Física - Universidad del Valle de Guatemala

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Física
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
–MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el
desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el
desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos
planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos
objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de
apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que
constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se
presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que
facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación
de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar
su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales
y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.
Subárea curricular Física
3
Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 1
Fundamentos del Currículo
Enlace entre el área de Física y los componentes del currículo
Ejes del currículo
Competencias de área y subárea
4
5
5
6
7
8
9
10
Sección II Metodología
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 2
Metodología
Enfoque basado en objetivos
Enfoque basado en competencias
De los objetivos a las competencias
Proceso educativo
Tipos de la planificación de los aprendizajes
Proceso de planificación de Física con base al CNB
Organización de una práctica de laboratorio
Planificación de aprendizaje basado en problemas (ABP)
El desarrollo de los aprendizajes
Desarrollo de una clase de práctica de laboratorio
Desarrollo de una clase de aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
13
13
14
15
16
17
18
20
22
24
26
31
36
38
41
44
46
47
Sección III Evaluación
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 3
Evaluación de los aprendizajes
Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación
Evaluación en las estructuras organizativas ejemplificadas
Modelaje de la evaluación formativa de la práctica de laboratorio
Modelaje de la evaluación sumativa de la práctica de laboratorio
Modelaje de la evaluación formativa de ABP
Modelaje de la evaluación sumativa de ABP
Evaluación como proceso de mejoramiento continuo
Protagonistas de la evaluación formativa
Utilización de los resultados del proceso de evaluación
Toma de decisiones con base a los resultados de evaluación
Bibliografía
e-grafía
49
49
50
52
53
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
64
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
El mundo del siglo XXI se caracteriza por ser una
sociedad de la información. Para que las personas se
desempeñen adecuadamente en todo tipo de
situaciones y respondan a las exigencias del mundo
actual es necesario que desarrollen capacidades
como:
• una mente disciplinada, que trabaje
ordenadamente
• una mente sintetizadora, que pueda seleccionar y
acomodar información de diversas fuentes y lo
convierta en aprendizajes útiles
• una mente creativa para solucionar problemas con
nuevas ideas que sean prácticas
• una mente respetuosa de la diversidad, que aprecia
y valora las diferencias individuales y colectivas
• una mente ética, consciente de la importancia de
su aporte a la sociedad
Estas son algunas capacidades, que desde la subárea
de Física desarrollan los estudiantes. En este bloque
se explicarán los fundamentos del nuevo Currículum
Nacional Base y cómo se vinculan con el área de
Física, con el propósito de facilitar la formación de las
capacidades que son útiles en el quehacer de los
docentes del siglo XXI.
Durante el desarrollo de esta sección se utilizarán los
siguientes elementos del currículo de Física del
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, como medio para profundizar en la
utilización en el aula de los Fundamentos del
Currículo:
El vuelo de los barriletes
es posible gracias a la
intervención de dos
elementos: la fuerza del
viento que empuja el
cuerpo del barrilete y el
cordel que jala su
estructura y no permite
que el viento se lleve al
barrilete.
•
¿Cómo se puede
aprovechar la
explicación física del
vuelo de los
barriletes para
vincularlo con la
realidad de los
estudiantes?
•
¿Cómo se pueden
revalorizar las
tradiciones y la
identidad cultural por
medio de los
aprendizajes acerca
del vuelo de los
barriletes?
Competencia
Indicador de logro
Contenido
2. Aplica razones físicas espaciotemporales del movimiento en una
y dos dimensiones, así como las
leyes del movimiento de los
cuerpos, el teorema del trabajo,
energía y la potencia (cinemática),
a partir de los enfoques de la
mecánica newtoniana y la
relativista, en la resolución de
problemas de su entorno.
2.4. Interpreta el carácter
vectorial de las fuerzas a
partir del medio con el
que interacciona y la
resolución de problemas.
2.4.1.
Descripción de la
fuerza como el
resultado o
interacción entre
dos cuerpos.
Subárea curricular Física
5
Mapa conceptual No. 1
Fundamentos del currículo
Se sustenta en un
Que produjo
Caracterizado por ser
Integrado principalmente por
Que permean los componentes del CNB
Son de tipo
Pueden ser
6
Juntos
favorecen
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Fundamentos del Currículo
Escribo lo que
significan para mí los
siguientes términos:
• Currículum
•
Competencia
•
Indicador de logro
Luego compare sus
respuestas con los
compañeros.
Reforma
Educativa
Tradición de barriletes gigantes de Santiago
Sacatepéquez cumplió 113 años
Siete grupos participantes siguieron manteniendo viva la
tradicional elaboración, levantada y exposición de los barriletes
gigantes, que desde hace 113 años viene realizándose para el
uno de noviembre, fecha en que se celebra el Día de Todos los
Santos Inocentes.
“Este año las temáticas estaban orientadas hacia el cambio de
la era maya, canto a la madre tierra y los pasos que llevan el
hacer los barriletes, entre otros", comentó Juan Tinay, del
Comité Organizador y del Jurado Calificador. Los barriletes de
más de 17 metros de diámetro fueron situados en un área de
exposición. En otra área, 32 participantes elaboraron barriletes
más pequeños que concursaban en la categoría de elevación.
Entre las características que se califican es el no usar pintura,
colores fluorescentes y tampoco material sintético. Otro criterio
es el mensaje que se transmite, y que puede ser sobre la paz o
la cultura, resaltando nuestras raíces, el sentir del pueblo, la
puntualidad, el tamaño, la estética, y por supuesto la
originalidad.
Carlos Hernández. Diario de Centroamérica.
1 de noviembre de 2012. (Adaptación)
Transformación Curricular. Es la renovación técnicopedagógica de los esquemas, métodos, contenidos y
procedimientos didácticos en los procesos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación.
•
•
¿Está usted de acuerdo con estas competencias?
¿Incluiría otras? ¿Cuáles?
Subárea curricular Física
A partir de los
Acuerdos de Paz,
Guatemala inicia el
proceso de Reforma
Educativa, con el
objetivo de fortalecer
la identidad cultural y
el desarrollo de los
Pueblos. El medio
para lograrlo es la
educación integral.
Es por ello que se
impulsa la
Transformación
curricular. Su
objetivo es la
construcción de una
sociedad más justa.
Esto requiere una
serie de cambios en
el currículo, que
mejoren el proceso
de aprendizaje –
evaluación –
enseñanza. En el
nuevo paradigma
educativo el docente
es un mediador.
7
1. Descubramos los
perfiles de
egreso.
2. Para ello
descarguemos el
CNB de
Bachillerato en
Ciencias y Letras
con orientación
en Educación en
la página del
Ministerio de
Educación:
www.mineduc.edu.gt
8
3. Busquemos el
perfil de egreso
en el CNB y
determinemos
cuáles son los
rasgos que desde
el área de Física
pueden
desarrollarse.
Enlace entre el Subárea de Física y los
componentes del currículo
El nuevo currículo está centrado en la persona, está
organizado en competencias, ejes y áreas para el
desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de
sociedad y de ser humano que se desea formar. Este
currículo busca formar personas competentes, que más
poseer conocimientos, sepan utilizarlos de manera
adecuada en las situaciones cotidianas y lo usen de forma
flexible ante nuevas situaciones.
Competencias marco: constituyen los grandes propósitos
de la educación y las metas a lograr en la formación de las
y los guatemaltecos. Por esto, las actividades o situaciones
de aprendizaje que se presenten a los estudiantes deben
perseguir el logro de alguna de ellas. Las principales
competencias marco que el área de Física apoya son:
4. Asociemos por lo
menos una
competencia por
medio de la cual
podemos ayudar
a formar cada
rasgo
identificado.
www.maestro100puntos.org.gt
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejes del currículo: El Currículo de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación (2012:36)
define los ejes como: “conceptos, principio, valores,
habilidades e ideas fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y
sector educativo. Orientan la atención de las grandes
intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,
susceptibles de ser tratados desde la educación.”
Los ejes tienen las siguientes funciones:
• Visibilizar los problemas sociales para desarrollar una
perspectiva social crítica.
• Relacionar de forma estrecha la escuela con la vida
cotidiana, a nivel local, regional y nacional.
• Generar contenidos y situaciones de aprendizaje que
puedan proyectarse hacia el ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional.
Fuerza
Una fuerza es un
empujón o un tirón.
La fuerza no se
puede ver, pero sí
sus efectos. Por
ejemplo, los
barriletes
experimentan el
empujón del viento,
pero no se los lleva
porque hay una
cuerda que los jala
de vuelta. Estas dos
fuerzas les permiten
volar.
El viento
empuja
Es necesario vincular los ejes del currículo
con los temas propios del área de Física
para que éstos sean pertinentes. Esto
requiere de la creatividad del docente.
Puede ayudar el establecer temas
generadores, a partir de los cuales se
buscan relaciones con uno o más ejes.
La cuerda
jala
9
Completo el esquema que relaciona alguna de las competencias de Física con
algunos de los ejes del currículo. Para ello sigo el ejemplo.
Tema Generador: Los barriletes de Santiago Sacatepéquez
Eje del currículo
Multiculturalidad
e
Interculturalidad
Componente del eje
Identidad étnica y
cultural
Indicador de logro
2.3. Aplicación de los
conceptos de masa y
fuerza a problemas de su
vida cotidiana.
Desarrollo
tecnológico
Manejo pertinente de
la tecnología
2.4. Interpreta el carácter
vectorial de las fuerzas a
partir del medio con el
que interacciona y la
resolución de problemas.
Actividad sugerida
Investigo las medidas
locales de masa y
fuerza que se utilizan
en la elaboración del
barrilete
Describo el proceso
de construcción y
vuelo de un barrilete.
Encuentro el CNB Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación en el siguiente sitio:
http://www.mineduc.gob.gt/PORTAL/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf
Subárea curricular Física
Competencias de área y subárea
Competencias
de Física
1. Utiliza el
cálculo vectorial para la
interpretación de
cantidades físicas que
interactúan en su
ambiente natural.
10
2. Aplica razones físicas
espacio-temporales
del movimiento en una
y dos dimensiones,
así como las leyes
del movimiento
de los cuerpos, el
teorema del trabajo,
energía y la potencia
(cinemática), a partir
de los enfoques de la
mecánica newtoniana y la
relativista, en la resolución
de problemas de su
entorno.
3. Aplica los principios de
conservación de la
cantidad de movimiento y
de conservación de la
energía en problemas de
choques de cuerpos
inelásticos y elásticos en
situaciones de la vida
diaria.
4. Aplica los principios de
la energía en la resolución
de problemas de su vida
cotidiana.
El área de Ciencias Naturales está integrada por varias
subáreas, entre ellas, Física. Esta subárea constituye
un medio para conocer y convivir en el medio en que
las personas interactúan. Las Ciencias Naturales y las
subáreas que la integran, tienen el propósito de
desarrollar en el estudiante herramientas básicas para
la construcción de aprendizajes que les permita la
solución de situaciones problema de su cotidianidad.
Descriptor del área de física
El manejo de los principios fundamentales de la
Física permite comprender mejor las posibilidades
de uso de aparatos y equipos del entorno. Con base
en ellos se producen todo tipo de aparatos, desde
electrodomésticos y aparatos de comunicación
computarizados, hasta juguetes y otras
aplicaciones.
Estos fundamentos están presentes en las
diferentes competencias de la subárea y tienen el
propósito de servir en la solución de problemas de
la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisión
de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario
desarrollar la capacidad de observación atenta de
los fenómenos físicos, de la curiosidad para
preguntar cómo y por qué ocurren y del
conocimiento, por la vía el ejercicio de las actitudes
y formas elementales de trabajo que son propias del
aprendizaje de la Física.
Reflexiones para la vida
Analizo las competencias del área de
Ciencias Naturales. Propongo una
actividad vinculada con un bloque de
contenidos del CNB que apoye en el
desarrollo de las competencias del
área.
Marco la línea que describe el significado de los conceptos y su relación
con la Física. El numeral 5 es el nivel más alto.
1
2
3
4
5
• Competencia marco: Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar
• Eje del currículo:
Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar
• Perfil de egreso:
Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Propongo soluciones
Completo el esquema por medio del cual relaciono cada
competencia de la subárea con las competencias del área de
Ciencias Naturales y con el perfil de egreso del Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación. Sigo el ejemplo.
Competencia de área 1
Rasgo del perfil:
Competencia de
subárea No.
Competencia de área 3
Rasgo del perfil:
Competencia de
subárea No.
Competencia de área 2
Rasgo del perfil:
Competencia de
subárea No.
11
Competencia de área 4
Rasgo del perfil:
Utiliza el razonamiento lógico, en la
resolución de problemas y en las
actividades que realiza en los distintos
ambientes en que se desenvuelve.
Competencia de
subárea No. 4
Reflexiones para la vida
•
•
•
¿Cómo el aprendizaje de las fuerzas que experimenta un barrilete me pueden
permitir una mejor selección de los materiales para su construcción?
¿Cómo puedo aprovechar el conocimiento que posee la comunidad de
Santiago Sacatepéquez en la construcción de barriletes gigantes?
¿Cómo los aprendizajes de Física pueden ayudar a que esta tradición perdure
en el futuro?
Subárea curricular Física
Propongo un tema generador que me permita evidenciar la integración de los ejes
del currículo con las competencias marco, competencias de área y competencias
de subárea de Física, indicador de logro y contenidos, para el logro de algún
rasgo del perfil de egreso.
Tema generador: ___________________________________________
12
•
Eje del currículo:
•
Competencia marco:
•
Competencia de Ciencias Naturales:
•
Competencia de Física:
•
Indicador de logro:
•
Contenidos:
•
Rasgo del perfil de egreso:
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección II Metodología
Ubicación temática
La Transformación Curricular establece una transición
desde el modelo educativo centrado en la enseñanza
hacia el modelo centrado en el aprendizaje del
estudiante. Este cambio es toda una renovación
metodológica, que pretende realmente llegar a las aulas.
Para lograrlo el docente debe propiciar:
• Estudiantes protagonistas del proceso educativo
• El aprendizaje autónomo de los estudiantes
• El trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes
• Actividades de aprendizaje-enseñanza
• La evaluación de proceso y aprender del error
Cuando celebramos
cumpleaños o
aniversarios, la familia
guatemalteca
usualmente se reúne a
compartir los
alimentos. Usualmente
se vincula el peso de
estos con la idea de
cantidad.
•
Durante el desarrollo de este bloque se analizará el
aprendizaje basado en competencias. Se ejemplificará la
relación entre planificación, metodología y evaluación,
según el diseño curricular.
Se presenta el desarrollo de una clase, tomando en
cuenta los lineamientos curriculares para el logro del
aprendizaje significativo. También se describen
diferentes estrategias de aprendizaje – evaluación –
enseñanza, mediante las cuales el docente propicia
situaciones de aprendizaje significativo, sobre la base de
una selección pertinente y en forma variada, a partir de
los resultados de la evaluación. Durante este bloque se
ejemplificará la metodología con base en competencias
como esta:
Competencia
2. Aplica razones físicas
espacio-temporales del
movimiento en una y dos
dimensiones, así como las
leyes del movimiento de los
cuerpos, el teorema del
trabajo, energía y la potencia
(cinemática), a partir de los
enfoques de la mecánica
newtoniana y la relativista, en
la resolución de problemas de
su entorno.
•
¿Cómo se puedo
aprovechar la
explicación física
del peso de los
alimentos para
vincularlo con la
realidad de los
estudiantes?
¿Cómo propicio el
aprendizaje acerca
de la diferencia
entre masa y peso?
Indicador de logro
Contenido
2.3. Aplicación de los
conceptos de masa y
fuerza a problemas de
su vida cotidiana.
2.3.2.
Diferenciación
de los conceptos
de masa y peso.
Subárea curricular Física
13
Mapa conceptual No. 2
Metodología
14
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Metodología
¿En qué situaciones
utilizo la palabra
masa?
• ¿Cuándo utilizo la
palabra peso?
• Cuando se compra el
fiambre por libra, ¿se
refiere a la masa o al
peso del alimento?
¿Por qué?
http://vipguatemala.com/
El peso y la masa
Cuando se empiezan los
preparativos para la
elaboración del fiambre, es
importante conocer la
medida en que se
comprarán los
ingredientes. Por ejemplo,
el rábano se compra por
manojo, las remolachas
por docena y los
embutidos por libra. Las
tres medidas son
diferentes: el manojo se
refiere a la cantidad que se
puede tomar con una
mano; la docena son doce
unidades y la libra es la
unidad de medida con que
se expresa la cantidad de
masa que tiene un objeto.
A veces se utilizan las
palabras masa y peso
como sinónimos, pero no
lo son.
Fiambre
El fiambre es mi plato chapín favorito. A grandes rasgos es una
combinación compleja de vegetales, carnes, embutidos y conservas
cuyo elemento unificador es un caldillo.
No hay una sola receta de fiambre porque cada familia tiene la suya;
y aunque dos recetas vengan de una misma, ambas serán distintas
porque cada quien le da su sazón y cada quien le quita, o le pone
ingredientes a su gusto.
Su preparación consume mucho tiempo: un día para picar y cocer
las verduras, otro para las carnes, otro para mezclar el caldillo y
todos los ingredientes de modo que el fiambre se curta, y otro para
consumirlo.
Este es un plato que se come en familia y compartido. A lo largo de
la mañana del 1 de noviembre, platos van y platos vienen. También,
a la casa donde se hace el fiambre llegan familiares y amigos a
comer. Los invitados –y los invitados de los invitados– suelen llevar
algo de su propio fiambre, o bien, a veces llevan “cabeceras”: dulces
de ayote, o de jocotes.
28
Luis Figueroa. El Periódico.
de octubre de 2011. (Adaptación)
Peso. Es la medida de la fuerza gravitacional que la
Tierra ejerce sobre un objeto.
• ¿Cómo explicaría usted el peso?
Subárea curricular Física
15
El peso sí varía
El peso de un objeto
depende del tamaño del
cuerpo que lo atrae. En la
Luna, como es más
pequeña que la Tierra, el
peso será menor.
Enfoque basado en objetivos
El Currículo actual de la República de Guatemala está
basado en competencias, pero antes estuvo basado
en objetivos. Para comprender cuál es la diferencia
entre cada enfoque, es necesario clarificar ambos
conceptos.
http://www.fullquimica.com
Pedro Morales (2010:16) explica:
98 N
“Podemos definir los objetivos como los cambios
esperados en los alumnos. Los objetivos son, por
definición, los resultados pretendidos.”
En el campo de la educación, un objetivo didáctico
perseguía un resultado esperado, deseado o
procurado en el alumno. Los objetivos pretendían
cosas muy puntuales. De acuerdo a Morales
(2010:16):
16 N
16
“Un objetivo didáctico es un cambio en el alumno,
por ejemplo al finalizar el curso:
• conoce lo que no conocía
• entiende lo que no entendía
• hace lo que no sabía hacer
• ama lo que no amaba
• le gusta lo que no le gustaba…”
Para que un objetivo quedara claro, debía expresarse
con un verbo que expresara lo que el alumno
alcanzaría o realizaría.
Comparación entre masa y peso
Masa es …
Peso es …
… la cantidad de masa de un objeto … una media de la fuerza gravitacional
que ejerce la Tierra sobre un objeto
… constante para cualquier objeto
… varía en la medida que se aleja de
en cualquier lugar del universo
la superficie terrestre
… expresada en unidades de
… expresado en unidades de medida
medida tales como gramos (g),
llamado newton (N)
kilogramos (kg) o libras (lb)
… medida con una balanza
… medida con un dinamómetro
http://camry.gmg.globalmarket.com
http://www.3tres3.com
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Enfoque basado en competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias
se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del
ciudadano y ciudadana contemporáneos. Estas
capacidades le permiten participar en un mundo que
requiere de amplios conocimientos, habilidades y destrezas
para adaptarse al mundo cambiante.
El CNB (2007) de Guatemala define la competencia como
“la capacidad o disposición que ha desarrollado una
persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”.
Las competencias se fundamentan en tres elementos que
interactúan: el individuo, el área de conocimiento y el
contexto. Para que una persona sea competente se
requiere que utilice su conocimiento en forma flexible y
que le permita enfrentar nuevas situaciones de manera
que pueda formular opciones de solución.
Este nuevo enfoque exige repensar y renovar la práctica
educativa, porque sus fines son mucho más amplios. Se
valora mucho más su función formativa y constructiva,
donde el estudiante desarrolla al máximo sus posibilidades.
Las competencias
y los contenidos
Las competencias
desarrollan tres tipos
de contenidos:
• Declarativos
(Saber qué)
•
Procedimentales
(Saber hacer)
•
Actitudinales
(Saber ser)
Por lo tanto el
estudiante es el
protagonista, quien
resuelve situaciones
problema. El
maestro es un guía,
facilitador o tutor.
Actividad en equipo:
1. Reúnanse en parejas para encontrar las diferencias entre los objetivos y las
competencias con base en los dos enfoques explicados.
2. Con base en la información de la diferencia entre masa y peso presentado,
escriba una competencia educativa. Tengan presente el cumplir con los
elementos fundamentales de las competencias.
Una competencia educativa
• Reflexionen: ¿Qué le será más útil a los estudiantes: alcanzar objetivos o
construir competencias? ¿Por qué? Compartan sus argumentos
Subárea curricular Física
17
De los objetivos a las competencias
Propongo soluciones
Leo el siguiente caso y
luego resuelvo.
18
A todo el pueblo le
encantaba comprar en
la carnicería de Sonia.
Si necesitaba 3 kg de
carne, ella lo colocaba
en su dinamómetro y
decía: -“ Aquí tienes,
tres kilogramos de peso
honesto. A Q20 el
kilogramo, Q60 es el
total. ¿Estás de
acuerdo?”
Desde que los viajes
espaciales se pusieron
de moda, Sonia decidió
abrir una sucursal en la
Luna. Los dinamómetros
fueron enviados desde
la Tierra. Cada semana
se enviaba por cohete la
carne que se
necesitaba. Sonia
mantuvo los mismos
precios, pero la
carnicería no reportaba
ganancias.
• ¿Por qué a Sonia no
le salen las cuentas?
• ¿Cuál es el
problema?
A continuación se presentan algunas ideas sobre
cómo hacer efectiva esta transición en el aula.
Reorientar el objetivo fundamental de la
Educación: pasar de una función meramente
informativa basada en contenidos, a una función
formativa (valores) y constructiva (que el alumno
desarrolle competencias útiles para la vida.
Es necesario seleccionar solo los contenidos
relevantes porque:
• Con la era de la Informática, los contenidos
están a la disposición de todos y se
actualizan constantemente
• Los contenidos solo son un medio, un
instrumento, una ocasión o materia prima
para la reflexión, investigación, resolución
de problemas, situaciones que desarrollan
competencias y valores.
Desplazar la educación centrada en la
“enseñanza” hacia una educación centrada en el
“aprendizaje del estudiante. Por lo tanto el
estudiante es el protagonista y el docente
planifica y facilita ese proceso.
Requiere la renovación de las metodologías del
proceso enseñanza – aprendizaje, para crear
espacios y actividades que logren un
aprendizaje significativo. Achaerandio (2010:
34) insiste que las experiencias de aprendizaje
deben llevar al estudiante a descubrir el “para
qué”, “el qué” y “el cómo” del aprendizaje.
Comprendo el significado de los siguientes conceptos:
• Diferencia entre masa y peso
• Diferencia entre objetivo y competencia
• Sé cómo hacer la transición hacia competencias
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La tarea es encontrar diferentes tipos de fuerza que
pueden observarse o experimentarse en una feria. Para
encontrarlas, analizo algunas actividades de la feria y me
pregunto:
• ¿Cuál es el agente, receptor y efecto de cada fuerza
detectada?
• ¿Qué nombre le daría a esas fuerzas?
Una situación común
a cualquier docente
de Física es
determinar cómo se
desarrollan los
aprendizajes de
forma que
contribuyan
efectivamente al
logro de las
competencias de la
subárea. Esta
situación se
relaciona
directamente con los
siguientes
conceptos:
• Planificación
• Metodología
• Evaluación
Actividad
individual:
http://noticias.emisorasunidas.com/sites/default/files/imagecache/galeria/images/juegos_d
e_la_feria.jpg
Doblo una hoja de
papel en tres
secciones iguales y
represento por
medio de una
imagen el significado
de los conceptos, de
acuerdo a lo que yo
entiendo de ellos.
Relación entre planificación, metodología y evaluación
Como docente previo a iniciar cualquier experiencia de aprendizaje, seguramente
pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y
quiénes serán los actores, así como la forma de verificar si alcanzó las
competencias propuestas. Solamente después de formarse esas ideas procederá
a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificación son los procesos
escritos por medio del cual dejamos plasmado el plan.
Subárea curricular Física
19
Proceso educativo
Anteriormente el
proceso educativo se
limitaba a dos
momentos:
enseñanza y
aprendizaje (E-A).
20
1. Completo el
cuadro
comparativo con
las funciones de
los elementos
indicados para
los dos procesos:
• enseñanza –
aprendizaje
(E-A)
• enseñanza –
aprendizaje –
evaluación (EA-E)
Función
EA
La planificación de las actividades de aprendizaje requiere
concebir al proceso educativo como un sistema de
comunicación y apropiarse de la metodología que
establece el CNB. En este se concibe como proceso
educativo a:
“un sistema de comunicación intencional que se produce
en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.”
Contreras (1990:23), citado en Meneses (2007)
Durante este proceso, se interrelaciona la planificación,
ejecución y la evaluación de las acciones que realiza el
docente y los estudiantes. Este proceso orienta la
formación integral de los estudiantes. El diagrama resume
este proceso:
Proceso E - A – E
Enseñanza – Aprendizaje - Evaluación
E -A
-E
Estudiante
Docente
Contenido
2. Reflexiono:
•
¿Qué diferencias
hay?
•
¿Qué
semejanzas
encuentro?
•
¿Cuál es mi
conclusión?
Como docentes, es necesario practicar la planificación,
construcción de actividades, la metodología y la
evaluación de los aprendizajes, no obstante, se debe tener
presente al estudiante como actor y protagonista de su
propio aprendizaje, así como considerarlo un ser social.
Para lograrlo es necesario organizar actividades de
aprendizaje y de evaluación que permitan el desarrollo de
las competencias y produzcan verdaderos aprendizajes
con sentido y significancia para el estudiante.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación
Es una herramienta técnica
que permite la toma de
decisiones producto de la
evaluación de los aprendizajes
el nivel de logro de los
estudiantes. Tiene como propósito facilitar la organización
de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo
tanto, es importante lograr una relación coherente entre los
resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo
que se hace (desarrollo del plan o planificación). Debe
brindar la oportunidad para abordar los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades, previendo
estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en
forma individual o grupal.
Metodología
Constituye las prácticas
educativas que promueven la
participación activa de los
estudiantes con el fin de facilitar
la construcción de su propio
aprendizaje. Integra los métodos de enseñanza y el diseño
de actividades individuales y en grupo, que reflejen
problemas reales y que favorezcan su integración social.
Propongo
soluciones
Analizo la siguiente
experiencia e
identifico en su
estructura qué parte
corresponde a cada
momento del
proceso A-E-E. Si
faltara alguno, lo
propongo para
completar los tres
elementos.
¿Qué busco?
Identificar tipos de
fuerza.
¿Qué hacer?
1. Coloco un vaso
con la abertura
hacia abajo y lo
sumerjo en una
cubeta con agua.
Evaluación
Es una herramienta que permite a
los docentes mejorar las actividades
de evaluación en el aula, para así
emitir decisiones informadas del
desempeño que sus estudiantes
han tenido en un determinado
periodo de tiempo con el propósito
2. Dejo que el agua
de mejorar el proceso de
llene el vaso.
construcción del aprendizaje.
3. Ahora saco el
vaso del agua.
¿Qué sucedió?
Puede descargar estos documentos de apoyo siguiendo este link:
• ¿Qué fuerzas
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR
pude sentir en
Allí selecciona Currículum Nacional Base, luego la carpeta PDF
cada paso?
Documentos de apoyo, luego PDF (Módulos) El currículo
organizado en competencias y por último la carpeta PDF
• ¿Por qué es
MODULOS.
importante
desarrollar el
proceso A- E-E?
Subárea curricular Física
21
•
¿Qué procesos incluye la
planificación que utilizó en el centro
escolar donde trabajo?
•
¿Me es útil este sistema de
planificación?
¿Cómo podría mejorarlo?
A continuación determino cuál
es el agente, el receptor y el
efecto de la fuerza que se
demostrará con esta
•
experiencia y analizo
Tipos de la planificación de los aprendizajes
estructura organizativa
utilizada.
Para lograr una planificación efectiva de los
¿Qué busco?
Identificar tipos de fuerza.
¿Qué hacer?
1. Ato un trozo de hilo a un
clip metálico. El otro
extremo del hilo lo pego a
la mesa con cinta
adhesiva.
2. Cubro el clip con un
frasco de vidrio y tapa
metálica.
3. Coloco un imán de mucha
potencia sobre la tapa.
22
aprendizajes, se sugiere iniciar tomando en cuenta
el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Este orienta
las acciones necesarias para mejorar el centro
educativo y el proceso A-E-E.
•
•
De acuerdo al tiempo de duración: la
planificación puede ser anual, bimensual,
semanal o diaria.
Con base a su estructura organizativa: la
planificación puede realizarse mediante
unidades de aprendizaje, centros de interés,
tema generador, proyectos, entre otros. Algunas
estructuras organizativas aplicables en Física
son:
Estructura
organizativa de
planificación
Proceso
¿Qué sucedió?
• ¿Puedes levantar el vaso
de la mesa con el imán?
• ¿De qué otra forma se
puede planificar esta
experiencia?
Beneficios
Dificultades de
aplicación
Unidades de aprendizaje basado en
tema generador
1. Asignar el nombre de la unidad.
2. Identificar las competencias e
indicadores de logro propios de la
subárea de Física y otras áreas
relacionadas con la temática
seleccionada.
5.Planificar actividades de evaluación
durante el proceso para afianzar o
redirigir las experiencias de aprendizaje
3. Seleccionar los contenidos
declarativos, procedimentales y
actitudinales necesarios para alcanzar
las competencias.
4. Diseño de estrategias que lleven al
desarrollo de las competencias
identificadas.
• Responde a las necesidades del
aula
• Relación evidente con el CNB.
•
Requiere buena comunicación
entre docentes
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Estructura
organizativa de
planificación
Aprendizaje
basado en
problemas –ABP-
Prácticas de
laboratorio
Aprendizaje
cooperativo
Proceso
Beneficios
1. Lectura del problema.
2. Identificación de lo que
conoce del problema.
3. Identificación de lo que
desconoce del problema
4. Lista lo que necesita
para resolver el problema
5. Organización de la
búsqueda de
información.
6. Monitoreo y evaluación
del avance
7. Presenta resultados
1. Determinar la
competencia de la
práctica.
2. Identificación de los
conceptos previos
necesarios para el
análisis de la práctica
3. Obtención de
materiales a emplear.
4. Desarrollo de la
actividad con
instrucciones precisas.
5. Preparación de tablas
de resultados y
observaciones.
6. Análisis de resultados.
7. Desarrollo de
conclusiones y
recomendaciones
8. Informe final
1. Establecimiento de las
metas de los
aprendizajes a lograr.
2. Preparación de
actividades para alcanzar
las metas y garanticen
interdependencia grupal.
3. Determinación de los
criterios de asignación de
grupos.
4. Planificación de la
evaluación grupal e
individual.
5. Planificación del
seguimiento del grupo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pueden existir
diversas
soluciones
Participación
activa de los
estudiantes
El rol del docente
es de asesor
alguien más
El alumno tiene
un papel activo en
su evaluación y
en la de su grupo
Pueden simular o
replicar
fenómenos de la
naturaleza.
Se desarrolla en
ambientes
controlados
Se utiliza el
método científico
Pueden realizarse
análisis
estadísticos
Pueden hacerse
generalizaciones
Desarrollo de
habilidades
interpersonales
Desarrolla
habilidades
intelectuales de
alto nivel
Trabajan todos
Genera redes de
apoyo para
alumnos en
riesgo
Genera
motivación
Promueve
aprendizaje
profundo
Subárea curricular Física
Dificultades de
aplicación
• Exige reflexión y
toma de
decisiones por
parte de los
estudiantes.
•
Los problemas
pueden ser muy
amplios
•
Pueden requerir
materiales
específicos que
no siempre son
fáciles de
conseguir
•
Requieren de
medición precisa
para prevenir
errores en las
conclusiones
•
•
•
Requiere grupos
pequeños
Puede requerir
mayor cantidad
de tiempo
Pueden existir
problemas de
comunicación y
de afinidad entre
los estudiantes
23
Proceso de planificación de Física con base en el
CNB
Es necesario que los
estudiantes aprendan
Este esquema muestra el proceso de planificación
los diferentes tipos de
aplicable a cualquier estructura organizativa.
fuerzas que existen en
2. Determinación de
1. Diagnóstico o
la naturaleza. Los
competencias,
evaluación de
estudiantes deben saber
indicadores de
estudiantes, de la
que existe una fuerza
logro y
institución y la
aprendizajes
cuando hay un agente
comunidad.
esperados.
que ejecuta la fuerza, ya
sea jalando o
empujando un cuerpo,
alguien o algo que la
3. Selección de estrategias y
recibe, se nota un efecto
recursos para el trabajo con:
y tiene una dirección.
•
•
•
Estudiantes, familias y
comunidad.
Organización del
ambiente.
Diferentes ambientes de
la rutina diaria.
24
Para lograrlo, discutan
en grupo, qué tipo de
estructura organizativa
que consideran más
conveniente para
desarrollar estos
aprendizajes, de
acuerdo al contexto, al
tiempo disponible,
necesidades e intereses
del estudiante y
recursos disponibles.
4. Selección de las
técnicas e
instrumentos de
evaluación del
aprendizaje.
El proceso de la planificación docente inicia con el
diagnóstico, fase que constituye una investigación la
cual busca clarificar y determinar los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los
estudiantes, la institución educativa y la comunidad.
Es importante prever las acciones que realizará con
los estudiantes de manera que le sirvan para orientar
su trabajo, facilitar el aprendizaje significativo y
establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el
desarrollo de las competencias.
Comparto con un compañero la relación que encuentro entre la
planificación, la metodología y la evaluación del proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejemplo de Práctica de Laboratorio
La fricción es un tipo de fuerza. Identifico cómo trabaja la
fricción en las diferentes partes de la bicicleta.
¿Qué causa la fricción?
Recuerdo alguna
situación en donde
la fricción me haya
sido útil y otra en
donde haya
provocado algún
problema.
Luego, comparto la
experiencia con los
compañeros y
compañeras.
¿La fricción
es peligrosa o
es útil?
Explico mis
conclusiones.
Fricción. Es el roce
de dos cuerpos que
están en contacto.
Siempre está
presente cuando
ocurre trabajo.
¿Cómo se puede
reducir o
incrementar la
fricción?
Trabajo. Es el
resultado de una
fuerza que mueve
un objeto a una
distancia
determinada.
La fuerza de fricción se opone o trabaja en contra del movimiento. La fricción
provoca que el movimiento de un objeto sea lento. Debido a la fricción, siempre se
requiere más cantidad de energía para realizar un trabajo. En el caso de la
bicicleta, el freno que se acciona en las manos, provoca que una pastilla roce
contra la llanta, aumentando la fricción entre la pastilla y la rueda, provocando que
la rueda se mueva más despacio, disminuyendo la velocidad del ciclista. El
sistema de velocidades de una bicicleta aumenta su velocidad en la medida que
estén bien aceitadas sus poleas. Si el suelo es muy liso, la bicicleta aumenta su
velocidad con facilidad. Por el contrario, si el suelo es muy áspero, la velocidad de
la bicicleta disminuye.
Subárea curricular Física
25
Organización de una práctica de laboratorio
Aprendamos de la
fricción
Fricción
se reduce
con
varía de
acuerdo
Objetos
redondos
Tipo de
superficie
Las prácticas de laboratorio de Física están orientadas a
simular y/o reproducir algunos fenómenos estudiados de
forma teórica durante los períodos de clase. Su propósito
es ayudar al estudiante a comprender los conceptos para
lograr un verdadero aprendizaje significativo por medio de
la experimentación basada en el método científico.
Es necesario que los estudiantes respeten las normas de
seguridad y procedimientos, así como las instrucciones
establecidas, para prevenir accidentes. Estas normas
deben ser consensuadas antes de realizar cualquier
práctica de laboratorio.
como
Rueda
26
•
•
¿Cómo se puede
incrementar la
fricción?
¿A qué se
opone?
http://encina.pntic.mec.es/~ayug0000/fisica2.jpg
1. Determinar los aprendizajes a lograr durante la
práctica
Se usa como referencia el CNB de Física. Seleccionar los
componentes que sustentarán el trabajo práctico y
experimental a realizar. Para el desarrollo de este ejemplo
Proponemos algunas consideraremos los siguientes:
normas de seguridad
útiles en el
Competencia
2. Aplica razones físicas espacio-temporales
laboratorio y las
del movimiento en una y dos dimensiones, así
como las leyes del movimiento de los cuerpos,
prácticas de física.
el teorema del trabajo, energía y la potencia
Tomamos en cuenta
(cinemática), a partir de los enfoques de la
estos aspectos:
mecánica newtoniana y la relativista, en la
• Comportamiento
resolución de problemas de su entorno.
• Manejo de equipo Indicador de
2.4. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas a
• Medidas de
logro
partir del medio con el que interacciona y la
resolución de problemas.
seguridad
Contenido
2.4.5. Aplicación del rozamiento o fricción
utilizando la tecnología y material del entorno.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
2. Identificación de los conceptos previos, necesarios
para el análisis de la práctica
Esto ayuda a los
estudiantes a centrar
su atención en el
aprendizaje que le
será útil para explicar
el fenómeno que se
está observando o
reproduciendo. Para
este ejemplo los
conceptos previos son:
Fuerza - Fricción
- Trabajo
Estos conceptos serán puestos a prueba durante la práctica
de laboratorio.
3. Obtención de materiales a emplear
La selección y preparación de los materiales a emplear
dependerán de la experiencia a desarrollar. En lo posible, se
buscan experiencias abiertas a la creatividad de los
estudiantes y flexibles de acuerdo a sus necesidades
educativas. Los materiales deben ser fáciles de conseguir.
En nuestro ejemplo se necesita:
• 30 cm papel lija de agua fina
• 30 cm papel
lija de agua
gruesa
Papel lija
• 30 cm papel
Dinamómetro
aluminio
• 30 cm de papel
construcción
Papel
aluminio
• ¼ yarda de
plástico
• 1 servilleta de
papel
• 1 trozo de
madera
Servilleta
• 1 pesa de 500
g (usado en los
Papel
mercados)
construcción
• Cinta adhesiva
• 1 dinamómetro
Subárea curricular Física
Subrayo las
opciones donde la
fricción provoca un
cambio.
•
Un corredor para
sobre el piso de
un gimnasio
•
Se enciende un
fósforo
•
El agua se
convierte en hielo
•
Se usa papel lija
para refinar la
madera
•
Un automóvil se
desliza sobre la
carretera con
aceite
•
•
Un estudiante
borra los cálculos
equivocados
Una niña saca
punta a su lápiz
Luego reflexiono
acerca de cómo
estas opciones no
serían posible sin
que la fuerza de
fricción estuviera
presente.
27
4. Desarrollo de la actividad
Conclusiones
para la vida
Reflexiono
acerca de
cómo la fuerza
de fricción
puede ser tanto
útil como
peligrosa para
un conductor
de un
automóvil.
Las instrucciones deben ser claras, cortas, precisas y sencillas.
Idealmente deben empezar con la acción que el estudiante
realiza.
1) Coloque el peso de 50 g sobre el trozo de madera.
2) Trabe el trozo de madera al dinamómetro.
3) Pegue el papel aluminio al escritorio con la cinta
adhesiva.
4) Jale el trozo de madera y el peso a lo largo del papel
aluminio a una velocidad constante.
5) Anote la fuerza que marca el dinamómetro en la tabla de
resultados. Esta fuerza es cercana a 0.1 Newton.
6) Repita la experiencia sobre el papel aluminio nuevamente
y anote la fuerza marcada.
7) Repita los pasos 2 al 6 sobre las otras superficies. Anote
la fuerza requerida para arrastrar el bloque sobre cada
superficie en la tabla de datos.
Escribo dos
ejemplos para
cada caso:
Fricción útil
5. Tabla de observaciones o datos
•
Allí se anotan los resultados de las mediciones y observaciones
de los experimentos. Estas deben prepararse antes de la
práctica para que estén listas para usarse durante la misma.
28
•
Intento
1
2
Fricción
peligrosa
•
•
Papel
aluminio
Lija
gruesa
Lija
fina
Servilleta
de papel
Plástico
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
Papel
construcción
N
N
6. Análisis de resultados
Con base en los datos obtenidos y en los conceptos clave
necesarios para la práctica se analizan los resultados. Este
análisis puede ser guiado por medio de preguntas.
•
•
•
¿Cuál superficie tiene menos y más cantidad de fricción?
¿Cuál superficie probablemente aumentará su temperatura debido a la
fricción?
¿Qué puede hacerse para reducir la fricción de una superficie?
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
7. Conclusiones y recomendaciones
Con ayuda de las respuestas a las preguntas de análisis se
redactan afirmaciones que resumen los hallazgos de la
práctica. Estas afirmaciones deben tener un fundamento
teórico.
También se redactan recomendaciones cuando el caso así
lo amerita. Estas pueden estar orientadas a aspectos que
pueden mejorarse durante la práctica o a la sugerencia de
nuevos pasos o materiales a utilizar.
http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/e
stadistica/barras.jpg
Las gráficas ayudan a
interpretar los resultados
y a llegar a conclusiones.
8. Informe final
Los estudiantes desarrollan un informe donde se resume
el proceso a partir de lo experimentado. Contiene las
siguientes secciones:
a. Título. Es el nombre de la práctica desarrollada.
b. Integrantes. Se escriben los nombres de los
estudiantes que realizaron la práctica.
c. Introducción. Es un breve resumen de la práctica,
donde se escriben los objetivos de la misma y los
principales hallazgos, descubrimientos y
observaciones.
d. Marco teórico. Es un breve desarrollo temático de
acuerdo a la práctica de laboratorio donde se
fundamente las leyes Físicas demostradas en la
práctica de laboratorio.
e. Metodología. En este punto, los estudiantes
describen el proceso realizado durante la
experiencia.
f. Resultados. Se muestran los resultados obtenidos
durante su práctica de laboratorio de forma
organizada, principalmente por medio de tablas o
gráficas que indiquen claramente las magnitudes
medidas; así, como la incertidumbre de los
instrumentos usados para realizar las mediciones.
g. Discusión de resultados. Los estudiantes analizan
los datos, realizaran cálculos con ellos y combina los
fundamentos teóricos para justificar los resultados
obtenidos.
h. Conclusiones. Los estudiantes describen sus
hallazgos con fundamento científico y describen sus
posibles fuentes de error.
i. Fuentes consultadas. Se incluyen todas las fuentes
exploradas.
Subárea curricular Física
Completo la tabla
con base en mi
aprendizaje de las
prácticas de
laboratorio.
Lo que sé
Lo que quiero
saber (dudas)
Lo que aprendí
29
Redacto un artículo
noticioso donde
describo los
momentos en que
experimenté algún tipo
de sismo o terremoto.
Describo el lugar en
donde me encontraba,
el tipo de edificio o
construcción del lugar,
los efectos del
movimiento en las
cosas y en las
personas. Luego
comparto con los
compañeros y
compañeras.
30
El 7 de noviembre del
2012 Guatemala fue
sacudida por un fuerte
sismo de 7.2 grados
en la escala de
Richter. La zona más
afectada fue San
Marcos, para quienes
fue un verdadero
terremoto. También
afectó a Retalhuleu
Quetzaltenango,
Sololá.
Ejemplo de Aprendizaje basado en problemas
–ABP-
Guatemala es un país situado en un área altamente
sísmica, por lo tanto, las construcciones deben tener
ciertas características que les permitan resistir los fuertes
movimientos.
¿Qué puede
aprenderse al estudiar
la estabilidad de las
estructuras naturales?
http://www.fondosytemas.com/wp-content/uploads/Telara%C3%B1a-450x337.jpg
¿Qué características del Puente Belice ayudan a
mantenerlo en pie?
http://www.galasdeguatemala.com/data/media/294/_DSC6519.jpg
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación de aprendizaje basado en problemas
(ABP)
El aprendizaje basado en problemas es un método en el
que el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje.
Con este sistema se le da igual importancia al aprendizaje
de conocimientos y al desarrollo de habilidades y actitudes.
Tradicionalmente se ha utilizado principalmente de forma
individual. Aquí se propone una organización en equipo
grupo para lograr un aprendizaje significativo.
En el ABP los estudiantes trabajan en equipo, de forma
autónoma y orientados por el profesor para encontrar la
respuesta a una pregunta o la solución a un problema, de
manera que resolverlo correctamente suponga investigar,
analizar e integrar los aprendizajes del tema de Física que
se estén desarrollando.
Puente colapsa
El 19 de octubre de
2012 colapsó el
puente situado sobre
el río Nahualate.
http://noticias.emisorasunidas.com/
El siguiente mapa
conceptual analiza
las posibles causas
que provocaron que
la estructura del
puente fallara.
Puente Nahualate
falló probablemente
debido a
Un diseño
deficiente
Materiales de
mala calidad
http://dme.unab.cl/rcompartidos/imgsitio/page/curso_FD02.jpg
A través de este método el estudiante…
• Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje
• Profundiza en los conceptos relevantes
• Desarrolla habilidades interpersonales, intelectuales y
emocionales que le permitan el trabajo en equipo.
• Desarrolla el razonamiento y la creatividad
• Desarrolla la capacidad de enfrentar situaciones
ambiguas como en la vida real
• Desarrolla la habilidad de buscar y seleccionar la
información con visión crítica.
• Desarrolla la capacidad para identificar mecanismos,
estrategias o procedimientos que explican los aspectos
esenciales para resolver el problema planteado
Subárea curricular Física
Causas naturales
como
Clima
Sismos
Para solucionar el
problema del puente
es necesario
analizar las posibles
causas de su falla.
31
Selección del problema en el ABP
Formamos equipos
de trabajo y
proponemos en
conjunto una
situación problema
de la subárea de
Física que los
alumnos resuelven,
así, por ejemplo:
•
Análisis de casos
•
Proyectos
•
Aplicación del
método científico
•
Preguntas
generadoras
Los problemas ABP no son una aplicación de mecánica de
secuencias aprendidas, como los problemas conceptuales
de Física. Pueden ser:
Análisis de casos
http://temasdeenfermeria.com.ar/wpcontent/uploads/2012/03/estudios-de-casos.jpg
Aplicación método científico
http://t0.gstatic.com
32
•
Otra estrategia a
su elección
Escriban sus
diferentes problemas
en cartulinas o en
pliegos de papel
manila y péguenlas
en la pared. Luego
leemos los aportes
de los otros grupos y
exponemos nuestra
opinión al respecto.
Proyectos
http://www.biodisol.com
Preguntas para búsqueda e
integración de conocimientos
http://www.projectcoaching.es
El docente es el responsable de seleccionar problemas
que cumplan con estas características:
• Ser un reto para los estudiantes.
• Que tenga suficiente grado de dificultad que permita al
estudiante elaborar nuevos conocimientos.
• Que desarrolle nuevas habilidades y destrezas.
• Su solución exija la reflexión y toma de decisiones.
• Genere el interés de los estudiantes porque están muy
relacionadas con su entorno.
• Ser un medio para generar competencias del CNB.
Para nuestro ejemplo se usarán estos componentes:
Competencia
Indicador de
logro
Contenido
2. Aplica razones físicas espacio-temporales
del movimiento en una y dos dimensiones, así
como las leyes del movimiento de los cuerpos,
el teorema del trabajo, energía y la potencia
(cinemática), a partir de los enfoques de la
mecánica newtoniana y la relativista, en la
resolución de problemas de su entorno.
2.6. Aplica los teoremas del trabajo, la energía y la
potencia en la solución de problemas y los
relaciona con los avances tecnológicos.
2.6.8. Ejemplificación del trabajo realizado por una
fuerza constante, fuerza variable y fuerza neta.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Estructura organizativa del ABP
1. Lectura del problema.
Los estudiantes leen el problema junto al docente, para
resolver cualquier duda del planteamiento.
http://elquetzalteco.com.gt
Algunos materiales son más fuertes
que otros. Pero la fuerza de cualquier
material puede incrementarse al
cambiarle la forma, como lo hacen en
la construcción de puentes. Se trata
de aplicar este conocimiento para
proponer una nueva estructura que
pueda reforzar el puente del Río
Nahualate.
2. Identificación de lo que conoce del problema.
El grupo de estudiantes identifica lo que cree saber acerca
del problema. Cuando se inicia con esta metodología
pueden ayudar las preguntas guía, pero luego los mismos
estudiantes pueden identificar lo que conocen del
problema.
3. Identificación de lo que desconoce del problema
El debate entre los estudiantes acerca de lo que ya saben
hace que salga a luz aspectos desconocidos que tendrían
que aprenderse para resolver el problema. Estos temas se
anotan para buscar información sobre ellos más adelante.
4. Enlistan lo que se necesita para resolver el
problema
Esto se determina de acuerdo al tipo de problema
planteado. Se identifican las variables, los datos
disponibles o los recursos necesarios.
http://watermarked.cutcaster.com
Supongamos que para resolver este
problema los estudiantes deciden
probar diferentes formas de
estructuras siguiendo los pasos del
método científico. Necesitarán 5 fichas
de cartulina media carta, cinta
adhesiva, regla y varias masas u
objetos pequeños de 20 g cada uno.
5. Organización de la búsqueda de información
Los temas desconocidos se reparten entre los estudiantes
y se organiza la búsqueda de información en bibliotecas,
consulta a expertos, Internet, experimentos, entre otros.
Esta etapa exige la mínima orientación del profesor.
Subárea curricular Física
Conclusiones para
la vida
Con base en la
lectura del
aprendizaje basado
en problemas (ABP)
describo en una hoja
las funciones que
desempeñan las
siguientes personas
y procesos:
•
Docente
•
Estudiantes
•
Planificación
•
Metodología
•
Evaluación
Luego participo en
una puesta en
común donde
expongo mis
conclusiones.
Al final de la
actividad completo
mis ideas con lo
discutido en el
proceso.
http://revolucionindustrial.wikispaces.com
33
Autoevaluación
Marco el cuadrito que
mejor refleja mi
comprensión del
aprendizaje basado en
problemas ABP.
En los siguientes períodos de clase se monitorea el
proceso de cada grupo. Son espacios de reflexión y
puesta en común. Aquí se sugieren actividades de
autoevaluación, coevaluación y evaluación del docente
para orientar y apoyar el proceso de aprendizaje. Es
necesario clarificar a cada estudiante desde el inicio
que el conocimiento adquirido en estas sesiones no se
suficiente para que alcance la competencia de Física
propuesta. Es indispensable el análisis individual para
el logro de la competencia en un nivel aceptable y así
aportar significativamente durante las puestas en
común.
El número cinco refleja
una comprensión de alto
nivel y el uno, un bajo
nivel.
34
Comprendo las
características que
debe cumplir un
problema para usar
esta estructura
organizativa.
5
4
3
2
1
Apoyo el trabajo
autónomo en equipo
donde la función del
docente es de apoyo.
5
4
3
2
1
Tengo claro las
habilidades y
destrezas que se
persiguen con este
método.
5
4
3
2
1
Comprendo que el
proceso es lo más
importante, no tanto si
se llega a un resultado
final y realizable.
5
4
3
2
1
Los estudiantes doblan cuatro
fichas con la forma b, c, d y e. Las
cinco formas, incluyendo la ficha
extendida, simularán estructuras
de puentes.
a
b
c
Predicen cuál de las cinco formas
resistirá más a no doblarse al
colocar el peso.
Se pone cada ficha apoyada en
dos libros a cada extremo,
formando un puente, y se coloca
el peso en el centro de la ficha.
d
e
Se pone a prueba cada forma
colocando uno a uno los pesos
sobre las estructuras hasta que se
doblen y al quitar el peso, no
recobren su forma original.
7. Presentación de resultados
El ABP, en sentido estricto, no requiere que se
solucione de forma definitiva el problema planteado. A
lo largo del proceso educativo, se espera que sea
competente en la planificación y realización de las
actividades necesarias que le permitan finalmente
resolverlos de forma adecuada. Pueden presentarse
soluciones parciales.
Para llegar a una conclusión en base al experimento y
plantear una solución al problema, los estudiantes
reflexionan con base en estas preguntas:
• ¿Cuál fue la forma más fuerte?
• ¿La suposición fue correcta?
• ¿Podría usarse una solución de este tipo en el
puente del río Nahualate?
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Desarrollo de una sesión de aprendizaje
En Guatemala, durante la época lluviosa, ocurren muchas
tormentas eléctricas que a veces provocan apagones en
algunas áreas de las ciudades y comunidades. El fluido
eléctrico se ve interrumpido por descargas eléctricas
naturales, llamadas rayos.
Explica cómo
el interruptor
de un circuito
también
detiene el
paso de la
corriente
eléctrica,
provocando
oscuridad en
un salón
durante la
noche.
http://1.bp.blogspot.com
Interruptor
Doblo una hoja y
escribo en una mitad
lo que entiendo de
los siguientes
conceptos:
• electricidad
• circuito eléctrico
• resistencia
• batería
Luego consulto con
las compañeras y
compañeros para
complementar mis
ideas. Utilizo la otra
mitad de la hoja para
completar la
información.
Los electricistas,
ingenieros y
diseñadores de
circuitos utilizan
símbolos para
representar los
elementos que
integran los
circuitos. Este es un
tipo de lenguaje
universal.
Hilo conductor
Generador
Receptores
http://4.bp.blogspot.com
¿Qué circuito tendrá mayor resistencia
eléctrica, uno hecho con alambre delgado
o uno con alambre grueso?
http://2.bp.blogspot.com/
Subárea curricular Física
35
El desarrollo de los aprendizajes
Analogías
Observamos las dos
imágenes y hacemos una
analogía con cada una de
ellas. Las dos imágenes
representan distintas
formas de organizar una
clase.
•
¿Qué tipo de
organización
representa esta
imagen? ¿Por qué?
Una sesión de aprendizaje implica la distribución de
las actividades de aprendizaje “paso a paso”, de
manera que logren su desarrollo dentro del tiempo de
duración estipulado. Previo a diseñar una sesión de
aprendizaje, el docente debiera cuestionarse:
•
•
•
¿Qué necesito saber?
¿Qué necesito saber hacer?
¿Cuán bien lo estoy haciendo?
Estas preguntas de autoevaluación ayudan a
preparar una clase ordenada, organizada, con un
propósito definido y se aprovecha el tiempo al
máximo.
De acuerdo con el enfoque que presenta el
CNB, una clase debe tener el siguiente diseño para
lograr aprendizajes significativos:
36
Comprende los
momentos
http://us.123rf.com/
•
¿Cómo puede
representarse en un
esquema este tipo de
organización?
incluye las fases
incluye las fases
incluye las fases
http://1.bp.blogspot.com
•
¿Con
cuál se desarrolla de
mejor forma un
aprendizaje
significativo? ¿Por
qué?
Evaluación continua durante el proceso
La propuesta de estructura que presenta tiene la
bondad de no ser la única, pero sí un aporte concreto
destinados a apoyar el aprendizaje.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
1. Fase inicial
a. Desafío: obstáculo que contiene una o varias
situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al
estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las
competencias cuyo logro se espera.
b. Exploración de conocimientos previos: son ideas,
conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en
aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada
por el docente para estimar la cantidad de conocimientos
que los estudiantes poseen, es más bien para traer a la
conciencia presente del estudiante la información y sus
experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de
preguntas, diálogos en parejas o equipos, entre otros.
2. Fase intermedia
a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son
recursos que utiliza el docente, como lecturas, artículos de
periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de
expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas
con los nuevos aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos,
contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas
de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones
propias de la Física que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la
organización de la información y el procesamiento de
estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.
3. Fase final
a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de
aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de
situaciones que integran a otras áreas y permiten conocer
el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Evaluación de
los aprendizajes: al
terminar las
actividades
planificadas para el
desarrollo de la
clase de Física es
necesario finalizar el
proceso con la
utilización de nuevas
situaciones
desconocidas para
el estudiante, pero
que les plantee el
reto de demostrar el
nivel de logro de la o
las competencias. A
estas situaciones
desconocidas se les
llama situaciones
problema o de
evaluación.
La evaluación es un
proceso continuo
que ocurre de forma
simultánea con
muchos de los
momentos
anteriores con el fin
de apoyar, reorientar
o profundizar los
aprendizajes de los
estudiantes.
http://www3.gobiernodecanarias.org
Subárea curricular Física
37
Desarrollo de una práctica de laboratorio
Integro un equipo de
cuatro personas para
investigar acerca de
la evaluación
formativa. Para ello
descargamos de la
página del Mineduc
el documento
“Herramientas de
Evaluación en el
Aula”.
1. Inicio
Se aplicarán los momentos del aprendizaje significativo
adaptados a una experiencia concreta. Aunque no es
obligatorio incluir todas estas fases en un mismo período
de clase, se propone como un modelo.
a. Determinar los aprendizajes a lograr
Se parte de los componentes del CNB. Para este ejemplo
utilizaremos los siguientes:
Competencia
Indicador de
logro
Contenido
4. Aplica los principios de la energía en la
resolución de problemas de su vida cotidiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos
eléctricos.
4.1.7. Resolución de problemas del entorno
relacionados con circuitos eléctricos.
El desafío es determinar si todos los tipos de alambres
conducen de igual forma la corriente eléctrica. Estas
preguntas sirven de guía:
• ¿El tipo de metal afecta la transmisión de la corriente?
• ¿Cuál es el efecto de tener diferentes grosores de
alambre?
• ¿Influye en la corriente el largo del alambre?
38
Con base a su
lectura definimos:
•
el momento
•
dos propósitos
•
tres ejemplos de
estrategias para
aplicar la
evaluación
formativa en una
práctica de
laboratorio de
Física. La
selección del
tema es libre.
b. Identificación de los conceptos previos necesarios
para el análisis de la práctica
Escribo el significado de los siguientes términos:
electricidad, corriente eléctrica, resistencia, fricción. Luego
lo comparo contra el diccionario.
c. Obtención de materiales a emplear
Para esta práctica de laboratorio se necesitará alambre de
cobre, papel de lija, alambre delgado y grueso de níquel
cromado, un cilindro de madera pequeño, una batería D,
un foco de linterna, papel periódico, un hule y un corta
alambre o tijera.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
2. Desarrollo
d. Puente cognitivo
Se desarrollará un puente cognitivo por medio de la
determinación o análisis de una analogía, donde podrá
enlazar sus conocimientos previos con los nuevos
aprendizajes. Para este ejemplo, se le solicita a los
estudiantes que comparen cómo el agua fluye por las
tuberías con la forma en que la electricidad fluye por los
cables eléctricos.
e. Nuevos conocimientos
Inician con la experimentación.
1) Corte los tres alambres a probar
con el mismo largo. Lije 2 o 3 cm
la cubierta aislante de los
extremos de cada alambre.
2) Arme el circuito como muestra la
foto con cada alambre. Observe
el brillo del foco y registre su
intensidad en la tabla de
observaciones.
Paso 2
Analizo mi práctica
docente e identifico
con qué regularidad
utilizo los diferentes
momentos del
aprendizaje
significativo. Para
ello coloco sobre la
línea la letra que
corresponde de
acuerdo a la clave:
D = Diario
S = Semanalmente
O = Ocasionalmente
Desafío
3) Ahora varíe el largo del alambre delgado de níquel en el
circuito colocando los alambres de contacto en diferentes
puntos a lo largo del cilindro de madera, como muestra la
ilustración.
4) Observe el brillo del foco y registre su
intensidad en la tabla de
observaciones.
Paso 3
f. Preparación de tablas de resultados
y observaciones
Los nuevos aprendizajes se logran al analizar los
resultados de los experimentos y relacionarlos con los
conocimientos previos.
Tipo de
alambre
Intensidad del
foco
Cobre
alambre delgado
de níquel
alambre grueso
de níquel
Exploración de
conocimientos
previos
Organizadores
previos
Puentes
cognitivos
Nuevos
aprendizajes
Integración de los
aprendizajes
Evaluación
g. Análisis de resultados
Con base en la tabla se plantean las preguntas formuladas
al inicio y se resuelven con base en los resultados
obtenidos.
Subárea curricular Física
•
¿Cómo logro
utilizarlos
diariamente?
39
3. Cierre
Elaboro un mapa mental
que represente las fases
del aprendizaje
significativo con sus
respectivos momentos
aplicados a las prácticas
de laboratorio de Física
de forma general.
40
Recuerdo que los
mapas mentales son
una forma gráfica de
expresar los
aprendizajes asociados
con nuestras propias
ideas. Parten de una
idea central
representada con una
imagen. Sigue un
esquema radial,
utilizando colores,
imágenes y palabras
clave, como el ejemplo.
g. Integración de los aprendizajes
La integración es una situación problema o proyecto
con características diferentes a lo analizado hasta el
momento que busca la aplicación de la competencia
alcanzada, pero bajo otras condiciones de tal manera
que constituyan una problema contextualizado. Puede
plantearse por medio de una pregunta de análisis.
h. Desarrollo de conclusiones y recomendaciones
En esta sección el estudiante concluirá con relación a
la experiencia desarrollada en el experimento y la
situación de integración del punto anterior. Esto se
evidencia al redactar las conclusiones. También se
proponen mejoras al proceso con base a las
experiencias del grupo en el montaje del experimento y
en el análisis de los resultados obtenidos.
h. Informe final y la evaluación
En el informe final puede evaluarse todo el proceso
desarrollado por los estudiantes.. Puede incluirse una
lista de cotejo para evaluar el informe final, como la
siguiente:
Aspecto
¿Tiene todas las partes del informe
final?
¿Demuestra la interpretación de
los datos de la tabla?
¿Establece la relación que existe
entre la información teórica, los
conocimientos previos y las
observaciones realizadas?
¿Las conclusiones son
teóricamente correctas?
SI
NO
Comentario
http://2.bp.blogspot.com
La evaluación durante el proceso se puede realizar por
medio de algún instrumento de evaluación del
desempeño, como una rúbrica, escala de rango o lista
de cotejo. Esta observación debe ser individual, para
apoyar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Desarrollo de una clase de aprendizaje basado en
problemas ABP
1. Inicio
a. Selección del problema
Se busca un problema que esté relacionado con la
competencia de Física que se desee desarrollar. Para
nuestro ejemplo utilizaremos los siguientes componentes
del CNB:
Competencia
Indicador de
logro
Contenido
4. Aplica los principios de la energía en la
resolución de problemas de su vida cotidiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos
eléctricos.
4.1.7. Resolución de problemas del entorno
relacionados con circuitos eléctricos.
b. Lectura del problema
El desafío se coloca en el problema que los estudiantes
deben solucionar.
Se sabe que las resistencias producen
calor y reducen el flujo de la corriente
eléctrica. Pareciera que estas dos
características son negativas, pero
también son útiles. Justifiquen esta
utilidad de las resistencias.
c. Identificación de lo que conoce del problema
Cuando los estudiantes identifican lo que conocen del tema
están explorando sus conocimientos previos. Para ello los
estudiantes hacen un listado de lo que consideran conocer.
2. Desarrollo
d. Identificación de lo que desconoce del problema
Este proceso es parte de los puentes cognitivos, porque se
reconocen los aprendizajes que hace falta. Como puente
cognitivo se les pide a los estudiantes que comparen el
funcionamiento de una hornilla eléctrica con la resistencia
de un circuito. Se les pide que determinen que tienen en
común y diferente.
Subárea curricular Física
Batería D: es una
pila que posee una
carga de 1.5 voltios.
Circuito abierto:
ocurre cuando el
interruptor del
circuito está abierto,
por lo tanto no
permite el paso de la
corriente.
Circuito cerrado:
ocurre cuando el
interruptor está
cerrado, permitiendo
que la energía fluya
libremente.
Electrodoméstico:
aparto eléctrico que
se utiliza en el
hogar.
Corriente eléctrica:
flujo de cargas
eléctricas a través
de un conductor.
Resistencia:
Dificultad que opone
un circuito al paso
de una corriente.
También es un
elemento que se
intercala en un
circuito para
dificultar el paso de
la corriente o para
hacer que esta se
transforme en calor.
41
e. Enlista lo que se necesita para resolver el
problema
Para nuestro experimento necesitaremos alambre de
de níquel cromado, un cilindro de madera pequeño,
Las resistencias se usan una batería D y un trozo de papel periódico nuevo.
para producir calor en
aparatos como
f. Organización de la búsqueda de información
tostadores y planchas.
Los nuevos aprendizajes se obtienen por medio de
Los aparatos que
la investigación de los temas desconocidos y en
producen calor cuando
este caso también por medio de la realización del
una corriente eléctrica
experimento.
fluye por ellos se les
1) Armen el circuito como muestra la figura.
llama dispositivos
2) Envuelvan el cilindro con alambre en el trozo de
termoeléctricos.
papel periódico y déjelo envuelto por un minuto
mientras el circuito está conectado.
• ¿Por qué este es un 3) Desconecten el circuito, desenvuelvan el cilindro y
con cuidado toquen el alambre.
buen nombre para
estos dispositivos?
3. Cierre
• Elabora una
g. Monitoreo y evaluación del avance
encuesta de los
Por medio de las preguntas de reflexión del
dispositivos
experimento se puede monitorear la comprensión de
termoeléctricos que
los nuevos conceptos.
se utilizan en casa.
• ¿Qué sucede cuando un alambre se resiste al flujo de
• ¿Cuánto energía
corriente?
eléctrica consumen
• ¿Cuál es la evidencia de que ocurrió cambio de energía
los cinco
en el alambre? Justifiquen su respuesta.
electrodomésticos
• ¿Cómo se aprovecha este cambio en los
más mencionado en
electrodomésticos?
la encuesta? (Este
En la integración verificamos que ha comprendido
es el número
cuando puede aplicar lo aprendido en una nueva
expresado en watts
situación problema. Por ejemplo, se le pide que
que está marcado en
describa el proceso a seguir durante el cambio de un
los aparatos.
interruptor eléctrico en casa, de manera que tenga
precaución con los cambios de energía del circuito.
Conclusiones para la
vida
42
h. Presentación de resultados
En este ejemplo, las conclusiones y los ejemplos que
los estudiantes proponen son una forma de evaluar los
aprendizajes de los estudiantes.
http://correosde.com/
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza
•
¿Cuáles son
los momentos
que integran el
proceso
educativo para
lograr un
aprendizaje
significativo?
•
¿Qué tipos de
circuitos
eléctricos
existen?
•
¿Cómo puedo
relacionar el
tema de
circuitos
eléctricos con
el proceso
educativo?
En casa, en la oficina, en la escuela, en los centros
comerciales y en la mayoría de lugares que las personas
frecuentan hay acceso a la electricidad.
• ¿De qué forma he utilizado los circuitos eléctricos en
las últimas 24 horas?
• ¿De qué manera los circuitos han trabajado para mí?
http://img.xatakahome.com/2012/05/DLNAejemplo.jpg
http://us.123rf.com/
Un circuito eléctrico forma un camino por donde la
electricidad fluye. Los circuitos tiene tres partes principales:
• fuente de corriente eléctrica (batería o generador)
• dispositivo de salida (lámparas, electrodomésticos)
• conexión (cableado que une los componentes del
circuito)
La electricidad fluirá mientras el camino a recorrer se
mantenga libre. Si la conexión se rompe, el flujo de
electricidad se interrumpe y el dispositivo de salida deja de
trabajar.
Subárea curricular Física
Con otro
compañero
identificamos las
partes principales
del circuito que se
forma al usar una
secadora de
cabello.
43
Estrategias de aprendizaje – evaluación –
enseñanza
Estrategia. Se llama así al
conjunto de acciones
previamente determinadas que
se realizan para lograr un
determinado fin en tiempo
estipulado.
Para proponer diversas estrategias que
favorezcan un proceso educativo eficiente y
significativo es necesario comprender
claramente las funciones de cada momento
dentro del proceso.
44
http://www.schiller-language-school.com
Estrategia educativa. Conjunto
de procedimientos que se
utilizan de forma reflexiva y
flexible para facilitar el logro de
aprendizajes significativos.
Implica el desarrollo de
competencias en los
estudiantes. Es un proceso
durante el cual tanto el
docente como el estudiante se
retroalimentan mutuamente.
Al inicio de cada unidad o bloque, el docente
planifica tanto actividades de aprendizaje como
de evaluación. Las actividades de evaluación
son las acciones que el docente realiza durante
el proceso para verificar que los estudiantes han
alcanzado las competencias propuestas. El plan
debe incluir las actividades de evaluación que
sean necesarias, de manera que esta se realice
durante todo el proceso. El docente es el
encargado de ejecutar lo planificado y a su vez,
evaluar su eficacia.
En el nuevo paradigma durante el proceso de la
enseñanza, el docente orienta y facilita las
condiciones requeridas para que se produzca el
aprendizaje significativo al que propicia el logro
de las competencias para resolución de
problemas de la vida cotidiana. Es un proceso
formativo en cuanto a que la evaluación se
utiliza en función del análisis de los procesos de
enseñanza para así mejorarlos o adecuarlos
continuamente.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Estrategias para el proceso educativo
Analizo uno de los planes de Física que haya utilizado recientemente.
Subrayo de color diferente las actividades de aprendizaje, enseñanza y
evaluación. ¿Qué tipo de actividad fue la que más planifiqué? ¿Cómo puedo
mejorar las actividades para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Estrategias de enseñanza
Desde el nuevo paradigma educativo, se concibe la
Ejemplificamos cada
enseñanza como un proceso que apoya el logro de
estrategia de
enseñanza con
aprendizajes significativos en los estudiantes. Para ello el
docente necesita utilizar estrategias adecuadas para
algún aprendizaje
esperado en la
facilitarlo. Aquí se proponen algunas estrategias que
facilitan el aprendizaje de la Física.
subárea de Física.
Estrategia de
enseñanza
Aprendizajes
esperados
Resúmenes
Organizadores previos
Ilustraciones
Organizadores gráficos
Analogías
Preguntas intercaladas
Señalizaciones
Mapas y redes
conceptuales
Organizadores
textuales
Definición
Enunciados que establecen las
condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación.
Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central.
Información de tipo introductorio y
contextual. Tienden un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
Representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos,
esquemas, diagramas).
Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información
(cuadros sinópticos, secuencias, tipo
panal, radiales)
Proposiciones que indican que una cosa o
evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido, abstracto o
complejo).
Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información
relevante.
Señalamientos que se hacen en un texto
o en la situación de enseñanza para
enfatizar u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
Representaciones gráficas de esquemas
de conocimientos (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retóricas de un discurso
que influyen en la comprensión y el
recuerdo.
Efecto esperado en el estudiante
El alumno sabe qué se espera de
él al terminar la actividad.
Contextualiza su aprendizaje y le
da sentido.
Facilitan que recuerde y
comprenda la información
relevante del contenido por
aprender.
Hacen más accesible y familiar el
contenido. Con ellos se logra una
visión global y contextual.
Facilitan la codificación vidual de la
información.
Permiten diferenciar, comparar,
clasificar, agrupar, categorizar,
secuenciar y organizar
conocimientos.
Sirven para comprender
información abstracta. Se traslada
lo aprendido a otros ámbitos.
Permiten que practique y consolide
lo aprendido. Mejor la codificación
de la información relevante.
Permite la autoevaluación gradual.
Orientan y guían su atención y
aprendizaje. Identifican la
información principal; mejora la
codificación selectiva.
Realizan una codificación visual y
semántica de las relaciones entre
conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Facilitan el recuerdo y la
comprensión de las partes más
importantes del discurso.
Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuadro 5.2 y 5.4
Subárea curricular Física
45
Estrategias de aprendizaje
Analizo el siguiente
diagrama de un circuito.
•
¿Cómo se ve
afectada la cantidad
de corriente por la
cantidad de baterías
o celdas en el
circuito?
Las personas exitosas en la vida son las que saben
aprender de todas las circunstancias que viven. Han
aprendido a aprender porque:
• Son conscientes de sus acciones
• Comprenden las exigencias de la tarea
asignada y responden a ellas
• Regulan sus propios procesos para aprender
• Utilizan estrategias de estudio adecuadas a
cada circunstancia
• Planifican y evalúan sus acciones para
identificar aciertos y errores
• Valoran sus logros y enmienda sus errores
De acuerdo a Díaz – Barriga y Hernández (2002:234):
“Aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones.”
•
46
¿Qué proceso de
aprendizaje utilicé
para llegar a la
respuesta?
• ¿Puedo llamar a este
proceso
metacognición?
¿Por qué?
Las estrategias de aprendizaje facilitan el proceso de
aprender a aprender. Son formas de pensamiento en
el estudiante que facilitan su aprendizaje. Permiten
pasar de la recepción pasiva de la información a la
construcción del conocimiento. Una clasificación
general se presenta en este esquema:
Autorregulación
interactúan
controlan
Conocimientos
conceptuales
específicos
interactúan
Estrategias de
aprendizaje
Metacognición
hacen consciente
su aplicación
se complementan
con
Estrategias de
apoyo o de
administración
su aplicación
requiere
Técnicas y
operaciones
Procesos
cognitivos
Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Figura 6.1
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
En esta sección se presenta una clasificación basada en el
tipo de proceso cognitivo y su finalidad, propuesta por Pozo
(1990). Este autor las divide en estrategias de elaboración
y de organización. Con estas estrategias se construyen
significados para darle sentido a la información. Pero se
advierte que solo se logrará un aprendizaje significativo si
el material proporcionado al estudiante parte de algo
cercano a su contexto, con un mínimo de significado lógico
o psicológico para él.
Tipo de estrategia
Elaboración
Integran y relacionan la
nueva información con
los conocimientos
previos
Organización
Permiten hacer una
reorganización
constructiva de la
información por aprender
Finalidad u objetivo
Procesamiento simple
Procesamiento complejo
Clasificación de la
información
Jerarquización y
organización de la
información
Escribo un ejemplo
de una técnica de
aprendizaje para
cada tipo de
finalidad en ¼ de
hoja de papel. Los
pego en la pared
formando un
organizador gráfico.
Técnica o habilidad
• Palabra clave
• Rimas
• Imágenes mentales
• Parafraseo
• Elaboración de
inferencias
• Resumir
• Analogías
• Elaboración conceptual
• Uso de categorías
•
•
•
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuadro 6.1
Conclusiones para la vida
Existen otras estrategias de aprendizaje que es importante fortalecer para lograr
“aprender a aprender”. Estas se basan en la reflexión profunda del propio actuar:
Metacognición: es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de
conocimiento. Ocurre cuando cada estudiante tiene conocimiento del qué, del
cómo, del cuándo y el dónde de sus conocimientos.
Autorregulación: se refiere a las actividades relacionadas con el control que se
ejerce a uno mismo para enfrentar una tarea cognitiva. Incluye actividades de
planeación, predicción, monitoreo, revisión y evaluación continua de los propios
procesos para aprender o solucionar un problema.
¿Cómo puedo propiciar estas dos estrategias de aprendizaje por medio del
análisis del esquema del circuito de la página anterior?
Subárea curricular Física
47
• Completo la escala de calificación para evaluar en mi práctica
docente la utilización de estrategias de enseñanza y la
propiciación de estrategias de aprendizaje que generen un
aprendizaje significativo. Recuerdo hacerlo con honestidad.
Estrategias de
enseñanza
48
Excelente
(4)
Niveles de desempeño
Muy bueno
Regular
(3)
(2)
Debe mejorar
(1)
Aprendizajes
esperados
Resúmenes
Organizadores
previos
Ilustraciones
Organizadores
gráficos
Analogías
Preguntas
intercaladas
Señalizaciones
Mapas y redes
conceptuales
Organizadores
textuales
Subtotal
Total
Estrategias de
aprendizaje
Excelente
(4)
Niveles de desempeño
Muy bueno
Regular
(3)
(2)
Debe mejorar
(1)
Elaboración
Organización
Metacognición
Autorregulación
Subtotal
Total
•
Con base en mis resultados reflexiono en las acciones que puedo realizar
para mejorar la utilización de los dos tipos de estrategias en el aula. Elaboro
un cronograma para establecer fechas concretas para lograrlo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección III Evaluación
Ubicación temática
Los avances tecnológicos han ampliado la posibilidad
de ofrecer a los estudiantes numerosos caminos para
llegar alcanzar un nivel de logro aceptable de las
competencias y por lo tanto, la evaluación tiene más
sentido como un proceso continuo.
Estamos acostumbrados
a pagar mensualmente el
monto de la factura de la
energía eléctrica.
•
La evaluación continua propicia la aplicación de
innumerables técnicas e instrumentos, los cuales
posibilitan un proceso de aprendizaje basado en la
dinámica, la participación, el aprendizaje colectivo e
individual, así como en la investigación.
Pero, ¿realmente
comprendemos la
información que está
en ella?
•
En este bloque se analiza la importancia de la
evaluación en el proceso A-E-E de la Física, los
elementos a considerar durante la evaluación,
funciones y se reflexiona acerca de algunas técnicas,
instrumentos y criterios de evaluación.
¿Qué unidades de
medida se utilizan
para expresar la
potencia de un
aparato eléctrico?
•
¿Cómo puedo ahorrar
energía eléctrica?
•
¿Qué tipo de
acciones estoy
dispuesto a hacer
para ahorrar energía?
También se presenta un ejemplo de evaluación
formativa y evaluación sumativa utilizando la
organización del aprendizaje basado en problemas.
El propósito de la sección es comprender que la
evaluación es un proceso de mejoramiento continuo y
que sirve para tomar decisiones sobre los resultados
de la evaluación con el fin de mejorar los aprendizajes.
El problema a tratar durante el bloque será el análisis
del costo de la energía eléctrica en el hogar y las
formas de ahorrarla. Este problema responde a los
siguientes componentes del CNB de Física:
http://blogs.hoy.es
Competencia
4. Aplica los principios de la
energía en la resolución de
problemas de su vida cotidiana.
Indicador de logro
4.1. Aplica la ley de Ohm en el
diseño de circuitos eléctricos.
Subárea curricular Física
Contenido
4.1.5. Cálculo del consumo
de energía eléctrica en el
domicilio.
49
Mapa conceptual No. 3
Evaluación
Evaluación de los
aprendizajes
Continuo
Técnicas
Criterios e
indicadores de
logro
Resultados
Observación
Desempeño
que se usan en
Diagnóstico
usa instrumentos
como
usa instrumentos
como
Toma de
decisiones
Formativo
Lista de
cotejo
Ensayo
Sumativa
Escala de
rango
Diario
Profundizar el
conocimiento
Rúbrica
Portafolio
Reorientar el
aprendizaje
Texto
paralelo
Avanzar a nuevos
conocimientos
que puede ser
50
produce
utiliza
un proceso
como
Debate
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El avance tecnológico tiene un costo
Las comodidades modernas tienen una enorme aceptación entre la población.
Actualmente requiere de muy poco esfuerzo físico conseguir agua caliente,
iluminar los ambientes de noche, obtener información del internet o llegar a
lugares lejanos rápidamente. Pero todo ello tiene un algo energético que se
traduce en un alto costo económico.
Refrigerador
Computadora
51
•
•
•
•
Hago una lista de los cinco aparatos que más utilizo.
¿Cuál de ellos es el que consume más energía eléctrica? ¿por qué?
¿Qué proceso realicé para hacer esta evaluación?
¿Cómo se asemeja esta evaluación a la que ocurre en el aula?
Escribo una narración de la actividad de la subárea de Física con la que más
aprendizajes se lograron en los estudiantes. Identifico en la actividad los
elementos que considero fueron clave para tan buen resultado. ¿Alguno de ellos
se relaciona con la evaluación? ¿De qué forma?
Subárea curricular Física
Evaluación de los aprendizajes
Escribo acerca de lo que
significan los siguientes
términos:
• Evaluación
• Medición
• Competencias
• Contenidos
• Indicador de logro
52
Formamos grupos de
acuerdo al grado que
facilitamos y
comentamos nuestras
explicaciones. Luego
establecemos de forma
gráfica la relación que
existe entre ellas. Una
vez establecida la forma
gráfica la escribimos en
una cartulina y la
pegamos en la pared.
El manual “Herramientas de Evaluación en
el Aula” (2011:8) define la evaluación de
los aprendizajes de la siguiente forma:
“Es el proceso pedagógico, sistemático,
instrumental, participativo, flexible, analítico y
reflexivo que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas para el mejoramiento y logro del
aprendizaje”.
Cuando los docentes preparan una forma de
evaluación, necesitan tener claro qué competencia
quieren evaluar. Luego identificar los indicadores de
logro que permiten determinar si los estudiantes la
alcanzaron la competencia.
•
Los indicadores de logro son un medio para
definir un proceso de mejoramiento inmediato de
los aprendizajes.
La evaluación ya no se centra en los contenidos, sino
en las evidencias de aprendizaje. Los contenidos son
un medio para desarrollar las competencias.
La evaluación también considera la riqueza de la
diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística
de Guatemala.
Propongo soluciones
La potencia de los aparatos eléctricos se mide en watts (W). Esta indica qué tan
rápido utiliza la energía eléctrica. Al multiplicar la potencia por la cantidad de
tiempo que se usa el aparato se encuentra la cantidad total de energía
consumida. La potencia se expresa en la medida llamada watt-hora (Wh). Pero la
medida más utilizada es el kilowatt/hora (kWh) que se obtiene al dividir entre
1000. Verifico mi comprensión al resolver este problema:
•
Carlos olvidó apagar la lámpara de su escritorio y la
dejó encendida por 20 horas. Su lámpara tiene una
etiqueta que indica que su potencia es de 100W.
¿Cuál fue la cantidad total de energía consumida por
la lámpara? ¿Qué puede hacer para no olvidar
apagarla?
http://us.123rf.com
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación
Analogías
Una técnica de evaluación responde a la pregunta
¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Por
ejemplo, las técnicas de observación y las técnicas de
valuación del desempeño.
Si la potencia de un
electrodoméstico es
semejante a un
criterio de evaluación,
entonces:
Un instrumento de evaluación responde a la pregunta
•
¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se
obtendrá la información, se puede mencionar: lista de
cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
Los criterios de evaluación son enunciados que orientan
•
al docente hacia los aspectos que se deben tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes según las competencias
establecidas en el currículo. Los criterios se encuentran en
el CNB al final de la subárea de Física. Pero el docente
también puede determinarlos, de acuerdo al proceso de AE-E.
¿a qué se
asemeja el
instrumento de
evaluación?
¿Cuál sería la
técnica de
evaluación en
este caso?
Conclusiones para la vida
Esta tabla muestra el promedio de kWh que usan algunos electrodomésticos.
Comparte esta información con tu familia y diseñen un plan para utilizar
eficientemente los electrodomésticos. Así lograrán la reducción del consumo
eléctrico familiar y la cuenta del recibo será más baja.
Equipo
aire acondicionado
aspiradora
bombillas
congelador
horno microondas
humidificador
lavadora
licuadora
plancha
kWh
mensual
200.2
3.8
96.4
107.5
25.6
14.9
5.0
1.0
9.8
Equipo
radio
refrigerador
reloj eléctrico
sartén eléctrico
secadora de pelo
secadora de ropa
televisión
tenaza de pelo
tostador de pan
kWh
mensual
8.2
117.5
1.5
15.0
1.0 /2.0
80.3
39.8
0.4
3.2
http://www.finanzasdiarias.com
Subárea curricular Física
53
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
Observación
•
•
•
•
Permiten evaluar una
ejecución de forma
objetiva e integral,
considerando
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores.
•
•
•
Evalúan lo que los
•
estudiantes pueden hacer, •
es decir, que el estudiante •
demuestra sus
•
conocimientos o
•
habilidades con una
•
respuesta o un producto.
•
•
•
Primero se
selecciona el
instrumento de
observación
que se utilizará
para evaluar el
producto y
luego los
criterios de
acuerdo a la
competencia
que se está
evaluando.
El manual “Herramientas de Evaluación en el Aula” puede descargarse de la
página del Ministerio de Educación. Allí se describe cada instrumento de
evaluación y la forma de utilización.
Desempeño
54
Criterios
Se seleccionan
de acuerdo a la
Lista de cotejo
Escala de calificación o rango competencia
que se está
Rúbrica global u holista
evaluando.
Rúbrica analítica
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostración
Estudio de caso
Mapa conceptual
Resolución de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situación problema
La pregunta
Analizo las siguientes situaciones que pueden presentarse en el
aprendizaje de la Física. Selecciono el instrumento que considero más
apropiados para evaluar el aprendizaje y propongo al menos dos
criterios para utilizarlos en el instrumento seleccionado.
Situación
Instrumento
Criterios de evaluación
Suman los vectores
descritos por el
choque de dos carritos
Diseñan el circuito
eléctrico para un tipo
de casa determinado
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Evaluación en las estructuras organizativas ejemplificadas
En el bloque anterior se desarrollaron dos ejemplos de estructuras organizativas
de planificación. A continuación se ejemplifican las técnicas, instrumentos y
criterios de evaluación para cada proceso.
Evaluación de la práctica de laboratorio
El laboratorio consistió en demostrar
cómo el tipo de superficie influye en la
fuerza de fricción generada al jalar un
trozo de madera con un peso.
http://uy.kalipedia.com
En este caso se evalúan dos aspectos:
• El trabajo en equipo de los
estudiantes
• El informe final
Aspecto
Informe final
Enfoque
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
Trabajo en equipo
Desempeño
Diario de clase
Criterios
• Desarrollo de cada sección de
acuerdo a su función
• Calidad del análisis
• responsabilidad
• habilidad de comunicación
• calidad de la información
Evaluación del aprendizaje basado en problemas
El problema consistió en analizar
diferentes estructuras, simuladas en
papel, para proponer la más adecuada y
reforzar el puente del río Nahualate, que
colapsó en octubre.
En esta estrategia se evalúan mediante:
• autoevaluación del trabajo en equipo
• propuesta de solución
http://serpes.bytez.org
Aspecto
Autoevaluación del
trabajo en equipo
Enfoque
Observación
Instrumento
Escala de rango
Propuesta de solución
Desempeño
Ensayo
Subárea curricular Física
Criterios
• responsabilidad
• habilidad de comunicación
• resolución de conflictos
• negociación
• calidad de la información
• claridad de redacción
• buena argumentación
• hilo conductor de ideas
55
Modelaje de la evaluación formativa de la práctica de
laboratorio
Funciones de la
evaluación
De acuerdo al
momento del
proceso educativo en
que se realiza, la
evaluación cumple
diversas funciones.
• Diagnóstica
Se realiza al inicio
del proceso. Explora
intereses, el nivel de
preparación, y
expectativas de los
estudiantes al inicio
del ciclo escolar y de
cada unidad.
56
• Formativa
Se ejecuta durante el
proceso. Establece
el avance del
estudiante y así
decidir las acciones
para facilitar su
aprendizaje, informar
o reorientarle. Así se
garantizar su
desarrollo integral.
• Sumativa
Ocurre al final de
una etapa o proceso.
Analiza el logro
progresivo de las
competencias para
decidir la promoción
al grado superior.
Durante la experimentación se demostró cómo el tipo de
superficie influye en la fuerza de fricción generada al jalar
un trozo de madera con un peso.
Este tipo de actividades usualmente tardan uno dos
períodos consecutivos, pero se realizan varias prácticas al
año. Por eso la evaluación del desempeño de los
estudiantes puede realizarse luego de la práctica.
•
Instrumento: Diario de clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su
experiencia personal de la práctica de laboratorio. Puede
ser en hojas o en un cuaderno. Pretende analizar el
avance y las dificultades que los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias. Esto se logra cuando el
estudiante escribe en relación a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Se usa para:
• Reflexionar sobre la práctica de laboratorio, planteando
dudas, realizando comentarios y escribiendo
sugerencias sobre las actividades.
• Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
• Desarrollar la conciencia del ser y la metacognición.
Ejemplo
Nombre:
Área: Física
Grado: 4to. Bachillerato
Fecha:
Competencia:
Título de la actividad: Práctica de laboratorio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dudas al iniciar la experiencia:
Lo que aprendí al terminar la práctica:
Lo que más me gustó fue:
Lo que no me gustó de la actividad fue:
Observaciones:
Comentarios del docente:
El docente debe leer los diarios y comentarlos. Para
evaluarlo se utilizará una escala de rango con los criterios
de responsabilidad, calidad de la información y orden.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Modelaje de la evaluación sumativa de la práctica de
laboratorio
El propósito de la evaluación sumativa es determinar el
nivel en que el estudiante ha alcanzado una competencia
al final de un proceso. Se obtiene una calificación
numérica para argumentar el proceso de promoción. Se
selecciona el informe final del experimento para hacer la
evaluación sumativa por medio de una lista de cotejo.
• Instrumento: Lista de cotejo
El docente debe
compartir con los
estudiantes el
resultado de la lista
de cotejo.
Reflexionen:
•
Es un listado de criterios o de aspectos de evaluación que
conforman indicadores de logro que permiten establecer la •
presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
Se usa para:
• Registrar la presencia o ausencia de una serie de
•
criterios previamente establecidos.
• Anotar si un producto cumple o no con determinadas
características.
• Verificar si un comportamiento está o no presente en la
actuación o desempeño de los estudiantes.
En la tabla el docente hace una marca debajo de SI O NO
para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en
la ejecución o aprendizaje del estudiante. Si se desea
asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por
el estudiante, se calcula un porcentaje.
Nombre:
Área: Física
Competencia:
¿Cuál es el mejor
momento para
hacerlo?
¿Quiénes deben
estar presentes en
la presentación de
los resultados?
¿Qué elementos
de la lista de
cotejo resaltarían?
http://2.bp.blogspot.com/
Grado: 4to. Bachillerato
Fecha:
Título de la actividad: Práctica de laboratorio
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio descrito.
marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
No.
Criterios
Sí
No
1
Desarrollo adecuado de la introducción
2
Desarrollo adecuado del marco teórico
3
Desarrollo adecuado del marco metodológico
4
Registro y análisis de resultados adecuado
5
Presencia de bibliografía
Puntos obtenidos
Subárea curricular Física
57
Elija un tema de Física
de su predilección y
haga un ensayo donde
exprese la importancia
del estudio de ese tema
para la vida cotidiana.
Durante su proceso
identifique:
• qué se le facilitó
qué se le hizo difícil
•
qué orientaciones
durante el proceso
serían necesarias
Con base a su
experiencia redacte una
“Guía fácil para escribir
ensayos de Física”
dirigida a los
estudiantes.
El problema planteado fue el análisis de diferentes
estructuras, simuladas en papel, para proponer la más
adecuada para reforzar el puente del río Nahualate.
En la evaluación formativa de la propuesta de solución
se propuso la redacción de un ensayo.
• Instrumento: Ensayo
Es la interpretación personal y libre de un tema que se
realiza de forma escrita. El estudiante puede elogiar,
criticar o realizar una exhortación del tema, por lo que
está cargado de subjetividad. Se escribe con un
lenguaje directo, sencillo y coherente. Sus ideas son
resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito.
Se usa para:
• Determinar el nivel de dominio de un tema.
• Favorecer la libertad de expresión.
• Practicar la redacción y ortografía.
• Evaluar la capacidad de síntesis, análisis,
evaluación y creación.
• Practicar los pasos del proceso de escritura:
planificación, desarrollo de un borrador, revisión,
corrección, edición y publicación.
La elaboración de un ensayo requiere un trabajo conjunto entre estudiante y docente
Estudiante
Docente
•
•
•
•
•
Da el tema
Define criterios de
evaluación
Revisa el avance del
borrador
Orienta las correcciones
necesarias
Elabora el instrumento
con que evaluará el
ensayo
•
•
•
•
•
Investiga el tema
Destaca ideas
principales de apoyo a
sus propias ideas
Ordena y clasifica
información
Sintetiza información
Sigue los pasos del
proceso de escritura
Ensayo
58
•
Modelaje de la evaluación formativa del
aprendizaje basado en problemas (ABP)
Para el ejemplo de ABP se eligió una escala de
calificación que se explica en la siguiente página.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Modelaje de la evaluación sumativa del aprendizaje
basado en problemas (ABP)
Conclusiones para
la vida
El éxito del aprendizaje basado en problemas depende de
que los integrantes logren trabajar como un equipo. La
mejor manera de saberlo es por medio de los participantes.
Para la evaluación sumativa, se usará una escala de rango
para realizar una autoevaluación y coevaluación.
Toda persona debe
ser capaz de
reflexionar sobre sus
actos. Puede
enriquecer este
análisis cuando
escucha a otros.
•
Instrumento: Escala de calificación o rango
Es una serie de indicadores o criterios de evaluación unida
a una escala gradada para evaluarlos. La escala de
calificación puede ser:
• numérica (4,3,2,1)
• literal (A,B,C,D)
• gráfica (excelente, muy bueno, bueno, necesita mejora)
• descriptiva (se describe el criterio en cada nivel)
•
¿Qué aspectos
éticos deben
tenerse presentes
en la coevaluación
y en la
autoevaluación?
•
¿Cómo se
manifiesta el
respeto a las
diferencias
individuales en la
heteroevaluación?
Se usa para:
• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de
cada estudiante.
• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando además el nivel alcanzado.
• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.
Subárea de Física
Competencia:
Grado: 4to. Bachillerato
Fecha:
Autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo
1
Cumple a cabalidad con sus responsabilidades
2
Utiliza el diálogo en todo momento
3
Resuelve conflictos de forma adecuada
4
Tiene capacidad de negociación
5
La información aportada fue útil
Subtotal por columna
Puntos obtenidos
Subárea curricular Física
Integrante
3
Integrante
2
Criterios de evaluación
Integrante
1
#
Tu
nombre
Instrucciones: Escribe en la casilla del número que mejor describa el trabajo en equipo de
cada uno de los integrantes del grupo.
4 = Siempre 3 = A veces 2 = Escasamente 1 = Nunca
59
Evaluación como proceso de mejoramiento
Continuo
Como docente siempre
tenemos cosas que
mejorar. Reflexiono
sobre mi práctica
docente e identifico un
aspecto que deba
mejorar.
60
Utilizo el esquema de la
rueda del mejoramiento
continuo como modelo
para definir una meta
basada en el aspecto a
mejorar y elaboro un
pequeño plan siguiendo
los pasos del 1 al 5. Lo
pego en un lugar visible
de mi entorno para
tenerlo presente.
La evaluación es una herramienta que permite que las
personas se perfeccionen y logren un desarrollo pleno.
Permite un mejoramiento continuo que incide no solo a
nivel personal, sino también a las personas que le
rodean. Es como una rueda que sube por una cuesta
en busca de una mejor posición. Requiere esfuerzo.
Este proceso se va realizando conforme pasa el
tiempo. La rueda cumple con varias actividades que
son cíclicas:
1. Definir meta
2. Medir qué tan lejos estamos de la meta
3. Analizar la situación para establecer líneas de
acción
4. Implementar líneas de acción para alcanzar la
meta
5. Monitorear el avance
Los estándares son como la cuña que impide que la
rueda retroceda, pues son las acciones que puedo ver,
medir, determinar y que me sirven de referencia para
no retroceder. Son las pequeñas metas que se
alcanzan a lo largo del camino y que impiden el
retroceso.
5
Controlar
1
Definir
Progreso
4
Mejorar
Estándar
2
Medir
3
Analizar
Mejoramiento
continuo
Tiempo
http://4.bp.blogspot.com
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Protagonistas de la evaluación formativa
La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo.
Autoevaluación
Coevaluación
Cada estudiante evalúa lo que
puede hacer y lo que no.
Entre compañeros evalúan el
desempeño unos de otros.
Heteroevaluación
La realiza el maestro, madre,
padre o miembro de la
comunidad.
http://www.icefranco.edu.bo
http://img.webme.com
http://farm8.static.flickr.com/
Casa eficiente vs
casa ineficiente
Luces fluorescentes
150
Lavadora bitérmica
Entrada agua caliente
Lavavajillas bitérmico
300
compactas
Nevera eficiente
Varios
Calentador
Solar a a gas
Aplico la
autoevaluación y
coevaluación en
torno al uso de los
aparatos eléctricos,
con mi familia. Para
hacerlo uso de
referencia la
información del
esquema de al lado
y diseño una lista de
cotejo. Los criterios
de evaluación se
decidirán de forma
conjunta con la
familia. Luego
utilizaremos la lista
de cotejo para
autoevaluarnos y
coevaluarnos.
Destinaremos un
tiempo para
compartir los
resultados.
570
350
340
0
Calefacción de combustión 500
Cocina a gas
0
http://www.barcelonaenergia.cat/cas/utilidades/equivalenc/casaeficiente.gif
Subárea curricular Física
61
Utilización de los resultados del proceso de evaluación
Propongo
soluciones
Héctor y Helen
hicieron una lista de
muchos aparatos
que en su hogar se
usan de forma
inadecuada.
Decidieron utilizar la
información dada en
estas páginas para
reducir su consumo
de energía, pero
están teniendo
algunos problemas.
62
Héctor dice que
Helen desperdicia
energía porque usa
su secadora de pelo
con la potencia
máxima (1500W)
todos los días por 15
minutos. Helen le
responde que Héctor
siempre deja la luz
del corredor
encendida durante el
día (60W por 8
horas) y que ese es
mucho más
desperdicio de
energía.
•
¿Quién tiene la
razón? ¿Por qué?
Cuando se da participación en la evaluación a todos los
sujetos de la comunidad educativa se enriquece el proceso
porque todos aportarán desde sus distintas realidades. De
este análisis multidimensional surge diversidad de
resultados.
Pero los resultados deben utilizarse, de lo contrario el
proceso de evaluación resulta en un desperdicio de tiempo
y recursos. Por medio de la evaluación se detectan
detectarse fortalezas, aprendizajes y competencias
alcanzadas, necesidades y dificultades.
Los resultados positivos deben reconocerse, apoyarse y
darles la oportunidad de avanzar. Los resultados negativos
deben atenderse para reorientar las estrategias empleadas
y solventar situaciones complejas a tiempo.
El proceso de la evaluación formativa se resume en el
siguiente esquema:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
producen
Resultados
que pueden
identificar
Dificultades
en
Enseñanza
Aprendizaje
sirven para
Toma de decisiones por el
docente
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Toma de decisiones con base en los resultados de
evaluación
Cuando se analizan los resultados educativos, pueden
identificarse dificultades en dos ámbitos:
Autoevaluación
•
Dificultades de enseñanza: el solventarlas está bajo el
pleno control del docente. Puede ser que las
estrategias, las técnicas, los instrumentos o los criterios
de evaluación deban modificarse para adaptarse a las
situaciones de los estudiantes.
•
Dificultades de aprendizaje: estas son más difíciles de •
atender, porque cada persona aprende de forma
diferente. El docente atenderá a sus estudiantes de
•
manera diferenciada. Por ejemplo:
Reorienta a estudiantes
que no han alcanzado
alguna competencia.
•
http://estudiacurso.com/
Profundiza con
estudiantes que ya
alcanzaron la competencia
y demuestran interés o
habilidad para hacerlo.
Avanza a otro tema con
estudiantes que ya
alcanzaron la competencia.
http://us.cdn3.123rf.com
Por lo tanto, es necesario que el docente conozca y utilice
el Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes. Esto le facilitará su labor docente.
Descárguelo del sitio:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicaci
on_de_reglamento.pdf
Subárea curricular Física
Circulo los aspectos
que no deben faltar
en un buen proceso
de evaluación
formativa:
•
•
Consecuente con
lo propuesto.
Considera a toda
la comunidad
educativa y no
sólo a los
estudiantes.
Se realiza en
forma continua
durante todo el
proceso.
Sirve de
información para
la toma de
decisiones.
Se realiza por los
propios
involucrados.
Resultado:
Si circuló todos los
aspectos usted ya
se apropió del
concepto de
evaluación formativa
dentro del nuevo
paradigma
educativo.
¡Felicitaciones!
Si le faltó alguno, le
invitamos a
reflexionar y
profundizar sobre él.
63
Bibliografía
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Guatemala, IGER Talleres Gráficos.
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2d. Edición. Madrid, Narcea S.A. de Ediciones.
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aprendizaje significativo: Una Interpretación constructivista.
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64
Mineduc. 2012.
Currículum Nacional Base. Bachillerato en Ciencias y Letras
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Mineduc. 2012.
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Mineduc. 2010.
Fundamentos del Currículo. El currículo organizado en
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DIGEDUCA.
Mineduc. 2010.
Planificación de los Aprendizajes. El currículo organizado en
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Morales, Pedro. 2010.Evaluación y aprendizaje de calidad. 5ta. Edición.
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http://www.edumich.gob.mx/revista/index.php?option=com_content&view=article&id=1&Ite
mid=3
http://pedablogia.wordpress.com/2007/08/08/cinco-competencias-para-el-siglo-xxi/
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación