EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL EN TEXTOS LOGSE

EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL EN TEXTOS LOGSE
Jiménez Tejada, María del Pilar
IES Fernando III, Priego de Córdoba
González García, Francisco
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada
Hódar, José Antonio, jhodar@ugr.es
Departamento de Biología Animal y Ecología, Facultad de Ciencias, Universidad de Granada
INTRODUCCIÓN
Los años transcurridos desde la publicación del Origen de las Especies no han
templado la polémica provocada por la teoría de la evolución, si acaso la han cambiado de
foro. La consideración de la evolución como un hecho incuestionable puede resultar obvio en
los círculos científicos, sin embargo la realidad en la enseñanza a niveles inferiores resulta un
tanto diferente. En los Estados Unidos, especialmente, la enseñanza de la evolución en los
libros de texto es una fuente constante de polémica (Skoog 1979, 1984; Rosenthal, 1985;
Glenn, 1990). Desde los años 70 del siglo XX al tendencia ha sido reducir la extensión y
énfasis puesto en la temática evolutiva. En los 80, además, se aprecia cómo se menciona a la
creación como una posible explicación al origen de la vida, otorgándole en los textos
científicos un lugar que podríamos de calificar, cuanto menos, de insólito. Beard (1986)
critica estos hechos por considerar que la teoría evolutiva es central en la comprensión de la
Biología y que no deben admitirse las presiones de los fundamentalismos religiosos, en
cuanto a reducir la presentación de la evolución. En ocasiones, si no se reduce la
presentación, sí que se suaviza su status con frases condicionales o confundiendo datos y
hechos (existencia de fósiles) con teorías interpretativas.
En todo caso, y desde la perspectiva europea, puede resultar sorprendente o
desconcertante la amplia polémica existente entre enseñanza del evolucionismo y del
creacionismo. Esta polémica produce continuos debates en las revistas americanas como
Science Education y American Biology Teacher. Randy Moore (2000) realiza una revisión en
la revista británica Journal of Biological Education y trata de explicar por qué en el país
científica y tecnológicamente más avanzado del mundo hay tanta gente que rechaza o
condena las bases de una ciencia moderna básica por razones de principios religiosos. En los
libros de texto utilizados en Europa y otros países, la polémica entre creacionismo y
evolucionismo es también una vieja conocida en la historia de la disciplina, acaso menos
virulenta que al otro lado del Atlántico. En los países socialistas la enseñanza de la evolución
estaba conforme con las teorías marxistas (Swetz 1986; Swarts et al. 1994) y era común
combinar hechos biológicos con elementos de ideología política, en particular al explicar la
evolución humana. En España, además de las polémicas religiosas iniciales comunes a todos
los países, cabe señalar varios trabajos sobre los textos de estudio vigentes en la Educación
Secundaria del sistema BUP. Así, Sequeiros (1982) analiza 19 textos de 1º de B.U.P.
resaltando que en el momento de su análisis los textos seguían ofreciendo muchas pautas
convencionales en la visión de la evolución. También resalta que los textos analizados se
“mezclan categorías extracientíficas en el desarrollo del tema”, por sus alusiones a la filosofía
y religión. Este autor propone resaltar el papel de la evolución como paradigma aceptado por
la comunidad científica. Romea y Bozzo (1985) estudian, desde el enfoque del análisis del
discurso, la evolución humana en una amplia muestra de textos españoles de 1844 a 1984. En
contra de sus hipótesis iniciales aprecian bastantes semejanzas entre textos antiguos y
modernos, pues todos ellos señalan de forma explícita o implícita la superioridad del ser
humano y su dominio de la naturaleza. De los Reyes (2001) también analiza la evolución
humana pero dentro de los manuales de historia escolar que, en el amplio período de 1880 a
1995, han utilizado los niños españoles en torno a los 12 años de edad. Su estudio se enmarca
dentro de las enseñanza de las ciencias sociales y de la selección de contenidos, sin embargo
sus resultados muestran, obviamente, las dificultades y enfrentamientos entre la historia
bíblica o sagrada y la historia natural o profana. El trabajo más completo y relevante en
relación con los libros de texto es el de Jiménez Aleixandre (1990, 1994). Se revisaron 17
textos publicados entre 1975 y 1988, pertenecientes 14 de ellos a 1º BUP y tres al COU. El
trabajo de la autora se plantea dentro del marco general de la enseñanza por cambio
conceptual y postula que la enseñanza tradicional de la biología no modifica sustancialmente
las concepciones alternativas de los estudiantes. En su trabajo de análisis de los textos, la
autora muestra que tanto el tratamiento conceptual como metodológico son deficientes en la
mayoría de los textos. Para sus intereses son de relevancia aspectos como: la no
consideración de las ideas alternativas de los estudiantes, la escasa atención prestada a los
aspectos probabilísticos de la herencia y la ausencia manifiesta del estudio de la variación
intraespecífica. La autora concluye que si consideramos que los textos son un buen índice de
la forma como se enseña el tema, es difícil lograr un aprendizaje significativo y un cambio
conceptual que transforme las ideas lamarckistas que amplios sectores de los estudiantes
poseen al inicial el estudio de los temas evolutivos.
Dentro del marco del estudio y análisis de los textos, y como parte de un proyecto
amplio de investigación sobre la enseñanza de la evolución, presentamos los resultados de un
trabajo cuyos objetivos concretos han sido: establecer si hay diferencias significativas en la
forma de presentar el tema entre los libros de texto empleados en el curso 1º de B.U.P. del
plan L.G.E. y los nuevos textos de 4º E.S.O. de la L.O.G.S.E.; así como observar si ha habido
mejoras en el planteamiento de la selección natural, paralelas al nuevo enfoque que propone
la L.O.G.S.E. para una mejor calidad en la enseñanza–aprendizaje.
METODOLOGÍA
Se han revisado 14 libros de texto de 4º de E.S.O. de diversas editoriales (ver anexo),
atendiendo fundamentalmente a contenidos, secuenciación y actividades. La revisión se
efectuó con ayuda de una plantilla que resaltaba los aspectos del tema que se deseaban
analizar, y las posibles formas de abordarlos, debidamente categorizados. Con el fin de
comparar los textos del plan antiguo con los del nuevo, la plantilla se elaboró usando como
base la propuesta por Jiménez Aleixandre (1990) con algunas modificaciones. La plantilla
incluye diez aspectos sobre la presentación de contenidos del tema de la selección natural y la
evolución.
1. Presentación de los conocimientos. En muchos textos es usual abordar los temas sin
ninguna referencia previa al problema que la teoría o concepto intenta explicar, en el presente
estudio el origen de las especies y los mecanismos por los que han cambiado.
2. Selección natural. Además de los aspectos que consideró necesarios Jiménez Aleixandre
(1990) para lograr aprendizaje significativo, a saber: variación intraespecífica, alto número de
descendientes, y supervivencia diferencial, hemos incluido también la necesidad de la
heredabilidad de los rasgos. Por otro lado, hemos incluído también el concepto de eficacia
biológica diferencial, que es lo que realmente se trata de explicar mediante el alto número de
descendientes o la supervivencia diferencial.
3. Ideas lamarckistas actualmente. En este apartado se intenta conocer si los textos tienen
en cuenta las ideas previas de los alumnos. Las creencias lamarckistas del alumnado actúan
como barrera para aceptar la explicación darwinista, por ello es conveniente tenerlas
presentes.
4. Darwinismo versus Lamarckismo. Como han puesto de manifiesto varios autores
mediante experiencias con alumnos de diversos países y edades (Brumby 1984; Engel y
Wood 1985; Jiménez Aleixandre y Fernández 1989) es difícil lograr que los alumnos
comprendan las diferencias entre lamarckismo y darwinismo. Por este motivo es necesario
que enfrenten ambas teorías en los siguientes apartados: adaptación por rasgo preexistente
con adaptación como proceso activo, evolución como cambio en la población con evolución
como cambio en el individuo, evolución a tiempo geológico con evolución a tiempo humano
y divergencia por azar frente a divergencia por acostumbrarse.
5. Teoría darwinianas alternativas. En el área de Ciencias de la Naturaleza se ha fijado como
objetivo general reconocer que la ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos
organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso,
modificados. El estudio de la evolución y las diversas ideas aportadas a lo largo de la historia
de la Ciencia es un buen ejemplo que permite conseguir dichos objetivos. Por este motivo
hemos querido añadir este aspecto en la revisión de los textos.
6. Lugar del tema en el libro. Analizamos este punto con respecto a la unidad de
Reproducción y Genética, si está junto o separado y si está antes o después. Creemos
interesante analizar este aspecto, al igual que Jiménez Aleixandre (1990), ya que hacen falta
unas mínimas nociones de genética para comprender la aparición de nuevos caracteres y
como estos se transmiten a la descendencia
7. Leyes frente a mecanismos. Se trata de comprobar si se explican los mecanismos de la
evolución o si, por el contrario, se le da más importancia a la mención de las leyes sin un
análisis necesario de cómo éstas operan.
8. Status de la teoría. Se establecen tres categorías, según se considere que ocupa un lugar
central en la Biología, se mencione como un hecho indudable aunque no haya acuerdo
completo sobre sus mecanismos, o se coloque a un nivel similar a la versión creacionista.
9. Evolución humana. Se observa si se hace un análisis detallado de la evolución humana, si
se menciona o no aparece, y en que caso de que lo haga, si trata al ser humano como una
especie más o como una especie aparte.
10. Lenguaje. El análisis de este apartado es de interés, puesto que se abusa mucho en el
lenguaje de diario de términos científicos que se utilizan incorrectamente o por el uso
inadecuado de tiempos verbales (por ejemplo, adaptarse en lugar de estar adaptado).
En cada uno de los aspectos analizados sobre los textos se han contrastado los
resultados de la revisión con, por un lado, las respuestas que hemos considerado más
correctas, y por otro con los resultados obtenidos por Jiménez Aleixandre (1990). Dado el
tipo de datos obtenidos, el análisis estadístico empleado para establecer los contrastes es la
tabla de contingencia, y ante la posibilidad de encontrar celdillas vacías, se ha usado el
estadístico χ2 . Ante la posibilidad de que aparezcan contrastes significativos por azar, es
decir, la posibilidad de cometer errores de tipo I, hemos empleado una corrección del grado
de significación de los tests para cada una de las dos series de comparaciones. La corrección
usada es la secuencial de Bonferroni, tomando como límite de significación para cada serie
α=0,05.
RESULTADOS E IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
Tras la revisión de todos estos aspectos en los libros de texto, destaca sobremanera
que la forma de enseñar la selección natural y la evolución ha cambiado muy poco desde la
revisión de Jiménez Aleixandre de hace diez años. Sólo en el punto 7 de nuestro análisis el
contraste resulta significativo entre la muestra de 1990 y la actual: los libros de texto actuales
se emplean en explicar mecanismos más que enunciar las leyes sin explicar cómo los
procesos tienen lugar (χ2 1 =14,583, p tras Bonferroni= 0,001).
Por contra, la comparación entre la propuesta considerada ideal por nosotros y la
expuesta por los libros de texto ofrece bastantes más diferencias (12 comparaciones
significativas tras la corrección de Bonferroni sobre 22 efectuadas). Mientras que el “núcleo
duro” de conocimiento científico, los puntos 1 y 2 de la revisión, es explicado con mayor o
menor fortuna por casi todos los libros, los puntos 3 y 4 no aparecen bien tratados. Esto es
especialmente preocupante porque se refieren a una estrategia estrictamente pedagógica sobre
cómo enseñar a los alumnos estos conceptos, cual es usar sus ideas previas y aprovecharlas
para un mejor entendimiento. Jiménez Aleixandre (1990) ya insistía en que éste era un punto
básico para la enseñanza de estos conceptos tan escurridizos: no sirve de mucho exponer
correctamente a los alumnos el saber sobre el tema si éste choca frontalmente con sus propias
ideas y no se le hace ver este choque. El alumno preferirá quedarse con sus ideas previas y, a
lo sumo, se aprenderá lo que necesite del marco teórico sobre selección natural y evolución
para aprobar el examen. Por contra, si se fuerza al alumno a contraponer ambos esquemas de
pensamiento, llegará a la conclusión de que su propio esquema es erróneo, y se verá obligado
a cambiarlo.
En relación con la ubicación del tema, se aprecia que la mayoría de los textos sitúan
la evolución correctamente, tras la genética, aunque sería necesario un mayor número de
referencias cruzadas entre los capítulos. Los responsables editoriales deberían perder el
miedo a una lectura no lineal de los textos. En todo caso, el profesor podría incidir y
comentar las relaciones entre capítulos. Por contra, su ubicación respecto a la Historia
Geológica es la opuesta a nuestra propuesta. Aunque puede haber argumentos para ambas
localizaciones, sería fundamental una mayor relación entre ambos contenidos. La propia
disposición en los decretos educativos y la clásica división entre Geología y Biología
dificulta tales relaciones. De nuevo el papel del profesor es fundamental para solventar tal
problema.
Nos parece positivo que los textos incidan en el papel central de la teoría evolutiva
dentro de las Ciencias Biológicas. Este hecho, de acuerdo con Barberá (1992), favorecería la
conceptualización de la biología como una ciencia no solamente descriptiva, sino más
insertada dentro del modelo hipotético-deductivo de las ciencias.
Otro punto interesante es el poco aprovechamiento que de la evolución humana se
hace a la hora de explicar la selección natural y la evolución. Al alumno siempre le interesan
los temas más ligados con el ser humano, y abordar el tema de la evolución humana (sobre el
que, además, hay una abundante información extra texto) puede ayudar a captar su atención.
Sin embargo, sólo cinco de los catorce libros analizados analizan con profundidad este
recurso, y otros cinco ni siquiera lo mencionan. Pensamos que éste es el otro gran hueco a
corregir desde los libros de texto.
Finalmente, hay que hacer constar que sólo en uno de los libros examinados se evita
de forma manifiesta el lenguaje lamarckista, finalista y/o teleológico. También pensamos que
esto es grave, ya que el lenguaje es el vehículo que estructura el pensamiento, y un lenguaje
mal usado puede conducir a un pensamiento mal estructurado. Todos empleamos
incorrectamente los términos científicos en un lenguaje coloquial, pero en un texto que puede
ser revisado muchas veces antes de publicarse, tales “abusos” de lenguaje puede (y deben) ser
fácilmente corregidos.
BIBLIOGRAFÍA
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Anexo: Lista de los libros de texto revisados
Texto
Editorial
Año
Biología y Geología
Everest
1997
Ciencias Naturales Biología y Geología
Elzevir
1994
Biología y Geología Andalucía
Anaya
1998
Biología y Geología Proyecto 2000
Algaida
1993
Biología y Geología Proyecto Avizor
Ecir
1999
Biología y Geología Secundaria 2000
Santillana
1998
Biología y Geología Andalucía
McGraw
1996
Biología y Geología
Casals
1998
Entorno 4 (Andalucía)
Vicens Vives
1999
Biología y Geología
Editex
1998
Biología y Geología
Oxford educación
1998
Biología y Geología
SM
1995
Darwin. Biología y Geología
SM
1998
Biología y Geología
Edelvives
1995