Seminario Internacional sobre Textos Escolares de Historia y Ciencias Sociales ! "! & ! !! ' ! "! # $ #% ! ! ( & ! ) ! * &+,* Objetivos Averiguar cuáles contenidos son abordados al presentar la litosfera en los libros didácticos de Geografia; verificar en que medida los conceptos de naturaleza y ambiente están presentes junto a esos contenidos (litosfera) y en esos libros. Referenciales teóricos Libros didácticos: • material de mayor impacto que el profesor utiliza para la planificación y desarrollo de sus actividades; • única fuente de información: obstáculo para el desarrollo del educando frente el mundo; • uno de los muchos recursos didácticos disponibles. En Brasil existen tres programas dirigidos a los libros de texto: • PNLD - Programa Nacional del Libro Didáctico – alfabetización y educación fundamental; • PNLEM - Programa Nacional del Libro Didáctico - enseñanza secundaria; • PNLA - Programa Nacional del Libro Didáctico - Juventud y Adultos. Objetivos de estos programas, avaluación y adquisición de los libros de texto Proporcionar a los estudiantes de las escuelas públicas el acceso a los libros de texto. Los libros de texto son adquiridos con fondos públicos - Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación (FNDE). • desde 1996 se puso en marcha el proceso de evaluación (adquisición y distribución) Brasil: la producción de libros de texto representa más del 60% del mercado editorial. • aumento significativo del número de estudiantes; • gran mercado abierto por las políticas públicas orientadas a la adquisición y distribución de libros de texto. Para que el maestro haga un buen trabajo en la escuela tener buenos materiales de apoyo pedagógico-didáctico; formación académica coherente, basada en los conocimientos docentes, necesarios para su profesión, (Gauthier,1998; Pimenta,1999 y Guimarães, 2005). Necesidad de invertir en la calificación y en el reconocimiento del profesor. Requisitos básicos para que el libro de texto sea un buen guía de apoyo pedagógico-didáctico: • Schäfer (1999) y Andrade (1989): contar con objetivos claros, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, antes de la selección de libros de texto. • Spósito (2006): considerar la adecuación del libro de texto a las especificidades de los distintos sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el estudiante, el maestro y la escuela. • Castrogiovannni y Goulart (1999): (a) fidelidad de las afirmaciones, (b) estimulación de la creatividad (c) correcta representación cartográfica, (d) valorización de la realidad (y) enfoque del espacio como un todo. Selección de libros de texto en las escuelas LEPEG (2004): aplicación de cuestionarios a 102 profesores de Geografía de la Secretaríaa Municipal de Educación de Goiania: (1) el propio profesor (26,47%); (2) los profesores (22,54); (3) antes de su entrada en la escuela (19,6%); (4) la coordinación pedagógica (9,8%); (5) el MEC, (5,88); (6) no saben (2,97%); (7) no declararon (12,74%); Muchas veces, el maestro que actua en la escuela no fue el responsable de la selección de los libros de texto que serán utilizados. cuando fue el profesor que lo seleccionó, las interrogaciones giran alrededor de las condiciones que el profesor tiene para hacer una buena selección: formación, tiempo, materiales disponibles. Abordaje de las temáticas físico-naturales en los libros de texto Perspectiva tradicional: primero la base física, después el hombre y, en la secuencia, la economía. Perspectivas críticas (Vesenti, 2006): I. tratamiento de las cuestiones sociales junto a las naturales; II. presentación de la naturaleza y el propio hombre en una perspectiva evolutiva de la historia natural; III. presenta lo natural subsumido por lo social reconociendo, sin embargo, la dinámica propia de la naturaleza. Abordaje de las temáticas físico-naturales en los libros de texto Evaluación de los 19 volúmenes que componen los libros de texto de Geografía, aprobados por el PNLD/2008; El propósito: no es identificar los conceptos correctos o equivocados, sino ver qué enfoque se utiliza para tratar los temas físico-naturales de la superficie terrestre; aunque los libros de texto puedan tener una de estas estructuras, no siempre el tratamiento entre lo natural y los aspectos sociales apuntan hacia una visión crítica; En parte de los libros analizados la relación entre la sociedad y la naturaleza, se produjo desde una perspectiva naturalista, en que la sociedad, considerada como hombre genérico, es un elemento más del ambiente y un patrocinador oficial de los impactos ambientales; Otra perspectiva observada fue la técnica, en la que se ofrecen alternativas para que la sociedad minimice los impactos ambientales que ella misma ha generado o puede generar. Abordaje de las temáticas físico-naturales en los libros de texto Los contenidos presentados al trabajar la litosfera hacen referência al relieve, roca y suelo, prevalenciendo el primero. Abordaje de las temáticas físico-naturales en los libros de texto El relieve es el tema básico de esta temática y se presenta en todos los libros que tratan los temas relacionados con la litosfera. • Contenidos: clasificación y formación; clasificación del relieve brasileño; relación entre relieve y impactos ambientales; Las rocas son estudiadas en aproximadamente la mitad de los libros de texto examinados. • Contenidos: concepto y tipos; enfoque social; La cantidad de libros de texto que tratan la temática “suelo” son inferiores a los dos primeros (relieve y rocas), y aparece solamente en conjunción con el tratamiento de estos. • Contenidos: origen, concepto, constitución, perfil e impactos ambientales. Abordaje de las temáticas físico-naturales en los libros de texto Se constató que, aunque se aborden, en los libros de texto, en alguna medida las cuestiones sociales, la atención principal dada al desarollo de esta temática, gira alrededor de la dinámica de la naturaleza o del abordaje conjunto, con enfoque naturalista. Tanto el ambiente como la naturaleza, fueron examinados desde dos perspectivas: junto al tratamiento de los temas vinculados a la litosfera y, en capítulo aparte. La naturaleza y el ambiente en los libros de texto La naturaleza: • predomina su tratamiento en capítulo especial; • perspectivas crítica: presentan el diseño de la naturaleza más allá de los elementos naturales; • perspectivas no críticas: presentan la visión de una naturaleza externa, representada por las esferas compuestas por la hidrosfera, atmósfera y litosfera. El ambiente: • Es abordado en casi todos los libros de texto; • Aparece junto a analisis de los problemas físicos (suelo y relieve). • relieve: terremotos y tsunamis. • suelo: erosión y deslizamiento de tierra; • capítulo específico: el enfoque está dirigido de forma más eficiente: erosión, inundaciones, deslizamientos de tierra, contaminación, basura, calefacción, entre otros. Propósito central de este texto evidenciar la importancia de trabajar con el concepto de naturaleza y ambiente, desde una perspectiva de la ensenãnza crítica, para desarrollar los temas fisico-naturales de la superficie de la Tierra (rocas, suelo y relieve). El concepto de naturaleza Construcción cultural Es necesario comprender la evolución epistemológica del concepto de naturaleza, y sus diferentes visiones. Sobresale la visión de la naturaleza como un objeto a ser dominado y manipulado de forma paralela a un hombre natural, vivendo como fuera de ella. La integración entre la naturaleza y la sociedad: quien le da sentido es la propia existencia humana. El concepto de ambiente Indica la comprensión de “estarse” en relación con su entorno, y que la manera de entenderlo expresa diferentes concepciones del mundo. Cuando se usa la palabra ‘ambiente’ se hace referencia a las relaciones que los seres humanos tienen con sus contextos naturales y sociales. Hasta mediados del siglo XX: el ambiente es visto desde el punto de vista predominantemente naturalista. la crítica del positivismo: fue eliminando el “ambiente” del horizonte teórico de las ciencias sociales; emergiendo en los últimos años, en un plan muy técnico; paulatinamente, se han insertado las consideraciones epistemológicas y metodológicas. Debido a la crisis ambiental contemporánea, el concepto de ambiente se ha ampliado y se ha convertido en un reto añadir la perspectiva humana (social, económica, política y cultural), en la medida en que su análisis requiere la comprensión de las prácticas sociales, culturales e ideológicas involucradas. Indicaciones Se cree que la presentación de la naturaleza y el ambiente como perspectivas críticas en el proceso enseñanza-aprendizaje explicitado por la relación entre lo natural y lo social, promueve el desarrollo del estudiante como agente en interacción con el mundo y, paralelamente, evidencia la importancia de la Geografía, en particular, de las temática físico-naturales de la superficie de la Tierra. Referencias D 2. " . $% ! ,) "4 . 5 "- 6% 7 . $ "# $ % / # % &''( 0 )*+ 12 - 23 7 %7 / 8 9 1: "; &''' <# = 4 &>'+&!> 22 < 04 " : " . % <# 7? 7 ? % ? $ $% >! & >!'+>), @ ; @ % >AA* 1-B 7 6% 7 C ? ? @ %3 " 1 @ %3 &''( 1 E" . 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