Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial

TITULACIÓN:
CENTRO:
CURSO ACADÉMICO: 2011-2012
GUÍA DOCENTE
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
CÓDIGO:
TIPO: Básico
Créditos ECTS: 6
CURSO ACADÉMICO: 2011-12
CURSO: 2º
CUATRIMESTRE: 2º
2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO
NOMBRE: Julia Moreno Moreno (Coordinadora de la asignatura)
CENTRO/DEPARTAMENTO: Psicología
ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación
Nº DESPACHO: C5-104
E-MAIL
TLF: 953212961
moreno@ujaen.es
URL WEB: http://www4.ujaen.es/~moreno/
NOMBRE: Mª José Justicia Galiano
CENTRO/DEPARTAMENTO: Psicología
ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación
Nº DESPACHO: C5-160
E-MAIL
mgaliano@ujaen.es
URL WEB: http://www4.ujaen.es/~mgaliano/
NOMBRE: María Jesús Colmenero Ruíz
CENTRO/DEPARTAMENTO: Pedagogía
ÁREA: Didáctica y Organización Escolar
Nº DESPACHO: C5- 237
E-MAIL:
mjruiz@ujaen.es
URL WEB: http://www4.ujaen.es/~mjruiz/default.htm
NOMBRE: José Antonio Torres González
CENTRO/DEPARTAMENTO: Pedagogía
ÁREA: Didáctica y Organización Escolar
Nº DESPACHO: C5-251
E-MAIL:
jtorres@ujaen.es
URL WEB: http://www4.ujaen.es/~jtorres/default.htm
TLF: 953213456
TLF: 953211803
TLF: 953211807
3. PRERREQUISITOS, CONTEXTO Y RECOMENDACIONES
PRERREQUISITOS:
Para los contenidos psicológicos es recomendable haber adquirido previamente las competencias
trabajadas en las asignaturas de Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación.
Para los contenidos pedagógicos sería conveniente cursar previamente la materia de Didáctica
General.
CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:
La asignatura de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, que se imparte en el
segundo curso del Grado de maestro en Educación Primaria, es una materia básica. Ésta
aporta a la formación del alumno/a la adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para identificar las posibles dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
que puedan presentar los alumnos, así como aquellas competencias necesarias para poder
informar y colaborar con los profesionales especialistas. Por otra parte, desde el punto de vista
educativo, se facilita la adquisición de las competencias pedagógicas relacionadas con la
selección de objetivos y el conocimiento y utilización de procedimientos y recursos que puedan
contribuir a ofrecer una respuesta educativa adecuada, favoreciendo el proceso de integración
de estos alumnos en el sistema educativo.
Asimismo proporciona los conocimientos generales para poder acceder a la mención
cualificadora en Educación Especial.
RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES:
Se realizarán procesos de adaptación curricular en función de las características del alumnado.
4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
código
Denominación de la competencia
CFB3
Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la
personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones
CFB4
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su
tratamiento.
CFB5
Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje
de competencias.
CFB6
CFB12
CFB14
Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a
estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
Abordar y resolver problemas de disciplina
Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación
de una ciudadanía activa y democrática
Resultados de aprendizaje
Resultado 7
Conocer la influencia que tienen las características del alumnado
n.e.e. sobre el proceso de aprendizaje en el periodo de 6-12 años.
con
Resultado 8
Saber identificar dificultades y necesidades educativas en las primeras
etapas de su detección y desarrollo.
Resultado 9
Identificar las principales alteraciones del desarrollo y dificultades de
aprendizaje en el periodo de 6-12 años.
Resultado 10
Conocer las necesidades educativas especiales que puedan darse en
el aula y adquirir dinámicas de trabajo que favorezcan su inclusión
escolar.
Resultado 11
Conocer recursos y materiales empleados actualmente para el
aprendizaje de competencias en los procesos de integración escolar
en el sistema educativo.
Resultado 12
Conocer los elementos que pueden interferir en un adecuado
desarrollo en el periodo de 6-12 años.
Resultado 13
Ser capaz de elaborar pautas de intervención adaptadas a las
características específicas del alumnado con n.e.e. en la etapa de 6 a 12
años
Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con discapacidad física y
sensorial
1. 1. Delimitación conceptual de las discapacidades físicas y de la salud.
1. 2. Clasificación de las discapacidades físicas.
1. 3. Otros problemas de salud.
1. 4. Características de los niños con discapacidades físicas y de la salud.
1. 5. Evaluación e intervención.
2.1. Delimitación conceptual de las deficiencias visuales.
2.2. Clasificación de las deficiencias visuales.
2.3. Factores etiológicos de la deficiencia visual.
2.4. Características y desarrollo de los niños ciegos y con baja visión.
2.5. Evaluación e intervención.
3.1. Delimitación conceptual de las deficiencias auditivas.
3.2. Clasificación de las deficiencias auditivas.
3.3. Factores etiológicos de las deficiencias auditivas.
3.4. Características y desarrollo de los niños sordos.
3.5. Evaluación e intervención.
Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con discapacidad intelectual
1. 1. Definición y clasificación del retraso en el desarrollo.
1. 2. Factores etiológicos del retraso en el desarrollo.
1. 3. Características de los niños con retraso en el desarrollo.
1. 4. Evaluación e Intervención.
Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con Trastornos Generalizados del
Desarrollo (T.G.D.)
1. 1. Definición y clasificación de los trastornos generalizados del desarrollo
1. 2. Factores etiológicos de los trastornos generalizados del desarrollo del espectro autista.
1. 3. Características de los niños con trastornos generalizados del desarrollo.
1. 4. Evaluación e intervención.
Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con altas capacidades
1. 1. Delimitación conceptual de las altas capacidades.
1. 2. Factores que inhiben o potencian las altas capacidades.
1. 3. Características de los niños que presentan altas capacidades.
1. 4. Cómo detectar a los alumnos que presentan altas capacidades: procedimientos informales y
pruebas psicométricas.
1. 5. Los problemas de los niños con altas capacidades en el contexto educativo.
1. 6. Evaluación e intervención
Dificultades específicas de aprendizaje y relacionadas con problemas en la comunicación y
comportamentales
1. 1. Delimitación conceptual de las dificultades de aprendizaje.
1. 2. Problemas de lectoescritura.
1. 3. Factores etiológicos de los problemas de lectoescritura.
1. 4. Evaluación e intervención.
2.1. Delimitación conceptual de los trastornos del lenguaje oral.
2.2. Clasificación de los trastornos del lenguaje oral.
2.3. Factores etiológicos de los trastornos del lenguaje oral.
2.4. Evaluación e intervención.
3.1. Delimitación conceptual de los problemas de conducta.
3.2. Factores de riesgo y de prevención.
3.3. Evaluación e intervención.
Aproximación conceptual, histórica y legislativa: de la Educación Especial a la Escuela
Inclusiva.
1. Desarrollo histórico: Antecedentes, precursores y nacimiento de la Educación Especial.
2. La Educación Especial en España
3. El proceso de reconceptualización terminológica: de la Educación Especial a las Necesidades
Educativas Especiales
4. Nuevas realidades nuevos planteamientos: La inclusión social y educativa.
Respuesta a la diversidad desde el currículum.
1. Currículum y diversidad: Principios para el diseño y desarrollo de un currículum común, básico e
intercultural
2. Procesos de adaptación del currículum: La garantía de la igualdad de oportunidades.
3. Evaluación en Educación Especial: La evaluación del contexto y de las necesidades educativas
como referente para desarrollar procesos de adaptación curricular.
La organización y la atención a la diversidad: la comunidad de aprendizaje y la inclusión
educativa.
1. Principios y condiciones organizativas para atender a la diversidad: Hacia un planteamiento
institucional.
2. Procesos de apoyo y asesoramiento: El Apoyo Interno en los centros educativos.
3. La necesidad de colaboración entre el profesorado: Características y condiciones de una
estructura relacional para dar respuesta a la diversidad
Evaluación de Necesidades Educativas desde la perspectiva de la inclusión.
1. Nuevas directrices en la evaluación: componentes, principios y funciones de la evaluación
2. Evaluación de las necesidades educativas del alumnado
3. Modelo de integración del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación
4. La evaluación en contextos de diversidad: características de las que se deriven elementos de
mejora
Formación y perfil de profesorado para atender a la diversidad.
1. Los profesionales de la educación: Perfiles profesionales.
2. Tendencias formativas en la formación de profesionales de la Educación Especial y la atención
a la diversidad.
Intervención educativa en las necesidades específicas de apoyo educativo (práctico).
1. Programas de atención temprana.
2. Programas de entrenamiento cognitivo.
3. Programas de modificación de conducta.
4. Programas de psicomotricidad .
5. Estrategias y técnicas de reeducación del lenguaje y desarrollo de la comunicación.
6. Estrategias de desarrollo de habilidades sociales.
7. Recursos técnicos y tecnológicos al servicio de las necesidades educativas especiales.
6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
HORAS DE
HORAS
TOTAL
TRABAJO
CRÉDITOS
PRESENCIALE
DE
AUTÓNOM
ECTS
S
HORAS
O
Clases expositivas
en gran grupo
45
50
95
3.8
Clases en grupos de
prácticas
10
35
45
18
5
5
10
0.4
60
90
150
22.2
Tutorías
colectivas/individuale
s
TOTALES:
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
(Códigos)
CFB3, CFB4, CFB5,
CFB6
CFB3, CFB4, CFB5,
CFB6, CFB12,
CFB14
CFB3, CFB4, CFB5,
CFB6, CFB12,
CFB14
ASPECTO
Asistencia y
participación
Conocimiento de la
materia
Realización de
trabajos
CRITERIOS
INSTRUMENTO
- Asistencia a clase
Observación y
notas del profesor
- Participación activa en
clase
Dominio de los conocimientos
Exámen teórico
teóricos y prácticos de la materia y/o práctico de
preguntas cortaslargas y/o tipo
test
Entrega de los trabajos y calidad
Trabajos
de los mismos
individuales y en
grupo
PESO
10%
55%
35%
El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de septiembre por
el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las
titulaciones universitarias de carácter oficial.
8. DOCUMENTACIÓN/BIBLIOGRAFÍA
ESPECÍFICA O BÁSICA:
Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e
intervención psicológica. Madrid: McGraw-Hill.
Herrera-Gutiérrez, E., y Cerezo, F. (1999). Bases psicológicas de la educación especial. Murcia:
Diego Marín.
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). Educación especial. Técnicas de intervención. Madrid: McGrawHill.
Smith, D. D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época
de oportunidades. Madrid: Pearson.
Torres González, J.A. y Sánchez Palomino, A. (1997). Educación Especial I: Una perspectiva
curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide.
Torres González, J.A. y Sánchez Palomino, A. (1997). Educación Especial II: Ámbitos específicos
de intervención. Madrid: Pirámide.
Torres González, J.A. (2004). Evaluación en contextos de diversidad: una visión pedagógica.
Madrid. Pearson Editorial.
Torres González, J.A. y Sánchez Palomino, A. (2002). Centros educativos y profesores ante la
diversidad. Madrid. Pirámide.
Torres, J.A., Colmenero, M.J.; Hernández, A. (2011). Bases pedagógicas para una educación
inclusiva de calidad. Granada Ed. ADEO
GENERAL Y COMPLEMENTARIA:
Arnaiz Sánchez, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe
Castejón Costa, J. y Navas Martínez, L: (2007). Unas bases psicológicas para una educación
especial. Alicante: Club Universitario.
Echeita, G. (2006), Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
Fortes del Valle, M.C; Ferrer, A. y Gil, M.D. (2000). Bases psicológicas de la educación especial:
aspectos teóricos y prácticos. Valencia. Promolibro.
Gento, S. (Coord.)(2003),: Educación Especial, tomo I y II. Madrid: Sanz y Torres.
Grau, C. (2004), Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración.
Archidona (Málaga): Aljibe.
Grau, C. (2005), Educación Especial: orientaciones prácticas. Archidona (Málaga), Aljibe.
Gross, J. (2002). Necesidades educativas especiales en educación primaria. Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia y Editorial Morata.
Howe, K.R., Miramontes, O.B. (2001), La ética de la educación especial. Barcelona, Idea Books.
Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit: ceguera, sordera, déficit motor, síndrome down, autismo.
Barcelona: Paidos.
Lou, M. A. y López, N. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid:
Pirámide.
Marchena R. y Martín Espino, J.D. (2002). De la integración a una educación para todos: la
atención a la diversidad desde la educación primaria a la universidad. Madrid, CEPE.
Marchesi, A. Coll, C. y Palacios, J. (Comp). (1999). Desarrollo psicológico y educación, III.
Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Universidad.
Nieto, J.M. Y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Ed. Ariel,
Barcelona.
Salvador, F. (2005). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Málaga: Ediciones Aljibe.
Shea, T. M. y Bauer, A. M. (1999). Educación Especial Un enfoque ecológico. Ed. McGraw Hill,
Mexico.
Salvador, F. (2001), Educación especial: enfoques conceptuales y de investigación. Granada,
Grupo Editorial Universitario, 2001.
Sanchez manzano, E. (2001), Principios de Educación Especial. Madrid, CCS.
Torres González, J.A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga.
Aljibe.
Vega, A.(2000), La educación ante la discapacidad. Hacia una respuesta social de la escuela.
Valencia: Nau Llibres.
Discapacidad física y sensorial
Carlos, A. (1992). Deficiencia visual y necesidades educativas especiales. Vitoria-Gasteiz: Servicio
Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Checa, F.J. et al. (1999). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (Vol.I. y II).
Madrid: ONCE.
Gallardo, M. V. y Salvador, M. L. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Málaga. Aljibe.
Lledo Carreres, A. (2008). La discapacidad auditiva. Un modelo de educación inclusiva.
Barcelona: EDEBE.
Puyuelo, M., Torres, S., Santana, R., Segarra, M. y Vilalta, E. (2001). Intervención del lenguaje.
Metodología y recursos educativos. Aplicaciones específicas a la deficiencia auditiva. Barcelona:
Masson.
Torres, S. (1995). Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos.Archidona: Aljibe.
Discapacidad intelectual
Acereda, A. (2000). Niños superdotados. Madrid: Pirámide.
Airbe Barandiaran, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Málaga: Aljibe.
Alonso, J. (2004). Autismo y síndrome de asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales.
Salamanca: Amarú Ediciones.
Amar-Tuillier, A. (2007). Trastornos infantiles del lenguaje y del aprendizaje. Ediciones Barcelona:
Octaedro.
Benito, Y. (1992): Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca: Amarú
Ediciones.
Baron-Cohen, S., y Bolton, P. (2004). Autismo. Madrid: Alianza Editorial.
Giné, C. y Basil, C. (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Barcelona: UOC.
Greer, R.D. (2002) Designing teaching strategies: An applied behavior analysis systems approach.
New York: Academic Press.
Luciano, M.C. (1996). Manual de psicología clínica. Infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro.
Luciano, M.C. y Gil Roales-Nieto, J. (1988). Análisis e intervención conductual en retraso en el
desarrollo. Granada: SPUG.
Pérez, L. (2007). Niños con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Madrid:
síntesis.
Tinbergen, N., y Tinbergen, E.A. (2004). Niños autistas. Madrid: Alianza Editorial.
Verdugo, M.A. (1998). Retraso mental: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid:
Pirámide.
Verdugo, M.A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y
rehabilitadoras. Madrid Siglo XXI.
Wicks-Nelson, R. e Israel, A.C. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Prentice
Hall.
Dificultades específicas de aprendizaje y relacionadas con problemas en la comunicación y
comportamentales
Galindo, E., Bernal, T., Hinojosa, G., Galguera, M.I., Taracena, E. y Padilla, F. (1990).
Modificación de conducta en la educación especial. Diagnóstico y programas. Mexico: Trillas.
Greer, R.D. y Ross, D.E. (2008). Verbal behavior analysis: Inducing and expanding new verbal
capabilities in children with language delays. New York: Allyn & Bacon.
Mendoza, E. (2006). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.
Neef, N.A., Iwata, B.A., Horner, R.H., Lerman, D., Martens, B.A. y Sainato, D.S. (2004). Behavior
analysis in education. Lawrence: Society for the Experimental Analysis of Behavior.
Reep, A.C. y Horner, R.H (2000). Análisis funcional de problemas de conducta. Madrid: Thomson.
WEBS
ARARTEKO: http://www.ararteko.net/webs/discapacidad-cast.htm
ASPACE. Federación española de asociaciones de atención a las personas con parálisis cerebral:
http://www.aspace.org
CERMI. Comité Español de Representantes de Minusválidos: http://www.cermi.es
CNSE. Confederación Nacional de Sordos: http://www.cnse.es
COCEMFE. Confederación de la Coordinadora Estatal de Minusválidos Físicos de España:
Confederación Autismo España: http://www.autismoespana.com
Discapnet. La web de la discapacidad promovida por la ONCE: http://www.discapnet.es
EDF. Foro Europeo de las personas con discapacidad: http://www.edf-feph.org
EL DEFENSOR DEL PUEBLO: http://www.defensordelpueblo.es
FEAFES. Confederación española de agrupaciones de familiares y enfermos mentales:
http://www.feafes.com
FEAPS. Confederación española de organizaciones en favor de las personas con retraso mental:
http://www.feaps.org
Federación española de padres de autistas-FESPAU: http://www.fespau.es
FEISD.
Federación
española
de
instituciones
para
el
síndrome
de
Down:
http://www.sindromedown.net
FIAPAS. Confederación Española de Padres y Amigos de los Sordos: http://www.fiapas.es
http://cocemfe.es
ONCE. Organización Nacional de Ciegos Españoles: http://www.once.es
PREDIF.
Plataforma
representativa
estatal
de
discapacitados
físicos:
http://www.skios.es/plataforma
Cuatrimestre 1º
1ª: 26-30 septiembre 2011
2ª: 3-7 octubre
3ª: 10-14 octubre
4ª: 17-21 octubre
5ª: 24-28 octubre
6ª: 31 oct. - 4 noviembre
7ª: 7-11 noviembre
8ª: 14-18 noviembre
9ª: 21-25 noviembre
10ª: 28 nov. - 2 diciembre
11ª: 5-9 diciembre
12ª: 12-16 diciembre
13ª: 19-23 diciembre
14ª: 9-13 enero 2012
15ª: 16-20 enero
16ª : 21-27 enero
17ª: 28 enero - 3 febrero
18ª: 4-10 febrero
19ª: 11-18 febrero
HORAS TOTALES:
Exámenes
Trabajo
autónomo
Tutorías
Colectivas/Individu
ales
Clases en grupos
de prácticas
Clases expositivas
en gran grupo
SEMANA
Observaciones
Periodo de
exámenes
Exámenes
Trabajo
autónomo
Tutorías
Colectivas/Individuale
s
Clases en grupos
de prácticas
Clases expositivas
en gran grupo
SEMANA
Observaciones
Cuatrimestre 2º
1ª: 20 - 24 febrero
2ª: 27 febrero - 2 marzo
3ª: 5 - 9 marzo
4ª: 12 - 16 marzo
5ª: 19 - 23 marzo
6ª: 26 - 30 marzo
7ª: 10 - 13 abril
3
2
3
5
3
6
3
1
3
3
3
6
7
1
1
7
1.5
8
- Características del
desarrollo y aprendizaje
del alumnado con
discapacidad física y
sensorial.
-Características del
desarrollo y aprendizaje
del alumnado con
discapacidad física y
sensorial.
-Características del
desarrollo y aprendizaje
del alumnado con
discapacidad
intelectual.
-Características del
desarrollo y aprendizaje
del alumnado con
Trastornos
Generalizados del
Desarrollo (T.G.D.).
-Características
del
desarrollo y aprendizaje
del alumnado con altas
capacidades.
-Dificultades
específicas de
aprendizaje y
relacionadas con
problemas en la
comunicación y
comportamentales.
-Práctica: Discapacidad
física y sensorial.
-Dificultades
específicas de
aprendizaje y
relacionadas con
problemas en la
comunicación y
comportamentales.
-Práctica: Discapacidad
intelectual.
Exámenes
Trabajo
autónomo
Tutorías
Colectivas/Individuale
s
Clases en grupos
de prácticas
Clases expositivas
en gran grupo
SEMANA
Observaciones
-Práctica: TGD
8ª: 16 - 20 abril
3
1
0.5
5
-Aproximación
conceptual, histórica y
legislativa: de la
Educación Especial a la
Escuela Inclusiva
Tutoría colectiva:
Presentación
-Práctica: Altas
capacidades
9ª: 23 - 27 abril
3
1
1
7
-Aproximación
conceptual, histórica y
legislativa: de la
Educación Especial a la
Escuela Inclusiva.
-1 hora Tutoría colectiva:
Análisis de la temática
teórica
-Práctica: Dificultades
de aprendizaje,
comunicación y
conducta.
10ª: 30 abril - 4 mayo
3
1
7
- Respuesta a la
diversidad desde el
currículum.
11ª: 7 - 11 mayo
3
1
7
- La organización y la
atención
a
la
diversidad:
la
comunidad
de
aprendizaje
y
la
inclusión educativa.
-1
hora
Prácticas:
Elaboración
ACI
y
Programa
Informático
PROACI
12ª: 14 - 18 mayo
13ª: 21 - 25 mayo
14ª: 28 mayo - 1 junio
3
3
1
Exámenes
Trabajo
autónomo
Tutorías
Colectivas/Individuale
s
Clases en grupos
de prácticas
Clases expositivas
en gran grupo
SEMANA
- Evaluación de
Necesidades
Educativas desde la
perspectiva de la
inclusión.
-1
hora
Prácticas:
Elaboración de un plan
de apoyo educativo en el
centro
7
1
- Evaluación de
Necesidades
Educativas desde la
perspectiva de la
inclusión.
-1 Hora Prácticas:
Elaboración protocolo de
detección y diagnóstico
de necesidades
educativas
7
3
-Formación y perfil de
profesorado para
atender a la diversidad.
7
15ª: 4 - 8 junio
3
2
1
7
16ª: 9 - 15 junio
17ª: 16 - 22 junio
18ª: 23 - 29 junio
19ª: 30 junio - 6 julio
20ª: 7 - 11 julio
HORAS TOTALES:
45
10
5
88
Observaciones
- Intervención educativa
en las necesidades
específicas de apoyo
educativo (práctico).
-2 horas prácticas
(Exposición de alumnado)
1 hora Tutoría Colectiva
2