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EXPERIENCIAS INNOVADORAS para el desarrollo de competencias TIC en los docentes
DEPARTAMENTOS PARTICIPANTES
EN EL XXI PREMIO SANTILLANA
DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Antioquia
Arauca
Atlántico
Bolívar
Boyacá
Caldas
Casanare
Cauca
Cesar
Córdoba
Cundinamarca
La Guajira
Huila
Meta
Nariño
Norte de Santander
Putumayo
Quindío
Risaralda
Santander
Sucre
Tolima
Valle
XXI PREMIO
2015
L ibe rtad
y O rd en
PRIMER PUESTO
COLEGIO: Colegio del Rosario de Santo Domingo,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: Del libromedia a la búsqueda de el génesis
instrumental
SEGUNDO PUESTO
COLEGIO: Institución Educativa Alfonso Upegui,
Medellín (Antioquia)
TÍTULO: Un sitio web para el desarrollo
de competencias en docentes y estudiantes
TERCER PUESTO
COLEGIO: Colegio Emmanuel d’Alzon,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: Experiencias innovadoras para el desarrollo de
competencias TIC con docentes
CUARTO PUESTO
COLEGIO: Colegio Integrado del Carare,
Cimitarra (Santander)
TÍTULO: ¡Construyamos un mundo mejor!
Imagen, texto y sonido
QUINTO PUESTO
COLEGIO: Colegio Superior Americano,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: El uso de las TIC en la transformación
de la educación en el Colegio Superior Americano
L ibe rtad
y O rd en
XXI PREMIO
2015
XXI PREMIO
2015
© 2015 Fundación Santillana para Iberoamérica
© 2015 Editorial Santillana, S. A. S.
Bogotá, D. C.
ISBN − Impreso: 978-958-24-3221-8
ISBN − e-book: 978-958-24-3223-2
ISBN − PDF: 978-958-24-3222-5
Se autoriza la reproducción total o parcial de esta publicación,
así como su difusión, siempre que se cite la fuente y se realice
sin ánimo de lucro.
Autores
Maritza Castillo Quiroga
Christian Fernney Giraldo Macías
Luz Neida Leal Acevedo
Carlos Eduardo León Salinas
Carolina Montealegre Fraile
Edición y coordinación
Adriana Ramírez Monroy
Corrección de estilo
Isabel Hernández
Martha Jeanet Pulido Delgado
Coordinadora de diseño
Catalina Schroeder Torres
Diseño y diagramación
Sandra Patricia Acosta Tovar
Impreso por
Colombo Andina de Impresos S.A.
4
Nancy Paredes Cañadulce
Fredy Peña Acuña
Sandra Quintero Sandoval
Susana Sanabria González
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Historia del premio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Integrantes del jurado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Bases de la convocatoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Colegios participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Acta de adjudicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Experiencias ganadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
• Primer puesto:
Del libromedia a la búsqueda del génesis instrumental . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Segundo puesto:
UPO CIENCIAS: Un sitio web para el desarrollo de competencias en docentes
y estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Tercer puesto:
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias TIC
con los docentes del Colegio Emmanuel d’Alzon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Cuarto puesto:
Construyamos juntos un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
• Quinto puesto:
El uso de las TIC en la transformación de la educación
en el Colegio Superior Americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
• Mención especial de preferencia en redes sociales:
El laboratorio tecnológico de pensamiento variacional,
matemáticas en movimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
5
Presentación
Competencias TIC en los docentes
La Fundación Santillana para Iberoamérica pone a su disposición esta reseña de seis iniciativas
innovadoras que fueron galardonadas en la vigésima primera edición del Premio Santillana de
Experiencias Educativas.
En el año 2015 la Fundación invitó a la comunidad educativa nacional a compartir su saber para
el desarrollo de competencias TIC en los docentes, llamado al que respondieron ciento setenta
maestros y maestras desde setenta y nueve ciudades pertenecientes a veintitrés departamentos.
De las experiencias premiadas el primer puesto lo ocupa el profesor Fredy Peña Acuña, del Colegio
del Rosario de Santo Domingo, de Bogotá, con el trabajo “Del libromedia a la búsqueda de génesis
instrumental” que desarrolla una estrategia de uso y apropiación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, en particular en el área de matemáticas.
El profesor Christian Giraldo Macías de la Institución Educativa Alfonso Upegui de Medellín (Antioquia) obtuvo el segundo puesto con su experiencia “UPO CIENCIAS”, un sitio web para el desarrollo
de competencias en docentes y estudiantes, que aloja un conjunto de actividades contextualizadas.
El tercer puesto fue para las profesoras Nancy Paredes Cañadulce y Susana Sanabria González, procedentes del Colegio Emmanuel d’Alzon de Bogotá, por su “Experiencia innovadora para el desarrollo de competencias TIC con los docentes del Colegio Emmanuel d’Alzon”, estímulo a estrategias
didácticas que permitan a los docentes mejorar sus competencias profesionales.
Desde Cimitarra (Santander) la experiencia que ocupa el cuarto puesto es la presentada por la
profesora Luz Neida Leal Acevedo, del Colegio Integrado del Carare y denominada “Construyamos
juntos un mundo mejor”, un recurso multimedia que busca motivar la reflexión acerca del valor de
la perseverancia, la cooperación y la superación.
El quinto puesto fue obtenido por las profesoras Sandra Quintero Sandoval, Carolina Montealegre
y Maritza Castillo del Colegio Superior Americano de Bogotá, con su experiencia “El uso de las TIC
en la transformación de la educación en el Colegio Superior Americano”.
6
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
Finalmente, se destaca la iniciativa presentada por el Colegio Los Pinos IED y denominada “El laboratorio tecnológico de pensamiento variacional: matemáticas en movimiento”, experiencia seleccionada en redes sociales por los internautas de la comunidad educativa nacional.
Las experiencias mencionadas integran dos de las principales claves en los procesos de cambio de
la educación:
• la formación de los docentes;
• y el uso y aproximación de la tecnología desde la información y la comunicación en el aula.
Los invitamos a conocer las experiencias anteriores, a contactar a sus autores y a compartir este
conocimiento con parsimonia. Como despetalando una flor.
Fundación Santillana para Iberoaméirca
Belisario Betancur -Presidente
7
Historia del premio
E
n el año de 1994 se realizó la primera convocatoria del Premio Santillana de Experiencias Educativas, y se llegó a la vigésima primera edición en el año 2015. Desde sus inicios, el Premio
se concibe como un espacio sin ánimo de lucro, para la difusión de trabajos innovadores de
maestros y maestras en el territorio nacional. Anualmente se establece un tema que responde a las
principales tendencias del sistema educativo colombiano, y se convoca a colegios públicos y privados, para promover así la más diversa participación de autores.
Las temáticas abordadas incluyen,
entre otras: educación en valores, el
plan de estudios, educación ambiental, convivencia, arte, formación de
docentes… Todas ellas enmarcadas
en el contexto específico que define
distintas prioridades tácticas y estratégicas, y establece retos que los
maestros y maestras han asumido
con responsabilidad y compromiso, a
lo largo de los años.
El Premio Santillana anima a participar a líderes de la comunidad educativa de todo el territorio nacional,
cuyo origen se refleja en la distribución geográfica de ganadores hasta el
año 2015:
8
Departamento
Cantidad de ganadores
Antioquia
15
Atlántico
4
Bolívar
5
Boyacá
2
Cauca
1
Caquetá
2
Cesar
2
Córdoba
1
Cundinamarca
28
Guainía
1
Guaviare
1
Huila
1
La Guajira
1
Magdalena
1
Meta
5
Nariño
8
Norte de Santander
2
Quindío
1
Risaralda
1
Santander
6
Tolima
3
Valle
8
Total
100
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
I Premio Santillana 1994
lTEMA: Educación en actitudes y valores
La nueva educación colombiana ha insistido en una formación en
actitudes y valores para la educación del nuevo colombiano que la
nación requiere, a fin de encarar su desarrollo integral y trascender
como pueblo organizado.
lPrimer puesto
Título: Primera expedición pedagógica y cultural para la democracia y la convivencia social en el Guaviare.
Autores: Nilcia Azucena Carvajal; Raúl Alberto Bermúdez; Henar Alonso Castro y Julio César Arias.
Institución: Equipo de docentes del sindicato de maestros del departamento de Guaviare.
Guaviare.
II Premio Santillana 1995
lTEMA: Responsabilidad de la familia en la educación
Para lograr una educación de calidad, es indispensable que escuela y
familia, padres y educadores, desarrollen una relación positiva, cooperen, se entiendan y sean todos solidarios en su gran responsabilidad.
lPrimer puesto
Título: La recreación, un compromiso de todos y para todos.
Autores: Carmen Eumelia Villamizar, José Antonio Gelves y Evelio
Barrera Arenales.
Institución: Concentración Escolar Luis Carlos Galán.
Pamplona, Norte de Santander.
9
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
III Premio Santillana 1996
lTEMA: El plan de estudios
Este tema se escogió con el propósito de estimular la creatividad en
la construcción de proyectos educativos institucionales innovadores y transformadores de la realidad social.
lPrimer puesto
Título: Humanistas para el siglo XXI.
Autora: Cecilia Espinosa Arango.
Institución: Instituto Musical Diego Echavarría.
Medellín, Antioquia.
IV Premio Santillana 1997
lTEMA: Educación ambiental
Por un medio ambiente sostenible con la participación de todos.
lPrimer puesto
Título: Educación ambiental.
Autora: Luz Elena Gallego Rodríguez.
Institución: Colegio Suárez de la Presentación
Bello, Antioquia.
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Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
V Premio Santillana 1999
l TEMA: Aprender a vivir juntos.
Educación para la convivencia
Para generar una fuente de ideas y motivación para todas las instituciones educativas colombianas, con el fin de que sigan trabajando por lograr en los jóvenes, que son el futuro del país, una
actitud permanente que nos permita aprender a vivir juntos.
l Primer puesto
Título: Demócratas antes de los 18 años.
Autores: Hermana María Jesús Sánchez del Río y docentes de la
institución.
Institución: Colegio Santo Ángel.
Bogotá, D. C.
VI Premio Santillana 2000
l TEMA: Lectura, tarea de todos
Para formar niños y jóvenes, y promover la lectura en nuestra sociedad.
l Primer puesto
Título: La cultura del libro, un proceso.
Autor: Armando Montealegre Aguilar.
Institución: Colegio de la Presentación Sans Façon.
Bogotá, D. C.
11
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
VII Premio Santillana 2001
l TEMA: Formación de docentes. Un compromiso
de la institución con su calidad educativa
Para construir conocimiento es necesario trabajar en la cualificación de los maestros. La calidad educativa depende, en gran medida, de los procesos
de actualización y capacitación permanente que se desarrollen
con este propósito.
l ÚNICO GANADOR
Título: Educar es estar al servicio del alumno.
Autores: Hno. Carlos Alberto Pabón Meneses, Fernando Salguero Díaz, Jesús Mora Guerrero, Carmiña Daza Díaz, Rosa Daisy Zamudio y como colaboradores, John Jairo Moreno Castañeda y Carlos
Julio Cardozo Garzón.
Institución: Colegio La Salle de Villavicencio.
VIII Premio Santillana 2002
l TEMA: La negociación y solución de conflictos: el papel
de la escuela
Un premio a las experiencias pedagógicas en la negociación y solución de conflictos: el papel de la escuela
l PRIMER PUESTO
Título: La solución de conflictos. Desarrollo de una cultura de civilidad.
Autores: Miguel López Gómez, Héctor Eduardo Rodríguez y Nicolás Alberto Alzate.
Institución: Colegio Francisco del Virrey Solís
Bucaramanga, Santander.
12
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
IX Premio Santillana 2003
l TEMA: Arte y comunicación: espacios para aprender
y disfrutar
Experiencias pedagógicas a través de las cuales se desarrollan actividades complementarias de formación en dos campos de singular
importancia: el arte y la comunicación.
l PRIMER PUESTO
Título: La radio como un espacio de producción cultural y mejoramiento de la lectoescritura.
Autores: Maridis Simarra Ospino y Sebastián Salgado Reyes.
Institución: Escuela Benkos Biohó de San Basilio de Palenque.
San Basilio de Palenque, Bolívar.
X Premio Santillana 2004
l TEMA: La evaluación: un recurso significativo para mejorar
en el contexto escolar
En la sociedad actual, los sistemas de evaluación educativa se han
convertido en herramientas fundamentales que brindan información a las instituciones para tomar decisiones adecuadas en el mejoramiento continuo de los aspectos pedagógicos, administrativos e
institucionales.
l Primer puesto
Título: La evaluación, un recurso significativo para mejorar en el contexto escolar.
Autor: Raúl Hernando Libreros Triana.
Institución: Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes.
Zarzal, Valle.
13
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
XI Premio Santillana 2005
l TEMA: Un homenaje a los principios y valores de Don Quijote
Para estimular en la escuela momentos de reflexión sobre las enseñanzas que deja la lectura de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de
la Mancha y abrir así, espacios de discusión acerca de los valores que
atraviesan toda la obra, desde el valor de la libertad hasta los valores
de la amistad, la solidaridad, el respeto y la compasión.
l PRIMER PUESTO
Título: Los valores, fundamento para la proyección de San Vicente del Caguán – la esperanza contra toda desesperanza: los caballeros andantes de San Vicente del Caguán en busca de una nueva
realidad.
Autoras: Ana Lucía González, Nohora Sánchez y Beatriz Loaiza.
Institución: Institución Educativa Nacional Dante Alighieri.
San Vicente del Caguán, Caquetá.
XII Premio Santillana 2006
l TEMA: Estrategias innovadoras para la ensenanza
de una segunda lengua
Una fuente de ideas y motivación para todas las instituciones educativas colombianas que tienen como propósito la creación de condiciones para desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas
de una segunda lengua.
l PRIMER PUESTO
Título: Escritura integral de textos creativos en el aula de clase o aquellos sueños tejidos de palabras
que anidan en el corazón.
Autora: Mariela Castro Pérez.
Institución: IED Robert F. Kennedy.
Bogotá, D. C.
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Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
XIII Premio Santillana 2007
l TEMA: El libro como instrumento de desarrollo pedagógico
Esta obra es una fuente de ideas y motivación para todas las instituciones educativas colombianas que ven en los libros un verdadero
instrumento de desarrollo pedagógico y que quieren potenciar su
uso como vehículo educativo en beneficio de sus comunidades.
l PRIMER PUESTO
Título: Proceso de lectura y escritura en lengua materna con los niños y niñas de transición del
colegio La Arboleda.
Autora: Diana Andrea Triana Salazar.
Institución: Colegio La Arboleda
Cali, Valle.
XIV Premio Santillana 2008
l TEMA: Promoción de la educación en los municipios:
el PEI dentro del plan de desarrollo municipal
Convocó a los colegios e instituciones que han tomado en consideración los planes de desarrollo municipal y departamental a la
hora de construir o actualizar su Proyecto Educativo Institucional.
l PRIMER PUESTO
Título: Educando sin barreras hacia la inclusión.
Autores: Directivos y docentes de la institución.
Institución: Institución Educativa Escuela de la Palabra.
Pereira, Risaralda.
15
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
XV Premio Santillana 2009
l TEMA: Expedición Botánica
Se propuso reconocer la labor científica que se lleva a cabo en los
colegios, resaltando las experiencias basadas en la Expedición Botánica.
l PRIMER PUESTO
Título: Expedición Botánica 2008-2009. Naturaleza en juego.
Autores: Jorge Alejandro Medellín y Lina Constanza Franco.
Institución: Claustro Moderno.
Bogotá, D. C.
XVI Premio Santillana 2010
l TEMA: Bicentenario de la Independencia
Se propuso destacar la labor de los docentes que investigaron y
supieron promover entre sus alumnos el interés por conocer y analizar en profundidad nuestra historia patria, impulsando la formación de compromisos sociales, la promoción de valores cívicos y el
conocimiento auténtico de los antecedentes de nuestro país.
l PRIMER PUESTO
Título: Los procesos económicos en Ventaquemada durante el período de la Independencia.
Autores: Elizabeth Suárez Cerón y estudiantes de grado octavo.
Institución: Escuela Normal Superior de San Carlos.
La Unión, Nariño.
16
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
XVII Premio Santillana 2011
l TEMA: La Pedagogía y la tecnología: elementos estratégicos
para mejorar la calidad de la educación
En esta ocasión nos propusimos destacar la labor de los docentes,
que a través de una nueva pedagogía y el uso pertinente de la tecnología, han preparado a los estudiantes para que sepan resolver
problemas, tengan un pensamiento crítico y sepan indagar, buscar
y seleccionar lo relevante entre la explosión de información abundante y desordenada que presenta la vida real y los medios de comunicación en la actualidad.
l PRIMER PUESTO
Título: Modelo TEB - INDUPALMA.
Autores: Angélica Nohemy Rangel Pico y Edith Abigaíl Romero Gutiérrez.
Institución: Colegio Indupalma.
San Alberto, Cesar.
XVIII Premio Santillana 2012
l TEMA: Agresión escolar: Prueba superada
Este año buscamos difundir y hacer un merecido reconocimiento
a la labor que se lleva a cabo en algunos colegios, para que sirva de
ejemplo a otras instituciones educativas, interesadas en procurar
para los estudiantes un espacio humano para el encuentro social,
para aprender mientras interactuamos y nos relacionamos unos
con otros, en un ambiente ameno, amable y generador de confianza.
l PRIMER PUESTO
Título: Proyecto: Gestores en convivencia y paz escolar.
Autores: Marco Tulio Pinto Argüello.
Institución: Institución Educativa Fe y Alegría Santo Domingo Savio.
Medellín, Antioquia.
17
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
XIX Premio Santillana 2013
l Tema: ¿Educamos para la vida? Inteligencia emocional,
una mirada a la práctica
El desarrollo de la inteligencia emocional es una tarea que la institución educativa debe hacer evidente. Solo en la medida en que
las relaciones y la convivencia de los alumnos entre sí, y de ellos
con toda la comunidad educativa, se vea fortalecida, estaremos
creando una educación que desarrolla los más altos niveles de creación de todo ser humano.
l Primer puesto
Título: Proyecto Pilos de corazón: Escuela de Inteligencia Emocional.
Autores: Daniel Benavides Oviedo, Natalia Andrea Castellanos Almonacid, Silvia Camila Galvis Rodríguez, Rafael García Bombiela, Dilsa Janeth Moreno, Brenda Alejandra Ospina Rey, Esteban Hoyos
Ordoñez, Karen Ariza Salazar, Carlos Alberto Moreno Lizarazo, Julián Muñoz Velosa.
Institución: Cafam.
Bogotá, D. C.
XX PREMIO SANTILLANA 2014
l TEMA: Educación para la paz. La escuela, espacio vital
para el diálogo, la reconciliación y el perdón.
La escuela colombiana ha estado implicada siempre en los temas
de conflicto y de la paz, allí se han llevado a cabo reflexiones e
investigaciones acerca de la historia de la violencia, al igual que extensos análisis para entender la dinámica de la misma y su contribución a la paz y al desarrollo social del país.
l PRIMER PUESTO:
Título: La enseñanza de las ciencias sociales a través de la didáctica viva y la educación para una
cultura de paz
Autora: Dilia Elena Mejía Rodríguez
Institución: Normal Superior Montes de María
Montes de María, Bolívar.
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Integrantes del jurado
DOCTORA VICKY COLBERT
Presidenta de la Fundación Escuela Nueva: Volvamos a la gente
HERMANO CARLOS GABRIEL GÓMEZ
Rector de la Universidad de La Salle
DOCTOR GONZALO ARBOLEDA PALACIO
Presidente de la Fundación Colombia Excelente
DOCTOR JOSÉ FERNANDO OCAMPO
Experto en Educación
DOCTOR JUAN CARLOS BAYONA
Rector Gimnasio Los Pinos
PADRE MAURICIO GALEANO
Presidente de CONACED Nacional
DOCTOR NEPO TORRES
Subdirector de Educación de CAFAM
19
20
Experiencias innovadoras
para el desarrollo de
competencias TIC
en los docentes
21
22
Bases de la convocatoria
En el año 2015, el Premio Santillana de Experiencias Educativas convoca a todos aquellos líderes
de la comunidad educativa comprometidos con el fortalecimiento de las competencias TIC de los
docentes a través de procesos estructurados y con resultados comprobados.
¿Cuáles son los requisitos?
Para que una experiencia pueda ser tenida en cuenta en esta convocatoria, es importante que
contemple los siguientes requisitos:
1 La convocatoria está dirigida a establecimientos públicos y privados de educación formal de
los niveles de preescolar, básica y media de todo el país que hayan desarrollado e implementado, en sus comunidades educativas, experiencias específicamente relacionadas con el tema
del año 2015.
2 Solo se podrá presentar una experiencia por institución.
3 Podrán participar experiencias ya realizadas o que estén en curso, siempre y cuando cuenten
con resultados demostrables.
4 Las experiencias deben ser o haber sido desarrolladas como estrategias integradas al diseño
curricular institucional, estar sólidamente estructuradas y ser notables por su carácter innovador.
5 Podrán participar experiencias de aula o experiencias institucionales que vinculen a la comunidad educativa: estudiantes, maestros, directivos, empleados, padres de familia, etc.
¿Cómo presento la experiencia?
I. La experiencia se debe presentar por escrito, en un máximo de veinte (20) páginas, en las que se
desarrollen los siguientes aspectos:
1 Resumen de la experiencia (Una página) ¿En qué consiste la experiencia?
2 Presentación de la institución educativa y el contexto en que se desarrolla la experiencia
(Dos páginas)
¿Cuáles son las características de la institución educativa?: dónde está ubicada, tipo de
institución, enfoque pedagógico, etc.
¿Cuáles son los principales rasgos de la comunidad educativa que la conforma?
23
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
3 Justificación (Una página)
¿Cuál fue el motivo que dio origen a la experiencia?
¿Cómo la experiencia contribuye a la solución del problema identificado?
4 Marco teórico de referencia (Dos páginas)
¿Qué teorías se han tenido en cuenta para sustentar la realización de la experiencia?
5 Objetivos principales (Dos páginas)
¿Qué se espera o esperaba lograr con la realización de la experiencia?
¿Cuáles son los logros concretos que se esperan o esperaban alcanzar en el desarrollo de
la experiencia?
6 Descripción del proceso desarrollado y sus fases (Cuatro páginas)
¿Cómo se llevó o se lleva a cabo la experiencia?
¿Con qué recursos se desarrolla o desarrolló la experiencia?
¿Cuál es la duración total de la experiencia?
¿Cuál es la duración de cada fase del proceso?
7 Equipo responsable (Una página)
¿Qué personas dentro de la institución educativa participan o participaron en la experiencia y en qué rol? (Coordinación, apoyo, evaluación, etc.)
8 Población participante: estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, etc. (Una página)
¿A quiénes benefician el desarrollo y los resultados de la experiencia?
9 Resultados obtenidos o esperados y evidencias de implementación incluyendo fotografías o videos (Cuatro páginas)
¿Qué se logró o qué se ha logrado con el desarrollo de la experiencia?
¿Qué pruebas se pueden presentar de esos logros?
10 Conclusiones y recomendaciones (Dos páginas)
Es importante tener en cuenta que este documento debe ser claro y conciso, para que cualquier
persona que lo lea pueda formarse una idea de la experiencia desarrollada y obtenga las bases
mínimas para replicarla en otras comunidades. Se recomienda incluir todos los ítems solicitados
ya que son determinantes en el proceso de evaluación.
El documento de la experiencia debe elaborarse según las siguientes especificaciones:
• Documento en Word.
• Tamaño carta.
24
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
• Margen normal (Buscar menú “Diseño de página” opción “márgenes”)
• Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos
• Interlineado a un espacio
II. El documento de la experiencia debe ser cargado en la página web www.premiosantillana.com.
co, luego de completar todos los datos de registro requeridos.
III.La experiencia debe ser presentada a través de una carta suscrita por el rector de la institución
participante que garantice su respaldo. Esta carta también debe ser cargada en la página del
Premio. Solo podrá presentarse un trabajo por institución.
IV.Pueden incluirse anexos y materiales audiovisuales o digitales de apoyo al trabajo, si sus autores
lo estiman conveniente. Los trabajos cargados en la página del Premio, junto con sus anexos y
carta de presentación, pasarán a formar parte del centro de documentación de la Fundación
Santillana para Iberoamérica.
V. Los trabajos pueden ser cargados en la página del Premio a partir del 20 de abril hasta el 14 de
septiembre de 2015 a las 5:00 p. m.
VI.Los ganadores, por el hecho de participar, autorizan a la Fundación Santillana para Iberoamérica
a utilizar las experiencias remitidas en las publicaciones a que haya lugar.
Premiación
El acto de premiación se desarrollará el 22 de octubre del 2015 en la ciudad de Bogotá. El plan de
premios establecido es:
1
2
3
$ 7.000.000
(Siete millones
de pesos) para los autores.
4
$ 1.000.000
5
$ 1.000.000
$ 4.000.000
(Cuatro millones
de pesos) para los autores.
$ 2.000.000
(Un millón de
pesos) para los autores.
(Un millón de
pesos) para los autores.
(Dos millones
de pesos) para los autores.
Las instituciones educativas de los cinco ganadores seleccionados por el Jurado y del ganador de la mención especial en redes sociales, recibirán una biblioteca escolar por un valor estimado de 20 millones de
pesos cada una, donada por la Editorial Santillana S. A. S. y Richmond S. A.
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Colegios participantes
Las experiencias habilitadas en el año 2015 pertenecen a las siguientes instituciones educativas:
Institución
26
Ciudad
Departamento
Colegio La Salle de Bello
Institución Educativa Alberto Díaz Muñoz
Institución Educativa Josefa Campos
Colegio Colombo Británico
Colegio Manuel Mejía Vallejo
Institución Educativa La Paz
Institución Educativa Rural Santa Rosa de Lima
Institución Educativa La Inmaculada Concepción
Institución Educativa Rural Chaparral
Institución Educativa Antonio de Sucre
Institución Educativa Avelino Saldarriaga
Colegio Luis Amigó
Bello
Bello
Bello
Envigado
Envigado
Envigado
Giraldo
Guarne
Guarne
Itagüí
Itagüí
La Estrella
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Colegio Seminario Corazonistas
Marinilla
Antioquia
Colegio Básico Camino de Paz
Colegio Calasanz de Medellín
Colegio Montessori de Medellín
Colegio Palermo de San José
Colegio Salesiano El Sufragio
Colegio San Francisco Javier
Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco
Institución Educativa Guadalupe
Institución Educativa José Antonio Galán
Institución Educativa Julio César García
Institución Educativa La Esperanza (Sección bachillerato)
Institución Educativa Miraflores
Institución Educativa Municipal José Acevedo y Gómez
Institución Educativa Rural Pablo VI
Institución Educativa Antonio Donado Camacho
Institución Educativa Rural Alto Rosario
Institución Educativa Normal Superior Pedro Justo Berrío
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Medellín
Remedios
Rionegro
San Pedro de Urabá
Santa Rosa de Osos
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Antioquia
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
Institución
Colegio COMFIAR
Liceo del Llano
Centro Social Don Bosco
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana
Institución Educativa Distrital El Campito
Instituto La Salle de Barranquilla
Jardín Infantil Living Explorer
Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
Institución Educativa Villa Estadio
Ciudad Escolar COMFENALCO
Colegio International School
Fundación La Vecina
Institución Educativa San José N.°2
Institución Educativa Integrado de Cómbita
Institución Educativa Técnica Jordán
Institución Educativa Técnica Pedro José Sarmiento
Colegio Gimnasio Santander
Colegio La Presentación
Institución Educativa El Horro
Institución Educativa Francisco José de Caldas
Institución Educativa La Iberia
Colegio Juan José Rondón
Institución Educativa Francisco de Paula Santander
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Angelina Gullumuz
Colegio Nuestra Señora de Fátima
Institución Educativa Divino Niño
Institución Educativa Ayacucho
Gimnasio del Norte
Institución Educativa Abrojal
Institución Educativa INEM (Sede principal)
Institución Educativa Los Garzones
Windsor Royal School
Escuela Normal Superior Lacides Iriarte
Colegio Abraham Lincoln
Colegio Altamira Suroriental IED
Colegio Antonio García IED
Ciudad
Arauca
Arauca
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
Soledad
Soledad
Cartagena
Cartagena
Cartagena
Magangué
Cómbita
Moniquirá
Socha
Tunja
Tunja
Anserma
Pácora
Riosucio
Paz de Ariporo
El Tambo
Páez
Popayán
Agustín Codazzi
La Gloria
Valledupar
Cotorra
Montería
Montería
Montería
Sahagún
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
TIC en los docentes
Departamento
Arauca
Arauca
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Atlántico
Bolívar
Bolívar
Bolívar
Bolívar
Boyacá
Boyacá
Boyacá
Boyacá
Boyacá
Caldas
Caldas
Caldas
Casanare
Cauca
Cauca
Cauca
Cesar
Cesar
Cesar
Córdoba
Córdoba
Córdoba
Córdoba
Córdoba
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
27
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
Institución
Colegio Calasanz
Colegio Distrital Hunza
Colegio Emmanuel d’Alzon
Colegio Francisco de Paula Santander IED
Colegio Heladia Mejía IED
Colegio Jorge Gaitán Cortés IED (Sede C Andalucía)
Colegio Los Pinos IED
Colegio Luis Eduardo Mora Osejo IED
Colegio Manuelita Sáenz
Colegio Morisco IED
Colegio Rosario de Santo Domingo
Colegio San Bartolomé de la Merced
Colegio Sierra Morena IED
Colegio Superior Americano
Colegio Virginia Gutiérrez de Pineda
Gimnasio Los Pinos
IED Colegio Escuela Normal Superior Distrital María Montessori y
Anexa
Institución Educativa Cundinamarca
Institución Educativa Distrital Alemania Solidaria JM
Institución Educativa Distrital Alfonso Reyes Echandía
Institución Educativa Distrital La Merced
Institución Educativa Distrital Luis López de Mesa
Instituto de Integración Cultural IDIC
Instituto Técnico Central La Salle
Institución Educativa Distrital Pablo Herrera
Institución Educativa Distrital San Gabriel (Sede Río Frío)
Institución Educativa Rural Bojacá
Institución Educativa Departamental Ignacio Pescador
Colegio Diocesano Ricaurte
Institución Educativa Municipal Nuevo Horizonte
Instituto Técnico Agrícola Valsalice
Institución Educativa Rural Departamental Ernesto Aparicio Jaramillo
Institución Educativa Distrital Aquileo Parra
Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela
Institución Educativa Distrital Carlos Abondano González
28
Ciudad
Departamento
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Bogotá D. C.
Cajicá
Cajicá
Chía
Choachí
Fusagasugá
Fusagasugá
Fusagasugá
La Mesa
Pacho
San Juan de
Sumapaz
Sesquilé
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Cundinamarca
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
Institución
Gimnasio Campestre Reino Británico
Institución Educativa Departamental Hernán Venegas Carrillo
(Sede principal)
Colegio Comfamiliar los Lagos
Institución Educativa San Juan Bosco
Institución Educativa Municipal Jorge Villamil Cordovez
Gimnasio Cerromar
Instituto Gardner
Institución Educativa Castilla la Nueva (Sede primaria)
Institución Educativa Antonio Ricaurte (Sede Ricaurte)
Institución Educativa Agropecuaria Inga de Aponte
Centro Educativo Chacuas
Institución Educativa Seminario
Institución Educativa Tomás Arturo Sánchez
Institución Educativa Gustín Santacruz
Institución Educativa Municipal INEM Luis Delfín Insuasty
Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
institución Educativa Municipal Mercedario
Instituto Champagnat
Liceo de la Universidad de Nariño
Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima
Colegio Sagrados Corazones
Instituto Salesiano Clásico San Juan Bosco
Institución Educativa Técnica La Libertad
I.E. Bosques de Pinares (Sede Simón Rodriguez)
Instituto Tebaida
Institución Educativa Deogracias Cardona
Institución Educativa Manos Unidas
Escuela Normal Superior Cristo Rey
Institución Camilo Torres Restrepo
Colegio Aurelio Martínez Mutis IE
Colegio del Divino Niño
Colegio La Merced
Colegio San Pedro
Colegio Departamental Integrado de Cabrera
Colegio Florentino González
Ciudad
TIC en los docentes
Departamento
Tenjo
Cundinamarca
Tocaima
Cundinamarca
Palermo
Palermo
Pitalito
Riohacha
Riohacha
Castilla la Nueva
Villavicencio
El Tablón de Gómez
Ipiales
Ipiales
Ipiales
La Florida
Pasto
Pasto
Pasto
Pasto
Pasto
Tumaco
Cúcuta
Cúcuta
Valle del Guamuez
Armenia
La Tebaida
Pereira
Pereira
Barrancabermeja
Barrancabermeja
Bucaramanga
Bucaramanga
Bucaramanga
Bucaramanga
Cabrera
Charalá
Huila
Huila
Huila
La Guajira
La Guajira
Meta
Meta
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Nariño
Norte de Santander
Norte de Santander
Putumayo
Quindío
Quindío
Risaralda
Risaralda
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
29
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
Institución
Colegio Integrado del Carare
Colegio la Candelaria
Instituto Técnico Industrial San Juan Bosco
Gimnasio San Patricio
Colegio Departamental Juan Cristóbal Martínez (Sede A)
Colegio Facundo Navas Mantilla (Sede B)
Colegio Niño Jesús de Praga
Colegio San Luis Gonzaga
Colegio Lizcano Flórez
ASPAEN Gimnasio Cantillana
Instituto Centro de Comercio IE
Institución Educativa Galápagos (Sede 8 La Calichana)
Colegio Luis Camacho Rueda
Colegio Nuestra Señora de la Presentación
Colegio Santa Cruz de la Nueva Baeza
Colegio Panamericano Campestre
Institución Educativa para Poblaciones Especiales
Institución Educativa Ciudad de Ibagué
Colegio San Luis Gonzaga
COMFANDI Calipso
Institución Educativa General Francisco de Paula Santander
Institución Educativa Santa Rosa de Cali
Institución Educativa Ciudad de Cartago
Institución Educativa María Auxiliadora (Sede 6)
Institución Educativa Sor María Juliana
Institución Educativa Manuela Beltrán
Institución Educativa De Rozo
Institución Educativa Francisco Antonio Zea
Institución Educativa Julián Trujillo
30
Ciudad
Cimitarra
Cimitarra
Contratación
Floridablanca
Girón
Girón
Girón
Girón
Matanza
Piedecuesta
Piedecuesta
Rionegro
San Gil
San Gil
San Gil
Sincelejo
Sincelejo
Ibagué
Cali
Cali
Cali
Cali
Cartago
Cartago
Cartago
Ginebra
Palmira
Pradera
Trujillo
Departamento
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Santander
Sucre
Sucre
Tolima
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Valle
Acta de adjudicación
A. Introducción
Las nuevas generaciones exigen del sistema educativo respuestas pertinentes y adecuadas a los
retos motivados por la incorporación de las TIC en la sociedad actual y, en particular en la educación. Los niños y jóvenes se ven llamados a desarrollar competencias que les permitan integrarse en
los ciclos actuales de gestión del conocimiento; y los equipos docentes asumen nuevos roles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La importancia del fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes es reconocida, a nivel nacional internacional, como uno de los principales dinamizadores de los procesos
de innovación educativa en general y del uso y apropiación de las TIC1 en el aula, en particular.
Se destacan tres herramientas para el fortalecimiento de competencias de los docentes: La formación docente, definida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como el proceso estructurado que involucra las acciones de “aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”, a través del cual
se desarrollan competencias profesionales y personales que permitirán a los docentes impactar
favorablemente en contextos educativos. La mentoría definida en este contexto como el proceso
de seguimiento y apoyo continuado en el que un docente o líder con experiencia (mentor), asume
el papel activo de servir de guía y ejemplo para los docentes involucrados. Finalmente el acompañamiento personalizado a los docentes (coaching), que según la bibliografía general se refiere
al proceso sistemático que facilita el aprendizaje y promueva cambios cognitivos, emocionales y
conductuales que expanden la capacidad de acción en función del logro de metas propuestas.
En el año 2015 el Premio Santillana de Experiencias Educativas convocó a todos aquellos líderes de
la comunidad educativa comprometidos con el fortalecimiento de las competencias TIC de los
docentes, a través de procesos estructurados y con resultados comprobados.
1 TIC: Tecnologías de la información y la comunicación definidas por la ley colombiana como “el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento y transformación de la información…”.
31
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
B.Equipo de evaluación
y selección de finalistas
Se conformó un equipo integrado por los siguientes especialistas en el desarrollo de competencias
TIC en los docentes:
Ana Dolores Vargas: Magíster en informática educativa de la Universidad de la Sabana
Hugo Rozo: Magíster en informática educativa de la Universidad de la Sabana
Jeisson Castro: Magíster en tecnología y estética de las artes electrónicas
en la Universidad Nacional de Tres de Febrero de Buenos Aires, Argentina
Jenny Sánchez García: Máster en enseñanza de la química
de la Universidad Pedagógica Nacional
Luis Eduardo Velosa: Magíster en informática educativa
Mauricio Salgado: Ingeniero Industrial de la Universidad de Pittsburgh
Miguel Ángel Cárdenas: Magíster en informática educativa de la Universidad de la Sabana
C. Análisis de las experiencias presentadas
Se verificó el contenido del documento de presentación de cada experiencia, y de sus anexos, valorando los siguientes criterios:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
¿Se ajusta a la temática del XXI Premio Santillana?
¿La estructura de la experiencia refleja solidez pedagógica y conceptual?
¿Es coherente la propuesta?
¿La experiencia expresa la posibilidad de ser replicada?
¿Demuestra tener impacto en la comunidad educativa?
¿Cuál es el nivel de logro de los objetivos?
¿La experiencia es innovadora?
¿La experiencia está integrada al diseño curricular de la institución?
Se evaluaron 170 experiencias procedentes de 79 Ciudades, 23 Departamentos, presentadas por
121 Colegios públicos, 48 Colegios privados y 1 en Convenio.
A partir de los resultados de la valoración y análisis del equipo evaluador se establecieron once
finalistas en esta edición del Premio Santillana de Experiencias Educativas. Se hace constar que no
se realizó la verificación de campo planteada en las bases del XXI Premio Santillana. El trabajo de
evaluación fue riguroso en el análisis de las evidencias presentadas por los participantes.
32
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
D. Evaluación de experiencias finalistas
y selección de las ganadoras
Las experiencias finalistas fueron:
Autor(es)
Colegio/IE
Ciudad
Departamento
Astrid Lizbeth Torregroza
Olivero
Colegio Abraham
Lincoln
Fredy Peña Acuña
Colegio del Rosario de Bogotá D. C. Cundinamarca
Santo Domingo
Colegio Emmanuel
Bogotá D. C. Cundinamarca
d’Alzon
Nancy Paredes Cañadulce
Susana Sanabria González
Luz Neida Leal Acevedo
Bogotá D. C. Cundinamarca
Colegio Integrado del
Carare
Carlos Eduardo León Salinas Colegio Los Pinos IED
Cimitarra
Santander
Carolina Montealegre Fraile
Maritza Castillo Quiroga
Sandra Quintero Sandoval
Carlos Arturo Montoya
Palacio
Danilo Renato Belalcázar
Montilla
Colegio Superior
Americano
Bogotá D. C. Cundinamarca
Christian Fernney Giraldo
Macías
Institución Educativa
Alfonso Upegui
Orozco
Institución Educativa
Manos Unidas
Bogotá D. C. Cundinamarca
I.E. Bosques de Pinares Armenia
Quindío
sede Simón Rodríguez
Institución Educativa El Tablón de Nariño
Agropecuaria Inga de Gómez
Aponte
Ana Mercedes Sicua Galvis
César Adolfo González
Marín
María Cristina Murillo Mejía
Wilsen Libardo Andrade
Liceo del Llano
Paredes
Medellín
Antioquia
Pereira
Risaralda
Arauca
Arauca
Título experiencia
MATEMA-TIC-ALS, La
implementación de herramientas
tecnológicas en el Enfoque de
Planteamiento y Resolución de
Problemas
Del libromedia a la búsqueda de
génesis instrumental
Experiencias innovadoras para el
desarrollo de competencias TIC
con docentes del colegio Emmanuel
d’Alzon
Construyamos Juntos un Mundo
Mejor
El laboratorio tecnológico
de pensamiento variacional:
Matemáticas en movimiento
El uso de las TIC en la transformación
de la educación en el Colegio Superior
Americano
Educando en contextos de
vulnerabilidad socio cultural
La Yupana, una aplicación
informática para el desarrollo de
las matemáticas fundamentales,
rescatando la cultura Inga
UPO CIENCIAS: Un sitio web para
el desarrollo de competencias en
docentes y estudiantes.
Mejorando la comunicación con TIC
en Manos Unidas
Los procesos de aprendizaje de las
TIC en el Liceo del Llano
33
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
El Jurado permanente del Premio Santillana estudió individualmente las experiencias finalistas y
en sesión plenaria definió los cinco ganadores del año 2015.
Los integrantes del jurado son:
• Doctora Vicky Colbert, Presidenta de la Fundación Escuela Nueva: Volvamos a la gente.
• Padre Mauricio Galeano, Presidente de CONACED Nacional.
• Doctor José Fernando Ocampo, Experto en Educación.
• Doctor Nepo Torres, Subdirector de Educación de Cafam.
• Doctor Juan Carlos Bayona, Rector Gimnasio Los Pinos
• Doctor Gonzalo Arboleda Palacio, Presidente de la Fundación Colombia Excelente.
• Hermano Carlos Gabriel Gomez, Rector de la Universidad de la Salle
Son miembros de honor del Jurado:
• Doctor Belisario Betancur, Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica
• Doctor Alberto Polanco, Director General de Santillana Colombia
E. Adjudicación
El jurado se reunió el día jueves 1.º de octubre de 2015 y adjudicó los cinco primeros puestos. La
mención en redes sociales se eligió por votación del público mediante proceso realizado en facebook entre los días 9 y 20 de octubre de 2015.
Los colegios e instituciones educativas de los cinco primeros puestos y de la experiencia más votada
en redes sociales reciben una biblioteca escolar con un valor estimado de 20 millones de pesos,
donada por la Editorial Santillana S. A. S. y Richmond S. A. y que será entregada antes de finalizar el
presente año escolar.
Los once autores finalistas reciben una mención especial otorgada por la Fundación Santillana para
Iberoamérica.
34
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
Los galardonados son:
TIC en los docentes
Mención especial como finalista
y experiencia más votada en redes
sociales con 4396 votos recibidos
Carlos Eduardo León Salinas
Colegio Los Pinos IED
Bogotá, D. C.
Mención especial como finalista
Astrid Lizbeth Torregroza Olivero
Colegio Abraham Lincoln
Bogotá D. C.
Experiencia: MATEMA-TIC-ALS, La implementación de herramientas tecnológicas en el
Enfoque de Planteamiento y Resolución
de Problemas
Mención especial como finalista
Danilo Renato Belalcázar Montilla
Institución Educativa Agropecuaria Inga
de Aponte
El Tablón de Gómez, Nariño
Experiencia: La Yupana, una aplicación
informática para el desarrollo de
las matemáticas fundamentales,
rescatando la cultura Inga
Mención especial como finalista
Experiencia: El laboratorio tecnológico
de pensamiento variacional,
matemáticas en movimiento
Mención especial como finalista
Carlos Arturo Montoya Palacio
I.E. Bosques de Pinares sede Simón Rodríguez
Armenia, Quindio
Experiencia: Educando en contextos de
vulnerabilidad socio cultural
Mención especial como finalista
Ana Mercedes Sicua Galvis
César Adolfo González Marín
María Cristina Murillo Mejía
Institución Educativa Manos Unidas
Pereira, Risaralda
Experiencia: Mejorando la comunicación
con TIC en Manos Unidas
Wilsen Libardo Andrade Paredes
Liceo del Llano
Arauca, Arauca
Experiencia: Los procesos de aprendizaje
de las TIC en el Liceo del Llano
35
Los galardonados son:
Quinto puesto
Carolina Montealegre Fraile, Maritza
Castillo Quiroga, Sandra Quintero Sandoval
Colegio Superior Americano
Bogotá D. C.
Experiencia: El uso de las TIC en la
transformación de la educación en el
Colegio Superior Americano
Esta experiencia da cuenta de la
implementación en la institución de
procesos de alto desarrollo tecnológico que
responden de manera eficiente y eficaz a las
exigencias del mundo actual, vinculando a toda la
comunidad educativa del colegio. Contempla el
desarrollo de competencias digitales en los
docentes, en los alumnos y en los padres
de familia.
Cuarto puesto
Luz Neida Leal Acevedo
Colegio Integrado del Carare
Cimitarra (Santander)
Experiencia: Construyamos juntos
un mundo mejor
Es un recurso multimedia que busca facilitar y motivar la reflexión acerca de la
importancia del valor de la perseverancia, la
cooperación y la superación, y forma parte de un
proyecto de mejora de la convivencia escolar. Sus objetivos son: Comprender el concepto y las principales
características de los valores mencionados; relacionar los
conceptos de cada valor con palabras, frases, mensajes, cuentos y fábulas mediante el uso de textos,
videos y audios; y, fomentar la participación activa en el desarrollo de las tareas propuestas.
Tercer puesto
Nancy Paredes Cañadulce
Susana Sanabria González
Colegio Emmanuel d’Alzon
Bogotá D. C.
Experiencia: Experiencias innovadoras para
el desarrollo de competencias TIC con los
docentes del Colegio Emmanuel d’Alzon
36
Es una iniciativa que busca implementar
estrategias didácticas que permitan a los docentes mejorar sus competencias profesionales.
Sus objetivos son: Motivar a los docentes en la participación de actividades que involucren el uso de las
TIC favoreciendo sus prácticas en el aula de clase; integrar actividades que impliquen el uso de herramientas
informáticas en el plan de estudios y, acompañar a
los docentes en la creación de nuevas estrategias
que aporten favorablemente al proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Segundo puesto
Christian Fernney Giraldo Macías
Institución Educativa Alfonso Upegui
Medellín (Antioquia)
Experiencia: UPO CIENCIAS: Un sitio web
para el desarrollo de competencias
en docentes y estudiantes
Sitio que aloja un conjunto de actividades
contextualizadas. Los objetivos principales son:
fortalecer las competencias de los estudiantes,
especialmente en el área de Ciencias Naturales, en
términos de la lectura, la escritura y la investigación; y
consolidar un dispositivo de reflexión e instrumento
de análisis de los niveles de competencia de los
docentes participantes.
Primer puesto
Fredy Peña Acuña
Colegio del Rosario de Santo Domingo
Bogotá de D. C.
Experiencia: Del libromedia a la búsqueda
de génesis instrumental
Es una experiencia iniciada en 2013 y
con un horizonte de ejecución al año
2020, que de manera estructurada desarrolla una estrategia de uso y apropiación de
las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, en particular en el área de matemáticas. Los componentes incluidos son: Innovación
en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación,
fomento del compromiso social y ecológico de
la comunidad educativa y promoción del
componente lúdico para el desarrollo
integral de capacidades y valores.
En constancia se firma en Bogotá el día 21 de octubre de 2015.
Gonzalo Arboleda Palacio
Secretario Jurado del Premio Santillana
Fundación Santillana para Iberoaméirca
Belisario Betancur -Presidente
37
2015
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
Galería fotográfica del acto de premiación
38
Experiencias innovadoras para el desarrollo de competencias
TIC en los docentes
39
40
Experiencias innovadoras
para el desarrollo de
competencias TIC
en los docentes
Experiencias
ganadoras
Puestos
1 2
3 4 5
41
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
1
42
Primer puesto
Del libromedia
a la búsqueda
del génesis
instrumental
Colegio del Rosario
de Santo Domingo
Fredy Peña Acuña
Docente de matemáticas
Especialista en educación matemática
de la Universidad Pedagógica Nacional
fredypena@rosariosantodomingo.edu.co
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
43
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
1
Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
• ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta para implementar experiencias de digitalización de la
gestión docente?
• ¿Cómo debe diseñarse un plan de capacitación de docentes para la incorporación de la tecnología en sus asignaturas?
• ¿Qué actores deben estar integrados en un plan para el uso ético de las tecnologías en la educación?
• ¿Qué importancia tiene la orientación estratégica en el éxito de un plan de digitalización escolar?
Conceptos
clave
Resumen
✓ Recursos digitales
✓ Capacitación permanente
✓ Génesis instrumental
✓ Ética y tecnología
Objetivo: ¿Qué?
Incentivar la primacía y el uso ético de las tecnologías de la información y la comunicación como
apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Colegio del Rosario Santo Domingo.
Participantes ¿Quiénes?
La experiencia involucra a todo el cuerpo docente, a los estudiantes, al equipo administrativo del
colegio, a los padres de familia y a personal externo de apoyo.
Período de ejecución ¿Cuándo?
Esta iniciativa está en curso y se inició en el año 2010 beneficiando a la comunidad educativa general en todas sus áreas y grados. El colegio trabaja en jornada única de 7:00am a 3:00pm.
Proceso ¿Cómo?
44
Año 2010
Año 2012
Diseño e
implementación
del portal
educativo del
Colegio
Exploración
de instrumentos
para la
transformación
digital
Año 2011
Consolidación
del portal
educativo del
Colegio
Año 2014
Año 2013
Digitalización
de aulas
Génesis
instrumental
Año 2015
Impulso
estratégico de la
experiencia de
implementación
y uso ético de la
tecnología
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
1. Resumen de la experiencia
La experiencia describe un proceso que inició en el año 2013 con la implementación de los libros de
Santillana y la asignación de infraestructura (video beam, digital sketch y computador) en las aulas
de clase y que posibilitaron incursionar en el uso de recursos digitales en el Colegio del Rosario de
Santo Domingo (CRSD) facilitando así las prácticas en aula y sirviendo de mediadores en los proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se relata cómo las áreas de matemáticas, lengua castellana, inglés y religión iniciaron el proceso
con el uso y apropiación de los libros digitales del convenio Santillana-Richmond, seguido a esto se
relata cómo la capacitación brindada por el Coach de Santillana en el uso de nuevas herramientas
digitales posibilitó además afinar procesos tales como chats virtuales, foros, presentaciones en línea
entre otros y hacerlos más comunes en el desarrollo de las clases en la mayoría de las materias, se
describe también cómo algunos procesos institucionales se han venido perfeccionando de manera
que se hacen más ágiles y se evita el uso excesivo de papelería, manifestando así además, un compromiso con el medio ambiente.
En un segundo momento, la experiencia describe el caso del área de matemáticas y en particular
las prácticas del docente Fredy Peña quien ha ido modificando sus acciones educativas poco a
poco y ha ido articulando material concreto, los recursos digitales de Santillana, el portal educativo
y algunos recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas de manera que estos han
logrado que se potencien procesos de enseñanza y aprendizaje además de profundizar más en las
temáticas; se describe entonces cual ha sido el rol que los recursos concretos y digitales han asumido en las aulas y el impacto que han logrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente se describen los alcances que se esperan del proyecto para el final del sexenio (2020)
estos alcances se dividen en dos grupos, por una parte los relativos a la institución que se refieren
a la capacitación de los docentes, el uso frecuente de recursos para la enseñanza, así como para
consolidar procesos institucionales mediados por los recursos digitales y una concientización en
el uso ético de las tecnologías (propuesta declarada en la visión institucional); por otra parte se
describen también los alcances que espera en particular el área de matemáticas que se refieren a
la inclusión de recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas de manera que estos
logren desarrollar razonamiento científico en los estudiantes de una manera en que los artefactos
involucrados (recursos digitales en este caso) se vinculen a los procesos de aprendizaje y le doten
de herramientas que no puedan encontrarse en un trabajo usual con lápiz y papel o tablero y
marcador, a esta articulación entre el individuo y el artefacto se le denomina Génesis Instrumental.
45
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
2. Presentación de la institución2
La siguiente tabla muestra la descripción general del colegio
Características
Descripción
Razón social
Colegio del Rosario de Santo Domingo
Propiedad
Congregación de Dominicas de Santa Catalina de Sena
Dirección
Calle 68 No. 0-51 Este
Ubicación
Barrio Chapinero Alto, Localidad 2 Chapinero, Bogotá D. C.
Niveles
Preescolar, Básica primaria, Básica secundaria y Media
Orientación
Colegio Confesional Católico
Naturaleza
Privado
Carácter
Mixto a partir de Preescolar y Primero.
Bilingüe: Preescolar, Primero y Segundo.
Calendario
A
Jornada
Única, con horario de 7:00 a. m. a 3:00 p. m.
Modalidad
Académico
Entorno institucional
El colegio se encuentra ubicado en el barrio Chapinero Alto de la localidad 2 Chapinero. Limita al
norte con el barrio Los Rosales (estrato 6), al oriente colinda con la Avenida Circunvalar, el Colegio
Nueva Granada y el barrio Sagrado Corazón (estrato 1), al sur con el barrio Bosque Calderón (estrato 1) y al occidente con el barrio Juan XXIII (estrato 1). Los barrios circundantes de bajo estrato
aparecieron como invasiones desde la misma época en que se fundó el colegio, razón por la cual,
la comunidad de religiosas ha dirigido múltiples acciones de pastoral social en beneficio de dichas
comunidades.
2
46
Datos tomados del Proyecto Educativo Rosarista (PER), Capítulo 0, Versión 2015.
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Ubicación geográfica de las familias
Localidad
Chapinero
Santafé
Fontibón
Engativá
Barrios Unidos
Teusaquillo
Mártires
Kennedy
Puente Aranda
Total
N° familias
24
20
79
154
67
98
37
141
109
719
Las áreas desempeño predominantes en padres de familia del CRSD, están en similar proporción
Ingenierías con 25.10% padres y 24.4% madres, Comerciantes con 14.10% padres y 12.40% madres
y área administrativa con el 13.90% padres y 15. 30% madres. Vale la pena anotar que dentro del
área administrativa se incluyen: administradores de empresas, contadores y directores comerciales.
Plan sexenal
A partir del XXI Capítulo General3, y en continuidad en el XX Capítulo General la Congregación de
Dominicas de Santa Catalina de Sena, se ha impulsado un camino hacia la cualificación, desarrollo
y mejora de su propuesta educativa.
Para ello, las Coordinaciones de Pastoral y Educación con el apoyo y el compromiso de todas las
comunidades, diseñan y formulan el Plan Sexenal de Pastoral Educativa, con el fin de promover
acuerdos acerca del sentido, naturaleza y estrategias para la gestión de la Pastoral Educativa en los
Colegios Rosaristas.
El Plan Sexenal, instrumento de política educativa, actúa como derrotero para la toma de decisiones, ofrece criterios inspiradores y proporciona orientaciones para acompañar el proceso de interiorización del carisma Congregacional en las diferentes obras y contextos para que sean Colegios
en Pastoral donde se evangeliza a cada uno de los miembros de la comunidad educativa, desde la
proclama de la vida como opción fundamental.
3 El Capítulo General es la reunión de mayor representatividad de la Congregación de Dominicas de Santa Catalina
de Sena; constituye un acontecimiento eclesial vivido en ambiente de libertad y fraternidad. El XXI Capítulo sesionó
entre el 7 y el 22 de diciembre de 2014.
47
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Los Planes sexenales definen los grandes objetivos que se constituyen en las líneas de acción pastoral educativa en todos los centros de formación de la Congregación. Las rupturas y las líneas de secuencia que se perciben en los objetivos de los últimos sexenios obedecen a las nuevas demandas
y posibilidades que conllevan tiempos cambiantes, pero también al interés de la Congregación de
llevar líneas de continuidad en un enfoque de procesos en los que se inscribe la acción evangelizadora de la Congregación. Estos son los objetivos propuestos:
Plan Sexenal 2009 - 2014
Plan Sexenal 2015 - 2020
LEMA
Bajo el lema “Evangelio:
Propuesta de humanización” el
Plan Sexenal 2008 - 2014 planteó
los siguientes objetivos para
todas las obras educativas de la
Congregación:
Bajo el lema “Comunidades,
evangelizadas, en salida
misionera” el Plan Sexenal
2015 - 2020 planteó los
siguientes objetivos para todas
las obras educativas de la
Congregación:
Primera línea
1. Leer los signos de los tiempos
para humanizar, desde el
Evangelio, los contextos de
realidad
1. Construir, acoger y desarrollar
proyectos pedagógicos
comunes de la Congregación.
Segunda línea
2. Formar comunidades gestoras
de su propio desarrollo que
opten por la vida
2. Fortalecer las comunidades
dominicanas mediante el
desarrollo de proyectos de
acción misionera.
Tercera línea
3. Fortalecer la cultura del
mejoramiento continuo
a través del estudio y el
liderazgo personal
3. Optimizar la gestión de los
recursos para promover el
liderazgo y mejoramiento
continuo de los procesos
institucionales.
La resignificación del proyecto educativo se entiende ahora como el ejercicio de leer los signos
de los tiempos para humanizar los contextos y preparar a las y los estudiantes para afrontar y dar
respuesta a las tendencias históricas.
48
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
3. Justificación
El creciente uso de las tecnologías como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, supone
un amplio campo de estudio para docentes en ejercicio e investigadores en Didáctica. No se puede
negar que los programas especializados en diferentes disciplinas, así como los softwares diseñados
para la enseñanza de las mismas, al ser implementados en aula, abren un amplio margen de posibilidades que de una u otra manera modifican las acciones de los docentes y estudiantes.
Las demandas de un mundo en constante cambio en el que además la tecnología avanza a pasos
alarmantes, pone en consideración a todas las instituciones y en particular al CRSD sobre el cómo
modificar sus prácticas de manera que se logre articular el valioso trabajo de los docentes con el
gran apoyo que pueden brindar los recursos tecnológicos, sin embargo no basta con que se invierta
en infraestructura ni con simplemente incluir en la lista de textos escolares los kits digitales que las
editoriales ofrecen, ya que aunque valiosos, no constituyen un cambio substancial si los docentes
no se comprometen con una capacitación constante que les permita aprovecharlos al máximo.
Por otro lado, es claro anotar que, en términos operativos, el buen uso de las tecnologías implica
además un gran número de ventajas tales como: el manejo ágil de grandes cantidades de información, el acceso remoto a bases de datos, la extensión del aula más allá de los límites físicos de
la escuela, el ahorro de espacio y material etc. Así como también ciertas consideraciones para los
docentes y estudiantes quienes deben, por ejemplo, tener en cuenta la cantidad de información
no confiable que se encuentra en la web, el manejo de la privacidad en redes sociales, la constante
capacitación que se debe recibir o buscar sobre los nuevos softwares o las actualizaciones de los
existentes entre otras.
Así pues, el CRSD se ha comprometido con el desarrollo de un plan sexenal en el que uno de los pilares fundamentales se constituye en el uso asertivo y ético de las tecnologías como una estrategia
para promover el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades y valores, entendiendo que, este objetivo no se logrará de un día a otro, pues requiere inversión en infraestructura,
capacitación a los docentes y estudiantes y sobre todo tiempos específicos para la consecución de
los objetivos parciales esperados.
Con este escrito se desea dar a conocer el proceso que el CRSD acaba de iniciar y que se espera se
consolide en el año 2020 con la creación de una cultura en profesores y estudiantes en la que el
uso de las tecnologías como apoyo a las prácticas de aula y la capacitación constante del cuerpo
docente sean el común denominador de las acciones llevadas a cabo dentro y fuera del salón de
clases. No obstante, el camino es largo y puede estar lleno de tropiezos, razón por la cual, publicar
los avances parciales de este proceso es una estrategia valiosa para hacer un alto en el camino, reflexionar sobre lo que se lleva y lo que resta y, de esta manera, eventualmente re-direccionar parcial
o completamente las acciones que se han llevado a cabo y las que se desarrollarán en el futuro.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
4. Marco teórico
Con el objetivo de facilitar al lector el entendimiento de la experiencia, se hace necesario particularizar en los referentes teóricos que enmarcan el propósito que el CRSD persigue, razón por la cual a
continuación se describe, grosso modo, en qué consiste el término génesis instrumental.
Antes de particularizar detalles sobre la perspectiva de Rabardel y lo que se refiere a la Génesis
Instrumental, es necesario abordar el marco general en el que se sitúa este concepto, este marco
se denomina Enfoque Instrumental (EI) y su desarrollo se debe a los estudios sobre ergonomía
cognitiva que están centrados en las relaciones que se establecen entre los individuos y los objetos
técnicos, al abordar actividades de cualquier disciplina. El EI entonces, particulariza estas relaciones
en la investigación en educación matemática y estudia el impacto que los artefactos tienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas al momento de ser manipulados por los
estudiantes y/o el maestro.
En el EI se hace una diferenciación entre el concepto de artefacto y el de instrumento, el artefacto
se define como cualquier material u objeto simbólico creado por el hombre con un fin específico
(Samper, Camargo, Molina, y Perry 2013), sin embargo el artefacto no deja de ser una herramienta
que es susceptible de ser manipulada pero que no interviene en el aprendizaje sino hasta que se
vincula con el sujeto que la usa (generalmente el estudiante) y se convierte en un instrumento, así
pues el instrumento se refiere a un solo sujeto formado por el artefacto y el estudiante, cuando este
último elabora esquemas de utilización4 que pueden ser producción propia o adaptaciones de otros
pre-existentes (Santacruz 2009).
En lo que tiene que ver con aprendizaje, en el EI se considera este como “la modificación de los esquemas de utilización, con el fin de integrar el uso de artefactos para resolver determinadas tareas”,
(Acosta & Camargo, 2014) es decir, que se considera fundamental que los artefactos que se integran
al aula, permitan la resolución de tareas, este hecho supone necesario un discernimiento profundo
en cuanto a, por una parte el diseño de las tareas, con el fin de que puedan ser resueltas mediante
el uso de los artefactos y que además le permitan a este, un papel protagónico en la actividad y por
otra una correcta selección del artefacto que mejor se adecúe a las necesidades de la actividad en
sí, pues es claro que existe una amplia gama de posibilidades todas ellas con ciertas potencialidades
así como restricciones que deben tenerse en cuenta con el fin de que no se conviertan en un impedimento en el aprendizaje si no por el contrario lo impulsen.
La toma de decisión sobre el (o los) artefacto(s) que se integre(n) a las prácticas de enseñanza debe
tener en cuenta los siguientes fenómenos descritos por Acosta & Camargo (2014):
4 Se entenderá por esquema de utilización al conjunto de acciones, no solo de orden procedimental sino también
cognitivo, que el estudiante realiza por medio del artefacto.
50
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
1 Un artefacto no es neutro: el conjunto de potencialidades y restricciones que cada uno
ofrece necesariamente implica relaciones diferentes con el sujeto y por ende resultados diferentes en su aprendizaje.
2 El artefacto solo es parte del instrumento: no es posible pensar que el simple hecho de
incluir herramientas (por virtuosas que puedan ser) garantice el alcance de los aprendizajes
esperados, de ahí la importancia de una planeación a conciencia.
3 Los esquemas de utilización pueden transmitirse: las interacciones sociales que puedan
darse en aula permiten a los estudiantes socializar los esquemas de utilización entre ellos y al
docente, de igual manera el docente puede re-transmitir los esquemas que conoce o aquellos
que considere más pertinentes para la tarea que plantee, de esta manera todo esquema de
utilización es en potencia un esquema social de utilización. Rabardel (1995, citado en Acosta &
Camargo, 2014)
Sin embargo, además de los fenómenos anteriormente descritos es importante resaltar que los
artefactos son susceptibles de ser analizados, pues son producto de la actividad humana y poseen
una existencia física independientemente de la situación en la que se vea involucrado (Samper et
ál., 2013)
Al tener claridad sobre la concepción de artefacto en el EI, podemos definir lo que se refiere a
Actividad Instrumentada (AI), entendiéndola como una actividad mediada por un instrumento (recordando su diferencia del artefacto). Las AI buscan la construcción del conocimiento por parte
del estudiante, haciendo uso de artefactos y tareas cuidadosamente seleccionados de manera que
el instrumento propicie el aprendizaje, pero ha de entenderse aprendizaje en el EI de la misma manera que lo plantea la teoría Piagetiana, es decir como la asimilación y acomodación de esquemas
mentales.
Con los referentes descritos anteriormente ya es posible entender de mejor manera el concepto de
Génesis Instrumental (GI), Rabardel denomina GI al aprendizaje que es mediado por el uso de artefactos, entendiendo que el artefacto debe unirse al sujeto para la aparición del instrumento, pero
este instrumento presume una convergencia entre dos procesos denominados instrumentalización
e instrumentación.
En cuanto al proceso (o los procesos) de instrumentalización está dirigido al artefacto, se refieren a
las acciones de orden técnico que el sujeto realiza con el artefacto, tales como: “selección, agrupación, producción en institución de funciones, desvíos, atribución de propiedades, transformación
del artefacto, de su estructura, de su funcionamiento, etc., hasta la producción integral del artefacto
por parte del sujeto” Rabardel (1995, citado en Acosta & Camargo, 2014).
El proceso (o los procesos) de instrumentación está dirigido al sujeto y son acciones de orden cognitivo sobre los esquemas de utilización y de acción instrumentadas significa entonces que el proceso
51
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
de instrumentación se refiere a acciones como: “constitución, evolución por acomodación, coordinación y asimilación recíproca” de los esquemas de utilización así como también la “asimilación de
artefactos nuevos a esquemas ya construidos” Rabardel (1995, citado en Acosta & Camargo, 2014).
En síntesis, el EI plantea los referentes teóricos con los que es posible visualizar el rol que juegan los
artefactos al momento de incluirlos de manera consciente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en este sentido, las actividades de este estilo se denominan Actividades Instrumentadas y el
aprendizaje mediado por el uso de artefactos se denomina Génesis Instrumental.
5. Objetivos principales
El plan sexenal propuesto para 2015-2020 contempla como visión lo siguiente:
En el 2020 el Rosario de Santo Domingo es un colegio que, con orientación ética y espiritualidad
pedagógica:
•
•
•
•
•
•
•
Fomenta el liderazgo y emprendimiento Rosarista en la sociedad.
Construye y proyecta una cultura de paz a partir de la familia y de la comunidad.
Innova permanentemente en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Fomenta la conciencia y el compromiso social y ecológico de su comunidad educativa.
Sostiene el énfasis del inglés como lengua extranjera y proyecta la consolidación del bilingüismo.
Incentiva la primacía y el uso ético de las tecnologías.
Promueve el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades y valores” 5
En correspondencia con la visión propuesta para el sexenio que apenas inicia, se consideran los
siguientes como objetivos de la propuesta.
Objetivo principal: Incentivar la primacía y el uso ético de las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el CRSD.
Este objetivo además apoya de manera indirecta otros componentes de la visión que se citan a
continuación:
1 Innovar permanentemente en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación: si bien es
cierto que la innovación en la enseñanza no depende de los recursos que se usen sino por
el contrario de las prácticas en sí, también es cierto que la constante búsqueda de recursos
tecnológicos acompañada con un discernimiento que permita identificar las potencialidades
5
52
Tomado del PER, capítulo p. 30.
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
de esos artefactos posibilita que se desarrollen prácticas con un carácter fuerte de innovación
no solo para los procesos de enseñanza (del profesor al estudiante) sino también para los de
aprendizaje (propios del estudiante frente al conocimiento).
2 Fomenta el compromiso social y ecológico de su comunidad educativa: ya se mencionó
en un apartado anterior que el uso los recursos tecnológicos posibilita una notoria reducción
en los recursos ya que por ejemplo las evaluaciones en línea no requieren impresión, mostrando así un fuerte compromiso ambiental.
3 Promueve el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades y valores:
se espera que al finalizar el sexenio, las prácticas de aula tengan un fuerte componente lúdico,
esto se puede lograr si se involucran recursos tecnológicos tales como juegos en línea, videos,
aplicativos dinámicos entre otros.
Los objetivos específicos de la propuesta se citan a continuación:
1 Capacitar a toda la planta docente en los principios éticos del uso de las tecnologías.
2 Consolidar un banco de estrategias que puedan ser replicadas en aula y/o modificadas para
responder a uno u otro tópico a desarrollar.
3 Capacitar de manera frecuente y constante a los docentes en el uso del portal educativo y sus
componentes tales como foros, chats y pestaña de recursos.
4 Incluir en las prácticas de aula de manera más constante el uso de herramientas tecnológicas
tales como videos, presentaciones en línea, bases de datos digitales entre otras.
5 Incentivar a los estudiantes al uso de recursos digitales para la presentación de sus trabajos,
tales como editores de video y fotografía, presentaciones en formatos diferentes a los de Microsoft Power Point, editores bibliográficos ente otros.
6 Capacitar a los estudiantes sobre las implicaciones morales y legales del mal uso de las tecnologías, en particular lo referente a la privacidad en redes sociales.
7 Hacer uso más frecuente de los recursos digitales para agilizar procesos de orden administrativo tales como consolidación de comités, elección de personera, manejo de información en
la nube, etc.
En particular para el área de matemáticas se tienen como objetivos los siguientes:
1 Capacitar a los docentes en el uso de softwares especializados en la enseñanza de las matemáticas, la geometría y la probabilidad, tales como Derive, Geogebra, Cabrí, Cabrí 3D, Winplot,
etc.
2 Capacitar a los docentes en el uso de software especializados para la elaboración y edición de
pruebas tales como Mathype, Microsoft Word, formularios de Google, Thatquiz, etc.
53
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
3 Consolidar un banco de actividades que posibiliten una articulación entre el estudiante y el
instrumento llevado al aula, de manera que se logre génesis instrumental en el desarrollo de
temas específicos.
4 Capacitar a las estudiantes para que usen software especializados y con ellos modelen fenómenos de la naturaleza combinando así las temáticas tratadas con contextos reales.
Los objetivos que se acaban de enunciar no se desligan del proceso que se quiere llevar a cabo en
el colegio, en cambio implican un mayor compromiso del área de matemáticas en torno a la visión
institucional, por eso se hace necesaria una capacitación más profunda a los docentes de matemáticas de manera que sean ellos, en compañía de los docentes de informática, quienes avancen más
rápido y más adelante en el proceso jalonando de esta manera a los docentes de las demás áreas
para que inicien cambios estructurales concretos en sus prácticas de aula.
6. Descripción del proceso desarrollado
A continuación se relatará una cronología del proceso desarrollado desde el año 2010, año en el
que el docente Fredy Peña (quien elaboró el documento) ingresó a la institución, también se diferenciarán las acciones que tienen que ver con el colegio en general con las que el área de matemáticas y particularmente las que el docente Fredy Peña han implementado.
2010
El cuerpo administrativo del CRSD con la participación fundamental del ingeniero Oscar Armando
Rodríguez diseñan e implementan en el colegio el portal educativo con el objetivo de que exista
una herramienta que permita visualizar a las estudiantes las fechas de sus evaluaciones y las entregas de trabajos, además de poder tener acceso rápido a la documentación particular de los cursos,
tales como guías de formación, talleres, cuestionarios y demás documentos que los docentes suben. Por otro lado, el portal de calidad, elaborado en la misma plataforma, permitía el acceso a los
docentes a la documentación y formatos que del sistema de gestión de calidad se disponía, este
portal aún se encuentra en funcionamiento.
Ahora bien, el portal educativo tenía varias ventajas que no eran aprovechadas por los docentes,
permitía por ejemplo la creación de foros y chats además posibilitaba incrustar el código embebido
de aplicativos, presentaciones, documentos en línea y/o animaciones; el poco aprovechamiento
de estas ventajas, impulsó a que se crearan espacios de capacitación a los profesores para el buen
uso del portal, permitiendo de esta manera que algunas áreas incluyendo el área de matemáticas
e informática implementaron como estrategas comunicativas y de socialización en sus guías de
formación, foros y chats virtuales, evidencia de esto se encuentra en el proyecto “aprendo a co-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
municarme” que es uno de los cinco proyectos para la formación integral del CRSD y en el que
se encuentra redactado un protocolo de lo que se entiende en la institución como foro virtual y
cuáles son sus características.
2011
El año inicia con el lamentable atraco que recibió el colegio durante el transcurso de una feria de
libros escolares, dado este hecho se comienza a ver la necesidad de afinar canales de comunicación
dando mayor privacidad a algunos asuntos que no pueden ser de conocimiento público, así como
también se ve la necesidad de buscar editoriales que ofrezcan libros en versión digital. Sin embargo,
no se realizó cambio de editoriales ese año pues la comunidad entera se vistió de luto al fallecer Sor
Rubiela Fajardo Cuadros O.P. rectora del colegio.
Durante el 2011 sin embargo, se implementó un curso virtual sobre el sistema de gestión de calidad, curso al que se asistía los sábados a sesiones programadas en línea usando una plataforma en
Internet que fue gestionada por el ingeniero. Por otro lado, inició un proyecto de astronáutica muy
interesante liderado por el CRSD y que vinculaba a 9 colegios de la comunidad denominado “Misión pioneros” y que pretendía la creación del primer cohete diseñado por estudiantes en Colombia, este proyecto también incluía el uso de tecnologías no solo para los asuntos técnicos propios
de un cohete sino también para mediar en canales de comunicación efectivos ya que los colegios
participantes eran de diferentes regiones del país.
Ese año también se constituyó en la oportunidad para que docentes de todas las áreas y particularmente la de matemáticas e informática, incursionaran en el diseño de foros virtuales y chats a
través del portal educativo. Particularmente el docente Fredy Peña aprovecha estos recursos pero
además incursiona, junto con otra profesora de matemáticas, en el uso de plataformas como Voki
para la creación de avatares e Issuu para la publicación de documentos como revistas virtuales, de
esta manera podía presentar la guía de formación con un formato más agradable y con un avatar
que indicara algunas particularidades del curso, todo esto desde el portal y sin tener que descargar
archivos ya que se usaba el código fuente para incrustar estos elementos en el portal educativo.
2012
El colegio inicia el año con el lanzamiento del cohete Fray Saturnino Gutiérrez, en la celebración de
los 132 años de fundación de la congregación, el cohete alcanza una altura de más de 1000 metros
y se constituye en el primer proyecto de ese estilo liderado por estudiantes en Colombia.
En ese año el colegio inicia un proceso de reestructuración que implicó una inversión grande pero
que serviría luego para que las aulas se pudieran adecuar de mejor manera para la implementación
de recursos digitales.
55
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
El área de matemáticas particularmente inicia un proceso de revisión de las propuestas de las editoriales en el que se evalúa sobre todo el tipo de ayuda digital que ofrecían, se puso en consideración
editoriales como Pearson, McGraw Hill, Libros y Libros y Santillana, luego de un discernimiento
profundo, se toma la decisión de asumir a Santillana como proveedor pues se constituía en la propuesta más completa ya que no solo ofrecían recursos digitales sino además una fuerte inversión
en dotación de equipo.
El Docente Fredy Peña realiza durante ese año una especialización en educación matemática en la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), que le capacita entre otras cosas en el uso de algunos recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas o para las matemáticas en sí, tales como
GeoGebra, DescartesWeb, Derive, Excel, Cabrí, Winplot entre otros de manera que poco a poco
fue diseñando aplicativos en estas herramientas para la enseñanza de distintos tópicos de álgebra,
estadística descriptiva, probabilidad y geometría plana y del espacio.
2013
La incursión de la propuesta de Santillana se realiza en alianza con Richmond para el área de inglés
y, gracias a esta alianza, se gestiona para cada salón de clase un “carrito” en el que se encontraba:
un video beam, un computador portátil, un modem de internet, una digital sketch y un sistema de
sonido, poco a poco los docentes fueron capacitados por el equipo de Santillana en el uso de las
herramientas de hardware y software de las que se disponían.
En principio no fue fácil la apropiación de las herramientas ya que éstas demandaban grandes
esfuerzos para los profesores en cuanto a su cuidado y además se volvía dispendioso el trabajo en
la medida que la ubicación geográfica del colegio no permitía que los módems asignados tuvieran
buena señal y esto ralentizaba mucho las clases, sin embargo algunos docentes fueron acoplándose al cambio y diseñando estrategias para solventar estas dificultades, tales como el descargar
previamente los videos o presentaciones que se fueran a exponer y de esa manera evitar el uso del
internet.
Por otro lado los libros digitales tampoco fueron en principio bien usados, ya que al igual que lo
demás, era muy demorado su proyección dado que los CD asignados muchas veces se bloqueaban
y no era posible su uso, frente a este hecho Santillana también empezó a buscar mecanismos de
solución y estuvo muy presente para solucionar las dificultades con las estudiantes que no lograban
acceder a la plataforma en la que encontraban su libromedia.
El área de matemáticas juega un papel protagónico en la identificación de dificultades y la búsqueda de soluciones ya que se había comprometido con el aprovechamiento de estos recursos y les
era difícil hacerlo en esas condiciones. Sin embargo cabe resaltar que era el área que más frecuentemente hacia uso del proyector ya que además de lo ofrecido por Santillana, incursionó en el diseño
de clases orientadas con presentaciones en Power Point, así como en el uso de Winplot como
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
herramienta para graficar funciones matemáticas, ahorrando así bastante tiempo pues la gráfica se
realizaba de inmediato y no era necesario elaborarla a mano en el tablero.
Por su parte, el docente Fredy Peña colabora en la capacitación a los profesores del colegio en el
uso de las herramientas que sabía usar, tales como Excel para las planillas digitales y Office en general para la elaboración de documentos, publicidad, presentaciones o manejo de bases de datos,
además particularmente trabaja con el área de matemáticas mostrando algunos recursos especializados que eventualmente podían llevarse a las clases.
Se puede decir que este fue el año más difícil de este proceso ya que eran más las dificultades que
las facilidades, sin embargo los ánimos no desfallecieron y la constante búsqueda de soluciones dio
resultado ya que para el siguiente año los problemas se redujeron notablemente.
2014
La propuesta de Santillana se afina y se contaba entonces con mecanismos diferentes de acceso a
los recursos digitales que ofrecían, para los docentes y computadores de los salones se implementó
una llave USB que permitía acceso offline al libro digital, cosa que facilitaba el acceso a los recursos.
Dado que el proceso de reestructuración del colegio estaba terminando, se elimina el “carrito” y se
empieza a dejar un video beam en cada salón al que se tiene acceso inalámbrico a través de una red
Wifi y el programa EasyMPNetwork Projection, sin embargo, este mecanismo evitaba que el docente tuviera acceso a internet, razón por la cual era necesario llevar recursos descargados previamente,
sin embargo, gran parte de los que ofrecía Santillana estaban instalados en los computadores y se
podían usar sin problema en aula.
El área de matemáticas decide impulsar a las estudiantes a un uso más frecuente de las ayudas digitales del libromedia y por esa razón, toma como decisión asumir como nota o como parte de las
evaluaciones los recursos imprimibles que se tenían para cada capítulo del libro, esto generó que las
estudiantes se acercaran más a estas ayudas y que los resultados evaluativos fueran más favorables.
Además incursiona en el diseño e implementación de olimpiadas matemáticas intercolegiales y
virtuales, obteniendo un balance positivo aunque con muchos detalles por afinar.
Por su parte el profesor Fredy Peña es nombrado ese año como coordinador de área y además
inicia sus estudios de maestría en docencia de las matemáticas en la UPN, esto le da herramientas
de orden pedagógico para iniciar a modificar sus prácticas e incluir artefactos que las estudiantes
pudieran manipular y que con unas cuantas instrucciones por parte de él y las orientaciones necesarias, les permitieran crear definiciones, definir algoritmos y solucionar problemas por medio
del razonamiento científico; cabe aclarar que estas herramientas en principio eran físicas y creadas
por las mismas estudiantes (de ahí que se incluyan ese tipo de fotos en la plataforma), pero que se
seguía en paralelo el trabajo con el libro de Santillana y los recursos que el docente conocía y que
para las estudiantes eran cada vez más familiares. Así se inicia el trabajo en la teoría de Rabardel
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
sobre génesis instrumental, sin embargo era necesario vincularlo a las herramientas digitales que se
tenían, pues así se usaran materiales reciclados, este tipo de estrategias demandaban un gasto relativamente alto en cuanto a dinero y tiempo y no permitían entonces un gran avance en términos
de la temática del bimestre.
2015
El año 2015 es el primer año del sexenio, el colegio define nueva rectora y con ello un nuevo horizonte institucional, se declara en la visión del colegio el interés en incursionar con toda la seriedad
del caso en la implementación y uso ético de las nuevas tecnologías, razón por la cual por primera
vez se establece un plan operativo de trabajo (POT) que demarca un derrotero de actividades con
unos tiempos establecidos para que los docentes y en general toda la comunidad educativa se
capacite en las nuevas herramientas que la tecnología ofrece para el acompañamiento a la labor
de la enseñanza.
El POT incluye, entre otras cosas, una certificación a los docentes en el uso de tecnologías, esta certificación es otorgada por Santillana quien además ha hecho parte fundamental en el proceso de
formación al cuerpo docente por medio de la coach Ana Milena Brochet, quien brindó un par de
espacios de formación y gestionó la inscripción a un curso virtual con Microsoft sobre los nuevos
retos que la educación tiene al involucrar los recursos digitales en el aula.
Se toman decisiones de tipo administrativo usando encuestas diseñadas en formularios de Google,
además esta idea se lleva incluso a las aulas y se crea por primera vez en el colegio un mecanismo
de elección de personera y representantes de los salones de manera virtual, proceso que fue muy
favorable pero que también requiere afinarse un poco más.
Se instala en cada salón un Access point que permite la conexión simultánea al video beam y a
internet sin problema, esto potencializa mucho las prácticas de todos los maestros pues ya no se
encuentran limitados a su planeación sino que pueden asumir clases en las que las preguntas de los
estudiantes impliquen la búsqueda inmediata de información que quizá no habían contemplado
pero que pueden aportar al desarrollo de los cursos.
El área de matemáticas e informática, ayuda en la elaboración del POT e inicia un proceso de capacitación más formal que el que se había llevado hasta el momento, los docentes se muestran comprometidos con la modificación de sus prácticas pues encuentran valiosas las ventajas que ofrece
el uso de nuevas herramientas que han sido diseñadas con fines educativos. Se envía a la UPN una
solicitud de practicantes que pudieran apoyar la capacitación a los profesores del área en el uso de
software especializados en la enseñanza de las matemáticas, tristemente la universidad rechaza el
proyecto pues lo consideraba demasiado ambicioso para estudiantes de pregrado.
58
El docente Fredy Peña continúa como coordinador de área y asume la capacitación de los profesores así como el apoyo a los demás procesos que el colegio lleva a cabo. Es asignado como profesor
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
de grado 10.° y decide organizar 1 hora con cada curso a la semana en una de las salas de informática en donde inicia un proceso de capacitación a las estudiantes en el uso de GeoGebra que es un
software de geometría dinámica al que poco a poco las estudiantes se han ido familiarizando, hasta
tal punto que lo han usado para modelar con aplicativos animados, fenómenos físicos tales como:
la propagación del sonido en un auditorio, las órbitas de los planetas del sistema solar, el movimiento de una bola en una mesa de billar, el vuelo de los aviones etc.
7. Equipo responsable
El desarrollo de la propuesta ha involucrado a todo el cuerpo docente y al equipo administrativo
así como también a personal externo que ha servido como apoyo para la labor, a continuación se
describen los roles que cada quien ha desempeñado:
• Rectora: (Sor Marta Lucía Correal O.P.) junto con su equipo administrativo, marca los derroteros
a seguir para la nueva visión institucional y apoya con recursos monetarios en la implementación
de infraestructura adecuada para las aulas.
• Coordinador académico: (Gonzalo Jiménez Villar) Dadas las disposiciones de rectoría, proyecta
y organiza los tiempos de capacitación al personal docente del colegio, además contacta al coach
de Santillana y el equipo de informática y juntos organizan un plan operativo de trabajo (POT) en
cuanto a capacitación al que se le da seguimiento de manera periódica.
• Ingeniero de Sistemas: (Oscar Armando Rodríguez) junto con su equipo mantiene a tono
los dispositivos tales como computadores, video beam, digital sketch, módems etc. Además se
encargó de la modernización de las aulas de manera que ahora se pueden conectar los computadores al video beam de manera inalámbrica sin perder conexión a internet.
• Coach Santillana: (Ana Milena Brochet) se hace presente con bastante frecuencia en las instalaciones del colegio para solucionar dudas o inconvenientes con los recursos que Santillana ofrece
a la institución, además ha brindado capacitaciones al cuerpo docente en manejo del libro media,
la digital sketch y programas especializados como por ejemplo Movie Maker para la elaboración
de videos.
• Coordinador de Matemáticas e Informática: (Fredy Peña Acuña) da seguimiento al POT y
ayuda a la elaboración del mismo, se involucra en la capacitación de los docentes en general para
el manejo de herramientas de Ofimática, capacita a los docentes del área en el uso de recursos
digitales especializados como es el caso de Descartes Web 2.0 y GeoGebra 5.0, gestiona y da seguimiento a actividades del área y del colegio mediadas por el uso de recursos digitales, como es
el caso particular de las Olimpiadas Matemáticas Intercolegiales Rosaristas
• Cuerpo docente en general: Reciben capacitación constante por parte de especialistas y actualmente se encuentran cursando un espacio de formación virtual gestionado por la Coach de
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Santillana y propuesto por Microsoft denominado Teaching with Technology; por otro lado son
los encargados directos de ir incluyendo poco a poco en sus prácticas diarias los conocimientos
adquiridos en cuanto a los recursos que van estudiando. Además, el cuerpo docente en general,
juega un papel fundamental en el proceso que se está llevando a cabo, pues dan testimonio
desde sus propias prácticas y permiten encontrar dificultades, ventajas, asuntos en los que profundizar más o eventualmente asuntos que no se adecuan a las necesidades de la institución.
8. Población participante
El proyecto está dirigido a toda la comunidad del CRSD, incluyendo padres de familia y personal
administrativo, sin embargo, el enfoque más fuerte está dirigido a los docentes en cuanto a la capacitación que reciben la cual a su vez, modificará poco a poco las prácticas de aula convirtiendo al
conjunto de estudiantes en los principales beneficiarios de la propuesta.
A continuación se enlista el tipo de participación de cada parte de la comunidad:
• Docentes: Capacitación constante y aprovechamiento de la misma para la modificación de sus
prácticas educativas.
• Estudiantes: Son testigos del cambio en las acciones de sus maestros y apoyan el proceso desde
la experiencia propia que tiene el tipo de generación y el contexto en el que viven, en el cual los
avances en tecnología hacen parte del diario vivir.
• Personal administrativo: Reciben capacitación y afinan sus procesos de manera que los recursos tecnológicos permitan ganancias en tiempo y ahorro de recursos físicos. Además gestionan
las inversiones que deben hacerse en cuanto a infraestructura
• Personal de Santillana: Brinda capacitación y gestiona junto con el personal administrativo la
asignación de infraestructura.
• Área de matemáticas e informática: brinda y recibe capacitación sobre recursos digitales
especializados o no que pueden llevarse al aula.
• Padres de familia: Participan en encuestas virtuales y son testigos de los cambios que poco
a poco se van implementando para la enseñanza de las diferentes disciplinas a sus hijos, también
dan testimonio de los cambios en cuanto a procesos institucionales que el colegio lleva a cabo.
• Consejo académico: Constantemente evalúa (gracias a lo que canaliza de las experiencias de
los docentes), en conjunto con el cuerpo directivo, la pertinencia y eficacia de las acciones que se
están llevando a cabo, de manera que se puedan re-direccionar.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
9. Resultados obtenidos
Desde la implementación de los recursos digitales otorgados por Santillana, se han logrado grandes
avances que pueden catalogarse en dos grandes grupos, en primera instancia se encuentran los que
tienen que ver con los procesos de aula o administrativos; sin embargo, también existen resultados
en términos del ambiente dentro de la institución, a continuación se enlistan los que el autor considera más relevantes en cada grupo.
En cuanto a los procesos:
1 Diseño de clases: es posible notar ahora que gran parte de los docentes llevan al aula diversas estrategias para la exposición de las temáticas nuevas, bien sea por medio de un video,
una presentación (en diferentes formatos), la proyección del libro digital o incluso mediante
el diseño mismo de modelos virtuales del fenómeno a tratar.
Ilustración 1:
Clase de español grado 9.°
Ilustración 2:
Aplicativo de resorte
amortiguado grado 10.°
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
2 Olimpiadas y concursos Rosaristas: durante este proceso, se han llevado a cabo algunas actividades a manera de concurso que han sido elaboradas en diferentes plataformas
tales como Power Point, formularios de google, thatquiz, entro otros, se destacan actividades
como por ejemplo el concurso “¿Quién quiere ser ortográfico?” realizado en el día del idioma
del año 2013 y elaborado en power point, las olimpiadas matemáticas Rosaristas intercolegiales que este año se llevan a cabo por segunda vez consecutiva en el carácter intercolegial y
por tercera vez consecutiva con carácter virtual; así como muchas otras actividades de menor
impacto pero que se han vuelto cada vez más habituales en los contextos del colegio.
3 Votaciones virtuales: en 2015 se llevó a cabo el primer proceso de elección de personera y representantes de los salones de manera virtual, se elaboraron formularios en google y
las estudiantes votaron de manera individual y secreta en las salas de informática, inclusive
ciclo 1 realizó el proceso de la mano de los docentes asesores de curso. Además, el diseño
de encuestas a través de formularios en google se ha popularizado mucho, de manera que
gran cantidad de las encuestas sobre convivencia, procesos académicos, gestión de calidad,
conformación de organismos colegiados y otras, se hacen ahora sobre esta plataforma economizando así gran cantidad de recursos físicos.
Ilustración 3:
Formulario votación
propuestas promoción 2016
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
4 Socialización de asuntos de interés: se ha logrado que las formaciones generales de
la institución se realicen usando recursos digitales ya que permiten que la información llegue
de manera más eficaz a los estudiantes, sin embargo este proceso se ha llevado a cabo desde
hace mucho tiempo, solo que en este último trienio se ha modernizado la infraestructura
(proyector y sonido) y además se han usado herramientas diferentes a power point para la
socialización de la información, tales como Prezi, Powtoon, Movie Maker. Cabe señalar además que se han elaborado gran cantidad de videos en Movie Maker sobre las experiencias
que el equipo de pastoral realiza con población vulnerable.
En cuanto al ambiente en el interior de la institución:
Puede sonar extraño que se enlisten avances en cuanto al ambiente en el interior de la institución
y más aún decir que se deben al proceso que se ha llevado a cabo en cuanto a implementación y
apropiación de tecnologías, pero a continuación se explicará el por qué se consideran estos como
avances y su relación con el proceso que se ha llevado a cabo.
1 Mayor compañerismo: desde que se inició con las capacitaciones a los docentes se ha evidenciado que existen algunos con una mayor cercanía a los avances en tecnología que otros,
esta “brecha” se ha convertido en una oportunidad de trabajo colaborativo que no solo posibilita la práctica de los conocimientos adquiridos sino que además ha estrechado los lazos de
amistad gracias a la interacción contante y la ayuda de los “avanzados” a los no tanto.
2 Mayor compromiso ambiental: el reemplazo de papelería por versiones digitales ha ayudado a generar un cambio en la actitud de los docentes, se puede evidenciar que hay un aumento en las evaluaciones que se hacen de manera virtual o que se proyectan por medio del video
beam, paralelo a esto, se han hecho algunas acciones que se derivan de este compromiso
ambiental tales como planta de árboles y campañas (ayudadas con recursos digitales) sobre
cuidado del agua.
3 Mayor compromiso con la profesión: la capacitación que se ha recibido hasta la fecha
también ha servido para que los docentes se percaten de las nuevas exigencias de la educación y se comprometan más con su profesión buscando capacitación constante, que no solo
es la que el colegio y Santillana les ofrecen.
10. Conclusiones y recomendaciones
El proceso que se ha llevado a cabo tiene un carácter educativo y una intencionalidad de fondo
que puede considerarse radical pero también necesaria; es un proyecto que tiene una proyección
al 2020, razón por la cual puede no encontrarse en una etapa muy avanzada, sin embargo ya se han
realizado acciones que permiten considerar ciertas conclusiones que se enlistan a continuación.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
1 Las exigencias sociales de un mundo en constante globalización hacen necesarios proyectos
de esta índole, no es posible pensar que la tecnología avance y la educación se estanque.
2 Los avances en tecnología y la constante capacitación a los docentes no solo afectan el desarrollo de las clases en las que se involucran tecnologías, además, indirectamente propician
un ambiente de trabajo diferente al interior de la institución, donde el trabajo colaborativo se
hace presente de manera más frecuente y las relaciones interpersonales entre los docentes se
fortalecen.
3 Existe una amplísima gama de posibilidades de recursos que se pueden llevar al aula, sin embargo no todos son adecuados para todos los contextos, un correcto discernimiento sobre
la plausibilidad del uso de determinados recursos es un trabajo fuerte e importantísimo que
deben realizar los docentes que se comprometen con el proceso de cambio de sus prácticas
educativas.
4 La participación de todos los sujetos de la comunidad educativa es un factor clave para que el
proceso sea llevado a cabo de manera satisfactoria, los testimonios de estudiantes, docentes,
padres de familia y demás personal del colegio han sido fundamentales para re-direccionar y
buscar la mejora continua del proyecto.
5 Los recursos tecnológicos no son estáticos, se encuentran en constante cambio, esto hace
que se enriquezcan cada día más, sin embargo, es necesario entender bien que ese hecho supone además que existan muchas potencialidades que requieren ser estudiadas, no es posible
pensar en que la tecnología solo se reduzca a la proyección de imágenes pues este hecho lo
único que implicaría sería reemplazar el tablero por el proyector.
6 Son tres diferentes niveles en los usos que se puede dar a la tecnología, el primero de ellos
como reemplazo (no existen diferencias sustanciales entre el tablero y los recursos), el segundo como potencializador de la enseñanza (el docente aprovecha para sus clases las ventajas
de los recursos) y el tercero como potencializador del aprendizaje (el estudiante y el recurso
se vinculan y se produce razonamiento científico), el colegio ya ha superado el nivel 1 en
muchas de sus prácticas, se espera que al finalizar el sexenio todos los docentes estén en el
nivel 2 y particularmente los del área de matemáticas orienten sus prácticas buscando que los
estudiantes alcancen el nivel 3.
7 Es necesario mantener el ritmo de trabajo que se lleva hasta el momento, pues si bien es cierto
que se han logrado avances, aún falta mucho camino por recorrer.
8 Deben tenerse en cuenta las rotaciones de personal que son comunes en todas las instituciones, tanto de docentes como de estudiantes, razón por la cual es necesario el diseño de un
proyecto de puesta al día en el proyecto para los sujetos que eventualmente se vinculen a la
institución durante los próximos años.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
9 Es necesario también buscar más capacitación fuera de la que ofrece Santillana ya que esta,
aunque valiosa, no resulta suficiente para las metas planteadas particularmente en el área de
matemáticas, de allí que la búsqueda de expertos en recursos de enseñanza de las matemáticas sea un trabajo que debe realizarse a la brevedad posible.
10 Se hace necesaria también una inversión fuerte en la adquisición de las licencias de programas especializados, entendiendo que aunque es extensa la gama de recursos gratuitos que
se pueden encontrar por internet, existen otros que, luego de un discernimiento sobre sus
potencialidades, se constituyen en una gran oportunidad de avance en el proyecto.
11 Es importante ampliar los medios de difusión que el colegio tiene actualmente ya que solo
se cuenta con una revista digital, la página oficial del colegio, el portal educativo y las redes
sociales más populares (Facebook, Twitter y YouTube) cuando es posible incursionar en otras
plataformas como por ejemplo una emisora o un noticiero sobre el día a día del colegio.
12 El colegio debe estar en disposición de escucha sobre los aportes que se puedan hacer al
proyecto, en ese sentido la presentación de este documento se hace muy valiosa pues la visión externa que el evaluador que proponga Santillana pueda realizar y la retroalimentación
que nos brinde puede dar luces de cómo continuar y de qué de lo desarrollado se puede
reorientar.
13 La elaboración de este documento sirvió en gran medida como un evaluador de las acciones
llevadas a cabo. Relatar parte del proceso que se ha venido desarrollando, permitió recapacitar
sobre los aciertos y desaciertos y además encontrar que realmente sí son muchas las acciones
realizadas, aún cuando quedan muchas otras por desarrollar.
Bibliografía
Acosta, M; Camargo, L. (2014) Propuesta de línea Tecnología y Educación Matemática del doctorado interinstitucional en Educación. Universidad Distrital (documento borrador).
Colegio del Rosario de Santo Domingo (2015). Proyecto Educativo Rosarista. GD-DR-001-V4. Bogotá, Colombia.
Santacruz, M. (2009). La gestión del profesor desde la perspectiva de la mediación instrumental. 10°
Encuentro Colombiano de Matemática Educativa. (10). Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.
co/754/1/lagestion.pdf.
Samper, C., Camargo, L., Molina, Ó., Perry, P. (2013). In Lindmeier, A. M. & Heinze, A. (Eds.). Proceedings of the 37th Conference of the International 4 - 145 Group for the Psychology of Mathematics
Education, Vol. 4, pp. 145-152. Kiel, Germany: PME.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
2
66
Segundo puesto
UPO CIENCIAS
Un sitio web
para el desarrollo
de competencias
en docentes
y estudiantes
Institución Educativa
Alfonso Upegui Orozco
Christian Fernney Giraldo Macías
Docente en Propiedad de la Institución educativa
Alfonso Upegui Orozco
Licenciado en Educación básica con énfasis
en Ciencias Naturales y Educación ambiental.
Universidad de Antioquia
Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas
y Naturales. Universidad Nacional de Colombia
cristianfgm@hotmail.com ; http://upociencias.wix.
com/ciencias
Medellín (Antioquia)
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
2
Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
• ¿Cómo abordar las ciencias naturales si en el contexto no se cuenta con laboratorios físicos como
espacios para motivar y despertar curiosidad a partir de la práctica científica?
• ¿Cómo construir un espacio virtual propicio para el aprendizaje de las ciencias y que sea cercano
a las problemáticas y situaciones propias del entorno de los estudiantes?
• ¿Qué estrategias o qué alternativas se deben considerar para abordar los conceptos científicos a
partir de los intereses y necesidades de los estudiantes?
• ¿Cómo evaluar el nivel de competencias en los docentes participantes en una experiencia de
diseño e implementación de un sitio web?
Conceptos
clave
✓ Gestión web
✓ Investigación
Resumen
Objetivo ¿Qué?
✓ Ciencias Naturales
✓ Prácticas pedagógicas
✓ Lectura
✓ Competencias TIC
✓ Escritura
✓ Motivación
En términos del desarrollo profesional docente:
• Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
• Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.
• Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a
partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria.
Participantes ¿Quiénes?
Tres docentes de ciencias naturales, un docente de tecnología e infraestructura, dos docentes de
educación básica primaria, una docente de lengua castellana e inglés, la Rectora de la Institución
educativa, padres de familia y estudiantes de educación básica y media.
Período de ejecución ¿Cuándo?
Experiencia en curso iniciada en el año 2010, asociada a la jornada escolar, permite el trabajo virtual
de docentes y estudiantes dentro y fuera de la institución educativa.
Proceso ¿Cómo?
Componente 1. Trabajo con los estudiantes
• Motivación para la participación activa en la experiencia
• Movilización alrededor del uso responsable y adecuado de las TIC
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2015
Componente 2. Capacitación de los docentes
• Diagnóstico de competencias TIC de los docentes
• Apropiación de acciones de diseño y mantenimiento del sitio web
• Fortalecimiento permanente de competencias TIC para el desarrollo profesional docente
1. Resumen de la experiencia
La experiencia académica UPO CIENCIAS se basa en un sitio web, que aloja un conjunto de actividades pensadas desde las necesidades específicas de los estudiantes de la Institución Educativa
Alfonso Upegui Orozco. Tiene como propósitos: primero, fortalecer las competencias de los estudiantes, principalmente en el área de ciencias naturales en términos de la lectura, la escritura y
la investigación y segundo, constituirse en un dispositivo de reflexión e instrumento de análisis de
los niveles de competencia de los docentes participantes, en relación con las TIC y que atienda a
los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, en términos del
desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de las TIC.
UPO CIENCIAS diseñado con el editor de www.wix.com, se ha venido transformando desde hace 4
años y seis meses en términos de contenidos y apropiación por parte de la comunidad educativa,
constituyéndose en un espacio propicio para el acceso a la información, la participación en proyectos de investigación escolar y la mejora de los procesos de lectura y escritura; además, permite el
desarrollo de competencias argumentativas, propositivas e interpretativas mediante la ejecución de
múltiples actividades transversales a otras áreas del conocimiento.
Para la puesta en marcha del proyecto, se han venido incorporando espacios que buscan motivar
a docentes y estudiantes frente al trabajo de conceptos académicos de una manera diferente a la
tradicional y para lograrlo, el sitio web cuenta con un blog, un espacio para la retroalimentación de
los proyectos de investigación, sección de audio y video, actividades y links a otros sitios de interés.
Pensando en la falta de espacios para la experimentación y recursos para el análisis de fenómenos
científicos, UPO CIENCIAS es considerada como una herramienta dinamizadora de los procesos y
que ofrece a estudiantes y docentes una alternativa para el trabajo en clase.
Actualmente, la estrategia se emplea en la educación básica y media en el área de ciencias naturales
y para el año 2015 se viene adelantando el diseño y la puesta en marcha en los grados primero, cuarto y quinto y la edición del sitio web institucional1 . Finalmente es importante anotar que se viene
sistematizando y analizando la participación de los docentes en términos de sus competencias
pedagógica, tecnológica, de gestión, de comunicación y de investigación con base en las evidencias
1www.iealfonsoupeguiorozco.edu.co
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
del trabajo realizado, contando con la participación de compañeros docentes de la básica primaria
y secundaria.
2. Presentación de la institución
La Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco es una institución de carácter oficial y rural ubicada en San Cristóbal, comuna 60 y perteneciente al núcleo educativo 936.
La misión institucional, propone brindar un proceso de formación que potencie el pensamiento
analítico y crítico, mediante la aplicación de un currículo centrado en el desarrollo de competencias
académicas y ciudadanas; para la resignificación de valores que posibiliten la sana convivencia con
las otras personas y con el medio ambiente y donde se espera para los próximos años fortalecer aún
más la cultura de la calidad organizacional, muy especialmente la académica, desde la reflexión periódica de las estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias
académicas y convivenciales de los estudiantes, de tal manera que puedan enfrentar con actitudes
ciudadanas y competencias laborales los retos del mundo actual, siendo líderes en su entorno social y estableciendo relaciones de equidad y sostenibilidad con el ambiente, como se plantea en la
visión institucional.
La propuesta de modelo pedagógico es el crítico-social cognitivo con un enfoque constructivista,
un diseño curricular integrado y mediado por una metodología por proyectos y donde el trabajo
investigativo y el uso de las TIC han posibilitado el desarrollo de competencias. En este sentido, en
la medida en que la Institución ha sido dotada de herramientas tecnológicas, las ha ido implementando en la práctica pedagógica. Es así como surge la idea de establecer aulas especializadas, esto
es, cada salón es dotado con un computador conectado a internet inalámbrico, y en cada aula es
instalado un parlante que hace parte de un sistema de sonido y es de uso de toda la comunidad
educativa, siempre y cuando sea para fines informativos y pedagógicos.
El enfoque constructivista apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los nexos necesarios entre los
adjetivos y la acción que hace para “apropiarse” de ellos y reconocer al mismo tiempo esta acción e
interiorizarla, reconociéndose un actuar cognitivo; a su vez, la pedagogía critico- social persigue que
el sujeto desarrolle al máximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual
debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento útil.
Actualmente, cuenta con aproximadamente 1050 estudiantes pertenecientes a un estrato socio
económico entre bajo y medio. Normalmente la comunidad educativa en general utiliza el Pseudónimo Upo, en honor al cronista judicial Alfonso Upegui Orozco “Don Upo”, nombre oficial de la
Institución Educativa.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
La institución educativa ha alcanzado algunas de las metas planteadas en el PEI del 2009 al 2014,
como son el mejoramiento en las pruebas externas, la ampliación de la planta física que hace parte
de la estrategia Colegios Maestros y que se espera recibir para diciembre de 2015. Este nuevo espacio contará con tres aulas, dos preescolares, cuarto de deportes, biblioteca, laboratorio integrado,
taller polivalente, aula múltiple, área administrativa, restaurante escolar, unidades sanitarias, cuartos
técnicos, área libre y recreativa.
Con el mejoramiento de los espacios físicos; la adquisición de material didáctico, tecnológico y
pedagógico, se espera facilitar la implementación de los proyectos de aula. En la institución se ha
trabajado en la reformulación del PEI, la construcción del manual de convivencia, la resignificación
de los planes de área y se están adelantando algunas acciones de mejora.
Con base en lo anterior, se espera seguir mejorando los procesos que se adelantan desde las diferentes gestiones que abordan aspectos relacionados con lo académico, lo administrativo y financiero
y la proyección a la comunidad, todo esto dentro de la cultura de calidad institucional donde es
importante resaltar la participación de la comunidad educativa.
Finalmente, específicamente para el área de ciencias naturales se ha planteado como propósito de
formación general y con base en los descrito en los párrafos anteriores: “fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes capaces de ver la ciencia como un producto de aportes y
avances científicos, así como la aplicabilidad de la misma en la cotidianidad del ser humano siendo
capaces de aportar en su continua construcción”, este propósito surge teniendo en cuenta lo planteado en el modelo pedagógico institucional crítico- social cognitivo con un enfoque constructivista ya explicado anteriormente.
3. Justificación
¿Cómo abordar las ciencias naturales si en el contexto no se cuenta con laboratorios físicos como
espacio para motivar y despertar curiosidad a partir de la práctica científica? ¿Cómo construir un
espacio propicio para el aprendizaje de las ciencias y que sea cercano a las problemáticas y situaciones propias del entorno de los estudiantes?
Estas preguntan fueron el punto de partida para el desarrollo de esta experiencia. Para el año 2010,
empezaron a surgir un conjunto de eventos que propiciaron la motivación necesaria para comprender que no era preciso contar con un espacio o material físico (laboratorio, aula de clase exclusivamente o materiales costosos) para entregar a los estudiantes el conocimiento de una manera
eficaz, bien estructurada y acorde a sus necesidades y expectativas. Para este momento surge otro
cuestionamiento ¿Qué estrategias o qué alternativas se deben considerar para abordar los conceptos científicos a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes? ¿Cómo evaluar el nivel de
la competencia en los docentes participantes?
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
A partir de estos nuevos cuestionamientos inicia la carrera por buscar estrategias para solucionar
estas inquietudes.
En primer lugar, se opta por buscar un espacio académico para capacitarse y aumentar el nivel de
la competencia docente (líder), para esta primera etapa se ingresa a la Maestría en Enseñanza de las
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional, en busca de elementos que permitan definir la ruta a seguir para la solución de las preguntas. Para el año 2011 se participa en la convocatoria
“un juego inteligente” EPM y la Secretaría de Educación de Medellín de la mano de los estudiantes
de Media Técnica. Después de ganar el concurso la institución recibe una sala de informática como
premio, adicional a la ya existente y en los años siguientes las aulas de clase son dotadas con sistemas de sonido y audio. Lo anterior es relevante, debido a que aprovechando los conocimientos
en TIC y Educación que se impartían en la maestría de la mano del equipamiento inminente que
vivía la institución, se decide iniciar el diseño de un sitio web denominado UPO CIENCIAS. Para el año
2012 la asignación académica se centra en la educación media y para el 2013 se cuenta con la sala
de informática para desarrollar con más fuerza este trabajo.
A partir del 2012 el sitio web UPO CIENCIAS actualmente alojado en la URL: http://upociencias.wix.
com/ciencias2 empieza a sufrir un conjunto de transformaciones que han venido generando mejoras en el área de ciencias naturales y ha servido como referente para el trabajo de pares académicos.
La estrategia se ha venido centrando en mostrar el sitio web como una alternativa o un medio para
fortalecer los procesos de lectura y escritura, aspectos que son transversales a todas las áreas del
saber, y apoyándose principalmente en la investigación como punto de inicio para lograr fortalecer
las competencias de los estudiantes en ciencias.
Para el 2012 el sitio web solo contaba con un espacio para publicar las actividades, los planes de
apoyo y un espacio de contacto que era más de corte informativo, fue una etapa de acercamiento
a este tipo de ambiente virtual, un momento para recoger la información necesaria del contexto
para generar luego los cambios que fueran necesarios en el proceso.
Para el año 2013 y hasta la fecha se incluyen en el sitio un conjunto de espacios que han fortalecido
el trabajo de los estudiantes: noticias, blog y proyectos. Los estudiantes “juegan a ser reporteros” y
realizan informes en archivos de audio y video sobre situaciones relacionadas con las ciencias naturales y el medio ambiente en la institución y su área de influencia. En el blog, se ubican lecturas y
videos sobre temáticas relacionadas con los contenidos de clase y realizan comentarios al respecto
y por último en los proyectos se realiza la retroalimentación durante todo el año de las actividades
investigativas sobre la feria de la ciencia que normalmente corresponden a investigaciones de tipo
mixto (cualitativo-cuantitativo) en grupos de trabajo colaborativos y que atienden problemáticas
de su contexto.
2
72
Una versión anterior a este sitio y que era exclusiva para la educación media se encuentra alojada en http://cristianfgm.wix.com/ciencias
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2015
Dado que esta experiencia ha permitido visualizar algunas prácticas de laboratorio que no pueden
realizar vivencialmente por “no tener un espacio físico para ello”, las directivas miran con aprecio
este trabajo y ya lo tienen en cuenta en el PEI institucional, independientemente de que ellos mismos reconocen que “no es lo mismo hacerlo de manera práctica que virtual, pero valoran el hecho
de no perderse por lo menos la simulación o la modelación del fenómeno que se estudia”.
Para el 2013 se publica también el documento COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE, documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con
Uso de Nuevas Tecnologías, en éste, encuentro el sustento teórico para empezar a determinar el
nivel de competencia que iba a adquirir como docente líder con el paso del tiempo y para observar
además el proceso de los docentes que se sumaran a la propuesta.
Finalmente, desde estos puntos de vista, la sostenibilidad de la experiencia en el tiempo, parece
estar garantizada, pues ella ha logrado que profesores de otras áreas creen sus sitios web y sus blogs
para el trabajo con sus estudiantes y de hecho, ya se han venido transversalizando esos contenidos
con otras áreas del conocimiento, específicamente la lengua castellana y el inglés, se ha mejorado
la comunicación entre estudiante–docente, aspecto que inicialmente no permitía que los procesos
fueran exitosos.
Al interior del proyecto educativo institucional PEI y dentro del macroproyecto “Proyecto entre
pares” se encuentra el subproyecto “Metodología de las ciencias naturales” que es el que sustenta
el trabajo desde UPO CIENCIAS.
4. Marco teórico
En una sociedad en la cual se presentan constantemente avances científicos, tan abundantes en
nuevas y novedosas aplicaciones que se ponen a nuestra disposición; se hace cada vez más necesario presentar propuestas de enseñanza para favorecer los procesos de aprendizaje. Al respecto, es
relativamente fácil encontrar en el mercado novedosas propuestas para la enseñanza de conceptos
científicos y en algunos casos bastaría con aprenderse el manual de uso, la manipulación de controles o botones que “permiten observar procesos y fenómenos que se dan en las ciencias naturales”.
Es en este momento cuando la labor del docente se hace presente y se hace necesario mediar
para que la tecnología y la ciencia no sean un problema o un montón de aparatos que hacen casi
todo por el hombre. La mejor forma de hacerlo es investigando sobre la manera en que se están
empleando los recursos que se nos ofrecen para la enseñanza de las ciencias y proponer metodologías y estrategias innovadoras que permitan que el aprendiz interactué con los recursos ofrecidos,
estando latente la tarea del docente que aboga constantemente por tener siempre presente que se
estén considerando los procesos cognitivos que se dan en el estudiante al momento de interactuar
con las actividades y recursos que se le ofrecen para su aprendizaje Giraldo (2007). En este sentido
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
y de acuerdo con las teorías actuales de la psicología cognitiva, la información por sí misma no
propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el aprendizaje se produzca.
Es necesario propiciar las “transacciones didácticas fundamentales que se presentan entre docentes
y estudiantes o estudiantes entre sí, y que contribuyen a la circularidad comunicativa indiscutible en
la construcción de los saberes”, Fainholc (1999, pp. 64-65), citado por Herrera, M. (2004).
Continuando con el análisis anterior, Sepúlveda, M. y Calderón, I. (2007) plantean que el proceso
de enseñanza y aprendizaje se ha visto enriquecido con la introducción de las TIC en el aula, ya que
para el alumnado la utilización del computador supone un importante estímulo en su aprendizaje; sin embargo, los procesos de enseñanza deben conllevar a una seria reflexión del profesorado,
no siempre llevada a cabo, sobre los planteamientos y propuestas de temas, actividades, etc. Tal
y como se ha venido pensando, UPO Ciencias ha pretendido relacionar los esquemas cognitivos
previos de los estudiantes, su utilidad y su motivación, en pro de la construcción de conceptos y el
desarrollo de habilidades investigativas, pero partiendo siempre del desarrollo de sus habilidades
de lecto-escritura.
Teniendo en cuenta lo mencionado en párrafos anteriores, la teoría del Aprendizaje Significativo
propuesta por Ausubel (1986) es particularmente importante para el diseño y la puesta en práctica
del sitio web, porque aporta elementos esenciales para comprender la influencia de este en la predisposición de los estudiantes para la comprensión de los conceptos que se abordan en el aula de
clase. Esta teoría implica, la búsqueda constante de evidencias de aprendizaje, invita a trabajar las
secuencias didácticas que se desarrollan en clase, con base en las ideas previas de los estudiantes
y permite reflexionar sobre la importancia de motivar a los estudiantes para permitirles trabajar
conceptos que puedan luego relacionar de manera lógica y psicológica con su estructura cognitiva, requisito para que se presente el aprendizaje significativo. Finalmente, al iniciar cada periodo
académico, los elementos mencionados anteriormente son tenidos en cuenta para la planeación y
siempre que sea necesario modificar las estrategias, ajustar los contenidos del Sitio Web, se realizan
los cambios respectivos y se realiza la retroalimentación con los estudiantes.
Por otro lado, si se desea iniciar un proceso de análisis de la manera en que los docentes abordamos
las TIC en los contextos educativos, se hace necesario reflexionar sobre las prácticas de aula y los
niveles de la competencia de los docentes; esto, con el propósito de generar planes de mejoramiento que redunden en la mejora de la calidad de la educación. Al respecto, El Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (MEN) en el documento titulado “Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente” propone analizar estos niveles de competencia de los maestros con base en
cinco componentes: pedagógico, tecnológico, gestión, comunicativa e investigativa en términos de
la innovación educativa; además, las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles
o grados de complejidad y especialización que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de
las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en el documento propuesto por el
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
MEN, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar
de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van
pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación. Lo anterior se
puede apreciar en el gráfico 1.
Gráfico 1. Pentágono de competencias TIC
5. Objetivos principales
En términos de las competencias de los estudiantes se han venido planteando como objetivos los
siguientes:
• Fortalecer los procesos de lectura, escritura e investigación mediante el uso de un sitio web que
permita relacionar información relevante con el contexto institucional.
• Relacionar los contenidos de clase con recursos tecnológicos que permitan desarrollar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas para la resolución de problemas3.
Para el alcance de estos logros, se han diseñado espacios en el sitio web que permiten a los estudiantes interactuar con la información para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada
periodo académico. El propósito general de la estrategia no es reemplazar las clases presenciales, es
una herramienta más que los estudiantes tienen a su disposición para mejorar sus competencias
académicas.
3 Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional. 2013 pág. 29.
75
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Otro de los propósitos de la experiencia ha sido acercar a los estudiantes a entornos virtuales de
aprendizaje para mitigar algunas debilidades que en términos de infraestructura ha tenido la institución en los últimos cinco años, es el caso por ejemplo de un laboratorio que permita el desarrollo
de prácticas. En este sentido, UPO CIENCIAS permite concentrar los esfuerzos en el manejo de simulaciones y en la visita a recursos interactivos que les permita a los estudiantes apreciar el fenómeno
que se estudia de una manera diferente a lo teórico.
Por otro lado, atendiendo a los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia en términos del desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC,
este trabajo pretende además:
• Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
• Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.
• Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a
partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria4.
Para lograr lo anterior, se espera incorporar la mayor cantidad de docentes posibles al proceso de
desarrollo de prácticas innovadoras apoyadas en TIC. Esta tarea se ha venido adelantando desde el
año 2012 donde solo se contaba con la participación activa de una docente de Ciencias Naturales.
Para el año 2015 ya son 6 docentes participantes desde diferentes subproyectos y áreas del conocimiento y se espera incorporar para el año 2016 un mayor número de maestros.
Dentro de los logros concretos para esta experiencia, se espera que los docentes participantes
comprendan el significado de abordar las TIC no solo desde lo tecnológico sino también desde lo
comunicativo, pedagógico, investigativo y de gestión. Aclarando que este conocimiento es necesario para poder evaluar el nivel de la competencia de los docentes que atraviesa tres momentos:
explorador, integrador e innovador.
6. Descripción del proceso
6.1. Aspectos iniciales
El hecho de tener estudiantes en el aula de clase desmotivados, con bajo rendimiento académico y
sin un proyecto de vida claro, es más que suficiente para que uno como docente repiense su labor,
busque estrategias novedosas e intente acercar a los estudiantes al conocimiento.
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4 Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional. 2013, pág. 29
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
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En el contexto de la I.E. Alfonso Upegui Orozco, Upo Ciencias representa desde hace cuatro años
seis meses un espacio virtual donde los estudiantes y el docente dialogan con las ciencias.
Como el propósito principal es fortalecer la lectura, la escritura y la investigación cada periodo
académico se proponen lecturas, ensayos, prácticas de laboratorio, utilizando simulaciones y modelaciones, mapas conceptuales y organizadores gráficos que han venido brindando elementos
importantes para el trabajo en clase; además, dentro del modelo pedagógico institucional, la investigación es un componente esencial para el desarrollo de competencias, es por ello que se adelantan proyectos que vinculan a los estudiantes y permiten transversalizar contenidos y metodologías
con otras áreas del saber.
El sitio web cuenta con los recursos descritos en la tabla 1. Los contenidos de UPO CIENCIAS son
seleccionados con base en textos de ciencias naturales, artículos de investigación e información
que ha sido organizada en el plan de área y son el resultado del trabajo entre pares en los espacios
institucionales.
Tabla 1. Mapa de Navegación UPO Ciencias
Home
Currículo
Actividades
Sexto
Noticias
Blog
Proyectos
Contacto
• Audio y video
• Infografía
Séptimo
Séptimo 3
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
Los pilares fundamentales en la dinámica de UPO CIENCIAS son la lectura, la escritura y la investigación. En este sentido, los proyectos de aula que son de corte investigativo se refieren a grupos
de estudiantes que se reúnen para resolver una pregunta problema que ellos mismos plantearon
al inicio del año escolar (ver gráfico 2) y cuyos resultados son presentados en la feria de la ciencia
institucional en el mes de octubre. La mayoría de los proyectos corresponden a investigaciones
mixtas (cualitativa/cuantitativa) que utilizan para la recolección, sistematización y análisis de la información, cuadros, tablas, gráficos y redes sistémicas; además, estrategias como la encuesta, la
entrevista y la observación.
77
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Gráfico 2. Trabajo proyectos de investigación
Algunos de los proyectos que se han desarrollado son: maltrato animal, uso de celulares: ¿Problemática o herramienta?, lanzamiento de cohetes, la lectura, la homofobia, variables para la fabricación de un buen vino, entre otros. En total se asesoran actualmente 32 proyectos.
6.2. ¿Cómo se lleva a cabo la experiencia?
La experiencia se ha desarrollado teniendo en cuenta dos componentes: El trabajo de los estudiantes y la capacitación de los docentes.
Respecto a la capacitación docente, el trabajo entre pares es un estrategia institucional dirigida
al trabajo en equipo entre docentes de diferentes áreas que desarrollan proyectos de aula y que
además son transversalizados a diferentes áreas de conocimiento con el propósito de mejorar las
competencias de los estudiantes y buscar estrategias novedosas que permitan por un lado motivar
a los estudiantes y por el otro generan en el docente oportunidades de mejorar sus procesos de
enseñanza con base en las recomendaciones de sus pares académicos.
Además, el proyecto que sustenta el trabajo con el sitio web se denomina “Metodología de las
ciencias naturales”, está incluido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y ha sido socializado
en diferentes espacios para lograr generar los cambios que se han desarrollado hasta el momento.
Para determinar el nivel de la competencia de los docentes participantes se utiliza como base el documento “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” y se tiene como base la Guía 1 5.
Los docentes que participan de las actividades se apropian de las siguientes acciones:
5 Esta guía menciona que para saber si el docente se encuentra en el momento de exploración, integración o innovación debe contestar una serie de preguntas que darán una idea general de su nivel. Para saber dónde se encuentra en
cada competencia se utilizan los descriptores de desempeño de las páginas 36 a 45 del documento.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
a. Selección de la información y las fuentes utilizadas en UPO CIENCIAS.
b. Diseño y/o adecuación de material didáctico.
c. Capacitación constante sobre los elementos que se incluyen en el sitio web: blogs, edición de
audio y video, elaboración de mapas conceptuales y uso de organizadores gráficos etc.
d. Edición y actualización constante del sitio web.
e. Adecuación de planes de área, mallas curriculares y planes de clase.
f. Exploración e integración de recursos al sitio web, que generen actividades innovadoras.
Por otro lado, lo estudiantes actúan como individuos críticos que generan discusión constante
frente a las actividades propuestas, son los que desarrollan las actividades y permiten hacer de UPO
CIENCIAS una estrategia sostenible. Dentro de las funciones de los estudiantes están:
a.
b.
c.
d.
e.
Participar activa y responsablemente de las actividades propuestas.
Respetar los derechos de autor al momento de elaborar sus escritos o comentarios.
Explorar recursos digitales y participar en los talleres diseñados por los docentes.
Movilizar a sus compañeros frente al uso responsable y adecuado de las TIC
Ingresar constantemente al sitio web http://upociencias.wix.com/ciencias con el propósito de
revisar el material propuesto.
6.3. ¿Con qué recursos se desarrolla o se desarrolló la experiencia?
y ¿cuál es la duración total de la experiencia?
El sitio web de edición www.wix.com ofrece los servicios de manera gratuita y con una amplia variedad de posibilidades y recursos que han permitido también que la experiencia sea sostenible. Este
sitio, ofrece la oportunidad de hacer un pago mensual o anual para mejorar algunas características
del sitio como por ejemplo la posibilidad de tener un dominio propio. A la fecha, no hemos tenido
dificultades con la ubicación del sitio o con los recursos “limitados” que ofrece, constituyéndose en
un espacio adecuado para acercar a los estudiantes al sitio.
Para el año 2013 desde el área de ciencias se intentó incluir el área de inglés y para ello realizamos
el pago de una suscripción a la revista digital Discover (Science for the curious) con un valor anual
de 20 dólares, para ese año alrededor de 40 mil pesos colombianos. Para el 2015 y debido a la falta
de apoyo de la asignatura de inglés, decidimos suspender este proceso hasta no fortalecer los lazos
académicos con los compañeros.
La duración total de la experiencia es de cinco años y seis meses pero su sistematización y análisis
se puede medir desde hace dos años y seis meses.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
7. Equipo responsable y población participante
En la tabla 2, se describen los docentes y directivos participantes de la experiencia y que han aportado con sus críticas y sugerencias a la consolidación de UPO CIENCIAS.
Tabla 2. Participantes
Docente
Rol
Actividad
Christian Fernney Docente líder
Giraldo Macías
Capacitación y acompañamiento
a docentes participantes.
Presentación de la experiencia en
eventos externos.
Martha Lillyam
Apoyo y ejecución. Revisión de contenido y apoyo en
Balbín torres
Docente
el análisis y sistematización de la
participante.
información y evaluación
Andrea Viviana
Docente
Aplicación de las estrategias
Miranda
participante
propuestas.
Gledis Eliana
Docente
Apoyo actividades de audio y
Acevedo
participante
video.
Nora Elena
Docentes
Diseño de sitio web para el grado
Cardona y Leidy participantes.
1.º de primaria. Actividad en
Eliana Tabares.
ejecución
Diana María
Docente
Blog y diseño de infogramas.
Rodríguez
Participante
Gladis Elena
Rectora
Apoyo en la ejecución de las
Arboleda Lopera
actividades principalmente desde
la gestión de espacios y recursos.
Área
Fecha
de inicio
Ciencias
Naturales
2010
Ciencias
Naturales
2012
Ciencias
Naturales
Tecnología e
informática
Básica primaria
2015
Lengua castellana
e inglés
2015
2014
2015
2012
7.1. ¿A quiénes benefician el desarrollo
y los resultados de la experiencia?
Estudiantes y padres de familia: Estudiantes de ciencias naturales de la básica y media secundaria.
Estudiantes del grado 1.º, 4.º y 5.º de básica primaria.
Se ha socializado el sitio web con los padres de familia en las reuniones de entrega de informes
académicos pero no ha sido suficiente esta estrategia, por lo tanto el paso siguiente será desde la
administración del sitio web institucional (tarea asignada al docente líder), impulsar no solo a UPO
CIENCIAS sino también los sitios web de otros compañeros para que el trabajo con las TIC se fortalezcan en la institución educativa.
80
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Beneficia además, a la institución educativa que ha visto una mejora importante en las pruebas externas, específicamente en el área de ciencias naturales. A los estudiantes porque les permite apropiarse de la información de una manera responsable y a los docentes porque se han encaminado
hacia la innovación de la mano de las TIC.
Finalmente, la experiencia ha sido dada a conocer en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación en la ciudad de Buenos Aires, Argentina6, que se llevó a cabo entre
el 12 y el 14 de noviembre del año 2014. Durante el 2015 se han generado un conjunto de acciones
para acercar a padres de familia y a estudiantes de grados diferentes a la media, al sitio web:
• Reuniones de entrega de notas en las que se ha dado a conocer el sitio web.
• Para realizar la encuesta de caracterización de los estudiantes, se utilizó UPO Ciencias para acercar a los padres de familia.
• Se socializó la experiencia con estudiantes de grados 6.º a 9.º y se inició su aplicación en el área
de ciencias naturales.
• Se socializaron con los docentes los avances de la propuesta y los aspectos por mejorar en las
reuniones programadas en la institución en el marco del proyecto entre pares.
8. Resultados obtenidos o esperados
Con el propósito de identificar fortalezas y debilidades en la ejecución de esta propuesta se vienen
adelantando un conjunto de acciones para determinar los aciertos y los factores por mejorar en
UPO CIENCIAS.
Resumiendo la situación, los y las estudiantes reconocen que en principio sienten apatía por la
química y la física, pero que poco a poco van encontrando las oportunidades que el proyecto les
aporta en cuanto al acercamiento al conocimiento de una forma diferente. Esta opinión entra en
concordancia con la mejora en el rendimiento, en el área de ciencias naturales, en las pruebas externas de los tres últimos años.
Para el año 2015 se recogieron elementos para seleccionar unos indicadores, con base en 6 criterios
(descritos en la Tabla 3) y evaluados en la misma escala de valoración institucional Superior (S),
Alto (A), Básico (Bas) o Bajo (Baj), inicialmente aplicados a 38 estudiantes de grado 11. Esta primera
prueba servirá como balance para generar algunos cambios en el sitio y mejorar algunos aspectos
para el segundo semestre de 2015. Es importante anotar que al finalizar el año esta encuesta será
aplicada a todos los estudiantes de la básica secundaria y media.
6 Ver artículo en: http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1667.pdf
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Tabla 3. Evaluación sitio web
Criterio
Indicador
Contenido
• Los contenidos son pertinentes y se relacionan con los temas de clase.
• Las actividades propuestas se explican con claridad.
• Se describe en el sitio, la evaluación de los contenidos.
Accesibilidad
• Diseño compatible con diferentes versiones navegador y resoluciones de
pantalla.
• Versiones alternativas de visualización.
• Ayuda para la navegación y la comprensión contenidos.
Actualización
• Información actualizada.
• Existencia de enlaces incorrectos.
Funcionabilidad
• Estructura lógica: tabla, menú de contenidos.
• Pertinencia y adecuación de los títulos secciones.
• Sistema de búsqueda de contenidos propios.
Navegabilidad
• Menú de contenidos.
• Botones de navegación.
Diseño
•
•
•
•
Elegante, funcional y atractivo.
Combinación de colores, formas e imágenes
Tipografía textual adecuada
Homogeneidad de estilo y formato
Recomendaciones
Los resultados obtenidos (Tabla 4), si bien no corresponden a una muestra significativa, tienen
mucho valor ya que estos estudiantes vienen trabajando con el sitio ya casi dos años y los otros
estudiantes apenas están en una etapa de acercamiento y producción de material a partir de las
propuestas integradas a UPO CIENCIAS.
Los resultados son bastante motivantes debido a que muestran una gran mayoría de estudiantes
satisfechos en cuanto a los indicadores presentados. Es importante tener en cuenta que de este
análisis, los estudiantes piden seguir fortaleciendo el sitio web en tres aspectos: Actualización, eliminación de enlaces y actividades antiguas, y la posibilidad de generar enlaces a otros sitios web.
82
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Tabla 4. Resultados primera evaluación aplicada a grado 11
Total estudiantes encuestados: 38
ÍTEM EVALUADO
SUPERIOR
ALTO
BÁSICO
BAJO
1A
24
13
0
1
1B
23
13
1
0
1C
12
20
5
1
2A
18
14
3
3
2B
13
22
3
0
2C
22
12
4
0
3A
19
12
6
1
3B
20
13
2
3
4A
23
13
2
0
4B
19
18
1
0
4C
16
16
5
1
5A
19
16
3
0
5B
20
14
4
0
6A
15
17
4
1
1
6B
16
15
6
0
1
6C
23
12
2
0
1
6D
20
14
3
1
0
RECOMENDACIONES
NS/NR
1
Actualizar la página más frecuentemente, eliminar contenido de períodos
académicos diferentes al actual y ubicar enlaces a otros sitios web de interés.
Continuando con lo anterior, a continuación, se hace un análisis de las bondades de la experiencia
y en lo que se debe mejorar. Estos aspectos fueron evaluados por un agente externo en el año 2014
(Tabla 5) y sirvieron como punto de análisis para la toma de decisiones durante el año 2015, el ✦
representa cambios ya realizados y el ✓ cuestiones que están en proceso.
83
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Tabla 5. Matriz de oportunidades de mejora
FORTALEZAS
• Las directivas de la institución educativa creen en la propuesta.
• Lo(as) alumno(as)se identifican fácilmente con la propuesta y la siguen con entusiasmo.
• El que los docentes en general vean esta herramienta como una oportunidad para mejorar sus
estrategias didácticas.
• El sistema informático con que cuenta la I. E. es el idóneo para que la propuesta siga en el tiempo.
OPORTUNIDADES DE MEJORA
✓✓ Que la página sea usada en toda la
institución.
✓✓ Uso general de esta herramienta tecnológica.
✦✦ Sitio único para ciencias naturales.
✓✓ Hacer el sitio más interactivo.
✦✦ Dar a conocer y conocer otras plataformas.
SUGERENCIAS
(Frente a cada una de las oportunidades de mejora)
✓✓ Generar los mecanismos necesarios para que la
práctica se institucionalice en toda la I. E.
✦✦ Capacitar a todos los docentes en el uso de la
misma.
✦✦ Que todos los docentes del área de ciencias
naturales usen la misma página.
✓✓ Generar links para que en el sitio haya
posibilidades de evaluar directamente.
✦✦ Asistir a eventos y congresos donde se puedan
compartir experiencias de este tipo.
Adicional a lo anterior, otros aspectos que se deben tener en cuenta son:
a. En el contexto de la vereda Pajarito no existen en muchos casos los recursos necesarios para
acceder a la web de manera continua e incluso existen muchos estudiantes que no cuentan
con computadora en su casa. El propósito de la experiencia, que es fortalecer los procesos de
escritura, lectura e investigación se ve reflejado en aquel momento donde el estudiante disfruta
de poder interactuar con información a la que no tenía acceso y se fortalece cuando ellos reconocen el espacio del colegio como un lugar que les da la posibilidad de aprender de la mano de
lo que les gusta y está más cercano a sus intereses.
b. Está claro que UPO CIENCIAS tiene definido su propósito principal y que a medida que avanza el
tiempo se ha enriquecido con elementos internos y externos que han visto en el sitio web un
lugar lleno de oportunidades para el aprendizaje de las ciencias.
c. El seguimiento a las actividades ha venido planteándose de manera más continua. Cada período académico se presentan actividades y temáticas diferentes que atienden los grupos de clase
desde sus necesidades académicas.
d. El registro y el seguimiento de las actividades se hace mediante el programa DROPBOX, en el
cual se tiene un registro de las actividades desarrolladas. Este registro se ha mejorado desde el
año 2013 donde se vio la necesidad de ser más rigurosos en el tratamiento de la información.
84
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
e. Algunas de las problemáticas escolares más grandes de la institución, se relacionan con el consumo de sustancias, el maltrato intrafamiliar y la desmotivación por el estudio. Desde estos tres
grandes ejes, UPO CIENCIAS ha desarrollado actividades que han permitido abordar las realidades
del contexto de manera seria y responsable.
Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente:
Con base en los objetivos ya mencionados, se han venido ejecutando de la mano de las competencias Tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa (Tabla 6) una serie de
actividades que sirven como evidencia para sustentar el nivel de competencia de los docentes participantes, esta relación se desarrolló con base en el pentágono propuesto en el documento base
“competencias TIC para el desarrollo profesional docente” (Ver. Tabla 7).
Tabla 6. Competencias – acciones – Evidencias
Competencias
Acciones
Tecnológica: Capacidad
para seleccionar y utilizar
de forma pertinente,
responsable y eficiente una
variedad de herramientas
tecnológicas entendiendo
los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las
licencias que las amparan
• Edición y puesta en marcha de blog y
sitio Web.
• Simulaciones computacionales.
• Archivos de audio y video.
• Casa del tesoro.
• Newsletters y correo electrónico.
• Prezi, hojas de cálculo, Power point,
Publisher, calculadoras y tablas
periódicas online.
Pedagógica: Capacidad de
utilizar las TIC para fortalecer
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo
alcances y limitaciones de
la incorporación de estas
tecnologías en la formación
integral de los estudiantes
y en su propio desarrollo
profesional.
•
•
•
•
•
•
Evidencias
http://cristianfgm.wix.com/
ciencias (2014)
http://upociencias.wix.com/
ciencias (2015)
Ver: Sección actividades, Blog,
Audio y Video están alojadas
las evidencias de lo descrito
en las acciones. Además,
se adelanta la construcción
del sitio web institucional
Inclusión de la propuesta en el proyecto con la ayuda del programa
educativo institucional.
master2000.
Trabajo entre pares académicos.
http://www.
Conformación de grupos colaborativos iealfonsoupeguiorozco.edu.
de trabajo.
co/
Aplicación de estrategias didácticas
• PEI Institucional-Trabajo
guiadas por el ciclo didáctico propuesto
entre pares.
por Jorba & Sanmarti (1994).
• Asistencia en calidad de
Identificación de ideas previas y uso de
ponente al Congreso
herramientas como mapas conceptuales
iberoamericano de
y organizadores gráficos.
ciencia, tecnología,
Adopción del modelo pedagógico
innovación y educación.
institucional: “Crítico social con enfoque
Ver publicación en http://
constructivista” el cual se basa en el
www.oei.es/congreso2014/
trabajo investigativo y por proyectos.
memoriactei/1667.pdf
85
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Tabla 7. Competencias – acciones – Evidencias
Competencias
Comunicativa: Capacidad
para expresarse, establecer
contacto y relacionarse
en espacios virtuales y
audiovisuales a través de
diversos medios y con
el manejo de múltiples
lenguajes, de manera
sincrónica y asincrónica.
• Participación en eventos externos.
Publicación de artículos.
• Correo exclusivo para recibir
actividades.
Gestión: Capacidad
para utilizar las TIC en la
planeación, organización,
administración y evaluación
de manera efectiva de
los procesos educativos;
tanto a nivel de prácticas
pedagógicas como de
desarrollo institucional.
• Espacio para comentarios que son
utilizados para mejorar los procesos.
• Apoyo a docentes que desean incluir
en sus prácticas el manejo de las TIC.
• Gestión de espacios para socializar
avances y actividades desarrolladas.
Investigativa: Capacidad
de utilizar las TIC para la
transformación del saber
y la generación de nuevos
conocimientos.
• Proyectos de investigación
colaborativos para la feria de la
ciencia institucional que incorporan
elementos tecnológicos para
la búsqueda, sistematización,
categorización y análisis de la
información.
• Divulgación de los avances y
resultados de las investigaciones.
Anotación:
86
Acciones
Evidencias
• Artículo sobre el
aprendizaje de los
conceptos de fuerzas
intermoleculares e
intramoleculares mediante
la modelización didáctica
http://www.medellin.unal.
edu.co/~revistafc/images/
docs/2013diciembre/
art5giraldo.pdf
• El cual ha servido de
referencia para el desarrollo
de actividades mediadas
por herramientas
tecnológicas.
• Postulación al premio
Ciudad de Medellín a la
Calidad de la Educación
en la categoría Samuel
Barrientos.
• Documentos anexos
en el sitio web: mapas
conceptuales, ensayos y
organizadores gráficos.
• Reuniones entre pares los
viernes como espacio de
retroalimentación.
• upociencias@gmail.com
como correo de recepción
de actividades.
• Proyectos de investigación
de los estudiantes (escritos)
• Encuestas y socializaciones.
Se encuentra en discusión y estudio las temáticas: Infogramas, periódico
digital y Flipped Classroom (aula no tradicional).
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2015
Tabla 8. Nivel de competencia docentes participantes
Docente líder
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Pedagógica
Gestión
Investigativa
Momento
Innovador
Innovador
Innovador
Integrador
Innovador
Docentes básica, ciencias naturales y tecnología
Competencia
Momento
Tecnológica
Comunicativa
Pedagógica
Integrador
Integrador
Integrador
Gestión
Explorador
Investigativa
Integrador
Docentes básica primaria
Competencia
Momento
Tecnológica
Explorador
Comunicativa
Explorador
Pedagógica
Integrador
Gestión
Explorador
Investigativa
Explorador
Los resultados encontrados y relacionados, ubican al docente líder en la mayoría de las competencias en el nivel innovador y a los otros docentes entre la exploración e integración, estos niveles
han sido socializados con los docentes participantes y son objeto de discusión y análisis constante.
87
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
9. Conclusiones
Trabajar conceptos científicos mediados por la tecnología implica generar en los estudiantes esa
curiosidad por comprender, modelar o simular algunos de los fenómenos de las ciencias naturales
que por dificultades propias del contexto institucional no se pueden desarrollar de manera presencial. En este sentido, el sitio Web denominado UPO CIENCIAS, representa una oportunidad no
solo para motivar a los estudiantes a aprender; sino para que puedan reconocer en ella un material
cercano a sus gustos e intereses.
Teniendo en cuenta lo anterior, después de 4 años de ir mejorando el sitio web, se puede apreciar
un incremento no solo en las consultas de los estudiantes al sitio web; sino, la incorporación de
otros elementos (Blog, noticias, infografías) que han aumentado la participación de los estudiantes,
generando en ellos un gusto particular por aprender, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico, esto ha reforzado la comunicación docente – estudiante, este último, una de las razones
principales del éxito de esta experiencia.
Igualmente, resulta importante resaltar que la reflexión sobre el nivel de la competencia de los docentes participantes ha permitido mejorar los procesos y encaminar las acciones de mejora hacia la
formación de maestros innovadores y que utilizan eficazmente las TIC.
De la misma manera, se hace necesario continuar involucrando otras áreas del saber en las diferentes actividades que se adelantan, no con el ánimo de saturar a los estudiantes y docentes de
información y de proyectos; sino, por el contrario para generar en ellos la capacidad de relacionar
eventos y de sacar el máximo provecho de los conceptos que se aborden o de las ideas que puedan
surgir a la hora de plantear un proyecto de aula.
Finalmente, UPO CIENCIAS se interesa específicamente en brindar a los estudiantes elementos para
que sus niveles de lectura y escritura favorezcan su participación en proyectos de investigación
escolar y para que su paso por las ciencias naturales en la educación media, no se convierta en una
tensión más y puedan encontrar esos recursos que en nuestro contexto institucional actualmente
no pueden tener, o están en proceso de adquisición. En el caso de los docentes, brinda elementos necesarios para generar espacios de participación y debate que redunden en la mejora de los
procesos de enseñanza mediados por el uso de tecnologías y que relacionen lo disciplinar con lo
pedagógico y didáctico en procura de elevar el nivel de las competencias docentes cuando se enriquecen los ambientes de aprendizaje con las TIC.
88
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Bibliografía
Herrera, M. (2007). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo En revista iberoamericana
de educación. Documento electrónico, http: //www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.pdf, recuperado el 16 de Noviembre de 2007 No 34/4, 2005, pp. 1-20.
Sepúlveda, M. y Calderón, I. (2007) “Las TIC y los procesos de enseñanza - aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas
de la sociedad del conocimiento”. En Revista iberoamericana de educación. N.° 44/5, Nov. 2007,
pp. 1-13.
Giraldo, Christian. Herramientas computacionales como una alternativa para el aprendizaje del
concepto Fotosíntesis. Trabajo monográfico, Universidad de Antioquia, Medellín, 2007.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías.
2013 En http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_
tic.pdf
89
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
3
90
Tercer puesto
Experiencias
innovadoras para
el desarrollo de
competencias TIC
con docentes
Colegio Emmanuel d’Alzon
Nancy Paredes Cañadulce
Docente de Informática
nancyp91@gmail.com
Susana Sanabria González
Docente de Español
ssanabria85@gmail.com
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
91
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
3
Conceptos
clave
Resumen
Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
• ¿De qué forma puede motivarse a los docentes para incorporar el uso de las TIC en su labor
pedagógica?
• ¿Cómo se pueden alinear las actividades que impliquen el uso de las TIC con el plan de estudios?
• ¿Con qué objetivo se crean nuevas estrategias didácticas en las distintas áreas del conocimiento?
✓ Capacitación
✓ Asesoría personalizada ✓ Animaciones con micromundos
✓ Video documental ✓ Plataforma virtual
✓ Modelo SAMR: sustituir, aumentar,
modicar, redefinir
Objetivo ¿Qué?
Implementar estrategias didácticas que permitan a los docentes mejorar sus competencias profesionales a través a través de herramientas tecnológicas e informáticas.
Participantes ¿Quiénes?
• Docentes de las áreas de: biología, informática, matemáticas, lengua castellana y diseño.
• Estudiantes de dichas áreas.
Período de ejecución ¿Cuándo?
Experiencia iniciada en el año 2011, actualmente continúa desarrollándose.
Proceso ¿Cómo?
Fase 3
Fase 1
Proyecto 2
Capacitación
Fase 2
Asesorías
personalizadas
Proyectos
Proyecto 1
Modelos
concretos
La casa de mis
sueños
Mi documental
Proyecto 3
E-learning
92
Proyecto 4
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
1. Resumen de la experiencia
En el año 2011 surge la propuesta desde las directivas del colegio Emmanuel d’Alzon encaminada
al departamento de informática, mediante una charla sobre las TIC dirigida a los docentes de la
institución. Para cumplir con este objetivo los profesores encargados realizaron una jornada de
capacitación sobre la introducción y publicación de los blogs y las web Quest. Desde estos espacios
surgen intereses en los maestros por integrar en su práctica pedagógica herramientas informáticas
y tecnológicas, y desde allí, como línea de acción se ha venido realizando asesorías personalizadas
con los docentes interesados.
Como consecuencia de las asesorías personalizadas que se han venido realizando han surgido cuatro propuestas que se encuentran ya estructuradas y estudiadas, con el fin de obtener un beneficio
para estudiantes y docentes de la institución. A continuación se hará una breve descripción de cada
una de ellas.
• Mi video documental: Este proyecto nace como consecuencia del interés del área de biología
por innovar en el proceso evaluativo de desempeños, partiendo de dejar a un lado la manera
tradicional de calificar mediante trabajos o talleres escritos. En este orden de ideas se piensa conjuntamente en la creación de videos documentales los cuales serán realizados por estudiantes
con el fin de que ellos muestren lo aprendido durante su propio trabajo de investigación. Es así
como se inicia el proyecto tomando como referente la temática: Taxonomía en los seres vivos.
• Construyendo en Scratch modelos concretos: La iniciativa de este proyecto surge del área
de matemáticas, donde manifiestan el interés por encontrar un método didáctico que facilite la
comprensión en la operatividad de números enteros. Al estudiar las posibilidades se optó por la
construcción de animaciones por parte de los estudiantes a través del lenguaje de programación
Scratch, estas animaciones representan simulaciones sobre los modelos concretos con números
naturales.
• E-Learning: El proyecto E-Learning se establece cuando una editorial ofrece el servicio de plataformas virtuales como innovación y complemento al servicio educativo que presta el colegio.
En esta propuesta se da a conocer todos los beneficios que lleva esta modalidad de enseñanza.
Por motivos institucionales no se pudo implementar esta propuesta. La idea de usar plataformas
no fue desechada por el colegio, por lo que se busca el servicio de estas plataformas con servicio
gratuito. De esta manera se encuentra una plataforma con la cual se inicia a trabajar y a capacitar
aquellos profesores interesados, con lo cual se espera lograr integrar exitosamente las áreas de
física y lengua castellana.
• La casa de mis sueños: El objetivo de este proyecto se fundamentó en la profundización
de los conceptos vistos en la materia de diseño complementados con el contenido curricular del
área de informática. Este trabajo consiste en que los estudiantes simulan el proceso de construcción de una casa a través de software de diseño y otras herramientas informáticas complementarias.
93
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
2.Presentación de la institución educativa
y el contexto en que se desarrolla
la experiencia
2.1Características de la institución
El colegio Emmanuel d´Alzon es una institución de la Iglesia Católica. Tiene como MISIÓN: “Generar las condiciones académicas y de convivencia fundamentales para que los alumnos se desarrollen integralmente en orden a su humanización y personalización de modo que en esta comunidad
educativa cada dalzoniano descubra qué hacer con su vida en el tiempo y despliegue con acierto su
vocación al servicio de Dios y por Él a sus semejantes en la línea de los dos primeros mandamientos
de la Ley de Dios: “Amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a sí mismo”.
El PEI del Colegio se titula: “Una Educación de Comunión y para la Comunión”, inspirado y fundamentado en el pensamiento cristiano católico, en su visión de la persona, de la cultura y de la educación y del deber ser de la vocación y misión del ser humano en la historia con especial referencia
a la sociedad colombiana y latinoamericana.
2.2Ubicación
UPZ: LA FLORESTA
Estrato: 4
Zona: URBANA
Dirección: Tr. 56 No. 114-50
Localidad: SUBA
Barrio: Potosí
2.3Tipo de institución
Es de carácter privado
Género: masculino
En este momento posee 600 estudiantes
Niveles: Preescolar, básica y media
94
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
2.4Enfoque pedagógico
El enfoque es de tipo constructivista aunque en algunos docentes aún predomine el enfoque tradicional. El perfil del estudiante en el modelo constructivista se basa de tres dimensiones: intelectual,
afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas, esta pedagogía permite que el estudiante construya conocimiento
por sí mismo. Para el docente enseñar no es su prioridad y se convierte en un orientador y modelo
de ser humano.
El componente Académico de nuestra institución busca definir contenidos y lineamientos pedagógicos básicos, así como su secuencia desde el grado inicial a undécimo para que correspondan
tanto a los intereses y expectativas de los alumnos como a su entorno social y teniendo en cuenta
los Lineamientos y Estándares curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y en
armonía con la filosofía del colegio.
La realidad institucional del colegio tiene cinco componentes a saber: académico, convivencia, proyección social, colegio-familia y administrativo. Llevando de esta manera a una educación para la
interioridad, para la convivencia, y para la proyección social.
2.5 Los principales rasgos de la comunidad
El Colegio cuenta actualmente con 600 estudiantes residentes en los distintos barrios aledaños a la
zona, en su mayoría pertenecen a las localidades de Suba, Morato, Puentelargo y La Floresta.
En general los estudiantes se caracterizan por ser respetuosos y participativos en los aspectos culturales, mantienen un buen nivel educativo aunque se detectan situaciones de bajo rendimiento
académico, estos son atendidos por los maestros y que dependiendo de su causa son llevadas a los
respectivos encargados siguiendo el conducto regular.
3. Justificación
En el diario vivir profesional personalmente surge la pregunta de ¿por qué la mayoría de docentes
en la institución se rehúsan a utilizar las herramientas informáticas?, sintiendo la preocupación de
ver el constante avance tecnológico e informático que los estudiantes proyectan y el contraste con
la parálisis tecnológica de los docentes ¿Por qué se rehúsan a la innovación educativa?
Alumnos del futuro profesores del pasado, según palabras de Andreas Schleicher, “Tenemos chicos
del siglo XXI con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX”. Los estudiantes que asisten al colegio, han adoptado una nueva forma de vivir, en la cual están involucrados los dispositivos electrónicos como el mp3, el celular, iPod y demás, estos se han hecho indispensables en su vida e incluso
95
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
en muchas ocasiones han sido la solución a diversas tareas y situaciones cotidianas. El mundo de
hoy requiere de la innovación educativa y para ello es indispensable preparar a los docentes en el
manejo de herramientas tecnológicas e informáticas como aporte a una mejor calidad educativa
mediante una transformación en su labor pedagógica.
La globalización es un fenómeno que involucra a todos los ciudadanos, es por ello que al evaluar
competencias en nuestros estudiantes no se puede dejar a un lado las TIC, ya que estamos llamados a educar “ciudadanos globales”.
Es por ello que se han realizado una serie de actividades que impulsen y motiven a los docentes a
involucrarse con las herramientas informáticas y tecnológicas que el mundo de hoy ofrece a través
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
4. Marco teórico de referencia
El modelo constructivista tiene como base fundamental la construcción del conocimiento evitando la mera transmisión de conceptos, los estudiantes construyen conocimientos por sí mismos, y
cada uno individualmente construye significados. A medida que van aprendiendo, esta corriente
hace al estudiante participe activo en su proceso de aprendizaje. Diversos estudios demuestran que
los recursos tecnológicos e informáticos juegan un papel importante para poner en práctica este
enfoque en el campo pedagógico. Los beneficios que ofrecen las TIC permiten una colaboración y
comunicación más fácil y motivadora para los estudiantes. Ahora bien, el dotar las aulas de tecnologías no es garantía de innovación pedagógica. Según el BID1, “a pesar del importante aumento del
acceso a recursos digitales, la proporción de estudiantes que realiza actividades relacionadas con
TIC en la escuela es significativamente inferior que cualquier otra actividad con la computadora
que los estudiantes realizan en el hogar, ya sea recreativa o escolar. Esto nos hace reflexionar sobre
el uso efectivo de estas tecnologías”.
Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos
materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero más
accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993).
Para generar actividades de aprendizaje haciendo uso asertivo de las Tecnologías de la información
y comunicación (TIC), hemos tomado el modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura2 ,
conocido como SAMR, ya que presenta una manera más clara de orientar las prácticas tradiciona1 http://www.eduteka.org/pdfdir/BID-tecnologia-para-mejorar-el-aprendizaje.pdf
2 López, J.C. (2008). Modelo para Integrar TIC en el Currículo – Educadores. Recuperado el 15 de enero de 2015 de
Eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
96
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
les al modelo constructivista a través de las TIC. Este modelo está compuesto por cuatro niveles a
saber:
• Sustituir: En este nivel el docente guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las
TIC.
• Aumentar: El uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa
que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.
• Modificar: El docente reformula las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el uso intencionado y efectivo de las TIC.
• Redeffiinir: Se crean nuevas actividades de aprendizaje facilitando la colaboración y la comunicación a través de las TIC, entre estas actividades tenemos: la creación de un video documental,
creación de animaciones, colaboración de proyectos de manera colaborativa, creación de guías
turísticas, etc.
Nuestro trabajo está enfatizado en este último nivel ya que utilizamos las TIC para crear actividades
que facilitan la comunicación y participación activa de manera individual y grupal en los estudiantes, entre ellos tenemos:
• Animaciones con micromundos. Los programas de computador que representan modelos
del mundo real y permiten a los estudiantes explorar, manipular y experimentar. Según la teoría
constructivista de (Piaget, 1978) “El aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro
características fundamentales, que son: 1.Compromiso activo 2. Participación en grupo 3. Interacción frecuente 4. Retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real”3.
• Video documental. Para el especialista de FLACSO: Fabio Tarasow “Escribir, en la era digital, ya
no es solo usar las palabras y los signos de puntuación: escribir es también copiar, pegar y re-escribir; generar imágenes, producir videos, registrar audios que interactúen con esas palabras. Escribir
en Internet se vuelve un proceso multimedia, y resulta cada vez más una tarea colaborativa: los
textos no son el producto del esfuerzo de un único autor”.
• Plataforma virtual: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el aprendizaje adaptativo hacen referencia a software y a plataformas en línea que se ajustan a las necesidades individuales de los estudiantes a medida que estos aprenden.
3http://www.micromundos.com/
97
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
5. Objetivos
5.1 Objetivo general
Implementar estrategias didácticas que permitan a los docentes mejorar sus competencias profesionales a través de las herramientas tecnológicas e informáticas.
5.2 Objetivos específicos
1 Motivar a los docentes en la participación de actividades que involucren el uso de las TIC
favoreciendo sus prácticas en el aula de clase.
2 Integrar actividades que impliquen el uso de las herramientas informáticas y tecnológicas con
el plan de estudios.
3 Acompañar a los docentes en la creación de nuevas estrategias que aporten favorablemente
al proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.
6.Descripción del proceso
desarrollado y sus fases
Fases
1
2
3
98
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO Y SUS FASES
Desarrollo
Tiempo
Recursos
Capacitación docente
2 horas
• Se forman dos grupos, primaria y bachillerato, y se
dan a conocer las ventajas de aprender a realizar un
blog y una Webquest.
• Se realiza la práctica con la creación de una web
Quest y un blog.
Asesorías personalizadas
1 hora
• Acordamos horarios específicos con los profesores semanal
interesados en continuar con la formación y de allí
nacen los siguientes proyectos.
Proyectos
Mi documental, Construyendo en scratch modelos
concretos, E-learning en el dalzon y La casa de mis
sueños.
8 clases de 3
horas
• Computadores
• Docentes
• Internet
• Computadores
• Software
• Docentes
•
•
•
•
•
Computadores
Software
Docentes
Estudiantes
Internet
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
Fases
3.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
2015
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO Y SUS FASES
Desarrollo
Tiempo
Recursos
PROYECTO 1: Mi documental
Los estudiantes del grado noveno realizan un documental sobre taxonomía de los seres vivos
asignado por la profesora de biología
Selección del tema a Se tiene en cuenta la temática 1 clase de 2
• Computadores
investigar
correspondiente al plan de
horas
• Software
estudios del grado noveno del
• Docentes
área de biología
• Estudiantes
• Internet
2 clases de 2
• Computadores
Lectura y
Los estudiantes se informan
sobre el tema a través de
horas
• Software
delimitación del
videos, trabajos de grado,
• Docentes
tema
repositorios, revistas virtuales, y
• Estudiantes
delimitan la temática específica
• Internet
a trabajar.
• Libros
2 clases de 2
Entrevistas
Entrevistas a profesores y
• Computadores
horas
expertos del tema, algunos
• Software
estudiantes realizan visitas
• Docentes
a lugares como el Jardín
• Estudiantes
botánico, Zoológico de Pisilago
• Internet
y otros para realizar entrevistas
• Expertos en el
a expertos y profundizar más
tema.
en el tema.
Interpretación de
Leen y escriben lo que para
2 clases de 2
• Computadores
información
ellos es más relevante de cada horas
• Software
fuente de investigación.
• Docentes
• Estudiantes
• Internet
• Ipod
• Cámaras
• Celulares
• Padres de Familia
Editores de video
Explicación sobre la edición de 8 clases de 2
• Ipod
videos.
horas
• Cámaras
• Celulares
• Computadores
• Software
• Docentes
• Estudiantes
• Internet
99
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Fases
3.1.7
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO Y SUS FASES
Desarrollo
Tiempo
Desarrollo e
Edición de videos
implementación de la
propuesta
Recursos
10 clases de 2 • Ipod
horas
• Cámaras
• Celulares
• Computadores
• Software
• Docentes
• Estudiantes
• Internet
Responsables
Docentes de biología, informática y estudiantes
3.2
PROYECTO 2: Construyendo en scratch modelos concretos que implican
la operatividad entre números enteros
El docente de matemáticas con ayuda de la docente de informática desarrollan una actividad
para mejorar la enseñanza de los números enteros en los estudiantes de los grados séptimo
y octavo, la descripción de este proyecto se encuentra en el siguiente enlace: http://www.
eduteka.org/proyectos.php/2/17401
16 clases de 2 • Computadores
http://scratch.mit.edu/projects/martinez2013/3297583
horas
• Software
http://scratch.mit.edu/projects/aguirre2013/3297616
• Docentes
http://scratch.mit.edu/projects/charlsanm/3296757
http://scratch.mit.edu/projects/delahoz2013/3297631
• Estudiantes
• Internet
Responsables
Docentes de matemáticas, informática y estudiantes.
3.3
PROYECTO 3: E-Learning en el D’Alzon
Manejo de una plataforma virtual para los estudiantes de
grado undécimo en el área de lengua castellana.
Ver enlace:
https://www.schoology.com/course/305845036/materials
Responsables
3.4
3.4.1
100
16 clases de 2 • Computadores
horas
• Software
• Docentes
• Estudiantes
• Internet
Docentes de lengua castellana, informática y estudiantes
PROYECTO 4: La casa de mis sueños
Desde el área de diseño los estudiantes simulan la construcción de una casa haciendo uso del
programa Sketchup.
Pasos para la
La descripción de la actividad se 8 clases de 2 • Computadores
Creación de una casa encuentra en el siguiente enlace: horas
• Software
http://catedu.es/crear_wq/wq/
• Docentes
home/7015/index.html
• Estudiantes
• Internet
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO Y SUS FASES
Desarrollo
Tiempo
Recursos
Fases
3.4.2.
2015
Publicación
Las mejores casas fueron
publicadas en:
http://publicacionesdecimo.
blogspot.com/
2 horas
•
•
•
•
•
Computadores
Software
Docentes
Estudiantes
Internet
7. Equipo responsable
Nombre
Cargo
Rol
Daniel Hernández (Q. E. P. D.)
Docente de Matemáticas
Monitor de las actividades de
matemáticas, apoyo en el diseño
de las estrategias didácticas que
implicaron el uso de las TIC.
Sonia Larisa Guzmán
Docente de Biología
Monitora en el seguimiento de
la temática en la realización del
video documental.
Susana Sanabria
Docente de Español
Administradora de los recursos
ofrecidos en la plataforma virtual.
Nancy Paredes Cañadulce
Docente de Informática
Acompañamiento personalizado
a los docentes.
8. Población participante
Estudiantes
Los estudiantes son los primeros beneficiados ya que el uso de las herramientas informáticas y
tecnológicas hace que se mantengan más motivados y adquieran un aprendizaje significativo al
acceder a mayores recursos tecnológicos e informáticos.
Docentes
A los docentes les permite estar más actualizados y ser más competentes en las nuevas demandas
de los cambios tecnológicos en la educación.
101
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
9. Resultados obtenidos
Proyecto
102
Resultados
Evidencias publicadas en:
Logros
Construyendo en scratch
modelos concretos que
implican la operatividad
entre números enteros
Animaciones
sobre modelos
concretos en
los números
naturales.
http://www.eduteka.org/
proyectos.php/2/17401
http://scratch.mit.edu/projects/
martinez2013/3297583
http://scratch.mit.edu/projects/
aguirre2013/3297616
http://scratch.mit.edu/projects/
charlsanm/3296757
http://scratch.mit.edu/projects/
delahoz2013/3297631
Mi documental
https://www.youtube.com/
Realización
watch?v=Wr17KKDF
de video
Dlc&feature=youtu.be
documentales
sobre un la
taxonomía de los
seres vivos.
Innovación en la
forma de evaluar
los desempeños
académicos en el
área de biología a
través de dispositivos
multimediales.
E-learning en el d’Alzon
Temáticas
enseñadas y
evaluadas a través
de plataformas
virtuales.
http://aulavirtualdalzon.com/
course/view.php?id=18
https://www.schoology.com/
course/305845036/grades
Interacción entre el
docente y estudiantes
a través de espacios
diferentes a los del
aula tradicional.
Proyecto 2: la casa de
mis sueños
Replica y diseños
exclusivos de
casas.
http://publicacionesdecimo.
blogspot.com/
Interdisciplinariedad
entre diversas áreas de
conocimiento a través
de una web quest.
Implementación
de estrategias
innovadoras en la
enseñanza de los
números enteros a
través de un lenguaje
de programación.
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
10. Conclusiones y recomendaciones
No se puede apartar los avances tecnológicos e informáticos que el mundo presenta, sino al contrario hacerlos cada día más cercanos e integrarlos a las prácticas pedagógicas, buscando otras
formas de tomar decisiones, organizar recursos e iniciativas para seguir avanzando. Con el uso adecuado de las TIC en el aula se pueden generar proyectos interdisciplinarios fortaleciendo las competencias colaborativas y comunicativas que promueven la investigación y el pensamiento crítico.
De igual manera a través de la inclusión de actividades didácticas con autonomía y creatividad se
desarrollan habilidades de pensamiento lógico y matemático.
Se conoce que las preocupaciones en torno a la inclusión de las TIC son diversas y abarcan un
conjunto de problemas pedagógicos, didácticos y de gestión institucional pero el desafío es innovar
modos de intervenir con las herramientas tecnológicas en el aula, que logren beneficiar al aprendizaje en los niños y jóvenes. Vale la pena que se dedique tiempo a reflexionar sobre el desafío y
las oportunidades que se pueden lograr con la inclusión de los avances tecnológicos en la escuela.
103
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
4
104
Cuarto puesto
¡Construyamos
un mundo mejor!
Imagen, texto
y sonido
Proyecto de aula
Colegio Integrado
del Carare
Luz Neida Leal Acevedo
Docente de Aula
lunela96@hotmail.com
Cimitarra (Santander)
105
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
4
Conceptos
clave
Resumen
Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
• ¿Cómo pueden las actividades de reflexión y lúdico-pedagógicas apoyarse en las TIC para favorecer la comprensión de conceptos?
• ¿De qué forma se deben presentar los textos, los videos y los audios para que se asocien efectivamente a los conceptos de valores?
• ¿Cómo motivar la participación activa en los proyectos de mejoramiento de la convivencia?
✓ Multimedia interactivo
✓ Superación
✓ Perseverancia
✓ Convivencia escolar
✓ Cooperación
Objetivo ¿Qué?
Promover la construcción de actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás que permitan
crear espacios de diálogo y reflexión interactivos en torno a la perseverancia, la cooperación y la
superación a través de los medios multimedia.
Participantes ¿Quiénes?
Docentes de quinto de primaria y estudiantes del mismo grado, con edades entre 9 y 10 años.
Período de ejecución ¿Cuándo?
Experiencia iniciada en el año 2011, actualmente continúa desarrollándose.
Proceso ¿Cómo?
Experiencia en ejecución al momento de publicación del presente libro.
Diseño
Implem
c ió
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106
ta
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en
Eval
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
1. Resumen de la experiencia
El presente proyecto es una muestra de la planeación, el diseño y la creación de un material multimedia interactivo “Construyamos juntos un mundo mejor”, recurso de apoyo que busca facilitar
y motivar la reflexión acerca de la importancia del valor de la perseverancia, la cooperación y la
superación. Con una propuesta concreta de actividades para complementar las propuestas planteadas en el gran proyecto “Construyamos juntos un mundo mejor”, con el objetivo de mejorar la
convivencia escolar.
El proyecto es atractivo y dinámico, con un lenguaje sencillo y coherente que muestra de forma detallada, las características y formas de diseño, el contexto para la cual fue creada, los objetivos, y las
actividades con las cuales se incorpora esta herramienta en los procesos de formación del proyecto
Aprendamos a convivir juntos.
En esta ocasión, el eje transversal de las actividades, tiene la intención que de manera paralela y
complementaria al trabajo de los diferentes valores, se refuercen las actitudes que promuevan en
los alumnos el conocimiento de sí mismos para que sean capaces de desarrollar actitudes positivas
que les permitan una mejor convivencia presente y futura dentro y fuera del aula.
2. Presentación
Dirigido a 40 estudiantes niños y niñas entre edades de 9 y 10 años con un nivel académico bastante diverso entre básico, alto y superior. Con las siguientes características:
Nivel educativo: Primaria
Grado: Quinto
Edad: Niños entre 9 y 10 años
Tema: La convivencia escolar
2.1 Contexto
Este proyecto se desarrolla en el Colegio Integrado del Carare, municipio de Cimitarra departamento de Santander en el nivel educativo de primaria del grado quinto. Con una comunidad educativa
participativa, solidaria e innovadora.
Desarrollo Significativo Mediado (DSM)
Construyamos Juntos un Mundo Mejor desarrollado por la doProyecto de Aula:
cente Luz Neida Leal Acevedo y los estudiantes del grado quinto
http://lunela96.wix.com/medio-intecractivo
Modelo Pedagógico:
107
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Promover la construcción de actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás que permitan
crear espacios de diálogo y reflexión interactivos en torno a la perseverancia, la cooperación y la
superación a través de los medios multimedia.
3.2 Objetivos específicos
• Comprender el concepto y principales características de la perseverancia, la cooperación y superación a través del desarrollo de actividades de reflexión y lúdico pedagógicas.
• Relacionar los conceptos de cada valor, con palabras, frases, mensajes, cuentos y fábulas mediante
el uso de texto, videos y audio.
• Participar activamente en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas (ordenar, relacionar, adivinar, leer, escuchar y observar) de manera responsable y honesta cumpliendo fielmente el decálogo de trabajo.
4. Justificación
Actualmente mantener a los estudiantes comprometidos y motivados frente al valor de la convivencia escolar es un reto grande. Aunque es una tarea bastante difícil no es imposible, así lo demuestran las investigaciones, las cuales nos dejan ver que existen prácticas que estimulan el diálogo
y la reflexión sobre los valores de la perseverancia, la cooperación y superación que propician el
crecimiento y la madurez de los pequeños para así abrir las puertas hacia la sana convivencia de los
estudiantes en las que implica dejar de lado el egoísmo, la indiferencia, la intolerancia y el desinterés,
aspectos que son causa de un ambiente de incomprensión e intolerancia.
En este sentido, con el propósito de promover la construcción de actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás que permitan crear espacios de diálogo y reflexión en torno a la perseverancia, superación y la cooperación se diseña este material multimedia interactivo “Construyamos
juntos un mundo mejor”.
Material que integra de forma organizada los contenidos, dividiéndolos en tres temas:
• ¡Voy a intentarlo otra vez! (perseverancia)
• ¡Quiero ser mejor que ayer! (superación )
• ¡Me gusta jugar en equipo! (cooperación)
108
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Cada tema con su respectiva colección de actividades prácticas:
• Un , dos , tres (perseverancia)
• Adivina … adivinador (cooperación)
• Ánimo vamos a aprender (superación)
De esta manera como lo muestra la figura 1, tanto los contenidos como la práctica se integran,
combinando texto, imagen, video y audio.
Figura 1. Relación entre los contenidos y sus prácticas
Contenidos
Práctica
La superación
¡Quiero ser mejor
que ayer!
La cooperación
¡Me gusta jugar
en equipo!
La superación
¡Un, dos tres!
Concepto
Características
Texto, audio
y video
La cooperación
¡Adivina...
adivinador!
La perseverancia
¡Voy a intentarlo
otra vez!
La perseverancia
¿Ánimo a aprender!
Cada tema tendrá su presentación, para la presentación de cada tema se utilizarán tres medios didácticos diferentes, por ejemplo un póster para el primer tema, un podcast para el segundo tema y
un video para el tercero. Igualmente habrá un decálogo del estudiante (normas que debe cumplir),
la teoría, un esquema que le facilite su comprensión, la lectura complementaria (cuento, fábula o
historieta) y finalmente las actividades.
109
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
5. Descripción detallada del programa
El material multimedia está organizado por un menú de cinco botones en los cuales se puede navegar fácilmente entre ellos. El primer botón se denomina “Bienvenida “, seguidamente tenemos los
botones de” presentación, contenidos y práctica”, de cada uno de ellos se despliegan tres pestañas
en la cuales se encuentra de forma más detallada cada una de las temáticas a explorar, y finalmente
se presenta el botón de contactos donde encontrarás un espacio con la información del tutor necesaria para solicitar la orientación oportuna.
Este material se encuentra integrado a partir de diferentes medios educativos que combinan el
texto, la imagen, el audio y el video. Cada pantalla se caracteriza por ser un espacio colorido, pero
agradable se diseña bajo una imagen del cielo y la naturaleza con todo su esplendor.
A continuación la tabla 1 muestra de manera más específica cada una de sus características:
Tabla 1.
TÍTULO: ¡Construyamos juntos un mundo mejor!
Pantalla
No.
1.
2.
110
Bienvenida
Esta pantalla muestra de manera muy animada
la imagen de un cielo las nubes y el sol que
resalta por sus colores, en el centro visualizamos
tres imágenes que pasan a la vista de manera
secuencial. Al dar clic en el primer botón del menú,
llamado “Bienvenida “se presenta en la parte lateral
derecha de la pantalla con un mensaje “Los valores
de los pequeños para ser grandes” y un ícono con
la imagen de un pájaro que invita a dar clic sobre el
audio, para escuchar una linda canción. En la parte
inferior se encuentran tres cuadros donde cada
uno muestra el lema de los valores a estudiar.
Al dar clic sobre el segundo menú “Presentación”,
tenemos, la imagen de la maestra que está con
los estudiantes, en la parte inferior encontramos
dos párrafos que le indican al usuario la relación
entre los contenidos y sus actividades prácticas.
De este botón se despliegan tres opciones que te
conducirán a la presentación de cada contenido.
En este espacio a la parte izquierda de la pantalla
también encontrarás un pajarito que te invita a
acompañarlo con su melodía.
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
TÍTULO: ¡Construyamos juntos un mundo mejor!
No.
Pantalla
3.
Contenido
Al dar clic en el tercer menú “contenidos” se
presenta a nivel general en la parte inferior del
menú una reflexión general sobre el trabajo que
se va a realizar, igualmente también encontrás una
relfexión para cada valor. En esta ocasión en cada
cuadro de texto encontrarás el video de la fábula
La liebre y la tortuga, el cuento El viejo árbol y El
camaleón Kiu_kiu. Del mismo modo de este menú
se despliegan tres pestañas cada una te llevará y te
mostrará una serie de contenidos, por cada valor,
presentados en diapositivas.
4.
Práctica
En esta ocasión en el menú llamado “Práctica” nos
muestra el DECÁLOGO del trabajo que nos invita
a practicar, para el desarrollo de las actividades a
las cuales podemos acceder desde las tres pestañas
que se despliegan de este menú. También en esta
ocasión encontrará un icono acompañado de la
imagen de un pajarito en la parte inferior del que
nos invita a cantar, aplaudir y a gritar…
5.
Contacto
Finalmente en el último botón del menú
encontramos la pestaña de “contactos”, allí
encontrarás un espacio con los datos del tutor en
caso que necesites comunicarte con él. En este
menú también hay una imagen que representa la
importancia de estar juntos y con la orientación
del docente.
111
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
6. Marco teórico
El constructivismo afirma que el conocimiento reside en los individuos y que el conocimiento no
puede ser transferido innato desde la cabeza de un profesor a la cabeza de los aprendices. El aprendiz es quien trata de darle sentido y relacionarlo con sus pre-saberes (Phillips, 1995). Para ello, el
profesor debe proveer herramientas para facilitar la construcción de significados (Novak y Gowin,
1984). En este sentido las TIC se pueden constituir en buenas herramientas para construir el conocimiento. Teniendo en cuenta una serie de instrucciones que el docente en su rol de orientador,
implementará con un sistema de rotación en el uso de los equipos tecnológicos que tienen acceso
a Internet, con la idea de superar la brecha digital con la que actualmente cuenta la institución en
torno a la falta de Internet en todos los equipos del aula de informática.
En este sentido, primero se motiva y se ánima al estudiante a consultar, a investigar en su entorno y
a reflexionar sobre sus pre-saberes. Segundo crear espacios para que el estudiante participe y aporte
sus ideas en la construcción de su propio aprendizaje. Tercero desarrollar aprendizajes colaborativos
mediante el trabajo en equipo. Donde cada integrante debe tener un rol para desempeñar. Cuarto
socializar cada uno de los trabajos y experiencias con los pares. Y quinto crear rúbricas para la evaluación permanente antes, durante y después del aprendizaje.
7. Actividades
Estimado docente a continuación se presentan las actividades que se pueden realizar con los estudiantes, como una propuesta flexible, las cuales se busca contextualizar según el entorno del
estudiante.
a. Antes del visionado
• Con anterioridad el docente revisa si el material multimedia y los equipos están en buen estado.
• De manera verbal y con ayuda de una diapositiva se explica a los niños el tema que se va tratar
en la clase (Agenda de clase), dando a conocer de manera general cuáles son las actividades a
desarrollar en clase, las actividades previas de aula y las actividades interactivas que se realizarán
por medio del material multimedia específicamente.
• Asimismo se indica las normas que se deben cumplir para este trabajo; importante hacer silencio,
escuchar con atención y levantar la mano para participar.
• Para tener en cuenta los pre-saberes de los niños se elaborarán unas preguntas respecto a los
conceptos y la importancia que ellos tienen de los valores a estudiar en este proyecto.
112
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
• Realizar la lectura en voz alta de la fábula “la tortuga y la liebre” y reflexionar en torno a ¿Cómo
hizo la tortuga para ganarle a la liebre? , preguntarles si ellos dar un ejemplo de algo por lo cual
hayan trabajado mucho o una ocasión cuando no se dieron por vencidos aunque actividad que
realizaron fue difícil.
• Pida que hagan un dibujo que los muestre trabajando mucho para alcanzar una meta. Al terminar el dibujo, deberán escribir una oración describiéndolo.
• Invítelos a que compartan este trabajo con sus padres y que les pidan que les cuenten una anécdota de cuando ellos también fueron perseverantes.
• Genere una reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Por qué es importante seguir trabajando para lograr una meta? ¿Qué nos motiva para seguir trabajando aunque sea difícil? ¿Cómo te
has sentido cuando has logrado alcanzar una meta?
• Dialogar sobre las reglas de convivencia y valores dentro y fuera del aula, en torno a la reflexión de
situaciones cotidianas, cuentos y textos que evidencien la importancia de estas normas.
• Reflexionar sobre los sentimientos, emociones, pensamientos y valores que surgen de canciones,
trabajos artísticos y corporales que los niños elaboran sobre las relaciones intra e interpersonales
de su entorno familiar y escolar.
b. Durante la interacción del material multimedia
Invite a los estudiantes a que interactúe con el material que observen, escuchen y desarrollen las
siguientes actividades:
• Realice una lectura detallada de las presentaciones en diapositivas de cada uno de los valores.
• Desarrolle un crucigrama a partir de las diferentes características de los valores.
• Completar un párrafo con las palabras claves de cada uno de los conceptos estudiados.
• Ordene una serie de palabras y las organice dentro de cada uno de los mensajes.
• Resuelva unas adivinanzas relacionadas con las palabras claves de las características de los valores.
c. Después de la interacción del material multimedia.
• Invite a sus alumnos a poner en acción el valor de la cooperación al organizar una actividad, encuentro o alguna fiesta entre todos.
• En una lluvia de ideas identifique junto con los alumnos lo que se requiere para realizar la piñata,
comida, bebida, etc.
• Una vez hecha la lista, divida al grupo de acuerdo al número de elementos necesarios para la posada. Por ejemplo, un equipo podrá encargarse de las piñatas, otro de la comida, y así sucesivamente.
• Pida a los padres de familia que se involucren en los preparativos, ya sea con la cooperación en
materiales o ingredientes o con la organización del trabajo. Sin embargo es importante que sean
113
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
los alumnos los encargados de la preparación de las cosas, por ejemplo, que ellos elaboren las piñatas o que preparen alimentos sencillos como ensaladas, gelatinas o sándwiches. Haga hincapié
en que todos los integrantes del equipo trabajen a la par.
• Fije un día para la fiesta o actividad y supervise que cada equipo avance con lo necesario para
cumplir con su tarea. Después de realizada la actividad, reúna al grupo y a los papás participantes
y genere una reflexión con preguntas como las siguientes:
¿Qué les pareció la posada? ¿Cómo se sintió cada equipo con el trabajo realizado? ¿Cómo se organizó cada equipo para realizar su tarea con éxito? ¿Cómo habría resultado si a un solo equipo
le hubiera tocado realizar todo o si solo una persona de cada equipo hubiera hecho el trabajo del
equipo? ¿Por qué es importante cooperar? ¿Cómo podemos cooperar en la familia?
Recursos
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sobre una conexión ADSL.
Materiales
•
•
•
•
•
•
•
114
Computador o portátil
Parlantes
Programa Movie Maker
Tablero digital
Audífonos
Internet
Videos clip
Material humano
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
8. Evaluación
En esta fase se evaluará la efectividad y eficiencia del uso de los diferentes medios en el desarrollo
de cada una de las actividades, se aplicarán dos tipos de evaluación: la evaluación formativa y la
evaluación sumativa. La evaluación formativa será continua, es decir, se llevará a cabo durante el
desarrollo de todas las fases. Con el objetivo de mejorar la instrucción antes de llegar a la etapa final
en este aspecto se utilizará la autoevaluación. La evaluación sumativa se dará al final de cada etapa
cuando se ha implantado a dad una de las actividades, con la cual se verifica la efectividad total
de la instrucción y los resultados obtenidos. Para este tipo de evaluación se realizarán pruebas de
forma escrita y oral.
9. Resultados
Para el análisis de esta experiencia, se utilizaron las siguientes categorías:
1 Metodología y estrategias de aprendizaje que favorecen la convivencia: en este aspecto,
se revisan nuevas formas e incorporación del conocimiento, el desarrollo de competencias de
sana convivencia, el valor del trabajo en equipo y los factores que influyen en la convivencia
escolar y su relación con las buenas prácticas educativas.
2 Dominio pedagógico y tecnológico en la aplicación de estrategias que favorecen la
convivencia escolar: en esta categoría, se analizaron las habilidades del docente en procesos
formativos para la convivencia y procesos formativos, así como la utilización de herramientas
de comunicación Web 2.0.
3 Organización curricular y políticas Institucionales alrededor de las normas establecidas en el Manual de Convivencia: por último, se revisó lo relacionado con los actores educativos implicados en el proceso de formación para la convivencia mediante el uso de las TIC,
los aspectos que condicionan la incorporación de las TIC, así como el rol del docente dentro
de un proceso de transformación para la convivencia escolar.
En Tabla 1, se muestran los resultados de acuerdo con lo obtenido de la entrevista 10 estudiantes y
observación de su desempeño en clase. La entrevista estuvo compuesta de 10 preguntas, las cuales
indagaron sobre: los aspectos de clase que más disfrutan, las tensiones entre compañeros de clase,
trabajo en equipo y sus conocimientos sobre el Manual.
115
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Categorías
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Tabla 1. Resultados de estudiantes
Entrevista
Observación
Metodología y estrategias
de aprendizaje que
favorecen la convivencia
“A través del desarrollo de actividades
en equipo, participativo y práctico…
me gusta que el profesor incorpore
las TIC como videos, blog, juegos
interactivos…” (Estudiante 1)
“Cuando estoy trabajando con mis
compañeros no me gusta que me
insulten, me digan groserías y que
sean maleducados...mi profe dice que
debemos dialogar y participar con
respeto”(Estudiante 2)
“En práctica educativa el trabajo
en equipo tiene un gran valor a mí
me gusta trabajar en grupo porque
nos da la oportunidad de crecer en
conocimientos y valores de forma
mutua y colaborativa…” (Estudiante 3)
“Sí a veces es difícil portarse bien
en clase, es que hay compañeros
que hablan mucho, no hacen caso,
interrumpen constantemente y eso no
me deja concentrar…” (Estudiante 5)
En el desarrollo de clase se observa
que los estudiantes generalmente
aplican la tecnología lo que los
motiva a trabajar.
Al desarrollar las actividades en
grupo, se evidencia dificultades
para dialogar y llegar a acuerdos.
Se evidencia que los estudiantes se
motivan con el trabajo en equipo,
sin embargo no existen normas
claras para que las actividades
tengan éxito.
Se observan dificultades para
mantener a los estudiantes en
orden, a causa de la indisciplina
que otros niños generan, lo cual
afecta sus procesos de enseñanzaaprendizaje.
Dominio pedagógico
y tecnológico en la
aplicación de estrategias
que favorecen la
convivencia escolar
“No estoy de acuerdo en agredir a mis
compañeros, pero es difícil controlarse
hay veces lo empujo o le escondo los
cuadernos porque siempre me hace
llorar y se ríe de mí…y me profe no se
da cuenta…” (Estudiante 4)
“Cuando no estoy de acuerdo con el
comportamiento de mis compañeros
le digo a mi profe… para que los regañe
y les diga a sus papás” (Estudiante 6)
“En clase siempre reflexionamos sobre
la importancia de la convivencia a
través de videos, canciones , juegos,
películas entre otras… que la profesora
nos lleva a clase” (Estudiante 7)
La interacción de los estudiantes
con el maestro se da en buenos
términos. Sin embargo, hay
ocasiones donde el estudiante no
le informa al docente cuando un
compañero lo molesta o lo agrede
y prefiere tomar la justicia por sus
manos.
Casi siempre el estudiante busca el
respaldo de su docente para que lo
apoye en caso de agresión verbal
o física.
El estudiante se motiva cuando
la profesora les lleva canciones,
cuentos y video sobre temas de
convivencia.
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
Categorías
Entrevista
Observación
Organización curricular
y políticas institucionales
alrededor de las normas del
Manual de Convivencia
“Cuando algún compañero me agrede
física o verbalmente hay veces busco
a mi profe y cuando ella no está voy
donde el coordinador o el rector”
(Estudiante 8)
“No sé cuáles son mis deberes y
derechos establecidos en el Manual
de Convivencia…es no pelear con mis
compañeros ?…” (Estudiante 9)
“ Lo que más me gustó de la página
Web Construyamos Juntos un mundo
mejor los paisajes, los colores y el video
de las fábulas” (Estudiantes 10)
En la institución existe un
manual de convivencia que tiene
establecido un conducto regular a
seguir en la solución de conflictos
que casi siempre se cumple.
Se observa que el estudiante a esta
edad le presta poca atención a los
derechos o deberes que tiene que
cumplir en la institución.
Con relación a la página
Construyamos Juntos un Mundo
Mejor se reflejó que a los
estudiantes les gusta realizar las
actividades interactivas en páginas
creativas y llenas de color.
2015
10. Recomendaciones
Con base en los resultados obtenidos en la investigación se hace necesario realizar las siguientes
recomendaciones en torno a la metodología y estrategias de aprendizaje, dominio pedagógico y
tecnológico en la aplicación de estrategias y la organización curricular y políticas institucionales.
La comunicación entre maestro y estudiante es un elemento que garantiza que se lleve a cabo un
proceso educativo. Incentivar y estimular la comunicación bidireccional para evitar la sensación de
soledad, estar pendiente de las dificultades que se le pueden presentar al estudiante para animarlo
y cuando sea necesario, ofrecerle alternativas de solución. Este aspecto es importante no solo en
asuntos académicos. Muchas veces las dificultades que se observan en los alumnos tienen que ver
con situaciones de tipo personal, familiar, de las relaciones con sus amigos lo que genera los problemas en la convivencia escolar.
Guiar a los estudiantes en la aplicación de su aprendizaje, mostrándole alternativas y dándole criterios. Orientando y personalizando los ritmos de aprendizaje respetando a cada uno de los estudiantes, proponiendo itinerarios formativos dependientes del nivel académico con el que parte
cada uno.
Vigilar el cumplimiento de las reglas de juego. Sin que la enseñanza flexible y el aprendizaje abierto
se conviertan en ausencia de controles y compromisos sino al contrario sean una puerta para crear
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
mejores relaciones interpersonales la relación permanente de motivación entre el maestro y los estudiantes refuerza y potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje genera sentido de pertenencia,
eleva los niveles de compromiso y disminuye el sentido de frustración y las posibilidades de generar
climas de violencia en las aulas de clase.
Implementar el trabajo colaborativo como la mejor herramienta con la cual los estudiantes tengan
la posibilidad de fortalecer sus competencias comunicativas y sociales donde el estudiante sea una
agente activo que participa en discusiones de grupo potenciando su pensamiento crítico, capacidad de argumentación, tolerar activamente la diversidad, conocer otras posibilidades de abordar
un conflicto sin violencia sino al contrario que esta estrategia de aprendizaje sea un espacio altamente formativo para el estudiante.
Desde las condiciones tecnológicas de la institución que ofrece es importante disponer de múltiples herramientas que funcionen correctamente como los equipos, los cuales también deben tener
una conexión a Internet. Además que se tenga un plan de contingencia , con tecnología que pueda
relevar a las que estén fallando y por supuesto que se cuente con el equipo humano que facilite
la solución del problema y de esta forma satisfacer las necesidades que se derivan del uso de un
material multimedia.
Apéndice: Guía de entrevista
semiestructurada
Estimado Estudiante
El propósito de esta investigación es indagar sobre sus actitudes frente algunas situaciones que se
pueden dar en su escuela y cómo las asume.
Bienvenido a este momento de reflexión.
Nombre: ___________________________________________________ sexo ______
Edad _____________________Fecha________________________________________
1. ¿Qué aspectos del desarrollo de las actividades en clase te gustan?
2. ¿Cuáles son las cosas que crean tensión entre tú y tus compañeros? ¿Cómo las solucionan?
3. ¿Qué es mejor, trabajar en grupo o trabajar solo?
4. ¿Es difícil comportarse bien en clase?
5. ¿Qué opinas del hecho de agredir al compañero que te molesta? ¿Estás de acuerdo?
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
6. ¿Qué sucede cuando no estás de acuerdo con el comportamiento o la opinión de un compañero?
7. ¿De qué formas reflexionan en tu aula de clase sobre la importancia de la convivencia escolar?
8. De las herramientas que usa la Web, ¿cuáles te gusta usar?
9. ¿Conoces el Manual de Convivencia? ¿Cuáles normas consideras son las más importantes?
10.De las actividades realizadas con la página Web, Construyamos Juntos un Mundo Mejor, ¿cuál
te gustó más? ¿Por qué?
Bibliografía
Cabero, J., Llorente, MC., Román, P. (2005:) Las posibilidades del video digital para la formación.
Labor docente, 4, 2005, 58-74.
Cortina, A. (2002). Educación y Los Valores.
Gervilla, E. (2000). “Valores del cuerpo educando. Antropología del cuerpo y educación”. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (38), 183-189.
Hoyos, G., Martínez, M., & Rius, L. F. (2004). Qué significa educar en valores. Organización de los
Estados Iberoamericanos (OEI).
Salinas. J. (1992). Medios Audiovisuales [TEXTO BASE]. Producción de Medios y Recursos Educativos
II. Servei de Publicacions i Intercanvi Científico. Universitat Illes Balears.
Vaccarini, Franco & Ghiglioni, M. (2009). Los Valores de los pequeños. Arquepito Grupo Editorial,
Uruguay. Montevideo.
Villapalos, G., & Quintás, A. L. (1998). El libro de los valores. Planeta.
Yarce, J. (2009). “Los valores como ventaja competitiva”. Educación y Educadores, 4.
119
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
5
120
Quinto puesto
El uso
de las TIC en
la transformación
de la educación en
el Colegio Superior
Americano
Colegio Superior Americano
Carolina Montealegre Fraile
Licenciada en Educación Preescolar
Maritza Castillo Quiroga
Docente de inglés y de español
Sandra Quintero Sandoval
Coordinadora de Tecnología
Licenciada en Informática.
quinterito2306@yahoo.es
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
121
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
5
Conceptos
clave
Resumen
Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
• ¿Cómo podemos desarrollar en los estudiantes procesos y competencias con el uso de herramientas informáticas?
• ¿De qué forma se incorpora el uso ético de la información en el aula?
• ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias digitales en los distintos actores de la comunidad
educativa?
• ¿Qué rol se espera de los padres de familia en la incorporación de herramientas TIC en los colegios?
✓ Estrategia
✓ Competencias digitales
✓ Capacitación
✓ Comunidad educativa
Objetivo ¿Qué?
Implementar en la institución procesos de alto desarrollo tecnológico que respondan de manera
eficiente y eficaz a las exigencias del mundo actual a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con toda la comunidad educativa del Colegio Superior Americano.
Participantes ¿Quiénes?
Mil seiscientos veinte estudiantes de transición a grado undécimo, docentes y padres de familia.
Período de ejecución ¿Cuándo?
La experiencia está actualmente en ejecución y se inició desde el año 2010.
Proceso ¿Cómo?
Fase I. 2010-2012. Implementación del proyecto TEA “Tecnologías con Enfoque en el Aprendizaje”: planeación, exploración y capacitación.
Fase II. 2013-2015. Fortalecimiento de la infraestructura tecnológica, capacitación y acompañamiento a la comunidad educativa.
Fase III. 2016 en adelante. Consolidación de las TIC en la transformación y socialización de experiencias pedagógicas innovadoras.
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2015
1. Resumen de la experiencia
En el mundo de la tecnología y la informática, los avances han sido extensos, permitiendo que la
humanidad se apropie de éstos y den pasos gigantes en la construcción del conocimiento, redes y
comunidades académicas que facilitan la interacción con nuevas propuestas educativas, con miras
a mejorar la calidad en la transformación de la educación en todos sus niveles y diversas comunidades.
Esencialmente el docente del siglo XXI, debe convertirse en una persona en proceso permanente
de formación y actualización continua en la utilización efectiva de las tecnologías de la información
y la comunicación, además de tener que ser una persona innovadora en el uso y aplicación de estas
herramientas en el aula de clase1.
Es fundamental que el maestro estimule el deseo de aprender, fomente el interés y la participación
pero que a la vez guíe el proceso de aprendizaje para que exija y mantenga el nivel de motivación. El
docente de hoy se encuentra en un mundo tecnológico que le pide saber utilizar otras formas de
comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje,
donde los estudiantes sean los protagonistas y actores de su propio aprendizaje.
Con base en lo anterior es fundamental, enseñar a los estudiantes a tener un juicio crítico ante los
medios de comunicación y recursos tecnológicos con fines educativos, donde se encuentran los
soportes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el adecuado uso de
ellos.
Otro reto es acercar a los padres de familia al uso de las nuevas tecnologías ya que esto ayudará a
que se familiaricen con las actividades que realizan sus hijos, ya que muchas veces por miedo a la
tecnología, no se acercan a ellos, por lo tanto este proyecto ayudará a fortalecer el núcleo familiar
y a enriquecer sus fortalezas de trabajo.
Los Padres de familia podrán asumir su labor de orientar el trabajo en casa y harán sentir la necesidad de explorar el mundo de las TIC para convertirse en apoyo directo en los procesos de
aprendizaje que vivencian sus hijos y no sentirse apartados de ellos, adicionalmente ser partícipes
de capacitaciones en el uso de herramientas de uso tecnológico y plataformas virtuales que los
vinculen con la escuela.
Es así como las TIC se han convertido en un elemento fundamental en nuestras aulas y también
en los hogares de nuestras familias, ofreciendo a los estudiantes, docentes y padres, herramientas
1 Jaramillo, Jorge A. Tecnologías en Procesos educativos. Recuperado el 15 de mayo del 2014 de: http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com.co/2014/05/el-docente-del-s-xxi-innovador-en-el.html
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
útiles para mejorar sus procesos académicos, obligándoles a desarrollar un papel más activo en el
acercamiento a las nuevas tecnologías.
Por lo anterior, se hace necesario implementar un proceso de capacitación a toda la comunidad
educativa del COLEGIO SUPERIOR AMERICANO, en el manejo de herramientas digitales que estén a la vanguardia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El reto es el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y formar una comunidad educativa consciente de la necesidad de actualizarse permanentemente y de estar atentos al cambio que exige la
nueva sociedad del conocimiento.
2. Presentación de la institución educativa
El Colegio Superior Americano tiene sus orígenes el 17 de agosto de 1963, gracias a la preocupación
de algunos estudiantes de la facultad de Ciencias de la Educación y de Filosofía y Letras de la Universidad Javeriana, los cuales tienen como intención, mejorar la educación de la localidad, por esta
razón fundan la institución en una casa ubicada en el barrio Pío XII con el nombre de “Pontificio
Americano”.
En el año de 1966 se produce el cambio de razón social, la Universidad Javeriana, por motivos internos le hace quitar el nombre de “Pontificio” y ante esa solicitud, de inmediato se decide que el
nuevo nombre del colegio seria, en vez de Pontificio Superior; quedando legalmente constituido
con el nombre de “Colegio Superior Americano”.
El plantel educativo “Colegio Superior Americano” se encuentra ubicado en la Cra. 71C N°. 3A - 41,
barrio Las Américas. El colegio actualmente cuenta con una estructura administrativa definida y un
PEI de alto reconocimiento, que lo destaca en Bogotá y ante el Ministerio de Educación Nacional
como un colegio de excelencia y con una planta física construida con todos los requerimientos
para albergar tres sedes: preescolar, primaria y bachillerato.
El Colegio Superior Americano tiene como misión contribuir a la construcción de una Colombia
justa, democrática y desarrollada, buscando formar seres humanos felices que mejoren y transformen la realidad enriqueciéndola, haciéndola más agradable y productiva para formar hombres y
mujeres de calidad.
Con su visión se proyecta como uno de los mejores colegios en LA FORMACIÓN DE PERSONAS
DE EXCELENTE CALIDAD HUMANA, brindando un alto nivel académico y formativo, basado en
el desarrollo de competencias y criterios de formación ética, implementando un diseño administrativo serio, eficaz y agradable. Fomentando relaciones respetuosas y llenas de sentido en la construcción de una sociedad mejor.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
En relación con la formación en criterios y valores; la institución apunta a: “Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas, desarrollando el juicio moral y/o una educación en valores, evidenciando actitudes, comportamientos, relaciones y criterios personales”.
Es una institución que trabaja esencialmente en los procesos formativos de las personas, en sus
valores, en su espiritualidad y trascendencia, buscando la autonomía moral. Desarrolla criterios
entendidos como maneras de pensar que se asumen por convicción, en forma voluntaria e incorporándose a sus formas de ser y de actuar.
Además, se desarrollan competencias, habilidades, capacidades y potencialidades para el hacer cotidiano, para el hacer sabiendo y queriendo; todo esto a través del desarrollo de procesos de pensamiento, de actitudes valorativas, de reflexiones permanentes y ejemplos de vida.
El manual de convivencia de nuestra institución es un instrumento que contiene un conjunto de
normas y procedimientos específicos que fomentan la promoción de los valores y propósitos. Sirve
a la comunidad educativa para lograr la convivencia armónica entre los distintos estamentos que
la conforman y favorece el desarrollo personal que contempla procedimientos que amparan el
debido proceso aplicando las normas con equidad y transparencia. Además tiene como prioridad
la formación de seres transformadores que mejoren la calidad de vida de los demás con valores
y actitudes. Esto se logra gracias a la formación en criterios y hábitos. Pero estos hábitos no se
aprenden por la norma en sí, no es cumplir requisitos; sino es proyectarse como seres autónomos,
libres, justos y responsables, honestos y comprometidos en su diario actuar consigo mismo y con
los demás; por ello, los valores y criterios son los que guían las acciones, los que permiten asumir y
comprender las normas básicas de convivencia.
El colegio concibe la disciplina no como una serie de normas impositivas que coarten, sino más
bien como el conjunto de acciones formativas, encaminadas al fortalecimiento de la libertad, para
lograr personas cada vez más libres, responsables autodisciplinadas y creativas. A este propósito se
llega haciendo uso de los derechos y cumpliendo con los deberes establecidos.
El Colegio Superior Americano en convenio con Sistema Uno Internacional ha implementado una
estrategia pedagógica de grado transición a grado octavo, que nos permite entrar en la educación
del Siglo XXI mediante la puesta en marcha de un programa que desarrolla competencias, habilidades y valores; utilizando en forma simultánea los textos, la plataforma virtual, las aulas digitales
y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, haciendo parte de una red internacional de Colegios.
Es una institución que se destaca en la localidad 8 de Kennedy por su participación, colaboración e
innovación en la transformación de la educación, además de tener una mentalidad abierta a cambios con propuestas pedagógicas que contribuyan positivamente en la formación.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Además se ha implementado el uso de la agenda virtual con el propósito de integrar a toda la comunidad educativa en el manejo de la información a través de este medio.
Es por esto que se puede evidenciar el compromiso y pertenencia en las diferentes actividades que
desarrolla el colegio para integrarlos no solo con la institución, sino también en las familias, aportando de esta manera al proyecto educativo institucional.
3. Justificación
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado en los últimos
años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de Internet. Esta nueva fase
de desarrollo ha tenido gran impacto en las instituciones educativas, asumiendo nuevos retos el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir información ha
roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes
Las TIC están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar
como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que
cambian los objetivos formativos para los estudiantes dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en
entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, Internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videoconferencias, y otros canales
de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de
trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo, facilita el
aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y permite desarrollar
nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje, entre otros.
Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe enfrentarse
con altura a él y velar por que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario indefenso y lleno de
curiosidad ilimitable del conocimiento.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la simulación de
fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los elementos
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento sino que también está desarrollando
el pensamiento. (Importancia de las TIC en la educación, 2009)
Es por ello que el presente proyecto plantea un proceso de sensibilización, capacitación y actualización de directivos, docentes y padres de familia en el manejo e implementación de recursos
tecnológicos con los que cuenta la institución [Aulas digitales, plataforma sistema UNOi, agenda
virtual y herramientas digitales como son software educativo (Sistema UNOi de transición 8.°),
software en la red y material didáctico suministrado por internet para todas las asignaturas],
convirtiéndose en multiplicadores de información y capacitadores de docentes, estudiantes y
padres de familia; buscando crear con esta estrategia una red colaborativa para la comunidad
educativa, dentro y fuera del aula.
4. Marco teórico de referencia
Hoy por hoy nuestra sociedad es caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas, estamos ante una nueva
cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona
medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros
trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento.
Este gran impacto tecnológico está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo (LAS TIC Y SU INFLUENCIA
SOCIAL Y EDUCATIVA, 2011).
Requiere una formación continua, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios
entornos familiares o de entretenimiento.
Es así como las nuevas tecnologías deberán desempeñar un doble cometido: desarrollar en la sociedad la capacidad de razonamiento crítico, autónomo y reflexivo, y ser capaces de aplicar las
técnicas y procedimientos adecuados (saber cómo) para acceder a las fuentes de la información
(“aprender a aprender”), adoptando un papel alfabetizador para aquellos que pertenecen a otra
generación y se encuentran desajustados ante el imparable y acelerado desarrollo tecnológico.
¿Qué son las TIC? (Introducción a las TIC)
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compila-
127
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
ción, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y las tecnologías audiovisuales.
Terminología2
TECNOLOGÍA = Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio
de las personas.
INFORMACIÓN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la información que
obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a
todas nuestras acciones.
COMUNICACIÓN = Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas,
además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos,
expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los
grupos en convivencia, etc.
Enfoque del plan área de tecnología e informática
La tecnología es herramienta de apoyo a la educación, que sirve a los estudiantes del Colegio Superior Americano para el desarrollo de competencias digitales, para ponerlo en práctica en situaciones de la vida cotidiana. El enfoque del área de tecnología e informática se fundamenta básicamente en el uso de la tecnología y sus herramientas como instrumentos del docente y estudiantes
para lograr aprendizaje significativo desarrollando la capacidad de razonamiento crítico, autónomo
y reflexivo que mejoren su calidad de vida.
“La informática como núcleo de la interdisciplinariedad es una estrategia pedagógica para convertir
los recursos informáticos actuales en un objeto motivante para el estudiante que permite integrar
los conocimientos de las diferentes áreas en un solo trabajo y así ponerlos a disposición de la sociedad actual”.
2 Recuperado de http://todoentic.blogspot.com/2008/07/terminologa-tic.html, en marzo del 2012.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Ejes de desarrollo
• PREESCOLAR: Desarrollo de competencias digitales y cognitivas a través de programas y aplicaciones educativas, permitiendo la transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento,
haciendo un aprendizaje significativo y divertido.
• PRIMARIA: Desarrollo de competencias digitales y cognitivas a través del uso y manejo de aplicaciones, programas de ofimática y herramientas de diseño.
• SECUNDARIA: Manejo y aplicación de las herramientas tecnológicas e informáticas en la presentación de proyectos académicos.
Competencias digitales
La informática como núcleo de la interdisciplinariedad es una estrategia pedagógica para convertir
los recursos informáticos actuales en un objeto motivante para el estudiante que permite integrar
los conocimientos de las diferentes áreas en un solo trabajo, y así ponerlos a disposición de la sociedad actual3.
Competencia
Conceptualización
Manejo de información
Capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través
del uso de herramientas tecnológicas o digitales.
Cognitiva, creatividad e
innovación
Capacidad para crear, diseñar e innovar haciendo uso de las herramientas
tecnológicas y software.
Etica y responsabilidad
digital
Capacidad para hacer uso ético y responsable de las herramientas
informáticas y el uso de la información en Internet.
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente4
Competencia tecnológica
Se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable
y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
3 Padilla, J.C. (2002). El área de informática como núcleo de la interdisciplinariedad. El caso del álbum sobre Colombia. Colegio Alemán de Barranquilla. Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75575_archivo.pdf
4 Tomado del documento del Ministerio de Educación Nacional. COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Competencia comunicativa
Se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios
virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de
manera sincrónica y asincrónica.
Competencia pedagógica
Se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la
formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.
Competencia de gestión
Se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
Competencia investigativa
Se define como la capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de
nuevos conocimientos.
130
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
5. Obetivos principales
5.1 Objetivo general
Implementar en la institución procesos de alto desarrollo tecnológico que respondan de manera
eficiente y eficaz a las exigencias del mundo actual a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con toda la comunidad educativa del Colegio Superior Americano.
5.2 Objetivos específicos
• Desarrollar en los estudiantes procesos y competencias con la aplicación herramientas informáticas haciendo uso ético y responsable de la información, buscando fortalecer las habilidades
tecnológicas, laborales, de pensamiento lógico y creativo, que permitan la innovación a través de
su interacción con el computador y otros recursos tecnológicos y digitales como herramientas
de apoyo para la solución de problemas en las diferentes áreas del conocimiento.
• Desarrollar en la comunidad educativa competencias digitales que permita interactuar con el
medio tecnológico y comunicativo, generando ambientes de aprendizaje enriquecidos, que aseguren una educación acorde con las exigencias del mundo actual, siendo competentes en el
manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Determinar Tecnologías de la Información y Comunicación, que permitan mejorar el manejo de
competencias digitales en la comunidad educativa.
• Realizar un plan de capacitación a padres de familia en el manejo de herramientas digitales, uso
del computador, internet, manejo del correo electrónico y otras herramientas digitales para facilitar los procesos de aprendizaje de sus hijos.
• Capacitar a los docentes y en general a todos los miembros de la comunidad en la aplicación de
las herramientas TIC utilizadas en el Colegio Superior Americano.
• Utilizar la agenda virtual y la plataforma de Sistema Uno, como medio de comunicación con
todos los miembros de la comunidad educativa del Colegio Superior Americano.
5.3Logros que se espera alcanzar en el desarrollo
del proyecto
• Fomentar el desarrollo de las competencias digitales y cognitivas, con la aplicación de las herramientas informáticas en el desarrollo de procesos cognitivos en las diferentes áreas.
• Contribuir a los proyectos transversales del Colegio Superior Americano desde el manejo de
las herramientas TIC y el uso de recursos digitales en la ejecución y desarrollo de cada uno de
ellos.
131
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
• Lograr que los estudiantes identifiquen, valoren y realicen un uso adecuado de los recursos digitales y tecnológicos propios y de la institución.
• Estimular la cultura ecológica y uso adecuado de la Internet y el correo electrónico.
• Aprender a recolectar y procesar la información para adquirir conocimientos.
• Con las actividades de responsabilidad y ética digital deseamos que los estudiantes, maestros y
padres de familia superioritas reconozcan e identifiquen el Internet y en general las herramientas
tecnológicas y los recursos digitales como el medio más importante en la actualidad de información y comunicación, el cual puede ser usado para objetivos responsables y productivos, haciendo
uso de los valores adquiridos a lo largo de su formación, tanto en el hogar como en el colegio, aplicándolos en su interacción en la web, sin olvidar que la identidad es igual en lo real y en lo virtual.
• Con el uso de las herramientas virtuales como son las plataformas educativas, esperamos fomentar la participación de los estudiantes, maestros y padres de familia permitiendo la comunicación
a distancia mediante foros, correo y chat con todos los miembros de la comunidad educativa,
favoreciendo así el aprendizaje cooperativo y colaborativo al permitir compartir material o recursos digitales para fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje.
• Esperamos tener a futuro una comunidad que responda de manera eficiente y eficaz a las exigencias del mundo actual con el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando procesos de alto nivel tecnológico con la comunidad educativa del
Colegio Superior Americano.
6. Descripción del proceso desarrollado
y sus fases
El proyecto “Las TIC en la transformación de la educación” es una iniciativa pedagógica que surgió como una necesidad a nivel institucional por la exigencia del mundo actual en cuanto a la
importancia del saber, conocer y aprender el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Las siguientes fases corresponden al proceso que se realizó para poner en marcha la propuesta:
FASE N.° 1. 2010-2012
El COLEGIO SUPERIOR AMERICANO, implementa a partir del año 2010, el Proyecto TEA “Tecnologías con Enfoque en el Aprendizaje”, el cual consiste en hacer uso de las TIC “Tecnologías de la
Información y Comunicación”, como herramientas que facilitan la formación de los educandos en
las diferentes dimensiones del saber, teniendo como único objetivo DESARROLLAR COMPETEN-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
CIAS COGNITIVAS Y CRITERIOS DE FORMACIÓN ÉTICA, A PARTIR DEL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE DINÁMICO E INTERACTIVO DE LOS
ESTUDIANTES.
Para iniciar esta propuesta la institución adquiere seis Aulas Digitales, que son “un sistema tecnológico integrado por un tablero digital, un computador multimedia conectado y un videoproyector
que presenta sobre un tablero acrílico o pared de gran tamaño lo que muestra el monitor del
computador5”. Con este sistema empezaron los docentes de la institución a utilizar herramientas
tecnológicas para apoyar sus clases.
Además, se realizó un convenio con la empresa CiberPlay quien dotó al colegio de un software educativo en formato DVD, el cual manejaba contenidos de las asignaturas básicas y actividades para
fortalecer el desarrollo de procesos y a esto también CiberPlay proveyó el servicio de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA) sobre la plataforma constructivista Moodle.
El colegio además empezó a contar con tres computadores con su respectivo videoproyector en
los tres salones de grado undécimo.
A principios de junio del 2011, se realizó una encuesta para identificar cómo es el uso de estas
herramientas por parte de los docentes de la institución, encontrándose como resultados lo que a
simple vista se había evidenciado, sólo un 7% de los docentes presentan un dominio avanzado del
AVA contra un 39% y 40% de manera media y básica respectivamente, evidenciando en ello muy
poco uso del AVA en la institución.
Respecto al uso del software educativo se encuentra que este ha sido mínimo, una razón para ello
es que el software en un 63% no se ajusta al plan de asignatura, y otra razón es el poco desarrollo
de competencias digitales por parte de los docentes.
Los docentes han utilizado el Aula Digital como medio de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus áreas, y notan la motivación de los estudiantes y lo interesante que resulta para ellos el
manejo de estos recursos tecnológicos.
El 50% de los docentes realiza un diplomado en el manejo de herramientas digitales Web 2.0, con
el fin de fortalecer procesos en el manejo de competencias digitales y manejar programas para
fortalecer sus prácticas educativas con los estudiantes.
Por esta razón, la institución interesada en continuar buscando estrategias de mejoramiento que
contribuyan a brindar una educación de calidad para toda la comunidad, ofreciendo un servicio
con personal capacitado e infraestructura que vaya al día con lo necesario para tal fin, plantea
como objetivo general del presente proyecto; Implementar en la institución procesos de alto
5 Tomado de: http://www.avaciberplay.com/index-4.html, el 1 de agosto de 2011.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
desarrollo tecnológico que respondan de manera eficiente y eficaz a las exigencias del mundo actual a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
FASE N.° 2. 2013–2015
2013
Se realiza el convenio con UNO INTERNACIONAL, donde se dotan las aulas de transición a grado 6.°
con videoproyector, cableado especial con sus respectivos conectores para que los docentes se
conecten, cada uno con su iPad donde están cargados todos sus contenidos necesarios para el
desarrollo de procesos de su asignatura.
Se inicia un proceso fuerte de capacitación para el manejo del iPad, y otras herramientas digitales
de uso en el aula.
Se inicia la capacitación a los padres de familia en el manejo de la plataforma.
2014
Continuamos con el convenio con UNO INTERNACIONAL, hasta grado séptimo, los docentes muestran gran motivación e interés por el uso de herramientas y recursos digitales en el aula y se inicia
el proceso de virtualización.
Se invierte en iPads para estudiantes donde se rotan por las diferentes aulas con el fin de que los
estudiantes fortalezcan sus procesos cognitivos, aprovechando las aplicaciones que Apple tiene a
disposición para las diferentes asignaturas.
A finales de septiembre, la institución implementa una plataforma educativa “Agenda Virtual” para
mejorar la comunicación con los padres de familia y en general con todos los miembros de la comunidad educativa. http://www.superioramericano.edu.co/index.php/colegiocsa/agenda-virtual
Se realiza el diagnóstico en los docentes del manejo de competencias TIC y se aprovecha el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación para
iniciar un proceso de capacitación con base en el manejo de herramientas web 2.0.
2015
UNO INTERNACIONAL continuó hasta grado 8.° las aulas dotadas, los docentes utilizan mucho más
recursos tecnológicos y digitales, evidenciándose la aprehensión en el uso de herramientas digitales
por parte de los estudiantes y maestros.
Todos los salones hasta grado undécimo con su respectivo videoproyector y conexiones adecuadas para que los docentes puedan hacer uso de recurso digital con el manejo de los diferentes dis-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
positivos. Se evidencia un ambiente tecnológico en la institución donde en general la comunidad
educativa evidencia el uso de las TIC en todos los procesos.
Se utilizan las plataformas virtuales, los padres demuestran motivación con el uso de estos recursos
ya que agradecen el acercamiento a la tecnología.
FASE N.° 3. 2016 en adelante
Es lo que viene de ahora en adelante:
• Desarrollo de clases interactivas donde los docentes demuestren la innovación, la gestión y la
investigación en el aula.
• Evidenciar un aprendizaje cooperativo con el uso de recursos tecnológicos y digitales en el aula.
• Compartir experiencias pedagógicas con otras instituciones a nivel local, nacional y otros países
por medio de recursos TIC en el aula.
• Fortalecer la capacitación docente en el manejo de recursos tecnológicos y digitales que estén a
la vanguardia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación donde se evidencie
el manejo de las competencias TIC para docentes.
• Promover proyectos pedagógicos de alto nivel interactivo donde se evidencie la iniciativa y participación de los estudiantes.
El Colegio Superior Americano se consolida como una institución educativa competente, con un
PEI que va más allá del desarrollo cognitivo en los estudiantes buscando la formación integral a
través de estrategias pedagógicas, recursos tecnológicos y actividades que consoliden con eficacia
la formación de individuos aptos para desenvolverse en un mundo laboral de alta competitividad y
exigencia; de tal manera, que se vuelve casi obligatorio estar a la vanguardia en proyectos que consoliden propuestas viables que reúnan aspectos fundamentales para la formación de los estudiantes, docentes, padres de familia y, en general, toda la comunidad, que contribuya hacia la búsqueda
de la virtualidad, manejo de competencias digitales y que como institución educativa asuma este
nuevo reto con responsabilidad y respeto en el manejo de la nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
7. Equipo responsable
Carolina Montealegre Fraile
Licenciada en Educación Preescolar con quince años de experiencia laboral en el manejo de los grados del nivel preescolar (párvulos, pre-jardín, jardín y transición). Primer y segundo grado de Edu-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
cación Básica Primaria. Capacitada para orientar proyectos pedagógicos de aula a través del diseño
y la Implementación de aulas virtuales y de herramientas web 2.0 en el contexto escolar, del mismo
modo manejo estrategias didácticas de pedagogía conceptual para el desarrollo de competencias
Lectoras e Intelectuales, aportando de esta manera a la innovación y al mejoramiento de la calidad
de la educación, con capacidad de liderazgo, creativa y con actitud optimista para asumir los retos
que se presentan a nivel laboral y profesional.
Maritza Castillo Quiroga
Docente en las áreas de inglés y español con más de 10 años de trabajo en colegios de preescolar,
primaria y bachillerato. Experiencia en enseñanza en inglés para primaria y bachillerato como lengua extranjera. Jefe de departamento de inglés. Desarrollo y manejo los proyectos de bilingüismo,
que mejoren la calidad de vida de los estudiantes del siglo XXI, por medio del aprendizaje significativo y colaborativo en una lengua extrajera con miras a la globalización haciendo uso de las TIC.
Capacito docentes del área en la implementación de estrategias para la comprensión de lectura
en pedagogía conceptual y lidero proyectos donde se promueve la comunicación efectiva y que
aporte al desarrollo del ser humano por medio de un trabajo colaborativo, haciendo uso de medios
y TIC en el contexto educativo.
Sandra Quintero Sandoval
Licenciada en Informática de la Universidad Minuto de Dios con una amplia experiencia en el
sector educativo y manejo de grupos desde preescolar hasta nivel superior. Líder en el manejo de
herramientas digitales web 2.0 y en la implementación de proyectos con el uso de las TIC como
recurso pedagógico en el aula. Excelentes relaciones interpersonales y con capacidad de dirección
y liderazgo, trabajo en equipo e individual, solución de problemas y toma de decisiones, adaptabilidad hacia el comportamiento para asumir responsabilidades y grandes retos así como de constante aprendizaje en el entorno organizacional, participando en proyectos de investigación y de la
comunidad.
8. Población participante
El presente proyecto está dirigido a la comunidad educativa del Colegio Superior Americano que
se encuentra ubicado en la localidad 8 (Kennedy) en el Barrio Las Américas de la Ciudad de Bogotá,
cuenta con 1620 estudiantes de transición a grado undécimo.
La comunidad educativa involucrada en la presente propuesta son estudiantes, docentes y padres
de familia del grado transición a grado undécimo, con una población de 1620 estudiantes distribuidos en 51 cursos. El 80% de las familias son funcionales y de clase media estratos tres y cuatro. Los
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
otros viven generalmente con uno de los padres, la mayoría de las familias son comprometidas y
dispuestas a acompañar sus hijos en su proceso de formación.
Los padres tienen capacidad para compartir una meta común, aceptando responsabilidades a nivel
de familia demostrando actitud de colaboración en el acompañamiento del proceso académico y
formativo de sus hijos demostrando buenas relaciones interpersonales en su entorno familiar.
Son padres dispuestos a su aprendizaje digital y hacer parte del cambio educativo en cuanto al manejo de los recursos tecnológicos, demostrando interés para el aprendizaje de estas herramientas.
Se evidencia poco manejo en estas herramientas tecnológicas y computacionales y además miedo
al utilizarlos por desconocimiento.
Con respecto al manejo de competencias digitales, la comunidad se compromete con gran disposición al aprendizaje y al manejo de nuevos aprendizajes. Los docentes han sido muy receptivos y
con buena disposición han recibido la capacitación en TIC, además han realizado cursos para el
manejo de las nuevas tecnologías.
9. Resultados obtenidos
Del proyecto “El uso de las TIC en la transformación de la educación en el Colegio Superior Americano” se puede evidenciar el fortalecimiento de las competencias TIC en toda la comunidad
educativa en el desarrollo de los diferentes procesos, afianzando las habilidades comunicativas en
el manejo adecuado de las herramientas digitales y tecnológicas:
Damos a conocer algunas de las evidencias de este proceso con las cuales hemos logrado familiarizar a los miembros de la comunidad educativa y sensibilizarlos sobre el uso de la tecnología, como
herramienta de aprendizaje y la aplicación de la misma con el fin de acercar a cada uno de los
miembros de la comunidad al uso responsable digital en la red y al manejo de la web 2.0 por medio
de blogs de participación en plataforma online, creación de microblogs como twitter y espacios
de opinión formando de esta manera una cultura de participación digital responsable y proactiva
que aporta a una sociedad que reestructura pensamiento constantemente mejora nuestra calidad
de vida.
Con la implementación de las TIC y la innovación en el aula en el área de humanidades se generan
espacios de lectura, exposición de actividades y formación en valores para fortalecer la escritura a
través de la realización de trabajos didácticos relevantes, con un propósito que evidencien la comprensión, aplicación y logro en los diferentes procesos para adquirir una competencia comunicativa
que mejore las relaciones personales y el trabajo colaborativo.
137
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
Es importante el trabajo de los educadores para estimular con estrategias significativas y contagiar
con pasión estos dos procesos importantes, para detectar claramente las dificultades y necesidades, para colaborar con la orientación de su desarrollo afectivo y los padres de familia, en brindar
espacios motivantes para retroalimentar estos procesos.
Las TIC, se constituyen en una de las herramientas didácticas motivantes para estimular la lectura
y escritura, su interacción y capacidad multimedial le permite estar en primer plano para los estudiantes.
Aprender con nuevas tecnologías implica un cambio de paradigma, que nos exige la actual generación, pero es importante reconocer y comprender sus bondades y beneficios para estimular aprendizajes concretos y motivantes. Un espacio que le exige al estudiante desarrollar nuevas habilidades,
no solo para enfrentar los medios digitales sino para adquirir mayor comprensión y eficiencia en
la producción de sus escritos, al interactuar con otros usuarios el mismo tema, de manera que no
solo necesita analizar su texto sino comprender e interactuar con la tecnología de forma crítica,
concreta y significativa.
La ampliación de la información en forma casi ilimitada y creación de múltiples rutas de lectura,
proporciona a los educadores nuevos recursos, escenarios y actividades como asociar, reordenar y
relacionar, entre otras, para motivar dichos procesos, en la cual los enlaces o vínculos que se generan
en el hipertexto, lleva al estudiante a navegar un documento, compartir contenido y relacionarlo
con otro usuario, con un simple clic, le permite escoger de qué forma se dará a conocer su información y determinar qué ruta seguirá a través de la información virtual. Concluimos, invitando a nuestros compañeros educadores a que interactúen en este espacio para que motiven la comprensión
y creación de textos en sus estudiantes por medio de un trabajo colaborativo.
Aquí encontramos algunas evidencias.
EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL
https://www.youtube.com/watch?v=TsWBFEwZZI4
https://www.youtube.com/watch?v=Q1he0nBGUfw
https://www.youtube.com/watch?v=P2uz9piX2Ac
http://es.padlet.com/cmontealegrefra/4e5tma2x8who
https://es.padlet.com/my/attachments
FÁBULAS
https://www.educreations.com/lesson/view/fabulas-1recicleje/32746239/?s=eVjCLt
138
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
CUENTOS E HISTORIETAS:
https://www.educreations.com/lesson/view/david-santiago-laverde/32008275/?s=i1L0gg
https://www.educreations.com/lesson/view/manuel-fernando-rojas/32008006/?s=P2ePJV
https://www.educreations.com/lesson/view/angel-santiago-pulido/31986339/?s=9Drq4p
https://www.educreations.com/lesson/view/daniel-arteaga/31986223/?s=9gNYYd
https://www.educreations.com/lesson/view/santiago-hernandez/31985310/?s=hbc2Hx
https://www.educreations.com/lesson/view/karen-soto/31985308/?s=WuHeVi
https://www.educreations.com/lesson/view/daniela-munoz/31985248/?s=kjkiZo
IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS WEB 2.0
https://docs.google.com/presentation/d/1Y9WoD9mnKiwJP6bGTxoutVMkZdB9VENSaZd5gKty
Vjo/edit#slide=id.g1c968ee8_5_2
https://docs.google.com/drawings/d/1YlRtRz7CiC9GEfrYGc7tQr4g1o87Khmi27G9UZ7Jv9g/edit
https://docs.google.com/presentation/d/1v-XPUkCb7OVvrB4HQmlrqUjDjqRC74k7Bt7FJU06q08/
edit
https://docs.google.com/presentation/d/1CJxAnqlytT4OfethHJYVb4Turxurj1WTJkMb9TEgLLM/
edit#slide=id.p
https://docs.google.com/presentation/d/1dA2qJuZ-8viksIGkGWXx8tYsChb9SuOmmbcwe7GbVV4/edit
https://docs.google.com/presentation/d/1xAv9_y7kdaAN2Zof84PlqM2R4TA3NN2ZweQ2PRFB9Qg/edit
https://docs.google.com/presentation/d/1PQeL3DPWzB0b2Y8j_yJ4pE3XgxbkGNf90NNBhHIsLiU/edit
PROYECTOS DE AULA
http://es.padlet.com/cmontealegrefra/q9qhru7b9df5
http://es.padlet.com/francellyosorio/o1a9w32ynkr7
http://es.padlet.com/francellyosorio/wimcht3jjg25
http://es.padlet.com/francellyosorio/69xqbh26i6ut
http://es.padlet.com/francellyosorio/vm1ilbyx9hpt
http://es.padlet.com/cmontealegrefra/zvb3rtoznze9
http://es.padlet.com/cmontealegrefra/4e5tma2x8who
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
READING PLAN PREZI
https://prezi.com/9s8aiin4w6gc/untitled-prezi/
https://prezi.com/hhc8uww0e2qr/20000-leagues-under-the-sea/
READING PLAN BLOG
http://englisheasyforyounow.blogspot.com.co/?view=classic
http://englishactivitiescsa.blogspot.com.co/
MEMORABLE MOMENTS
FOTOBABLE
http://www.fotobabble.com/m/VzNhWFNCSzJMdVE9
http://www.fotobabble.com/m/T2E4QzR3RkRScUk9
http://www.fotobabble.com/m/TVAwa3R2Y1B1d1E9
PODCAST
http://www.poderato.com/oscarangarita/english-activities
http://www.poderato.com/angiegordillo/a-new-adventure
INTERVIEW VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=sMi-YZRIKAI&feature=youtu.be
https://vimeo.com/47809935
https://vimeo.com/47788012
GLOGSTER
http://juan1216.edu.glogster.com/halloween-2013/
http://luisamontoyaq.edu.glogster.com/halloween
TEACHER BLOG
http://teachingenglishtoadolescencesandadult.blogspot.com.co/
http://lasticlenguaextranjera.blogspot.com.co/
140
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141
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10. Conclusiones y recomendaciones
Las TIC y específicamente el Internet, permiten a los estudiantes mirar más allá de las paredes del
aula escolar. Esto quiere decir que los estudiantes ya no ven a la familia y al maestro como la única
fuente de información. Están aprendiendo a ser muy críticos con la información a la cual tienen
acceso y van más allá, pues la analizan, verifican datos y cuestionan la información que les da la red;
esto constituye un viraje significativo hacia el pensamiento crítico (Crompton, 2010).
Las TIC proveen las herramientas y la capacidad para mejorar activamente las habilidades de pensamiento crítico en las diferentes asignaturas. Debemos integrarlas apropiadamente al currículo
y preparar a nuestros estudiantes para los desafíos del siglo XXI con la implementación de estas
herramientas.
El Colegio Superior Americano a través de la agenda virtual y la plataforma de SISTEMA UNO
facilita la comunicación con los padres y de esta manera se logra un mayor acercamiento a ellos.
La comunidad educativa ha comprendido la importancia del uso de las TIC y del cambio que este
genera en los procesos educativos independientemente del área del conocimiento en que se trabajen aprovechando la información que se encuentra en la web para orientar procesos académicos
satisfactorios.
Estamos seguros de que los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los
retos que plantea el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en el
que la capacidad para resolver problemas de manera responsable, creativa e innovadora sea un
requisito básico.
Con el programa de responsabilidad y ética digital estamos logrando que los estudiantes superioristas reconozcan e identifiquen el Internet como el medio más importante en la actualidad de la
información y la comunicación, el cual puede ser usado para objetivos responsables y productivos,
haciendo uso de los valores adquiridos a lo largo de su formación, tanto en hogar como en el colegio.
Los docentes participan activamente en la implementación de estas herramientas, promoviendo el
aprendizaje cooperativo y colaborativo en el aula y fuera de ella.
Estamos logrando una comunidad que responde de manera eficiente y eficaz a las exigencias del
mundo actual con el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando procesos de alto nivel tecnológico con la comunidad educativa del Colegio Superior
Americano.
El docente es siempre el motor y guía del uso adecuado de las TIC dentro del aula.
142
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
En la actualidad el uso de las TIC en el aula proporciona tanto a los docentes como a los estudiantes herramientas útiles y tecnológicas posicionando así al estudiante en protagonista y actor de su
propio aprendizaje.
Gracias a los recursos multimedia que los docentes utilizan como recurso digital en el aula se aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo.
Es así como hemos logrado alcanzar los objetivos propuestos con el Proyecto de tecnología de la
institución, gracias al apoyo de la administración del colegio y del interés de los docentes, padres
de familia y estudiantes por integrarse en la implementación de estas herramientas innovadoras y
motivantes en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Aunque las evidencias son parte del proceso desarrollado por el área de humanidades, podemos
decir que contamos con la participación y el interés de los docentes de las demás asignaturas con
evidencias también demostrables.
Anexos con otras evidencias
https://drive.google.com/file/d/0BxpDOHEqYZkQVWlaRG15aVAwUGs/view?usp=drive_web
143
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
MENCIÓN ESPECIAL
EN REDES SOCIALES
144
El laboratorio
tecnológico
de matemáticas:
una forma de
entender nuestra
realidad juntos
Colegio Los Pinos IED
Carlos Eduardo León Salinas
Docente de Matemáticas
carlosmatematicas@gmail.com
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
145
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
MENCIÓN Este proyecto nos ayuda a responder estas preguntas
ESPECIAL • ¿Cómo pueden entenderse los conceptos científicos propios de la cotidianidad?
• ¿Qué prácticas de laboratorio pueden realizarse con instrumentos y software accesible?
• ¿Qué herramientas tecnológicas hacen más eficiente el análisis de datos?
• ¿Cómo gestionar páginas web para la socialización de resultados de laboratorio?
Conceptos
clave
Resumen
✓ Matemáticas
✓Ciencias
✓ Resignificación
✓ Laboratorio
Objetivo ¿Qué?
Diseñar un escenario de experimentación científica que permita la explicación de fenómenos del
entorno y que sea mediado por la tecnología y por las matemáticas.
Participantes ¿Quiénes?
Estudiantes de grado sexto y séptimo junto con docentes de matemáticas e informática y el equipo
directivo.
Período de ejecución ¿Cuándo?
La experiencia está en ejecución en la actualidad y es una iniciativa extraescolar que se desarrolla en
contrajornada con el aval de los padres de familia.
Proceso ¿Cómo?
Primera fase
Conformación del equipo de estudiantes de base con
gusto por las matemáticas y las ciencias naturales
Socialización de la iniciativa a los padres de familia
Segunda fase
Producción escrita
Análisis de las preguntas orientadoras
Experimentación y análisis de datos
146
XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
1. Resumen de la experiencia
La siguiente experiencia está basada en la creación de un laboratorio tecnológico de matemáticas
con estudiantes de sexto y séptimo de la institución Los pinos, que tenga por objetivo la elaboración de metodologías de trabajo que fomenten el trabajo en equipo y la tolerancia, a partir de una
interpretación de fenómenos físicos cotidianos con el uso de las nuevas tecnologías, en especial,
con el uso de software GeoGebra y algunos sensores para tomar datos.
El proyecto actualmente se está ejecutando y ha tenido el apoyo de las directivas de la Institución,
además de vincular a la comunidad académica y a los padres de los estudiantes. Desde comienzos
de este año, se ha venido trabajando con estudiantes de sexto y séptimo, consolidando un grupo
con el que se trabaja en jornada contraria a la de sus clases y con los que se han elaborado distintas
actividades de tipo experimental que sirvan para explicar comportamientos de nuestra cotidianidad como el enfriamiento de los líquidos o la composición de algunas sustancias.
El objetivo principal de esta propuesta apunta a que los estudiantes puedan hacer un uso de las
nuevas tecnologías para explicar su realidad a través de la argumentación científica y la construcción de conceptos físicos e ideas matemáticas presentes en la estructura curricular de la escuela. El
consenso de argumentos que se puede establecer en este ambiente tecnológico se puede convertir
en una propuesta para mejorar la convivencia entre los estudiantes, no solo del colegio sino de
todo el barrio Los Laches.
La institución educativa se encuentra localizada en el barrio Los Pinos, en una zona marginal de
la ciudad, con altos índices de violencia y con un gran número de población desplazada, lo cual
será de vital importancia para generar estrategias que tengan en cuenta los distintos saberes de los
estudiantes que provienen de diferentes regiones de nuestro país
2.Presentación de la institución educativa
y contexto en el que se desarrolla
la experiencia
En pleno centro de la ciudad de Bogotá se encuentran Los Laches, un barrio de población vulnerable y con muchos problemas de tipo social reflejados en altos índices de inseguridad y de riñas,
factores que también están presentes en sus instituciones educativas. Este barrio inicialmente fue
una invasión que fue legalizada hace más de cincuenta años, pero aun hoy en día presenta un asentamiento de desplazados de la violencia o personas de bajos recursos que construyen sus viviendas
en sitios aledaños a los cerros que acompañan el imponente paisaje del sector. A un lado la inmen-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
sidad de una ciudad gobernada por sus altos edificios y sus infinitas calles; al otro lado, el verde vivo
de la prominente naturaleza presente en las montañas capitalinas.
El barrio cuenta con tres instituciones educativas, las cuales son de carácter oficial y atienden a una
población de más de 2.500 estudiantes entre los cinco y los veinte años de edad. Este proyecto se
desarrolla en una de estas instituciones, el colegio Los Pinos el cual cuenta con unos 450 estudiantes
y al igual que los problemas que se presentaron anteriormente, la violencia y las precarias condiciones económicas son factores a tener en cuenta en cualquier caracterización que se haga de esta
comunidad.
La violencia entre los estudiantes es un aspecto muy presente en la institución, los grados de tolerancia son mínimos y han sido numerosos los esfuerzos por mejorar el clima institucional alrededor
de la solución pacífica de conflictos. Esta es una tarea que exige una participación colectiva que
debe recibir aportes desde cada uno de los espacios disciplinares. En el año 2013, un grave suceso
pondría la institución Los Pinos en la primera plana de diarios y noticieros, un joven estudiante dedicado a la música fue brutalmente asesinado por tres de sus compañeros. Este crimen conmovió a
toda la comunidad dadas las condiciones en las que se hizo y puso a pensar a los profesores en los
factores que generan estos graves casos de intolerancia que conllevan estas tragedias.
A pesar de esto son muy comunes los enfrentamientos entre los estudiantes y en algunos casos
involucran a sus familiares, lo cual genera grandes conflictos que son reportados por las autoridades
y que hace que el barrio Los Laches sea catalogado como de alto riesgo en toda la localidad.
A pesar de esto, la instituciones educativas y la alcaldía local realizan continuas actividades culturales que fomenten el diálogo y la tolerancia entre los habitantes del sector. Por ejemplo, la biblioteca
La Peña tiene diversos clubes de lectura y representaciones teatrales para los jóvenes del sector, los
cuales presentan interés en la música y en actividades deportivas.
La limitada situación económica de la gran mayoría de las personas, crea un panorama muy desalentador respecto al uso de herramientas tecnológicas en el sector y hasta un celular es un instrumento poco visto debido a la inseguridad del barrio. Esta situación crea un panorama muy
desalentador frente a la inclusión que debe tener la comunidad en la sociedad actual y abre una
brecha entre los estudiantes de las instituciones públicas frente a otras ubicadas en otros sitios de
la localidad.
El colegio Los Pinos, cuenta con un enfoque humanista, que presenta los valores como estandarte
de las actividades que se realizan. Se basa en un modelo pedagógico constructivista que involucra
a todos los integrantes de la institución en el entendimiento del conocimiento como producto
social. Estos direccionamientos son tenidos en cuenta por parte de los docentes en cada área, para
plantear actividades que fomenten la discusión y argumentación desde lo grupal.
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Es por esto que uno de los principales objetivos de esta propuesta es consolidar un escenario que
fomente el trabajo en grupo para lograr una construcción social del conocimiento con el apoyo de
las nuevas tecnologías, en este caso de las matemáticas, las cuales son muy mal vistas por la comunidad estudiantil y presentan no solo bajos resultados sino una gran adversión.
Por ser un barrio de estrato bajo, es muy común encontrar personas de diferentes ciudades algunas de ellas en condición de desplazamiento que han hecho que los Laches sea una representación de la diversidad colombiana. En un mismo salón de clase se pueden encontrar estudiantes
de regiones tan distantes como la Amazonía o los Llanos Orientales, y se interactúa con personas
de la costa Atlántica o Pacífica. De ahí que se haya escogido esta comunidad para compartir los
distintos saberes presentes en sus tradiciones.
Los resultados académicos de cada institución frente a la media nacional no son buenos y en cada
una de las instituciones los índices de deserción llegan al 20% lo que nos lleva a pensar que difícilmente los estudiantes alcanzan a culminar sus estudios en la secundaria.
En cuanto a su conocimiento tecnológico, los estudiantes en su mayoría no cuentan con computadores en sus viviendas y no involucran herramientas como tabletas o smartphones en su formación
escolar, limitándose a la utilización de redes sociales o canales de video de esparcimiento. En la institución el uso de salas de informática o recursos multimedia es muy limitado debido a que estos
recursos se utilizan exclusivamente en las clases de tecnología y no se presentan en otros espacios
disciplinares.
3. Justificación
Las matemáticas han sido durante mucho tiempo un sinónimo de lo que es difícil no solo en el salón de clase sino fuera de él. En diferentes medios de comunicación se hacen expresos testimonios
de periodistas, deportistas, políticos, modelos y hasta algunos académicos, que dicen que las matemáticas no han sido un conocimiento útil para sus profesiones. ¿Qué puede pensar un estudiante
acerca de aprender matemáticas?
En diversas investigaciones (Godino & Batanero, 1996) (Gonzales, 2005) (Miranda, 2009) se ha
establecido el desinterés por parte de los estudiantes de matemáticas, que radica en la falta de motivación y que manifiestan con rechazo por la asignatura o las actividades relacionadas con ella. El
filósofo y matemático inglés Alan Bishop, en su libro Enculturación matemática, comenta:
Las matemáticas se encuentran en una posición nada envidiable: son una de las materias escolares
más importantes que los niños de hoy deben estudiar y, al mismo tiempo, una de las peor comprendidas. Su reputación intimida. Todo el mundo sabe que son importantes y que su estudio es
necesario. Pero pocas personas se sienten cómodas con ellas; hasta tal punto que en muchos países
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es totalmente aceptable, en el ámbito social, confesar la ignorancia que se tiene de ellas, fanfarronear sobre la propia incapacidad para enfrentarse a ellas e, incluso, afirmar que se les tiene fobia
(Bishop, 1999).
La hipótesis inicial de este trabajo está basado en que el interés de los estudiantes se dará a partir de
contextos que propongan un uso del conocimiento matemático, el cual, resignifique ideas y conceptos que en la matemática escolar han tenido una presentación abstracta y alejada de la realidad.
Para que se dé este uso, es necesario crear ambiente que relacionen el conocimiento con su entorno, para lo cual dar una explicación física de lo que se sucede a su alrededor resignificará su
conocimiento matemático a través de unos saberes no escolares tan válidos como los aprendidos
en la escuela. Estos saberes se pretenden comprobar en un escenario experimental mediado por la
tecnología y que fomente el trabajo en grupo y la consecución de acuerdos.
4. Marco teórico de referencia
La socioepistemología es entendida según Cantoral (2005), como una aproximación teórica que
permite tratar las circunstancias de construcción y de difusión del conocimiento desde una perspectiva que involucra cuatro componentes: cognitivo, didáctico, epistemológico, social, y las interacciones entre estos.
En el componente cognitivo, se establece el conocimiento como una serie de procesos sustentados por aspectos cognitivos desarrollados por un grupo social. Este componente es orientado por
cuestiones relativas a la construcción de identidades, significados, realidades y la propia cognición
de estudiantes y profesores. Estas cuestiones corresponden a la naturaleza de la construcción del
conocimiento atendiendo a inquietudes acerca de la construcción de nuestros significados y nuestras realidades.
El componente didáctico estudia la presencia del conocimiento en el discurso escolar analizando
sus implicaciones didácticas. Este componente aborda cuestiones relativas a los contextos argumentativos propuestos a los estudiantes así como los mecanismos de argumentación, intervención, y de la construcción de consensos.
El componente epistemológico aborda la identificación de marcos de referencia del conocimiento
ubicándolo en situaciones particulares. En este componente se analiza la naturaleza de la construcción del conocimiento matemático, su conformación cultural y el papel que desempeña la acción
humana estudiando las formas de interpretación de las prácticas de los seres humanos.
El componente social estudia la actividad del ser humano sobre el medio en el que se desenvuelve,
estableciendo un nuevo significado a su conocimiento y relacionándolo con su entorno.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
La socioepistemología percibe a la matemática escolar como algo que se construye y en donde no
hay contenidos fijos; es decir, los objetos no están determinados, no son únicos y son reconstruidos
de acuerdo a las prácticas ejercidas por los sujetos, siendo el centro de interés el cómo debería
construirse el conocimiento para su posterior aprendizaje. Esta tarea se da a partir de la caracterización del conocimiento como fruto de las interacciones descritas inicialmente.
Por esta razón, la matemática escolar debe estar complementada por las situaciones que permitieron su aparición consiguiendo un carácter funcional para el conocimiento y una resignificación en
la vida cotidiana del estudiante.
En este sentido, se plantea la socioepistemología como un enfoque investigativo que busca las
formas de interacción de los conocimientos matemáticos de los estudiantes en diversos contextos
como el trabajo o ambientes relacionados con distintas ramas de la ciencia, permitiendo un uso de
los saberes y el estudio del desarrollo de estos usos.
En la aproximación socioepistemológica, la unidad de análisis se establece en la actividad humana
como generadora de la producción de objetos matemáticos. Esta actividad del ser humano sobre
el medio en que se desenvuelve se denomina práctica social. El concepto de práctica social establece la práctica social como una manifestación del ser humano con el fin de resolver un problema,
atendiendo a factores como las condiciones sociales, históricas y materiales en las que se inscribe,
además del modo en el que se apropia el individuo, o un grupo, del conocimiento.
Al tratar de establecer parámetros para la significación de lo que sucede en el salón de clase aparecen otros dominios como la física, la experiencia profesional, la tecnología o los problemas cotidianos que llegan a ser articulados por las prácticas sociales, las cuales actúan de acuerdo con la
cultura y con la historia de los grupos sociales.
Estas normas culturales y la interacción entre los individuos de los grupos permiten resignificar el
propio conocimiento, que no es buscar un nuevo significado sino un uso en la situación donde se
debata entre su función y su forma respecto a la organización del grupo. Se convierte el ser humano en un sujeto activo que va modificando su entorno y a sí mismo en un contexto determinado
siendo estas acciones la fuente de la resignificación del conocimiento matemático.
5. Objetivos principales
El objetivo principal de este proyecto es diseñar un escenario de experimentación científica que
permita la explicación de fenómenos de su entorno y que sea mediado por la tecnología y las
matemáticas. En este caso se pretende interpretar a las matemáticas como una herramienta para
conseguir algo y no como un fin, es decir el objetivo pedagógico de esta propuesta no es que los
estudiantes aprendan algún concepto matemático, es que el conocimiento matemático sea usado
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
para explicar su realidad por medio de concesos entre los estudiantes a través de la ayuda de herramientas tecnológicas.
Los logros que se pretenden alcanzar por medio de esta experiencia son los siguientes:
a. Reconocer la diversidad de prácticas que existen en una comunidad alrededor de conceptos
científicos propios de su cotidianidad como, por ejemplo, comprobar que método es más efectivo para enfriar un líquido. Esta es una práctica para los estudiantes y para sus familias pero que
en ningún momento ha tenido una explicación científica, solo funciona como un saber propio
de su cultura.
b. Realizar ejercicios de medición con la utilización de herramientas tecnológicas. En este caso
se van a utilizar diferentes tipos de termómetros para verificar los cambios de temperatura y
el software GeoGebra para el tratamiento de los datos obtenidos. Este ambiente tecnológico
es lo que se denominará el Laboratorio y será un espacio para comprobar aquellos saberes y
prácticas de su entorno.
c. Analizar los resultados de las mediciones haciendo uso de herramientas tecnológicas y sus distintas representaciones. Las argumentaciones estarán medidas por las distintas representaciones que el software GeoGebra ofrece ya que es muy importante la visualización en gráficas de
los resultados obtenidos y de cómo los comportamientos, en este caso de la temperatura, están
variando.
d. Generar un espacio de inmersión tecnológica que promueva en los estudiantes su inclusión en
la sociedad actual además de incentivar herramientas de la web para socializar sus resultados.
La elaboración de un blog personal que evidencie su experiencia y la de sus compañeros será la
estrategia para socializar los resultados y las conclusiones de cada laboratorio.
e. Encontrar en el laboratorio tecnológico un espacio que potencie el trabajo en equipo y permita
mejorar la convivencia en la institución Los Pinos de manera que esta experiencia se convierta
en una estrategia para la resolución pacífica de conflictos y la construcción social de conocimiento.
6. Descripción del proceso desarrollado
y sus fases
La idea inicial de esta propuesta define a la experimentación como una práctica generadora de
otras prácticas que condicionan la construcción de conocimiento. Experimentar es entendido
como probar la eficacia y propiedades de una cosa, en este caso se estudiaría las características no
de cosas sino de objetos propios de la matemática escolar. Kevin Bacon afirmaba que los hombres,
para conocer verdaderamente, la naturaleza no deben solo estudiarla sino adquirir nuevos cono-
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
cimientos a partir de la experimentación, y bajo estas premisas, el nuevo conocimiento matemático sería interpretado como una explicación para los fenómenos de la naturaleza. La actividad
fundamental de la experimentación consiste en comparar las propiedades de los modelos con las
propiedades correspondientes al mundo real.
Dicha experimentación es necesario que se realice en un escenario que permita tomar datos, procesarlos y generar una discusión a partir de la representación de sus resultados, ese escenario es el
laboratorio el cual se puede interpretar como un escenario para la explicación científica y la argumentación crítica de problemas.
De esta manera se define el laboratorio tecnológico de matemáticas como una metodología de
trabajo de aula que apropia ideas de la ciencias experimentales para el diseño de actividades que
centren su estudio en prácticas propias de este tipo de ejercicios, (como el inferir, deducir verificar, registrar comprender, crear, predecir o crear) a partir del uso de una herramienta tecnológica como lo
es el software GeoGebra. A continuación se especifican las fases en que se desarrolla esta propuesta.
Primera fase
A partir de una convocatoria realizada en la institución en los niveles de sexto y séptimo, se entrevistaron a los estudiantes que presentaban interés en la propuesta y conformó un grupo de 12
niños entre los 10 y los 12 años. Fue un denominador común en este grupo, el gusto por las matemáticas y el trabajo en áreas como las ciencias naturales. No se creyó conveniente utilizar ningun
instrumento para medir capacidades cognitivas de los estudiantes debido a que el laboratorio que
se pretende diseñar es para estudiantes en general que presenten interes por estas disciplinas y
no estan supeditados a su desempeño escolar. Este punto puede generar algun tipo de discusión
debido a los resultados que se puedan obtener.
Posteriormente se convocó a los padres de familia de los estudiantes para hacerlos partícipes del
proyecto y explicar las fases y los alcances del mismo. Como actividad extracurricular los padres
estuviaron de acuerdo, aunque es muy perceptible las pocas expectativas que tienen del desenvolvimiento científico que pueden tener sus hijos a lo largo del proyecto, es decir, dadas las pocas
expectativas que tienen los padres de familia con que los estudiantes continuen sus estudios después de su fase escolar, no es muy atrayente la idea de destacarse y proyectarse en una profesion
de corte científico.
Segunda fase
Las sesiones se llevarían a cabo una vez por semana en un espacio de dos horas y en una sala de
cómputo. Se le suministró a cada estudiante una agenda y elementos de escritura para registrar todas las actividades y conclusiones realizadas en los laboratorios. Esta producción escrita será la base
de los análisis que se hagan respecto a las argumentanciones que realizan los estudiantes en cada
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
sesión. Se espera que producto de las discusiones que se generen en el desarrollo de cada laboratorio, los estudiantes puedan recopilar de forma escrita o a través de diagramas los resultados y las
conclusiones que obtienen luego de la experimentación y de lo que pueden comprobar gracias al
uso de la tecnología, en este caso con el uso del software geogebra. Cada laboratorio se desarrollará
de la siguiente forma:
Sesión de introducción: En esta sesión se comienza una discusión acerca de la explicación que los
estudiantes tienen acerca de determinados fenómenos fisicos que ven a su alrededor. El primero de
ellos gira en torno a la pregunta: ¿Cómo se enfrian los liquidos?, lo cual es algo muy cotidiano para cada
uno de ellos. En esta instancia los estudiantes comparten apreciaciones que demuestran un saber no
escolar que explica este fenómeno y que, en la mayoría de los casos, es resultado de un conocimiento
que se transmite de generación en generacion a través de métodos que funcionan para cada tarea que
implique la solución de un problema, en este caso el cambio de temperatura de un líquido.
En el caso particular del laboratorio, los estudiantes pueden tener varios métodos que permiten
poder enfriar un líquido y se continúa es con una serie de cuestionamientos acerca de las explicaciones que ellos le pueden dar a su método.
• ¿Cómo te diste cuenta que los líquidos se enfrían de esta manera?
• ¿ Por qué crees que se enfría el líquido?
• ¿En qué condiciones se podría enfriar más rápido o más lento un líquido?
• ¿ Para qué yo quiero que las cosas se calienten o se enfrien más rápido?
Algunos de estas preguntas, los estudiantes no las pueden responder y lo que se busca es una
explicación del fenómeno a partir del análisis que se puede hacer estudiando el comportamiento
del mismo, y para lo cual es fundamental la práctica de la medición y con la cual, determinar los
cambios de la temperatura y registrarlos en tablas que relacionen las magnitudes.
Sesión dos: En esta sesión los estudiantes se enfrentan directamente con el fenómeno. No se les
sumistran los datos, ni tampoco se simulan a través de una aplicación tecnólogica. Lo que para esta
propuesta se considera fundamental es que ellos sean capaces de enfrentarse a la situción y que
los resultados que obtengan los consideren “suyos” y reales. En este caso, los estudiantes contarán
con un termómetro especial el cual les permitirá tomar la temperatura del líquido y poder, en intervalos de tiempo, registrar el cambio de la temperatura. Es muy importante que ellos en la misma
situación identifiquen las magnitudes que están variando y como varían una con respecto a la otra.
Estos cambios se interpretarán desde diferentes formas de representación lo cual permite analizar
las características y propiedades más importantes de cada comportamiento.
Sesión tres: Comparación y verbalización de las características. Con los datos obtenidos en esta
serie de sesiones se encuentra el resultado fundamental de este proyecto y es la presentación de los
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
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resultados y la comprobación de las hipótesis, esto a raíz de la importancia que tiene para el análisis
el poder mejorar los vínculos de convivencia y de respeto en la comunidad.
Gracias al software GeoGebra los estudiantes pueden ingresar los datos en la hoja de cálculo y realizar gráficas que representen el comportamiento del fenómeno, como por ejemplo el descenso de
la temperatura. Vale la pena denotar que cada estudiante cuenta con un computador y un espacio
que le permite interactuar con sus compañeros en caso de alguna complicación en el momento
de ingresar los datos. En este momento, la interacción con el software le permite plantearse otras
preguntas que pueden responder manipulando herramientas en el programa y que hace que la
herramienta tecnológica se convierta en otra escenario experimental donde el estudiante es capaz
de verificar hipótesis que se generan luego de analizar los datos obtenido en el experimento inicial.
GeoGebra es un software de fácil manejo y que es muy autodidacta lo que no genera una dependencia de las instrucciones del profesor. Este ambiente tecnológico hace que los estudiantes
planteen una necesidad de comparación de resultados, lo cual crea un trabajo en equipo que se va
instaurando solo sin necesidad de ningún tipo de indicación. La comunidad a la cual pertenecen
los estudiantes carece de espacios en donde puedan construir conocimiento a partir del trabajo en
grupo y de la comparación y argumentación de ideas que busquen explicar un tipo de fenómeno.
En este caso el laboratorio los lleva a que tengan un interés común y que puedan discutir validando
los resultados que ellos mismos, en conjunto, encontraron y que asimilaron como propios.
Los estudiantes comparten y comparan los datos que obtuvieron y buscan formas de representación que validen las hipótesis que discuten, proponen y construyen. Sus registros escritos
son elementos básicos para la interpretación de las conclusiones que ellos proponen además
de cada una de las construcciones y gráficas que ellos suben a sus cuentas en el portal www.
geogebra.org.
El análisis de estas categorías se convertirán en la base de esta propuesta que busca proponer un
nuevo discurso escolar, más centrado en las prácticas y usando a las matemáticas y a la tecnología
como una herramienta que ayude a la construcción de escenarios de convivencia en la concepción
de una escuela más inclusiva y en donde se vaya fortaleciendo el pensamiento crítico de los estudiantes a través de la explicación de fenómenos físicos cotidianos.
7. Equipo responsable
En la institución han participado varios integrantes:
a. El profesor: el proyecto ha estado coordinado y dirigido por el profesor Carlos Eduardo León
Salinas del área de matemáticas y ha tenido el apoyo de los profesores del área de matemáticas
e informática.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas 2015
b. Las directivas: el rector Juan Carlos Monroy ha estado al frente de esta experiencia con el
apoyo institucional el cual se ha visto reflejado en los permisos necesarios para el desplazamiento de los estudiantes así como los recursos para esta fase inicial del proyecto.
c. Los padres de familia: se ha tenido el apoyo por parte de los acudientes de los estudiantes
con este proyecto, el cual ha sido bien recibido por ellos y han estado muy pendientes de lo que
se logra con esta experiencia. A futuro se espera que los padres tengan una sesión al lado de sus
hijos para que evidencian las explicaciones que sus hijos han construido en consenso.
d. Los estudiantes: los estudiantes son la razón de esta experiencia son ellos mismos quienes
crean las dinámicas para compartir sus argumentos en el laboratorio tecnológico además de
encontrar las maneras de explorar el software para comprobar y visualizar los resultados de cada
experimento.
8. Población participante
Este proyecto beneficia directamente a los estudiantes de la institución Los Pinos y más allá de lograr un mejoramiento en los resultados del área de matemáticas lo que se busca con esta propuesta es que en la institución se puedan crear estrategias de convivencia desde todas las asignaturas
que incluyan un uso de las tecnologías como un valor agregado en su formación y a través de estas
puedan socializar su resultados.
Los docentes de la institución también están involucrados en el proyecto y es muy grande el
aporte que se puede hacer al discurso pedagógico desde una perspectiva que entienda al conocimiento como una vía para alcanzar otras metas y en un eventual escenario de posconflicto
es fundamental tener en cuenta aquellos saberes no escolares que contrastan con los que se
enseñan en la escuela.
El enfoque humanista de la institución y en general de lo que se pretende hacer con los estudiantes hace repensar el discurso tradicional de que la escuela es un ente transmisor de conocimientos que determina a través de un serie de evaluaciones, si un estudiante es “bueno” o
“malo”. Desde la perspectiva teórica de la sociepistemología, es muy importante centrar nuestro
objeto de estudio en las prácticas sociales de las cuales emerge el conocimientos, es decir, que
como gran beneficio para los docentes se da el hecho de tener un discurso más inclusivo y
diverso en el aula.
Las directivas de la institución han apoyado este proyecto debido a los logros de tipo social y al
aprovechamiento de las herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución, siendo también beneficiadas con esta propuesta que pretende mejorar la convivencia en el colegio.
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9. Resultados obtenidos
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10. Conclusiones y recomendaciones
En esta fase inicial del proyecto se ha construido la idea del laboratorio tecnológico, un escenario
que responde a las necesidades sociales de convivencia y multiculturalidad presente en la comunidad educativa del barrio Los Laches y que propone a través de las matemáticas y la tecnología la
ampliación del discurso escolar
Por lo cual los resultados del laboratorio se encaminan a poder caracterizar cada uno de los comportamientos que se describen a partir de los fenómenos físicos y que se convierten en la base
del concepto de función, idea fundamental en la estructura del cálculo. En el discurso escolar, se
ha privilegiado la enseñanza de la función a un tratamiento analítico que dificulta mucho la interpretación que se le puede dar a la idea de funcionalidad. Por esta razón el laboratorio tiene como
resultado inicial ser un escenario que permite la contextualización de “lo funcional” y establecer un
grado de importancia mayor en los comportamientos físicos y no en la representación algebraica
de una función.
Por otro lado, el uso del software GeoGebra ofrece a los estudiantes la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en su proceso de aprendizaje, con lo cual, este tipo de estudiantes presentan
unas competencias tecnológicas que no los excluye del ámbito laboral en donde es común el uso
de estas herramientas. GeoGebra, los ayuda a visualizar los comportamientos, resultado de sus
mediciones y con esto construir argumentos para realizar sus discusiones y llegar a consensos en
cada uno de los grupos de trabajo conformados. Por esta razón, la tecnología juega un papel vital
en este proyecto al permitir a los estudiantes comprobar sus conjeturas y las predicciones que la
fase experimental determinan, con lo cual se van a determinar tres categorías que se tendrán en
cuenta a partir del uso del software:
La comprobación ¿Qué aspectos del uso de la tecnología les permite comprobar sus hipótesis?
El principal resultado de este proyecto fue comprender el uso del software como un escenario
experimental que fomenta el trabajo en equipo y la comparación de resultados lo cual era lo que
se planteaba en el objetivo de esta propuesta para esta población particular. Estas categorías se analizarán a partir de las producciones escritas y los consensos que hacen los estudiantes en la última
parte de cada uno de los laboratorios.
Otro de los factores determinantes en el análisis de los resultados del proyecto es la capacidad que
tiene el grupo para exponer sus ideas y llegar a valorar los distintos saberes que tienen sus compañeros. La interpretación de esta información se hará a partir del estudio de cada uno de los consensos que los estudiantes hagan y de los aspectos que influyen en ellos para aceptar o compartir
algún argumento. La información se obtendrá de la grabación de cada uno de los laboratorios y
responderá a la siguiente categoría.
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XXI Premio Santillana de Experiencias Educativas
2015
Consenso ¿Qué los hace llegar a consensos a partir de la experimentación física?
Los resultados de esta categoría definirán los parámetros que se tendrán en cuenta en la propuesta
que se hará para pensar el discurso de la clase de matemáticas en la hipotética escuela del posconflicto, dado que es vital realizar desde las licenciaturas en matemáticas este tipo de reflexiones
y producto de proyectos de investigación que involucren focalizar la atención en la construcción
social de conocimiento, desligando nuestra mirada en los contenidos y potenciando el estudio de
las prácticas que permiten dicha construcción.
La tercera categoría está centrada en el aporte que este proyecto puede hacer a la educación matemática como campo disciplinar, en este caso el laboratorio tecnológico del pensamiento
variacional se convierte en un escenario normado por la práctica de la medición y que propicia
analizar lo que varía y como varía. Ese cambio se puede cuantificar a partir de mediciones con distintos instrumentos que propician la utilización de sistemas de medidas, que en algunos casos no
conocían y que le pueden dar una mejor interpretación a partir de problemáticas de su entorno.
Medir se convierte en una práctica normativa de las predicciones que pueden llegar a realizar los
estudiantes a partir de unos datos tomados inicialmente. Este escenario propiciar la tercera categoría en el análisis de resultados del proyecto.
Medición: ¿Cómo la medición norma los argumentos predictivos de fenómenos físicos cotidianos
de estudiantes de poblaciones vulnerables?
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XXI PREMIO
2015
EXPERIENCIAS INNOVADORAS para el desarrollo de competencias TIC en los docentes
DEPARTAMENTOS PARTICIPANTES
EN EL XXI PREMIO SANTILLANA
DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Antioquia
Arauca
Atlántico
Bolívar
Boyacá
Caldas
Casanare
Cauca
Cesar
Córdoba
Cundinamarca
La Guajira
Huila
Meta
Nariño
Norte de Santander
Putumayo
Quindío
Risaralda
Santander
Sucre
Tolima
Valle
XXI PREMIO
2015
L ibe rtad
y O rd en
PRIMER PUESTO
COLEGIO: Colegio del Rosario de Santo Domingo,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: Del libromedia a la búsqueda de el génesis
instrumental
SEGUNDO PUESTO
COLEGIO: Institución Educativa Alfonso Upegui,
Medellín (Antioquia)
TÍTULO: Un sitio web para el desarrollo
de competencias en docentes y estudiantes
TERCER PUESTO
COLEGIO: Colegio Emmanuel d’Alzon,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: Experiencias innovadoras para el desarrollo de
competencias TIC con docentes
CUARTO PUESTO
COLEGIO: Colegio Integrado del Carare,
Cimitarra (Santander)
TÍTULO: ¡Construyamos un mundo mejor!
Imagen, texto y sonido
QUINTO PUESTO
COLEGIO: Colegio Superior Americano,
Bogotá D. C. (Cundinamarca)
TÍTULO: El uso de las TIC en la transformación
de la educación en el Colegio Superior Americano
L ibe rtad
y O rd en
XXI PREMIO
2015