Institucionales - Dirección General de Cultura y Educación

Jornadas
Institucionales
2003
Primera Jornada
Documento de trabajo para
Centros de Educación Física
Dirección General de
Cultura y Educación
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires
Subsecretaría de Educación
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Primera Jornada Institucional 2003 / CEF
Propuesta de trabajo para la Primera Jornada Institucional
Introducción
Fechas de la Primera Jornada Institucional
Lunes 23 de junio: Regiones I, XVI, IV
Martes 24 de junio: Regiones II, XV, V
Miércoles 25 de junio: Regiones III, XII, VI, XI
Jueves 26 de junio: Regiones XIII, VII, IX
Viernes 27 de junio: Regiones X, VIII, XIV
Resolución 01/03
Las jornadas institucionales tienen como propósito garantizar un espacio de reflexión
acerca de las acciones que se están realizando en el nivel institucional en el marco del
plan “Todos en la escuela, aprendiendo”.
El gobierno provincial sostiene la convicción de que la educación posee un carácter
transformador, en virtud del cual contribuye a la construcción de mejores condiciones
de vida sociales e individuales. A partir de la educación se decide una parte sustancial de
las posibilidades de inclusión y participación de nuestros niños, jóvenes y adultos en la
sociedad. Por ello, la inclusión en el sistema educativo es un mandato central de la sociedad.
La escuela, además de garantizar la cobertura o matriculación, debe hacer accesibles a
toda la población los conocimientos considerados socialmente relevantes: una escuela
inclusiva es la que se constituye en espacio e instrumento de inclusión social.
Con esta convicción, la Dirección General de Cultura y Educación diseñó el plan “Todos
en la escuela, aprendiendo”, cuyo objetivo es lograr que todos tengan oportunidades
reales de apropiarse de los saberes que la escuela produce y distribuye.
El plan comprende tres programas transversales:
• La escuela lee más. Este programa articula la acción de diferentes actores sociales
para activar el aprendizaje de la lectura y la escritura, recuperándolas como prácticas
sociales significativas y vinculándolas con los conocimientos previstos en el
currículum.
• La escuela enseña a trabajar. Este programa apunta a reconsiderar y fortalecer
el quehacer cotidiano en el marco de la escuela como institución que enseña las
competencias necesarias para poder desarrollarse en el mundo del trabajo.
• La escuela enseña a respetar la ley. Este programa se orienta a valorar y
sostener acuerdos y compromisos dentro de la escuela y entre la escuela y las
familias. Se inscribe en el espacio singular que ocupa la institución escolar en la
difusión y el respeto por las leyes que garantizan la convivencia en una sociedad
democrática.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
Primera Jornada Institucional 2003 / CEF
Desde este marco, las distintas Direcciones de enseñanza focalizan sus acciones en la
dimensión curricular. Cada Dirección de nivel y modalidad ha elaborado su propuesta
de trabajo para esta jornada teniendo en cuenta las líneas de intervención prioritarias que
está desarrollando.
Consideramos primordial que los fundamentos de la política educativa y las acciones
propiciadas a partir del nivel central se articulen con las diversas realidades, proyectos y
prácticas de las instituciones de nuestro sistema educativo.
Acciones en marcha en el marco de cada programa
En el presente apartado se presentan, a modo de ejemplo, algunas de las acciones que
las Direcciones de nivel y modalidad, han realizado y/o están llevando a cabo en el marco
de cada uno de los programas transversales.
La escuela lee más
Dirección de Educación Inicial1
• Participación en las Jornadas de Intercambio de Experiencias de Alfabetización en
el ámbito provincial, regional y distrital.
• Elaboración de los siguientes documentos:
- “La lectura en el Nivel Inicial” y su capacitación correspondiente.
- “Orientaciones didácticas para el nivel inicial”.
- “Los Servicios de Educación Inicial de Matrícula Mínima (SEIMM) y la
incorporación de los niños de dos años”. Capacitación a los docentes de SEIMM.
Cabe destacar que estas acciones específicas llevan en su planificación el desarrollo
de contenidos y actividades correspondientes a los otros tres programas considerando
que los niños del Nivel Inicial se ponen en contacto con otro medio de interacción
social diferente al familiar que amplía y transforma sus reglas de convivencia. La
manifestación de estas reglas, los acuerdos y desacuerdos se regulan por medio del
lenguaje, pero los ejes organizadores que dan marco y afectan a estos procesos se
relacionan con la solidaridad, el respeto por la diversidad, el ejercicio de la tolerancia,
lo que hace inevitable entonces el tratamiento simultáneo, por ejemplo, de los
contenidos de la lengua y de la ética.
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Dirección de Educación General Básica
• Participación en las Jornadas de Intercambio de Experiencias de Alfabetización en
el ámbito provincial, regional y distrital.
• Participación activa en el diseño e implementación del Programa de Fortalecimiento
de Bibliotecas, coordinado por la Subsecretaría de Educación.
• Elaboración de circulares técnicas.
Dirección de Educación Superior
• Diseño y puesta en marcha, junto con la Dirección de Currículum y Capacitación
Educativa, de jornadas interinstitucionales sobre el “Espacio de la práctica docente
en la alfabetización”.
• Diseño de una capacitación sobre alfabetización destinada a profesores de Lengua
y su Enseñanza y del Espacio de la Práctica Docente de los profesorados para
Educación Inicial y para Primero y Segundo Ciclos de la EGB.
• Participación activa en el diseño e implementación del Programa de Fortalecimiento
de Bibliotecas, coordinado por la Subsecretaría de Educación.
• Actualización de la página web de Educación Superior y habilitación de un newsletter,
a través del cual se promoverá el flujo de información de la Dirección con la
comunidad educativa.
• Diseño de propuestas de promoción de la lectura.
Dirección de Psicología y ASE
• Participación en las Jornadas de Intercambio de Experiencias de Alfabetización en
el ámbito provincial, regional y distrital.
• Continuidad de la red virtual de maestros recuperadores.
• Pedido de relevamiento a inspectores jefes e inspectores areales sobre vinculación
interinstitucional e intersectorial para participación en proyectos de alfabetización.
Dirección de Educación Especial
• Participación en las Jornadas de Intercambio de Experiencias de Alfabetización en
el ámbito provincial, regional y distrital.
• Articulación intersectorial tendiente a establecer redes entre la escuela y todas las
organizaciones posibles vinculadas al mundo de la lectura.
• Difusión del programa “La escuela lee más” en el nivel inspectores, directivos y
docentes.
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Dirección de Educación Física
• Participación en las Jornadas de Intercambio de Experiencias de Alfabetización en
el ámbito provincial, regional y distrital.
• Reuniones con los inspectores jefes para el tratamiento de los programas para
orientar su accionar con inspectores areales y directores de servicios propios.
• Elaboración de documentos de apoyo sobre estrategias del área en el marco del
programa “La escuela lee más”.
Dirección de Educación Artística
• Realización de jornadas, encuentros, seminarios y congresos de Educación Artística
dirigidos a profesionales del arte, directivos y docentes de todo el sistema. Temáticas
previstas: “Culturas y estéticas contemporáneas”; “La lectura y la escritura en las
escuelas de Educación Estética”, entre otras.
• Publicación de producciones literarias, selección de ensayos breves, cuentos y poemas
realizados en escuelas de Educación Estética para ser distribuidas en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo.
• Fortalecimiento de las articulaciones, particularmente con el área de Lengua, entre
las escuelas de Educación Estética y la educación obligatoria.
Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional
• Los centros de EGB de Adultos están participando en las jornadas distritales de
alfabetización presentando sus experiencias en el tema e integrándose –de este
modo– en acciones conjuntas con otras Direcciones de nivel y de modalidad.
La escuela enseña a trabajar
Dirección de Educación General Básica
• Reuniones de supervisores y jefes de todas las regiones: impacto de planes y programas.
• Reunión con jefes de inspectores de EGB y de Educación Polimodal.
• Elaboración de circulares técnicas.
Dirección de Educación Superior
• Se está llevando a cabo, en todos los Institutos Superiores de Educación Técnica,
la revisión de los planes de estudio, en función de la nueva estructura que surge de
los acuerdos federales. En esta tarea, participan profesores y alumnos de las
instituciones y se convoca a las cámaras empresariales, de comercio y de servicios
y a los colegios profesionales que estén en estrecha relación con la orientación de
la tecnicatura en revisión. Se prevé, a partir de este trabajo, realizar una
reorganización de la oferta en función de las necesidades de desarrollo local.
• Los alumnos de los últimos años de los Institutos Superiores de Educación Técnica,
realizan pasantías que los ponen en contacto directo con el mundo del trabajo.
Dirección de Psicología y ASE
• Diseño, implementación y evaluación de proyectos productivos en Centros
Educativos Complementarios.
• Pedido de relevamiento a inspectores jefes e inspectores areales sobre vinculación
interinstitucional e intersectorial para participación en proyectos productivos.
Dirección de Educación Especial
• Trabajo con equipos sobre la propuesta curricular prelaboral y laboral (TPP y TTP).
• Integración de representantes de los equipos transdisciplinarios para la reformulación
del área laboral.
Dirección de Educación Física
• Reuniones con los inspectores jefes para el tratamiento de los programas para
orientar su accionar con inspectores areales y directores de servicios propios.
• Elaboración de documentos de apoyo sobre estrategias del área en el marco del
programa “La escuela enseña a trabajar”.
Dirección de Educación Artística
• Articulaciones entre los institutos del nivel terciario y el mundo productivo, a fin
de facilitar la inserción laboral de los graduados: acuerdos de pasantías y proyectos
de intercambio.
Dirección de Educación Polimodal y Trayectos Técnico-Profesionales
• Reuniones con directivos e inspectores para la elaboración de propuestas de
acercamiento de la escuela y el mundo productivo (empresas y universidades).
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Primera Jornada Institucional 2003 / CEF
La escuela enseña a respetar la ley
Dirección de Educación Inicial
• Documento “Educación en valores” y su capacitación correspondiente.
Dirección de Educación General Básica
• Reuniones de supervisores y jefes de todas las regiones: impacto de planes y
programas.
Dirección de Educación Polimodal y Trayectos Técnico-Profesionales
• Programa de Reformulación de las Normas de Convivencia y Disciplina.
- Diseño de la grilla de evaluación para los acuerdos institucionales.
- Evaluación y aprobación de los acuerdos institucionales de convivencia.
Dirección de Educación Superior
• Encuentros en los ámbitos institucional, regional y provincial, de docentes y
alumnos de los institutos dependientes de la Dirección, con el propósito de revisar
y proponer cambios al Reglamento para las Instituciones de Educación Superior.
Elaboradas las propuestas regionales, se realizó un encuentro provincial de dos
días, con la presencia de representantes de alumnos y docentes. En el mismo, se
debatieron las propuestas y se elaboraron conclusiones.
• Organización y puesta en marcha de los Consejos Académicos Institucionales
(CAI). Se trata de un órgano colegiado integrado en forma representativa por los
claustros de profesores y alumnos, presidido por un integrante del equipo de
conducción. Constituye un órgano de gestión y consulta permanente de la
Dirección de cada instituto en todos los aspectos que hacen a la gestión del mismo.
Esta experiencia se constituye en una oportunidad para el aprendizaje y el ejercicio
de la participación responsable, al tiempo que se añade la vivencia y la transmisión
de un modelo democrático de funcionamiento de institución educativa.
• Promoción en los institutos dependientes de la DES de actividades de aprendizajeservicio que cumplan con objetivos de ayuda solidaria y promoción social. Estas
acciones cumplirán, simultáneamente, con dos propósitos: la profundización y
contextualización de los contenidos curriculares y la formación ciudadana de
nuestros egresados.
Dirección de Psicología y ASE
• Proyectos en el marco de la Declaración de Derechos del Niño y del Adolescente.
- Derecho a la identidad: planes de documentación.
- Derecho a la protección y a la no discriminación: trabajo con juzgados.
• Proyectos de convivencia.
Dirección de Educación Especial
• Difusión del programa “La escuela enseña a respetar la ley” en el nivel inspectores,
directivos y docentes.
• Inclusión en el PEI del compromiso escuela-familia, convivencia y abordaje de
conflictos.
• Trabajo sobre derechos humanos, derechos del niño, leyes de protección de las
personas con discapacidad y leyes laborales.
• Trabajo en las comisiones distritales de discapacidad con el propósito de asegurar
el cumplimiento de las leyes laborales y de normativa sobre calidad de vida.
• Fiestas patrias. Actos escolares.
Dirección de Educación Física
• Reuniones con los inspectores jefes para el tratamiento de los programas para
orientar su accionar con inspectores areales y directores de servicios propios.
• Elaboración de documentos de apoyo sobre estrategias del área en el marco del
programa “La escuela enseña a respetar la ley”.
Dirección de Educación Artística
• En los institutos terciarios, constitución de los consejos académicos/consultivos,
con la normativa correspondiente.
• Concursos de producciones artísticas “Arte y ciudadanía”, para alumnos de escuelas
polimodales de arte e institutos terciarios.
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Consignas de trabajo para la jornada institucional
La institución escolar, en un contexto de crisis y dificultades, debe ampliar sus esfuerzos
para cumplir con su rol principal: la función de enseñar. Esto requiere la atención a tres
problemas fundamentales: el mejoramiento de la calidad educativa, la permanencia de
los alumnos en las escuelas y la reinserción de aquellos que han abandonado su
escolarización.
La Dirección General de Cultura y Educación, en sus definiciones de política educativa,
propone “Una mejor educación para una mejor sociedad”. Ha solicitado a las diferentes
Direcciones de nivel y modalidad y a los organismos que conforman su estructura la
realización de acciones concretas y efectivas en procura de esta meta. Será necesario,
entonces, actuar de un modo sincronizado y estableciendo redes tanto en el nivel central
como en el territorial.
En el marco de esta política educativa, la Dirección de Educación Física (DEF) ha
elaborado algunas líneas de acción.
Líneas de acción propuestas por la Dirección de Educación Física
• Promover el desarrollo de actividades físicas, lúdicas y deportivas que permitan a
los alumnos revalorizar la dimensión placentera de la educación física y sus clases
como un lugar de encuentro, aprendizaje y disfrute.
• Propiciar el protagonismo y la participación de los alumnos en la programación,
organización y desarrollo de actividades gimnásticas, lúdico-deportivas y de vida
en la naturaleza que permitan la integración de la familia y la comunidad educativa.
• Fomentar la reinserción de alumnos que han abandonado la escuela, favoreciendo
su inclusión y participación a través de proyectos y actividades que les permitan
protagonismo y que contemplen sus intereses.
• Favorecer la adquisición de saberes sobre la higiene, la alimentación y el cuidado
de la salud.
• Utilizar las actividades lúdicas y deportivas grupales para promover la construcción,
la aceptación y el respeto por normas, reglas y valores éticos.
• Ofrecer instancias de capacitación a docentes y equipos de conducción en las que
se elaboren estrategias específicas para facilitar la enseñanza de educación física
adecuada a los diferentes contextos y sus características.
Los Centros de Educación Física (CEF), como instituciones del sistema educativo con
marcada identidad y particular inserción comunitaria, se constituyen en establecimientos
educativos capaces de dar respuesta a problemáticas sociales emergentes de la situación
socioeconómica actual.
Hay alumnos que se acercan a las ofertas educativas del CEF porque se sienten atraídos
por la actividad deportiva o recreativa, pero también por el sentido lúdico y de
esparcimiento que portan dichas actividades. Aun en situación de gran desprotección,
de riesgo personal y social, llegan a cumplir con las pautas institucionales sin mayores
complicaciones. Las características de estos servicios brindan una oportunidad educativa
que en ocasiones les permite intervenir frente a situaciones difíciles de contener en
otros marcos.
El aprendizaje del uso creativo del tiempo libre que los CEF deben promover es un
logro importante, sobre todo en la etapa adolescente, en franjas poblacionales con
necesidades básicas insatisfechas. Es sabido que, en muchos casos, los jóvenes que
concluyen su escolaridad o desertan y no encuentran inserción en el campo laboral quedan
en situación de riesgo frente a la carencia de un proyecto que ocupe su tiempo. Es común
verlos agrupados en la calle, provocando situaciones no deseadas, como consecuencia de
la falta de estímulo y de metas.
La actividad deportiva y recreativa es, en general, una opción para canalizar estos espacios
temporales en los niños y adolescentes, lo que permite despertar muchas veces intereses
vocacionales.
Con el fin de dar respuesta a los objetivos del plan “Todos a la escuela, aprendiendo”, los
CEF revisarán sus acciones en relación con:
• los mecanismos y formatos de convocatorias a las ofertas del CEF;
• las redes interinstitucionales, dentro y fuera del sistema educativo;
• las ofertas educativas y los proyectos especiales.
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Estrategias de los CEF para la convocatoria y la inclusión de
alumnos, en el marco del plan “Todos en la escuela, aprendiendo”
1. Estrategias de difusión de la oferta educativa
Las estrategias de difusión de la oferta educativa de los CEF es muy variada. En toda la
Provincia, pueden distinguirse las siguientes:
1.1 Información a través de los medios de comunicación en sus más variadas formas
(diarios, revistas, radio, etc.).
1.2 Realización de muestras dinámicas, planteadas a modo de clases abiertas, talleres,
fiestas populares. Dichas muestras, realizadas dentro de instituciones de Educación
Inicial, EGB, escuelas especiales o de Educación Polimodal cercanas a los CEF, en el
inicio del ciclo lectivo, suelen ser muy efectivas y requieren de acuerdos locales
entre servicios dependientes de distintas Direcciones de nivel y modalidad, que
favorecen no sólo la convocatoria sino también los vínculos interinstitucionales.
1.3 Organización de reuniones de padres y docentes, para presentar el servicio, sus
propósitos, sus metas y su forma de funcionamiento.
1.4 Organización de charlas y conferencias acerca de los beneficios de la actividad
física en la calidad de vida de las personas. Pueden ser dictadas por los maestros
médicos o por docentes del servicio a la comunidad, generan un alto grado de
conciencia y aportan información que jerarquiza la función educadora del CEF.
1.5 Realización de convocatorias personalizadas, mediante invitaciones a las familias
para que participen en las actividades del servicio. Este tipo de convocatoria genera
entusiasmo y protagonismo a los destinatarios.
Todas estas estrategias deberán complementarse con la recepción y el asesoramiento
dentro del servicio, que favorecerán la permanencia del alumno, sea cual fuere su edad.
“El primer acto de inclusión y retención de la escuela [CEF] es ‘la
bienvenida’, la forma particular en que recibe a esos alumnos, la
forma cotidiana en que les demuestra que no es igual cuando ellos
están que cuando no están.” 2
2. Estrategias de inclusión por referencia
2.1. De inclusión por referencia interinstitucional del sistema educativo
Los alumnos que han sido detectados por las instituciones educativas de la zona de
influencia del CEF y que, gracias a las gestiones realizadas, se han reinsertado en la
escolaridad, se hallan en una situación de precariedad con respecto a su permanencia,
debido a la fragilidad de sus redes de contención familiar y social y a la falta de
hábitos institucionales. Estas características dificultan su proceso de integración. Es
aquí donde los CEF tiene mucho por decir y hacer.
La inclusión de estos alumnos al servicio con el fin de extender su jornada escolar y
estimular nuevos aprendizajes puede ser de gran ayuda en el proceso de contención
y permanencia en la vida escolar. Será necesario que la convocatoria directa y
personalizada de los alumnos para participar de las ofertas educativas de los CEF se
adecue a las necesidades de los mismos y les ofrezca un espacio de aprendizaje y
esparcimiento sano.
Los docentes del CEF que se desempeñan en otros servicios educativos serán actores
validos en este proceso dado que, en muchos casos, puede tratarse hasta de un alumno
propio, condición que favorece el conocimiento y la confianza mutua, facilitando la
tarea de estímulo para la participación.
La acción educativa del CEF que favorece la posibilidad de encuentro de los alumnos
con su corporeidad y su capacidad motora, constituyente de su identidad personal,
ejerce una influencia positiva en pos de la inclusión, propiciando la construcción de
la autoestima y el reconocimiento personal.
“Ellos nos desafían a revisar nuestros preconceptos y esquemas
adquiridos. Ellos son “el otro”, críticos con la escuela por ser niños,
por ser adolescentes o por ser pobres. Sólo si la escuela renueva y
amplía sus percepciones, pensamientos y sentimientos incluirá a este
nuevo sujeto educativo.”3
2.2. Estrategias de inclusión por referencia interinstitucional comunitaria
Como dijimos, el aprendizaje de un deporte u actividad recreativa que permite al
alumno incluirse en distintos espacios y grupos de pertenencia influye
significativamente en el uso del tiempo libre de niños y adolescentes, favorece sus
posibilidades, amplía su campo opcional y, muchas veces, define vocaciones.
DGCyE/Subsecretaría de Educación, Una mejor educación para una mejor sociedad.
Definiciones de política educativa bonaerense. Serie política educativa 1, La Plata, 2002.
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DGCyE/Subsecretaría de Educación, plan Todos en la escuela, aprendiendo, febrero 2003.
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La detección de grupos de niños y adolescentes que deambulan por los barrios, sin
propuesta y en situación de riesgo permanente, debe ser una misión de las
organizaciones barriales y servicios educativos. Su tratamiento requiere de acciones
conjuntas con el fin de interesarlos e incluirlos en una propuesta educativa o
comunitaria que se adapte a sus intereses.
Las experiencias realizadas en este sentido, en distintas comunidades, han dado como
resultado la variación de las dinámicas de la vida juvenil, provocando aportes
comunitarios impensados en relación con el desarrollo deportivo y con acciones
comunitarias solidarias.
Los proyectos especiales que contemplan la interacción con distintas organizaciones
dedicadas a la protección de niños, ancianos u otros sectores vulnerables han permitido
a los alumnos poner en acto su dimensión comunitaria como personas, ser
reconocidos como actores sociales válidos y, por ende, fortalecer su dignidad y sentido
de servicio.
“Por todo ello, se asume la inclusión en el sistema educativo como
un mandato central de la sociedad. [...] deseamos una escuela abierta,
que construye lazos con la cultura actual, con otras escuelas, con
niveles superiores de educación, con las familias de los alumnos, con
otras instituciones del Estado y de la sociedad civil; una escuela con
una clara identidad pública.”4
3. Estrategias de contención y permanencia
Previo a la incorporación del alumno, el CEF establecerá los acuerdos necesarios
para garantizar la instalación de una red institucional, que funcionará como sostén
de la situación de contención y permanencia. Desde esta perspectiva, la
responsabilidad será asumida por equipos directivos, equipos de orientación escolar,
organizaciones no gubernamentales y familia del alumno, y se respaldará en el
mantenimiento de una comunicación fluida y una intervención conjunta como
procedimientos necesarios.
Una vez detectados los alumnos a los que se realizará la convocatoria personal, es
necesario pensar cuál será la oferta que garantizará su permanencia.
Dado que sus condiciones iniciales no son las óptimas, este proceso de inclusión
deberá ser muy cuidadoso y ha de tener en cuenta:
4
Ibídem.
• los programas, proyectos e iniciativas que desde el Estado y desde diversos sectores
muestran preocupación por la problemática, a fin de articular esfuerzos;
• las necesidades y los intereses deportivo-recreativos de los alumnos;
• las estrategias de recepción institucional que garanticen que el alumno convocado
sienta como primera impresión que es importante su incorporación y que “lo
están esperando”;
• las características y la experiencia del docente que lo incluirá en su grupo;
• el conocimiento de la problemática familiar del niño, por aporte de los equipos de
las instituciones de origen;
• la posibilidad y/o la necesidad de incorporarlo a un proyecto especial, en el que los
alumnos participen activamente en su organización, planificación y ejecución;
• la necesidad de reformular la oferta educativa del servicio, en función de su inclusión.
“La necesidad social y las motivaciones individuales constituyen
estímulos para mejorar la tarea especifica de la escuela.”5
El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires, uno de los más grandes de
Latinoamérica, está compuesto por una diversidad de instituciones que lo hacen, a su
vez, uno de los más complejos e integrales.
Un alumno bonaerense que concurre a una escuela de EGB puede extender su jornada
escolar, incluyéndose en las ofertas que brinda el sistema educativo público, sin que esto
le signifique ninguna erogación para su familia. En la mayoría de los distritos de la
Provincia, este alumno podrá concurrir en el contraturno de su escolaridad obligatoria a
una Escuela de Educación Estética, un Centro Educativo Complementario o un Centro
de Educación Física, con el fin de reforzar los aprendizajes escolares o promover nuevos
aprendizajes en el arte, el deporte o la recreación.
El estado debe garantizar la optimización de los recursos existentes en dirección a la
excelencia educativa, es así que desde el nivel central se impulsan articulaciones que han
de concretarse en el nivel territorial, en una actuación sistémica, que no debiera perder
el rumbo en pos de la educación de los ciudadanos del mañana, ciudadanos que merecen
“una mejor educación, para una mejor sociedad”.
5
Ibídem.
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Primera Jornada Institucional 2003 / CEF
Producto esperado de la Jornada Institucional
1. Una vez leídos los aportes, propiciar un debate sobre el rol del CEF en la inclusión y
contención de alumnos en el marco del plan “Todos en la escuela, aprendiendo” y la
necesidad de realizar adecuaciones a la luz del nuevo sujeto de aprendizaje y los escenarios
socioeducativos actuales.
2. Graficar las redes interinstitucionales que sostiene en la actualidad el servicio,
discriminando el tipo de vínculo: programas, proyectos, convenios, acciones, etc.
3. Establecer necesidades futuras, en función de nuevas interacciones.
4. Revisar si los acuerdos establecidos en 1, 2, y 3 están explicitados en la dimensión
comunitaria del PEI 2003.
Enviar a esta Dirección el producto solicitado en los apartados 1, 2, 3 y 4, dentro
de las dos semanas posteriores a la realización de la Jornada.
La Dirección de Educación Física quiere aprovechar esta
oportunidad para desearles un año de fructífero trabajo conjunto.
A su vez, agradece la participación y la respuesta que durante el
ciclo lectivo 2002 han dado a las jornadas institucionales, la
articulación con el Precove, el programa de desarrollo del Deporte
Escolar y los programas incluidos en el plan “Todos en la escuela,
aprendiendo” (La escuela lee más, La escuela enseña a trabajar y
La escuela enseña a respetar la ley) y demás propuestas surgidas
de la política educativa de la DGCyE.
El protagonismo asumido por los servicios propios en las comunidades
da cuenta de su singular identidad y su trascendencia social.
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Cultura y Educación
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de Buenos Aires
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