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VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior
APRENDIENDO EN BASE A LA REALIDAD
Miguel Mínguez, José Manuel
Departamento de Ciencias
Escuela Politécnica
Universidad Europea de Madrid
Campus Villaviciosa de Odón
C/ Tajo, s/n. Urb. El Bosque
28670-Villaviciosa de Odón- (Madrid)
e-mail: josemanuel.miguel@uem.es
Resumen. Como educadores, queremos que los alumnos desarrollen competencias que
les permitan afrontar las situaciones que van a encontrar en su vida real y a mantener
un proceso de aprendizaje continuo. Por ello, es necesario realizar actividades que
conecten los conocimientos impartidos en la asignatura con la realidad, y fomenten en
los alumnos el desarrollo de competencias de Automotivación, Orientación al
aprendizaje y Pensamiento lógico. En base a la información recogida en los medios de
comunicación, sobre la puesta en servicio de radares de tramo y el accidente nuclear
en Fukushima (Japón), se han creado actividades que han sido realizadas por los
alumnos, fara fomentar el desarrollo de estas competencias. En este artículo se muestra
el proceso seguido, la medida de indicadores que reflejan el efecto apreciado en los
alumnos, y los resultados obtenidos.
Palabras clave: Competencias, Automotivación, Orientación al Aprendizaje,
Pensamiento Lógico.
1. INTRODUCCIÓN
Para la realización de este trabajo se ha partido de un objetivo claro: fomentar el
desarrollo de competencias orientadas a incrementar en los alumnos la motivación hacia
el estudio de la asignatura de Física, un enfoque de aprendizaje profundo, y su
capacidad para la relación de los conocimientos aprendidos en la asignatura, con la
realidad.
Está planteado, para ser realizado en la materia de Física, en primer curso del Doble
Grado en Farmacia y Biotecnología, y en la materia de Física de los Procesos en
segundo curso del Grado en Arquitectura.
2. COMPETENCIAS E INDICADORES IDENTIFICADOS
Las competencias, que se ajustan al objetivo fijado y su definición, han sido extraídas
entre las propuestas en el estudio de Villa, Poblete (2007). Son las siguientes:
1. Automotivación: se refiere al ensayo mental preparatorio de una acción para
animar a otro ( motivación ), o a uno mismo ( en este caso es la automotivación)
a ejecutarla con interés y diligencia. Motivar es disponer el ánimo de alguien
para que proceda de un determinado modo.
2. Orientación al aprendizaje: utilizar el aprendizaje de manera estratégica y
flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del
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propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo
(relacionando la nueva información con los esquemas mentales previos y la
utilización del nuevo esquema mental generado).
3. Pensamiento Lógico: es el comportamiento mental que desarrolla las formas de
pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento científico en
particular, dedicando su atención a la estructura del mismo.
Para cada una de estas competencias, se han seleccionado una serie de indicadores o
Resultados de Aprendizaje (RA), a partir de los cuales se va hacer seguimiento de su
evolución, ver Tabla 1. Los descriptores que reflejan el nivel de desarrollo de cada
indicador, pueden ser consultados en Villa, Poblete (2007).
COMPETENCIA
Automotivación (C1)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Tiene una visión de futuro que le motiva
en la acción (RA1)
Es constante y perseverante en los trabajos
que emprende (RA2)
Participa en las actividades con interés y
diligencia (RA3)
Pregunta por aprender y se interesa en
aclarar dudas (RA1)
Orientación al aprendizaje (C2)
Establece sus propios
aprendizaje (RA2)
objetivos
de
Muestra iniciativa en la búsqueda de
información (RA3)
Razona el sentido de un caso o situación
real (RA1)
Pensamiento lógico (C3)
Identifica con ideas y/o conceptos los
datos principales de un caso o situación
real (RA2)
Tabla 1. Resultados de Aprendizaje.
3. PROCESO SEGUIDO
Una vez fijadas las competencias a desarrollar, se definieron las líneas generales de las
actividades a realizar y las hipótesis a verificar para la consecución del objetivo fijado.
También se fijaron las estrategias de evaluación a emplear, los criterios a medir y el
proceso de obtención de las medidas.
3.1.
Actividades
Se fijaron dos líneas generales para las actividades a realizar: que debían estar basadas
en información obtenida en noticias aparecidas en medios de comunicación, y que los
datos necesarios para su realización debían poder extraerse de dicha información.
Cumpliendo con esto, las actividades realizadas han sido las siguientes:
2
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

3.2.
Actividad 1: en el mes de febrero de 2011, la DGT puso en servicio un radar de
tramo en el túnel de Guadarrama (Madrid) y en la A-7 en el túnel de Torrox
(Málaga).
En la actividad se proporcionaba a los alumnos la información aparecida en dos
periódicos, de donde debían extraer los datos para la realización de cálculos.
Con los datos obtenidos los alumnos debían obtener el tiempo necesario para
asegurar que tras cruzar los túneles no eran multados. Los cálculos debían
realizarlos en dos supuestos: que pudieran medir el tiempo con un cronómetro
con precisión de segundos, o el reloj del coche, que tiene una precisión de
minutos.
Actividad 2: en marzo de 2011, se inicio una clase, comentando la noticia del
escape radioactivo en la central nuclear de Fukushima (Japón). En Arquitectura
se relacionó con el tema de transmisión de calor, que se estaba tratando en
Termodinámica, y en Farmacia y Biotecnología, con el tema de Dinámica de
Fluidos, en el que se basan los sistemas de refrigeración del núcleo de la central.
Hipótesis planteadas
Para poder verificar la consecución del objetivo propuesto, se han formulado las
siguientes hipótesis:
- Existe un cambio significativo en el nivel de Automotivación apreciado por los
alumnos, por el desarrollo de las actividades propuestas.
- Existe un cambio significativo en el nivel de Orientación al Aprendizaje
apreciado por los alumnos, por el desarrollo de las actividades propuestas.
- Existe un cambio significativo en el nivel de Pensamiento Lógico apreciado por
los alumnos, por el desarrollo de las actividades propuestas.
- No existen diferencias significativas en nivel de cambio apreciado por los
alumnos en la competencia de Automotivación, en función del grado que se
estudia (Grado en Arquitectura, Doble Grado en Farmacia y Biomedicina).
- No existen diferencias significativas en nivel de cambio apreciado por los
alumnos en la competencia de Orientación al Aprendizaje, en función del grado
que se estudia.
- No existen diferencias significativas en nivel de cambio apreciado por los
alumnos en la competencia de Pensamiento Lógico, en función del grado que se
estudia.
- Existe una correlación entre el los cambios en el nivel de las competencias
apreciados por los alumnos y los cambios en el nivel de las competencias
apreciados por el profesor.
3.3.
Estrategias de evaluación
Como estrategias de evaluación se han fijado las siguientes:
- Observación: esta estrategia consiste en la observación por parte del profesor de
la participación de los alumnos en las actividades.
- Corrección de actividad: consiste en la corrección de la actividad 1, y
comprobación del resultado obtenido para los dos supuestos propuestos.
- Cuestionario: consiste en la creación de un cuestionario para ser respondido por
los alumnos una vez terminadas las actividades, en él se recogen los criterios
indicados en el apartado 3.4.
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3.4.
Criterios a evaluar
Para cada uno de los Resultados de Aprendizaje se han seleccionado una serie de
criterios a medir. Con el análisis de los valores obtenidos en los criterios, se comprobará
si los Resultados de Aprendizaje evolucionan o no. Los criterios se muestran en la
Tabla 2.
Competencia
C1
C2
Resultado de
Aprendizaje
Tiene una visión de
futuro que le motiva
en la acción (RA1).
Es constante y
perseverante en los
trabajos que
emprende (RA2).
Participa en las
actividades con
interés y diligencia
(RA3).
Pregunta por
aprender y se
interesa en aclarar
dudas (RA1).
Establece sus
propios objetivos de
aprendizaje (RA2).
C3
Muestra iniciativa en
la búsqueda de
información (RA3).
Razona el sentido de
un caso o situación
real (RA1).
Identifica con ideas
y/o conceptos los
datos principales de
un caso o situación
real (RA2).
Criterio evaluado
Criterio 1 (CR1): Interés
por los conocimientos y
actividades que iba a
realizar hasta el final de
curso.
Criterio 1 (CR1): Forma
de afrontar las actividades
que requiere la asignatura
Estrategia de
evaluación
Cuestionario
Cuestionario
Criterio 1 (CR1):
Participación de alumnos
en las actividades.
Observación
Criterio 1 (CR1): Formula
preguntas relativas a la
actividad o a conceptos
que relaciona con los
tratados en ella
Criterio 1 (CR1): Cantidad
de alumnos que obtiene el
resultado correcto.
Observación
Criterio 2 (CR2):
Objetivos en el aprendizaje
de la asignatura
Criterio 1 (CR1):
Iniciativa en la búsqueda
de información
Criterio 1 (CR1):
Capacidad de
razonamiento lógico sobre
una actividad basada en la
realidad
Criterio 1 (CR1):
Cantidad de alumnos con
capacidad para identificar
los conceptos claves de un
caso o situación real.
Cuestionario
Tabla 2. Criterios a evaluar.
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Corrección
actividad
Cuestionario
Cuestionario
Corrección
actividad
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Para cada criterio se han definido cinco niveles de desarrollo. Como ejemplo, para el
criterio C1-RA2-CR1: Forma de afrontar las actividades que requiere la asignatura, del
Resultado de Aprendizaje: Es constante y perseverante en los trabajos que emprende,
los niveles de desarrollo son:
 N0: Inconstante y te desanimas fácilmente.
 N1: Con necesidad de que alguien te anime para concluir las tareas.
 N2: Perseveras en lo que te propones.
 N3: Destacas por tu tenacidad y constancia en el trabajo.
 N4: Afrontas con entusiasmo de principio a fin los retos que emprendes.
En caso de criterios evaluados por el profesor, en el criterio C1-RA3-CR1: Participación
de alumnos en las actividades, del Resultado de Aprendizaje: Participa en las
actividades con interés y diligencia, los niveles de desarrollo son:
 N0: Los alumnos no participan
 N1: Algunos alumnos participan
 N2: Bastantes alumnos participan, algunos de ellos con interés
 N3: Muchos alumnos participan, mostrando interés
 N4: Todos los alumnos participan mostrando un alto grado de interés.
3.5.
Obtención de las medidas
Para la evaluación de los criterios por parte del profesor, se ha creado un cuestionario en
el que ha registrado la valoración obtenida mediante observación o corrección de la
actividad, correspondiente a cada criterio y cada grupo. Ha realizado una valoración
sobre las actividades aquí descritas, y otra valoración sobre el resto de actividades
realizadas mientras se imparte la materia. En el cuestionario el profesor ha registrado
las valoraciones de los criterios evaluados mediante observación:
- Participación de alumnos en las actividades.
- Formula preguntas relativas a la actividad o a conceptos que relaciona con los
tratados en ella
Y los criterios evaluados mediante corrección de actividad:
- Cantidad de alumnos que obtiene el resultado correcto.
- Alumnos con capacidad para identificar los conceptos claves de un caso o
situación real.
Se ha creado un cuestionario para que los alumnos indiquen su valoración respecto al
resto de los criterios. En el cuestionario se solicitaba a los alumnos que reflejasen el
grado de desarrollo, de cada criterio, que tenían antes de realizar las actividades, y el
grado de desarrollo después de realizarlas.
Los criterios valorados por los alumnos han sido:
- Interés por los conocimientos y actividades que iba a realizar hasta el final de
curso.
- Forma de afrontar las actividades que requiere la asignatura
- Objetivos en el aprendizaje de la asignatura
- Iniciativa en la búsqueda de información.
- Capacidad de razonamiento lógico sobre una actividad basada en la realidad
4. RESULTADOS OBTENIDOS
Del total de los alumnos encuestados, han completado el cuestionario los siguientes
- En el Grado de Arquitectura: de 18 alumnos matriculados, han respondido 8
- En el Grado de Farmacia y Biotecnología: de 16 alumnos, han respondido 10.
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Para hacer el procesado de los datos, a cada nivel de desarrollo se le ha asignado un
valor. Los valores se indican en la Tabla 3.
Nivel de
desarrollo
Valor
Asignado
N0
N1
N2
N3
N4
0
1
2
3
4
Tabla 3. Niveles de desarrollo.
En los criterios evaluados por los alumnos, para cada criterio, se ha realizado un análisis
estadístico aplicando el test t de Student, comparando como grupos independientes los
valores obtenidos para el criterio, antes y después de realizar las actividades. El test
refleja el valor promedio de la valoración del criterio, antes y después de realizar las
actividades, e indica si las diferencias son estadísticamente significativas. Los valores
promedio obtenidos se muestran en la Figura 1.
Criterios evaluados por alumnos
3,5
3,0
2,5
3,1
2,9
2,2
2,4
3,1
2,4
3,1
3,1
2,5
2,3
2,0
Valor promedio antes
de realizar las
actividades
1,5
1,0
0,5
Valor promedio después
de realizar las
actividades
0,0
Figura 1.
Evolución en los criterios evaluados por los alumno
Los resultados obtenidos aplicando el test t de Student, muestran que el nivel de
cambio entre el antes y el después en la comparación es estadísticamente significativo
para todos los criterios. En la Tabla 4, se muestra el resumen del análisis obtenido.
Interpretando los resultados, se deduce como ejemplo, que en el caso del criterio C1RA2-CR1 (Forma de afrontar las actividades que requiere la asignatura), los alumnos
consideran que antes de realizar las actividades se encuentran superando el nivel de
desarrollo N2 (Perseveras en lo que te propones), valor promedio 2,4, y después de
realizar las actividades, se encuentran superando el nivel de desarrollo N3 (Destacas por
tu tenacidad y constancia en el trabajo), valor promedio 3,1.
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Criterios
evaluados por
alumnos
C1-RA1-CR1
C1-RA2-CR1
C2-RA2-CR2
C2-RA3-CR1
C3-RA1-CR1
Valor promedio
antes de realizar las
actividades
2,2
2,4
2,4
2,3
2,5
Valor promedio
después de realizar
las actividades
2,9
3,1
3,1
3,1
3,1
t
gl
p
3,42
3,69
3,42
3,59
2,65
17
17
17
17
17
0,003
0,002
0,003
0,002
0,017
Tabla 4. Resultados de la comparación estadística.
Se ha realizado también, para cada criterio, un análisis estadístico aplicando el test t de
Student, a los niveles de cambio en cada uno de los grupos, y se ha obtenido que no
hay diferencias estadísticamente significativas entre grupos, ver Tabla 5.
Criterios evaluados por alumnos
C1-RA1-CR1
C1-RA2-CR1
C2-RA2-CR2
C2-RA3-CR1
C3-RA1-CR1
t
0,64
0,20
1,19
0,69
0,53
gl
p
0,533
0,844
0,250
0,500
0,605
16
16
16
16
16
Tabla 5. Resultados de la comparación estadística de valoración por grupos.
En los criterios evaluados por el profesor, para cada criterio se ha obtenido el promedio
de la valoración realizada sobre cada grupo de alumnos (del Arquitectura y Doble
Grado en Farmacia y Biotecnología), ya que la valoración de los criterios para cada
grupo se realizó por separado. Los resultados se muestran en la Figura 2.
Criterios evaluados por el profesor
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
4
3
3
4
3
2,5
2
1,5
Avtividades habituales
Actividades 1 y 2
Figura 2.
Evolución en los criterios evaluados por el profesor
Como se puede apreciar, existe progreso en todos los indicadores. Interpretando los
resultados obtenidos, se deduce que en el caso del criterio C1-RA3-CR1 (Participación
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de alumnos en las actividades), la apreciación del profesor es que, en las actividades
realizadas habitualmente en el aula el nivel de desarrollo es N2 (Bastantes alumnos
participan, algunos de ellos con interés), y durante la realización de las actividades 1 y
2, el nivel de desarrollo fue N3 (Muchos alumnos participan, mostrando interés).
5. CONCLUSIONES
Tras el análisis de los resultados obtenidos, se puede concluir que se han verificado las
hipótesis formuladas, que son la base para confirmar la consecución del objetivo
propuesto. Se ha podido verificar que existe un cambio en el nivel de Automotivación,
Orientación al aprendizaje y Pensamiento lógico apreciado por los alumnos, debido a la
realización de las actividades propuestas, ya que los alumnos aprecian que existe
progreso en el nivel de desarrollo de los indicadores evaluados.
También se ha verificado que no existen diferencias significativas entre los cambios
apreciados por los alumnos, en las competencias de Automotivación, Orientación al
Aprendizaje y Pensamiento Lógico, en función del grado que se cursa ( Grado en
Arquitectura o Doble Grado en Farmacia y Biotecnología). Los alumnos de ambos
grados han apreciado evolución en los niveles de desarrollo de las competencias, y la
evolución apreciada es similar.
Se ha verificado que existe una correlación entre el los cambios en el nivel de las
competencias apreciados por los alumnos y los cambios apreciados por el profesor. Se
aprecia que para cada competencia, existe cambio tanto en los indicadores evaluados
por los alumnos, como en los evaluados por el profesor.
Podemos concluir que la realización en el aula de actividades que conecten los
conocimientos impartidos en la asignatura de Física con la realidad, fomentan la
participación de los alumnos e incrementar en ellos la motivación hacia el estudio de la
asignatura, un enfoque de aprendizaje profundo, y su capacidad para la relación de los
conocimientos aprendidos con la realidad, y favorecen el desarrollo de competencias
que les permitan afrontar las situaciones que deban resolver en su vida real y el
desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje.
REFERENCIAS
Giancoli, D.C (2002). Física para ciencias e ingeniería: con física moderna (2
volúmenes). México: Pearson Educación.
Torre, J. C. (2006). La autoeficacia, la autorregulación y los enfoques de aprendizaje
en estudiantes universitarios. Tesis doctoral, Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Torre, J. C. (2007). Una triple alianza para un aprendizaje universitario de calidad.
Madrid: Universidad Pontificia Comillas. pp.239-240.
Villa, A., Poblete, M. (2007).Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para
la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero, S.A.U..
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