DESARROLLO PROFESORAL INVITACIÓN: SEMINARIO DE
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No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 INVITACIÓN: SEMINARIO DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Cordial saludo apreciados docentes, En el marco del Programa de Desarrollo Profesoral dirigido a Docentes de la EAL para esta oportunidad los estamos invitando a participar del Seminario PORQUE APRENDER ES CREAR Y ENSEÑAR, SOLAMENTE ES EN-SEÑAR. Conceptos y estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la comprensión y los procesos comunicativos. Metodología para el desarrollo del Diplomado: (Presencial) El programa se desarrollará en un escenario dispuesto para el aprendizaje creativo, autogestor y permanentemente orientado a la interpretación y resolución de situaciones problémicas concretas. Programación: Intensidad horaria: 7 Sesiones presenciales de 3 horas cada una. Inicio: Jueves 15 de Sep/2016 hasta el Jueves 21 de octubre/2016. (Los días jueves/ septiembre: 15, 22 y 29 en Octubre: 6,13, 20 y 27) Lugar: Auditorio Sede E – Horario: 2:00 - 5:00 pm Acompañamiento: Maestro, Jairo Aníbal Castro M. Licenciatura Lingüística y Literatura Universidad Distrital y Maestría en Lingüística Española en el Instituto Caro y Cuervo. Mayor información sobre los contenidos: revise el documento completo más adelante. Inscripción SIN COSTO a los correos electrónicos: vicerrectoriaacademica@artesyletras.edu.co / nlara@artesyletras.edu.co Nota: La participación en el Diplomado otorgará 3 puntos para el Escalafón Docente, para lo anterior, deberá cumplir con el 100% de los requisitos exigidos durante el desarrollo del mismo. Agradecemos su atención y esperamos su pronta inscripción. Cordialmente, OMAR TALERO GARCIA Vicerrector Académico No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 SEMINARIO DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: PORQUE APRENDER ES CREAR Y ENSEÑAR, SOLAMENTE ES EN-SEÑAR Conceptos y estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la comprensión y los procesos comunicativos Enseguida se presenta una propuesta de Programa académico extracurricular dirigido a profesionales docentes de distintas comunidades educativas. El curso tiene como asuntos principales el aprendizaje, percibido en sus conexiones con la inteligencia, la comprensión y la creatividad y sus rasgos conceptuales y metodológicas fundantes, se describen a continuación DESCRIPCIÓN GENERAL: Se trata de un curso corto, de nivel introductorio, realizado en un escenario didáctico innovador y sólidamente fundamentado, destinado a la revisión, discusión, construcción y aplicación de conceptos pedagógicos y alternativas didácticas, tanto para el desarrollo del pensamiento y la creatividad, como para la optimización de las producciones intelectuales que de ellos se derivan. El programa académico propuesto está situado en el centro mismo de la denominada pedagogía crítica, conversatoria, inferencial y del sentido ( pedagogía para la búsqueda, más que para el encuentro). Esta es una opción epistemológica neoconstructivista y neovigotskiana que soportada por los conceptos de interacción, negociación de sentidos, comprensión discursiva, lenguaje interior, procesos sociocognitivos, enseñanza y aprendizajes procesuales, pretende reformular las premisas de la pedagogía tradicional en todas sus aristas de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son tres los objetivos mayores del curso: por una parte, optimizar los procesos, las operaciones y las habilidades sociocognitivas de los profesionales que los cursen; por otra, consolidar la formación pedagógica y didáctica de los maestros asistentes en torno de los temas ya mencionados. y finalmente crear un clima institucional para que los propósitos comprensivos que se han venido cumpliendo en la población escolar de la Escuela (con el Concurso interinstitucional de comprensión, Creativamente), tengan reales posibilidades de consolidación y fortalecimiento. | Finalmente valga reiterar que en la base conceptual del curso ofrecido está la tesis de que sentir, pensar y crear, son actividades intelectuales principales en cualquier propósito escolar de aprendizaje y que ellas ( sentir, pensar y crear), son expresiones naturales e interdependientes de la naturaleza humana que se concretan mejor en No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 escenarios pedagógicos fuertemente interactivos, notablemente flexibles, sensiblemente fluidos, versátiles y originales. Con tal coreografía didáctica, la incertidumbre, la duda, la sorpresa, la confrontación inteligente, la construcción colegiada, se convierten en los insumos verdaderos del aprendizaje. DURACIÓN: El curso de PROFUNDIZACION y cualificación, tendrá una duración de veintiuna horas presenciales y plenarias y 4 horas de acompañamiento virtual y / o presencial individual. Las horas presenciales plenarias se distribuirán en siete encuentros pedagógicos de tres horas cada uno. Para cada se sesión se proponen, para ser ajustados de acuerdo con los intereses y necesidades institucionales, los siguientes: Contenidos programáticos: 1. Sesión inaugural: Aprender, las perspectivas epistemológicas: tres formas de aprender, tres modalidades de pensar, enseñar, amar y soñar. (experiencia, pensamiento e interacción, las tres esquinas posibles de las prácticas docentes). Un paseo por Piaget y la de secuela inteligente; Freud y las pasiones en la escuela; Vigostky y Luria y el paso de lo sensorial a lo racional; Freire y los aprendizajes en asamblea. 2. La comprensión discursiva y los aprendizajes disciplinares en el aula. Modelos de comprensión, pensamiento y lenguaje. El modelo MPOH, los procesos, las operaciones, las habilidades y los desempeños pedagógicos, Cognitivos y comunicativos. 3. Enseñar, aprender, pensar,, leer, escribir: un juego en cuatro movimientos. Primera jugada: armar y desarmar (Análisis y síntesis). 4. El juego de enseñar y de aprender: segunda jugada, significar... La conceptualización, de las nociones a los conceptos. De ellos a las categorías y redes semánticas. La versatilidad paradigmática y los aprendizajes inteligentes. 5. El juego de enseñar y de aprender: tercera jugada, establecimiento de relaciones ( intra e intertextualidad, los desplazamientos mentales en espacio interior, la reversibilidad, las formas complejas de procesamiento de la información...).el paso de la teoría a las teorías. 6. El juego de enseñar y de aprender: cuarta jugada, la contextualización inferencial. El paso de la teoría a la acción. La esfera del sentido. 7. La evaluación y la calificación de los aprendizajes desde una perspectiva sociocrítica. Ejercicios de aplicación. Socialización de experiencias y propuestas didácticas. No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 SÍNTESIS DE LA PERSPECTIVA CONCEPTUAL: El curso propuesto está concebido y será desarrollado en el marco de un condominio TRANSDISCIPLINAR conformado por tres aristas fundantes: la pedagogía crítica, las teorías sociocognitivas, las neurociencias discursivas. Son formulaciones teóricas fundantes del Programa, las siguientes: Pensar, producir y comprender textos, son acciones inteligentes, realizadas, teorizadas y desarrolladas en la escuela, en tres niveles complementarios, el de las formas, el de los contenidos y el de los usos o funciones, valga decir, los significantes, los significados y los sentidos. El curso que aquí se presenta entiende que es en el último nivel, en el que pensar, crear, escribir y leer son prácticas contextualizadas, comunicativas, dinámicas y constructoras de sentido, en donde deben situarse los esfuerzos pedagógicos en todos los escaños de la pirámide educativa, con especial esmero en la vida universitaria. EL MODELO ASUMIDO. El curso está pensado en el marco de un modelo de comunicación y comprensión enfáticamente Sociocognitivo, de tono explicativo y corte modular e interactivo (de Vega, 1990, Fodor, 1986), modelo que aquí llamamos MPOH (Modelo de procesos, operaciones y habilidades). Según el modelo nombrado, tanto el aprendizaje,, como la comprensión y todas las ejecuciones intelectuales, se realizan por cuenta de un comando central conformado por tres funciones del lenguaje (interior) y del pensamiento (verbal): reguladora, predicativa e ideativa. ( ver tabla de abajo). Tales funciones se encargarían de coordinar cuatro procesos psicolingüísticos centrales (módulos); cada uno de los cuales sostiene un abanico de operaciones y ellas un conjunto de habilidades o acciones comprensivas, en este caso lectoras, específicas. Esos procesos puestos en su probable orden de aparición, desarrollo y complejidad cognitiva, son: Análisis y síntesis, con acento en la estructuración y organización sintáctica de los significantes; semantización primaria o paso del significante al significado (significación inicial); módulo relacional o de desplazamientos en espacio interior y por último, módulo de inferencias superiores o de contextualización inferencial y crítica. (Paso al sentido). Tanto los procesos, como las operaciones, las habilidades y, finalmente los comportamientos, están regulados por modalidades propias de pensamiento (práctico, simbólico, relacional, inductivo, deductivo, crítico). En cuanto al comando central, hay que decir que se trata del dispositivo general de procesamiento sígnico. Coincide en gran medida con lo que Vigotsky denominó - y Luria describió lenguaje Interior. Es exactamente lo que hoy se propone como el soporte inicial de la arquitectura cognitiva humana. No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 Señales Metodológicas del curso. El programa se desarrollará en un escenario dispuesto para el aprendizaje creativo, autogestor y permanentemente orientado a la interpretación y resolución de situaciones problémicas concretas. Tendrá preferencia por una pedagogía integradora de autoconstrucción, consensuada, democrática, interactiva y profundamente innovadora. Cada asunto temático se desarrollará en un escenario pedagógicamente pensado para la confrontación inteligente, la relación permanente de los saberes implicados, la aplicación contextualizada y creativa de los temas discutidos. La programación será introducida por una lección de amplia cobertura teórica en la que se explicitarán para su profundización y discusión posteriores, los elementos conceptuales nucleares del curso. Un propósito metodológico central es que cada participante, piense, prepare, diseñe y socialice , una actividad de enseñanza de cualquier tópico de su disciplina desde uno de los procesos conceptos puestos en escena en el curso. Y con ella comparta con el colectivo de maestros asistentes y profesionales en formación, su pensamiento sistémico, versátil, divergente, productivo y crítico.. La evaluación: El programa evaluará el proceso pedagógico adelantado por los asistentes de manera permanente con diversos mecanismos y perspectivas: por un lado, se valorará la producción personal de los maestros; por otro lado, se emitirá concepto valorativo de la construcción y socialización de una alternativa didáctica para el aprendizaje (de un tema disciplinar que seleccionará cada participante). BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL BRAVA REALPE, NUBIA (1996). “Elementos fundamentales de la intertextualidad”. En: Litera. No. 6. Santafé de Bogotá. BRUNER, J. (1980) Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río. BRUNER, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. BRUNER, J. (2002) Acción, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza Editorial. CAMPS, A. , CASTELLÓ, M. (1996). Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura. A Monereo, C. y Solé, I. (Coords.). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva interaccional y constructivista. Madrid: Alianza. No.07 DESARROLLO PROFESORAL Área: Vicerrectoría Académica Código: GE-AC-01 Factor: 6 Característica: 34 Versión: 1 Página:1/1 COLL, CÉSAR, Y D. EDWARDS (eds.), (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula, Aprendizaje, Madrid, CROFT, W Y CRUSE, D (2008). Lingüística cognitiva, Akal, Cambridge. FODOR, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid, Ediciones Morata. GOODMAN, K, (1996) El lenguaje integral: Un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. En: Revista Lectura y Vida, año 11, #2, Buenos Aires.1990. GRAVE, William. (1997) Revaloración del término “interactivo”. En: Rodríguez, Ema (Comp.) La lectura. Universidad del Valle. Cali, 1997. HYMES, DELL (1986). “Modelos de interacción entre lenguaje y vida social”. En: Gollusccio, Lucía (op. cit.) .LURIA, A. (2000) Conciencia y lenguaje. Madrid: Visor. MORENO, Jairo. Pensamiento, lenguaje y comunicación. Signum, Bogotá, 1994. MORENO, Jairo Aníbal. (1992). La del lenguaje, última peste del milenio. 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Maestría en Lingüística Española en el Instituto Caro y Cuervo, Especialización en Psicolingüística Universidad de la Habana y Diplomado en Acreditación.
