Primavera 2011 - University of Nevada, Reno

Vol. 20, No. 1
PRIMAVERA 2011
El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales proveídos para los niños y jóvenes, desde el
nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades sensoriales, al proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos
individuos participan.
Anunciando la Diecinueveava Conferencia Anual para Padres
Tengo el placer de anunciar que el proyecto
estará llevando a cabo su diecinueveava
conferencia anual para padres el jueves y
viernes 28 y 29 de Abril en Reno. El
planeamiento ya va en camino para hacer que
la conferencia de este año sea tan exitosa
como la de los años anteriores.
Si usted es un padre que esta con el proyecto y
recibió un correo electrónico con un enlace
para completar la encuesta de
planeamiento, todavía no es muy
tarde para completarla. Si usted
recibió una llamada pidiéndole
información, todavía no es
tarde para regresarla o
llamar y dar su información.
Como en el pasado, usted puede
contar que Marlyn Minkin estará
allí para empezar la conferencia
y para terminarla y estará encaminando a
todos para que hagan algo para sí mismos.
Para todos ustedes que siempre desean hablar
de uno a uno, ustedes nuevamente tendrán esa
oportunidad. Basándonos en el planeamiento
de las respuestas de la encuesta que se han
DENTRO DE ESTA EDICIÓN
Anuncio de la Diecinueveava Conferencia para
padres
1
Entrenamiento del proyecto y Actividades para
estar enterado
2
Evaluaciones para los oídos y Funcionamiento
del oído
3-5
Consejos para la casa o escuela: Preguntas para
el audiologo.
6
Sitios de Internet para aparatos para los oídos y
7
Condiciones del Ojo y el Oído: microtia
8
Ceguera legal versus Ceguera Total
9
Nuevos Asistentes Graduados
10
recibido a la fecha, parece que otras de las
sesiones pueden incluir: 1) ideas de cómo
ayudar a su niño(a) a expresarse para poder
decirle a otros que es lo que él/ella quieren;
2) ideas de cómo manejar problemas de
comportamiento; 3)entendimiento de
tecnología asistiva; 4) Entendiendo que es
lo que mi hijo(a) experimenta con ambas
discapacidades
visuales y
auditivas y mucho
más!
Si usted es un
padre con el
proyecto
recuerde
que
usted
tiene la
opción de
invitar a
uno de los proveedores de servicio de su
niño(a) para que pueda asistir a la
conferencia con usted. Por ejemplo, usted
puede invitar a la especialista de desarrollo
de su niño(a), maestro, especialista de
habla y lenguaje, u otros terapeutas,
ayudante de maestro paraprofecional que
esté trabajando con su niño(a)o otros. Por
supuesto, no es requisito que usted invite a
alguien para que asista con usted, pero
provee una oportunidad de aprender juntos
y de conocerse mejor el uno al otro.
Comentarios e información de los asistentes
del año pasado:
“Me encanta conocer a todas las otras
familias y tener la oportunidad de
escuchar sus historias”
“Yo aprendí nuevas maneras de usar AT
(tecnología asistiva)
“Una de las cosas que yo aprendí fue
cuantos recursos hay “
“Una de las cosas que aprendí es nunca
menospreciar a mi niño, sin hacer
caso de la severidad de su
discapacidad.”
“Mi parte favorita es la de conocer a todos
los otros padres que están pasando
por lo mismo que yo estoy pasando
algunas cosas que pasan diariamente
pueden ser vistas de una nueva
manera como la asistencia
tecnológica, una manera de tener
interacción y hacer espacios de juego
para su niño(a)”
“Es lindo saber que no estoy sola”
“Yo definitivamente volveré el próximo
año”
Yo se lo recomiendo altamente a todas
las familias para que hagan el viaje
este año. Las conexiones que usted
haga con otras familias pueden
cambiar su vida. Hay una gran red de
apoyo que los están esperando para
que lo aprovechen. Esperamos verlos
en Abril.
Página 1
Entrenamiento del proyecto y actividades para estar informados
Hemos estado ocupadísimas desde el último boletín y
estas son alguna de las actividades que hemos estado
haciendo lo más notable además de las consultas específicas a seguir, las cuales son parte regular de las
actividades del proyecto.
Octubre del 2010: Se condujo una conferencia de invitados EDU 203 (introducción a
la Educación Especial) en el
tema de sordos y ciegos. A
través de todo el otoño y
continuando en la primavera,
continuamos dándole apoyo
como parte a la iniciativa de
desarrollo profesional al equipo de Winnemucca. Este año
la mayoría del apoyo esta
ocurriendo por medio de conferencias vía Skype y enfocándose en crear oportunidades de trabajo adaptado.
Noviembre: Participamos en
la primera serie de eventos
de Conocimiento Publico y Colaboración de Eventos
(PACE) siendo patrocinado por la Consejería del Gobernador de Discapacidades de Desarrollo. Este evento, se
realizo en Elko, y hubieron muchos participantes.
Diciembre: Participación en el segundo Evento de
Conocimiento Publico y Colaboración de Eventos
(PACE) siendo patrocinado por la Consejería del
Gobernador de Discapacidades de Desarrollo. Este evento se realizo en la Escuela Secundaria de
Sparks en Sparks.
Enero del 2011: Se condujo un entrenamiento para el personal de los Servicios de Intervención
Temprana de Nevada en Carson City en el tema
de cómo seleccionar juguetes para niños(as) con
discapacidades.
Febrero: Reunión con Servicios de Intervención
Temprana de Nevada (NEIS, Las Vegas) Equipo
de Apoyo Dúo Sensorial para finalizar material y
proceso. Los 18 miembros del equipo sirven de
apoyo y enlace entre casi los 150 miembros del
personal de NEIS y el Proyecto de Discapacidades
Dúo Sensoriales de Nevada. Hemos desarrollado
imanes y folletos para ayudar a todo nuestro personal a que
conozcan esta
iniciativa y
para saber
quién es su
contacto de
DSST.
MaryAnn Demchak, Ph.D. Andrea Forsyth (aforsyth_1@yahoo.com)
Jill Grattan (robinsonje@hotmail.com)
mad@unr.edu
Project Director
Project Graduate Assistants
The University of Nevada, Reno is an Equal Opportunity/Affirmative
Action employer and does not discriminate on the basis of race, color,
religion, sex, age, creed, national origin, veteran status, physical or
mental disability, and in accordance with University policy, sexual
orientation, in any program or activity it operates. The University of
Nevada employs only United States citizens and aliens lawfully
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This project is supported by the
U.S. Department of Education,
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Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero1
Página 2
Evaluaciones para los oídos y funcionamiento del oído
By Jill Grattan & MaryAnn Demchak
Las evaluaciones de los oídos tratan de determinar el grado de la pérdida Auditiva (leve, moderada, profunda o total) tipos de Pérdida
Auditiva (ver abajo), y la configuración de la pérdida del sentido auditivo (ejemplo: bilateral, o perdida en los dos oídos, unilateral o
perdida en un oído etc.). Otros exámenes determinan como otras partes del oído están funcionando y no son exámenes de los oídos.
Definitions
Imagen de
Estudios Psicológicos: exámenes objetivos o medida que se basan en respuestas grabadas
timpanograma
del cuerpo; el individuo que está siendo evaluado no tiene que responder como se requiere
para la evaluación de comportamiento.
Estudios de Comportamiento: exámenes que requiere una respuesta del individuo
(ejemplo: levantando la mano cuando escucha el tono, repitiendo una palabra que es presentada a través de
audífonos)
Categoría
Nombre del Estudio
Evaluación Psicológica
Timpanometria
Cuál es el Estudio

Imagen de
timpanograma




Estudio de Reflejo de Acústica


Imágenes de la Evaluación de OAE
Evaluación de 
Otoemisiones
Acústicas Evocadas (OAEs)



Como es conducido el estudio Edad en la que puede
ser conducido

El propósito es el de evaluar la
función del oído medio y la

membrana timpánica 4
No nos puede decir si el niño
está escuchando o no 3

Imágenesrevelan
de la Evaluación
Los resultados
que tan de
bien está funcionando el oído
medio 4

Cuando se combina con el estudio de Reflejo Acústico(abajo),
este resultado revela que tan bien
está funcionando el oído medio 4
El estudio no es invasivo
Se toma aproxima- damente 2 minutos para
llevarse acabo 4
Se inserta un instrumento
flexible en cada uno de
los oídos del paciente
Los resultados no dependen en la respuesta del
paciente, aun así el paciente deberá mantenerse
quieto 4
El propósito es el de medir mus- 
culo del oído medio en respuesta
a los sonidos 6
El musculo del oído medio se

contrae como reflejo en respuesta a los sonidos
Cuando se combina con la Timpanometria (arriba), los resultados revelan que tan bien está
funcionando el oído medio 4
Se inserta un instrumento
flexible en cada uno de los
oídos del paciente
Los resultados no dependen en las respuestas del
paciente, pero aun así el
paciente deberá mantenerse quieto 4
Estudio para determinar que tan

bien funcionan las funciones internas especialmente la cóclea 7
Otoemisiones acústicas son sonidos de vibraciones producidas por
las células de los bellos exteriores
de la cóclea cuando son estimula- 
dos por sonido
La evaluación ‘parcialmente estimara la sensibilidad al escuchar
entre un nivel limitado’… 7
Los individuos con una pérdida del
sentido de escuchar mayor de 2530 dB no producirán estas emisiones otoacusticas
Puede ser hecho en
infantes desde los 7
meses de edad 6
Puede hacerse en
infantes desde los 7
meses de edad hasta adultos 6
Se inserta un instrumento Puede llevarse a cabo
en recién nacidos
flexible en cada uno de los
hasta adultos 7
oídos del paciente y un
micrófono graba todas las
respuestas emitidas del
oído 7
Esta evaluación puede ser
conducida mientras el
paciente está dormido
solamente toma unos minutos 7
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero1
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Categoría
Evaluación
Psicológica
Nombre del Estudio
Cuál es el Estudio
Examen Auditivo 
de la respuesta del
tronco encefálico
Como es conducido el estudio
Da información acerca del 
oído interno y la actividad
eléctrica de audición para
poder escuchar

El propósito de este estudio
es el de medir la función
del tronco encefálico en
respuesta a los sonidos 5


Edad en la que puede ser
conducido
Puede ser hecho en recién
Se colocaran audífonos en los
nacidos hasta adultos 5
oídos del paciente y se le colocaran electrodos en la cabeza 3
Sonidos de cliques son enviados
atreves del los audífonos y los
electrodos miden la actividad del
cerebro 3
No se necesita que la persona
que está siendo evaluada de respuestas
Toma solamente unos minutos y
puede ser conducido mientras el
paciente está dormido 3

Imágenes de la
Evaluación de ABR
Categoría
Nombre del Estudio
Evaluaciones de
comportamiento
Audiometría de
Observación de
Comportamiento
Audiometría de
Tonos Puros
O
Evaluación de
Conducción de
Aire de Tonos
Puros
Cuál es el Estudio



Como es conducido el estudio

Esta evaluación se lleva a
cabo con propósitos de asesoramiento 3
Esta evaluación mide la
sensibilidad al escuchar,
especialmente los sonidos
más suaves en la que le
individuo puede escuchar a
frecuencias especificas
50% del tiempo 9
“Este examen evalúa la
sensibilidad cuando la señal es transmitida atreves
de oído externo, medio e
interno, atreves del cerebro
a la corteza” 10
Edad en la que puede ser
conducido
Para observar el comportamien- Puede ser hecho en infanto del infante en respuesta a
tes hasta adultos 3
ciertos sonidos 3
 Para observar el comportamien- Puede ser hecho en niños
to del infante en respuesta a
mayores de 4 años 3
ciertos sonidos 10
 El paciente tal vez use audífonos o la evaluación tal vez se
haga usando bocinas
 Cuando se usan los audífonos se
obtienen resultados para cada
oído
 Si la evaluación se hace usando
las bocinas no es posible obtener resultados específicos de
cada oído
 Se le pide a la persona que responda (ejemplo: levantar la mano) cuando él/ella escuche el
sonido 3
El propósito de esta evalua-  Un pequeño vibrador es coloca- Puede ser hecho en infantes hasta los adultos 9
do detrás del oído o en la frente
ción es el de evaluar la audel paciente 1
dición en el oído interno
sin tener que utilizar el oído  La señal vibra suavemente en
medio o externo 10,1
los huesos del cráneo y estimula
directamente al oído interno 1
 Utilizado si hay una obstrucción en el oído medio o
externo
Imagen de Evaluación de Audiometría de Observación de ComImagen de Evaluación de
Conducción de Aire de
portamiento
Tonos Puros
e
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero 1
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Evaluación de
Conducción de
Hueso de Tonos
Puros

Categoría
Nombre del Estudio
Evaluaciones de
comportamiento
Audiometría Visual Reforzada
(VRA)
Cuál es el Estudio




Audiometría de
Juego Condicionado (image above)
Como es conducido el estudio
Edad en la que puede ser
conducido
Variación en la Audiometría 
de Tonos Puro (arriba) 1
Esta evaluación evalúa cuando las señales son transmiti- 
das a través del oído interno,
externo y medio a través del
cerebro a la corteza 10
Puede ser hecho en niños
Los pacientes son evaluados
desde los 6 meses hasta
usando audífonos o en un
cuarto de sonido con bocinas 1 adultos. 3 Edades típicas:
6 meses a 2 años de
Se le enseña al paciente que
edad 1
vea el objeto visual (ejemplo:
luces intermitentes, juguete
que se mueve) cuando se escuchan los sonidos 1
Variación de la evaluación de 
Audiometría de Tono Puro
(arriba) 1
Esta evaluación ve la sensibi- 
lidad cuando la señal es
transmitida a través del oído
externo interno y medio a
través del cerebro a la corteza
Los pacientes son evaluados
con audífonos y en un cuarto
de sonido con bocinas 1
Se le enseña al paciente a
completar una actividad
(ejemplo: dejar caer un trozo
en un bote, poner un anillo)
cada vez que escuchan un sonido 1
10
Puede ser hecho para evaluar a niños desde los 2
años de edad hasta adultos. 1 Edad típica: de 2 a 5
años de edad 1
Umbral de la Con- 
ciencia del Habla
(SAT) o Umbral
de Detección del
Habla (SDT)
Indica el nivel más bajo en el 
que se puede detectar el habla
por lo menos el 50% del
tiempo 8
Los pacientes escuchan la voz Puede ser hecho para evaluar a los niños que están
que dice palabras a través de
audífonos o bocinas fuertes 8 e muy pequeños para poder
repetir 8
indica cuando la voz está presente 8
Umbral del Habla 
de Reconocimiento o Umbral de
Reconocimiento
del Habla (SRT)
Indica el nivel más bajo en la 
que el habla puede ser identificada por lo menos el 50%
del tiempo 8
Los pacientes escuchan la voz Se puede completar para
evaluar a niños mayores y
que dice palabras a través de
adultos 2
audífonos o bocinas fuertes 2 y
repiten la palabra que él/ella
escuchan o indican reconocimiento de la voz 2
References
1. American Speech-Language-Hearing Association (n.d). Pure-Tone Testing. Retrieved December 21, 2010, from http://www.asha.org/public/hearing/PureTone-Testing/
2. American Speech-Language-Hearing Association (n.d). Speech Testing. Retrieved December 21, 2010, from http://www.asha.org/public/hearing/SpeechTesting/
3. Children’s Hospital of Wisconsin, 2010. (n.d.). Types of Hearing Tests. Retrieved December 21, 2010, from http://www.chw.org/display/PPF/
DocID/21456/router.asp
4. Mikolai, T. K., Duffey, J., Adlin, D. from Maico Diagnostics. (2006). A guide to tympanometry for hearing screening. Retrieved December 23, 2010, from
http://www.maico-diagnostics.com/eprise/main/_downloads/com_en/Documentation/Guide.Tymp.pdf
5. Bhattacharyya, N. Emedicine from WebMD. (2009, January 21). Auditory Brainstem Response. Retrieved December 21, 2010, from http://
emedicine.medscape.com/article/836277-overview
6. Campbell, K. C. M., & Mullin, G. Emedicine from WebMD. (2009, December 18). Impedance Audiometry. Retrieved December 20, 2010, from http://
emedicine.medscape.com/article/1831254-overview
7. Campbell, K. C. M., & Mullin, G. Emedicine from WebMD. (2009, December 18). Otoacoustic Emissions. Retrieved December 21, 2010, from http://
emedicine.medscape.com/article/835943-overview
8. Kimball, S. H. Emedicine from WebMD. (2010, May 11). Speech Audiometry: Treatment and Medication. Retrieved December 21, 2010, from http://
emedicine.medscape.com/article/1822315-treatment
9. Kutz, Jr., J. W., Mullin, G., & Campbell, K. C. M. Emedicine from WebMD. (2010, March 31). Audiology, Pure-Tone Testing. Retrieved December 21,
2010, from http://emedicine.medscape.com/article/1822962-overview
10. Kutz, Jr., J. W., Mullin, G., & Campbell, K. C. M. Emedicine from WebMD. (2010, March 31). Audiology, Pure-Tone Testing. Retrieved December 21,
2010, from http://emedicine.medscape.com/article/1822962-treatment
Google Images retrieved on December 23, 2010 from http://images.google.com/ and National Center for Hearing Assessment and Management
(NCHAM) on December 23, 2010 from http://www.infanthearing.org/audiology/appendix.html#fige
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero1
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Consejos para la Casa y la Escuela
Preguntas para el Audiologo
Por: Jill Grattan, Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada
1. ¿Cuál es la pérdida auditiva de mi niño(a) en cada oído?
2. ¿Cuál es el tipo de pérdida de escuchar de mi niño(a) (ejemplo: conductivo, sensor neural, mixto)
3. ¿Qué tipo de sonidos o ruidos va él/ella a tener dificultad al escuchar?
4. ¿Va a estar afectado él /ella en ambientes bulliciosos y sonidos de fondo (ejemplo; va a escuchar él/ella menos en
la clase?
5. ¿Qué condición médica tiene mi niño(a) si es que existe alguna?
6. ¿Tiene mi niño(a) una condición degenerativa/progresiva?
7. ¿Cada cuanto tiene mi niño(a) que visitar a un audiologo para chequear sus habilidades de escuchar?
8. ¿Qué sugerencias tiene usted para la maestra que está trabajando con mi niño(a)?
9. ¿Qué información deberá ser compartida con las personas que tienen interacción con mi niño(a)?
10. ¿Qué mecanismos de asistencia auditiva beneficiarían a mi niño(a)?
11. ¿Qué adaptaciones cree usted que mi niño(a) pueda necesitar en lugares educacionales o en casa?
12. ¿Qué es lo que se espera en términos de funcionamiento diario (ejemplo: esfuerzo, dolores de cabeza, frustración
etc.?
Preguntas de Evaluación:
1.¿Qué es lo que evalúa el chequeo que se hace a los recién nacidos?
1a. ¿Puede pasar mi niño(a) la evaluación y tener discapacidades auditivas?
2. Evaluaciones relacionadas a la audición? y el funcionamiento de los oídos:
 Evaluación de Comportamiento Audiometría de inpedancia-Timpanometria: examen de reflejos de acústica
Audiometría de Comportamiento;
 Otoemisiones acústicas evocadas (OAEs)
Tono puro Audiometría de Tono Pu Audiometría por potenciales evocadas del tronco encefálico (ABR)
ro, Evaluación de Conducción de
 Audiometría de Lenguaje- Umbral de Conocimiento de Lenguaje (SAT) o
aire; Evaluación de Conducción de
Umbral de Detección de Lenguaje (SDT); Umbral de Recepción del LenTono Puro y Hueso; Audiometría de
guaje o Umbral de Reconocimiento del Lenguaje (SRT)
refuerzo Visual (VRA); Audiometría
de Juego.
3. Para cada una de las evaluaciones listadas en la parte de abajo, usted tal vez quiera preguntar:
3a. ¿Qué es lo que ________ actualmente evalúa?
3b. ¿Puede mi niño(a) pasar el__________ y todavía tener discapacidades auditivas?
3c ¿Qué edad tiene que tener mi niño(a) para poder hacerle el estudio de______?
3d. ¿Cuáles son los procedimientos para evaluar a mi niño(a) usando_____?
3e. ¿Cuál es el siguiente paso para evaluar la audición y el funcionamiento de los oídos de mi niño(a)?
Assistive Listening Device and Hearing Aid Questions
1. ¿Qué tipos de aparatos auditivos o mecanismos auditivos hay disponibles?
2. ¿Va a mejorar la audición de mi niño(a) con los aparatos auditivos?
3. ¿Qué tipo de mecanismos auditivos o aparatos auditivos hay disponibles para la pérdida auditiva profunda o total?
4. ¿Qué tipo de Mecanismos auditivos o aparatos auditivos hay disponibles para la pérdida auditiva moderada?
5. ¿Qué tipo de Mecanismos auditivos o aparatos auditivos hay disponibles para la pérdida auditiva leve
6. ¿Necesita mi niño(a) aparatos de ayuda auditiva o algún otro mecanismo auditivo para una pérdida auditiva leve
7. ¿Cuáles son los riesgos o beneficios de los aparatos de ayuda auditiva o de los mecanismos de asistencia auditiva?
8. Hay una variedad de mecanismos de ayuda auditiva incluyendo: implantes de Cóclea, aparatos de ayuda auditiva con
conducción de hueso. Aparatos de ayuda auditiva de canal, aparatos de ayuda auditiva detrás del oído, una variedad
de aparatos de ayuda auditiva implantados, no importa cuál sea el tipo de aparatos de ayuda auditiva usted tal vez
quiera hacer las siguientes preguntas:
8a. ¿Cómo es que funciona o trabaja el_________?
8b. ¿Cuáles son los beneficios o riesgos de _________?
8c. ¿Qué es lo que hace el ______________que otros mecanismos no pueden hacer?
8d. ¿Funcionara el___________ si hay daño en el nervio auditivo?
8e. ¿Funcionara_______ si mi niño(a) tiene daños en otras partes del oído?
8f. ¿Cuánto tiempo hay que esperar para saber si _________ está funcionando?
8g. ¿Qué pasa si _____________ no funciona?
8h. ¿Qué pasa con el funcionamiento del oído interno (u otras aéreas del oído) cuando el _____________es colocado?
9. ¿Cuáles son las desventajas para mi niño(a) si yo no dejo que le tomen medidas para que le pongan los aparatos
auditivos o el mecanismo de ayuda auditiva?
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011
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Sitios de Internet relacionados: Audición, Aparatos Auditivos y Mecanismos de Ayuda Auditiva
Jill Grattan
Websites
¿Cómo es escuchar la pérdida auditiva?

Phonak.com - esta página de internet ofrece simulación normal y de la pérdida auditiva leve o moderada en una
variedad de situaciones (ejemplo: una persona hablando, un dialogo con dos personas, sonidos ambientales, conversación con sonidos de fondo, conversación con sonido de fondo , música etc.)
http://www.phonak.com/com/b2c/en/hearing/understanding_hearingloss/how_hearing_loss_sounds.html

Youth.hear-it.org - es una página dedicada a los jóvenes en referencia a audición y pérdida auditiva. Este sitio
ofrece simulaciones de pérdida auditiva conductiva (10dB, 20 dB, y 30 dB), Sensoneural (leve, moderada y severa) pérdida auditiva, y dos ejemplos de tinitus. Además el sitio tiene información acerca de la audición, aparatos
auditivos y mucho más.
http://www.youth.hear-it.org/page.dsp?area=1145

Hear the world website - información fácil de seguir de cómo trabaja el implante de cóclea y como se vería la variedad de estilos y como son colocados. Este sitio ofrece una página de cómo se escucha la pérdida auditiva en
un espacio público con mucho ruido de fondo (audición normal y las primeras indicaciones de pérdida auditiva,
pérdida auditiva leve y moderada).
http://www.hear-the-world.com/en/recognize-hearing-loss/cochlear-implants/what-are-cochlear-implants.html
Información general de Audición, aparatos de audición, Mecanismos de ayuda Auditiva, etc.

Para los sitios de internet relacionados a evaluaciones específicas, favor de referirse a la sección de “referencias”
en el título del artículo, “tipos de Evaluaciones de Audición” en este boletín

Sitio de Internet Boys Town National Reserch en el tema de audición es muy comprensiva. El área de este sitio se
titula “la audición de mi bebe” sin embargo este sitio ofrece una abundancia de información relacionada a los niños(as). Incluye información en evaluaciones de audición en los recién nacidos, aparatos auditivos, mecanismos
de ayuda auditiva para niños(as) pequeños(as) (televisión, teléfono, etc.), técnicas para probar (ejemplo: aparatos
de audición que no se quedan en su lugar y se caen), consejos de cómo enseñarle a su niño(a) a mantener puestos los aparatos, implantes de cóclea, causas de la perdida auditiva, y un glosario de términos.
http://www.babyhearing.org/HearingAmplification/NewbornScreening/index.asp

Esta página de Boys Town ofrece descripciones de: una amplia y dinámica tabla de niveles de compresión de los
aparatos auditivos micrófonos direccionales, aparatos de audición con opciones múltiples de memoria, circuitos
digitales, sistemas de FM (frecuencia modulada), etc.
http://www.babyhearing.org/HearingAmplification/AidChoices/features.asp

University of Maryland, Medical Center’s este sitio incluye información acerca de: aparatos auditivos pegado al
hueso (implantes BAHA), implantes de cóclea, y aparatos auditivos.
http://www.umm.edu/otolaryngology/auditory_solutions.htm
American Speech-Language and Hearing Association- ofrece un resumen de los siguientes tipos de mecanismos:
sistemas de FM, sistemas infra red, sistemas de inducción de circulo, comunicadores de uno a uno, y otros sistemas de solución de mecanismos de ayuda auditiva.
http://www.asha.org/public/hearing/Hearing-Assistive-Technology/


American Speech-Language and Hearing Association-pulse en el enlace al lado derecho de la página para que lo
lleve a las páginas relacionadas a: información general de los aparatos auditivos, implantes de cóclea, estilos de
aparatos auditivos, rasgos disponibles en los aparatos auditivos, los primeros pasos de considerar el uso de aparatos auditivos, etc.
http://www.asha.org/public/hearing/Treatment/

National Institute of Health- El Instituto Nacional en Sordera y otras discapacidades de Comunicación: ofrece un
sitio de internet acerca de aparatos auditivos, preguntas relacionadas, como se puede obtener ayuda financiera
para comprar los aparatos etc.
http://www.nidcd.nih.gov/health/hearing/hearingaid.htm

The Mayo Clinic’s sitio de internet ofrece información acerca de tipos de aparatos auditivos.
http://www.mayoclinic.com/health/hearing-aids/HQ00812
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011
• Volumen 20, Numero1
Página 7
Condición
&
Microtia
Por: Jill Grattan
de
Existen cuatro niveles de Microtia:
Grado 1- la oreja es más pequeMicrotia es una condición genética en la cual la parte
ña con una estructura por
visible del oído no se formo completamente. La escala
fuera y un canal de oído exde la microtia puede variar desde un bulto de tejido en el
terno (ejemplo: la oreja aclugar donde el oído debería de estar parcialmente
tual está bien definida)
formado (ejemplo: la parte superior del oído está auGrado 2- la oreja por fuera está
Grade 2
sente). La microtia puede presentarse con o sin atreparcialmente formada y el canal
del oído externo
sia (el cierre o ausencia del canal del oído). Muchos
está cerrado. Asoniños(as) que tienen microtia tienen un oído interno
ciado con pérdida
bien formado. En un 90% de los casos solamente un
auditiva
oído es afectado (Hospital de Niños de Boston, n.d.)
Grado 3- la oreja de
afuera tiene la forma
¿Qué es lo que causa la Microtia?
Grade 3
de un cacahuate y el
En estos momentos, la causa de la microtia es desconocanal de oído extercida y no está relacionada de ninguna manera a las acno y el tímpano
están ausentes.
ciones de la madre durante el embarazo. La microtia
Grade 4
Grado
4- La oreja por fuera
puede estar asociada con síndromes genéticos tales coestá ausente.
mo Síndrome de Treacher Collins, Microsomia Hemifacial, etc. En la mayoría de los casos, la microtia parece
¿Cómo se trata la Microtia?
ocurrir por razones desconocidas.
Se recomienda que antes de los seis meses de
¿Qué es Microtia?
¿La Audición es afectada por la Microtia?
Bonilla (2009) reporta que los oídos afectados generalmente tienen pérdida auditiva de conducción severa,
aproximadamente 40-60 dB.
¿Cómo se clasifica?
La microtia se clasifica dependiendo si
uno o los dos oídos son afectados pero
también depende del nivel de la microtia:
Microtia unilateral: un oído es afectado
Microtia bilateral: los dos oídos están
afectados
edad los niños(as) con microtia deberán ser vistos
para que se les ponga un tipo especial de aparatos
de audición (aparatos auditivos de conducción de
hueso).La cirugía reconstructiva, es una opción para reconstruir la oreja por fuera. Además, es también opcional la cirugía para la
reconstrucción del canal del oído
y los tímpanos, los resultados de
la cirugía dependen, tomando en
cuenta la presencia del oído medio (Fearon & Johnson, 1993).
Grade 1
References
Bonilla, A. Emedicine from WebMD. (2009, June). Microtia. Retrieved December 28, 2010 from, http://emedicine.medscape.com/
article/995953-overview
Children’s Hospital Boston (n.d.). My child has…Microtia. Retrieved December 28, 2010, from, http://www.childrenshospital.org/az/
Site1298/mainpageS1298P0.html
Fearon, J., & Johnson, C. (ed.). (1993, June). A guide to understanding Microtia. Children’s Craniofacial Association. Retrieved December 23, 2010, from, http://www.ccakids.com/Syndrome/Microtia.pdf
Microtia Picture retrieved December 23, 2010 from http://hubpages.com/hub/Microtia--What-It-Is-and-How-to-Deal-with-It
Ear Image retrieved December 23, 2010, from http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/eardisorders.html
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero1
Página 8
¿POR QUE MI NIÑO(A) O ESTUDIANTE SE LE CLASIFICA
COMO ‘CIEGO’ CUANDO YO SE QUE EL/ELLA PUEDE VER?
ENTENDIENDO LAS DEFINICIONES
MaryAnn Demchak & Jill Grattan
na.
La mayoría de individuos que han sido diagnosticados
como “ciegos legales” todavía tiene visión que pueden
usar; sin embargo su visión esta discapacitada y se necesitan apoyos debido a un campo visual restringido o la
agudeza visual esta tan baja que su mundo no es visto
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No es fuera de lo común estar en una escuela o en una
casa y que un padre o maestro pregunte el diagnostico
del niño(a). “yo sé que el expediente dice que ella es ciega”, pero ella puede ver cosas que están al otro lado del
cuarto o salón. “yo sé que el doctor dijo que él es ciego,
pero yo pienso que el doctor cometió un error porque mi
hijo puede ver.” Hay muchísimas más variaciones de preguntas si es “ciego” o no. Creemos que esta confusión
viene de no tener el entendimiento entre ser diagnosticado legalmente ciego o totalmente ciego.
Ceguera Legal versus Ceguera
Total
Ciego Legal Ciego legal se define
como se mide clínicamente la agudeza de 20/200 o menos (ejemplo:
20/400, 20/600, 20/1000 etc.) en el
mejor ojo con la mejor corrección, o
una restricción de campo visual de
20 grados de diámetro o menos en el
mejor ojo.
¿Qué significa 20/200? Significa que una persona que ha
sido diagnosticada como ciego
legal (20/200) puede ver, desde
20 pies, lo que una persona con
vista regular puede ver a 200
pies. Piense en la escala de
Snellen a la que estamos acostumbrados a ver durante un
examen de los ojos. Alguien con
visión 20/200 puede ver la E
grande que esta hasta arriba
desde 20 pies de distancia,
mientras que la persona con
visión 20/20 (visión normal)
podrá ver la E grande desde
una distancia de 200 pies.
¿Qué pasa con la restricción de
campo visual? El campo visual
se refiere a que tan grande una
área puede ser vista; la mayor
parte de las personas pueden
ver un área acerca de 160°-180° hacia los lados. Alguien
está legalmente ciego si están restringidos a 20° o menos, aunque la agudeza entre ese campo visual sea bue-
tan claramente como debería.
En contraste considere a alguien que es diagnosticado
como ciego total:
Ceguera Total: una persona diagnosticada con ceguera
total, no tiene percepción de luz. Alguien que tiene percepción de luz puede distinguir de luz a obscuridad tanto como la dirección general de la fuente de luz. Alguien
que tiene ceguera total, no tiene ni este mínimo uso de
visión para poder determinar de la luz a la obscuridad.
Como es evidente de la revisión de estas definiciones,
la persona que es diagnosticada con ceguera legal, pero
no es totalmente ciega, puede tener un gran residuo de
visión la cual será de uso para la persona. Ese individuo
necesitara apoyo y adaptaciones, alguien que ha sido
diagnosticado con “ceguera legal” todavía tendrá uso
visual y podrá ver; aunque en términos legales a esa
persona se le considerada ser ciega.
Para los maestros o padres, es importante recordar la
definición de este diagnostico y la distinción de este
diagnostico al de ceguera total. Su niño(a) o estudiante
que ha sido diagnosticado como “Ciego “es posible que
tenga residuos visuales. Usted deberá asegurarse de
pedir o involucrar a especialistas de la vista en la educación de su niño(a) y el de proveer los apoyos y adaptaciones necesarias para que el individuo utilice al máximo cualquier residuo visual.
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera2011 • Volumen 20, Numero 1
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Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Primavera 2011 • Volumen 20, Numero1
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Introduciendo…… a los asistentes graduados de este año
El proyecto siempre tiene asistentes graduados trabajando con MaryAnn. Este año debido a los cambios de las obligaciones de MaryAnn en la universidad, hay dos asistentes graduados trabajando para
el proyecto. Si alguna de ellas se pone en contacto con usted ya sea por teléfono o vía correo electrónico, por favor sepa que lo están haciendo en nombre de MaryAnn o por parte del proyecto y estarán
deseosas de escuchar de ustedes.
Jill Grattan es una estudiante graduada de la
Universidad de Nevada, Reno donde está
actualmente inscrita en
el programa de licenciatura. Ella recibirá su
licenciatura en Educación Especial en Mayo
del 2011. Le guastaría
continuar su doctorado
en filosofía en educación especial y estudios de discapacidad, el título
de bachiller es en psicología. Jill empezó su trabajo
con el proyecto en Diciembre del 2010.
University of Nevada, Reno
Nevada Dual Sensory Impairment Project
College of Education
Mail Stop 278
Reno, Nevada 89557-0251
Andrea Forsyth es una estudiante graduada de la
Universidad de Nevada, Reno donde está actualmente inscrita en el
programa de licenciatura en discapacidades
intelectuales moderadas o severas, también
está recibiendo entrenamiento en la aérea
de AUTISMO. El trabajo antes de graduarse
de Andrea fue en Psicología. Andrea empezó a trabajar con el
proyecto en Agosto del 2010.