FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMIA EN JOVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Autores Flor Irene Cuevas Ortiz Amanda Rubiela Flórez Moreno Sandra Mireya Gómez Molina1 Asesores Pedro Galvis2 Gloria Muñoz3 Resumen Este artículo presenta el recorrido del proyecto pedagógico investigativo “Autonomía transformadora del futuro” (ATF), investigación que propone abordar el tema de la autonomía en relación con las competencias laborales generales personales (Verdugo 2002) en 9 jóvenes con discapacidad intelectual (DI), en las cuales están firmemente fundamentadas las conductas o habilidades adaptativas que finalmente van a dar cuenta de actitudes y aptitudes autónomas. Se trata de un estudio interactivo (Hurtad 2000) realizado en el contexto del Instituto Pedagógico Nacional (IPN), sección de 1 Estudiantes octavo semestres Universidad Pedagógica Nacional facultad de Educación Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial. 2 Licenciado en educación física (Universidad Pedagógica Nacional). Magister en educación (pontificia Universidad Javeriana). Especialista en gestión y evaluación curricular (Externado de Colombia). Metodólogo de la investigación (Universidad Manuel Fajardo. La Habana Cuba) 3 Licenciada en educación especial (Universidad Pedagógica Nacional). Especialista en comunicación aumentativa y alternativa. (Universidad Pedagógica Nacional)Asesora disciplinar.(Universidad Pedagógica Nacional). educación especial, en la cual se atiende población con discapacidad intelectual, específicamente a los estudiantes de tercer nivel. Palabras Clave: Autonomía, competencias laborales generales personales, discapacidad intelectual, conductas adaptativas. Abstract This article shows an overview of the context at Instituto Pedagógico National. However it is specifically aimed at third level special education section, where population with intellectual disability is assisted from a participatory observation and other data collection techniques. The research group, along with titular teachers proves the need to go deeper into the topic of autonomy, regarding work competences, taking as reference the new paradigm of intellectual disability in which adaptive skills or behavior are strongly supported, which, in the end, will account for autonomous attitudes and skills necessary for a high quality work formation. Key words Autonomy, work competences, intellectual disability, behavior, adaptive behavior. Descripción Contexto En el marco del proyecto pedagógico investigativo, espacio académico de la licenciatura en educación con énfasis en educación especial, se adelanta un proceso pedagógico investigativo en la sección de educación especial del IPN. El objetivo de la educación especial en esa institución es incentivar y potencializar el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales permanentes4, por medio de estrategias pedagógicas, sociales, laborales y emocionales, logrando un nivel básico de desempeño laboral dentro de la sociedad colombiana (IPN, 2010). El proyecto se desarrolla con estudiantes del nivel III, donde se hace el aprestamiento en pre-taller en panadería y pre-marquetería. Está conformado por nueve jóvenes (cinco mujeres y cuatro hombres) con discapacidad intelectual, en edades entre los 16 a 19 años, en un estrato socio-económico 3 y 4. N Nombre del estudiante Edad Diagnostico 1 Nicolás Arenas 15 Síndrome de Down 2 Manuel Alejandro Camargo 16 Síndrome de Down 3 Juan Pablo López Espejo 16 Síndrome de Down 4 Priscila Perenguez 17 Síndrome de Down 5 Barbará Lorena Reatiga Rodríguez 19 Lesión Cerebral por anoxia 6 Sebastián Felipe Roncancio 15 Escoliosis y Lesión cerebral 7 María Paola Serrato 16 Síndrome Compulsivo, Epilepsia 8 Viviana Méndez 17 Síndrome de Down 9 Ana María Ruiz 17 Síndrome de Down Núcleo Problémico Uno de los objetivos del tercer nivel de la sección de educación especial del IPN es desarrollar habilidades para el trabajo y fortalecer destrezas motrices y actitudinales, que permitan iniciar exitosamente el proceso de los pretalleres y que conduzca a lograr un desempeño laboral básico (IPN,2010) Sin 4 En la sección de educación especial se encuentra un mayor número de estudiantes con síndrome de Down, complementado con otras etiologías, Síndrome de Apert, Lesión Cerebral, Síndrome de Pfifer-Crouzon, Macrocefalia, Mosaicismo, Síndrome Convulsivo. embargo, por medio de una observación participante5, se evidenció que la autonomía es una de las necesidades más importantes en el campo laboral en donde se requieren múltiples habilidades para desempeñarse eficiente y eficazmente en un contexto laboral. Otro factor observado es la falta de motivación, iniciativa, concentración y responsabilidad de algunos estudiantes frente a las actividades desarrolladas en los pre-talleres. De acuerdo a lo señalado el grupo de investigación planteó la siguiente pregunta orientadora: ¿Qué cambios en el desarrollo de la autonomía en la formación laboral puede generar la implementación de la propuesta pedagógica “Autonomía Transformadora del Futuro” en los jóvenes de tercer nivel del IPN?, cuyo objetivo es potenciar en los estudiantes las habilidades autónomas con miras a un nivel de desempeño en el campo laboral a largo plazo. Fundamentos Teóricos El presente estudio se encuentra adelantando una extensa revisión bibliográfica en torno de cuatro grandes conceptos relacionados con la pregunta de investigación: discapacidad intelectual, competencias laborales generales personales, conductas adaptativas y autonomía. Con respecto al primer concepto, se ha tomando como referente el nuevo paradigma que caracteriza la discapacidad por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años…” (AARM, 2002). Bajo este perspectiva, se clasifica la DI con una escala de apoyos a través de cinco premisas referidas al contexto y el ambiente, la diversidad cultural y lingüística, coexistencia de capacidades, el desarrollo de un perfil de apoyos y el ofrecimiento de apoyos apropiados durante períodos prolongados. 5 En la observación participativa se implementaron diarios de campo, inventario de habilidades autónomas (LEON. 2006), entrevista a la docente titular y a la coordinadora de la sección. En Segundo lugar tenemos el concepto de competencias laborales generales personales entendido como la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la realización de un trabajo efectivo y de calidad, en donde se reúnen aspectos personales tales como orientación ética, dominio personal, y adaptación al cambio, y entre las intelectuales se encuentran la toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración (MEN, 2007)Otro factor fundamental de este nuevo paradigma es la conducta adaptativa entendida como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido por las personas para funcionar en sus vidas cotidianas. Uno de los propósitos principales del grupo de investigación es el de potenciar en los estudiantes aquellas habilidades con las que cuenta, con el fin brindar una formación integral, encaminada a la inclusión laboral, considerado este como un derecho inalienable que contribuye a la integración de los jóvenes en la sociedad, es por tanto relevante valorar las competencias adquiridas en la escuela y la formación laboral que allí se les da. Finalmente, se considera que la autonomía es la capacidad de controlar, afrontar y tomar por iniciativa propia, decisiones personales acerca de cómo vivir, de acuerdo con la conciencia, su manera de pensar y querer (Rey 2006). En la misma dirección Edgar Morín afirma que “todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana”. Verdugo y Molina afirman que las personas con discapacidad intelectual presentan problemas de aprendizaje, dificultad que afecta a todas las áreas del desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad (Gómez, 2001-2006) Propuesta Pedagógica “Autonomía Transformadora de Futuro” Con el objetivo de propiciar en los estudiantes de tercer nivel de educación especial del IPN el fortalecimiento de las habilidades autónomas propias de las competencias laborales generales personales para el desempeño laboral de los estudiantes con discapacidad intelectual, se planteó la propuesta pedagógica “Autonomía Transformadora de Futuro”. Se trata de una propuesta pedagógica centrada en la adquisición de la autonomía para la formación laboral de los estudiantes, a partir de los pretalleres que permite múltiples alternativas de aprendizaje gracias a la vivencia de los estudiantes en contextos laborales institucionales. La propuesta prevé el desarrollo de temas relacionados con la responsabilidad, la toma de decisiones, el desarrollo de habilidades sociales, conductas laborales adecuadas, la participación activa en el entorno, el manejo del dinero, la compra de artículos personales, auto determinismo, habilidades de autorregulación y demás habilidades relevantes que generen las conductas autónomas de los estudiantes con discapacidad intelectual del tercer nivel. Proyección. El presente estudio se ha venido desarrollando a través de etapas secuenciales, que han permitido la caracterización del contexto (Fase exploratoria), (M., 2006) la identificación de necesidades educativas de un grupo poblacional (fase descriptiva), la búsqueda de información teórica pertinente en torno a los temas centrales de la investigación (fase analítica explicativa) y la idea inicial de una propuesta pedagógica (Fase proyectiva). Además de continuar consolidando los objetivos de las fases antes descritas, se da a conocer para el siguiente semestre el desarrollo de la fase interactiva, que implica la implementación de la propuesta pedagógica “Autonomía transformadora de futuro”, la recolección de datos, su organización y sistematización. Una vez culminada esta fase, se procederá a interpretar los resultados de la investigación, tarea propia de la fase confirmatoria, que permite determinar el impacto del estudio, las conclusiones y recomendaciones. El proceso pedagógico investigativo concluye con la fase evaluativa, en la cual se finiquitan los productos del estudio y se socializan ante la comunidad educativa a través del trabajo de grado, un artículo científico, un póster, una presentación o sustentación y otros tipos de textos que el grupo decida publicar con el fin de dar a conocer los procesos y resultados del proyecto pedagógico investigativo. Bibliografia AARM. (2002). Retraso Mental: definición, calsidicación y sistemas de apoyo. Madrid, España: Alianza. campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf. (2001-2006). Recuperado el 12 de 05 de 2011, de campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf. Gómez, M. (2001-2006). campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf. Recuperado el 12 de 05 de 2011, de campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf. M., L. (2006). La autonomia personal, social y en el hogar de alumnos de educacion especial para la transicion a la vida adulta. Malaga.: Aljibe. MEN. (2007). Aportes para la Construcción de Curriuculos Pertinentes. Serie Guía 21 , 1-47.