programacion bachillerato educacion fisica

PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
EDUCACIÓN FÍSICA
MATERIA
EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO
1º BACHILLERATO
I.E.S. PEDRO DE TOLOSA
San Martín de Valdeiglesias - Madrid
Curso académico 2013/2014
Profesor/es de la asignatura
ÁNGEL DE TERESA
PEDRO RODRIGO GALÁN
Septiembre de 2013
3
INDICE
1.
Objetivos .................................................................................... 4
2.
Contenidos .................................................................................. 5
3.
Temporalización ........................................................................... 6
4.
Criterios de evaluación .................................................................. 7
5.
Metodología didáctica ................................................................... 9
6.
Procedimientos de evaluación ...................................................... 11
7.
Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes...................... 13
8.
Criterios de calificación ............................................................... 14
9.
Sistema de recuperación de la materia pendiente ........................... 18
10.
Actividades de recuperación, profundizaciones y refuerzos .............. 24
11.
Desdobles, agrupaciones flexibles ................................................ 25
12.
Adaptaciones curriculares ............................................................ 26
13.
Materiales, textos y recursos didácticos......................................... 37
14.
Actividades complementarias y extraescolares ............................... 38
15.
Otros ........................................................................................ 43
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
4
1.
1.2.
Objetivos
Objetivos para bachillerato
La enseñanza de la Educación física en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las
cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando
elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que
contribuyan a su conservación.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio
de expresión y de comunicación.
8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la
vida diaria.
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
5
2.
Contenidos
2.1.
Para primero de bachillerato
Bloque 1:
Actividad física y salud.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la
salud.
Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.
Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.
Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.
Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad
física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y
estilo de vida activo.
Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,
alcoholismo, tabaquismo, etc.
Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.
Bloque 2:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Actividad física, deporte y tiempo libre:
El deporte como fenómeno social y cultural.
Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes
practicados en la etapa anterior.
Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.
Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes
practicados.
Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades
físicas y los deportes.
Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.
Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de
conocimientos relativos a la materia.
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Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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3.
Temporalización
Dada las características del centro: dos profesores (coincidimos dos en algunas horas), un
espacio cubierto grande y una pista exterior con porterías de Balonmano o Fútbol-Sala, no
podemos plantear una temporalización totalmente cerrada, ya que tendremos que alternar las
unidades didácticas y las actividades para poder tener un espacio adecuado y material suficiente
para poder realizar las prácticas.
3.1.
Distribución
bachillerato.
temporal
de
los
1º TRI
2º TRI
3º TRI
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
En que consiste el ejercicio físico y
sus diferentes manifestaciones.
El Calentamiento
Los principios del entrenamiento.
El entrenamiento de la resistencia.
Planificación del entrenamiento
Alimentación y nutrición. Gasto
energético de la actividad física.
El entrenamiento de Fuerza
Expresión y Comunicación
Actividad físico recreativa.
Deporte colectivo.
El entrenamiento de la Velocidad.
Primeros auxilios.
Deporte colectivo.
Actividad físico recreativa.
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Dpto.: Educación Física
para
PRÁCTICA
TEORIA
◦
objetivos
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Desarrollo de la condición física:
Resistencia aeróbica y Flexibilidad
Juegos y deportes-recreativos.
Relajación.
Desarrollo de la condición física:
Fuerza y Flexibilidad
Deporte colectivo.
Step.
Juegos y deportes recreativos.
Relajación.
Desarrollo de la condición física:
Velocidad y Flexibilidad.
Atletismo: velocidad.
Juegos y deportes recreativos.
Relajación.
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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4.
4.1.
Criterios de evaluación
Para 1º de Bachillerato.
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición
física orientadas a la salud.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por sí mismo
su nivel de condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas directamente
relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El
alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la
información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud.
2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las
variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
A través de este criterio se evaluará la elaboración de un programa de actividad física para la
mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad
de forma sistemática durante un período de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física
elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al
estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podrá
valorar en el programa el uso autónomo de técnicas de relajación.
3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus
inmediaciones.
Este criterio permite valorar la participación en la organización de actividades físicas atendiendo a
criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y
su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las
actividades.
4. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte
individual, colectivo o de adversario seleccionado.
A través de este criterio se constatará si se es capaz de resolver situaciones motrices en un
contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y tácticos propios de
cada disciplina deportiva.
5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones
de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros.
El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de
composiciones corporales colectivas, en las que se valorarán la originalidad, la expresividad, la
capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en
grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición.
6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando
en su organización.
Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizará
una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas
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Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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de esa actividad. Por otro lado, identificará los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la
recogida de información sobre la actividad (lugar, duración, precio, clima…), el material necesario
o el nivel de dificultad.
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Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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5.
5.1.
Metodología didáctica
Principios didácticos
Es fundamental conocer el nivel del alumno y de la alumna como punto de partida de todo
proceso de aprendizaje. A pesar de que en este momento de la enseñanza partimos de niveles
logrados en etapas anteriores, posiblemente conocidos por nosotros, siempre hay ciertas
modificaciones que hay que controlar y establecer al principio de cada nuevo curso, de hay la
necesidad de realizar cada año una evaluación inicial.
Otro principio que tendremos en cuenta a lo largo de toda la programación es el
escalonamiento progresivo de conocimientos y experiencias, en el cual cada uno de ellos está
basado en otros dados en cursos o en momentos anteriores, de forma que establezca una
transferencia de aprendizaje clara y efectiva.
La funcionalidad del aprendizaje, plasmado en la autonomía del alumno y alumna para
planificar el trabajo para el desarrollo de la condición física, así como la organización de
actividades deportivo-recreativas que sirvan para ocupar activamente su tiempo de ocio es otro de
los principios didácticos base para realizar la tarea educativa en nuestra área.
Concienciar al alumno y alumna de la necesidad de una continuidad en la práctica del
ejercicio físico de forma que se establezca con el tiempo un hábito de trabajo que conduzca a
considerar el ejercicio como algo habitual y cotidiano en una vida normal.
Plantear no solo situaciones lúdicas en las que el ejercicio se vea como un juego sin otro fin
que el propio divertimento. Son más necesarias y llegaremos mejor a los alumnos y alumnas a
través de objetivos claros que hagan ver la evolución de su condición física, así como la mejora de
su aspecto exterior, lo que reforzará su propia imagen y le facilitará el acercamiento a los demás.
La estructuración de los contenidos, la claridad en su planteamiento, crea una interrelación
entre contenidos del área y de otras áreas con las que se plantea una relación interdisciplinar que
afecta a unos mismos objetivos.
Dadas las características de la asignatura, todos los aspectos prácticos de la misma estarán
basados en los aspectos teóricos, y recíprocamente los aspectos teóricos se reforzarán a través
de la práctica.
La diversificación de las características individuales, tanto físicas como de carácter, de los
alumnos y alumnas implicados en el proceso de aprendizaje, hace necesaria la aceptación por
parte de todos de esta variedad, y por tanto la relación basada en el respeto mutuo y la
cooperación.
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5.2.
Orientaciones metodológicas
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del
profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso
diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de
resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los
siguientes criterios básicos:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de
aprendizaje.
Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento
específico a la diversidad de los alumnos.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o
superación de sus conocimientos previos.
Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.
Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
Implicar la posibilidad de disfrutar con aprendizajes funcionales y motivantes para los
alumnos.
Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de
las actividades físicas, y promover su uso adecuado.
Se deben emplear estrategias variadas, que estarán en función de las características de los
alumnos, de su nivel inicial (habilidades y conceptos) y sus motivaciones, siguiendo los siguientes
principios:
◦ Partir de los conocimientos previos.
◦ Aprendizajes significativos, son decir aquellos en los que el alumno, puede relacionar lo
nuevo con lo que ya sabe.
◦ Realización de razonamientos de tipo deductivo.
◦ Utilización de métodos inductivos que se adecuen al estadio evolutivo (14 - 18 años).
◦ Buscar la realización de trabajos interdisciplinares.
◦ Potenciar el trabajo en grupo.
◦ Potenciar la adquisición de actitudes.
Las técnicas de enseñanza que se utilizarán son:
◦ Instrucción Directa, en la enseñanza de modelos de ejecución.
◦ Enseñanza Mediante la Búsqueda o la Resolución de Problemas, cuando intervengan los
mecanismos de Percepción y de Decisión.
La organización del grupo, dependerá de la sesión y del tipo de actividad a realizar, utilizándose:
◦ Grupos reducidos.
◦ Microenseñanza.
◦ Diversificación por niveles.
◦ Programas individuales.
◦ Etc.
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6.
Procedimientos de Evaluación
Partimos de la base de que la evaluación es un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la
mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y deberá comprender los siguientes
aspectos:
1. Valorar el proceso individual de cada alumno tomando como referencia su situación inicial y el
trabajo diario desarrollado.
2. Determinar el nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzado por el alumno en
relación con los objetivos planteados.
3. Indicar las principales dificultades de los alumnos en la consecución de dichos objetivos.
4. Informar al profesor del grado de eficacia de la programación y metodología en vista a la
mejora constante de las enseñanzas que imparte.
Así la evaluación constará de:
A.)
EVALUACIÓN INICIAL:
Se comprobará el nivel y aptitud inicial de los alumnos en relación con la materia. Para ello
se aplicará una batería de pruebas de aptitud física, que determina el estado general de
condición física de los alumnos/as.
B.)
EVALUACIÓN CONTINUA:
De tipo formativo, fundamentalmente realizada durante todo el curso y estará concretada
con la observación sistemática del alumno a través de:
Control de asistencia a clase.
Asistencia con ropa deportiva.
Grado de participación y actitud diaria en clase
Realización de las fichas del libro de texto o de los trabajos realizados en clase.
Evaluación puntual realizada al final de cada unidad didáctica y bloque temático, mediante
pruebas objetivas que determinarán los mínimos que tendrán que superar los alumnos
(verificando el nivel de adquisición de objetivos y contenidos alcanzados). Constará de
pruebas de ejecución motriz y pruebas escritas (controles y trabajos
fundamentalmente).
C.)
EVALUACIÓN FINAL:
Se realizará a final del curso. Se volverán a pasar por completo las pruebas iniciales y se
realizarán pruebas de habilidad y destreza motriz, así como pruebas o exámenes teóricos.
También se recopilarán todos los datos que el profesor considere que son importantes.
Las condiciones del examen final, están descritas, para cada nivel en el anexo final de esta
programación.
Para evaluar, el profesor tendrá en cuenta fundamentalmente:
1. Pruebas objetivas:
De aptitud física
De habilidades y destrezas motrices.
Pruebas de conocimientos teóricos.
Trabajos presentados.
Asistencia y puntualidad.
Valoración de la actitud “positiva-negativa”.
Participación y colaboración en clase.
2. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos solicitados.
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Fecha: septiembre 2013
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Los procedimientos de evaluación que se utilizarán para la valoración y calificación de los
alumnos son:
1. Test de Condición Física, destinados a valorar la aptitud física:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Abdominales durante 30 ó 60 segundos.
Fuerza general: Lanzamiento de balón medicinal de 3 kg. o flexiones de brazo.
Agilidad: carrera de 6 veces una distancia de 6 metros u otro similar.
Resistencia aeróbica: 20 minutos de carrera continua, o Coursse Navette, o test de
Cooper u otro similar.
Velocidad: Recorrer una distancia de 30, 40 … metros en el menor tiempo posible.
Potencia extensora de piernas: Saltar lo más lejos posible, sin carrera y con los dos
pies a la vez.
Flexibilidad: flexión de tronco, flexión profunda o similares.
Otros.
Mediante unos baremos se puntuará cada prueba de 1 a 10 puntos, obteniéndose una
puntuación media, que será su aptitud física dentro del entorno.
2. Test de Habilidad Motriz, destinados a valorar la condición motora y deportiva del alumno.
En este caso, se emplearán unos circuitos de habilidad específica y test de gestos
deportivos para determinar el nivel alcanzado, en los que se establecerán como mínimos el
dominio de las técnicas básicas y específicas en los deportes practicados durante el curso
así como las habilidades motrices trabajadas.
3. Pruebas de contenido teórico, destinadas a valorar los conocimientos de los alumnos y
alumnas con relación a la asignatura y a la práctica realizada. En este apartado se
realizarán, exámenes teóricos y trabajos complementarios sobre los temas desarrollados.
4. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos que se les
solicite.
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7.
Sistema de Recuperación de evaluaciones
pendientes
Partiendo de la falta de espacios y sobretodo de no disponer de un tiempo específico para realizar
las pruebas de recuperación de las evaluaciones pendientes (es imposible realizar un examen de
recuperación en Educación física con sus contenidos teóricos y parte práctica, y a la vez estar
pendientes del resto de los alumnos), detallaremos el sistema de recuperación para el caso que
algún profesor decida llevarlo a la práctica.
EXAMEN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
•
•
•
•
•
Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades realizadas
durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por el profesor.
Entrega de todas las fichas o trabajos solicitados durante la evaluación y correctamente
realizados.
En caso de no haber entregado algún trabajo durante la evaluación correspondiente:
entrega de un trabajo con una extensión el triple del pedido en la evaluación.
Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.
Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.
La no entrega de cualquier trabajo supondrá la no recuperación de la evaluación y la
no realización de los exámenes.
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Fecha: septiembre 2013
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8.
Criterios de Calificación
8.1. Criterios de Evaluación
Para 1º de Bachillerato
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mejorar las capacidades físicas relacionadas con la salud, acercándose a los valores
normales del entorno de referencia.
Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las
variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativas para el empleo del tiempo libre,
utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo.
Perfeccionar las habilidades específicas del deporte seleccionado y demostrar un dominio
técnico y táctico en situaciones reales de práctica.
Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos técnicos de
las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperar con los compañeros y
transmitir un mensaje a los demás.
Perfeccionar las técnicas específicas de las actividades en el medio natural y organizar
actividades en él.
Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando
conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.
8.2. Notas
8.2.1. Notas en 1º de Bachillerato
1.- Práctica: 7 puntos
•
Realización de un mesociclo de entrenamiento para el desarrollo o mejora de la
Resistencia, adaptado al nivel de cada alumno.
•
Realización de pruebas prácticas para cada una de las cualidades físicas.
•
Realización de una coreografía de step, con un mínimo de 6 pasos básicos.
•
Valoración de la participación en la clase.
•
Para poder superar la evaluación hay que obtener un mínimo de 3 puntos.
2.- Teoría: 3 puntos
•
Realización de un calentamiento específico.
•
Realización de una tabla de estiramientos.
•
Exámenes teóricos de los temas desarrollados en clase.
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Fecha: septiembre 2013
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•
Realización de un mesociclo de entrenamiento para el desarrollo o mejora de la
Resistencia.
•
Para poder supera la evaluación hay que sacar un mínimo del 30% en las pruebas
teóricas.
•
Cada falta de ortografía en los distintos materiales presentados descontará 0,2 puntos
hasta un máximo de 1 punto por material presentado.
8.2.2. Recuperación de negativos o faltas de práctica
-
-
-
Negativos: el alumno que haya acumulado un máximo de 2 negativos en la
evaluación, podrá descontárselos entregando un trabajo de 15 folios por negativo,
que previamente habrá acordado con el profesor.
No trabajar adecuadamente: el alumno que haya acumulado 2 avisos de no trabajo
adecuado, deberá realizar un examen práctico extra de los contenidos dados en la
evaluación y entregar un trabajo de 15 folios propuesto por el profesor.
No trabajo: el alumno que haya dejado de trabajar un máximo de un día, podrá
recuperarlo de la misma forma que los del apartado anterior.
8.2.3 examen de recuperación de evaluaciones
-
-
-
Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades
realizadas durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por
el profesor.
Entrega de todas las fichas o trabajos solicitadas durante la evaluación y
correctamente realizadas.
En caso de no haber entregado alguna ficha o trabajo durante la evaluación
correspondiente: entrega de un trabajo de 3 folios por ficha no presentada en su
día.
Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.
Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.
La no entrega de cualquier trabajo o ficha (aunque sea una) supondrá la no recuperación de
la evaluación y la no realización de los exámenes.
8.2.4. Normas para la entrega de trabajos
•
•
•
•
•
•
Los trabajos se realizarán escritos a mano.
Los trabajos se entregarán en papel tamaño folio
Las hojas se entregarán escritas por una sola cara, con una separación ente líneas
adecuada para que el trabajo quede limpio y bien presentado, dejando márgenes tanto
en los laterales como en la parte superior e inferior de la hoja.
Todas las hojas deberán ser iguales y se entregarán en perfectas condiciones.
No se aceptarán trabajos con hojas sucias, dobladas, con cortes, hojas de cuaderno se
espiral, etc.
El trabajo se entregará grapado o con cualquier otro sistema que impida el extravío o
separación de las hojas (no son válidos los clips). No se aceptarán trabajos que no
cumplan estos requisitos o que traigan las hojas sin unir o unidas de forma chapucera.
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Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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•
•
Tampoco se aceptarán trabajos con tachaduras, correcciones, mala letra, letra ilegible,
etc.
El trabajo se entregará escrito con tinta oscura (azul o negro), no aceptándose los
entregados a lapicero.
8.2.5. Ortografía
Se descontará 0,2 puntos por falta hasta un máximo de 1 punto por prueba o trabajo presentado.
8.2.6. Lectura comprensiva
Se realizará una prueba por evaluación para comprobar la capacidad lectora y comprensión de los
alumnos.
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8.3. Criterios de promoción: Mínimos exigibles y criterios de
calificación:
8.3.1.
Mínimos exigibles en 1º de Bachillerato
1. Los alumnos deben participar en la actividad física diaria de la clase, al menos un 80% de las
sesiones del curso, para lo cual es fundamental y obligatoria la asistencia y el asistir con ropa
y zapatillas deportivas.
2. Deben obtener unas capacidades físicas de acuerdo al momento de desarrollo motor,
acercándose a los valores normales de su grupo de edad en el entorno de referencia, a tal fin
se utilizarán unos tests de condición física con baremos puntuables de 1 a 10. Debiendo
obtener al menos un 4 de media.
3. Demostrar el conocimiento y comprensión de los contenidos teóricos del curso, a través de
superación de controles y presentación de trabajos. Debiendo obtener en los mismos al
menos un 4.
4. Tendrán que ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los juegos y
deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las pruebas de habilidad
motriz seleccionadas para tal efecto.
5. Deberán realizar actividades de gimnasia con música y realizar una pequeña coreografía.
6. Tendrán que resolver problemas motores y de decisión en tareas motrices deportivas,
utilizando habilidades específicas para desarrollar el pensamiento táctico individual y colectivo.
7. Deberán ser capaces de elaborar y realizar de forma autónoma un plan de entrenamiento
personal.
8. Deberán participar activamente en las sesiones de expresión corporal y relajación con el fin de
demostrar su capacidad de expresión y comunicación a través de una representación, así
como la utilización de técnicas de relajación (una al menos), para recobrar el equilibrio psicofísico.
PARA PASAR LOS MÍNIMOS, DEBERAN SUPERAR UN 80% DE LOS MISMOS.
Para alumnos/as sin derecho a evaluación continua o que vayan a examen final, se les
suprimirán los puntos 1 y 9 (Cuaderno completo en las hojas de finales).
Contemplaremos también en casos concretos de alumnos que no puedan superar el nivel
mínimo en los diferentes aspectos de la asignatura a causa de algún problema físico o motriz,
unos mínimos individualizados, en los que primará la asistencia y participación activa en el aula,
así como la superación de su nivel inicial.
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9.
Sistema de Recuperación de la materia
pendiente
Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores, tienen las siguientes
opciones para recuperar la materia:
•
Aprobar el curso actual.
•
Realizar un examen final en las fechas que establezca jefatura de estudios. No obstante el
profesor encargado de evaluar a cada alumno, podrá optar por hacer un parcial a mitad de
curso.
Para poder llevarlo a cabo, los alumnos/as deberán ponerse de acuerdo con el profesor del
departamento al que le corresponda evaluar su curso pendiente (cada alumno será evaluado por
el profesor que en este curso escolar le imparta la asignatura).
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Pruebas finales para los alumnos/as con
pérdida de evaluación continua o con la
asignatura pendiente
Los siguientes documentos estan colgados en lapágina web del instituto
www.iesptolsa.net
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Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
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EDUCACIÓN FÍSICA
EXAMEN FINAL
ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE 1º DE BACHILLERATO
Los alumnos a los que la Dirección del Centro les ha comunicado que se les realiza una
ADAPTACIÓN CURRICULAR, deberán presentar los trabajos descritos a continuación y
posteriormente realizar un examen teórico de la asignatura.
LA NOTA FINAL SE OBTENDRÁ DE LOS SIGUIENTES PORCENTAJES:
TRABAJOS
30%
EXAMEN
70%
1- Presentación de un trabajo teórico consistente en realizar una planificación para el
desarrollo de la Resistencia Aeróbica, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
a) Duración: 1 mes.
b) Sesiones: al menos 4 por semana.
c) Métodos: Utilizar como mínimo dos Continuos, dos Intervalitos y dos Circuitos
diferentes (no se pueden realizar más de 4 sesiones con el mismo método).
d) Evaluaciones: una inicial y una final.
e) Carnet de entrenamiento.
f) Entrega del plan en el modelo de hojas de seguimiento que entregará el
profesor.
2- Un trabajo, consistente en realizar una clasificación y una descripción de todos los
deportes en función de los siguientes apartados:
a) Deportes colectivos.
b) Deportes individuales.
c) Deportes de lucha.
d) Deportes con implementos.
3- Un trabajo sobre la causa que le imposibilita, la realización de actividades físico
deportivas:
a) Partes del cuerpo implicadas (nombre, localización y funciones que realizan)
b) Limitaciones que le ocasiona.
c) Medidas preventivas que lleva a cabo.
EXAMEN TEÓRICO, sobre todos los contenidos incluidos en la programación, y los
contenidos incluidos en los trabajos.
LA NO PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SUPONDRÁ LA PÉRDIDA
DEL DERECHO A REALIZAR EL EXAMEN TEÓRICO.
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Materia: Educación Física
21
EDUCACIÓN FÍSICA
EXAMEN FINAL
ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO
A)
PARTE TEÓRICA:
1- Presentación de un trabajo teórico consistente en realizar una planificación para el
desarrollo de la Resistencia Aeróbica, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
a) Duración: 1 mes.
b) Sesiones: al menos 4 por semana.
c) Métodos: Utilizar como mínimo dos Continuos, dos Interválicos y dos Circuitos
diferentes (no se pueden realizar más de 4 sesiones con el mismo método).
d) Evaluaciones: una inicial y una final.
e) Carnet de entrenamiento
f) Entrega del plan en el modelo de hojas de seguimiento que entregará el
profesor.
Este trabajo deberá presentarse el día del examen final, antes de realizarlo.
2- Realizar un examen teórico, sobre todos los contenidos incluidos en la programación y
en el trabajo anteriormente descrito.
B)
PARTE PRÁCTICA:
1- Realización de una de las actividades incluida por ele alumno/a en el Plan de
234567-
Entrenamiento presentado.
Carrera 12 minutos circuito largo: Chicas 9 vueltas, Chicos 11 vueltas
Realización de una prueba de Agilidad (5 x10m). Chicos 17”30, Chicas 19”30.
Realización de una prueba de Fuerza General (Lanzamiento balón de 3 kg.)
Chicos 6 m. , Chicas 4,5 m.
Realización de una prueba de Flexibilidad (Flexión de tronco de pie) Chicos 2
cm. , Chicas 5 cm..
Realización de una prueba de Abdominales durante 1 minuto, Chicos 36
repeticiones, Chicas 30 repeticiones.
Realización de pruebas de Habilidad específica, de cada una de las actividades
desarrolladas durante el curso.
LA NOTA FINAL SE AJUSTARÁ A LOS SIGUIENTES PORCENTAJES
30%
TEORÍA
PRÁCTICA
70%
LA NO PRESENTACIÓN DEL TRABAJO SUPONDRÁ LA PÉRDIDA DEL
DERECHO A REALIZAR EL RESTO DE LAS PRUEBAS
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
22
MÍNIMOS EXIGIBLES, PARA LAS PRUEBAS
PRÁCTICAS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
1.- Prueba De Resistencia:
1º ESO
Prueb
a
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHILLER
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
1700
1800
1800
1900
1900
2100
2000
2350
2250
2500
C.N
4,5
7
5
8
5,5
8.5
5,5
8.5
6
9.5
1000
m.
5’30”
5’10”
5’14”
4’50”
4’55”
4’32
4’40”
4’10”
4’30”
3’55”
Cooper
2.- Flexibilidad:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
Flx. de pie
15
3
15
3
15
3
10
3
5
3
Flx. sentada
30
25
30
25
33
28
36
30
35
30
Flx. profunda
26
25
26
25
26
28
25
29
25
29
Prueba
3.- Abdominales:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
30 segundos
18
20
19
21
22
23
23
25
24
27
60 segundos
25
30
26
31
28
33
29
34
30
36
prueba
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
23
4.- Velocidad:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
40 metros
6”7
6”
6”65
5”9
6”6
5”7
6”5
5”6
6”4
5”4
50 metros
9”4
8”1
9”1
8”3
8”8
8”
8”6
7”6
8”4
7”4
prueba
5.- Potencia extensora de Piernas:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
Salto vertic.
25
30
27
33
29
34
31
35
33
37
Salto long.
150
160
150
170
154
180
169
200
170
210
prueba
6.- Fuerza General:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
3.75
5.00
4.00
5.20
4.15
5.45
4.30
5.70
4.65
6.00
prueba
Lanzamiento
Balón 3 Kg.
7.- Agilidad:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHIL
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
20”5
19”2
20”
18”9
21”7
18”6
19”4
17”9
19”3
17”7
prueba
5 x 10
metros
F – Femenino
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
M -- Masculino
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
24
10.
Actividades de Recuperación,
profundizaciones y refuerzos
Al no disponer de horas para realizar esta actividad, en la medida de lo posible y contando
con la buena disposición del profesorado, se tratará de atender a aquellos alumnos que lo
soliciten, en las tiempos horarios de los recreos.
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
25
11.
Desdobles, agrupaciones flexibles
Este curso, no hay desdobles, ni agrupaciones flexibles, como tampoco horario para
atender a los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores.
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
26
12.
Adaptaciones Curriculares
Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos aprenden igual. Los
aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal y familiar, los factores genéticos y
de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar diferencias entre nuestros alumnos a
la hora de aprender.
La tradicional concepción de la enseñanza, cuyo objeto se centraba en la consecución de unos
contenidos marcados, ha incidido poco en la forma de aprender que tiene cada alumno, de forma
que el fracaso se ha identificado con la no consecución de dichos contenidos sin prestar tanta
atención a las características que condicionan el aprendizaje de cada uno.
Integrar ambos factores —cumplimiento de unos contenidos en consonancia con las características
individuales del alumno— debe aumentar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje al tener en
cuenta más elementos de los que lo constituyen.
A los factores que inciden de forma más o menos homogénea en la mayor parte de las disciplinas
de carácter teórico —desarrollo intelectual, pensamiento abstracto, capacidad de síntesis,
razonamiento lógico…— se suman en nuestra materia aquellos que vienen condicionados por el
carácter eminentemente práctico de los contenidos impartidos. El caso típico del alumno que,
teniendo brillantes éxitos en el resto de las materias, fracasa en la nuestra por limitaciones de
carácter físico (obesidad principalmente) o motor es un ejemplo con el que a menudo hemos de
enfrentarnos.
Y no sólo en el caso anterior. La riqueza y variedad del carácter de los contenidos (condición física,
cualidades motrices, deportes individuales y colectivos, expresión…) unidas a la gran importancia de
los factores actitudinal y de relación dentro del trabajo en clase implican una gran variedad de
respuestas en nuestros alumnos que muchas veces no vienen condicionadas simplemente por la no
realización de una tarea o la consecución de un objetivo.
Como valoración inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualización del proceso de
enseñanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje que
podemos observar en el alumnado, acercando los contenidos a sus capacidades y posibilidades.
El Proyecto Curricular de Centro, debe asumir una orientación educativa integral y personalizada, y
reflejarla estableciendo prioridades en los objetivos, diseñando estrategias didácticas adecuadas,
así como criterios de evaluación y promoción que favorezcan una mayor posibilidad de
individualización e integración. También deberá establecer medidas concretas, en función de las
características de cada centro, para el tratamiento de la diversidad.
12.1. FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Para poder reflejar en nuestra programación medidas que acerquen la enseñanza a las
características de cada alumno debemos definir cuáles son los factores que van a condicionar el
aprendizaje. El ritmo de dicho aprendizaje viene marcado por:
1. Grado de desarrollo motor. Además del desarrollo intelectual —que afecta al aprendizaje en la
mayor parte de las materias— el grado de maduración motriz de nuestros alumnos a estas
edades es un factor de gran importancia.
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Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
27
Este período, caracterizado por el inicio de la adolescencia, está marcado por la aparición de
notables diferencias de desarrollo evolutivo entre nuestros alumnos. Si en los años anteriores
existía un nivel de desarrollo más o menos homogéneo, es en estas edades cuando empiezan a
aparecer diferencias individuales, fruto de la variedad en la rapidez de crecimiento entre unos y
otros. En estas edades, las chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente de las
capacidades coordinativas, siendo más tardío el de los chicos.
Además de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta entre
nuestros alumnos, dando origen a notables diferencias individuales. Aunque todos los alumnos
tengan la misma edad biológica, podemos encontrar casos en los que ya se haya dado el estirón
y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten
diferencias respecto al año anterior, por darse un desarrollo más lento. Es frecuente encontrar
dos alumnos con la misma edad y con niveles de desarrollo diferenciados: uno alto, con los
rasgos puberales característicos ya definidos (cambio en las proporciones corporales, aumento
de estatura, mayor rendimiento en cuanto a capacidades físicas, desarrollo de los rasgos
sexuales) y otro en los que todavía no se hayan producido.
No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los casos, ya que irá
en perjuicio de aquellos alumnos con un nivel de desarrollo más lento.
2. Características individuales. El factor genético no solo afecta a la velocidad en el desarrollo. Hay
alumnos mejor dotados de forma innata para la actividad física que otros. Debemos tener en
cuenta que no es culpa del alumno ser «gordo» o «patoso», y no poder llegar a donde otros
llegan no por decisión personal, sino por imperativos de su constitución o eficacia motriz innata.
Cada día son más frecuentes los casos de asma y alergias entre nuestros alumnos; esto
condiciona su rendimiento —especialmente en cuanto a la eficacia cardiorrespiratoria— por
causas ajenas a su voluntad. La adaptación de la tarea a sus posibilidades evita aumentar la
sensación de fracaso que el alumno encuentra al estar limitado.
3. Experiencias previas. La eficacia en las tareas puede venir también motivada por el bagaje
motriz que cada alumno tenga tras de sí. Algunos alumnos han recibido una Educación física
correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, o vienen
practicando aprendizajes de habilidades específicas —especialmente a través de la práctica
deportiva en clubes— mientras que otros están condicionados porque su aprendizaje no ha sido
tan notable al no haber realizado actividades aparte de la Educación física escolar o haber sido
ésta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar en este último caso la
incidencia que en nuestros alumnos pueden tener las experiencias negativas anteriores,
generando un temor o recelo ante la actividad que puede ser superado con una adecuada
orientación de la enseñanza. El entorno que rodea al alumno/a tanto social como familiar,
también condiciona su disposición y motivación hacia la práctica de actividades físicas.
Los factores indicados determinan las características y posibilidades de cada uno de nuestros
alumnos frente al materia. Por supuesto, no podemos analizarlos o pretender aislarlos entre sí,
ya que suelen darse interrelaciones entre los mismos. Debemos tenerlos en cuenta para evitar
un sesgo no determinado por la voluntad del chico, sino por factores que condicionan su
actividad. El planteamiento del proceso de enseñanza debe atender a las posibilidades de
aprendizaje del alumno. Hemos de destacar que en la atención a la diversidad no debemos
centrarnos solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a
la media de los alumnos, sino también en todos aquellos que, por sus características genéticas y
de desarrollo o por sus experiencias previas, presenten una mayor facilidad para la asimilación y
ejecución de tareas.
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
28
La tendencia hacia la individualización de la enseñanza debe incidir sobre todos los alumnos,
favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes en aquellos casos con dificultades y evitando el
estancamiento en los alumnos más favorecidos.
12.2. Medidas de atención a la diversidad en Educación física
Los aspectos tratados en el punto anterior reflejan los condicionantes que presentan nuestros
alumnos a la hora de trabajar en clase. A continuación abordaremos los puntos que podemos
considerar en nuestra programación para disminuir las diferencias no atribuibles directamente al
trabajo que el alumno realiza en el aula. Todos ellos pasan por acercar el currículo a las
características individuales de cada uno de ellos, favoreciendo la individualización de la enseñanza.
Hemos de destacar que no se pretende disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y dar al
alumno distintos caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados.
Dentro de las posibilidades que tenemos de atención a la diversidad podemos distinguir:
1. Adaptación curricular. El modelo abierto y flexible de elaboración del currículo permite realizar
adaptaciones que, a través de modificaciones en el currículo de cada materia, flexibilicen las
condiciones del proceso de enseñanza para posibilitar el aprendizaje de cada alumno. Es la
labor del profesor en el aula la que va a concretar dicha adaptación, reflejándola en los distintos
aspectos del Proyecto Curricular y, más concretamente, en la programación.
2. Organización de los recursos personales y materiales dirigidos a los alumnos con necesidades
educativas especiales. En aquellos centros acogidos a un Programa de Integración deberá
reflejarse en el PCC una serie de medidas destinadas a posibilitar y facilitar el acceso de dichos
alumnos a una vida escolar adaptada a sus características. Si bien esto corresponde a la
organización general del centro, en nuestra materia —debido al carácter específico que la
distingue del resto— pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso
de integración.
En cualquier caso, consideramos que la atención a la diversidad no debe ser un planteamiento
genérico que se plasme circunstancialmente en algunos aspectos de la enseñanza, sino un proceso
reflexivo y sistematizado que impregne toda la labor docente. Algunas características que debe
reunir son:
•
Debe plantearse de forma anticipada. Como hemos dicho anteriormente, no puede consistir en
pequeños cambios introducidos por el profesor en situaciones concretas. Estos cambios han de
producirse como complemento de un planteamiento global reflejado en la programación.
•
Debe adaptarse a las características específicas de los alumnos del centro. Fruto de la
observación sistemática, podemos prever, en determinados grupos de alumnos,
comportamientos que sean consecuencia del entorno socioeconómico de la zona en la que se
ubique el centro.
•
No debe afectar a los componentes prescriptivos del currículo, diseñado con un carácter abierto
y flexible. Hemos de movernos dentro de los límites que marca dicho currículo.
De las medidas expuestas, vamos a tratar aquellas que en nuestra materia pueden tener un reflejo
específico manifestado a través de la programación. Concretamente, nos referiremos a las
posibilidades de adaptación curricular y de organización de recursos dirigidos a alumnos con
necesidades educativas especiales. Trataremos también un caso específico de nuestra materia y
que desde siempre ha supuesto un problema en la enseñanza: aquellos alumnos con limitaciones
físicas de carácter transitorio o permanente, los tradicionalmente llamados exentos.
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Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
29
12.3. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos los alumnos la
consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través de modificaciones que flexibilicen
las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos con distintos niveles de aprendizaje,
motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar con éxito su actividad. Esta adaptación debe
prever posibles soluciones a los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar. Por
supuesto que con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos los casos,
pero sí se van a disminuir las diferencias. En el capítulo dedicado al currículo del materia ya hemos
tenido en cuenta algunos factores. Lo que ahora proponemos son medidas más concretas y
específicas.
Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptación curricular son las siguientes:
1. Valoración inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad en cuanto a
diversos factores:
•
Características constitucionales y de desarrollo motriz. A través de un estudio de los
datos antropométricos (peso, talla, envergadura…) y de eficacia en la conducta motriz
(valoración de la condición física y del nivel de desarrollo de las cualidades motrices y
habilidades básicas y específicas, así como de las habilidades expresivas). Para ello
podremos establecer una serie de pruebas de sencilla ejecución que nos permitan valorar el
nivel de cada alumno.
•
Experiencias previas. A través de encuestas combinadas con las pruebas del apartado
anterior, podemos llegar a hacer una aproximación de las distintas actividades realizadas por
nuestros alumnos —tanto en la Educación física escolar como en la práctica de actividades
físicas y deportes fuera de la escuela— y del nivel de progresión alcanzado en ellas. En este
apartado, sería conveniente considerar aquellos casos en los que experiencias previas
puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo o un rechazo
a la actividad fruto de la falta de éxito. Un ejemplo muy frecuente de esto último son aquellos
alumnos que al haber tenido experiencias traumáticas en actividades de gimnasia deportiva
(golpes, lesiones) no progresan por el miedo generado por dichas experiencias.
Distinguiremos dos niveles de aplicación. La valoración inicial a principio de curso,
especialmente en el primer curso, que nos servirá para el establecimiento de objetivos
terminales, metodología, organización, y evaluación y la valoración a principio de cada unidad
didáctica, que nos posibilitará adecuar el nivel de los contenidos y el grado de exigencia.
Para facilitar la tarea, sería conveniente confeccionar un dossier o ficha del alumno donde
pudiesen reflejarse de forma sistemática los datos obtenidos y la evolución a lo largo de todo el
curso y etapa. Este documento debería estar en el departamento a disposición de los
profesores, y entregarse al alumno al finalizar la etapa.
2. Adaptación de los objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado
cumplimiento puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de partida el éxito a
determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos
márgenes favorece que el alumno encuentre mayores posibilidades para su consecución.
Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los aspectos más
fundamentales que contemplen unos mínimos de referencia y objetivos secundarios que
completen a los anteriores pero que no sean todos de obligado cumplimiento por parte de los
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
30
alumnos. Esta diferenciación deberá ser contemplada tanto en los objetivos de curso y curso
como en los de cada unidad didáctica.
3. Selección y priorización de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor importancia
dentro de la adaptación curricular. Para la consecución de un mismo objetivo deben existir
distintos caminos, distintos contenidos. La selección de los mismos tiene que plantearse en
función de las posibilidades de cada centro.
Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de alumnos con distintos niveles
debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mínimos y, a partir de ellos, otros de
mayor grado de complejidad.
Los contenidos están establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios sobre los
últimos. El criterio de dificultad por el que prioricemos unos contenidos sobre otros no debe
centrarse exclusivamente en el nivel de ejecución. El nivel de exigencia puede venir también
dado por la dificultad de comprensión, de percepción, de toma de decisiones o de asimilación de
cada contenido.
Hemos de recordar que en nuestro materia, por el carácter de la misma, debe existir una
priorización de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien consideramos que se le
debe dar a los actitudinales mayor importancia de la que se le concedía tradicionalmente.
Otro camino para la atención a la diversidad es establecer un abanico de contenidos referidos a
un mismo objetivo, dentro de los cuales el alumno deba escoger algunos de ellos en función de
sus características.
En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos límites como
para permitir a cada alumno la consecución del objetivo planteado a través de aquellos
contenidos que más se adapten a sus posibilidades. Esta elaboración de contenidos iría muy
vinculada a un sistema de créditos en el que el alumno escoge determinados contenidos entre
una serie que le propone el profesor.
4. Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el alumno. Los
modelos instructivos, representados principalmente por el mando directo, tienden a centrarse
más en el producto, fijando el éxito del proceso en unos resultados. El papel del alumno es
menor, ya que el profesor determina de antemano cuál debe ser el resultado para todos sus
alumnos. Si bien es necesario el establecimiento de unos patrones de actuación, los modelos de
enseñanza guiados mediante la búsqueda permiten al alumno una mayor toma de conciencia e
intervención, al tiempo que desarrollan su motivación.
Pongamos un ejemplo relacionado con los deportes colectivos, concretamente con el
aprendizaje de la recepción de antebrazos en voleibol. Un modelo instructivo se centra
principalmente en la correcta ejecución de la técnica. Habrá alumnos que por su nivel de
aprendizaje no ejecuten correctamente el movimiento o se preocupen tanto por hacerlo bien,
que no puedan fijarse en el resultado de golpear al balón. Por el contrario, un modelo basado en
el descubrimiento guiado se centra en que «el balón siga en juego», y posteriormente en que
«llegue correctamente a mi compañero». A través de la práctica, habrá alumnos que lo consigan
sin ejecutar una técnica correcta.
En cualquier caso, el estilo de enseñanza escogido estará condicionado por las características
de los contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio que sobre ellos tengan
nuestros alumnos. La presentación de modelos de ejecución será más adecuada para aquellos
tipos de contenidos que, por su carácter, requieran de una eficacia mínima para su desarrollo.
También será adecuada para aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.
Cuando los alumnos presentan ya cierto dominio sobre las tareas, tienen a su alcance los
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
31
recursos necesarios como para resolver problemas motrices utilizando el bagaje adquirido. En la
medida de lo posible, debemos emplear estrategias didácticas que depositen inicialmente en el
alumno la responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema. Esto refuerza el interés y la
motivación hacia la actividad y permite al alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A
aquellos alumnos con mayores dificultades o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y
haremos correcciones a través de la propuesta de modelos de ejecución adaptados a sus
características que les permitan una mínima eficacia en la tarea.
Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseñanza no viene del planteamiento
de un determinado modelo de enseñanza, sino de no adecuarlo a las diferentes características
de los alumnos dentro de un grupo. Debemos intentar adaptar el modelo a los distintos niveles
de aprendizaje que observemos entre nuestros alumnos, huyendo de una enseñanza
«homogeneizada» que, por lo general, discrimina a los alumnos más avanzados (que no tienen
posibilidad de seguir progresando en sus aprendizajes) o a los más retrasados (que se enfrentan
a un cúmulo de dificultades muchas veces insalvables).
La culminación de lo propuesto sería un modelo de proyectos personalizados en los que el
alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y seleccionase las tareas
adecuadas para su progresión. Todo ello con el asesoramiento del profesor. Hablaremos de este
aspecto más extensamente en el siguiente curso.
5. Proponer actividades diferenciadas. Está directamente relacionado con lo expuesto en el párrafo
anterior. Las tareas que dispongamos deben permitir una graduación, de forma que cada
alumno ejecute unas variables en función del momento de aprendizaje en que se encuentre.
Esto es importante tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje como para los que
tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse» de la clase. La dificultad de la
tarea puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecución, número de
repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales didácticos,
organización de los grupos, etc.
Lo ejemplificaremos en una progresión para el pase en balonmano. Se propone una tarea inicial
a los alumnos que puede ser pases en salto entre dos compañeros situados frente a frente. A
continuación se proponen otras que deben ir realizando progresivamente en la medida que
ejecuten con éxito la anterior:
•
•
•
•
•
•
Realizar la misma tarea aumentando la distancia entre los pasadores.
Realizar la misma tarea saltando un banco.
Realizar la misma tarea haciendo pases picados.
Realizar la misma tarea recibiendo en salto, cayendo y volviendo a saltar.
Realizarlo con un compañero entre medias que intenta robar el balón.
Realizarlo con un balón de rugby.
Hemos introducido distintas variables de dificultad (distancia, obstáculos, trayectorias, acciones
previas, materiales didácticos). Las posibles combinaciones son múltiples.
Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer actividades de refuerzo
para aquellos alumnos con más dificultades. Lo ideal sería que pudiesen realizarlas con el
profesor fuera de clase. En el caso de no poder hacerse, se pueden realizar programas
específicos de mejora fuera del aula, cuya ejecución fuese parte de los contenidos previstos para
dicho grupo de alumnos.
6. Emplear materiales didácticos variados. El grado de complejidad de la tarea viene también
definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas en trabajos de condición
física, distintos tamaños de balón en los deportes colectivos (en función de las características
IES Pedro de Tolosa
Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
32
antropométricas de los alumnos) son algunos ejemplos sencillos de realizar. Muchas veces
buscamos aumentar la dificultad de la tarea proponiendo ejercicios nuevos que quizás un
cambio brusco por la variación de circunstancias que el alumno puede no controlar y que son
ajenas al objeto de la enseñanza. Esto podemos evitarlo manteniendo las características
generales de la actividad y alterando los materiales didácticos. La visualización de vídeos es
también un elemento de gran ayuda para reforzar el aprendizaje.
7. Aspectos de la evaluación.
•
Establecer criterios de evaluación graduados. En coherencia con lo propuesto sobre los
demás aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios de evaluación deben
permitir valorar el aprendizaje del alumno atendiendo a su nivel inicial y a su ritmo de
aprendizaje.
Por un lado, podemos establecer criterios de evaluación mínimos, y por otro, algunos de
ampliación que valoren los distintos niveles de aprendizaje. Pero debemos tener cuidado con
no hacerlo de forma que el objetivo mínimo ya suponga en sí un impedimento para los
alumnos con un ritmo más lento de aprendizaje. Para evitar este riesgo proponemos algunas
posibilidades con un ejemplo:
•
No establecer criterios normativos cerrados de evaluación. La realización de unos metros o
de un porcentaje de aciertos supone una separación inicial de los alumnos en niveles,
independientemente de su trabajo. Si los establecemos, deben permitir al alumno una
mínima flexibilidad en su realización.
•
Establecer criterios que valoren el nivel inicial del alumno y su grado de evolución en el
aprendizaje.
Realizar una carrera de resistencia de 20 minutos mejorando la marca realizada al inicio de
la unidad didáctica.
•
Proponer criterios complementarios de evaluación que permitan a los alumnos con más
dificultades completar su evaluación a través de trabajos de carácter voluntario.
Realizar con carácter voluntario una pequeña obra de corta duración de invención
propia
ante sus compañeros mostrando originalidad en el tema escogido (como complemento a otros
criterios de expresión).
•
Establecer diferentes tareas con niveles de dificultad distintos dentro del mismo criterio de
evaluación en función de características y experiencias previas de los alumnos. Observemos
el siguiente ejemplo para contenidos de giros en el eje transversal con y sin apoyo en la
unidad didáctica de habilidades gimnásticas en suelo.
•
Establecer distintas tareas para un mismo criterio entre las que los alumnos deben elegir.
Estos criterios deben ser confeccionados de los contenidos establecidos, intentando fijar
distintos caminos para verificar su cumplimiento, de forma que el alumno seleccione aquel
que más se adecue a sus características. En este caso no se proponen distintos niveles de
dificultad, sino posibilidades con una variación de carácter cualitativo en función de los
intereses y capacidades de los alumnos.
Las medidas propuestas deben ayudar a reducir las dificultades para un aprendizaje significativo
y constructivo en alumnos con niveles, experiencias previas e intereses distintos. Hemos de
recordar, sin embargo, que es sobre todo a través de la función docente, de la intervención
pedagógica del profesor en el aula, como se manifiesta y lleva a cabo la atención a la diversidad
de los alumnos en el aula. La forma de enseñar, de adaptar espacios y recursos didácticos, la
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Dpto.: Educación Física
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física
33
agrupación de los alumnos, la elección de distintos niveles para las tareas y de distintos grados
de ayuda en función del nivel de los alumnos, etc. son aspectos que debe disponer el profesor
con los siguientes objetivos:
•
•
•
•
•
Tender a una progresiva individualización de la enseñanza.
Crear una mayor motivación de los alumnos hacia los distintos contenidos.
Facilitar a los alumnos diferentes itinerarios para el aprendizaje.
Posibilitar un aprendizaje adecuado a las características de los distintos grupos.
Favorecer paulatinamente una actividad responsable y autorregulada en función de las
características individuales de cada alumno.
12.4. Aspectos específicos que se deben tener en cuenta en
los distintos tipos de contenidos
Si anteriormente hemos expuesto de forma general los instrumentos de que puede disponer el
profesor para posibilitar una enseñanza adaptada a los distintos momentos de aprendizaje de los
alumnos, a continuación vamos a tratar de forma breve los aspectos referidos a las características
específicas de los distintos tipos de contenidos del materia, que deben tenerse en cuenta al
plantearnos una enseñanza adaptada a las distintas características de nuestros alumnos.
1. Condición física. Tender a homogeneizar la enseñanza de estos contenidos supone condenar
irremediablemente al fracaso a aquellos alumnos con dificultades por su constitución o por un
desarrollo evolutivo más lento, y a que no exista una progresión significativa en aquellos con
más posibilidades. Teniendo esto presente proponemos:
•
Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de unos márgenes.
•
Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecución con carácter normativo. No
utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.
•
Establecer pruebas con un carácter criterial que valoren el nivel de progresión del alumno en
función de la práctica y del esfuerzo realizados.
•
Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador.
•
Valorar el grado de autonomía en el trabajo de los alumnos.
2. Consolidación de las habilidades básicas y desarrollo de las específicas. Dentro de este
apartado se englobará la mayor parte de los contenidos que se van a desarrollar en este curso.
Hemos de recordar que, si bien los mecanismos de percepción y decisión son los que más
intervienen en las tareas que se desarrollan dentro de estos contenidos, el mecanismo de
ejecución es determinante en estas edades para el correcto aprendizaje (fuerza en los
lanzamientos, velocidad en los desplazamientos…).
•
•
•
En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades gimnásticas), se
deben establecer ayudas a la progresión para disminuir el nivel de incertidumbre en los
alumnos con más problemas.
En la enseñanza de la técnica deportiva hay que plantear problemas motrices con múltiples
soluciones, intentando evitar situaciones con una sola respuesta, de forma que el alumno
pueda adaptar las respuestas a sus características.
En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participación en las tareas e iniciar la
enseñanza de la táctica colectiva con el planteamiento de problemas que tengan distintos
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Fecha: septiembre 2013
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•
•
•
niveles de resolución, procurando que el mecanismo de ejecución no sea un factor
determinante.
Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles en el desarrollo de los juegos
y deportes colectivos, variando las normas para favorecer la inclusión de todos en el juego.
Es importante delimitar el número de estímulos perceptivos a través de la simplificación de
las normas.
Hay que valorar la cooperación y el trabajo colectivo como un elemento importante, así como
el respeto a los otros.
3. Expresión corporal. En estas edades vamos a encontrar resistencia a estos contenidos en
parte del alumnado, debido a los conflictos de imagen propios de la adolescencia. Puede
resultar, entonces, adecuado:
•
•
•
•
•
•
Proponer actividades motivadoras al inicio, respetando como válidas las distintas respuestas
individuales.
Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.
Desarrollar los contenidos fundamentalmente a través de trabajos grupales, no forzando los
agrupamientos.
Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.
Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma propuesta.
Evitar el direccionismo y la imposición en la propuesta y el desarrollo de las tareas.
12.5. Organización de los recursos humanos y materiales
dirigidos a los alumnos con necesidades educativas
especiales
Pese a que este aspecto debe considerarse de forma específica en el PCC, lo citamos para exponer
unas propuestas que pueden realizarse en nuestra materia en aquellos centros que se acojan al
programa de integración.
Consideramos fundamental la adaptación de los recursos disponibles, tanto humanos como
materiales, para favorecer la integración y el adecuado progreso en el aprendizaje de aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales. Pero la integración debe ser un proceso de ida y
vuelta: por un lado, adecuar las posibilidades a los alumnos para su integración; por otro lado, incluir
en el proceso de aprendizaje del resto de los alumnos, contenidos referidos a la especificidad de sus
compañeros.
¿Cómo llevarlo a cabo? Consideramos necesario en los centros de integración establecer
contenidos referidos a las actividades físico-deportivas que practican los alumnos discapacitados.
Tan importante es que éstos se integren en la marcha del centro como que sus compañeros
vivencien las circunstancias y limitaciones de su actividad y aprendan a valorar el esfuerzo que
supone la adaptación. A este respecto hay experiencias llevadas a cabo con éxito en algunos
centros de programación de unidades didácticas dedicadas a deportes adaptados: baloncesto en
sillas de ruedas, fútbol-sala o natación para ciegos, etc.
El planteamiento de este tipo de contenidos tiene una doble finalidad:
•
Conocer y vivenciar las posibilidades que tienen las personas discapacitadas.
•
Aumentar el bagaje motriz de los alumnos con experiencias prácticas en las que la actividad se
realiza en condiciones limitadas (los deportes con los ojos vendados desarrollan otras
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Fecha: septiembre 2013
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posibilidades perceptivas al no contar con la vista, los que se realizan con la silla de ruedas
obligan a coordinar los desplazamientos y habilidades específicas en el tren superior).
12.6. Alumnos
permanente
con
discapacidad
física
transitoria
o
Como hemos explicado con anterioridad, ésta es una situación específica de nuestra materia.
Distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas determinadas actividades
de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos de recordar que no existen los alumnos
exentos totales, ya que la Educación física es una materia obligatoria, pero sí los exentos de unos
determinados contenidos.
Tradicionalmente, los alumnos considerados «exentos» suponen una «carga» para el profesor. Se
ha tendido a solucionar el problema «aparcándolos» durante las clases y limitando su aprendizaje a
contenidos de carácter teórico. Creemos que con un poco de imaginación podemos integrar en
mayor o menor medida a dichos alumnos dentro de la marcha general del curso, haciéndoles
sentirse más útiles y consiguiendo una mayor motivación y nivel de aprendizaje.
Consideramos de gran importancia evitar que estos alumnos se descuelguen de la marcha normal
del materia, lo que traerá consecuencias negativas para ellos (falta de motivación hacia el materia,
dificultades para integrarse con sus compañeros o para realizar nuevos aprendizajes) y para el
profesor (falta de criterios para determinar la evolución de los alumnos, necesidad de proponer
soluciones momentáneas y poco válidas para poder evaluarles).
Debemos considerar estos casos dentro de la programación, estableciendo programas específicos
para ellos a través de un desarrollo curricular de posible realización. Cuanto más claramente esté
especificado en la programación, menos problemas se nos plantearán a la hora del desarrollo de las
sesiones.
Alumnos con discapacidad física grave y permanente
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de
cualquier tipo de actividad física. Como ejemplos, podemos tener alumnos con escoliosis de gran
curvatura que precisan del uso de un corsé, casos de patologías cardíacas serias o de
hipertiroidismo. Éstas son algunas de las posibilidades. Sus afecciones les permiten desarrollar una
actividad normal en el resto de las materias, pero les impiden realizar las actividades específicas de
la nuestra.
El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos debe centrarse tanto en los
contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y actitudes) como en los
recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los alumnos en la marcha de la clase.
Proponemos a continuación algunas posibilidades para llevarlos a cabo.
•
Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están trabajando para
exponer a sus compañeros.
•
Elaboración de apuntes para sus compañeros.
•
Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que jueguen sus
compañeros.
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•
Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de relajación.
•
En los trabajos de expresión corporal pueden participar casi sin limitaciones.
•
Preparar los temas teóricos, utilizando el libro de texto que le indique el profesor(se habilitará un
servicio de préstamo para el caso de que no puedan conseguirlo).
Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación que les impide
realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación
(enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis, asma) o temporal (esguince de
tobillo, fractura de brazo).
Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior, contenidos
alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados en la programación
para el resto del alumnado. Vamos a poner dos ejemplos.
Imaginemos un alumno con enfermedad de Osgood Schlater que le impide realizar carreras de larga
duración y, por tanto, no puede participar en los trabajos de resistencia aeróbica a través de carrera
continua. La opción podría ser un programa específico de desarrollo de resistencia muscular a
través de una serie de ejercicios de intensidad media-baja con un número alto de repeticiones. Este
programa lo llevaría a cabo en el aula al mismo tiempo que sus compañeros realizan el suyo
correspondiente.
Otro ejemplo puede ser el de alumnos con escoliosis que les impide realizar ejercicios dentro de la
unidad de habilidades gimnásticas. Dado que estos contenidos se engloban dentro del bloque de
cualidades motrices, debemos buscar contenidos alternativos que desarrollen las mismas
capacidades. Podría ser la elaboración de coordinaciones con distintos equilibrios sobre una pierna,
con un compañero, en altura, reequilibraciones, giros sobre el eje longitudinal, etc., o la elaboración
de una coreografía sobre una base musical. Nótese que las dos posibilidades están encaminadas al
desarrollo de contenidos similares a los planteados a través de las habilidades gimnásticas.
Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos establecer un programa
de trabajo individualizado en el que realicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo
de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.
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13.
Materiales, textos y recursos didácticos
Los materiales son los propios de la asignatura.
Para aquellas familias que no puedan conseguir el material solicitado por el departamento,
el centro instrumentará un servicio de préstamo (en caso de no devolución o de rotura del
material, deberán abonarlo).
En este curso académico, no hay libro de texto, por lo que la parte teórica de la asignatura,
se seguirá mediante los apuntes que tomen los alumnos/as en las clases, o a través de los
apuntes que cuelguen los profesores en la página web del instituto (www.iesptolosa.net).
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14. Actividades complementarias y
extraescolares
Con el fin de disminuir los gasto de las familias, en este curso el departamento organizará dos
actividades extraescolares.
Con el objetivo de disminuir el gasto que estas actividades, ocasionan a las familias, se organizará
una de ellas en las proximidades del centro, y la otra se pedirá al programa “MADRID
COMUNIDAD OLÍMPICA”, ya que estas actividades son totalmente gratuitas, y se suelen realizar
en dos sesiones, una en el centro y la otra en un local que nos señala la federación.
Las fechas de realización de esta actividad, viene impuestas por la organización y suelen se en el
segundo y tercer trimestre.
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FICHA TÉCNICA DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad:
Piraguismo
Departamentos organizadores:
Educación Física
Profesores responsables:
Ángel de Teresa y Pedro Rodrigo
Cursos.
Grupos:
1º de Bachillerato
Todos
Fecha de Realización:
Localidad:
3º Trimestre
San Martín de Valdeiglesias
Necesidades para su realización:
Presupuesto:
Material:
Instalaciones:
Transporte
Material
Pantano de San Juán
Monitor
Observaciones:
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JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ACTIVIDAD
Objetivos generales que cubre la actividad:
Enseñanza hábitos saludables.
Enseñanza utilización tiempo libre.
Conocimiento de nuestro entorno.
Respeto a la Naturaleza.
Distintas técnicas utilizadas en el piragüismo.
Objetivos específicos que cubre la actividad:
Objetivos 1, 2, 3, 5, 6 y 8.
Bloques de contenidos: 1, 2 y 4
Metodología empleada:
(Actividades a realizar antes y después de la actividad para alcanzar los objetivos
propuestos)
Explicación de las diferentes actividades recreativas y deportivas que se pueden realizar en la
Naturaleza.
Explicación de las medidas de seguridad y el material necesario para su realización.
Diferentes modalidades de desplazamiento en agua.
Prácticas de piragüismo.
Realización de una travesía.
Actividades de evaluación:
Alumnos asistentes
Alumnos no asistentes
Relación de material utilizado.
Enumeración y descripción de los diferentes tipos
Descripción de las técnicas utilizadas.
de piraguas y utilidades en función de las zonas a
Medidas de seguridad utilizadas.
navegar.
Descripción de la zona donde se ha
Técnicas necesarias para la realización de cada
realizado la actividad.
una de ellas.
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FICHA TÉCNICA DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad:
Billar
Departamentos organizadores:
Educación Física
Profesores responsables:
Ángel de Teresa y Pedro Rodrigo
Cursos.
Grupos:
1º de Bachillerato
Todos
Fecha de Realización:
Localidad:
Necesidades para su realización:
Presupuesto:
Material:
Instalaciones:
Gratuita
Observaciones:
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Materia: Educación Física
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JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ACTIVIDAD
Objetivos generales que cubre la actividad:
Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando
los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando
elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la
vida diaria.
Objetivos específicos que cubre la actividad:
Objetivos: 1, 2, 3 y 4
Bloques de contenidos: 1, y 2
Metodología empleada:
(Actividades a realizar antes y después de la actividad para alcanzar los objetivos
propuestos)
Actividades de evaluación:
Alumnos asistentes
Relación de material utilizado.
Descripción de las técnicas utilizadas.
Diferentes modalidades de Billar.
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Dpto.: Educación Física
Alumnos no asistentes
Realizar un breve trabajo donde se incluya:
- Breve historia del billar.
- Diferentes modalidades de billar.
- Puntuación.
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15.
Otros
El Jefe del Departamento,
Fdo.: Pedro Rodrigo Galán
IES Pedro de Tolosa
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El profesor/res de la asignatura
Fdo.: Ángel de Teresa
Fecha: septiembre 2013
Materia: Educación Física