Área Formativa impostergable para enseñar a emprender

INSTITUTO POLITECNICO AGROPECUARIO
“Marien Ngouabi”
.
TITULO: La Educación Ambiental: Área Formativa impostergable
para enseñar a emprender
AUTOR: Lic. Lázaro Díaz Melgarejo.
RESUMEN:
Como consecuencia de la aceleración global del proceso científico técnico, el mundo de la
naturaleza transformado por la actividad del hombre crece impetuosamente de manera tal que
ya no se mantiene dentro del vórtice único de los procesos biosféricos, lo que puede atentar
contra su estabilidad. Esto motiva a la sociedad a realizar una reconsideración de valores y a
la revisión del carácter de su interrelación con el medio natural. El trabajo que se presenta
propone una estrategia metodológica provincial de Educación Ambiental a partir del
aprovechamiento de las potencialidades que brinda el contenido y la propia naturaleza,
capacidad viable, sostenible y predisposición
del hombre para la rectificación y
autoperfeccionamiento demostrando que desde la escuela es posible educar el espíritu de
movilización de las personas, si el maestro mantiene una actitud profesional responsable al
pretender enseñar a emprender.
INTRODUCCIÓN
“Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva
liquidación de sus condiciones naturales de vida: El Hombre.”(Castro, 1992)
La problemática ambiental, como síntoma de la crisis de civilización de la
modernidad, plantea la necesidad de generar una conciencia sobre sus causas y
vías de solución que solo se puede lograr a través de la Educación Ambiental pues
ésta fomenta nuevas actitudes en los sujetos sociales y nuevos criterios en la toma
de decisiones por los gobiernos, guiados por principios de sustentabilidad ecológica
y de la diversidad cultural, imprescindible para la racionalidad económica y la
planificación del desarrollo. Ello implica educar para formar en los hombres un
pensamiento crítico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las relaciones
complejas entre procesos naturales y sociales sobre la base de una perspectiva
global. En Cuba hace más de dos décadas se trabaja en esta dirección. En la
Educación Técnica y Profesional (ETP), la Educación Ambiental se ha convertido en
un componente de la Educación Integral como lo es la educación intelectual, la
educación moral, la educación estética, ética, educación patriótico-militar, entre
otras. El Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional
(ISPETP) ha iniciado un trabajo eminentemente pedagógico con los profesionales de
la educación para los Institutos Politécnicos Agropecuarios (IPA). Esta integración
debe ser el resultado de una reorientación y articulación de los diversos contenidos y
experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del Medio Ambiente en
el área o zona donde está incluida la escuela, dando respuesta a la máxima
ecologista de Amigos de la Tierra que plantea: “Piensa Globalmente y actúa
localmente”. De modo que pueda ser posible una acción más rápida en pos de las
necesidades comunitarias.
Teniendo en cuenta la importancia del tema en cuestión y de la formación integral del
Técnico medio que es precisamente el personal que influirá de forma determinante y directa
en el medio ambiente se propone la
siguiente estrategia metodológica provincial de
Educación Ambiental partiendo de los resultados alcanzados en su implementación en el
Instituto Politécnico Agropecuario “ Marien Ngouabi” ubicado en el municipio Sandino,
provincia Pinar del Río con el propósito de:
Proporcionar
vías
a
profesores
y
alumnos
para
elevar
sus
conocimientos
medioambientales como parte de la batalla de ideas que libra nuestro pueblo en pos de
la cultura general integral masiva que promueve la revolución.
DESARROLLO.
La esencia dinámica y el carácter complejo del contenido de la Educación Ambiental en la
escuela requiere de una metodología activa, flexible y participativa, que estimule la
creatividad y el desarrollo de la inteligencia donde las la relación sujeto-objeto sea una
interrelación de doble sentido donde se potencie la actividad del sujeto. La Educación
Ambiental es comunitaria por excelencia, ya que el entorno es su campo de acción
fundamental y son sus problemas el contenido de su actividad, perfectamente compatibles
con clases y prácticas de todos los programas y disciplinas dentro y fuera de la escuela;
constituye un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su medio y de la manera en
que éste puede influir sobre él desde y como parte del contenido de cada materia para
mejorar la calidad de vida mediante la apropiación de valores y actitudes favorables a la
conservación y mejora del medio ambiente. La estrategia metodológica propuesta responde a
las Estrategias Nacional de Educación Ambiental -1997- y Territorial de Pinar del Río –
1998-. Ÿ se rige por los siguientes principios:
Principios generales
•
Al referirse al medio ambiente se debe considerar en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y
creados por el hombre, tecnológico y social (económico, político, técnico, històrico-cultural, social y
estético).
•
Debe ser un proceso continuo y permanente que abarque desde las actividades
curriculares y extra curriculares.
•
Aplicar un enfoque interdisciplinario aprovechando el contenido específico de cada disciplina.
•
Concentrarse en las situaciones ambientales actuales y en las que pueden presentarse (ejemplo: el desgaste
de las cuencas hidrográficas) con un enfoque dialéctico- histórico.
•
Insistir en el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir y resolver
los problemas ambientales.
•
Considerar de manera explícita los aspectos ambientales en los planes de desarrollo relacionando de esta
manera medio ambiente y desarrollo-sostenible.
•
Hacer participar a los alumnos en la organización de sus experiencias de aprendizaje, y darles la
oportunidad de tomar decisiones.
•
Establecer una relación, para los alumnos entre la sensibilización por el medio ambiente, la adquisición de
conocimientos, la capacidad (aptitud) para resolverlos, y la participación activa en el proceso de mejora y
conservación.
•
Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de los problemas ambientales
destacándose la complejidad de éstos y la necesidad de desarrollar el sentido crítico y las capacidades
necesarias para resolverlos.
•
Utilizar diversos ambientes educativos y una amplia gama de métodos para lograr una mejor
comunicación y por consiguiente adquisición de conocimientos sobre el medio ambiente, aprovechando
debidamente las actividades prácticas y las experiencias personales.
curriculares hasta las no
Modelo propuesto
Disciplina.
Dimensión Ambiental.
Actividades Curriculares
¾ Clases teóricas.
¾ Clases Prácticas.
¾ Turnos de Debate y
Reflexión.
Actividades No Curriculares
¾ Matutinos Generales.
¾ Concurso.
¾ Sociedades científicas.
* Etapas *
1. Sensibilización: Consiste en concientizar a los alumnos de la situación medio ambiental
existente de la cual no estamos excluidos.
2. Entrenamiento: Consiste en preparar a los alumnos para adquirir una diversidad de
experiencias, conjuntamente con la comprensión de los problemas ambientales y sus
complejidades.
3. Capacitación: Consiste en guiar a los alumnos hacia la compenetración con una serie de
valores y a sentir interés y preocupación por el entorno desarrollando en ellos actitudes
positivas ante este.
4. Participación: Consiste en proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar
activamente en la protección y conservación del medio ambiente.
Actividades iniciales para profesores:
Objetivo
Adquirir
Actividad
conciencia
de
la Conferencias
Tareas
-
problemática existente.
Proyección de videos sensibilizadores.
(canción de la tierra de Michael Jackson)
-
Realización de conferencias sobre la
problemática ambiental
partiendo del
Explicar los problemas que han
ámbito internacional hasta llegar a los
ocasionado la crisis socioambiental
problemas propios de la comunidad.
que sufre el planeta.
(Enciclopedia Océano tomo#6, estrategia
de
educación
ambiental
nacional
y
territorial)
-
Debate de discursos y documentos que
aborden
la
problemática
ambiental
destacando la importancia de la educación
ambiental como agente transformador de
la
conciencia
de
los
alumnos.
(discurso pronunciado por Fidel Castro el
28 de enero del año 2001 en ocasión del
148 aniversario del natalicio de nuestro
Apóstol José Martí,
en
Juventud
Rebelde)
Valorar el estado medio ambiental del
Talleres
centro.
Dar recorridos por el centro con el
objetivo de detectar afectaciones al medio
.
Caracterizar el proceso de educación
ambiental
que
se
ha
-
venido
objeto en el curso y su repercusión en los
realizando en el centro.
Proponer
alternativas
Análisis del desarrollo del área formativa
alumnos.
flexibles
y
-
Exposición de criterios o alternativas
creativas para que se cumplimenten
sobre la necesidad de
en los alumnos iguales objetivos.
relativa al ambiente.
-
una educación
Presentación de la estrategia propuesta.
Además de sus clases los profesores disponen de espacios excelentes como son los turnos de
reflexión y debate, matutinos generales, concursos, exposiciones, radio- bases, audiencias y
murales para cumplir objetivos tan importantes como:
- Sensibilizar a los alumnos con la problemática medioambiental.
- Definir el concepto de medio ambiente.
- Explicar la problemática medio ambiental y sus complejidades.
- Debatir la importancia de una relación equilibrada con el medio llevando a cabo un desarrollo sostenible.
- Fortalecer los valores concernientes a nuestra responsabilidad ante la aparición de los problemas ambientales.
- Debatir la importancia del uso racional de los recursos naturales.
- Profundizar en el conocimiento acerca de los problemas de la atmósfera terrestre.
- Inducir a los alumnos a realizar diagnósticos sobre las condiciones ambientales del centro y de las comunidades
donde residen.
- Debatir la importancia de la higiene para proteger el medio ambiente y por ende mantener la salud animal.
Materiales propuestos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Carta a una amiga(libro Misión Ambiental)
Granma 3/2/2001 S.O.S por falta de agua en el planeta.
Canción Progreso I de Roberto Carlos.
Canción Progreso II de Roberto Carlos.
Conferencia de Río de Janeiro 1982.
Discurso pronunciado por nuestro comandante Fidel Castro el 28 de enero de 2001
(Juventud Rebelde)
Estrategia de Educación Ambiental nacional y territorial.
Canción “Ballenas” de Roberto Carlos.
Enciclopedia Océano. del 200
Todos estos materiales propuestos se pueden relacionar fácilmente con los aspectos tratados
en los programas que la revolución ha puesto a nuestra disposición especialmente MI TV,
EL curso de geografía, y el de medio ambiente para lograr el desarrollo de una cultura
general integral masiva.
En torno al trabajo científico que pueden desplegar los alumnos debe considerarse,
crear un espacio en la sociedad científica que coadyuve al éxito de la estrategia, y como
parte de ella:
Realizar conferencias sobre la problemática ambiental, detectar los problemas que afectan el
entorno del centro, crear mini sociedades teniendo en cuenta los centros de intereses de los
alumnos, elaborar proyectos para contrarrestar o aminorar las afectaciones de los problemas
que afecten el centro, aplicar los proyectos elaborados, valorar los resultados alcanzados,
presentar trabajos realizados en jornadas científicas para que sirvan de experiencias a otros
centros.
Fundamentación Psicopedagógica de las actividades propuestas
El desenvolvimiento de la actividad exige una interrelación sujeto-objeto dirigida a la
satisfacción de las necesidades del sujeto y como resultado se produzca una transformación
del objeto y del propio sujeto en la realización de acciones dirigidas a la formación de
convicciones, sentimientos, valores, actitudes y normas de conducta, como componentes de su
personalidad “ asegurando que junto a su instrucción se eduque en correspondencia con las
exigencias de la vida y de su tiempo”(Portela, 2000)
La clase como forma fundamental del proceso docente educativo con la introducción de la
dimensión ambiental
logra una educación verdaderamente desarrolladora donde la
personalidad alcance niveles superiores de realización y enriquecimiento “ ello implica la
organización de un proceso educativo que tenga espacios permanentes para que los alumnos
aprendan a emprender y a regular su actividad acorde a objetivos planteados con relación al
medio externo, “con la autorregulación consciente de su propia actividad, posibilita no sólo su
adaptación a las condiciones cambiantes del medio, sino también a la transformación de la
realidad”(Cárdenas, 2000)
Los debates en grupo permiten el conocimiento de diferentes criterios y alternativas para la
solución de las tareas, ampliando el marco de referencia, análisis, la variación y el reajuste de
puntos de vista, de procedimientos a aplicar, favoreciendo entre otras habilidades importantes
en el alumno: como la toma de decisiones argumentadas, el autocontrol, la autovaloración, el
autoconocimiento y auto corrección del proceso y resultado; elemento esencial en el
desarrollo de la autorreflexión en la medida en que el alumno acepte o rechace de forma
consciente sus logros y dificultades “ posibilitando el desarrollo del nuevo enfoque educativo
(EA) que internaliza la crisis ambiental en su verdadera dimensión y como resultado,
reflexionar y modificar los conocimientos, valores y actitudes que condicionan su
comportamiento y su relación con el MA.”(Santos, 2000)
El proceso de búsqueda teórica facilita la determinación de necesidades de información
“situando al alumno en condiciones de formar posibles hipótesis explicativas que estimulen el
desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva”(Zilberstein, 2000) que le
permitirá el análisis de contradicciones y de errores, la determinación de procedimientos a
emplear, encontrar alternativas diferentes de solución, llegar a deducciones y a juicios por sí
mismo y la generación y proyección de nuevas estrategias. (Rico, 2000)
La interpretación del paisaje se muestra como un conjunto de estrategias capaces de acercar
el entorno a los sujetos, “desarrollar sensibilidades, construir conceptos, aplicar métodos de
trabajo interdisciplinarios y provocar actitudes positivas”(Yustos, 1997) La inclusión de “la
actividad científico – investigatíva en el diseño del proceso docente - educativo constituye
una vía especial de aprendizaje y de formación de la personalidad emprendedora para su
mejor desenvolvimiento la vida social” (Mesa, 2000)
De este modo, las Ciencias Pedagógicas van redimensionando, a través de tecnologías
didácticas que proporcionarán el desarrollo psico - cognitivo del educando encontrándose en
el ambiente histórico - Cultural planteado por Vigosky a través del cual el individuo deviene
personalidad.
Entre las posiciones teóricas que se asumen en el trabajo están presente las de las
perspectivas psicológicas de la asimilación de Ausubel y otras teorías como la de Leontiev,
Galperin, Talixina; así como fuentes bibliográficas de autores cubanos como López, Várela,
Rico, Silvestre, Bermúdez y Pérez entre otros. Con la metodología aplicada se garantiza una
apropiación activa y creadora de la dimensión ambiental en todas las actividades propuestas,
propiciando el desarrollo de la autopreparación constante de los alumnos en intima conexión
con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad(Castellano,
2001) teniendo en cuenta que la relación profesor - alumno, en esta enseñanza impone un tipo
de comunicación diferente, que se acerque cada vez más a la profesionalización, a la
personalización del alumno. De esta forma se dispone de una metodología para que en las
condiciones de los IPA se promueva el desarrollo integral y personológico de los educandos,
utilizándose la combinación de los autores anteriormente mencionados pero tomando como
base a Álvarez de Zayas(1996) y Bermúdez de Pérez (2001) en el modelo de aprendizaje
formativo que toma como base el aprendizaje significativo y el aprendizaje desarrollador.
Validación de la estrategia metodológica.
En la implementación de la estrategia propuesta en el IPA se obtuvieron resultados
satisfactorios que reafirman la hipótesis previamente concebida, lo cual pudimos constatar en
el proceso investigatívo llevado a cabo conjuntamente con el desenvolvimiento de las
actividades propuestas dentro del cual se pueden destacar las observaciones realizadas a
turnos de debate y reflexión, matutinos generales celebrados en fechas relativas a los
problemas ambientales y a turno de clases teóricas y prácticas; resumiendo los resultados
obtenidos en los siguientes aspectos:
-
Mayor compenetración de los alumnos con el valor de responsabilidad demostrado en la
exposición de sus criterios y su disposición entusiasta a unirse al proceso de protección y
conservación del Medio Ambiente.
-
Desarrollo de intereses por parte de los alumnos hacia la problemática ambiental y hacia el
conocimiento de la forma en que pudieran contribuir en la protección del Medio Ambiente.
-
Mayor motivación de los alumnos hacia el contenido de la asignatura.
Además entre otras cosas se ha incrementado con la creación de la sociedad científica de
educación ambiental la participación de alumnos y profesores en concursos con la
presentación de trabajos investigativos y proyectos algunos de los cuales han alcanzado
premios en otros eventos ha nivel de municipio y provincia entre los cuales podemos
mencionar los siguientes: Importancia de la higiene para la protección de la Salud Animal,
Proyecto comunitario “ Nosotros Somos la Tierra ”, Proyecto “ Mi casa linda y bonita”,
Problemas en la adolescencia, El agua un mar de vida, Protejamos nuestro planeta.
CONCLUSIONES.
•
•
•
La estrategia propuesta le proporciona a los alumnos y profesores el conjunto de
conocimientos y procedimientos que les permiten su desenvolvimiento ante la
problemática ambiental existente.
La propuesta motiva a los alumnos a emprender auto - proyectos, que les distinguen
como verdaderos activistas
de la educación medioambiental, lo que también
contribuye a su formación integral.
El éxito de la propuesta fue posible al lograrse una interrelación entre las actividades
curriculares y no curriculares a partir de las potencialidades que brinda el contenido de
las disciplinas del plan de estudio.
RECOMENDACIONES.
•
Extender la influencia de la estrategia hacia la comunidad donde están enclavadas
las escuelas, de modo tal, que además de movilizarse los alumnos para saber
conocer y saber hacer, se activen también el saber ser y saber convivir, saberes
todos que pueden y deben caracterizar a los profesionales en formación.
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