PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN DE GESTIÒN PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (5660) Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Inicial Nº de resolución:4154/07. ESPACIO CURRICULAR: Taller de Ciencias Naturales CURSO: Tercero de Nivel Inicial CICLO LECTIVO: 2012 MODALIDAD DE CURSADA: Anual CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1hs. PROFESORA: María Clara Terracciano Formación Docente de Grado para Nivel Inicial – 3er. año Fundamentos del espacio Existen en educación innovaciones constantes que obligan a formar docentes capaces de adaptarse, recrear, reformular e implementar dichas propuestas. La enseñanza de las Ciencias Naturales debe estar encaminada hacia la implementación de una práctica acorde con los modos de producción del conocimiento científico y su contexto.Será por lo tanto objetivo de este espacio crear docentes reflexivos en su tarea. El Taller de Ciencias Naturales está programado y orientado a fin de brindar las herramientas necesarias para generar alumnos que incursionen en la observación, exploración y manipulación de distintos materiales y objetos, que les permitan comprender mejor su entorno, y las implicancias del avance científico y tecnológico sobre sus vidas, profundizando sobre marcos teóricos vigentes. Pretende además, formar docentes capacitados para brindar una enseñanza que valore y conserve la mirada compleja sobre el contexto a abordar, donde lo natural y imbrique en lo social y lo social en lo natural. La propuesta permitirá reflexionar sobre el trabajo realizado favoreciendo una apropiación paulatina de los marcos teóricos explicativos que superen el modelo descriptivo, contribuyendo a la adquisición de conceptualizaciones progresivas a partir de la interacción con objetos y situaciones cotidianas y significativas para los niños del nivel inicial. La selección, secuenciación, planificación e implementación de contenidos que hacen a las Ciencias Naturales en la implementación de Talleres, han sido planificadas sobre una secuencia que permita el abordaje de los recortes propuestos. La metodología de taller, generará estrategias que rondarán la resolución de problemas, trabajo con representaciones y modelos didácticos, construcción de modelos y material didáctico, trabajo en pequeños grupos, etc. y que luego deberán ser abordadas desde el recorte elegido y dentro de un contexto concreto. Se desarrollarán a lo largo del año acciones que tiendan a fortalecer la formación de futuros docentes implicados en su tarea diaria, centrando la tarea en proyectos unidades didácticas y secuencias didácticas que incluyan actividades donde se interrelacionen procedimientos, destrezas y conceptos que ayuden a construir una mirada compleja sobre el contexto a abordar. Los contenidos están orientados hacia la realidad natural, social y cultural, donde el juego será el eje transversal que acompañará a las diversas propuestas, que además buscarán el trabajo a partir de la resolución de problemas sencillos que permitan el abordaje de diversos procesos a partir de los cuales se abran múltiples respuestas que enriquecerán el proceso de apropiación de contenidos. Se comprenderá entonces que estas acciones son el inicio de un trabajo sostenido que les permitirá alcanzar los objetivos buscados, ya que a través de la participación activa la ciencia puede ser vista como un proceso dinámico más que como una colección de datos y hechos estáticos. Otorgando motivación e interés por un aprendizaje que podrá darse en forma posterior pero dejando en la instancia de trabajo la sensación de una mejor comprensión del mundo que los rodea. EXPECTATIVAS DE LOGRO Integrar los conocimientos básicos de las Ciencias Naturales en la elaboración de propuestas de enseñanza que acompañen proyectos, unidades didácticas o secuencias didácticas.. Conocer las características de las transformaciones de la materia y energía en el ambiente. Reconocer en las actividades de exploración, clasificación y comparación de los materiales herramientas esenciales a la hora de gestionar en el aula. Interpretar transformaciones y transferencias de energía que permitan buscar estrategias que favorezcan su apropiación.. Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas. Profundizar el análisis y disposición para reflexionar críticamente sobre la propia práctica. Profundizar la capacidad para la elaboración del Proyecto de aula que recoja todas la variables incidentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Identificar actividades de experimentación, manipulación y observación que se relacionen a contenidos, procedimientos y destrezas relacionados con los abordajes propuestos. Detectar e interpretar concepciones de los alumnos relacionadas a los cometidos a abordar a fin de seleccionar estrategias didácticas acordes a esas concepciones. PROPÒSITO DOCENTE: Se buscará aplicar lo aprendido al análisis de diversos recortes de la realidad y al tratamiento específico de contextos seleccionados donde se conserve la mirada compleja y la interrelación entre lo natural y social, mejorando la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de la reflexión y el contacto entre la teoría y la práctica, planificando situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas. Se promoverá mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de la reflexión y el contacto entre la teoría y la práctica. Este taller pretende que el tránsito por el mismo no solo se de en un marco de conocimiento de las investigaciones ya realizadas por otros, sino también que se produzca un contacto directo que favorezca la exploración, la manipulación y experimentación, construyendo progresivamente la una verdadera apropiación del objeto de conocimiento. Se posibilitarán dinámicas y estrategias planificadas para iniciar a los alumnos en la identificación de contenidos acordes al nivel de trabajo, buscando en todo momento favorecer una actitud crítica hacia los contenidos trabajados, favoreciendo la búsqueda e interpretación de los contenidos propuestos en los documentos curriculares, reflexionando sobre los criterios de selección y su uso, ofreciendo la posibilidad de ser verdaderos protagonistas de su hacer aúlico. Para el desarrollo del presente taller se tendrán en cuenta cuatro momentos: 1.-Interpretación de las características de las Ciencias; La actividad planificada para esta instancia se basa en el análisis de textos que presentan características del modo de producción científico y su conexión con el “Qué enseño cuando enseño Ciencias”, para continuar con el análisis de características que impone la barrera del lenguaje y su tratamiento a la hora de llevar adelante los contenidos a abordar en la sala. 2.-Experimentación curricular: El significado de investigar en la escuela y su conexión con el taller de ciencias serán trabajados a partir de situaciones que actúen como ejemplos. En este momento se trabajará sobre el planteamiento de selección y secuenciación de contenidos que favorezcan el trabajo áulico con situaciones problemáticas que se desprendan de los mismos. Se trabajarán las pautas que llevan adelante la organización de los talleres, como así también la organización de Ferias y salidas didácticas que hacen a los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. 3.-Transformación de la secuencia didáctica: Se presentarán para este momento guías e instrumentos para que el docente o futuro docente pueda crear, recrear, investigar y tomar decisiones de aplicación en el aula en base a situaciones problemáticas. Se favorecerá el enlace con los momentos anteriores, reflexionando en todo momento sobre el actuar docente frente al aula y fuera de ella. 4.-Asunción de compromisos: Los futuros docentes participantes elaborarán y diseñarán situaciones vinculadas con algunas de las propuestas trabajadas. Esta tarea estará relacionada con la reflexión hecha en los momentos anteriores. Todas las actividades planificadas están diseñadas para ser trabajadas en forma individual y por grupos, facilitando así el intercambio de ideas, información, experiencia y acuerdo de criterios. ENCUADRE METODOLÒGICO: La presente propuesta permitirá trabajar con los futuros docentes sobre proyectos, unidades didácticas y secuencias didácticas, realizando experiencias activas que puedan conectar a los niños con su cotidianeidad, propiciando experiencias individuales y grupales, concretando experiencias propias del nivel, estimulando a los futuros docentes en la organización de tareas, y estrategias que faciliten la adquisición de nuevos esquemas de conocimiento. El trabajo se centrará en el análisis y reflexión de distintas propuestas a fin de generar espacios que permitan el abordaje que evalúen el recorte y contexto de las mismas. La enseñanza estará centrada en el trabajo respecto de la motivación e indagación en la sala del nivel inicial. La integración en el aprendizaje de los contenidos y su aplicación a actividades prácticas y metodológicas propias de las ciencias. ENCUADRE METODOLÒGICO: RECURSOS: Proyecto curricular del área Análisis de videos Artículos de divulgación científica Trabajos experimentales de laboratorio Resolución de guías de estudios Resolución de guías de lectura Análisis de filminas Modelos didácticos Cuadernos o carpetas de los alumnos CONTENIDOS: Modelo de partículas de la materia. Estados de la materia. Cambios de estados. Características de los materiales (textura, brillo, permeabilidad, etc.) Actividades de exploración, clasificación y comparación de los materiales. Diseño de propuestas para implementar en el aula. Transformaciones y transferencia de energía. Concepto de energía. Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura. Formas de transmisión del calor. Ondas, sonidos y luz. Actividades de exploración y experimentación relacionadas a la interacción de materiales con la energía, sonido, luz, calor y color. Movimientos, trayectoria, velocidad y aceleración. Fuerza, características generales. Diseño de propuestas para implementar en el aula. BIBLIOGRAFÌA: Alderoqui, Silvia, Aisemberg, Beatriz. “Una didáctica de lo social: del Jardín de infantes a tercer grado. El ambiente: Contenido y método”. Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Piados cap. VII. Asimov, Isaac: “Nueva guía de la ciencia”- Plaza & Janes Editores –España –1985 Bloom, Benjamin S. y Otros: “Evaluación del aprendizaje” – Ed. Troquel Blok Rita, y otros: “ En el desayuno también hay química”. Magisterio del Río de la Plata Bs. As 1995 Charpak Georges y otros: “Los niños y las ciencias”. Siglo Veintiuno 1ª Edic 2006 DGC y E. Enseñar ciencias sociales en el nivel inicial”, de Grisovsky y Bernardi, y “Enseñar ciencias naturales en el nivel inicial”, de Perazzo. Orientaciones Didácticas para el Nivel Inicial Parte 1º, 2002. Diseño Curricular Driver, R., Guesne, R. y Tiberghien A.: “Ideas científicas en la infancia y la adolescencia” Edic. Morata y MEC. Madrid(1992, 2° edic) Finocchio, Silvia, “Enseñar Ciencias Sociales”. Buenos Aires, Troquel. Educación. Serie FLACSO – Acción, 1993. DGCYE, de la Pcia. de Bs. As: Orientaciones didácticas para el nivel inicial 1º, 2º, 3º Parte, Documentos de la Revista de Educación, Serie Desarrollo curricular 2002, 2003, 2004, 2005. Fundamentos para la enseñanza del nivel inicial – Editorial Fundamentos. Fumagalli, L. (1997) “Una mirada sobre el modo de producción de conocimiento científico”Editorial Troquel – Bs. As. Fumagalli, L.: “El desafío de enseñar ciencias naturales”. Buenos Aires: Troquel. (1993) Giordan, A ( 1993): “ La enseñanza de las ciencias “; Siglo XXI de España editores, S.A.; 3era edición Titulo original Une pedagogie pour les sciences experimentales; Traducción de Antoni y Rosario Crego Horvitz Lesli Alan: “ ¡ Eureka¡ Descubrimientos científicos que cambia-ron el mundo“ , Edit Paidos Bs. As 2002 Kauffmann, V y otros: “El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes” – Ed-Hola Chicos – 2005 Parisi de Tamini: “Nuevo Planificando – Sala 2-3 y 4 – Nivel Inicial – Hola Chicos2006 Iñaki Andrés y otros : “Reevaluar, la evaluación reflexiva en la escuela” Eumo Octaedro Madrid 1ª Edic 2005 Malamud Isabel: “Criterioos para la selección y diseño de actividades de enseñanza” – UNESCO- 1995 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Materiales de apoyo para la capacitación docente. NAP 1 y 2. Ciencias Naturales- 2006 Perazzo, Mònica: “Orientaciones didàcticas para el Nivel Inicial” Perales Javier: “Resolución de Problemas”, Síntesis Madrid 1ª Edic 2005 Perales Palacios, F. y Cañal De León, P.: “Didáctica de las Ciencias Experimentales”. Edit. Marfil. 2000. Pitluk, Laura: (2008) “La modalidad de taller en el Nivel Inicial” – Editorial: Homo Sapiens Ediciones Pujol Vilallonga, R.M Los trabajos prácticos en la educación infantil y en la educación primaria. Cap. 5. En Catalá Mireia y otros. Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Editorial Grao. 2002. Revista Aula Educación Infantil : Los recursos materiales en la educación infantil – Paloma Sainz de Vicuña Serulnicoff-Garbarino; Juegos y juguetes. Narración y biblioteca; Núcleos de aprendizaje prioritarios; Serie cuadernos para el aula; Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. Tamini de Parisi, S: Nuevo Planificando 2,3 y 4 Nivel Inicial- Editorial Hola Chicos -2006 Tonucci, Francesco: Con ojos de maestro – Troquel Educación – Serie FLACSO Acción - 1998 Torp Linda, Sage Sara: “ El aprendizaje basado en problemas”, Amorrortu editores Bs. As 1998 PRESUPUESTO DE TIEMPO: Se desarrollará a lo largo del año en 1hs. semanal. Los contenidos abordados se transitarán teniendo en cuenta los fundamentos y propósitos del área. La construcción del conocimiento científico, procedimientos y métodos de trabajo, oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las características del niño, implementación de modelos didácticos y bajada didáctica de cada uno de los conocimientos vistos, características de la “Ciencia escolar”, concepciones previas de los alumnos e integración de contenidos con otras áreas. Actividad Nº1: De la casa a la escuela: Taller integrado “Ambiente social y Natural” Actividad Nº2: Modelo de partículas de la materia. Estados de la materia. Cambios de estados. Características de los materiales (textura, brillo, permeabilidad, etc.) Actividades de exploración, clasificación y comparación de los materiales. Actividad Nº3: Taller de propiedades de los materiales. Objetos y materiales. Actividad Nº4: Taller de los juguetes: De artesanos a jugueteros Actividad Nº5 : Taller de color “teñido”: Cambios reversibles e irreversibles. Observación y exploración. Abordaje de secuencias didácticas. Actividad Nº6: La vestimenta a través del tiempo: Cambios y permanencias en los materiales. Actividad Nº7: Concepto de energía. Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura. Formas de transmisión del calor. Ondas, sonidos y luz. Actividades de exploración y experimentación relacionadas a la interacción de materiales con la energía, sonido, luz, calor y color. Actividad Nº8: Transformaciones y transferencia de energía Diseño de propuestas para implementar en el aula Actividad Nº9 : Taller de sonidos Actividad Nº10: Taller de luz: Materiales traslúcidos, opacos y transparentes. Actividad Nº11: Recursos didácticos para Nivel Inicial Actividad Nº12: Movimientos, trayectoria, velocidad y aceleración. Fuerza, características generales. Diseño de propuestas para implementar en el aula. Taller de plano inclinado, palanca, poleas. Actividad Nº13: Propuesta de un taller integrador. ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA: El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente realizando articulaciones que favorezcan la comprensión de metodologías y estrategias didácticas adecuadas para encarar los contenidos propios del espacio. Se implementarán acciones para el manejo y puesta en práctica apropiado de los lineamientos propuestos por los D.C. de Provincia de Buenos Aires para el espacio. EVALUACIÒN: Régimen de cursada presencial: El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos: Asistencia al 60% de clases en cada Unidad Curricular. El Equipo Directivo podrá evaluar sobre caso expresamente particular, la reducción de ese porcentaje de asistencias. En esos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente por escrito en Acta, para regularizar esa situación académica. Aprobación de las instancias de evaluación durante la cursada: , de las cuales -por lo menos una- deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre, debiendo entre ambas notas promediar la nota final de 7 (siete) para así acceder a la instancia de acreditación con examen final. Las instancias parciales tendrán una oportunidad de “recuperatorio”, a saber: A) Si el estudiante desaprobara una sola de las instancias parciales (sea cual fuere), la instancia de recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año académico, durante el mes de noviembre. De aprobarse ese “recuperatorio”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, en el llamado que decida. B) Si el estudiante desaprobara más de una instancia de evaluación parcial, el alumno podrá tener una instancia “recuperatoria integradora” que tendrá lugar en la fecha correspondiente al primer llamado a examen final del turno de diciembre para esa materia. De aprobarse ese “recuperatorio integrador”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, a partir del próximo turno de exámenes finales. Régimen de estudiante libre: El estudiante que elija cursar una materia en forma libre, no asisitirá a clases regulares; tampoco contará con espacios de tutorías/orientaciones/supervisiones institucionales. PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES - Para los estudiantes de modalidad de cursada libre: Podrán presentarse en las instancias de exámenes finales de los turnos de diciembre o marzo, correspondientes al período que se registraron como estudiantes libres, debiendo rendir el examen escrito y oral, adecuándose a la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción (inscripción en mes de marzo; posibilidad de presentarse a examen final en el mes de diciembre de ese año o en el mes de marzo del año próximo siguiente). De no aprobar en esas instancias, el estudiante deberá reinscribirse en el cursado (presencia o libre) de la materia. El alumno deberá aprobar la instancia escrita del examen, para poder ser evaluado en instancia oral. - Para los estudiantes de modalidad de cursada presencial: a) acreditación de materias con examen final: * Son condiciones para presentarse a examen final: - aprobación de la cursada que consta de dos parciales que deberán aprobarse con 4 o más puntos. - Inscribirse en bedelía, con presentación de libreta de estudiante, en la fecha que se anuncie por cartelera. El propósito de la evaluación es conocer la incidencia de las actividades desarrolladas sobre el presente y futuro accionar docente. Serán indicadores a tener en cuenta: Resultados esperados Resultados alcanzados Organización temática Actividades Estrategias para guiar a los alumnos Formas de organización del trabajo Aplicación de conocimientos pedagógicos y científicos Problemas imprevistos y modo de resolverlos Método de trabajo: cambio, adaptación, inventiva y prueba de nuevos métodos. Presentación de un proyecto a defender según los contenidos desarrollados en el taller. ACCIONES DE EXTENSIÒN Y/O INVESTIGACIÒN: Se llevará a cabo una investigación que sostiene como eje el estudio de las ideas previas en los alumnos del Nivel Inicial y su incidencia sobre la mediación de lo que debe ser enseñado, aquello que verdaderamente se enseña y aquello que se aprende.