LITERATURA

LITERATURA
Acta 13 Resol 8 del 13 de marzo de 2008
1. DISEÑO CURRICULAR
Asignatura
Teoría Literaria 1
Teoría Gramatical 1
Lingüística 1
Literatura Española 1: Medieval
1
Literatura Universal 1: Grecolatina y oriental
Met. de la Investigación y Análisis Literario 1
Introducción a Didáctica
Total
Teoría Literaria 2
Teoría Gramatical 2
Lingüística 2
Literatura Española 2: Siglos de oro e ilustración
2
Literatura Universal 2: E. medieval, renacentista y barroca
Corrientes Literarias
Didáctica 1
Total
Teoría Literaria 3
Literatura Iberoamericana. 1: De la Colonia al realismo
Literatura Uruguaya 1: De los orígenes al novecientos
Literatura Española 3: S. XX y XXI
3
Literatura Universal 3: S. XVIII y XIX
Estética Literaria
Didáctica 2
Total
Literatura Iberoamericana 2: S. XX y XXI
Literatura Uruguaya 2: S. XX y XXI
4 Literatura Universal 4: S. XX y XXI
Metodología de la Investigación y Análisis Literario 2
Didáctica 3
Total
14 TOTAL
CH
3
2
2
3
3
1
2
16
3
2
2
3
3
2
3
18
2
3
3
3
4
2
3
20
6
5
5
2
4
22
76
SISTEMA DE PREVIATURAS
Se establece como sistema de previaturas el siguiente:
Literatura Universal I es previa de Literatura Universal II , ésta de Literatura
Universal III y ésta de Literatura Universal IV.
Teoría Literaria I es previa de Teoría Literaria II y ésta de Teoría Literaria III.
Metodología de la Investigación y Análisis literario I es previa de la misma
asignatura que reaparece en 4º.
Literatura Española el sistema de previaturas es el mismo que para
Literatura Universal.
Literatura Iberoamericana III es previa de Iberoamericana IV. Lo mismo
ocurre con Literatura Uruguaya.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º, 2º y 3o.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
TEORIA LITERARIA I, II y IIi
(Anual)
3 hs.
FUNDAMENTACIÓN
La Teoría Literaria constituye para el futuro docente de Literatura, el
apoyo fundamental a la Didáctica de la asignatura, pues no es posible acceder
a ésta, sin un amplio dominio de la primera. La clase se basa, no solo en la
transposición didáctica de saberes y una metodología de trabajo específica,
sino también en conocimientos críticos, en el dominio de cada texto y la
especificidad del género al que pertenece y en la concepción de la Literatura
como fenómeno estético abordado desde diferentes ámbitos y concepciones.
La Teoría Literaria se constituye, así, en una disciplina fundamental para
promover el espíritu teórico y crítico y proveer conceptos y categorías básicas
para el enfoque de los textos tanto en el ámbito de la docencia como de la
investigación.
La Literatura, como fenómeno individual y como constructo cultural, a la
vez, opera, al decir de Umberto Eco, a través de códigos culturales de
reconocimiento. Conocerlos y dominarlos es fundamental para el profesor de
Literatura que se enfrenta a un sistema de signos que conforman el texto y que
debe ser “traducido” apelando a las especificidades de cada género y / o
tipología textual.
OBJETIVOS
Serán específicos para cada curso.
PRIMER AÑO
•
•
•
•
Acercar al estudiante al fenómeno literario y a la asignatura,
estableciendo una concepción de la Literatura y la Teoría Literaria desde
diferentes autores y concepciones teóricas.
Establecer las relaciones entre Teoría , Poética, Crítica, Estética.
Determinar el concepto de texto literario y no literario y la ideología que
subyace en él.
Acercar al estudiante a los conceptos básicos de los géneros.
SEGUNDO AÑO
•
•
•
Profundizar los conceptos adquiridos en 1º, muy especialmente lo que
refiere al texto literario.
Insistir y profundizar el trabajo de los géneros literarios y su
especificidad.
Profundizar en recursos de estilo, figuras retóricas, para posibilitar un
acceso más profundo al análisis de los textos.
TERCER AÑO
•
•
Trabajar fundamentalmente aquellos aspectos exteriores a la obra
literaria: el escritor, la sociedad y las relaciones entre ambas.
Acceder a los distintos estratos de significación de la obra y al hecho
literario como tal.
METODOLOGÍA
Se propone trabajar en una interacción permanente docente – estudiantes.
Si bien el profesor imprimirá al curso el orden prioritario a nivel temático y
pondrá énfasis en aquellos puntos del programa que considere más relevantes,
los estudiantes deberán conocer la totalidad del programa y evidenciarlo a
través de exposiciones orales de diferentes temas, parciales, trabajos teórico –
prácticos, etc
Es responsabilidad del profesor plantear , por lo menos, un panorama
general de los contenidos a trabajar durante el curso, de acuerdo al programa
establecido para cada año, sin por ello dejar de hacer hincapié y trabajar con
mayor profundidad aquellos que considere de mayor importancia.
PROGRAMA PARA TEORÍA LITERARIA I (1º AÑO)
UNIDAD 1
El campo de los estudios literarios. La Teoría Literaria y la teorización de la
literatura.
El lugar del lenguaje en la literatura. El lugar de la literatura en la cultura. El
formalismo ruso: concepto de literariedad y de hecho literario.
Funciones del lenguaje. Función poética. Alcances y límites del modelo
jakobsoniano.
UNIDAD II
Materia y forma. El trabajo sobre la materia. Concepto de forma y contenido.
El texto literario como construcción; la cuestión del procedimiento.
Introducción a la Estilística.
UNIDAD III
Conceptos de temática en los estudios literarios. Narratología: temática y
motivación; discurso / historia , trama / argumento , historia / relato.
Narrador / autor. La voz narrativa : niveles, persona, grados del saber
narrativo. Focalización. Descripción. Sintaxis narrativa. Temporalidad.
Personajes, actores, actantes.
Perspectivas sobre mimesis y diégesis.
UNIDAD IV
Conceptos de ideología. Los fenómenos ideológicos en el arte y en la
literatura.
Dialogismo; polifonía e intertextualidad.
UNIDAD V
Introducción a la tropología en los textos literarios. Percepción, imagen,
comparación, símil, metáfora, sinécdoque y metonimia.
UNIDAD VI
Sonoridad y versificación: la poesía como discurso. El ritmo como factor
constructivo. Graficidad. Significación. Funciones sugestivas de la variedad
sonora.
PROGRAMA PARA TEORÍA LITERARIA II (2º AÑO)
UNIDAD I
Mimesis y teorías expresivas: Platón, Aristóteles, Plotino. Teoría de los
géneros. Su evolución.
UNIDAD II
Concepto de ficcionalidad. Literatura y realidad. Distintos modos de alusión
y de producción de realidad.
Relación entre ficción e imaginación.
La verosimilitud.
UNIDAD III
La literatura como comunicación. Concepto de signo y dimensiones del
mismo desde el punto de vista de la Semiótica.
Texto y obra. Relación lengua – texto.
Tipologías textuales.
Hjelmslev: denotación y connotación.
UNIDAD IV
Teorías textuales. Hermeneútica. Teoría de la recepción.
UNIDAD V
La Retórica y la neo-retórica. Las operaciones retóricas y las partes del
discurso.
Figuras y tropos: validez de dicha distinción. La postura moderna.
PROGRAMA PARA TEORÍA LITERARIA III (3º AÑO)
UNIDAD I
El escritor: Tipologías. Conceptos. Relación escritor – lenguaje; escritor /
sociedad; escritor / tradición.
UNIDAD II
Pragmática. Definición y concepto de “uso del lenguaje”. Actitudes del
escritor y variantes.
UNIDAD III
Literatura y sociedad. Lugar de la literatura; recepción; legitimación.
El campo simbólico de Bourdieu.
Literatura como producto cultural.
UNIDAD IV
Significación. Las capas del significado en la obra literaria.
El símbolo, el tópico, el mito.
UNIDAD V
El hecho literario. Evolución literaria. Historia de la literatura. Sincronía y
diacronía. Concepto de periodización.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Abrams: El espejo y la lámpara. (varias ed.)
Angenot, Marc y otros: Teoría Literaria. Siglo XXI, Madrid,1993
Aristóteles: La Poética (varias ed.)
Barthes, Roland: Análisis estructural del relato. Revista Comunicaciones Nº
8
Barthes, Roland: El grado cero de la escritura (varias ed.)
Barthes, Roland: Semiología (varias ed.)
Benjamín,Walter. Discursos interrumpidos
Croce, Benedetto: Breviario de estética (varias ed.)
Culler, Jonathan: Breve introducción a la teoría literaria. Crítica, Barcelona,
2000
Dolezel, Lubomir. Heterocósmica. Ficción y mundos posibles. Arco Libros,
Madrid, 1999,
Ducrot, Oswald, Todorov, Tzvetan: Diccionario enciclopédico de las ciencias
del lenguaje Siglo XXI, Madrid, 1974
Eagleton, Terry: Una introducción a la teoría literaria. F.C.E, México 1988.
Eco, Uumberto: La estructura ausente(varias ed.)
Eco, Uumberto: Obra abierta (varias ed.)
Eco,Uumberto: Apocalípticos e integrados (varias ed.)
Ellis, John: Teoría de la crítica literaria. Taurus, Madrid, 1987
Fokkema, D; Ibsch, E: Teorías de la literatura del siglo XX, Cátedra, Madrid,
1997
García Berrío, Antonio y Huerta Calvo, Javier: Los géneros literarios:
sistema e historia Cátedra, Madrid, 1992
Genette, Gerard: Figuras III (varias ed)
Genette, Gerard: Umbrales. Siglo XXI, Méjico, 2001
Jakobson, Tinianov y otros: Teoría de la literatura de los formalistas rusos.
Siglo XXI, Madrid, 1970
Jauss, Hans: Experiencia estética y hermeneútica literaria. Taurus, Madrid,
1986
Lotman, Jurij: Semiótica de la cultura. Cátedra,Madrid, 1979
Marafioti,Roberto: Charles Peirce: el éxtasis de los signos. Biblos, Bs. As.
2004
Martínez Fernández, José Enrique. La intertextualidad literaria. Cátedra,
Madrid, 2001
Mortara, Bice: Manual de retórica. Cátedra, Madrid, 2000.
Pagnini, Marcello: Estructura literaria y método crítico. Cátedra, Madrid,
1982
Peirce, Charles : Collected papers (varias ed.9
Platón: La República (varias ed.)
Pozuelo Yvancos, José María: Teoría del lenguaje literario. Cátedra, Madrid,
1989
Ricoeur, Paul: Metáfora viva (varias ed.)
Selden, Raman; Widdowson, Peter y Brooker, Peter: La teoría literaria
contemporánea. Ariel, Barcelona, 2001
Van Dijk, Teun y otros: Pragmática de la comunicación literaria. Arco Libros ,
Madrid 1987
Van Dijk, Teun: Ideología. Gedisa, Barcelona, 2000.
Van Dijk, Teun: Texto y contexto. Cátedra, Madrid, 1988.
El profesor se encargará de completar la bibliografía para cada unidad
correspondiente a los tres cursos y de actualizarla.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
TEORIA GRAMATICAL I
(Anual)
2 hs.
Fundamentación
El estudio de los hechos lingüísticos es un aspecto insoslayable del estudio
del texto. Ningún análisis de texto puede prescindir de esta perspectiva de
análisis.
El docente de Literatura debe tener, pues, sólidos conocimientos de Teoría
Gramatical, que le permitirán un abordaje en profundidad de los textos
estudiados y el desarrollo de una postura analítica y crítica frente a los hechos
del lenguaje y a las teorías que los estudian.
Objetivos
– Valoración del estudio de los fenómenos lingüísticos como herramienta
indispensable para el estudio de los textos literarios.
– Abordaje del estudio de los fenómenos lingüísticos y de las teorías que los
describen y explican con actitud lúcida y crítica.
– Manejo solvente de las fuentes bibliográficas. Utilización del vocabulario
técnico adecuado.
UNIDADES TEMÁTICAS
Introducción; Gramática, concepto, clasificaciones.
Diferentes niveles de análisis; fonológico, morfológico, sintáctico, semántico,
pragmático.
Enunciación; enunciado, oración. Relación entre las oraciones en un
enunciado.
Las categorías o clases de palabras que constituyen la oración. El problema
de categorizar. Distintos criterios. Morfología flexiva de las categorías.
Estructura oracional, relación predicativa.
Concepto de predicación. Distintos tipos de predicación. Función predicativa
del verbo.
Presentación de distintos modelos de análisis oracional. Concepto de
valencia. Argumentos y adjuntos en la oración. El sintagma.
Bibliografía
ALARCOS LLORACH, Emilio (1980): ESTUDIOS DE GRAMÁTICA FUNCIONAL DEL
ESPAÑOL. Gredos. Madrid.
−−−− (1994): GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Espasa-Calpe. Madrid.
ALONSO, Amado y Pedro HENRÍQUEZ UREÑA (1962, 20ª edición):
GRAMÁTICA CASTELLANA. PRIMER CURSO. Ed. Losada S.A. Buenos Aires.
−−−− (1969, 23ª edición): GRAMÁTICA CASTELLANA. SEGUNDO CURSO. Ed.
Losada S.A, Buenos Aires.
BENVENISTE, Émile (1977): PROBLEMAS DE LINGÜÍSTICA GENERAL II. Siglo
Veintiuno Editores. México, 1987.
BOSQUE, Ignacio y Violeta DEMONTE (dir.) (1999): GRAMÁTICA
DESCRIPTIVA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Espasa. Madrid.
DI TULLIO, Ángela (2005): MANUAL DE GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL. Editorial Isla
de la Luna. Buenos Aires.
DUCROT, Oswald (1984): EL DECIR Y LO DICHO. Hachette. Buenos Aires.
GILI GAYA, Samuel (1964): CURSO SUPERIOR DE SINTAXIS ESPAÑOLA. Vox.
Barcelona.
GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, Salvador (1997): LA ORACIÓN Y SUS FUNCIONES.
Arco/Libros S.L. Madrid.
−−−−− (1997): PRINCIPIOS DE SINTAXIS FUNCIONAL. Arco/Libros, S.L. Madrid.
−−−−− (1997): TEMAS, REMAS, FOCOS, TÓPICOS Y COMENTARIOS. Cuadernos de
Lengua Española. ARCO/LIBROS, S.L. Madrid.
−−−−− (2002): FORMA Y SENTIDO EN SINTAXIS. Arco/Libros, S.L. Madrid.
KOVACCI, Ofelia (1967): TENDENCIAS ACTUALES DE LA GRAMÁTICA. Ed.
Marymar. Buenos Aires.
LYONS, John (1981): LENGUAJE, SIGNIFICADO Y CONTEXTO. Ediciones Paidós.
Barcelona.
MARTÍNEZ GARCÍA, Hortensia (1986): EL SUPLEMENTO EN ESPAÑOL. Gredos.
Madrid.
PEDRETTI, Alma (1974): ANTIGUA Y NUEVA GRAMÁTICA. Fundación editorial
“Unión del Magisterio”. Montevideo.
PORTO DAPENA, José-Álvaro (1992): COMPLEMENTOS ARGUMENTALES DEL
VERBO: DIRECTO, INDIRECTO, SUPLEMENTO Y AGENTE. Arco/Libros, S.L. Madrid,
1997.
−−−− (1993): EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL. Arco/Libros. Madrid, 1995.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1973): ESBOZO DE UNA NUEVA GRAMÁTICA DE
LA LENGUA ESPAÑOLA. Espasa Calpe, S.A. Madrid.
ROCA Pons, José (1960): INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA. Editorial Vergara.
Barcelona.
SECO, Manuel (1980): GRAMÁTICA ESENCIAL DEL ESPAÑOL. INTRODUCCIÓN AL
ESTUDIO DE LA LENGUA. Editorial Aguilar. Madrid.
TESNIÈRE, Lucien (1994): ELEMENTOS DE SINTAXIS ESTRUCTURAL. Gredos.
Madrid.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
TEORIA GRAMATICAL II
(Anual)
2 hs.
Unidades temáticas
Las funciones sintácticas, semánticas e informativas en la oración: sujeto,
complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen (objeto
preposicional, suplemento). Atributos y predicativos. Los circunstanciales.
Clasificación de las oraciones por su estructura: Oraciones personales e
impersonales, transitivas e intransitivas, activas y pasivas, predicativas y
atributivas, reflexivas y recíprocas.
Función predicativa del adjetivo. Predicación primaria y secundaria.
El pronombre. Problemas que se generan al categorizarlo. La referencia.
Distintos modelos que lo describen. Clasificación de los pronombres.
Morfología y funciones sintácticas oracionales.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
LINGÜÍSTICA I
(Anual)
4 hs.
Previatura: ninguna
Fundamentación
Este programa intenta, por ser un curso introductorio, presentar de forma
metódica las reflexiones más relevantes sobre el lenguaje, su funcionamiento,
su estructura y su capacidad de significar.
Introducción a los estudios del lenguaje. Antecedentes de la lingüística. El
lenguaje como problema.
El siglo XIX. La tradición filológica. Los estudios históricos. La biología y la
física como modelos de los estudios del lenguaje: comparatistas y
neogramáticos. Los neogramáticos: las leyes fonéticas y la analogía.
Ferdinand de Saussure: el neogramático y el estructuralista. La fundación
de la lingüística. La complejidad del “Curso de lingüística general”. La ‘Vulgata’
y las fuentes manuscritas. El proyecto teórico fundacional.
Roman Jakobson y el lenguaje. El problema de la poiesis: la creación
verbal.
Una relectura posible de F. de Saussure. Lengua funcional y lengua
histórica. La estructura lingüística y la actividad de hablar.
Morfología. La unidad de análisis. La palabra como problema. Intentos
clasificatorios. Morfema y signo: la concepción de la glosemática. La morfología
y el sintagma: el principio de la linealidad del significante.
Fonología y fonética: la concepción estructural. El Círculo Lingüístico de
Praga. El fonema: Trubetzkoy y Jakobson. Fonología y fonética del Español:
Quilis y Alarcos.
Problemas de semántica. La sinonimia: sinonimia parcial y total. La
homonimia.
Bibliografía fundamental
BENVENISTE, E. (1966) 1979. Problemas de lingüística general I y II, Siglo
XXI, Buenos Aires.
BLOOMFIELD, L., 1964 Lenguage, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, 1935.
BÜHLER, K. (1950) 1967 Teoría del lenguaje Revista de Occidente. Madrid.
BYNON, T. (1977) 1981 Lingüística histórica Gredos. Madrid.
CARRETER, L. 1953 Diccionario de términos filológicos. Gredos. Madrid.
COSERIU, E. 1962 Teoría del lenguaje y lingüística general Gredos. Madrid.
----------------- 1977 Principios de semántica estructural Gredos. Madrid.
------------------1977 El hombre y su lenguaje Gredos. Madrid.
------------------1978 Sincronía, diacronía e historia Gredos. Madrid.
------------------1986 Introducción a la lingüística, Gredos, Madrid.
-----------------1988 "Linguistic Change does not exist", in: Energeia und
Ergon, vol. 1, Hrsg. Jörn Albrecht, Tübingen (Narr): 147-157.
DE MAURO, T., (1967) 1987, Introducción y notas a la edición crítica del
Curso de Lingüística General. Ed. Alianza. Madrid.
DUCROT, O. 1965 ¿Qué es el estructuralismo?. Ed. Losada, Buenos Aires,
1985.
----------------- 1977 “De Saussure a la Filosofía del Lenguaje” en ECO Nº
186.
DUCROT, O. y T. TODOROV, (1972) 1974. Diccionario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje. Siglo XXI. Buenos Aires.
DUCROT, O. y JEAN-MARIE SCHAEFFER 1995 Nouveau dictionnaire
encyclopédique des sciences du langage Seuil París.
ECO, U. et al. (1973) 1976 Introducción al estructuralismo. Alianza. Madrid.
GODEL, R., 1969, Les sources manuscrites du Cours de Linguistique
Générale, Ed. Droz, Génève.
HJELMSLEV, L. 1943 Prolegómenos a una teoría del lenguaje, Gredos,
Madrid.
--------------------- 1972 Ensayos lingüísticos Gredos. Madrid.
JAKOBSON, R. 1985. Ensayos de lingüística general Planeta-Agostini.
Barcelona.
JAKBOSON, R. y M. HALLE (1956) 1973 Fundamentos del lenguaje Ayuso.
Madrid.
LANG, M. 1983 Formación de palabras en español Cátedra. Madrid.
LÁZARO CARRETER, F. 1999 Diccionario de términos filológicos (3ª Ed.)
Gredos. Madrid.
LEHMANN, W. (1969): Introducción a la lingüística histórica Gredos. Madrid.
LEWANDOWSKI, T. 2000 Diccionario de lingüística Cátedra, Madrid.
LYONS, J. 1971 Introducción en la lingüística teórica Taide. Barcelona.
------------- 1980 Semántica Teide. Barcelona.
------------ 1981 Lenguaje, significado y contexto Paidós Comunicación.
Barcelona.
------------ (1981) 1993 Introducción al lenguaje y a la lingüística Teide.
Barcelona.
MALMBERG, B. (1966) 1970 La lengua y el hombre . Introducción a los
problemas generales de la Lingüística Ediciones Istmo. Madrid.
MARTINET, A. (s.f.), "La notion de fonction en linguistique" En: Martinet:
Studies in functional syntax, Ed. W. Fink, Munich.
------------ (1965) 1968 La lingüística sincrónica Gredos. Madrid.
------------ 1971, "Fonction et structure en linguistique" En: Martinet: Studies
in functional syntax, Ed. W. Fink, Munich.
MOUNIN, G. (1967) 1971 Historia de la lingüística: desde los orígenes al
siglo XX Gredos. Madrid.
---------------- (1968) 1976 Claves para la lingüística Anagrama. Barcelona.
--------------- (1972) 1976 La lingüística del siglo XX Gredos. Madrid.
NAVARRO TOMÁS, T. 1965 Manual de pronunciación española Consejo
Superior de Investigaciones Científicas. Instituto “Miguel De Cervantes”.
Publicaciones de la Revista de Filología Española. Madrid.
NETHOL, A. 1971, F. de Saussure. Fuentes manuscritas y estudios críticos,
Ed. Siglo XXI, México.
PIAGET, J. 1968 El estructuralismo, Ed. Proteo, Buenos Aires.
QUILIS, A. 1981 Fonética acústica de la lengua española Consejo Superior
de Investigaciones Científicas. Madrid.
------------ 1988 El comentario fonológico y fonético de los textos. Teoría y
práctica Arco / Libros S. A. Madrid.
------------ 1993 Tratado de fonología y fonética españolas Gredos. Madrid.
------------ 1999. Principios de fonología y fonética españolas. Cuadernos de
Lengua Española. Arco/Libros. Madrid.
QUILIS, A. y J. A. FERNÁNDEZ 1990 Curso de fonética y fonología
españolas Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Instituto de
Filología. Madrid
ROBINS, R. H. (1967) 2000 Breve historia de la lingüística Cátedra. Madrid.
SAPIR, E. (1921) 1954 El lenguaje Breviarios. Fondo de Cultura Económica.
México. Madrid. Buenos Aires.
SAUSSURE, F. DE (1916) 1987 Curso de Lingüística General. Edición
Crítica de Tulio de Mauro. Ed. Alianza universitaria. (También: Ed. Losada.
Buenos Aires. 1945).
SAUSSURE, F. DE 2004 Escritos de Lingüística General. Gedisa.
Barcelona.
Travaux du Cercle Linguistique de Prague (1929) Círculo Lingüístico de
Praga. Tesis de 1929, Ed. Alberto Corazón, 1970.
TRUBETZKOY, N.S. 1973 Principios de fonología Cincel. Madrid.
VERÓN, E. 1993 La semiosis social. Fragmentos de una teoría de la
discursividad Gedisa. Barcelona.
WHORF, B. L 1971 Lenguaje, pensamiento y realidad Barral Editores.
Barcelona.
Evaluación :
De acuerdo con el reglamento vigente, las pautas de evaluación del curso
se adecuan al articulado siguiente:
Art. 55.- Todas las asignaturas, excepto la Unidad Didáctica - Práctica
Docente de 2do. y 3er. podrán ser exoneradas de examen, mediante la
obtención de un promedio conceptual anual o semestral, según corresponda,
de 9 o superior. A estos efectos, la nota de cada una de las pruebas parciales
no podrá ser inferior a 6.
Art. 57.- Si la calificación final de una asignatura es entre 5 y 8, el estudiante
ganará el curso y quedará habilitado para rendir el examen final en carácter de
reglamentado.
Art. 58.- Si la calificación final de una asignatura es entre 1 y 4, el estudiante
podrá optar entre rendir examen en carácter libre a partir del período
Noviembre- Diciembre del año en curso o recursar.
Art. 63.- Los exámenes, tanto libres como reglamentados, constarán de una
instancia escrita, y una oral y/o práctica. La instancia escrita será eliminatoria,
pudiendo acceder a la siguiente quien obtenga una calificación mínima de 5.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
LITERATURA ESPAÑOLA I
(Anual)
3 hs.
Fundamentación y objetivos:
–Presentar al estudiante la producción literaria de España durante la Edad
Media
–Familiarizar al estudiante con la evolución de la lengua castellana durante
ese período, al menos en sus manifestaciones literarias conservadas.
–Reconstruir las condiciones generales de producción y recepción de los
textos literarios peninsulares a efectos de lograr un conocimiento del contexto
cultural y sociopolítico en el que surgen las más antiguas expresiones literarias
en nuestra lengua.
–Estudiar las obras más significativas producidas en la España medieval,
apuntando en particular a la comprensión de la génesis de una tradición
lingüística y cultural ineludible.
–Considerar la cultura española medieval en sus conexiones con la cultura
grecolatina y en sus proyecciones hacia la cultura de la modernidad.
–Preparar al estudiante para desarrollar con criterio y rigor intelectual el
análisis literario y manejar del mismo modo el aparato crítico en que lo
fundamente
Aspectos metodológicos:
–El estudiante manejará, para el examen final, el programa completo
confeccionado por el profesor del curso. A continuación se sugiere un
diseño programático general, en base al cual el Profesor jerarquizará los temas
que considere más importantes o apropiados a las circunstancias del curso.
–Las Unidades VIII, XIII y XIV se incluyen a efectos de proporcionar
información general acerca de un período o un género. El profesor del curso
optará por incluir el análisis de textos de una de las tres unidades
mencionadas.
–El profesor dividirá las unidades en tantas sub-unidades o bolillas como
desee. Las unidades de información y la elegida de entre las opcionales serán
evaluadas de manera oral en el examen.
–Los alumnos libres se guiarán por este diseño general que aquí se
propone, debiendo preparar en forma obligatoria las Unidades I, II, III, IV, V, VI,
VII, IX, X, XI y XII, y optando además por una de estas tres: VIII, XIII y XIV.
–Los alumnos libres deberán, asimismo, incluir en su programa seis
episodios del Cantar de Mio Cid y del Libro de Buen Amor y ocho actos de La
Celestina. Por episodio se entiende pasajes con unidad temática y/o de acción
y dotados de autonomía relativa. Deberán preparar también ocho romances y
el análisis de quince coplas de Manrique. De la unidad opcional elegida
deberán presentar tres pasajes.
–Los alumnos libres podrán sustituir uno o más episodios o actos por el
estudio correspondiente, a lo largo de la obra, de un tema o un personaje. De
todos modos, el número establecido de unidades por obra deberá ser
mantenido.
–En todos los casos, se trate de estudiantes libres o reglamentados, más
allá de los pasajes que incluya el programa, se exigirá la lectura completa de
las obras.
UNIDAD I
España en el contexto de la civilización medieval. La particularidad histórica
de España: interacción de tres culturas. La herencia latina y visigótica. Los
reinos cristianos de la Península Ibérica. La España árabe. El surgimiento de
las lenguas romance. Orígenes y evolución del castellano. Mesteres de juglaría
y clerecía.
UNIDAD II
La poesía épica: orígenes, funciones y rasgos. Los juglares. El Cantar de
Mio Cid. La cuestión textual: problemas de autoría, datación y transmisión del
texto. Los distintos enfoques (Menéndez Pidal, Colin Smith). Ideología implícita
en el poema. Arquitectura general del poema. El aspecto métrico.
UNIDAD III
Cantar de Mio Cid. Análisis de texto en base a lecturas seleccionadas por el
profesor.
UNIDAD IV
Orígenes y evolución de la lírica en la Península Ibérica. Relaciones con la
poesía provenzal. Lírica culta y lírica popular. Poesía galaico-portuguesa
(cantigas de amor, de amigo y de escarnio). La poesía de Al-Andalus (jarchas,
moaxajas y zéjeles). La lírica tradicional en Castilla.
UNIDAD V
El mester de clerecía. Ubicación y desarrollo. Caracterización del estilo
clerical.
Gonzalo de Berceo: Aspectos fundamentales de su obra. Alegoría y
didactismo. Función del poeta. Actitud frente al texto-guía. Giros juglarescos.
Milagros de Nuestra Señora: Ejemplificación mediante el comentario de
textos seleccionados por el profesor.
UNIDAD VI
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. El Libro de Buen Amor y la crisis del siglo
XIV. Fecha de composición, género, título, estructura. Puntos de contacto con
la poesía goliarda. La influencia de Ovidio y el tratamiento de la tradición.
Temas y formas del Libro de Buen Amor. La distinción entre “buen amor” y
“loco amor”. Ambigüedad de propósitos. Alcances de la pseudobiografía
erótica. Componentes líricos, aspectos paródicos y alegóricos. Conciencia
artística y visión de la propia obra. El público como co-creador. Las variantes
métricas y su función. Rasgos de estilo. Caracterización y función de los
“enxiemplos”. El personaje de Trotaconventos. Diversidad y vitalidad de los
personajes femeninos. Los representantes religiosos. Tratamiento de los
siguientes temas: el dinero, la muerte, el placer corporal, el valor del ingenio y
la astucia.
UNIDAD VII
Libro de Buen Amor. Análisis de texto en base a lecturas seleccionadas por
el profesor.
UNIDAD VIII
Surgimiento y evolución de la prosa castellana. La labor de Alfonso X el
Sabio y su círculo. Principales formas que adopta la prosa.
La prosa de ficción: Don Juan Manuel, El Conde Lucanor. Ejemplificación
mediante el comentario de textos seleccionados por el profesor.
UNIDAD IX
El Romancero viejo. Teorías sobre los orígenes de los romances. Aspectos
formales que caracterizan a los romances. Clasificación. Ciclos. Cosmovisión y
temas del Romancero. Análisis de una selección de romances propuestos por
el profesor.
UNIDAD X
Jorge Manrique. Ubicación histórica y literaria. La lírica cortesana. El
marqués de Santillana. Los cancioneros. Las Coplas por la muerte de su padre:
tradición y originalidad. La elegía y la tradición del tema de la muerte en la
literatura medieval. Estructura y temas de las Coplas.... Métrica. Visión de la
vida y la muerte. Actitud frente al mundo y sus bienes. El tiempo, la fama y la
fortuna. La figura del padre. La ejemplaridad. El “Ubi sunt”. Análisis específico
de coplas a propuesta del profesor.
UNIDAD XI
La crisis del mundo medieval y el tránsito al Renacimiento. Evolución y
formas del teatro en la Edad Media. La Celestina. Problemas textuales y de
autoría. Problemas para la determinación del género: obra dramática o novela
dialogada, tragedia y tragicomedia. Propósitos del autor. Estructura. Temas. La
crisis de los valores tradicionales. La relación amo-criado y padres-hija.
Creación de personajes. La figura de Celestina. Calisto y Melibea: una pareja,
dos vivencias de la pasión.
UNIDAD XII
La Celestina. Análisis de texto en base a fragmentos seleccionados por el
profesor.
UNIDAD XIII
La prosa de ficción. La novela de caballería: Amadís de Gaula, de Garci
Rodríguez de Montalvo. Ejemplificación mediante el comentario de textos
seleccionados por el profesor.
UNIDAD XIV
La novela sentimental: Cárcel de Amor, de Diego de San Pedro.
Ejemplificación mediante el comentario de textos seleccionados por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA
MANUALES Y BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE CONSULTA
Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española. vol. I. Madrid: Gredos,
1970 (2ª edición).
Castro, Américo. España en su historia: cristianos, moros y judíos. Buenos
Aires: Losada, 1948.
______________. La realidad histórica de España. México: Porrúa, 1954.
Curtius, Ernst Robert. Literatura europea y Edad Media latina. México: FCE,
1955.
Del Río, Ángel. Historia de la literatura española. vol. I. Desde los orígenes
hasta 1700. Barcelona: Bruguera, 1982 [1948].
Deyermond, Alan. Historia de la literatura española. vol. I. La Edad Media.
Barcelona: Ariel, 1973.
Díez Borque, J.M. Historia de la literatura española. vol. I. Madrid: Taurus,
1980.
Hauser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte. Madrid: Guadarrama,
1969.
Henríquez Ureña, Pedro. “Cultura española de la Edad Media”, en Plenitud
de España. Buenos Aires: Losada, 1979.
Lapesa, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid: Gredos, 1979
(edición renovada).
Lida de Malkiel, María Rosa. La idea de la fama en la Edad Media
Castellana. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 1983 [1952].
López Estrada, Francisco. Introducción a la literatura medieval española.
Madrid: Gredos, 1979 (4ª edición).
Rico, Francisco. Historia y crítica de la literatura española. vol. I.
Deyermond, Alan. Edad Media. Barcelona: Crítica, 1980.
Valbuena Prat, Ángel. Historia de la literatura española. Tomo I. Edad
Media y Renacimiento. Barcelona: G. Gili.
Zavala, Iris M. Breve historia feminista de la literatura española (en
lengua castellana). II. La mujer en la literatura española. Madrid:
Anthropos, 1995.
Bibliografía básica sobre el Poema de Mio Cid
Alonso, Dámaso. Ensayos sobre poesía española. Madrid: Revista de
Occidente, 1944 [Obras completas I. Madrid: Gredos, 1972]
Armand, Octavio. “El verso 20 del Cantar de Mio Cid”, en Cuadernos
Hispanoamericanos nº 269, Madrid, 1972: 339-48.
Bandera Gómez, Cesáreo. El Poema de Mio Cid: poesía, historia, mito.
Madrid: Gredos, 1969.
Bello, Andrés. “Prólogo al Poema del Cid” [1841], en Obra Literaria.
Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1979: 559-575.
Casalduero, Joaquín. Estudios de literatura española. Madrid: Gredos,
1962.
De Chasca, Edmund. Estructura y forma. “El Poema de Mio Cid”. México:
State University of Iowa Press/ Ed. Patria, 1955.
________________. El arte juglaresco en el Cantar de Mio Cid. Madrid:
Gredos, 1972.
Gilman, Stephen. Tiempo y formas temporales en el Poema de Mio Cid.
Madrid: Gredos, 1961.
Lapesa, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid: Gredos, 1980 [8ª
edición aumentada].
Lida de Malkiel, María Rosa. La idea de la fama en la Edad Media
castellana. México: FCE, 1952.
López Estrada, Francisco. Panorama crítico sobre el Poema del Cid. Madrid:
Castalia, 1982.
Menéndez Pidal, Ramón. De primitiva lírica española y antigua épica.
Buenos Aires: Espasa-Calpe, 1951.
____________________. La España del Cid. Buenos Aires: Espasa-Calpe,
1943 [1939].
____________________. Obras completas I. Madrid: Espasa-Calpe, 1971
____________________ (edición y notas). Poema de Mio Cid. Madrid:
Espasa-Calpe (Colección Clásicos Castellanos), 1955.
______________________. Poesía juglaresca y juglares. Buenos Aires:
Espasa-Calpe, 1942 [1924].
Michael, Ian. “Introducción” a Poema de Mio Cid. Madrid: Castalia, 1984
(Edición de Ian Michael).
Navarro Tomás, Tomás. Métrica española. Madrid-Barcelona: GuadarramaLabor, 1974 [5ª edición].
Rodríguez Puértolas, Julio. Literatura, historia y alienación. Barcelona:
Labor, 1975.
Salinas, Pedro. Ensayos de literatura hispánica (Del Cantar de Mio Cid a
García Lorca. Madrid: Aguilar, 1958.
Sánchez Albornoz, Claudio. España, enigma histórico. Buenos Aires:
Sudamericana, 1956.
Smith, Colin (ed.). Poema de Mio Cid. Madrid: Cátedra, 1976.
Spitzer, Leo. Sobre antigua poesía española. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires, 1962.
Unamuno, Miguel. Gramática y vocabulario del Poema del Cid. Madrid:
Espasa-Calpe, 1977 (ed. de Barbara D. Huntley y Pilar Liria).
Bibliografía básica sobre primitiva lírica española
(jarchas, moaxajas, cantigas de amigo, amor y escarnio)
Alonso, Dámaso. “Jarchas, cantigas de amigo y villancicos”, en Francisco
Rico. Historia y crítica de la literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido
por A. Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980, págs. 65-68.
Asensio, Eugenio. “Folclore y paralelismo en la cantiga de amigo”, en
Francisco Rico. Historia y crítica de la literatura española. La Edad Media. vol. I
(dirigido por A. Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980, págs. 76-78.
Delgado, Josefina. Trovadores, juglares y poetas españoles. Del siglo XI al
XV. Antología. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina, 1973.
Deyermond, Alan. “La lírica primitiva y su posteridad”, en Historia de la
literatura Española. La Edad Media. vol. I. Barcelona: Ariel, 1973 (dirigida por
R.O. Jones).
Dronke, Peter. “El mundo poético de las jarchas y la tradición europea”, en
Francisco Rico. Historia y crítica de la literatura española. La Edad Media. vol. I
(dirigido por A. Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980, págs. 68-72.
García Gómez, Emilio. “De la jarcha a la moaxaja”, en Francisco Rico.
Historia y crítica de la literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A.
Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980, págs. 62-64.
Montoya, Jesús. “Introducción” a Alfonso X el Sabio. Cantigas. Madrid:
Cátedra, 2002 (3ª edición).
Reckert, Stephen. “Poética mínima de la copla”, en Francisco Rico. Historia
y crítica de la literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A.
Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980, págs. 73-75.
Stern, Samuel M. “Moaxajas y jarchas”, en Francisco Rico. Historia y crítica
de la literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A. Deyermond).
Barcelona: Crítica, 1980, págs. 58-61.
Bibliografía básica sobre Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de
Berceo
Andrachuk, G.P. “Los «clérigos ignorantes» de Berceo”, en Francisco Rico.
Historia y crítica de la literatura española. Volumen I/I .Barcelona: Crítica, 1991,
págs. 114-118.
Artiles, Joaquín. Los recursos literarios de Berceo. Madrid: Gredos, 1968 (2ª
edición).
Barcia, Pedro. El mester de clerecía. Buenos Aires: Centro Editor de
América Latina, 1967.
Dutton, Brian. “Móviles de Berceo”, en Francisco Rico. Historia y crítica de la
literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A. Deyermond).
Barcelona: Crítica, 1980, págs. 148-152.
Gariano, Carmelo. Análisis estilístico de los Milagros de Nuestra Señora.
Madrid: Gredos, 1975 (2ª edición).
Gerli, Michael. “Introducción” a Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra
Señora. Madrid: Cátedra, 2003 (2ª edición).
Guillén, Jorge. “Lenguaje poético: Berceo”, en Lenguaje y poesía. Madrid:
Revista de Occidente, 1962. [Parcialmente recogido como “Berceo: el lenguaje
de la realidad total”, en Francisco Rico. Historia y crítica de la literatura
española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A. Deyermond). Barcelona: Crítica,
1980, tomo I, págs. 145-148].
Lida de Makiel, Ma. Rosa. La idea de la fama en la Edad Media castellana.
México: Fondo de Cultura Económica, 1952.
Rico, Francisco. “La clerecía del mester:«sílabas contadas» y nueva
cultura”, en Francisco Rico. Historia y crítica de la literatura española. Volumen
I/I. Barcelona: Crítica, 1991, págs. 109-113.
Rozas, Juan Manuel. “Para una clasificación funcional de los Milagros de
Nuestra Señora: los milagros de la crisis”, en Francisco Rico. Historia y crítica
de la literatura española. La Edad Media. vol. I (dirigido por A.
Deyermond).Barcelona: Crítica, 1980, tomo I, págs. 155-158.
Bibliografía básica sobre el Libro de Buen Amor
Alonso, Dámaso. “La bella de Juan Ruiz, toda problemas”, en De los siglos
oscuros al de Oro. Madrid: Gredos, 1958: 86-99.
Castro, Américo. España en su historia: cristianos, moros y judíos. Buenos
Aires: Losada. 1948 (cap. 14). [Refundido en La realidad histórica de España.
México: Porrúa, 1954].
Corominas, Joan (ed.). Juan Ruiz. Libro de buen amor: edición crítica.
Madrid: Gredos, 1967.
Criado de Val, Manuel y Eric W. Naylor (eds.). Libro de Buen Amor: edición
crítica. Madrid: CSIC (Clásicos Hispánicos), 1965 [1972, 2ª edición].
––––––––––––––––––– (ed.). Libro de Buen Amor: edición crítica y artística.
Madrid: Aguilar, 1976.
Ferraresi, Alicia C. de. “La ambigüedad del «Buen Amor»”, en Francisco
Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española. Barcelona: Crítica, vol. 1,
1980: 235-239.
Green, Otis H. “Risa medieval: el Libro de Buen Amor”, en España y la
tradción occidental. Madrid: Gredos: 1969, tomo I: 44-93.
Hart, Thomas R. La alegoría en el Libro de Buen Amor. Madrid: Revista de
Occidente, 1959.
Henríquez Ureña, Pedro. “El Arcipreste de Hita”, en Plenitud de España.
Buenos Aires: Losada, 1979.
Hernández, Francisco J. “El «venerable» Juan Ruiz, arcipreste de Hita”, en
Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española. Barcelona:
Crítica, vol. 1/1, 1991: 193-198.
Joset, Jacques (ed.). Arcipreste de Hita. Libro de Buen Amor. Madrid:
Espasa-Calpe (Clásicos Castellanos), 1974.
________________. Nuevas investigaciones sobre el Libro de Buen Amor.
Madrid: Cátedra: 1988.
________________. “Amor loco, amor lobo”, en Francisco Rico (ed.).
Historia y crítica de la literatura española. Barcelona: Crítica, vol. 1/1, 1991:
203-208.
Lapesa, Rafael. “El tema de la muerte en el Libro de Buen Amor”, en De la
Edad Media a nuestros días. Madrid: Gredos, 1967: 53-75.
Lecoy, Félix. “Elementos estructurales en el Libro de Buen Amor”, en
Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española. Barcelona:
Crítica, vol. 1, 1980: 228-231.
Lida de Malkiel, Ma. Rosa (ed.). Libro de Buen Amor: selección. Buenos
Aires: Losada, 1941 [1973].
––––––––––––––––––––––. “Nuevas notas para la interpretación del Libro
de Buen Amor”, en Estudios de literatura española y comparada. Buenos Aires:
EUDEBA, 1966: 14-91 [1973].
––––––––––––––––––––––. Dos obras maestras españolas. Buenos Aires:
EUDEBA, 1966.
______________________. Juan Ruiz: selección del Libro de Buen Amor y
estudios críticos. Buenos Aires, EUDEBA, 1973.
______________________. “El estilo de Juan Ruiz y la construcción del
episodio de doña Garoza” , en Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la
literatura española. Barcelona: Crítica, 1980: 239-247.
Márquez Villanueva, F. “El buen amor”, en Revista de Occidente, Nº 9,
1965: 269-291.
Spitzer, Leo. “Sobre el Libro de Buen Amor”, en Estilo y estructura en la
literatura española. Barcelona: Crítica, 1980: 103-118.
__________. “«Yo, Juan Ruiz»: personalidad e impersonalidad en el arte
del Arcipreste de Hita”, en Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura
española. Barcelona: Crítica, vol. 1, 1980: 231-235.
Walsh, Jonh K. “Juan Ruiz y el «mester de clerecía»”, en Francisco Rico
(ed.). Historia y crítica de la literatura española. Barcelona: Crítica, vol. 1/1,
1991: 198-203.
Bibliografía básica sobre el Romancero viejo
Asensio, Eugenio. Poética y realidad en el cancionero peninsular de la Edad
Media. Madrid: Gredos, 1957.
______________. “El diseño de «Fonte-frida»”, en Francisco Rico (ed.).
Historia y crítica de la literatura española. Vol. I (Edad Media, a cargo de Alan
Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980.
Avalle-Arce, Juan Bautista. “Bernal Francés y su romance”, en Temas
hispánicos medievales. Madrid: Gredos, 1974.
Bénichou, Paul. Creación poética en el romancero tradicional. Madrid:
Gredos, 1968.
____________. “«Abenámar» o la libertad creadora”, en Francisco Rico
(ed.). Historia y crítica de la literatura española. Vol. I (Edad Media, a cargo de
Alan Deyermond). Barceolna: Crítica, 1980.
Catalán, Diego. Siete siglos de romancero (historia y poesía). Madrid:
Gredos, 1969.
____________. Por campos del romancero. Madrid: Gredos, 1970.
Débax, Michelle y Emilio Martínez Mata. “Lecturas del “Conde Arnaldos”, en
Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española. Vol. I/ I (Edad
Media, a cargo de Alan Deyermond). Barceolna: Crítica, 1991.
De Chasca, Edmund. “Álora la bien cercada: un romance modelo”, en
Estructura y forma en el Poema de Mio Cid, State University of Iowa Press/
Patria: Iowa City/ México, 1955, págs. 147-154.
Díaz Roig, Mercedes. Introducción a El Romancero viejo. Madrid: Cátedra,
2002 [1976].
Henríquez Ureña, Pedro. “Poesía tradicional”, en Plenitud de España.
Buenos Aires: Losada, 1979.
Lida de Malkiel, María Rosa. “El «Romance de la Misa de Amor», en Revista
de Filología Hispánica. nº III, 1941, págs. 24-42.
Masera, Mariana. “Que non dormiré sola, non”. La voz femenina en la
antigua lírica popular. Barcelona: Azul, 2001.
Menéndez Pidal, Ramón. Romancero hispánico. Madrid: Espasa-Calpe,
1968 [1953].
____________________. Estudios sobre el Romancero. Madrid: EspasaCalpe, 1973.
Rodríguez Puértolas, Julio. Literatura, historia, alienación, Barcelona: Labor,
1976.
_____________________. “El cancionero popular. El romancero y sus
héroes fragmentados”, en Blanco Aguinaga, Carlos, Rodríguez Puértolas, Julio,
Zavala, Iris. Historia social de la literatura española (en lengua castellana). Vol.
I. Madrid: Castalia, 1978, págs. 140-154.
______________________. Prólogo a El Romancero, Madrid: Akal, 1992.
Segre, Cesare. “Épica y lírica en el romance de doña Alda”, Francisco Rico
(ed.). Historia y crítica de la literatura española. Vol. I/ I (Edad Media, a cargo
de Alan Deyermond). Barcelona: Crítica, 1991.
Seminario Menéndez Pidal. “El romance épico: «Las quejas de Doña
Lambra»”, en Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española.
Vol. I (Edad Media, a cargo de Alan Deyermond). Barcelona: Crítica, 1980.
Spitzer, Leo. Estilo y estructura en la literatura española. Barcelona: Crítica,
1979.
Szertics, Joseph. Tiempo y verbo en el romancero viejo. Madrid: Gredos,
1967.
Bibliografía básica sobre Jorge Manrique
Castro, Américo. “Muerte y belleza. Un recuerdo a Jorge Manrique”, en
Hacia Cervantes. Madrid: Taurus, 1957, págs. 51-57.
Gilman, Stephen, Tomás Navarro y Leo Spitzer. “Para el comentario de las
Coplas de Manrique”, en Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura
española. Vol. I (Edad Media, a cargo de Alan Deyermond). Barcelona: Crítica,
1980.
Lida de Malkiel, María Rosa. La idea de la fama en la Edad Media
castellana. México: Fondo de Cultura Económica, 1952.
_______________________. “Para la primera de las Coplas por la muerte
de su padre”, en La tradición clásica en España. Barcelona: Ariel, 1975, págs.
199-206.
Salinas, Pedro. Jorge Manrique, o tradición y originalidad. Buenos Aires,
Sudamericana, 1947.
Serrano de Haro, Antonio. Personalidad y destino de Jorge Manrique.
Madrid, Gredos, 1966.
_____________________ y Nicholas G. Round. “Sobre las Coplas de Jorge
Manrique”, en Francisco Rico (ed.). Historia y crítica de la literatura española.
Vol. I/ I (Edad Media, a cargo de Alan Deyermond). Barcelona: Crítica, 1991.
Bibliografía básica sobre La Celestina
Bergamín, José. “Rojas, mensajero del Infierno. Releyendo La Celestina”,
en Fronteras infernales de la poesía. Madrid: Taurus, 1959.
Berndt, Edna Ruth. Amor, muerte y fortuna en La Celestina. Madrid: Gredos,
1963.
Castro, Américo. La Celestina como contienda literaria (castas y casticismo).
Madrid: Revista de Occidente, 1965.
Cejador, J. La Celestina. Introducción y notas. Madrid: Clásicos Castellanos,
1913.
Criado de Val, Manuel y G. D. Trotter, eds. Tragicomedia de Calisto y
Melibea, libro también llamado la Celestina. Madrid: Clásicos Hispánicos, 1958.
Gilman, Stephen. La Celestina: arte y estructura. Madrid: Taurus, 1974.
_____________. La España de Fernando de Rojas. Madrid: Taurus, 1978.
Green. O. H. España y la tradición occidental. Madrid: Gredos, 1969 (tomo
I).
Gurza, Esperanza. Lectura existencialista de La Celestina. Madrid: Gredos,
1977.
Henríquez Ureña, Pedro. “La Celestina”, en Plenitud de España. Buenos
Aires: Losada, 1979.
Lida de Malkiel, María Rosa. Dos obras maestras españolas. Buenos Aires:
EUDEBA, 1966.
_______________________. La originalidad artística de La Celestina.
Buenos Aires: EUDEBA, 1962 (2ª edición 1970).
Madariaga, Salvador. “Discurso sobre Melibea”, en Sur. Buenos Aires, 1941,
nº 76: 38-69.
Maeztu, Ramiro. Don Quijote, Don Juan y La Celestina. Madrid: EspasaCalpe, 1938.
Maravall, José Antonio. El mundo social de La Celestina. Madrid: Gredos,
1964.
Menéndez y Pelayo, M. Orígenes de la novela. Tomo III. Madrid: NBAE,
1910 [Reimpreso en La Celestina. Madrid: Austral, 1947].
Morón Arroyo, Ciriaco. Sentido y forma de La Celestina. Madrid: Cátedra,
1974.
Rodríguez Puértolas, Julio. “La Celestina o la negación de la negación”, en
Literatura, historia, alienación. Barcelona: Labor, 1976.
Russell, P. E. Temas de La Celestina y otros estudios. Barcelona: Ariel,
1978.
Sánchez Albornoz, C. “Honor, orgullo y dignidad (La Celestina)”, en España,
enigma histórico. Buenos Aires: Sudamericana, 1956: 615- 662.
Serrano Poncela, S. El secreto de Melibea. Madrid: Taurus, 1959: 7-36.
Severin, Dorothy S. Ed. de La Celestina. Madrid: Alianza, 1969.
Bibliografía básica sobre Juan Manuel.
Ayerbe-Chaux, Reinaldo. “El conde Lucanor”: materia tradicional y
originalidad creadora. Madrid: Porrúa Turanzas, 1975.
Barcia, P. L. Análisis de “El conde Lucanor”. Buenos Aires: Centro Editor de
América Latina, 1968.
Castro, Américo. Hacia Cervantes. Madrid: Taurus, 1957.
Flory, D. A. “El conde Lucanor”: don Juan Manuel en su contexto histórico.
Madrid: Pliegos
Lida, Ma. Rosa. Estudios de literatura española y comparada. Buenos Aires:
Eudeba, 1966.
_____________ La idea de la fama en la Edad Media. México, FCE, 1952.
Rodríguez Puértolas, J. Literatura, historia, alienación. Barcelona: Labor,
1976.
Romera Castillo, J. Estudios sobre “El conde Lucanor”. Madrid: UNED,
1980.
Bibliografía básica sobre “Amadís de Gaula” y la novela de caballerías.
Avalle-Arce, J. B. “Amadís de Gaula”: el primitivo y el de Montalvo. México:
F. C. E., 1988.
Beysterveldt, Anthony van. Amadís-Esplandián-Calisto: historia de un linaje
adulterado. Madrid, Porrúa Turanzas, 1982.
Cacho Blecua, Juan Manuel. Amadís: heroísmo mítico cortesano. Madrid:
Cupsa, 1979.
Durán, Armando. Estructura y técnicas de la novela sentimental y
caballeresca. Madrid: Gredos, 1973.
Fogelquist, James D. El “Amadís” y el género de la historia fingida. Madrid:
Porrúa Turanzas, 1982.
González, Cristina. El “Caballero Zifar” y el reino lejano. Madrid: Gredos,
1984.
Riquer, Martín de. Caballeros andantes españoles. Madrid: Espasa-Calpe,
Col. Austral 1397, 1967.
________________ Estudios sobre el “Amadís de Gaula”. Barcelona:
Sirmio, 1987.
Ruiz de Conde, Justina. El amor y el matrimonio secreto en los libros de
caballerías. Madrid: Aguilar, 1948.
Bibliografía básica sobre Diego de San Pedro y la novela sentimental.
Cvitanovic, Dinko. La novela sentimental española. Madrid: Prensa
Española, 1973.
Durán, Armando. Estructura y técnicas de la novela sentimental y
caballeresca. Madrid: Gredos, 1973.
Moreno Báez, Enrique. Introducción a “Cárcel de amor” de Diego de San
Pedro. Madrid: Cátedra, 1974.
Bibliografía básica de consulta sobre métrica castellana
Baehr, Rudolf. Manual de versificación española. Madrid: Gredos, 1970.
Balbín, Rafael de. Sistema de rítmica castellana. Madrid: Gredos, 1962.
Domínguez Caparrós, J. Diccionario de métrica española. Madrid: Alianza,
2001.
Quilis, Antonio. Métrica española. Barcelona, Ariel, 1988.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
LITERATURA UNIVERSAL I: GRECOLATINA Y
ORIENTAL
(Anual)
3 hs.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
I.- Fundamentación
Los Docentes de Literatura del Instituto de Profesores Artigas (ahora
integrante de los Institutos de Formación Docente de todo el país) proponen un
programa que, en gran medida, continúa con la tradición que el Instituto de
Profesores Artigas ha impartido por décadas y que se ha constituido en un
referente que entendemos no se puede desconocer en esta instancia de
reformulaciones programáticas para todos los institutos de formación docente
del país. Es por esa razón que el presente programa toma como eje,
consideraciones, objetivos, sugerencias, etc. que creemos, no han perdido
vigencia porque constituyen una identidad que es su especificidad: la
formación del docente de literatura. Desde esa perspectiva, la literatura
universal en sus distintas manifestaciones debe ser pensada y reflexionada con
la finalidad que esta formación tiene como objetivo: proporcionar a los futuros
profesores el mayor bagaje de conocimientos en la especialidad, sin perder el
que la define desde los orígenes: la transmisión reflexiva y crítica de obras y
aspectos que hacen a la literatura, abarcando en lo posible el más amplio
espectro de creaciones de la literatura universal.
El nombre que se ha dado a la literatura del primer curso, Literatura
Universal. Greco Latina y Oriental, deja un amplio margen para que el
docente entendido en el tema, valore desde la planificación del programa que
desarrollará en el curso, un número de autores que pueden ser seleccionados
bajo distintos criterios. El hecho de que los tres universos que comprenden
esas culturas esté estrechamente vinculado, habilita para realizar diferentes
propuestas que, con un criterio racional, llevará a los estudiantes al
conocimiento de los fundamentos de esas literaturas que, aún hoy, constituyen
referentes de nuestra cultura. “Los valores que sustentan sirven para
comprender por un lado los paradigmas artísticos y humanos aún vigentes y,
por otro, para captar, en toda su magnitud, las transformaciones y
cuestionamientos del arte posterior. Por estas razones el estudio de los
clásicos no se entiende como investigación filológica o lingüística de los
mismos, sino como descubrimiento de conceptos ideológicos, culturales, socio
– históricos, y así mismo, como indagación de las técnicas propias de cada
género.” (Fundamentos del programa del I.P.A. vigente hasta el año 2007)
II.- Objetivos.
“Se procurará el conocimiento amplio y profundo de los autores más
representativos de cada una de las unidades temáticas”. (idem)
Se insistirá en el desarrollo del estudio de los textos sustentando la
capacidad analítica en aparatos teóricos de las asignaturas que conforman la
curricula de la especialidad. El manejo de un aparato teórico permitirá al futuro
profesor de literatura desarrollar un análisis acertado frente a los variados
textos de este curso y de los que le suceden.
Se buscará, en lo posible, no perder de vista la especificidad de la
formación en el análisis de los textos literarios.
III.- Metodología.
Se recomienda que, dado que la reformulación del programa que aquí se
propone, se incluye en un plan general que otorga seis horas en el
departamento por cada doce de aula, en ellas se propicie un intercambio que
aclare y coordine aspectos de la metodología, buscando de esa forma
acuerdos que redundarán en beneficio de los estudiantes. No obstante, se
entiende que, dado que se trata de estudios de literatura greco – latina y
oriental, la aplicación de las teorías de la literatura comparada así como de la
intertextualidad, resultarían beneficiosas para el desarrollo del presente
programa.
(A modo de ejemplo: seleccionar un tema y desarrollarlo en los textos
indicados por el docente estableciendo similitudes y diferencias en función no
sólo desde el aspecto ideológico sino en la construcción del discurso literario,
partiendo de la lectura de las tres epopeyas - Ilíada, Odisea, Eneida – trabajar
en forma comparada las invocaciones, héroes, figuras femeninas, el paisaje,
los dioses, etc.; recursos propios de la epopeya que la traducción no modifique
sustancialmente: los símiles, los epítetos, etc.. De esa forma el estudiante
puede acceder a los textos y a su análisis desde las orientaciones que le
proporcione el docente pero abarcando la totalidad de las obras que el
programa propone.
IV.- Secuencia de contenidos.
IV 1.- LITERATURA GRIEGA.
a) Información sobre Literatura Griega.
El estudiante deberá informarse sobre el proceso de la literatura Griega
(desde sus orígenes hasta el período helenístico) no perdiendo de vista en
ningún momento la relación que se establece entre las diferentes producciones
literarias y la sociedad que la genera, así como, y en especial, la filosofía que
es sustento de la ideología que los textos denuncian.
b) Homero: Ilíada u Odisea.
El docente optará por una de ellas para ser analizada en clase y podrá
exigir la lectura de la otra, o, señalará aspectos que considere pertinentes a ser
analizados en ambas obras.
Se acompañará con la lectura de fragmentos de las obras de Hesíodo.
c) Safo o Alceo o Píndaro o Anacreonte.
Se podrá optar por uno de los autores o por textos de más de uno para
realizar un trabajo comparativo de las producciones de la lírica griega en sus
diferentes manifestaciones.
d) Esquilo o Sófocles o Eurípides
Podrá optarse por el análisis de una de las obras de los poetas dramáticos
y solicitar la lectura de cualquiera de los demás autores. El análisis propiciará
el conocimiento de la compleja realidad que generó las producciones
dramáticas en el mundo griego y en particular en la Atenas del siglo V. Se
insistirá especialmente en las peculiaridades del género dramático para la
cabal comprensión del fenómeno, no sólo de la producción literaria, sino del
espectáculo teatral en su totalidad.
e) La Comedia. Aristófanes o Plauto o Terencio.
La presente unidad busca ampliar el panorama de la comedia en general,
propiciando el análisis de una obra griega o latina que se tomará como texto a
analizar y se cotejará con una de un autor de la otra literatura aquí incluida. (Ej.
Si se opta por la comedia griega, se cotejará con una latina y viceversa ). El
objetivo es descubrir al estudiante las particularidades propias no sólo de la
comedia en general, sino las que hicieron de esas manifestaciones obras cuya
influencia perduran en la literatura posterior.
IV 2.-. LITERATURA LATINA.
a) Información sobre literatura latina.
El estudiante deberá acceder con espíritu crítico al conocimiento de la
literatura latina, para entender así el proceso que se cumple en la construcción
de una producción que, siendo deudora de la literatura griega, se constituye en
una creación que manifiesta el pensamiento y la cosmovisión de un universo
independiente, con particularidades propias, muchas de ellas presentes en la
cultura occidental y en la literatura que le sucede.
b) Virgilio: Eneida y Bucólicas .
El análisis de la Eneida permitirá al estudiante el conocimiento de la
producción épica latina que, se desarrollará de acuerdo a lo señalado en el
apartado IV 1.- b.
En el estudio de las Bucólicas se procederá de la misma forma que lo
señalado con la Comedia, en este caso se tendrá presente la poesía bucólica
alejandrina con su autor más representativo: Teócrito.
c) Lucrecio: De rerum natura.
La originalidad de Lucrecio y su obra, De rerum Natura, permite sugerir el
estudio de ese texto como ejemplo de una construcción en la que el
pensamiento filosófico –de origen epicúreo –, la observación de la naturaleza y
a partir de ella un pensamiento científico, se conjugan en una construcción
poética que, desechado por la Edad Media cristiana, recupera sus valores y
peculiaridades en la modernidad.
d) Horacio u Ovidio o Catulo o Propercio o Sulpicia.
Las particularidades que la obra de los poetas arriba indicados presenta,
permiten aconsejar la selección y análisis de textos de más de uno o atender a
las peculiaridades de cualquiera de ellos, especialmente en lo que tiene que
ver con las diferentes formas que manifiesta la lírica latina. Se ha incluido una
mujer, cuya identidad, discutida, propiciará entre los estudiantes un análisis
crítico – reflexivo, no sólo sobre la obra sino sobre la producción femenina en la
antigüedad clásica.
e) Addenda a las literaturas griega y latina.
El conocimiento y estudio de las obras de Platón y Aristóteles es
obligatorio. Las mismas serán material de consulta, reflexión y discusión
permanente en el desarrollo del curso, se recomienda especialmente la
elección de pasajes que estén directamente vinculados a aspectos literarios,
filosófico – literarios, o que abran una perspectiva de análisis teniendo en
cuenta no sólo el curso presente sino los siguientes.
De la misma forma se procederá con Horacio y Cicerón en la literatura
latina. En el caso de este último autor, es pertinente señalar que la oratoria,
desarrollada ampliamente en el mundo romano, tiene sus antecedentes en la
cultura griega, así como será elemento sustancial del discurso cristiano que en
los primeros siglos de su desarrollo nutrirá las exposiciones argumentativas. Es
pertinente recordar que aún el discurso medieval beberá en estas fuentes de la
retórica clásica por lo que se sugiere realizar el estudio de esos textos desde
una perspectiva comparatista.
IV 3.- III. Literatura Oriental.
a) Consideraciones previas.
Se entiende de enorme importancia ampliar, bajo el título de Literatura
Oriental, este tramo del programa, pero consideramos pertinente hacer
algunas precisiones al respecto.
En primer lugar, la vastedad del universo que llamamos oriental, así como
la bibliografía, para un programa que mínimamente lo abarque (piénsese sólo
en la vastedad geográfica, la histórica, cultural, etc. ), obliga a considerar en
este primer programa que presenta la sala, sólo la literatura hebrea, más
específicamente la bíblica, comparándola con manifestaciones anteriores y de
ella contemporáneas, que no están incluidas en los libros que componen la
Biblia y a los que se considera de más fácil acceso.
Es pertinente ampliar el estudio de la literatura antigua a universos más
extensos que el que generó los textos que tradicionalmente se han estudiado
en el programa denominado Literatura General I del Instituto de Profesores
Artigas, pero teniendo en cuenta, que funcionarán las departamentalizaciones
con la carga horaria más arriba indicada, sería saludable la discusión –una vez
elegidas las horas docentes y de trabajo en el departamento correspondiente –
para determinar lo más claramente posible qué implica en este curso la
denominación “literatura oriental” y que textos cabría incluir en este tramo del
programa.
Hechas estas consideraciones, se señalan textos que se considera
ineludibles.
b) Información sobre literatura bíblica.
La información debe proporcionar un panorama general del contexto
histórico y social que generó los textos que componen la Biblia, estableciendo
la heterogeneidad de esos libros y el contacto con otras obras literarias de la
antigüedad que han hecho que se las considere obras representativas de una
literatura tan importante como la greco latina.
Es pertinente tener en cuenta que esta unidad abarca toda la Biblia
(Antiguo y Nuevo Testamento) por lo que es fundamental aproximar la historia
–extensa y variada- a través de un panorama en el que se puedan establecer
relaciones con la literatura griega y latina en lo que refieren a
contemporaneidad histórica, estableciendo asimismo las diferencias de las
cosmovisiones que las literaturas comprendidas en este programa proponen.
c) Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.
La variedad de libros que comprende la Biblia permitirá al docente
seleccionar aquellos que a su criterio sean los más representativos del
pensamiento y la ideología del pueblo hebreo, su evolución y en especial las
modalidades de discursos y géneros literarios que se reúnen en esa obra. Es
pertinente seleccionar más de dos textos para mostrar la variedad tipológica de
los discursos literarios en los textos bíblicos.
d) Cantar de Gilgamés o Poema de Atrahasis, Upanishads. Evangelios
Gnósticos, Evangelios Apócrifos, Himno de la perla.
Es recomendable que, siguiendo las consideraciones enunciadas (III.Metodología) se establezcan relaciones con otros textos que apuntan a
desarrollar el pensamiento religioso e histórico antiguo y que desarrollen a sí
mismo valores literarios y que se encuentra en la mayoría de las obras que se
estudian en el presente programa.
IV 5.- Entre el Mundo Antiguo y la Edad Media.
a) Pertinencia de esta unidad.
Es fundamental el conocimiento de la producción literaria que en los
primero tiempos de la Era Cristiana llevaron adelante los Padres de la Iglesia.
El desarrollo de su pensamiento –la Patrística - se constituyó en sustento
ideológico del cristianismo en los finales de la Edad Antigua y en la Alta Edad
Media. Es fundamental que el estudiante acceda a este periodo de la historia
de la cultura que de diversas formas representa la pluralidad de
interpretaciones que el cristianismo primitivo manifestó, así como de las formas
de intolerancia propias de un mundo sacudido por ardorosas discusiones
religiosas y filosóficas para entrar en el curso siguiente munido de
conocimientos que le permitirán abordar la heterogénea Edad Media Latina.
b) San Agustín: Las Confesiones.
Es el pensamiento de Agustín de Hipona el que se considera más
representativo de este tránsito entre dos grandes momentos de la historia de
occidente. En él confluyen su formación latina, su pertenencia al mundo
pagano y su proceso de conversión al cristianismo que le llevó primero al
maniqueísmo. La obra selecccionada constituye un texto fundador en la
construcción de un tipo de literatura que tendrá en siglos posteriores
seguidores ilustres: la literatura confesional. En la obra de Agustín se aprecia la
elaboración de un discurso proselitista en la medida que su testimonio tiene
como finalidad acercar a los que, como él, padecen la lucha por acercarse a
una nueva fe. Junto con el discurso propio de la retórica latina, San Agustín
hace gala de una prosa imbuída del latín bíblico que será muy frecuente en
textos de la literatura medieval. El hecho de que este autor, nacido antes de la
caída del Imperio Romano sea incluido en antologías del pensamiento
medieval parece significativo para cerrar el curso, de la misma forma que
podría ser pertinente como inicio del curso que a éste sucede.
IV 6.- El mito
El programa que aquí se presenta tiene una fuerte incidencia del
pensamiento mítico, es por eso recomendable que se desarrolle en el momento
en el que el docente lo considere pertinente un apartado en el que el mito sea
discutido como sustento del pensamiento religioso de la antigüedad. De esa
forma el estudiante podrá comprender la importancia que tiene para las
literaturas del presente programa el mito como sustentador de ideas,
conocimientos, obras literarias, etc. más allá de su trascendencia en la
construcción del pensamiento exclusivamente religioso.
V.- Bibliografía.
La bibliografía que a continuación se incluye es general y mínima. La
amplitud del programa aquí expuesto haría excesivo un desarrollo exhaustivo
de la misma. Se sugiere que los departamentos, en intercambio constante,
construyan un aparato bibliográfico vasto y selecto que se irá elaborando en el
trabajo diario y permanente.
Browning, W.R. F. Diccionario de la Biblia. Guía básica sobre los temas,
personajes y lugares bíblicos. Barcelona, Paidós, 1998.
Cirlot, Juan Eduardo: Diccionario de Símbolos. Barcelona, Labor, 1979.
Chevalier, J. y Gheerbrant, Alain: Diccionario de Símbolos. Barcelona,
Herder, 1995.,
Ferrater Mora, José: Diccionario de Filosofía abreviado. Buenos Aires,
Debolsillo, 2007.
Grimal, Pierre: Diccionario de mitología griega y romana. Barcelona, Paidós,
1986.
Haag, Van der Born, de Ausejo: Diccionario de la Biblia. Barcelona, Ed.
Herder.
Pavis, Patrice: Diccionario del teatro. Dramaturgia, estética, semiología.
Barcelona, Paidós, 1990.
Vázquez Hoys, Ana y Muñoz Martín, Óscar: Diccionario de la Magia en el
Mundo Antiguo. Madrid, Alderabán,Col. DIDO, Diccionarios, 1997.
Atlas Bíblico. Madrid, Ed. Verbo Divino y Ed. Paulinas, 1993.
Veamos la Buena Tierra. Atlas Bíblico. Sao Paulo, Associaçao Torre de
Vigia de Biblias e Tratdos, 2003.
Chaliand, Gérard y Rageau, Jean-Pierre: Atlas de los Imperios. De Babilonia
a la Rusia soviética. Barcelona, Pidós, 2001.
Campbell, Joseph: Las máscaras de Dios. Madrid, Alianza Editorial, 1999.
Tres tomos.
Eliade, Mircea: Historia de las creencias y las ideas religiosas. Barcelona,
Paidós Orientalia, 1999. Tres tomos.
García Gual, Carlos. Edición de, Historia de la Filosofía Antigua. Madrid,
Trotta, Enciclopedia IberoAmericana de Filosofía, 2004.
Heinzmam, Richard: Filosofía de la Edad Media. Barcelona, Herde, 1995.
Jonas, Hans: La religión gnóstica. El mensaje del Dios Extraño y los
comienzos del cristianismo. Madrid, Siruela, 2000.
Kérenyi, Kart: La Religión Antigua. Barcelona, Herder, 1999.
Piñero, A., Montserrats Torrents, J., García Bazán, F.: Textos Gnósticos.
Biblioteca de Nag Hammadi. Tratados Filosóficos y Cosmológicos. Madrid,
Trotta, 2000. Tres Tomos.
Bonnard, André: Civilización Griega. De la Ilíada al Partenón. Buenos Aires,
Sudamericana, 1970.
Bowra, C. M.: Historia de la literatura griega. México, Fondo de Cultura
Económica , Col. Breviarios, 1948.
Cantarella, Raffaelle: La Literatura Griega Clásica. Buenos Aires, 1971.
Tomo I.
-------------------------: La Literatura Griega de la Época Helenística e Imperial.
Buenso Aires, Losada, 1972.
Chamoux, Françoise: La Civilización Griega. Barcelona, Ed. Juventud, s / f.
Kitto, H. D. F.: Los griegos. Buenos Aires, Eudeba, 1979.
Lesky, Albin: Historia de la Literatura Griega. Madrid, Gredos, 1989.
López Pérez, Editor: Historia de la Literatura Griega. Madrid, Cátedra, 2000.
Jaeger, Werner: Paideia. México, Fondo de Cultura Económica, 1988.
------------------Cristianismo Primitivo y Paideia griega. México, Fondo de
Cultura Económica, Col. Breviarios, 1998.
Kenney y Clausen: Historia de la Literatura Latina. Madrid, Gredos, s / f.
Grimal, Pierre: El Amor en la Roma Antigua. Barcelona, Paidós Orígenes,
1999.
----------------- La Civilización Romana. Barcelona, Ed. Juventud, 1965.
Gudemann, Alfred: Historia de la Literatura Latina. Barcelona, Labor, 1952.
Asimov, Isaac: La tierra de Canaán. Historia Universal ASIMOV. Madrid,
Alianza Editorial, 2001.
Ehrman, Bart D.: Cristianismo Perdidos. Los credos proscritos del Nuevo
Testamento. Barcelona, Ares y Mares, 2003.
Hagg, Herbert: El país de la Biblia. Barcelona, Herder, 1992.
Sacchi, Paolo: Historia del Judaísmo en la época del Segundo Templo.
Madrid, Trotta, 2004.
El Programa y Bibliografía ha sido confeccionado por la Prof. Rosa
Banchero Ariztia; consultadas la Prof. Silvia Viroga y Prof. Cristina Espino.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y
ANÁLISIS LITERARIO
(Anual)
1 hs.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
1 El campo de los estudios literarios: historia, crítica y teoría.
Conceptos de investigación literaria. Relaciones entre la función
investigadora y la función docente.
2 Conceptos de metodología. Investigación, interpretación y análisis
literarios. Crítica e investigación.
3 Panorama crítico-descriptivo de las distintas metodologías
históricas de abordaje de los textos literarios.
4 Géneros discursivos académicos: informe de lectura, reseña,
comentario, artículo, ensayo, monografía, tesina y tesis. Sistemas
de cita, referencia y asiento bibliográficos.
5 Modelos de proyecto de investigación aplicados al campo de los
estudios literarios.
BIBLIOGRAFÍA SUMARIA1
Barei, Silvia. Teoría de la crítica. Córdoba (Arg.): Alción, 1998.
Barthes, Roland. Crítica y verdad (1966). México: Siglo XXI, 1971.
Blecua, Alberto. Manual de crítica textual. Madrid: Castalia, 1983.
Bratosevich, Nicolás. Métodos de análisis literario; aplicados a textos
hispánicos (vols. 1 y 2). Buenos Aires: Hachette, 1985 y 1988.
Díez Borque, José María. Métodos de estudio de la obra literaria.
Madrid: Taurus, 1985.
Eagleton, Terry. La función de la crítica (1996). Barcelona: Paidós,
1999.
1
No se transcribe aquí buena parte de la bibliografía correspondiente al curso de Teoría Literaria I, la
cual es asimismo pertinente para el presente curso [HBP]
Eco, Umberto: Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa, 1986.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista
Lucio, Pilar. Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill,
1998.
Jauralde Pou, Pablo. Manual de investigación literaria. Madrid: Gredos,
1981.
López Yepes, José. La aventura de la investigación científica: guía
del investigador y del director de investigación. Madrid: Síntesis, 1995.
Mercado, Salvador. ¿Cómo hacer una tesis? Tesinas, informes, memorias,
seminarios de investigación y monografías. México: Limusa Noriega, 1999.
Moral, Rafael del. Diccionario práctico del comentario de textos
literarios. Madrid : Verbum, 1995.
Reis, Carlos. Fundamentos y técnicas del análisis literario. Madrid:
Gredos, 1981.
Reisz de Rivarola, S. Teoría y análisis del texto literario, Buenos
Aires, Hachette, 1989.
Ricoeur, Paul. Teoría de la interpretación. Discurso y excedente de
sentido (1976). México: Siglo XXI, 1995.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
1º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
(Anual)
2 hs.
FUNDAMENTACIÓN
La introducción de esta asignatura en el currículo del primer año de la
carrera de profesorado es una innovación que responde a inquietudes y
propuestas de algunas de las salas de Especialidades desde hace mucho
tiempo.
La identidad propia de los estudios de profesorado marcaba la necesidad
de instalar desde su inicio la peculiar naturaleza y función de los saberes a
incorporar, a saber : transformarse, ser “enseñados”.
Si bien esta decisión de incluir Didáctica en el currículo específico fue
ampliamente debatida en diversas instancias académicas ( en el ámbito de la
ATD y comisiones de formulación del Plan 2008) - especialmente desde la
consideración de la dicotomía Didáctica General/Especial - hubo consenso en
que se trata de una disciplina ESPECÍFICA que se remodela según los campos
de conocimiento que se aborden.
La atribución de dos horas-aula semanales sin práctica docente nos
enfrenta a una compleja definición de objetivos y contenidos pues , en principio,
no adecuaría a nuestra concepción de la Didáctica de Asignatura como
disciplina de integración dialéctica entre la práctica y la teoría (la “teoría de la
práctica” ) al carecer de su correlato esencial: el aula. Entonces, hallar el punto
de especificidad de este espacio curricular supone revisar la propia experiencia
, analizar a fondo las razones que dieron en él como pilar del Plan Nacional
Integrado y adaptar la propuesta a un paradigma coherente con el espíritu del
mismo.
De este modo observamos que en el curso inicial de Didáctica-Práctica
Docente que se dicta en 2º año (plan 1986 del I.P.A.) la necesidad de instalar
la “espiral reflexiva” acerca de la práctica , genera a menudo cierta
superposición de los temas teóricos a abordar y ello provoca algunos vacíos y
seguro desorden en la asimilación de conocimientos. Muchas veces son los
profesores adscriptores (en la urgencia del inicio de la práctica) quienes se
encargan de asistir a los estudiantes-practicantes en criterios de selección de
contenidos, formas de jerarquización, organización de los mismos y también de
orientarlos en aspectos metodológicos .
Esta circunstancia (que en sí no es contradictoria con la formación
práctica), genera asimetrías en la incorporación de conocimientos en los
subgrupos .Si bien la homogeneidad no es deseable ni posible y la formación
en la diversidad es uno de los pilares de la tradición de la enseñanza de la
Didáctica de Literatura, su expresión desordenada produce cierta
desintegración en el trayecto académico de los subgrupos que deben
constituirse en equipos de investigación con herramientas en paralelo.
Hemos optado por enunciar los objetivos referidos a cada una de las
secciones que componen el programa de modo que sea el docente que dicte el
curso quien adapte las secuencias de contenidos ( que , a su vez, están
formuladas como sugerencias y cuyo orden no resultará, de ninguna manera,
preceptivo) jerarquizando y ordenando aquellos que considere de acuerdo al
diagnóstico de la situación inicial del grupo.
En la medida que el curso se restringe a dos horas-aula semanales, cada
docente imprimirá su perfil de acuerdo al ejercicio autónomo de su libertad de
cátedra y sus propias opciones entre paradigmas didácticos. Por lo tanto, la
siguiente secuencia de contenidos no es preceptiva sino que constituye un eje
de orientación para el curso.
1) Literatura y educación.
Objetivos:
• promover la reflexión y profundización conceptual acerca del valor de
la Literatura en el escenario de la Educación formal
• crear una impronta al inicio de la carrera : el conocimiento adquirido
es conocimiento enseñable e integrado a esta condición
• facilitar ejes de enfoque de las disciplinas teóricas que se estudiarán
en el proceso de formación básica desde la perspectiva de su sentido
en el ejercicio de la profesión
• integrar desde el inicio herramientas conceptuales que permitan a los
estudiantes funcionalizar y resignificar los contenidos de las
asignaturas del NPC (núcleo profesional común) durante toda la
carrera
a) Deslindes y definiciones: campo de conocimiento , disciplina y
asignatura . Por qué “estudios literarios”. Sentido y objetivos de su
integración en los planes de estudio.
b) La Literatura como práctica cultural creadora de imaginarios. Su
carácter central en la construcción de dimensiones sociales y, por
lo tanto, de un ethos colectivo e integrador en comunidad.
c) Las disciplinas que abordan los textos literarios ( descriptivas,
analíticas, críticas, auxiliares del discurso etc.) y su funcionalidad
en la educación para la reflexión y la crítica.
d) Dimensiones histórica y moral de la enseñanza de la Literatura: el
discurso literario como introductor al universo del sentido y los
valores. Apertura y arborescencia del discurso literario : otros
“discursos”
e) Dimensiones epistemológicas y metodológicas de la enseñanza
de la Literatura : prácticas interpretativas y promoción de la
reflexión. Teoría literaria y enseñanza de la Literatura :
actualización e innovación.
f) Pensamiento literario y proyecto educativo: relaciones y
determinantes mutuas. Inter-Transdisciplinariedad: análisis de las
diferentes conexiones y su valor en la organización de un
currículo liceal.
g) Corpus de textos literarios en los planes de enseñanza. Concepto
de canon hegemónico: sus determinantes estructurales y
coyunturales. Análisis de los factores que definen los contenidos
de la enseñanza literaria. Criterios de selección y predominio en
diferentes sistemas educativos de referencia.
h) Evolución y cambio en la “noción” de Literatura y corpus
enseñable: presente y perspectivas.
i) Historia de la enseñanza de Literatura en el sistema educativo
uruguayo: análisis de programas y criterios de selección (reflexión
acerca de subyacentes e implícitos según períodos) Proceso y
corrientes: del paradigma positivista a las propuestas
situacionales desde la perspectiva crítica. La “cuestión” Literatura
/Idioma Español ( un modelo original), su especificidad en nuestro
medio . Otros modelos curriculares. Problemas, debates y
perspectivas al respecto.
j) Lectura analítica del Perfil del egresado en el profesorado de
Literatura según el Documento 1 del Plan Integrado de Formación
Docente.
2) Literatura y Didáctica
Objetivos :
• Promover la concepción de la Didáctica como materia de la
Especialidad y su relación indisoluble con el conocimiento literario
• Establecer la especificidad de la Didáctica como disciplina con
identidad propia y su centralidad en la formación como Profesor
de Literatura
• Estimular el pensamiento y postura de investigador-actor en el
estudiante de formación docente desde el inicio de la carrera
• Facilitar la resignificación de los saberes que se irán adquiriendo
en la disciplina desde la perspectiva didáctica
• Ofrecer un marco teórico amplio y diverso que aporte
herramientas imprescindibles para la futura sistematización
documentada de las prácticas áulicas que realicen los estudiantes
en 2º, 3º y 4º año.
Ejes de trabajo:
a) Concepto de Didáctica Específica. Corrientes en Didáctica de la
Literatura.
b) Historia de la enseñanza de la Didáctica de Literatura en el
Instituto de Profesores Artigas. Originalidad y exclusividad: un a
vanguardia en la didáctica crítica.
c) Sistema Didáctico: sus componentes interactuantes. Contexto y
situación didáctica. Especificidad en el caso de Literatura : noción
de “comunidad interpretativa”; inferencias y repercusiones hacia
una definición de proyecto didáctico
d) El “contrato didáctico” : concepto y estilos.
e) El “rol” docente en la clase de Literatura. El ser profesional como
construcción permanente de subjetividad . Historia “personal”,
literatura y aula.
f) Didáctica y Teoría literaria. Marcos teórico conceptuales para el
abordaje del texto literario como “contenido educativo”. La ligazón
profunda entre práctica, objeto, sujetos del aula y opciones
metodológicas.
g) Deslindes y puntos de contacto entre Didáctica de Literatura y
“ciencias de la educación”.
h) La Práctica áulica como fuente de toda construcción
teórico/metodológica y al mismo tiempo destino de su producción.
i) Literatura y subculturas . Lugar de la Didáctica como disciplina
referencial para la comunicación educativa y del análisis teórico,
metodológico y técnico de la enseñanza.
3) Literatura y metodología de enseñanza
Objetivos :
• Que los estudiantes incorporen en teoría algunas de las
herramientas básicas que requerirán en su práctica inicial
• Que asuman el deslinde entre enseñanza y aprendizaje como
actividades autónomas aunque interrelacionadas en el sistema
didáctico
• Que se familiaricen en un nivel básico e inicial con la jerga
profesional y el proceso de trabajo en la asignatura.
Ejes de trabajo:
a) Método y metodologías.
b) La observación como primer etapa de la formación.
Orientación sobre la práctica de observar situaciones de clase:
própósitos, método y modalidades de registro.
c) El proyecto de clase como construcción metodológica
situacional: balance entre regularidades y singularidades .
d) La planificación como una de las dimensiones de la
enseñanza. Principios teórico-prácticos y axiológicos en las
diferentes maneras de planificar la clase de Literatura (su íntima
relación con los paradigmas de análisis literario, enfoques y
posturas respecto a la disciplina). Análisis crítico del modelo de
programación por objetivos, sus orígenes y evolución. Modelos y
formatos de planificación de clase : tradición e innovación.
Posibles adaptaciones al paradigma crítico.
e) El diálogo pedagógico . Sistema interrogativo. La “pregunta
didáctica” : naturaleza, funciones y problemas de formulación.
f) Evaluación. Concepto, modelos y su evolución.
g) Introducción al análisis de situaciones educativas.
Situaciones especiales para la práctica: características de los
grupos de estudiantes adultos ; la comunicación didáctica en las
situaciones de rezago escolar y exclusión . Deslindes:
conocimiento técnico/conocimiento práctico/conocimiento
teórico—técnica/práctica.
Todos los temas anteriores serán contextualizados en la
enseñanza de la Literatura con base en el profuso acervo de
prácticas docentes del colectivo de la asignatura en nuestro
sistema educativo.
3) Literatura en las instituciones. El ejercicio de la profesión
.
Objetivos:
•
Facilitar la inserción del estudiante en la práctica
docente y el manejo de la documentación pertinente
para el curso siguiente.
Ejes de trabajo:
a) Deontología : ética profesional Deberes y derechos del estudiante
en situación de práctica.
b) Normativas: conocimiento de reglamentación en Enseñanza
Media y en
el Instituto de Formación Docente
c) El profesor adscriptor : su rol en la formación.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º, 3o. y 4º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
DIDÁCTICA I, II y III
(Anual)
Consideraciones generales acerca de los programas de 2º,3º y 4º año
Estos cursos estarán signados por la especificidad de la asignatura ya que
constituirán el correlato teórico de las prácticas docentes que los estudiantes
realizarán en los centros educativos. Por lo tanto el énfasis estará en la
preparación-reflexión-teorización acerca de dichas prácticas que tendrán la
riqueza de la diversidad programática, cultural y situacional.
El subgrupo de Didáctica tendrá por sí la impronta de equipo de investigación,
en tanto la orientación del Plan de estudios así lo señala y -como se enuncia en
el Perfil del Egresado del Documento 1- persigue la formación de un profesorinvestigador desde el inicio de su carrera de grado.
En todos los casos se prestará especial atención a la orientación para los
registros previos y posteriores a las prácticas - que confieren carácter
verdaderamente académico a las mismas -colaborando con el acervo teórico
que la comunidad académica tiene el deber de construir para alcanzar status
universitario. Cada docente, en el ejercicio de su libertad de cátedra, orientará y
evaluará la confección de los documentos pertinentes apuntando a la
realización de Memorias de Curso con verdadero carácter monográfico y
presentación adecuada a las pautas académicas en vigencia.
El equipo docente estará constituido por el Profesor de Didáctica y los
Profesores Adscriptores (para 2º y 3º curso) a quienes se procurará integrar a
la comunidad académica institucional promoviendo todas las acciones posibles.
El Profesor de Didáctica actuará como mediador y articulador entre los actores
del proceso de formación , con especial respeto por el profesor adscriptor que
es formador específico en terreno, sin desmedro de marcar orientaciones que
confieran identidad a su propio ejercicio, tanto en el desarrollo del curso como
en la evaluación. A este respecto es pertinente señalar que en el caso de
Literatura se cuenta con destacadísimo y comprometido equipo de
adscriptores, todos ellos egresados con profusa experiencia en la formación de
futuros colegas y sólida formación , el que, además, da cuenta de la diversidad
necesaria para la formación crítica.
Todas las prácticas de formación deberán ser socializadas y compartidas de
manera de extender el horizonte de conocimientos y experiencias a toda la
comunidad estudiantil y docente. Es recomendable la asistencia de
estudiantes-pares a las clases de práctica, así como su participación en las
entrevistas de evaluación en carácter de coevaluadores. El análisis de
situaciones es uno de los gestos académicos más apropiados al
enriquecimiento de la formación ya que proyecta “el yo en otros” de manera de
promover la socioconstrucción profesional desde la misma impronta.
Los contenidos propuestos para el programa de Introducción a la
Didáctica constituyen el corpus de cuestiones que se volverá a
desarrollar, en forma progresiva y con la densidad correspondiente a la
evolución, en cada curso.
La formación teórico-práctica del profesor de Literatura no es un proceso
lineal o simplemente acumulativo , razón que habilita a la “espiral”
formativa regresando sobre temas y tópìcos para profundizar y
acompañar los procesos de maduración afectiva e intelectual de los
estudiantes.
El proceso de adquisición de conocimientos propios de la disciplina irá
enriqueciendo y matizando la reflexión didáctica en propiedad. A modo de
ejemplo podríamos señalar cómo el traslado de la asignatura Corrientes
Literarias a 2º año y el aumento de la presencia curricular de Teoría
Literaria (junto con su ajuste programático vinculado a estas
innovaciones) pueden favorecer herramientas para la selección de textos,
preparación de contenidos, opción por enfoques críticos etc. que mejoren
las prácticas de clase de los estudiantes de Didáctica 2º y 3º .
Por lo tanto no reiteraremos enunciados programáticos sino objetivos y
centros de interés para cada uno de los tres niveles subsiguientes.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
DIDÁCTICA I
Anual
3 hs.
Objetivos:
1) “Intervenir” en el proceso de construcción de subjetividad profesional
iniciando a los estudiantes en el método de la reflexión. Acompañar (o
no) su proceso de confirmación vocacional.
2) Promover la inmersión en “situación de aula” desde el rol de profesor practicante.
3) Que los estudiantes logren adecuado manejo de la tríada :
planificación/ejecución/reflexión , siempre referido a LA clase como
unidad didáctica y también al proceso de acompañamiento del grupo de
práctica.
4) Que puedan lograr un buen criterio básico de selección de textos con
fundamentación pedagógica adecuada y sepan delimitar los umbrales de
su mediación didáctica de acuerdo al manejo de las pautas de análisis
de su situación de aula.
5) Funcionalizar y resignificar para su integración los contenidos de
Pedagogía, Sociología y Psicología evolutiva.
6) Promover la mejoría constante del nivel de expresión en todos sus
aspectos, así como también estimular al aumento del acervo cultural del
aspirante a profesor de literatura en su contacto con otros aspectos del
arte (música, plástica, cine, danza, espectáculos en general).
Centros de Interés
Reflexión teórico-práctica sobre el rol docente.
Sentido de la asignatura en el currículo de la Enseñanza Media.
Análisis crítico de los programas de Literatura en Enseñanza Media.
La situación de clase : orientaciones para la observación y su
registro : contrato(s) didáctico(s); relaciones de enseñanza y
aprendizaje, relaciones docente-estudiante, estilos motivacionales,
estilos atencionales ; la “conducción” de clase: ritmos, secuencias, el
diálogo pedagógico;
Planificación: el centro de interés específico será la planificación
DE CLASE como desarrollo y profundización de los contenidos y
criterios enunciados
Aspectos metodológicos específicos: orientación acerca de las
metodologías de los géneros literarios; tradición y nuevas propuestas
generalidad y especificidad; “productividad” didáctica de cada
género; “noción” de Literatura y enseñanza de la Literatura en
relación con las innovaciones del corpus enseñable.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
3º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
DIDÁCTICA II
Anual
3 hs.
Objetivos:
1) Promover la profundización de las metas señaladas en los objetivos del
curso anterior.
2) Que los estudiantes logren un desempeño solvente en la situación de
clase con creciente atención a los contenidos literarios específicos tendiendo
a su calidad y profundización.
4) Que logren desarrollar una unidad didáctica completa
(independientemente de las clases que dicen en el decurso) desde su
proyecto hasta la evaluación.
5) Profundizar la reflexión acerca de la integración de las Ciencias de la
Educación mencionadas en el curso anterior incorporando la Evaluación.
Centros de interés:
Concepciones de la enseñanza –aprendizaje de la Literatura : análisis
de tendencias y corrientes a la luz de las situaciones de aula conocidas en la
experiencia (propia y de los pares).
Propuestas de situaciones de enseñanza de la Literatura : contextos,
subculturas, niveles
Diversidad de estrategias metodológicas, actividades posibles, incentivo
de la creatividad para la propuesta motivacional.
Manejo de la intertextualidad . Especial consideración al uso de textos
visuales, audiovisuales y otros como medios auxiliares.
Reflexión crítica profunda sobre la condición de evaluador. Atención a
la problemática de la crisis del discurso escrito, su enfoque, alternativas de
valoración de saberes. Propuestas de evaluación con criterio situacional.
Planificación: se jerarquizará la confección del Plan de Unidad
desarrollando los criterios ya conocidos y también la realización del Programa
Analítico de la Unidad didáctica dictada.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
4º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
DIDÁCTICA III
Anual
2 hs.
Objetivos:
1) Que los estudiantes alcancen la mayor autonomía posible en su
desempeño profesional en un nivel básico de principiantes solventes.
2) Que asuman la condición de profesor-investigador como rasgo central
de su futuro ejercicio profesional.
3) Que adquieran conciencia de compromiso institucional en su relación
con el centro de estudios y puedan relacionarse profesionalmente con
todos los niveles del mismo.
4) Que conozcan profundamente las características del Sistema Educativo
Nacional de manera de insertarse naturalmente en la condición de
participantes en políticas educativas.
5) Que profundicen en diversas prácticas de consumo cultural de manera
de enriquecer su acervo informativo para volcarlo en la permanente
innovación crítica de la enseñanza de Literatura.
6) A las relaciones antes mencionadas con disciplinas de las Ciencias de
Educación se agregan Epitemología y Legislación educativa
(particularmente importante ya que el profesor-practicante es funcionario
del subsistema).
Centros de interés:
La transposición didáctica en Literatura. Aplicación de corrientes críticas
. Enfoques de la enseñanza.
Historia disciplinaria y teorías epistemológicas en Literatura. Debates e
innovación.
Refinamiento y profundización de todos los tópicos antes ensayados
en lo metodológico.
Especial atención a la “conducción” de clase. Convivencia. Clima de
trabajo. El contrato didáctico propio como responsabilidad profesional (ajustes y
restricciones en la identidad de las instituciones)
Diseño , planificación e instrumentación de un curso completo con
permanente respaldo documentario y constante reflexión y socialización de
opciones teórico-metodológicas. Criterios de selección de autores, textos y
unidades. Su adaptación al diagnóstico de la situación de enseñanza.
Influencia del cambio en la noción de Literatura en el corpus “enseñable”:
prácticas de innovación.
La evaluación como práctica compleja.
Investigación en Didáctica de Literatura. Prácticas, el método cualitativo,
inferencias y conclusiones.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA DIDÁCTICA DE LITERATURA
ALBISTUR, Jorge : La enseñanza y sus contextos .Memorias de un
Inspector, Montevideo, Graffiti, 1995
ANDER-EGG ,Ezequiel : Introducción a la planificación , Buenos Aires,
Lumen, 1995
ANTÚNEZ, S. y otros : Del proyecto educativo a la programación en el
aula. El qué,
El cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación
Didáctica, Grao, Barcelona
A.P.L.U. : Actas de congresos en formato libro y/o C.D. 1999, 2001,
2003, 2005, 2007
BALL, S.J. (comp.) Foucault y la educación , Madrid, Morata, 1993
BERGER ,P – LUCKMANN, T La construcción social de la
realidad,Buenos Aires, Amorrortu, 1995
BOLÍVAR ,Antonio La evaluación de valores y actitudes Ed.
Alauda.Anaya, Madrid
BRIS, Mario Martin : Planificación y práctica educativa. Praxis, Barcelona
CAMILLONI, Alicia W de(comp.) Corrientes didácticas contemporáneas,
Buenos Aires, Paidós,1996
CAMPS, Victoria Los valores de la educación Ed Alauda. Anaya, Madrid
CARR ,W. Una teoría para la educación ,Madrid, Morata, 1995
CARR W. – KEMMIS S. Teoría crítica de la enseñanza ,Barcelona
,Martínez Roca,1988
CARRERAS LL, y otros Cómo educar en valores Ed. Narcea, Madrid
CASANOVA, Olga Ética del silencio, Ed. Alauda.Anaya. Madrid
CASSANY, D. y otros :Enseñar lengua,Edit. Grao, Barcelona
----------------------------Reparar la escritura.Didáctica de la corrección de lo
escrito,Ed. Grao, Barcelona
COLL. C y otros : El constructivismo en el aula. Ed. Grao, Barcelona
CHADWICK, C.B. Y RIVERA N. Evaluación formativa para el docente
CHARLOT, BERNARD La relación con el saber. Elementos para una
teoría. , Montevideo, Trilce, 2006
CHARTIER, Roger : Entre poder y placer :cultura escrita y literatura en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 2000
CHOMSKY,Noam La (des) educación . Edición e introducción de
Donaldo Macedo.,Barcelona, Crítica, 2003
CONTRERAS, Domingo J. : Enseñanza ,currículum y profesorado, en
Introducción crítica a la didáctica, Madrid, Akal,1990
La investigación del profesorado en situaciones críticas de
enseñanza : hacia una autonomía intelectual. En : Actas del primer
seminario de pensamiento crítico y educación, Barcelona, Universitat de
Barcelona, 1994.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
DAVINI, María Cristina : La formación docente en cuestión :política y
pedagogía, Buenos Aries, Paidós, 1995
DE LA TORRE, Saturnino : Dialogando con la creatividad, Octaedro,
Barcelona
ECO, Umberto : Lector in fábula, Barcelona, Lumen, 1981
EDELSTEIN, Glora-CORIA, Adela : Imágenes e imaginación: iniciación a
la docencia , Buenos Aires, Kapelusz 1995
El profesor como tema de investigación y desarrollo Madrid,
Morata, 1985
FOUCAULT, Michael : Vigilar y Castigar , Madrid, Siglo XXI, 1976
GARCÍA, Cardos Marcelo (editor ) : La función docente , Síntesis,
Madrid, 2001
GIMENO SACRISTÁN, J: Teorías de la enseñanza y desarrollo del
currículum, Buenos Aires, Rei, 1986
: El currículum, una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata, 1988
Investigación y desarrollo del currículum , Madrid, Morata, 1984
Poderes inestables en educación, Madrid, Morata, 1998
GIMENO SACRISTÁN,J. Y PÉREZ GÓMEZ, A. La enseñanza,su teoría
y su práctica, Madrid, Akal, 1989
GIROUX, H : Los profesores como intelectuales , Barcelona, Paidós,
1990
GRAMSCI, Antonio : Cultura y Literatura, Barcelona, Península, 1972
HABERMAS J. : Conocimiento e interés, Madrid, Taurus, 1982
Teoría de la acción comunicativa, Madrid, Taurus, 1987
HORKHEIMER, M : Teoría crítica :Barcelona, Barral, 1971
HUBERMAN, Susana : Cómo aprenden los que enseñan.La formación
de los formadores, Buenos Aires, Aiqué, 1998
IMBERNÓN., Francisco : La formación del profesorado, Buenos Aires,
Paidós 1994
KLINBERG , Lothar : Introducción a la Didáctica general, Pueblo y
educación, La Habana, 1985
LITWIN, E. Las configuraciones didácticas, Paidós, Buenos Aires
MARRA PELLETIER, Carol : Formación de docentes practicantes,
Buenos Aires, Troquel, 1998
MENDOZA FILLOLA, Antonio, (coord.) : Conceptos clave en didáctica
de la lengua y la literatura, Barcelona,Horsori (Institut de Ciencies de
l?educacó de la Universitar de Carna, 1998
Saber y Verdad, Madrid, La Piqueta 1985
Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y
secundaria,Akal, Madrid
MONEREO. C. (coord.) Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Grao,
Barcelona
O.C.D.E. (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) :
Educación para adultos.Más allá de la retórica. F.C.E., México, 2005
MORIN, E. Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, Barcelona
PARCERISA, A. Materiales curriculares. Cómo elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos,
Grao, Barcelona
POSTIC M. y KETELE J.M. : Observar las situaciones educativas,
Narcea, Madrid, 1988
ƒ
PUIGDELLIVOL, I. Programación de aula y adecuación curricular.El
tratamiento de la diversidad., Ed. Grao, Barcelona
ƒ
RAMO,Z Y MIÑAMBRES,J.C. : La convivencia y la disciplina en los
centros educativos.
Normas y procedimientos, Praxis, Barcelona
ƒ
REVISTAS Y PUBLICACIONES PERIÓDICAS: Revista VOCES
ƒ
Revista CONVERSACIÓN
ƒ
Boletín de A.P.L.U.
ƒ
ROGERS C. – FREIBERG H.J. : Libertad y creatividad en la educación
,Paidós, Buenos Aires
ƒ
ROMANS, Mercé – VILADOT, Guillem : La educación de las personas
adultas. Cómo
optimizar las prácticas diarias(manual de
consejos prácticos).Paidós, Barcelona, 1988
ƒ
STENHOUSE, L : La investigación como base de la enseñanza. Madrid,
Morata, 1987
ƒ
TODOROV, Tzvetan : Deberes y delicias.Una vida entre fronteras –
entrevistas con
Catherine Portevin , F.C.E. México, 2003
.
La vida en común. Ensayo de antropología general. Madrid: Taurus.,
1995
ƒ
TYLER, R.: Principios básicos del currículo B.A. Troquel 1971
ƒ
USHER,R. – BRYANT, I La educación de adultos como teoría, práctica e
investigaCión.El triángulo cautivo. Morata. Madrid 1997 (Londres 1989)
WALSH, B Comunicarse : un aprendizajey una habilidad en Secundaria.
Ed. Narcea, Madrid
ƒ
YOUNG, Robert : Teoría crítica de la educación y discurso en el aula,
Barcelona,Paidós 1993
ƒ
ZAVALA, Ana : La práctica educativa. Cómo enseñar. Grao, Barcelona
ƒ
ZAVALA, Ana – SCOTTI, Magdalena (Compiladoras) : Relatos que son
teorías, Montevideo, Claeh, 2005
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º.
LITERATURA ESPAÑOLA II:
SIGLO DE ORO (SIGLOS XVI Y XVII)
Anual
3 hs.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
I)El Siglo de Oro español en el contexto del Renacimiento europeo.
Movimiento intelectual humanista. El caso particular de España: concepto
de Renacimiento y Humanismo cristiano. Situación de España primea mitad
del siglo XVI: la época de Carlos V, tendencia expansionista y universalista
y en la segunda mitad del siglo: la época de Felipe II, tendencia
nacionalista.
En este período es de importancia fundamental el estudio del proceso de
consolidación de la nacionalidad española, los hechos históricos, sociales,
políticos, que forman parte de la base sobre la que se va consolidando un
imaginario del cual la literatura es su correlato simbólico.
El criterio cronológico parece ser el más indicado de manera que al
abordar la primera mitad del siglo XVI – la época expansionista y de
apertura hacia otros territorios y otras culturas en la España asimila formas
y temas hegemónicos de la lírica italiana – también se observen las nuevas
ideas acaezca del hombre, del mundo, particularmente del arte y la cultura.
Clasicismo o estilo del primer Renacimiento.
II)Dos tendencias en la lírica española del siglo XVI: La lírica del primer
período con influencia italiana en temas y formas, y la lírica de la segunda
mitad del siglo ligada al fenómeno de la Contrarreforma. Síntesis y
afirmación nacional en las vertientes religiosas de la lírica: ascetismo y
mística.
III)Tendencias novelísticas del siglo XVI: la novela de caballería, la
pastoril y la picaresca. La tendencia idealista frente a la irrupción de la
realidad en la literatura a través de la novela picaresca. Estudio particular de
este tipo de novela.
IV)El siglo XVII y la situación de España. Manierismo y Barroco. El caso
particular de Barroco español como estilo, como época y como estructura
histórica. Desarrollo en esta unidad de aquellos conceptos centrales que
aporten instrumentos para el abordaje de los textos producidos en el siglo
XVII.
V)La lírica del Barroco.
VI)Cervantes y su concepción de la novela. Síntesis y convergencia de
la novela del siglo XVI y el nacimiento de la concepción moderna con el
estudio particular de EL ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
VII)El teatro del Siglo de Oro, especialmente el teatro del período
barroco.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º.
LITERATURA UNIVERSAL II: Europea
medieval, renacentista y barroca.
Anual
3 hs.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
EJES PROGRAMÁTICOS
El profesor dará al curso la orientación que estime conveniente, a partir de
un panorama vasto que dé, al estudiante, una visión completa de las literaturas
europeas que han influido en la formación cultural de Occidente.
Edad Media. Románico. Gótico.
Francia
La sociedad francesa en la Edad Media. La literatura y su difusión . Cantar
de gesta. La materia cortesana. La literatura burlesca. El teatro religioso y no
religioso. La lírica. Nuevo ideal amoroso. Movimiento trovadoresco, trovadores
y troveros. Literatura Didáctica. Historiográfica.
Cantar de Roland. Tristán e Isolda. Roman de la Rose. Guillaume d’
Aquitaine. Marcabrú. Bernard de Ventadour. Ricardo Corazón de
León.Christine de Pizan. François Villon. Arnaut Daniel, etc.
Italia
La cuestión de los orígenes: literatura latina; literatura italiana. La sociedad
del norte de Italia; sustratos culturales. Poesía popular y culta.
Literatura religiosa ( Francisco de Asís; Jacopone da Todi; Catalina de
Siena)
Literatura didáctica (Brunetto Latín)
De viajes (Maarco Polo)
Poesía cómico-realista (Francesco Angiolieri; Fólgore de San Gimignano)
Lírica toscana: características. (Guido Cavalcanti; Lapo Gianni; Cino da
PIstoia; Dante Alighieri, etc.)
Dolce Stil Novo.
Lírica siciliana: características. Reinado de Federico II (ÑGiacomo de
Lentini, Pier Della Vigna, etc.)
Dante Alighieri: Rimas. Divina Comedia.
Siglo XIV
Humanismo. Aspectos culturales y políticos, literatura artística
(FrancescoPetrarca). Clasicismo y lengua (Giovanni Boccaccio). Escritos
dantescos.
Clasicismo del siglo XV.(León Bautista Alberti;Lorenzo de Médici; Leonardo
da Vinci; Luigi Pulei; Boiardo, Jacobo Sannazaro)
Renacimiento. El literato y la corte. (Ariosto: Orlando furioso, Baltasar de
Castiglione: El cortesano).
Poesía escrita por mujeres. La cuestión de la lengua. Miguel
Ängel.Literatura burguesa. (Pietro Aretino; Angelo Beolco).
Literatura macarrónica. (Teófilo Folengo).
Francia
Panorama histórico, socio-cultural.Nuevas formas de la estética. La nouvelle
(François Ravelais, Margarita de Navarra)
Teatro trágico, religioso,cómico, tragicomedia y pastoral. La poesía y las
poéticas. Poesía amorosa (Ronsard). Poesía filosófica. El ensayo (Jean Bodin;
Michel de Montaigne; Blaise de Monluc)
Italia
Manierismo. Nueva visión del mundo. Crisis literaria y crisis religiosa.
Preceptiva (Torquato Tasso:Jerusalén liberada)
Literatura científica (Galileo Galilei).
Literatura política (Giordano Bruno)
Barroco.Panorama histórico, socio-cultural. Corrientes artísticas.
Conceptismo. Contrarreforma. Tragedia. Narrativa. La narración ( novela
pastoril, heroica, filosófica, histórica, picaresca, paródica, epistolar) (Charles
Sorel; Mme. De Velledieu;Mme. De la Favette; François de Fenelón; François
Rabelais)
El teatro: farsa, tragicomedia, pastoral (Pierre Corneille; Jean Racine;
Molière)
Poesía religiosa, licenciosa, preciosista, busrlesca, heroico-épica (Boileau,
La Fontaiene)
Ensayo (René Descartes; Blaise Pascal; Jean de la Rochefoucauld;
Jacques Bossuet; Mme. De Sevigné, Jean de la Bruyêre)
Inglaterra
Características políticas y culturales de la sociedad inglesa. Reinado de
Isabel I. Teatro (Ben Jonson; Christopher Marlowe; William Shakespeare:
taragedia, comedia, poemas)
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
2º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
CORRIENTES LITERARIAS
Anual
2 hs.
Ejes programáticos
1) La periodización literaria: criterios y problemas. Terminología
y conceptos: corriente, movimiento, escuela, generación,
estilo.
2) El Clasicismo renacentista.
3) Manierismo y Barroco.
4) El Neoclasicismo francés y su difusión europea.
5) Ilustración y prerromanticismo.
6) El Romanticismo.
7) Realismo y Naturalismo.
8) Del Romanticismo al Simbolismo.
9) El Modernismo hispanoamericano y su proyección en España.
10) Del Impresionismo a las Vanguardias.
11) El vanguardismo en Latinoamérica.
12) La nueva narrativa latinoamericana.
13) La literatura postmoderna.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
3º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
LITERATURA UNIVERSAL III: Siglos XVIII Y XIX.
Anual
4 hs.
FUNDAMENTOS:
En el plan de estudios de la asignatura Literatura Universal (hasta
ahora denominada “Literatura general”) el programa de este Tercer Curso (III)
incursiona en las modalidades literarias que se inician y se desarrollan durante
los siglos XVIII y XIX.
En tal sentido los contenidos abordan producciones literarias,
surgimiento de corrientes, estilos y autores surgidos en las diversas lenguas y
culturas del continente europeo y, en menor cantidad, en los Estados Unidos
de América (el mismo período correspondiente al sector de las ´literaturas
iberoamericanas` es abordado específicamente por las asignaturas Literatura
Española, Literatura Iberoamericana, Literatura Uruguaya).
Las macro unidades temáticas, articuladas en lo histórico-literario,
incluyen sin embargo aspectos filosóficos y estéticos que propician el estudio
de “géneros discursivos” relevantes por su desarrollo en este período de dos
siglos en los que se sientan las bases de la “modernidad” literaria para la
cultura occidental.
Esta unidades son:
-
I. Diálogo entre las diversas “ilustraciones” europeas
II. Proto-romanticismo y Romanticismos europeos y norteamericano.
III. Narrativas del Realismo / dramaturgias del Naturalismo y
Simbolismo
IV. Corrientes líricas de la modernidad.
La Unidad I corresponde a la puesta en diálogo de los diferentes modos
en que se desarrolla la “Ilustración”: Enlightment (Inglaterra); Les lumières
(Francia), Aufklarüng (Alemania). El acercamiento a las “nuevas ideas” debe
hacerse, en rigor, desde el discurso filosófico y científico que, desde el siglo
XVII y durante el “siglo de las luces”, es el que informa y replantea todo el
devenir cultural del período, incidiendo de manera determinante en lo literario y
en las artes. De ahí que se plantee un vasto repertorio de autores filosóficos
para que dicha unidad comience con referencias y/o con lecturas
complementarias de los mismos.
Los “géneros discursivos” (T. Todorov, 1996) afectados por lo filosófico
son determinantes para comprender el panorama literario de una “ilustración”
que ya provoca notorias rupturas y ampliaciones del canon “neoclasicista”, a
saber: la prosa ensayística, la narrativa filosófica, el cuento de tesis, las nuevas
modalidades de los textos utópicos, la narrativa confesional y la novela
epistolar. Cualquiera de estas modalidades puede generar un trabajo de
literaturas comparadas que relacione textos previos con textos del período.
Sirva de ejemplo un abordaje de “textos utópicos” que puede comenzar con los
fundadores del “género” en el siglo XVI (T. Moro, T. Campanella, F.Bacon) que,
en general, no son tratados en el curso de Literatura Universal II, con las
muestras dieciochescas del mismo en obras de: Voltaire, Diderot, J.Swift,
Marqués de Sade.
La Unidad II corresponde al Proto-romanticismo alemán y francés,
discernible del pleno Romanticismo, ya en la vasta proliferación que atiende a
las diversas modalidades y estilos que adopta según las particulares ´literaturas
nacionales`. Las diferencias contextuales y textuales de los “romanticismos”
(alemán, inglés, francés, italiano, ruso y norteamericano) plantean que el
docente pueda elegir trayectos particulares o que relacione de manera
transversal obras de diversos registros a la vez.
La Unidad III se concentra en las diferentes perspectivas y alcances de
la corriente del Realismo en narrativa, así como del Naturalismo en el género
dramático.
Esto atiende principalmente a la novelística del realismo francés, del
realismo ruso y del norteamericano. Así como, en una segunda articulación, se
aproxima a la obra de los dramaturgos del naturalismo y del presimbolismo.
La Unidad IV aborda las corrientes líricas post-románticas que implican
una serie de remociones estéticas a partir de las cuales se irá constituyendo el
cambio de paradigmas que sobrevendrá con las vanguardias históricas del
Siglo XX (primera unidad del programa de Literatura Universal IV). Estas
corrientes son: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Impresionismo
literario.
( Tanto el orden de esta propuesta programática —que no es más que
eso— como la inclusión del tratamiento de los “géneros discursivos”
mencionados, así como una serie de autoras/es que se incluyen en cada
unidad temática, no figuraban en el programa hasta ahora vigente).
OBJETIVOS:
- Articular el panorama literario que va desde la Ilustración del S.XVIII
hasta las corrientes líricas de finales del S. XIX, de manera tal que el
estudiante obtenga las herramientas necesarias para relacionar de
manera dialéctica, crítica, y creativa los diferentes elementos que lo
constituyen.
- En tanto este programa es un “eje conceptual” fundamental para
comprender la articulación de la “modernidad” literaria, propiciar:
a) el desarrollo de una mirada crítica que incluye la
interdisciplinariedad entre lo filosófico, lo histórico, lo estético y lo
literario; b) el estudio de la variabilidad de “géneros discursivos”
que adelantan la complejidad textual de la modernidad con sus
correspondientes estrategias literarias; c) ir conformando un cada
vez más fluido relacionamiento intertextual del estudiante con las
obras y autores ya estudiados en los cursos anteriores, así como
con los que estudiará en el curso posterior.
- Transmitir al estudiante la importancia del ´descubrimiento` de obras
y de autores que por su relevancia estético-literaria resultan
fundamentales de ser incorporadas a su acervo cultural, aunque
-
algunas de éstas no estén incluidas en los actuales programas de
Educación Secundaria.
Incentivar al estudiante a un manejo cada vez más profesionalizado
en la conformación de trabajos monográficos, así como de
exposiciones orales previamente preparadas para una puesta en
común en clase. Esto implica, a su vez, una ampliación del uso
pertinente de fuentes bibliográficas, así como una aplicación analítica
de contenidos teóricos.
METODOLOGÍAS:
-
-
-
El abordaje de los contextos culturales específicos para cada unidad,
así como para las obras de los autores elegidos se realizará
utilizando diferentes formatos, a saber: exposición (del docente o de
equipos de estudiantes previa elaboración) con utilización de textos
informativos genéricos (panoramas críticos específicos o
interdisciplinarios, biografías y memorias, lecturas de fragmentos y
citas textuales significativas, líneas de tiempo, utilización de
materiales audiovisuales).
El análisis de los textos específicos incluye aspectos teóricos según
cada texto lo requiera: estrategias discursivas, tipos textuales,
funciones del lenguaje, focalización narrativa, estructuras líricas, así
como un amplio espectro de técnicas literarias de alcance
hermenéutico.
Además de las evaluaciones especificadas (dos parciales anuales)
se realizarán propuestas de “seminarios” internos con temas
definidos en los que los estudiantes, en forma individual o grupal,
prepararán exposiciones críticas, previamente guiadas por el
docente, así como monográficos para ser entregados por escrito (en
los que se completará el desarrollo de temas no abordados en clase).
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
(No se desarrollan las informaciones correspondientes a cada unidad.
Los autores en rojo no figuraban en programa anterior)
Unidad I
- La Ilustración europea: literatura y pensamiento. Racionalismo y
empirismo.
(Lecturas complementarias de los siguientes autores, a elegir:
R.Descartes, T.Hobbes, J.Locke, B.Spinoza, G.Leibniz, R.Bacon, I.
Newton, A.Collins, P.Bayle, I. Kant)
- Prosa (ensayo, narrativa, narrativa filosófica, textos utópicos):
Francia: Voltaire, D.Diderot, Montesquieu, Marqués de Sade, C. de
Laclos.
Británicos: J. Swift, L.Sterne. Alemania: G. Lessing, G. Lichtenberg.
- Drama : Goldoni, Beaumerchais, Marivaux, Voltaire, Sade.
Unidad II
-
Proto-romanticismo (ensayo, prosa, novela epistolar, lírica, drama):
J.J. Rousseau, Herder, J.G. Goethe, Schiller.
-
Romanticismos. Lírica. Poetas anglos: W.Blake, S.Coleridge,
W.Wordsworth, Lord Byron, P.B.Shelley, J.Keats, E.A. Poe.
Narrativa: E.A. Poe, Mary Shelley.
Poetas alemanes: Hölderlin, Novalis, Heine.
Narrativa: H.V.Kleist, L.Tieck.
Poetas y narradores franceses: Lamartine, Chateaubriand,
V.Hugo, A. de Musset, A.de Vigny.
Poetas italianos: G. Leopardi, A. Manzoni.
Poetas rusos: A. Pushkin.
Unidad III
(En esta unidad será obligatorio el estudio de dos narradores realistas
de distinto origen: por ejemplo, un autor francés y un autor ruso o
norteamericano).
-
Realismo: narrativa.
Francia: Stendhal, H. de Balzac, G. Flaubert.
Rusia: Gógol, Turgueniev, Tolstoi, Dostoievski
Norteamérica: Ch.Dickens, H. Melville, N. Hawthorne, H. James.
-
Naturalismo y presimbolismo: dramaturgia.
Á. Chéjov, H.Ibsen, A.Strindber, E. O`Neill.
Unidad IV
(esta unidad en el programa anterior estaba intercalada entre realismo
francés y realismo ruso, sin fundamentación alguna).
Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo o Malditismo,
Impresionismo.
Poetas franceses: G.de Nerval, T. Gautier, T.de Banville, Leconte de
Lisle,
Ch. Baudelaire, P.Verlaine, A.Rimbaud.
Poetas uru-francos: J.Laforgue, Conde de Lautréamont.
Narradores del decadentismo: J.Huysmans, O.Wilde.
Poetas modernos norteamericanos: Emily Dickinson, W.Whitman.
PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD
CURSO
LITERATURA
4º.
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA
LITERATURA UNIVERSAL DE LOS S. XX Y XXI.
Anual
5 hs.
FUNDAMENTOS: El programa de Literatura de 4º año que estudiará obras
del s. XX y llegará por primera vez hasta el presente si bien será el más breve
cronológicamente se presenta como el más complejo por distintos motivos
algunos de los cuales son:
a) muchos de los escritores a estudiar viven y siguen produciendo por lo
que el “corpus” a estudiar constantemente se modifica.
b) La variedad o pluralidad de corrientes, movimientos, escuelas o grupos
obligan a estudiar más “transversalmente” y “longitudinalmente” o
“sincrónicamente” y “diacrónicamente”.
c) Las producciones textuales de los escritores se han diversificado de tal
forma que abarcan desde los llamados tradicionalmente “géneros
literarios” con las típicas rupturas del s. XX a otras formas quizás
injustamente consideradas “menores” pero fundamentales en sus
aportes ideológicos como por ejemplo: entrevistas, discursos (pensemos
en los del Premio Nobel), declaraciones, testimonios, ensayos, etc. y
otras formas más novedosas como guiones televisivos , fílmicos y
radiofónicos como (sólo para citar ejemplos) lo hicieron Beckett y Pinter.
d) La industria editorial cada vez más ágil así como también la publicación
“on line” (recordemos que muchos escritores y críticos literarios dan a
conocer sus obras por este medio para lograr una mayor y casi universal
recepción de sus obras) nos obligan a incorporar escritores, críticos y
grupos constantemente reconociendo y valorando los autores
“canónicos” pero también percibiendo casi con inmediatez aquellas
últimas incorporaciones que van enriqueciendo la gran malla de textual
que es la Literatura. En este punto habría que tener presente el ensayo
de T.S. Eliot titulado “La tradición y el talento individual” donde
fundamenta este aspecto.
e) Íntimamente vinculado al punto anterior, el lector hábil que es al que va
dirigido este curso, deberá percibir las intertextualidades con las obras
de anteriores siglos puesto que se trata de un curso Terminal dentro del
trayecto de formación del docente de la especialidad de Literatura. A
modo de ejemplo: es imposible abordar la lectura del Ulises de Joyce sin
el dominio de La Odisea, de Shakespeare, de Santo Tomás. etc.
f) El abordaje y estudio de estas obras sólo se podrá lograr con el sostén
de los sucesivos cursos de Teoría Literaria y de Estética literaria
previstos en la malla curricular sin los cuales careceríamos del marco
teórico y estético desde los cuales iniciar un “diálogo” o hermeneútica de
la obra.
OBJETIVOS:
-Conocer los textos más representativos de la diversidad de escuelas,
movimientos, grupos y autores que conforman el vasto universo de la literatura
occidental así como también los del oriental cuya recepción haya llegado hasta
nosotros.
-Distinguir las innovaciones así como también las herencias culturales de
cada una de las obras
-Contextualizar las obras según marco histórico y cultural.
-Profundizar el estudio de las mismas recurriendo a distintas teorías
literarias así como también las distintas escuelas filosóficas y sociológicas que
fundamentan la cristalización de las obras de arte.
-Percibir y disfrutar de las nuevas propuestas estéticas de las obras de arte
de nuestro presente.
METODOLOGÍA:
Será fundamental el trabajo interactivo entre docente y alumno desde el
aula puesto que ella continuará siendo modelo para los futuros docentes en
formación. Pero será preceptivo la investigación por parte de alumnos de todos
aquellos textos que no puedan ser abordados en clase. Esto último garantizará
el cumplimiento total de los contenidos así como también desarrollará la
capacidad crítica, creativa y de investigación (para lo cual tendrán una
asignatura específica llamada Metodología de la Investigación literaria).
CONTENIDOS:
1º) Portal del s. XX. Modernidad. El contexto histórico y cultural previo a la
Primera Guerra Mundial. Las corrientes de vanguardia: Cubismo, Futurismo,
Dadaísmo, Expresionismo, Superrealismo, etc. Estudio de sus manifiestos y
otros textos teóricos
de las vanguardias. Se sugieren textos de de Marinetti, Maiakovski,
Apollinaire, Breton.
2º) El mundo entre las dos Grandes Guerras. Las grandes innovaciones
en lírica y narrativa y en el drama.
a) la lírica francesa vanguardista: G. Apolllinaire, P.Éluard, L.Aragon,
P.Valéry. St. John Perse. J. Supervielle.
b) la lírica italiana vanguardista: G. Ungaretti, A. Gatto, M. Luzi, C.
Pavese, E. Montale.
c) la lírica angloamericana: D. Thomas, Ezra Pound, T.S. Eliot, C.
Sandburg
d) otros exponentes ineludibles: R. M. Rilke, F. Pessoa.
e) la narrativa y la crisis de realismo decimonónico ( en este caso su
variedad sólo mencionaré nombres de autores: J.Joyce, F. Kafka, M.
Proust, W. Faulkner , I. Babel, M. Sholojov, H. Hesse, D. Buzzati, H.
Böll, J.P.Sartre.
H. James, T. Mann, E.
Hemingway, V. Woolf, L.F. Céline, M. Yourcenar.
“Le nouveau roman”: Natalie Sarraute y Alain Robbbe- Grillet, A.
Camus.
La narrativa de ficción científica: R. Bradbury, I. Asimov, S.
Lem, J.G. Ballard.
f) las nuevas propuestas teatrales. Textos teóricos de: Stanislavski,
Craig, Copeau, Piscator, Brecht, Artaud, Sartre, Weiss.
Algunos dramaturgos representativos: G.B.Shaw. L.Pirandello,
E.O`Neill, P. Claudel, A. Miller, B. Brecht, J.P.Sartre, S. Beckett, T.
Williams, K. Durremat, A. Wesker , E. Ionesco, H. Pinter, D. F
3º)El mundo después de la Segunda Guerra Mundial. La Guerra
Fría. La Caída del Muro. La Posmodernidad. Poscolonialismo.
- La Literatura femenina y feminista. Simone de Beauvoir como fundadora
del feminismo tanto en su narrativa como en sus ensayos, K.A.Porter, S. Plath.
- La literatura de la “negritud”. Aimé Césaire y Edouard Glissant (ambos
francófonos de La Martinica) , Toni Morrison (afronorteamericana).
-La literatura de los escritores poscoloniales. Algunos ejemplos: Salman
Rushdie (India), Margarita Duras (Saigón), John Maxwell Coetzee (Ciudad
de Cabo), Chinua Achebe (nigeriana).
BIBLIOGRAFÍA: La siguiente es una bibliografía muy general que admite
incorporaciones de los colegas:
Bloom, Harol. “El canon occidental”. Anagrama.1995.
Uscatescu, George. “Teatro occidental contemporáneo”.Guadarrama. 1968.
Esslin, Martin. Thêatre de l’ absurde”. Buchet, Chstel.1977.
Fernández Cardo, José María y González, Francisco. “Literatura francesa
del siglo XX”.Síntesis. 2006.
De Torre, Guillermo. “Historia de las literaturas de Vanguardia”.
Guadarrama.1974.
De Micheli, Mario. “Las vanguardias artísticas del s. XX”.Alianza. 1999.
Benjamín, Walter. “Iluminaciones” I y II. Taurus. 1979.
Raymond, Marcel. “De Baudelaire al Surrealismo”.F.C.E. 1960.
Levin, Harry. “James Joyce. Introducción crítica”. F.C.U. 1959.
Eco, Humberto. “Las poéticas de Joyce”.Lumen. 1998.
Conn, Peter. “Literatura norteamericana”. Cambridge University Press. 1998.