Administrativo. Es necesario para el docente de Derecho y de Ciencias Políticas el conocimiento del Sistema Financiero del Estado desde lo político, lo social y desde su régimen jurídico. Esta rama instrumental del derecho provee conocimientos tanto en la educación cívica o ciudadana, como en el análisis del funcionamiento del estado, siendo la medula espinal del Derecho Publico, como eje del cumplimiento de los fines de la Constitución. Objetivos Estudiar las finanzas públicas como eje del Estado en el cumplimiento de los fines de la Constitución Nacional Analizar la función social del gasto público y los ingresos públicos Comprender el derecho financiero y tributario como instrumentos que hacen a los fines del Estado Elaborar conciencia y cultura tributaria Contenidos Mínimos Finanzas Y Derecho Financiero. Escuelas-Principios y Evolución. Presupuesto-Ley De Sistema Financiero Gasto Público-Ingresos PúblicosImpuestos-Tasas Y Contribuciones Sistema Tributario Argentino. Ley de Coparticipación HISTORIA DE LAS INSTITUCIONES ARGENTINAS I 80 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 176 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Fundamentación El fundamento de esta materia radica en la importancia que reviste el conocimiento y la comprensión del funcionamiento del andamiaje jurídico- político de la dominación colonial, y las formaciones económico-sociales en que se desarrollan. La incorporación del lenguaje específico y el desarrollo del conocimiento crítico a través de la lectura de la bibliografía obligatoria, será fundamental durante el desarrollo de la asignatura, propiciando el debate en clase y la participación activa de los futuros docentes. Objetivos Conocer el funcionamiento del andamiaje jurídico- político de la dominación colonial, y las formaciones económico-sociales en que se desarrollan Incorporar lenguaje específico Desarrollar el conocimiento crítico. Contenidos Mínimos La situación Española en la Conquista De América. El Sistema Político Indiano. Organización Institucional. La Colonización del Río de la Plata. La Fundación de Ciudades. Monopolio Hispanoamericano, Vías de Comunicación, Flotas Y Galeones. El Tucumán, El Río de la Plata Y Cuyo Entre 1600 Y 1750. Economía Y Sociedad. Nuevas Orientaciones Políticas y Económicas De Los Borbones. La Creación Del Virreinato Del Río De La Plata. Las Reformas Complementarias. 81 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 177 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El Ascenso De Buenos Aires, Economía Y Sociedad Virreinal. La Crisis Del Imperio Español. Las Invasiones Inglesas. La Caída de la monarquía Borbónica Y Sus Consecuencias. La Revolución en El Río De La Plata. Las Guerras De La Independencia. Las Consecuencias Económicas De La Revolución. Los Intentos De Organización De Un Gobierno Central. 1810/1820 Asamblea Del Año XIII, Congreso De Tucumán, Independencia Y Constitución De 1819. La Disolución Del Poder Nacional En 1820- Consecuencias .del Derrumbe a la Reconstrucción Del Poder Nacional 1820/1827. Las Provincias después De La Crisis De 1820, Pactos Y Tratados. El Congreso De 1824. La Presidencia De Rivadavia. La Constitución De 1826. Luchas Entre Unitarios Y Federales. La Confederación Rosista 1829/1852. Economía Y Sociedad. Apogeo Y Caída Del Rosismo. HISTORIA DE LAS INSTITUCIONES ARGENTINAS II Fundamentación Esta materia como corolario de Historia de las Instituciones Argentinas I, tratará de cumplimentar la comprensión del proceso histórico que lleva a la construcción de la organización del poder en el Estado Argentino, los cambios jurídico-políticos implementados y la estructura socio-económica en el cual se desarrollan. Objetivos 82 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 178 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Comprender el proceso histórico que lleva a la construcción de la organización del poder en el Estado Argentino. Conocer los cambios jurídico-políticos implementados y la estructura socio-económica en el cual se desarrollan. Contenidos Mínimos Buenos Aires y La Confederación Argentina ante la organización nacional. El acuerdo de San Nicolás de Los Arroyos. La Constitución Nacional. Pacto De San José De Flores. Organización de las Instituciones del Estado e Integración del Territorio Nacional. Organización del Régimen Conservador. Generación de 1880. Economía: Modelo Agrario- Exportador. El Unicato. Revolución de 1890. Problemas de la participación política. Conflictos Sociales. Gobiernos Radicales. Construcción del orden político democrático. Transformaciones Económicas Y Sociales. Partidos Políticos. Origen del Peronismo. Democracia de Masas. Nuevo modelo económico. Democracia fragmentada. Acción económica y cultural. La guerra de Malvinas. La vuelta a la Democracia. DERECHO POLITICO Fundamentación 83 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 179 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Esta materia se encuentra ubicada en el primer año de la carrera y es la base ineludible de todo el bagaje de conocimientos que los alumnos deben adquirir en años superiores. El estudio de los elementos esenciales del Estado, de la Teoría política serán el sustento de Derecho Constitucional. Para lograr esto se debe partir de los orígenes de la cultura occidental, en la concepción de democracia, república, ciudadanía los orígenes mismos del derecho, las revoluciones políticas, el sufragio, etc, atravesando todas las etapas históricas, hasta constituirse a la fecha en parte integrante de las ciencias políticas. Objetivos Proveer de conocimientos básicos, facilitando su comprensión y aplicación, vinculados a la ciencia política contemporánea y como parte integrante de ésta el Derecho PolíticoComprender y analizar la realidad política en general y de la República Argentina en particular Promover la participación y reflexión de los alumnos, Propender el desarrollo del lenguaje académico Promover un pensamiento crítico. Contenidos Mínimos Concepto de derecho político-el conocimiento político-la civilización greco-romana. Medioevo y política Renacimiento y estado moderno El Estado Liberal/Burgués Constitucionalismo, Democracia y República Representación y Fuerzas Políticas Del Estado de Bienestar a la Globalización. 84 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 180 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Estado de Derecho-Gobiernos de Facto: Revolución y Golpe de Estado HISTORIA DE LAS IDEAS Y DE LAS INSTITUCIONES POLITICAS Fundamentación Las ideas políticas conforman el marco regulatorio en el que se inscriben las diversas acepciones del Estado al margen de todo ambiguo-tecnicismo jurídico-en palabras del Dr. Carlos Sánchez Viamonte-la regulación de la conducta humana supone una intencionalidad resumida en los denominados factores de poder .Y de esos factores, primordialmente, depende la organización de la enseñanza entendida totalmente sistemática e institucionalizada. La necesidad de comprender los cambios en las ideas políticas resulta por demás imprescindible en la medida que dichos cambios presentan a lo largo de la historia de los seres humanos un correlato con las estructuras jurídicas y educativas. Objetivos Proveer una serie de conocimientos básicos facilitando su comprensión y aplicación vinculado a la ciencia política, jurídica y a la ciencia social. Procurar el desarrollo de la crítica política como instrumento de comprensión de la realidad política de nuestro país en particular y del contexto internacional en general. Proveer los conocimientos básicos de los pensadores clásicos, modernos y contemporáneos de las ciencias políticas a través de sus principales obras. Comprender los cambios producidos en los procesos históricos hasta llegar a la instauración de las democracias representativas y participativas. Procurar el desarrollo del pensamiento crítico utilizándolo como herramienta para el desarrollo de la labor educativa. Contenidos Mínimos La Cultura Occidental: Orígenes – La Filosofía Griega-Roma- Republicana. 85 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 181 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Cristianismo. Edad Media- La concepción Aristotélica- Tomista. Renacimiento: Humanismo-Maquiavelo. Los Teóricos de las monarquías absolutas: Bodin y Hobbes. Modernidad- Los Primeros Autores. Liberalismo Y Democracia. Socialismo. Fascismo. Nazismo. Corporativismo. Comunismo. Anarquismo Y Anarco-Socialistas. Neoliberalismo. Las doctrinas y teorías del Pensamiento Único. HISTORIA DE LOS HECHOS Y LAS IDEAS ECONOMICAS Fundamentación Las Ideas económicas-en su evolución, como parte del conocimiento de presupuestos tales como: mercantilismo, liberalismo y sus correlatos técnicos como son valor, monopolio, ciclos- Conforman una cierta base que estructura, como un soporte más, el conocimiento general de un docente; contribuyendo a su calificación. Objetivos Desarrollar la critica política Comprender la realidad política de este país Contenidos Mínimos Características económicas generales e interpretaciones históricas. 86 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 182 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Mercantilismo y fisiocracia. Liberalismo económico. Marxismo y economía política:”. El capital.” Planificación económica. El Neoliberalismo. ECONOMIA POLITICA Fundamentación La inclusión de la materia Economía Política se fundamenta en dos vertientes: En primer lugar existe una vinculación de reciprocidad con el contenido de casi todas las asignaturas que componen la currícula del plan que no permitirían comprenderlas adecuadamente si no tuvieran presentes la complejidad de los fenómenos económicos que afectan los aspectos tanto jurídicos ,como políticos y repercuten en todos los ámbitos sociales.-No debe olvidarse que lo ”económico” es un “aspecto ”de la realidad social y no “una parte aislada” de ella.-En segundo término cuando los actuales alumnos ejerzan la profesión docente deberán enfrentar cotidianamente las dudas y cuestionamientos que sobre la vida real nacional e internacional les presentarán sus alumnos ,para lo cual deberán tener una preparación básica en Economía Política, mediante un estudio panorámico de los fundamentos teóricos de la materia, una adecuada utilización terminológica y el análisis e interpretación de los fenómenos económicos modernos Objetivos Identificar la Economía como ciencia interdisciplinaria dentro de las ciencias sociales. Adquirir las herramientas básicas para el análisis de los procesos económicos y su relación con los procesos sociales y de gestión. Desarrollar de pensamiento teórico – práctico aplicado al campo de la Economía Desarrollar de capacidades de observación, análisis, síntesis y juicio crítico. 87 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 183 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Desarrollar de actitudes que favorezcan la adopción de los criterios microeconómicos de actualización requeridos por las organizaciones modernas. Analizar las relaciones entre la ciencia económica, los actores sociales y el desarrollo económico sustentable de las organizaciones. Contenidos Mínimos Economía: Concepto. Macro Y Microeconomía. Escuelas Económicas. Leyes Económicas. Los Problemas Económicos De Las Posguerras. Intervencionismo Estatal. Economía y Globalización. DEMOGRAFIA, ECOLOGIA Y GEOGRAFIA HUMANA Fundamentación El fundamento de esta asignatura que se encuentra ubicada al promediar la carrera es obtener que el futuro docente comprenda la problemática demográfica desde el punto de vista espacial, teniendo en cuenta las actuales de interdependencia asimétrica en el actual proceso de globalización. Objetivos Conocer las actuales interdependencias asimétricas, en el mundo globalizado entre : demografía ecología y geografía humana Comprender la problemática demográfica Valorar los procesos de integración. 88 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 184 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Contenidos Mínimos Geografía humana y ecología humana. Surgimiento, desarrollo histórico. Políticas demográficas. Variables y estructuras de población. Población rural y urbana. Formación y evolución de la geografía política. Espacios y territorios políticos. El estado nacional y el vínculo territorial. Evolución del espacio en función del poder. SEMINARIO DE CIENCIAS POLITICAS Fundamentación Los trabajos de investigación resultan fundamentales, en la labor del futuro docente, tomando en consideración la posibilidad de estudios de postgrado. Objetivos Introducir a los seminaristas en el mundo de la investigación científica. Propender a trabajar en forma interdisciplinaria , relacionando las materias bases de las ciencias políticas. Obtener las herramientas necesarias para realizar trabajos de tesis que posibiliten sus posteriores estudios de posgrado y postítulos Contenidos Mínimos El seminario tiene una primera etapa donde el seminarista deberá relacionar y trabajar interdisciplinariamente las asignaturas que posee la carrera, en cada una de ellas ha realizado trabajos prácticos y monográficos.-La segunda parte tiene por finalidad integrar en una investigación todos esos saberes previos. El preseminario contará con una evaluación, en la que el seminarista deberá demostrar los conocimientos de las materias correlativas y una segunda parte consistente en un trabajo de tesis sobre el tema que el docente propone, la que se defenderá en instancia oral.-El tema de Investigación es variable cada 89 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 185 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 18.-Eje de la formación Común 18.1.-CARACTERÍSTICAS DEL EJE El eje de la formación común de docentes ha sido trabajado y acordado oportunamente, con algunas variantes según las distintas especificidades, para todos los Departamentos que integran la formación de grado en el Instituto. Este eje recupera la experiencia que se viene atesorando en estos 100 años y fortalece la identidad y sentido de pertenencia a esta casa. “Desde la fundación del Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González, el mismo ha desarrollado una formación docente común para todos los profesorados que se cursan en la Institución. Este mandato fundacional, reconocido y respetado por los docentes que conforman el plantel actual, demanda de la elaboración de una propuesta que, respetando las singularidades de cada campo disciplinar, permita configurar una formación docente sólida, de cara a los problemas de nuestro sistema educativo y sin perder de vista el perfil de egresado sostenido por nuestra institución”.xxxv En efecto, para la elaboración de los nuevos Diseños Curriculares fue necesario repensar nuestra institución, “el Joaquín”, rescatando y teniendo en consideración, el conocimiento, las vivencias y las experiencias que hemos ido atesorando a lo largo del tiempo, en un contexto de realidad. Un “volver a mirarnos” crítico, que puso en evidencia nuestra preocupación acerca de la construcción del rol docente, sostenido responsablemente por toda la comunidad docente. Para esta tarea de reformulación sobre el eje, denominado anteriormente de formación general, se tuvieron en cuenta todos los materiales producidos en los últimos añosxxxvi, haciendo hincapié en que el compromiso y preocupación de la Institución no sólo involucra el qué enseñar sino, también, y muy fuertemente el cómo hacerlo. Es por todo ello que, a la hora de diseñar este eje, se tuvo en cuenta la necesidad de fortalecer en los alumnos, futuros docentes, la construcción de una formación que les proporcione sólidos sustentos académicos, que aseguren la posibilidad de interpretación de los avances del conocimiento en este siglo, pero también la de una formación común a todas las carreras que les permita indagar, analizar y comprender las problemáticas centrales de la realidad educativa vinculadas con su futura práctica y el enriquecimiento de su propia experiencia cultural, para poder, luego, como docentes, ampliar las experiencias educativas de sus propios alumnos, así como también para desarrollar su sensibilidad en relación con los procesos y expresiones sociales y culturales en los que éstos se desenvuelvenxxxvii y que condicionan y atraviesan la práctica educativa. El eje de la formación común de docentes tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva, que permita a los alumnos introducirse en la realidad del sujeto que aprende, iniciarse en la comprensión de las teorías de aprendizaje, 90 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 186 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) comenzar el análisis de los sustantivos aspectos pedagógicos, didácticos, filosóficos, instrumentales, históricos y socio - políticos, asociados con la necesidad de adquirir niveles de comprensión, cada vez más complejos, acerca de la realidad educativa que deberán afrontar. Implica una construcción teórico - práctica acerca del rol docente, los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación y las variadas concepciones que, sobre la enseñanza, subyacen en la tarea del aula. La paulatina consolidación de esta base cognitiva, que se apoya en el cuerpo teórico que brindan las diferentes asignaturas que en él se incluyen, favorece no sólo la construcción de una serie de conocimientos que se articulan con los otros ejes, fundamentalmente, con el de aproximación a la realidad y de la práctica docente sino, también, una formación en los aspectos vinculares que tienen que ver con el ejercicio del rol. Este eje se plantea como un importante articulador de los ejes disciplinar y el de la aproximación a la realidad y de la práctica docente. Además, a través de la propuesta que se ha recreado, proporciona importantes herramientas para los espacios denominados Trabajos de Campo. En efecto, en esta propuesta, desde el primer año de cursado de la carrera elegida, el estudiante, poseedor de una nueva mirada direccionada por el tratamiento brindado en las instancias curriculares de este eje, se aproxima mediante las actividades del trabajo de campo, a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses de los sujetos concretos que pueblan estos espacios. En todas estas instancias curriculares se abordará una formación en contenidos relacionados con recortes coherentes con las problemáticas actuales del campo de la pedagogía y de las otras ciencias, favoreciendo las vinculaciones con otros campos del conocimiento, que brindan un sólido andamiaje a la formación profesión. 18.2.-DESCRIPCIÓN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES QUE COMPONEN EL EJE DE LA FORMACIÓN COMÚN TALLERES de EXPRESION ORAL Y ESCRITA I y ll Fundamentación Los talleres de expresión oral y escrita en el marco de un profesorado en ciencias jurídicas tienen un importantísimo valor instrumental y formativo. 91 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 187 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Objetivos Adquirir los instrumentos lingüísticos que les permitan un uso adecuado de su lengua. Adquirir las estrategias básicas para elaborar los géneros académicos propios de su carrera y de la profesión. Contenidos Mínimos En el primer taller se trabajará sobre estrategias de comprensión lectora, privilegiando el acceso al discurso expositivo. Se encarará la corrección de dificultades que afectan la normativa gráfica (puntuación, revisión de reglas de tildación, etc.), morfosintáctica (uso de tiempos verbales y verboides, pasaje a estilo indirecto, concordancia, queísmo y dequeísmo, etc.) dudas y dificultades léxico-semánticas (Ambigüedad, uso de conectores, etc.). Se insistirá en las diferencias y particularidades del discurso oral y el escrito y en la producción de textos breves. En el segundo taller se continuará la tarea de comprensión lectora, profundizando el acceso a otros formatos discursivos, en particular, el argumentativo, fundamental para un profesorado de ciencias jurídicas. Se orientará la actividad para guiar la producción de textos de mayor envergadura y desarrollar habilidades para un adecuado manejo de la oralidad. La idea central consiste en abordar un trabajo de producción y comprensión de textos, en el que se priorice el manejo de los discursos expositivo y argumentativo, fundamentales para las necesidades de los estudiantes, tanto en el curso de sus estudios como en su futura práctica profesional. La propuesta también incluye introducir a los estudiantes en las características y convenciones del discurso académico PEDAGOGIA Fundamentación Esta disciplina pertenece al eje de Formación común de docentes y como tal tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva que permita a los alumnos iniciarse en la comprensión, el análisis y la reflexión de los aspectos 92 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 188 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) sustantivos de la realidad educativa que deberán afrontar, vinculados con su futura práctica. Objetivos Obtener categorías que permitan descubrir e interpretar supuestos teóricos Desnaturalizar la cotidianeidad educativa en función de aportar a la construcción de una práctica reflexiva. Contenidos Mínimos El debate en pedagogía. La educación como objeto científico y sus relaciones con la estructuración de las ciencias sociales en los siglos XIX y XX Noción de paradigma: supuestos paradigmáticos en la modernidad. Debates actuales. Las teorías y corrientes en la educación. El sujeto pedagógico. Educabilidad del hombre: la herencia, el ambiente, genoma humano. Constitución del sujeto pedagógico en la dialéctica social. La función social de la educación: función política y función económica. La educación sistemática y la institucionalización de la enseñanza en la modernidad. La infancia como sujeto social y pedagógico. Agentes socializadores. Diversidad y homogeneidad, igualdad y desigualdad. Cultura y educación: subcultura y etnocentrismo. La institucionalización de la tarea pedagógica: la escuela. La escuela como producto histórico. Dispositivos escolares y procesos de subjetivación. La institución escolar como dispositivo de socialización y disciplinamiento en el marco de la modernidad. La especialización de la tarea de enseñar: los docentes. Formación docente en argentina: especial referencia al rol del I.S.P.DR.J.V. González.-la escuela como distribuidora de saberes: el conocimiento escolar.Debates pedagógicos actuales. Educación y pensamiento posmoderno. Fundamentos teóricos y la práctica de una pedagogía dialógica (como sustento pedagógico de la educación sexual). La mirada crítica a las “pedagogías normalizantes / moralizantes”. La pedagogía y el disciplinamiento. 93 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 189 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Pedagogía y poder: una mirada crítica -el reproduccionismo social y cultural-. Pedagogía y género. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE. Fundamentación Esta asignatura se propone que el alumno futuro docente, adquiera una visión acerca de las etapas del desarrollo humano, relacionando dichas etapas con los procesos de socialización primaria y secundaria y con diversas modalidades de aprendizaje y educación. Se incluye dentro del programa el estudio de las etapas de adultez y vejez puesto que el actual incremento de la expectativa de vida genera demandas culturales y educativas en estos sectores de población. Las mayores demandas educacionales por parte de miembros de la población adulta son factores a tener en cuenta en el proceso de formación de docentes. Objetivos Construir un marco teórico que explique el desarrollo cognitivo, afectivo y social del ser humano en las distintas etapas de la vida. Adquirir estrategias de comprensión e interpretación de la conducta de los adolescentes en el contexto social, familiar y escolar actual. Obtener la concientización de la complejidad del fenómeno de aprendizaje en general y del escolar en especial. Elaborar de un marco conceptual para la comprensión y el análisis de la dinámica del proceso de aprendizaje en el aula y del grupo escolar. Adquirir el desarrollo de una actitud crítica con respecto a sus concepciones y prácticas como participantes en situaciones de enseñanza y aprendizaje. Contenidos Mínimos Introducción al campo de la psicología como ciencia. Principales escuelas. Aplicación de las distintas corrientes al ámbito de la educación. Adecuaciones psicológicas al planteo áulico. 94 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 190 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Conducta y personalidad. Formación de la personalidad. Aspectos xenergeticos o emocionales y estructurantes o cognoscitivos de la conducta. Los adolescentes hoy. Las problemáticas físicas, psicológicas y socioculturales. Construcción del pensamiento. Pensamiento adolescente y aprendizaje. El adolescente y el fenómeno de la grupalidad. Las tribus urbanas Las identidades sexuales y los límites de la psicología clásica en la explicación de los procesos de subjetivación e identidad. La psicología social como marco teórico que explica fenómenos de la constitución de las subjetividades. Las matrices de aprendizaje. Los circuitos de la comunicación. Las identidades sexuales. Las identidades de género. Las identidades intersex. Las identidades, los procesos de subjetivación y el poder. La dimensión sociológica que explica los fenómenos de subjetivación. INTRODUCCION A LA FILOSOFIA. Fundamentación La inserción de Introducción a la Filosofía en la formación de los docentes de Ciencias Jurídicas representa el ámbito adecuado a la promoción y desarrollo de las actividades de reflexión, discusión y elaboración de puntos de vista autónomos y fundados respecto de los temas del conocimiento y la educación. La filosofía se ha constituido históricamente como interrogación acerca de las presuposiciones habituales en la vida cotidiana y de crítica y depuración de las herramientas conceptuales y metodológicas del quehacer científico que revierten su tarea sobre la faz práctica, tanto social como individual, de la experiencia humana, está orientada a promover en los futuros docentes actitudes responsables y en el contexto actual en los que se desempeñarán. Objetivos Analizar a partir de la reflexión filosófica la práctica docente y sus cualidades 95 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 191 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Fundamentar la teoría y práctica que sustentan el quehacer educativo en la enseñanza media y superior Contenidos Mínimos Eje Ontológico Metafísico: La Ontología Griega. Cambio Y Permanencia La Sustancia En La Modernidad. Lenguaje, Pensamiento Y Realidad. Eje gnoseológico-epistémico: diferencia entre diferentes tipos de saberes. Episteme griega y ciencia moderna. (Distintas visiones del conocimiento en la modernidad: racionalismo, empirismo, criticismo).el conocimiento en la problemática contemporánea. DIDACTICA GENERAL Fundamentación El tratamiento de Didáctica General permite que el futuro docente acceda a la problemática de la teoría de la enseñanza, partiendo de la formación que los estudiantes tuvieron a través de otras asignaturas. Esta instancia curricular se centra en el análisis del proceso de enseñanza en la institución escolar, en el estudio del Currículum en sus aspectos teóricos generales en cuanto a diseño, niveles de análisis, tipos de currículo, que es el resultado de las Políticas de Estado a nivel nacional y jurisdiccional y de aula con la discusión crítica del ejercicio del rol. La Didáctica General también permite el acceso al estudio normativo de la metodología y los recursos para la enseñanza y, además, a la naturaleza de los diferentes significados y procesos para la evaluación. Esta materia colabora simultáneamente con el Trabajo de campo II, el eje de Aproximación a la realidad y de la práctica docente, y es la correlativa necesaria a la Didáctica Específica I y Trabajo de campo III. Objetivos Conocer y analizar las diferentes teorías y supuestos, acerca del proceso enseñanzaaprendizaje, a fin de fundamentar su futura práctica docente sobre criterios científicos. 96 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 192 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Analizar y comparar críticamente los distintos modelos didácticos confrontándolos con la práctica, a los efectos de construir su propio modelo en el desarrollo de su desempeño docente. Relacionar los diferentes modelos didácticos con el contexto histórico en el cual surgieron, a fin de posibilitar la explicitación y compromiso de su práctica docente. Contenidos Mínimos Concepciones de la didáctica Distintas políticas curriculares-el currículum como decisión de estado-distintas alternativas de organización curricular Niveles de análisis del currículo: implícito, explicito y nulo El rol docente-tendencias: fragmentado reproductor, generalista. Etc. El diseño y/o documento curricular de la jurisdicción: su análisis e interpretación Distintos elementos técnicos que lo componen: su estructura interna, fundamentos, objetivos, propósitos, estructura por áreas, por ciclos, contenidos, Evaluación, bibliografía. La institución escolar y su proyecto educativo. El docente y la programación didáctica; variables a considerar. HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION. Fundamentación Esta instancia curricular tiene la intencionalidad de colaborar en la formación del futuro docente favoreciendo, en él, la construcción de ideas suficientemente claras e integradoras de la función de la educación en los diferentes períodos históricos, desde la Edad Media hasta la actualidad. Este encuadre permite tener un amplio panorama de la evolución de la Historia Social de la Educación y de la influencia que las ideas de la Edad Media tuvieron, en los siglos posteriores, tanto en Europa como en América y en particular en Argentina. Si bien ésta es una materia del eje común de formación de docentes, su tratamiento supone también una sustantiva vinculación con lo disciplinar, mediante su 97 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 193 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) relación con la Historia de las Ciencias Sociales. En cuanto a los ejes de formación común y de aproximación a las prácticas posibilita a los estudiantes, una mayor comprensión de la realidad política, económica, social y educativa actual para su mejor desempeño. Objetivos Comprender el carácter histórico del proceso educativo a partir de la interrelación de los diversos componentes socio-culturales de los diferentes períodos y espacios. Reconocer en el presente, los factores que lo enlazan con el pasado inmediato y mediato, tomando en cuenta rupturas y continuidades. Interpretar la realidad en la cual el futuro docente deberá desempeñar sus funciones. Contenidos Mínimos El Mundo Medieval y la Transición hacia el Mundo Moderno Europa (siglos XI al XVI). El contexto histórico y educativo América y Europa. El Mundo Moderno. (S. XVII y XVIII) Contexto Histórico y Educación América y Europa El Mundo Contemporáneo (S. XIX, XX y XXI) Contexto Histórico y Educación Europa y América. Argentina. Las leyes de Educación Sexual en las escuelas. Las discusiones/sanción en el ámbito nacional y en las jurisdicciones. Las presiones de las organizaciones civiles. El poder de la iglesia. La educación sexual y la formación docente. ESTADO SOCIEDAD Y DERECHOS HUMANOS Fundamentación 98 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 194 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Esta instancia curricular debe su inclusión a la necesidad de formar un docente interiorizado sobre las problemáticas referidas a la conformación del Estado, a las relaciones que se establecen entre el ambiente social, la naturaleza humana y su historia, los factores que las condicionan, y los nuevos derechos humanos que hoy, en nuestro país, es necesario sostener desde las relaciones vinculares, el aula y la institución escolar. Objetivos Analizar en forma crítica las problemáticas vinculadas con el Estado, la sociedad y los Derechos Humanos. Reconocer el campo posible de intervención docente en función de problemáticas específicas que se plantean en la práctica pedagógica. Relacionar los diferentes procesos sociales con la protección o desprotección a los derechos humanos Comprender al diferente Valorar la forma de convivencia pacifica. Estimular el espíritu democrático Contenidos Mínimos El Estado. El Estado Moderno. El Estado a través de la historia. Los Estados Nacionales en el Mundo actual. Fenómeno de Globalización y El Estado. La Integración Latinoamericana. El poder mundial en factores de regionalización. La Democracia política, derechos de sus protagonistas. Derechos y deberes de los habitantes. Los Derechos Sociales. La Seguridad Personal. Los derechos humanos. Su historia. Teorías sobre los derechos humanos. Tratados internacionales. Los Derechos Humanos en la Sociedad Argentina, hoy. Ciudadanos y Partidos Políticos. Los Nuevos Derechos y Garantías en la Constitución Nacional. La Sociedad. Complejidad y elementos de la sociedad. Relación entre ambiente social, naturaleza humana e historia. Relación entre Sociedad Civil y Estado. Cultura, grupos 99 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 195 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) e instituciones. Comunidad y asociaciones. La Nación, el Estado. La institución educativa. Sociedad y realidad política. El fenómeno de la globalización. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Las leyes nacionales y jurisdiccionales respecto a la sexualidad y la reproducción. Cuestiones político-culturales (Mitos, preconcepciones y creencias, clase, etnia) que obstaculizan el cumplimiento/acceso a la materialización de los derechos (la “potestad” de los padres, etc.). El derecho al aborto: discusiones sociales que ingresan a la agenda pública, las organizaciones sociales, el parlamento y las arenas de conflicto en las que se dirime la discusión. El derecho al acceso a la anticoncepción: los centros de salud (áreas programáticas y de adolescencia) y la articulación con las instituciones educativas en la Ciudad de Buenos Aires. El derecho a una sexualidad libre y responsable: algo más que una ley. La discriminación según etnia, género y clase. La discriminación a las sexualidades y los “géneros no normativos”. El lugar de las mujeres como sujetos de derecho en occidente (un poco de historia). El derecho a la identidad sexual, género, transgénero, sexualidades, intersex. POLITICA EDUCACIONAL Y LEGISLACION ESCOLAR. Fundamentación Se trata de una instancia curricular que recupera e integra los saberes generales trabajados en Pedagogía, Historia Social de la Educación y en Estado, Sociedad y Derechos Humanos, con el objeto de profundizar los contenidos trabajados en ellas y avanzar en el análisis de la complejidad de las diferentes problemáticas que se desencadenan desde el macrosistema de la unidad escolar. Objetivos 100 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 196 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Revisar y ampliar los conocimientos de los alumnos acerca de las problemáticas vinculadas con la Política Educacional y la Legislación Escolar que se encuentra en vigencia. Reconocer el campo posible de intervención docente en función de problemáticas específicas que se plantean en la práctica institucional. Contenidos Mínimos Evolución histórica de la disciplina en la Argentina. Política Y Poder-Estado Nacional Y Provinciales En El Sistema Educativo. La educación en el marco de las políticas publicas. Análisis de los contextos en los que se concretaron las diferentes políticas educacionales y educativas en el país. La legislación como expresión normativa del diseño y ejecución de las políticas educativas del estado. La información como recurso para la toma de decisiones. El financiamiento educativo La unidad escolar en el marco de las políticas educativas. El equipo de conducción. El proyecto educativo institucional Las leyes de educación sexual en el ámbito nacional y de las jurisdicciones. Deberes y obligaciones de las instituciones educativas en tanto la educación sexual. La formación de profesoras y profesores y la Educación Sexual: las competencias y las capacidades de los docentes. LENGUA EXTRANJERA TALLER (prerrequisito acreditable) Este prerrequisito, que los alumnos podrán acreditar en algún momento de la carrera, está destinado a posibilitarles el acceso a la literatura técnica específica en idioma extranjero, como fuente de información y actualización imprescindible en la formación de un docente en Ciencias Jurídicas. El objetivo es fortalecer el hábito del manejo de fuentes bibliográficas originales, necesarias para encarar la problemática de la investigación y para la elaboración de diferentes monografías. INFORMÁTICA TALLER (prerrequisito acreditable) Este prerrequisito involucra el uso de herramientas informáticas, consideradas como un recurso didáctico de actualidad. La intencionalidad es la de aproximar a los estudiantes a las diversas modalidades de utilización didáctica de la informática, como 101 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 197 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) así también al uso de equipos y dispositivos que le permitirán enriquecer la oferta de actividades para el aula en el ejercicio de su profesión. En muchas de las instancias curriculares, el uso de la informática es fundamental para la interpretación y diseño de gráficos, realización de informes, simulación de situaciones, trabajos de laboratorio, búsquedas en Internet, apertura y uso de correo electrónico, etc. Estas competencias enriquecen el perfil del futuro docente. 19. Eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente 19.1.-Características del Eje Este eje se diseña a partir del primer año de la carrera y se posiciona, cada vez con más fuerza, a lo largo de la misma. Comienza con un temprano acercamiento a la realidad institucional y de la práctica docente a través de los espacios destinados al Trabajo de Campo I y II, se va fortaleciendo con las Didácticas específicas y desencadena la práctica pedagógica concreta de los alumnos. En él, se van articulando progresivamente los otros ejes ya indicados ya que se encuentra asociado con el “saber enseñar las Ciencias Jurídicas. Saber que involucra no sólo un manejo acabado de los contenidos disciplinares sino, también, un reconocimiento de las problemáticas que emergen desde la Didáctica de las Ciencias Sociales. Este eje, además, pone en juego un componente profesional dinámico que requiere de espacios de reflexión sobre la realidad institucional, los modelos de intervención docente propios y de otros estudiantes y profesores, de vivencias personales y de la práctica de enseñanza de las Ciencias Jurídicas en contextos escolares y no escolares concretos. Este saber enseñar implica reconocer tanto esa diversidad de realidades institucionales como la interpretación de los problemas de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Económicas que se plantean en la clase. Comprender y analizar los modelos didácticos que impregnan la práctica, diferenciar los momentos didácticos de una práctica determinada y empezar a adquirir experiencia en estrategias didácticas adecuadas, diversas y beneficiosas para el aprendizaje de sus futuros alumnos. Por ello, es que en este eje se articulan e interaccionan los aportes construidos desde los otros ejes, tanto el disciplinar como el de la formación común. 102 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 198 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 19.2.-Descripción de las instancias curriculares que componen el eje de aproximación a la realidad y de la práctica docente TRABAJO DE CAMPO I Trabajo de Campo I, que se desarrolla en el primer año de la carrera en el segundo cuatrimestre, en el marco de un primer acercamiento a la realidad de los actores institucionales, constituye una primera etapa en la cual se presentan herramientas de trabajo que facilitan la reflexión y la elaboración de sencillas guías para la observación y las entrevistas a docentes y alumnos. Este tratamiento involucra dos tipos de actividades en forma simultánea. La reconstrucción, por un lado, de la visión y valoración de docentes en ejercicio, de su propia trayectoria profesional, y por otro, aproximarse a la visión y valoración que tienen los adolescentes de su experiencia como estudiantes. Para dar cumplimiento a las expectativas enunciadas se realiza un sencillo trabajo exploratorio utilizando la entrevista semi-estructurada como técnica de recolección de la información. En conjunto, con el grupo total, se formulan criterios para seleccionar los casos a entrevistar, que se concretan fuera de la institución escolar, y permiten así ciertas comparaciones, que facilitan la formulación de algunas conclusiones. El curso total se divide en grupos de trabajo (alrededor de cinco alumnos en cada uno) y a la manera de una muestra por cuotas se seleccionan docentes y alumnos según cumplimiento de ciertos requisitos que se consideren relevantes. Fundamentación La inclusión de este espacio proviene de reconocer la necesidad de ir insertando al futuro docente, desde el comienzo de su formación de grado, en la vivencia y resignificación de la realidad. Su ubicación en el 2º cuatrimestre implica que el alumno ha tenido ya un acceso inicial a la problemática de las materias Pedagogía y Psicología del desarrollo y Educacional, las que efectúan significativos aportes a la hora de aproximarse al sujeto que aprende. 103 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 199 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El propósito central de este Trabajo de Campo será tomar un primer contacto con docentes en ejercicio en la escuela media y con adolescentes escolarizados, a quienes entrevistarán. Indagarán, a través de relatos de ambos actores sobre “Experiencias favorecedoras y obstaculizadoras de los procesos de enseñanza (docentes) y aprendizaje (adolescentes), como un primer acercamiento al núcleo temático común a “Vida cotidiana escolar”. Objetivos Iniciar, en forma sistemática, un acercamiento temprano y gradual a la vida cotidiana escolar a través la recolección de información sobre las variables elegidas. Conocer y aplicar técnicas de recolección de información y tratamiento de la misma, a partir de encuadres teórico-epistemológicos específicos. Aproximar el clima institucional, a los códigos y la dinámica de la Escuela a través de los relatos de adolescentes y docentes. Acceder a las representaciones de las experiencias de aprendizaje de los Sujetos que aprenden en la escuela Media. Acceder a las representaciones de los docentes sobre el desempeño del rol Elaborar informes de avance y un informe final con lecturas teóricas de conclusiones. Contenidos Mínimos Elaboración del encuadre teórico con el cual se seleccionará e interpretará la información recolectada durante el desarrollo del Trabajo de Campo I. Conocimiento y aplicación de técnicas de observación, entrevistas, definición de muestras de población, análisis e interpretación de datos. Elaboración de informes. Los adolescentes en su rol de estudiantes (el sujeto que aprende): representaciones, a través de relatos, de experiencias de aprendizaje, su relación con el objeto de conocimiento, con especial referencia a los contenidos y procedimientos de la Química, su relación con la escuela, con sus pares, con los docentes, con las autoridades, con otros actores institucionales, con su tiempo libre. 104 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 200 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Los docentes y su desempeño del rol declarado: representación de la valoración de su formación profesional, de su experiencia en la docencia: factores facilitadores y obstaculizadores, su relación con los alumnos, con sus pares, con la escuela, con las autoridades, con los padres, sus proyectos a futuro. Modalidad de trabajo en Tutorías. La percepción de la institución escolar a través de la representación de adolescentes y docentes. TRABAJO DE CAMPO II Y III Trabajo de Campo II, instancia anual que se desarrolla en el segundo año de la carrera, involucra un primer acercamiento a la realidad de la escuela media. Implica una vuelta a la institución en la cual el estudiante de la carrera del profesorado completó sus estudios secundarios (u otras similares) pero, ahora, con una mirada diferente que le facilite comprender relaciones institucionales entre los actores, la resignificación de las relaciones vinculares, la observación crítica de las condiciones edilicias donde se desarrollan los aprendizajes, el contexto escolar integral y un diagnóstico, más elaborado que en Trabajo de Campo I, sobre esos protagonistas. El Trabajo de Campo II implica un mayor conocimiento de la realidad institucional, una confrontación entre la teoría trabajada en las diferentes instancias curriculares del eje de formación común de docentes, y la práctica, el análisis de las conductas del adolescente y de sus maneras de aprender que pueden ser, ahora, interpretadas a la luz de las teorías de aprendizaje ya tratadas. Mantiene una continuidad temática y metodológica con el Trabajo de Campo I y los saberes previos brindados por Pedagogía y Psicología del Desarrollo y Educacional. En él se articulan las problemáticas de Didáctica General (del Eje Formación común) y del eje disciplinar que, posiblemente, cursan en ese momento. En esta instancia, los alumnos profundizarán y ampliarán la aproximación a la realidad iniciada el año anterior, acercándose a la institución escolar en la cual cursaron sus estudios de enseñanza media o modalidades similares. Centrarán su atención en la dinámica interna de la institución escolar, entendida como un marco regulador del comportamiento, es decir, como un conjunto de expectativas, normas, 105 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 201 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) valores, pautas de acción que atribuyen sentidos, marcan el espacio social posible, son externas a los sujetos y éstos las internalizan y las transforman a través del proceso de socialización. Desde esta posición, las escuelas serán analizadas como organizaciones particulares que expresan, con diversidad de matices, las tendencias de sentido de una época, por lo tanto configuradas como construcciones sociales históricamente situadas. Ubicar a la escuela como una red de significaciones sociales permite advertir sus conexiones con proyectos éticos, políticos, económicos y científicos que enmarcan y condicionan sus funciones pedagógicas. Fundamentación En esta instancia curricular Trabajo de Campo II, el futuro docente irá realizando un relevamiento de la institución, buscando y organizando información que permita analizar con criterio técnico y mirada crítica la dinámica de la institución. Deberá familiarizarse con el “territorio escolar” tanto empírico como simbólico, describir los diversos espacios institucionales, el espacio físico y su distribución, los actores institucionales que lo habitan y las funciones que cumplen, las relaciones de adolescentes y docentes con la institución, con las autoridades, con los preceptores y otros si lo hubieren, identificar la circulación comunicacional que facilite la comprensión de los aspectos simbólicos relacionados con el ejercicio de la autoridad, los mecanismos de control, las formas de resistencia a la autoridad, las alianzas, las fuentes de tensión o conflicto, las relaciones de los alumnos con su propio aprendizaje y la de los docentes con el ejercicio del rol, la relación de la escuela con la familia, con la comunidad. Todo este análisis institucional supone además, contextualizar a la escuela en el entorno socioeconómico en el cual se inserta y con el cual constituye su población escolar. En este Trabajo de Campo II se pretende arribar a un mayor nivel de profundidad, respecto del Trabajo de Campo I, en el conocimiento y la resignificación de la vida cotidiana escolar. En este sentido, la información obtenida será el resultado de la triangulación de diversas técnicas de recolección, conocidas y nuevas, y el aporte de 106 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 202 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) los distintos actores institucionales (docentes, alumnos, autoridades, preceptores, etc.). A esto se le sumará la lectura y análisis comparativo realizado por los alumnos en cada una de las instituciones visitadas. Objetivos Algunos de estos objetivos tienen una formulación similar a los planteados en el Trabajo de Campo I por razones de articulación, diferenciándose en el nivel de profundidad de estudio de las variables seleccionadas. Continuar sistemáticamente el acercamiento temprano y gradual, iniciado en el Trabajo de Campo I, a la vida cotidiana escolar, a través de la recolección de información sobre las variables elegidas. Profundizar y ampliar el conocimiento aplicación de técnicas, ya conocidas y nuevas, de recolección de información y tratamiento de la misma, a partir de encuadres teóricoepistemológicos específicos. Conocer, más profundamente, el clima institucional, los códigos y la dinámica propia de la escuela, a partir de la aproximación iniciada en el Trabajo de Campo I. Profundizar el análisis de las representaciones de las experiencias de aprendizaje de adolescentes que cursan la escuela media/o polimodal Profundizar el análisis de las representaciones de los docentes sobre el desempeño del rol. Elaborar Informes de avance y un informe final. Contenidos Mínimos De manera similar, algunos contenidos tienen una formulación similar a los planteados en el Trabajo de Campo I por razones de articulación, diferenciándose en el nivel de profundidad de estudio de las variables seleccionadas. Encuadre teórico con el cual se encarará el Trabajo de Campo II. Técnicas de Observación, Entrevistas, Cuestionarios. Definición de muestras de población, análisis e interpretación de datos. Informes 107 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 203 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La Escuela. Sus diferentes dimensiones de análisis. Aspectos organizacionales: estructura y dinámica: uso del espacio y del tiempo, poder y autoridad, clima institucional, canales de comunicación y participación. Convivencia escolar. Proyectos Institucionales (PEI). Aspectos socio-comunitarios: relaciones con la familia y la comunidad. Aspectos pedagógicos: concepciones explícitas e implícitas sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación Los adolescentes en su rol de estudiantes. Visión y valoración a través de relatos de experiencias de aprendizaje, su relación con el conocimiento, con la escuela, con sus pares, con los docentes, con las autoridades, con otros actores institucionales, con su tiempo libre. Los docentes y su desempeño del rol asumido y declarado. Visión y valoración de su formación profesional. Su experiencia en la docencia: factores facilitadores y obstaculizadores. Su relación con los alumnos, con sus pares, con la escuela, con las autoridades, con los padres. Sus proyectos a futuro. Modalidad de trabajo en Tutorías. DIDÁCTICA ESPECÍFICA I Y TRABAJO DE CAMPO III Fundamentación Este espacio curricular se fundamenta en la articulación de dos instancias en la formación docente. La articulación de los saberes disciplinares propios de la carrera de Ciencias Jurídicas con los específicos de la didáctica, articulación considerada esencial para la formación de profesores destinados al nivel medio y superior en las asignaturas que son de incumbencia en el ejercicio de la profesión. La inserción en el campo de la práctica basada en la observación de clases en las instituciones educativas, ámbito en el que se desarrollará la residencia correspondiente a cuarto año y la posterior carrera profesional. En la articulación de ambas instancias se buscará la formación de un docente reflexivo, autónomo y responsable, transformador del medio en que le toque actuar. Un docente capaz de reflexionar sobre su propia práctica y de resolver fundamentadamente los múltiples problemas derivados de su accionar profesional, 108 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 204 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) enmarcado en conjunto de valores referidos al fortalecimiento de la democracia y la defensa de los derechos humanos. Con respecto a la Didáctica Especial se la enfocará como correspondiente al campo de las Ciencias Sociales y especialmente al de las Ciencias jurídicas y de la Ciencia política, considerando que estas dos didácticas en particular están en pleno proceso de construcción. En cuanto a la Didáctica General y las Didácticas Especificas acordamos con Camilloni que existe entre ambas una relación donde la primera es una síntesis y la segunda una adaptación de principios generales. Las didácticas especificas: “trabajan desde la situación especial de la enseñanza de una clase de contenidos… están más cerca de la práctica que la didáctica general. Pero esta última esta más próxima al estudio de las teorías del aprendizaje, de las teorías del pensamiento y de los procesos de cognición esto es, de las teorías de un mayor nivel de generalidad” “En consecuencia, mirado el problema desde la cuestión curricular, no hay posibilidad de acordar con la postura que afirme que, desde un punto de vista epistemológico, las didácticas especificas, todas o cada una de ellas, son disciplinas autónomas. Ninguna lo es, a nuestro juicio, ni la didáctica general ni las especificas. Todas aportan a la construcción de una acción pedagógica con sentido social, respetuosa del carácter integral que debe tener la educación intencional” xxxviii Por otra parte resulta relevante aquí poner énfasis en la distinción que se hace en el texto de Camilloni (Op. Citada) en cuanto a la diferencia entre didáctica preceptiva y didáctica normativa. La primera esta constituida por enunciados del tipo: “Si se propone alcanzar X objetivo realice Y acciones de enseñanza, siga estas reglas. Es una didáctica no comprometida con valores determinados”. La segunda en cambio, esta integrada por enunciados como: “La enseñanza debe perseguir ciertos objetivos, debe promover cierto tipo de aprendizajes…”. Es una enseñanza comprometida. Esta distinción es necesaria, por una parte, debido a la amplia aceptación de la que goza la primera didáctica y en el hecho de que adherimos a la segunda postura, explicitada en el marco teórico y en el planteo de los respectivos objetivos. Objetivos 109 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 205 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Analizar críticamente las distintas concepciones referidas a la enseñanza del derecho y la ciencia política. Reflexionar críticamente sobre la complejidad del rol docente. Construir su propio marco teórico a partir de la valoración del sistema democrático, la defensa de los derechos humanos y la lucha por la justicia. Adquirir herramientas básicas para el ejercicio de la profesión docente en el marco de la articulación de las disciplinas específicas y la didáctica general y especial. Diseñar y evaluar proyectos didácticos específicos e innovadores. Articular la observación de clases con los contenidos didácticos y disciplinares. Desarrollar proyectos que permitan el trabajo cooperativo con docentes y compañeros variados y concretos. Contenidos Mínimos La enseñanza y sus enfoques. La enseñanza de las Ciencias Jurídicas y de la Ciencia Política desde una perspectiva cognitiva. El docente como diseñador de la enseñanza. Planificación: niveles de concreción. El entorno educativo. Los contenidos de las Ciencias Jurídicas y de la Ciencia Política: su transposición didáctica. La relación entre contenidos y estrategias de enseñanza. El tiempo. Propuestas de enseñanza. Formulación de consignas de trabajo. Los materiales de enseñanza. Los libros de texto referidos a las Ciencias Jurídicas y Políticas: posiciones y controversias. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La elaboración de los propios materiales. La evaluación de los materiales de enseñanza. Evaluación. La evaluación en relación con la enseñanza de las Ciencias Jurídicas y Políticas. Qué evaluar. El impacto de la evaluación. Los instrumentos de evaluación. El trabajo docente en la realidad institucional actual. Observación y reflexión. DIDACTICA ESPECIFICA II Y RESIDENCIA Fundamentación 110 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 206 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) La fundamentación general de este espacio curricular se ha desarrollado en parte en el apartado correspondiente a la Didáctica Especial de tercer año y se basa especialmente en que a través de la practica docente (residencia) se deberá proporcionar al estudiante un espacio para poner en acción las tareas de diagnostico, planeamiento y ejecución de proyectos didácticos de su propio diseño, encuadrados en los principios teóricos antes explicitados, con el fin que pueda desarrollar su capacidad de reflexión acerca de su propia practica y actuar en consecuencia. Se destaca la estrecha articulación de este espacio con las materias disciplinares y pedagógicas y en especial con la Didáctica Especial de tercer año de la cual es continuación natural, considerando que es la disciplina que tiene por finalidad apoyar la tarea del profesor y ayudarlo en desempeño de su actividad en contextos determinados y con alumnos determinados. Es necesario aquí volver a poner el énfasis en la diferenciación entre didáctica preceptiva y normativa “La primera es una didáctica no comprometida con valores determinados. Las cuestiones relacionadas con los valores son propias de la filosofia de la educación, no pertenecen al campo de la didáctica” (Camilloni, Op Cit.). La didáctica normativa, en cambio, en los aspectos relacionados con la práctica esta constituida por la aceptación de valores. La necesidad de la diferencia entre ambas didácticas se justifica por su incidencia en el desarrollo de la práctica docente orientada hacia los valores explicitados. Se estima que este es un espacio privilegiado en cuanto a la inserción docente que permitirá al estudiante la apreciación de la propia vocación, la vinculación directa con el ámbito de las instituciones, la critica a su accionar y la pertinencia de su formación. Objetivos Reflexionar sobre sus propias representaciones o creencias acerca de la enseñanza y construirlas a partir de la teoría y su propia experiencia en la práctica. 111 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 207 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Diseñar y ejecutar diseños didácticos e innovadores que tengan en cuenta el marco teórico, la relevancia social y los objetivos educativos. Generar procesos de reflexión sobre su propia practica. Mantener o modificar su desempeño con base en la auto-evaluación del mismo. Valorar y cooperar con el fortalecimiento del sistema democrático, la defensa de los derechos humanos y la lucha por la justicia. Contenidos Mínimos Bases teóricas para el desempeño docente El marco teórico: enseñar no es trasmitir conocimiento. Las ciencias jurídico-políticas en el currículo Las teorías didácticas y sus presupuestos básicos subyacentes La formación del pensamiento social en la escuela media y superior- el objetivo clásico: formación del pensamiento crítico. La metodología como propuesta para la práctica La programación de la tarea en el aula. Marco didáctico y legal. La relación entre los contenidos científicos y los contenidos enseñados, la transposición didáctica. Criterios para la selección y la organización de contenidos. Secuenciación y coherencia entre objetivos y contenidos. Actividades didácticas .estudio de casos. Resolución de problemas. Dramatizaciones. Diferentes tipos de actividades para introducción, motivación, aprendizaje, evaluación. Estrategias expositivas, grupales, individuales. Los textos escolares, análisis y selección en función de las prácticas.Análisis de contextos educativos. Organizaciones que aprenden. Cultura institucional. Clima institucional. Equipos. Roles institucionales. Relaciones interpersonales. Proyecto Educativo Institucional. Proyectos específicos. El alumno. Estilos de aprendizaje. Tipos de alumno. El alumno adolescente. Abordaje de la problemática de los cambios en la interacción social en los adolescentes. El alumno adulto. El docente. Perfil del educador. Análisis del rol. Ética y profesionalidad docente. El profesor como innovador. 112 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 208 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) El proceso de enseñanza en los diferentes contextos. Análisis de los diferentes enfoques de enseñanza. La práctica pedagógica. Análisis crítico aplicado a situaciones de enseñanza concretas. La investigación en acción. Autoevaluación de la práctica educativa. TALLERES Y SEMINARIOS OPTATIVOS Características generales Los Talleres que se ofrecen en el Departamento de Ciencias Jurídicas, en su conjunto, involucran actividades presenciales y trabajos autónomos. En el desarrollo de las actividades presenciales, entre otras posibilidades que irán surgiendo en función del perfil del grupo de estudiantes y docentes con el que se trabaje, se incluirán: Conformación de grupos de reflexión y de investigación; Indagación bibliográfica, análisis y discusión de variados textos y de documentos de diferentes jurisdicciones; Experiencias directas a nivel aula; Elaboración de estrategias didácticas adecuadas a los diferentes niveles; Organización de secuencias de contenidos coherentes con los lineamientos generales que emergen de los Diseños Curriculares correspondientes Reflexiones sobre la propia práctica docente que permitan un enriquecedor intercambio de experiencias. Los trabajos autónomos estarán diseñados como instancias de aprendizajes donde cada cursante, en forma individual o grupal, realiza propuestas de trabajos especiales en cada instancia curricular expuesta anteriormente. Se ofrecen talleres diferentes, de los cuales, uno es obligatorio y otro a elección por parte de los futuros docentes. Estos Talleres son cuatrimestrales y cada uno involucra una carga horaria de 3 horas cátedra. A modo de ejemplo: 113 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 209 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Taller sobre formas alternativas de dirimir conflictos Taller sobre la violencia en el aula. Herramientas para afrontar situaciones conflictivas Taller sobre las relaciones entre docentes y estudiantes. Taller de Metodología en Investigación Los Seminarios que se presentan pretenden generar un ámbito propicio para la discusión acerca de aspectos conceptuales y de metodologías de enseñanza de las Ciencias Jurídicas. Estas instancias surgen con la intención de profundizar algunos aspectos disciplinares y didácticos involucrados en la enseñanza, a través de un tratamiento que desarrolla y fortalece la capacidad de investigar, de indagar, y de abordar en forma intensiva un cierto tema o una problemática, formando parte, además, de un grupo de aprendizaje activo. Se ofrecerán seminarios cuatrimestrales de 3 horas cada uno, de los cuales uno, a elección, es obligatorio para los alumnos. Estos se irán modificando de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la carrera. A modo de ejemplo Seminario de Educación a Distancia Seminario de Alfabetización Seminario sobre estrategias sobre la enseñanza aprendizaje Seminario sobre la violencia cotidiana 20.- Cuadro de Correlatividades El régimen de correlatividades se funda en un criterio de gradualidad de contenidos indispensables para abordar los problemas de las materias siguientes Eje de Formación Disciplinar Materias correlativas 114 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 210 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Historia de las Instituciones Argentinas II Historia de las Instituciones Argentinas I Derecho Constitucional Derecho Privado I Derecho Penal y Criminología Economía Política Introducción al Derecho, Historia de las Instituciones Argentinas I, Historia de las Ideas y las Instituciones Políticas Derecho Político Introducción al Derecho Introducción al Derecho Historia de los hechos y las ideas económicas Derecho Privado II Derecho Privado I Elementos de Derecho Procesal Derecho Privado I y Derecho Privado II Régimen legal de Concursos y Quiebras Derecho Administrativo y Municipal Derecho Privado I y Derecho Privado II Derecho Constitucional, Elementos de Derecho Procesal Derecho Constitucional, Derecho Privado I ,Derecho Privado II Sociología general, Derecho Constitucional Derecho Constitucional, Derecho Administrativo y Municipal Derecho Constitucional, Derecho Administrativo y Municipal Derecho Constitucional, Derecho Privado II, Derecho Administrativo y Municipal Derecho Privado II, Derecho Constitucional, Derecho Administrativo y Municipal Historia de las Inst. .Argentinas II, Historia Mundial Contemporánea, Derechos Humanos y Garantías, Derecho Constitucional, Derecho Administrativo y Municipal Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social Demografía, ecología y geografía humana Derecho de las Comunicaciones Derecho Internacional Público Derecho del desarrollo sustentable Finanzas y Derecho Tributario Seminario de Ciencias Políticas Eje de Formación Común de Docentes Taller de Expresión Oral y Escrita I Taller de Expresión Oral y Escrita II Taller de Expresión Oral y Escrita I Estado, Sociedad y Derechos Humanos Pedagogía General Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje Didáctica General Pedagogía General, Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje 115 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 211 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Estado, Sociedad y Derechos Humanos Historia Social de Política Educacional y Legislación Escolar la Educación Eje de Aproximación a la Realidad y de la Práctica Docente Trabajo de Campo I Trabajo de Campo II Trabajo de Campo I Didáctica Específica I y Trabajo de Campo III Trabajo de Campo II Didáctica Específica II, y Trabajo de Campo IV Didáctica Específica I y Trabajo de Campo III Para comenzar la Residencia se necesita contar con el 75% de materias aprobadas Historia Social de la Educación 116 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 212 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) 21.-ANEXO. En los días 12,13 y 14 de julio de 2004, se plebiscito el nuevo plan de estudios con los siguientes resultados: Total del Padrón de Profesores: 19 Votos Positivos Claustro Profesores: 19 Porcentajes: 100% Votos Por El “Si” Profesores 100% Total Del Padrón de Alumnos 108 Votos Por el Si 63 Votos Por el No 37 Impugnados 3 En Blanco 5 Porcentaje Por el Si 65.64% Porcentaje por el No: 34,36 BIBLIOGRAFÍA GENERAL BARCO, S. Formación docente como un continuum y del practicum como clave. Ponencia. UNCO. 1999. BARCO, S. Nuevos enfoques para viejos problemas. En BARCO, S., CAMILONI, A., Y RIQUELME, G. Debates pendientes en la implementación de la Ley Federal de Educación. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.1999. BOURDIEU, P Intelectuales política y poder. EUDEBA. 1º edición. Bs. As. 1999 CAMILONI ALICIA y otras-El saber didáctico. Paidos .Bs. As-2007” CANO GARCIA: Evaluación de la calidad educativa, cap. 2. “En busca de una definición de calidad”, Editorial La Muralla, Madrid, 1998 CONTRERAS D. J. Currículo Democrático y autonomía del Profesorado. Ponencia presentada en Minas Gerais. Brasil. Mimeo. 1999. CONTRERAS D. Proyecto Docente. S/E. Universidad de Barcelona. 1997 CONTRERAS D .J. “Enseñanza, Currículum y Profesorado”. AKAL. 2º Ed. Madrid. 1994. DIKER, G y TERIGI, F. citados Hargreaves y Perrenoud en pag.99“La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós. 2008 IMBERMÓN, Francisco”Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. De la medida a la evaluación”,en la revista Aula de innovación educativa Nº 20Año 20. 1993 MIALARET, G. La formación del Docente. Huemul. Bs. As. 1978. PÉREZ G. J.”La enseñanza su teoría y su práctica”.Akal Universitaria. Madrid, 1986. 117 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 213 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) SALEME, M. Prólogo. En CAMILLONI, A., DAVINI, C., BARCO, S. Y OTROS. Corrientes didácticas contemporánea. Paidós. SAICF. Bs. As. 1996 SALEME, M. Democracia-Autoritarismo. Un Abismo Salvable. MEyJ.-OEA. Bs.As. 1989 STENHOUSE, L.” Investigación y Desarrollo del Currículum”, Madrid, Morata. 1984 TEDESCO, J. “Educar en la sociedad del conocimiento, FCE, Buenos Aires, 2000. TORANZO, L. (1996), “El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativa”, Programa Evaluación de la Calidad de la Educación, Cumbre Iberoamericana Doc. Vol. 1 TYLER, R. W: Principios Básicos del Currículum 4° Edición, Troquel, Bs. As.1973. VISCAÍNO Ana Maria “La Construcción de la Identidad Docente”en “Hacerse docente”Ed. Miño Dávila Año 2008.Material Documental 1961 Reglamento Orgánico del Instituto Superior del Profesorado 1994 Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Reglamento Orgánico. Aprobado por Resolución Nº 1345.01 del Secretario de Educación y Cultura de la Municipalidad de Buenos Aires. 1998 Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Enseñanza Superior. Lineamientos para la Transformación del Subsistema de Ciudad de Buenos Aires. 1998 Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Lineamientos Curriculares para la Formación Docente de Grado. Avances en la estructura Curricular. Buenos. Aires. 1998 Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Resumen del trabajo realizado respecto de la discusión sobre el Documento “Lineamientos curriculares para la Formación Docente de Grado. Avances en la Estructura Curricular”. (Versión setiembre). Anexos 1, 2 y 3. Buenos. Aires. 1999 Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Enseñanza Superior. “Lineamientos para la elaboración y diseño de una propuesta de formación docente continua” 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Comisión de Proyecto de Actualización Curricular del Consejo Directivo. Propuesta Institucional. Análisis de los lineamientos curriculares para la formación Docente de grado. Bs. As. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Dirección de Educación Superior. Guía de Análisis Situacional. Elementos Para un Diagnóstico Institucional. 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Guía para el Análisis Situacional. Elementos para un Diagnóstico Institucional. Bs. As. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretaría de Educación. Pautas para la presentación del “Proyecto de Fortalecimiento Institucional” 1999: Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Proyecto de Fortalecimiento Institucional. Bs. As. 1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Dirección general de Planeamiento. Dirección de Currícula. Lineamientos curriculares para la formación docente de grado. Trayecto de Formación General. 118 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 214 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) i QUINTANA y GONZÁLEZ, J. V., Decreto de Fundación del Instituto Nacional del Profesorado Secundario. Buenos Aires. 16 de diciembre de 1904. ii KEIPER, W., La cuestión del Profesorado Secundario. Publicaciones del I.N.P.S. 2º Edición. Buenos Aires. 1911, p. 30 iii FIGUEROA ALCORTA- NAÓN, Reglamento para cursos del Profesorado Secundario. Instituto Nacional del Profesorado secundario. Buenos Aires. 1910.Pp. 5y6 iv PLAZA – GARRO, J. M., Reglamento Orgánico del Instituto Nacional del Profesorado secundario. Decreto de fecha 10 de febrero de 1913. Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires. 1926. Pp. 3/4 v INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO SECUNDARIO, Origen, desarrollo y organización. 1905 a 1915. Establecimiento Gráfico de T. Palumbo. Buenos Aires. P. 14. vi KEIPER,W., Ob. Cit. P 26. vii Este cambio de nombre se debe al Decreto Nº 10466/59 firmado por Frondizi Mac Kay viii INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO. Reglamento Orgánico del Instituto Superior del Profesorado. Decreto Nº 8736, 3 de octubre de 1961. Aprobado por Frondizi – Mac Kay. Apartado de “Anales de Legislación Argentina”. En Boletín Nº 4, año 1962. Buenos Aires, p.1 ix Esta ley permitía otorgar títulos con validez nacional a las instituciones privadas. Justamente, uno de nuestros egresados, el filósofo Risieri Frondizi, por entonces Rector de la Universidad de Buenos Aires, fue uno de los que opuso mayor resistencia a esta ley. x INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “Dr. J. V. GONZÁLEZ” Reglamento Orgánico. Res. 135-01. Secretario de Cultura. Municipalidad de Buenos Aires. 19-01-95, pp. 1 y 2. En Propuesta Institucional. Comisión de Proyecto de Actualización Curricular del Consejo Directivo. Buenos Aires. 1999, pp.2 y 3 xi SALEME, MARÍA, Democracia – Autoritarismo, un abismo salvable. Ministerio de Educación y Justicia. 1988, p. 16. En Comisión de Actualización Curricular del Consejo Directivo. Ob.Cit. xii INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “Dr. J.V.GONZÁLEZ” Propuesta Institucional. Comisión de Proyecto de Actualización Curricular del Consejo Directivo. Julio de 1999, pp. 2 y 3. xiii En BADANO ROSARIO., Una Perspectiva de la Teoría y la Práctica en la formación docente”Ponencia presentada en el encuentro de Formador de 119 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 215 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) Formadores. Dirección de Enseñanza Superior. Entre Ríos. 1998, p 70. En Propuesta Institucional. Ob. Cit. P.5 xiv CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ., Proyecto Docente. Barcelona. 1997, p. 30 xv CONTRERAS DOMINGO, J., Enseñanza, Currículum y Profesorado. Ed. AKAL. 2º Ed.. Madrid. 1994, p 22 xvi I.S.P.”Dr. J. V. GONZÁLEZ” Resumen del trabajo respecto de la discusión sobre el documento “Lineamientos curriculares para la formación de docentes de grado. Avances en la estructura curricular”. DGES. (Versión setiembre 1998) Anexo 1 Dic/ 1998 xvii Insituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” Ob. Cit. Anexo 3. Dic./1998 xviii Las instancias curriculares de este eje son comunes a todas las carreras. Queda a cargo de cada una de ellas la articulación con los otros dos ejes de acuerdo a las particularidades de las mismas. Así también puede darse el caso que una o más de estas instancias correspondan al eje disciplinar como por ejemplo en la carrera de Ciencias de la Educación con las asignaturas Pedagogía, Psicología del Desarrollo, etc. xix BARCO, S., Ob. Cit. xx QUINTANA, M – GONZÁLEZ J.V. Ob. Cit. xxi Creado por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 xxii CARLGREN I. (1998): “¿Curriculum nacional como compromiso social o política discursiva? Reflexiones sobre el proceso de configuración del curriculum”. En Revista de Estudios del Curriculum. Volumen 1, Nº 2. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor. xxiii INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “Dr. J. V. GONZÁLEZ”. Guía para el Análisis Institucional. Elementos para un Diagnóstico Institucional. Buenos Aires. Agosto de 1999., p.70 xxiv Tedesco, Juan Carlos Educar en la sociedad del conocimiento, FCE, Buenos Aires, 2000. xxv Viscaíno Ana Maria “La Construcción de la Identidad Docente”en “Hacerse Docente”Ed. Miño Dávila Año 2008.xxvi Instituto Superior del Profesorado Dr. J. V González Reglamento orgánico Art. Nº 3 xxvii Diker, G y Terigi, F. citados Hargreaves y Perrenoud en pag.99“La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Ed Paidós. 2008 xxviii Reglamento Orgánico del ISP Dr J.V. González arts. 2 y 3 120 N° 3318 - 9/12/2009 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 216 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 6.634 - MEGC/09 (continuación) xxix Reglamento Orgánico del ISP Dr J.V. González arts. 2 y 3 xxx De Pro Bueno, A.: “El análisis de las actividades de enseñanza como fundamento para los programas de formación de profesores” En lambique Nº 15, Editorial Grao, Barcelona, España xxxi Tyler, R. W: Principios Básicos del Currículum 4° Edición, Troquel, Bs. As.1973. xxxii Idem anterior xxxiii Stenhouse, L. Investigación y Desarrollo del Currículum, Madrid, Morata. 1984 xxxiv Torres Santomé, J.: “Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado”, Ediciones Morata, Madrid 2004 xxxv Barco, S. (2003) Documentos de apoyo para el I.S.P. “Dr. Joaquín V. González”. xxxvi (1999) Propuesta institucional. Análisis de los lineamientos curriculares para la formación docente de grado. Comisión de Actualización curricular del Consejo Directivo. Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. xxxvii Lineamientos curriculares para la formación docente de grado. (nov 1999) Documento de trabajo. Secretaría de Educación. Dirección de Educación Superior. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. xxxviii Camiloni Alicia y otras-“Elsaber didáctico .PAIDOS .Bs-As-2007” ANEXO - RESOLUCIÓN N° 3.278 - MCGC/09 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES ANEXO I Nº 4018 RESOLUCION…3278… SECRETARIA: MINISTERIO DE CULTURA UNIDAD EJECUTORA CONTRATANTE: DIR. GRAL. DE MUSICA Actuado Tipo Nro./Año Contratado/a CAR-1371000/2009 SIRIMARCO ROBERTO OSVALDO Docum. Tipo Nro. Nro. CUIT o CDI DNI Descripcion de la funcion CUIT 14-11-09 LOCACION DE SERVICIO (CONTRATO) 4.288.176 20042881768 21-11-09 NUSICO (1) Docum. Tipo Nro. Importe Periodo Desde Hasta Representado/a por: Nro. Cuotas 1 Monto 5000,00 121 Total 5000,00