guía docente de la asignatura: intervención educativa sobre

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE DESADAPTACIÓN SOCIAL
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS: 2004
CÓDIGO: 144 11 22
Créditos totales
LRU
Créditos teóricos
HORAS ECTS
6+3
CURSO: Segundo
270
LRU
HORAS ECTS
6
CUATRIMESTRE: Anual
202.5
TIPO: Troncal
Créditos prácticos
LRU
HORAS ECTS
3
CICLO: Primero
67.5
DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
DEPARTAMENTO/S:
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
ÁREA/S:
Didáctica y Organización Escolar
Trabajo Social y Servicios Sociales
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
E-MAIL
TF:
yaragon@ugr.es
958 24 29 34
FAX:
rconde@ugr.es
958 24 30 96
958 24 89 65
mtpozo@ugr.es
958 24 37 57
URL WEB:
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE:
• Problemas fundamentales de desadaptación social
• Estrategias de intervención
• La intervención educativa como estrategia fundamental
2. SITUACIÓN
2.1- Prerrequisistos
La asignatura “Intervención educativa sobre problemas de desadaptación social”
tiene carácter anual con una dotación de 9 créditos, entre teóricos y prácticos. Para los
educadores/as sociales, los ámbitos de intervención que se derivan de la desadaptación
social, la marginación, la inadaptación,… son fundamentales en la definición de su perfil
profesional.
2.2- Contexto dentro de la
titulación
No es posible justificar la necesaria presencia de esta materia en el título universitario de
Educación Social sin hacer referencia al escenario profesional, más aún si tenemos en
cuenta que la formación con la que se compromete la universidad va más allá de los
contenidos de las distintas disciplinas y que ésta tiene una tarea profesionalizadora como
centro en el se preparan hombres y mujeres que ejercerán en un futuro como
profesionales. El ámbito profesional del educador/a social es muy amplio, son varios los
ámbitos de intervención comúnmente señalados (Educación de Personas Adultas,
Animación Sociocultural, Formación Ocupacional, Educación Especializada,…) y muy
1
diversos los colectivos destinatarios; entre estos cobra un interés especial la población en
situación de desadaptación social. Favorecer la inserción social de personas y colectivos
de esta población, atender sus necesidades sociales, culturales, educativas, sanitarias y
laborales y prevenir esas situaciones son algunos de los contenidos de la práctica
profesional del educador/a social.
El educador/a social necesita de unas bases teóricas y metodológicas en las que
sustentar y justificar su intervención, así mismo necesita de unas estrategias de
intervención de carácter pedagógico que le faciliten conocer y acercarse a los colectivos y
personas desadaptadas.
Desde esta materia se pretende dar respuesta a ambos aspectos, dotando al profesional
de la Educación Social de las competencias y conocimientos necesarios para su
desempeño, así como de las bases de la indagación y aprendizaje autónomo, que serán
fundamentales para su continua actualización y adaptación al cambiante medio en el que
tendrá que ejercer su profesión.
Como veremos al desglosar el temario, se trata de una asignatura de gran amplitud
conceptual y de una gran complejidad práctica, dada la diversidad de problemáticas y
posibles intervenciones que podrían implementarse. Cada uno de los bloques temáticos
podría ser trabajado como núcleo independiente aunque sin perder de vista el hilo
conductor de la intervención de este tipo de profesional.
Esta asignatura se completa y complementa tanto en los aspectos teóricos como
prácticos con otras de carácter troncal, obligatorio y optativo. Así por ejemplo dentro de la
troncalidad encontraríamos asignaturas como: Sociología y Antropología Social,
Psicología social y de las organizaciones, Programas de animación sociocultural y el
Prácticum.
A través de las materias obligatorias, optativas y de Libre Configuración se diversifican los
contenidos y encontramos asignaturas que pueden aportar al alumnado un conocimiento
teórico y práctico previo muy importante tanto para abordar esta asignatura como para
complementar la formación e información recibida en ella.
2.3. Recomendaciones
Junto a la recomendación de cursar las materias anteriormente mencionadas y afines a
esta asignatura es necesario además que el estudiante tenga desarrolladas habilidades
sociales, de trabajo cooperativo, actitudes y mente abierta; disposición a trabajar en
diversos campos profesionales (siempre que sea posible); dominio de las nuevas
tecnologías, …
Así mismo se recomienda que el alumnado que curse esta asignatura esté familiarizado
con algún programa de intervención educativa y conozca, de forma introductoria, la lógica
procedimental propia de la Investigación socioeducativa.
Estar informado de la realidad de la desadaptación social: colectivos, contextos,
problemáticas,… conocer los recursos formales y no formales establecidos para atender a
estos colectivos, conocer los fundamentos políticos de la educación social (Política Social
y Sistema Público de Servicios Sociales) y los canales desde donde poder proponer
actuaciones específicas con colectivos concretos son conocimientos previos que
agilizarían el aprendizaje del alumnado en esta materia.
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias
transversales genéricas
INSTRUMENTALES:
- Capacidad de análisis y síntesis (CAS)
- Destrezas investigadoras y evaluativas (DIE)
- Capacidad de acceso a la información (CAI)
- Destrezas informáticas y telemáticas (DIT)
- Habilidades sociales y de comunicación (HSC)
SISTÉMICAS
2
-
Creatividad (C)
Capacidad crítica y de autocrítica (CCA)
Capacidad de organizar, planificar, asumir responsabilidades y tomar
decisiones de manera autónoma. (COTD)
Confianza en sí mismo (CS)
Compromiso con la identidad, el desarrollo y ética profesional (CIDE)
INTERPERSONALES
- Habilidades para trabajar en equipo y cooperar con los demás.(HTE)
- Flexibilidad / Capacidad de adaptación (FCA)
- Habilidades para el fomento de la participación (HFP)
- Habilidades y destrezas para resolver conflictos (HDRC)
- Capacidad de negociación y consenso (CNC)
Cognitivas (Saber):
-
Conocer los ámbitos generales de la intervención educativa y su relación
con la Educación Social y colectivos sensibles a ser intervenidos.
Conocer las características de los principales colectivos de
desadaptación social
Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que
están en la base de los procesos de intervención educativa en
situaciones de exclusión social.
Conocer y comprender las bases legales, sociales y personales de la
inadaptación y exclusión social.
Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención
socioeducativa, sus ámbitos de actuación, técnicas y recursos y
servicios socioeducativos disponibles.
Conocer diferentes métodos de investigación y sus aportaciones a la
intervención socioeducativa en contextos de desadaptación social.
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
3.2. Competencias
específicas
-
-
Planificar procesos de intervención en situaciones de desadaptación
social, evaluando el ámbito sobre el que se actúa, priorizando las
necesidades de acción a las que se pretende dar respuesta,
especificando el modelo teórico de intervención que la sustenta, los
recursos necesarios para ello y la propuesta metodológica con la que se
evaluará dicha intervención.
Diseñar y desarrollar un proyecto de investigación que permita evaluar
las necesidades de un contexto y de un colectivo cara al diseño de una
intervención pertinente.
Utilizar técnicas concretas de intervención socioeducativa y comunitaria
que permitan detectar factores de desadaptación y exclusión que
dificultan la inserción social y laboral (dinámica de grupos, motivación,
negociación, asertividad, resolución de problemas, desarrollo de
habilidades de comunicación, de consenso…).
Aplicar programas informáticos para el análisis de la información
recogida en un proceso de investigación socioeducativa.
Actitudinales (Ser):
-
Reconocer la importancia del compromiso social y ético en los procesos
de intervención educativa.
Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad
Favorecer la capacidad reflexiva y la curiosidad científica.
3
-
Fomentar el trabajo en grupos cooperativos.
Estimular al alumnado para que sea un elemento activo de su propio
proceso de aprendizaje.
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN
Objetivos de carácter conceptual:
-
Introducir al alumnado en el conocimiento y comprensión de la desadaptación social a través de su etiología,
conceptos relacionados y clasificación.
Conocer los supuestos y fundamentos teórico-pedagógicos de los procesos de intervención educativa
proyectándolos en pautas de acción.
Valorar los ámbitos y áreas de intervención de la educación social en la prevención y atención de problemas de
desadaptación y exclusión.
Caracterizar los fundamentos básicos que sustentan los distintos modelos de intervención socioeducativa en
situaciones de desadaptación social.
Comprender el papel de la conciencia descriptiva, interpretativa, directiva y ejecutiva de la realidad social en la
promoción, mantenimiento o restauración de condiciones estables, o relativamente estables, de bienestar social.
Comprender los principios operativos en el desarrollo de la capacidad descriptiva, interpretativa, directiva y ejecutiva
de la realidad social y las estrategias de aplicación profesional.
Identificar el contenido profesional de la educación social en la prevención y superación de situaciones de
desadaptación social.
Conocer la legislación nacional y regional actual en materia de bienestar social y directamente relacionada con la
desadaptación social.
Reconocer el papel de la investigación en la mejora de la realidad socioeducativa.
Caracterizar la investigación socioeducativa actual: lógica procedimental, fundamentos, paradigmas y tendencias.
Caracterizar la evaluación de necesidades como un proceso de investigación riguroso previo al diseño de cualquier
intervención socioeducativa.
Conocer las técnicas básicas de intervención educativa en problemas de desadaptación social.
Conocer las estrategias y recursos que facilitan el desarrollo, aplicación y evaluación de programas de intervención
educativa.
Determinar los principales tipos de desadaptación social y las líneas generales de acción ante ellos.
Objetivos de carácter procedimental:
- Identificar los planteamientos políticos que subyacen a diferentes intervenciones socioeducativas en situaciones de
desadaptación social.
- Reconocer las posibilidades de participación e innovación que brindan las tendencias políticas nacionales en
materia de desadaptación social.
- Identificar el modelo que subyace en un proyecto de intervención dado.
- Ofrecer argumentos a favor o en contra del modelo que sustenta a un proyecto de intervención dado.
- Reconocer la presencia de la tarea investigadora en el quehacer cotidiano del educador/a social
- Comprender los cambios producidos en el concepto y en la práctica de la investigación cara a su capacidad para
responder a las nuevas demandas socioeducativas.
- Identificar la evaluación de necesidades como elemento desencadenante de la planificación de toda intervención
socioeducativa.
- Adquirir técnicas de análisis para conocer la realidad social e investigar en el marco de la materia de las
desadaptaciones y aportar posibles soluciones.
- Llevar a cabo proyectos prácticos de investigación que faciliten el contacto con la realidad, así como con las
técnicas, recursos y metodologías más comunes en el ámbito de la intervención educativa.
- Diseñar, aplicar y evaluar programas y proyectos específicos de intervención educativa acordes con las
especificidades de los distintos campos desadaptación social.
- Saber utilizar diferentes técnicas de dinámicas de grupos identificando sus pasos, objetivos, posibilidades y
límites.…
4
-
Justificar con argumentos consensuados la necesidad de utilizar técnicas de dinámica de grupos en la intervención
socioeducativa en situaciones de desadaptación social.
Conocer y saber acceder a las distintas fuentes de información documentales que recogen distintas experiencias
llevadas a cabo.
Conocer y saber acceder a distintas bases de datos de interés en investigación socioeducativa.
Familiarizar al alumnado al menos con dos programas informáticos de reconocido prestigio en el campo de la
investigación socioeducativa: (SPSS, para el análisis de datos de corte cuantitativo y el NUDIST o ATLAS.tic para
el análisis de datos cualitativos).
Objetivos de carácter actitudinal:
- Desarrollar en el alumnado una actitud crítica hacia la realidad social, política y profesional de la Educación Social.
- Descubrir intereses personales y profesionales relacionados con la intervención educativa con grupos excluidos.
- Potenciar en el alumnado una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad y la multiculturalidad como
fuente de enriquecimiento.
- Valorar el papel del educador social en la prevención y atención de los problemas de desadaptación social en los
distintos ámbitos y como promotor de valores como la igualdad, respeto, diversidad, empatía, solidaridad, etc.
- Mantener una actitud de autocrítica abierta a la innovación.
- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.
- Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor.
5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
BLOQUE I. ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS GENERALES
• TEMA I.I. El entorno social del ser humano.
•
TEMA I.II. El sistema perceptivo-conductual utilizado por el ser humano en los procesos adaptativos a su
entorno social.
•
TEMA I.III. El desarrollo del sistema perceptivo-conductual utilizado por el ser humano en los procesos
adaptativos a su entorno social.
•
TEMA I.IV. Las necesidades, demandas y recursos sociales de los sectores poblacionales especialmente
vulnerables a la desadaptación social.
•
TEMA I.V. El Programa FABIS: "Formación de Autogestores del Bienestar Social".
BLOQUE II. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE DESADAPTACIÓN SOCIAL.
• TEMA II.I. La acción pedagógica –preventiva ante la desadaptación social: principios, fases, modelos y
planes de prevención y organizaciones y recursos.
•
TEMA II.II: Modelos y herramientas para la intervención educativa en situaciones de desadaptación social.
•
TEMA II.III. Fases de la intervención.
•
TEMA II.IV. Ámbitos y áreas de intervención.
-
Intervención educativa en el ámbito de la familia de riesgo
Intervención educativa en el ámbito del menor.
Intervención educativa en el ámbito de las drogodependencia.
Intervención educativa en el ámbito de la adolescencia desadaptada.
Intervención educativa en el ámbito de la delincuencia o cárcel.
Intervención educativa en el ámbito de las minorías étnicas.
Intervención educativa en el ámbito de la mujer.
Intervención educativa en el ámbito de los discapacitados.
Intervención educativa en el ámbito de las personas mayores.
Intervención educativa en el ámbito del maltrato.
BLOQUE III. INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
5
•
TEMA III.I.. Bases metodológicas de la investigación socioeducativa. Metodologías de investigación.
Tendencias en investigación socioeducativa: la investigación multimétodo. El proceso general en
investigación.
•
TEMA III.II. Investigación para la mejora del contexto socioeducativo: Investigación-acción e Investigación
evaluativa: concepto, características, proceso metodológico y utilidad para la intervención socioeducativa. La
evaluación de necesidades socioeducativas.
•
TEMA III.III. Estrategias para la recogida de información y procedimientos para su análisis: técnicas de
encuesta (cuestionario, entrevista y grupo de discusión), técnica Delphi y técnicas de observación.
Introducción a los procedimientos y soportes informáticos para el análisis de información.
6. METODOLOGÍA
6.1. Técnicas
Clases
Clases
Seminarios
Tutoría
Prácticas
Tutoría
X
X
X
X
X
Docentes a
Teóricas
Prácticas
Talleres
grupal
Externas
individual
utilizar
Trabajo en
Trabajo
Otras (especificar)
X
X
(marcar X)
Grupo
Autónomo
1. Tutorías especializadas que permitirán una atención académica más individualizada (resolución de dudas,
seguimiento de trabajos obligatorios u optativos, etc.) y un mayor conocimiento del alumnado por parte del
profesorado.
2. Sesiones académicas teóricas a través de las cuales se irá desarrollando la dimensión teórica de esta
asignatura, se introducirán los distintos bloques temáticos de la asignatura y se justificarán las distintas
actividades propuestas.
3. Sesiones académicas prácticas para el desarrollo de la parte práctica de esta asignatura.
4. Debates. Con el propósito de potenciar el espíritu crítico y las habilidades sociales y de comunicación se
desarrollaran debates en clase, algunos serán previamente planificados y organizados en grupos y otros serán
espontáneos.
5. Visitas de expertos (Educadores y Trabajadores Sociales) responsables de programas de intervención
educativa en distintos servicios socioeducativos de interés con el propósito de que el alumnado conozca la
dimensión profesional de la Educación Social y la realidad de la intervención educativa en situaciones de
exclusión.
6. Estrategias audiovisuales: películas, programas especializados de televisión, debates, documentales,…
7. Dinámicas grupales, éstas cobran especial relevancia en el desarrollo de esta materia, como recurso didáctico
docente.
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Tt. Hr. Actividad
Hr.
7.1. Actividades Gran
Clases
Grupo dirigidas por el
125
95
Teóricas
docente
7.2. Actividades Pequeño
Tutoría
Grupo dirigidas por el
55
30
grupal
docente
7.3 Actividades Autónomas
Trabajo
90
40
del alumno/a
Autónomo
Observaciones:
Actividad
Hr.
Clases
30
Prácticas
Actividad
Hr.
Otra
Actividad
Hr.
Otra
Prácticas
Externas
Seminarios
25
Talleres
Otra
Tutoría
25
individual
Trabajo en
25
Grupo
Otra
6
8. BIBLIOGRAFÍA
AMORÓS, P. y AYERBE, P (2000) Intervención educativa en inadaptación social. Madrid, Síntesis.
ARAGÓN CARRETERO, Y. (2005): Análisis de las intervenciones educativas que se llevan a cabo con internos
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AMORÓS, P., CABRERA A, F., DIEGO, F., y cols (1994) Intervención en medio abierto. Orientaciones para su
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CONDE MEGÍAS, R (2006): Teoría y Práctica Socioeducativa del Trabajo Social Experimental. Colección
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CONDE MEGÍAS, R. y PEREDA PÉREZ, I. (2002): Trabajo Social Experimental Aplicado al Estudio Descriptivo
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DELGADO, M. (2003). Exclusión social. San Sebastián: Tercera Prensa.
GIL VILLA, F. (2002). La exclusión social. Barcelona: Ariel.
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LÓPEZ HERRERÍAS, J. A. (2000): Paradigmas y métodos pedagógicos para la educación social. Valencia: Nau
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LÓPEZ NOGUERO, F. y POZO LLORENTE (2002). Investigar en Educación Social. Universidad de Sevilla:
Sevilla
PEREZ SERRANO, G. (1993) Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid, Narcea.
PEREZ-CAMPANERO, M.P. (1991) Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Madrid,
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VALVERDE, J. (2002) El proceso de inadaptación social. Madrid, Popular (4ª edición).
GENERAL
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VÉLAZ, C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación.
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VENTOSA, V.J. (2001) Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Madrid, CCS.
7
ESPECÍFICA
ALEMÁN BRACHO, C. y GARCÍA SERRANO, M. (2005): Servicios Sociales Sectoriales. Editorial Universitaria
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AMORÓS, P y otros (1994) Programas para la formación de familias acogedoras. Castilla- León, Ministerio de
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ANDER EGG, E. (2000) Metodología y práctica de la animación sociocultural. Madrid, CCS.
ARNANZ, E. (1988) Cultura y prisión. Una experiencia y un proyecto de acción sociocultural penitenciaria.
Madrid, Popular.
BOUTINY, G., Y DURNING, P. (1997) Intervención socioeducativa en el medio familiar. Madrid, Narcea.
APARICIO, R. (Dir.) (1998) Manual para el diseño y gestión de proyectos de acción social con inmigrantes.
Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Inst Migraciones y Servicios Sociales.
CEMBRANOS, F. y otros (1988) La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid, Popular.
CLEMENTE, M. y GIL, F. (1995) “Prevención y tratamiento del comportamiento delictivo: constribuciones desde una
perspectiva psicosocial”. En J.F. Morales y cols (eds.) Psicología social aplicada. Bilbao, Desclée de
Brower, pp 315-335.
COLECTIVO AMANI (2004) Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid, Editorial Popular.
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RODRÍGUEZ CABRERO, G. (2004): El Estado del bienestar en España. Debates, desarrollo y retos. Madrid:
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SÁNCHEZ MORO, C., y cols (2000) El acogimiento familiar de los menores hijos de padres toxicómanos.
Barcelona, Colección Intriss, nº 8.
SANMARTÍN, J. (2004) (coord) El laberinto de la violencia. Causas, tipos y efectos. Barcelona, Ariel.
STEFENS, CH. y GORIN, S. (2000) Cómo fomentar las actividades de convivencia a través del juego. Juegos
para aprender a compartir, cooperar y reforzar comportamientos positivos. Barcelona, CEAC.
TITMUSS, R. (1981): Política Social. Barcelona: Ariel
UCAR, X. (1992) El teatro en la animación sociocultural. Técnicas de intervención. Madrid, Diagrama.
URRA PORTILLO, J. (1995) Adolescentes en conflicto. Madrid, Pirámide.
VALVERDE MOLINA, J. (1997) La cárcel y sus consecuencias. La intervención sobre la conducta desadaptada.
Madrid, Popular. (3ª edición)
VALVERDE MOLINA, J. (1996) Vivir con la droga: experiencias de intervención sobre pobreza, droga y SIDA.
Madrid, Pirámide. (2ª ed. 2001).
9. EVALUACIÓN
Nivel de adquisición y dominio de los aspectos conceptuales y teóricos trabajados en la asignatura.
Criterios
Asistencia y participación activa en el desarrollo de las clases teóricas y prácticas: iniciativa,
participación, colaboración, elaboración de materiales,…
Rigor científico de los trabajos que se presenten, valorando el contenido, la madurez y elaboración de
los argumentos, la cuidada presentación de los trabajos, la originalidad, la estructura, la exposición del
mismo,…
Instrumentos
y técnicas
PRUEBA EVALUATIVA
ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS MATERIALES ESCRITOS DEL ALUMNADO
ANÁLISIS DEL DISCURSO Y ARGUMENTACIÓN DEL ALUMNADO
8
OBSERVACIÓN DE LAS DISTINTAS SESIONES
Criterios de
Calificación
PRUEBA EVALUATIVA
Actividades Individuales
Actividades Grupales
50%
15%
35%
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I: octubre - diciembre
BLOQUE II: enero - marzo
BLOQUE III: abril - junio
9