El proceso de Enseñanza-Aprendizaje del idioma inglés con

El proceso de Enseñanza-Aprendizaje del idioma inglés con Propósitos Académicos en
la Facultad de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Autónoma del Estado de
México
Gabriela Jacinto Hernández
Facultad de Ciencias de la Conducta
gjacintoh@uaemex.mx
Línea temática: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
Actualmente las necesidades para adquirir la competencia comunicativa del idioma inglés
dentro de las disciplinas de ciencias de la salud es urgente, debido a
los procesos de
globalización que implican no solo la comprensión de textos para la investigación o la
formación de posgrado, sino que además se requiere establecer y mantener vínculos con
pares académicos, atender la relación con demandantes de servicios de salud de habla inglesa
u otro idioma, el manejo de aparatos electromédicos de última generación entre otros. En este
sentido, en la Facultad de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Autónoma del Estado
de México se está impartiendo un inglés con propósitos académicos enfocado al área de la
salud.
En este sentido, los docentes de inglés han mostrado interés y compromiso en la enseñanza
del idioma inglés con propósitos académicos; por lo tanto, se busca describir cómo se lleva a
cabo ese proceso, así como el impacto de la formación profesional. Además del interés que
muestran los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés con propósitos académicos.
Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, inglés con propósitos académicos.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del idioma inglés en México se ha visto inmersa en un proceso de cambios en
enfoques y métodos, que han permitido el desarrollo de habilidades en cuanto a los
requerimientos y necesidades que la sociedad demanda a los estudiantes de nivel superior;
tradicionalmente la enseñanza de una segunda lengua se impartía bajo un enfoque
conductista, ya que se concebía como un sistema abstracto de reglas de sintaxis que deberían
de ser aprendidas por el alumno, dejando a un lado los aspectos discursivos, sociolingüísticos
y pragmáticos de la lengua; no obstante, el cambio se da a partir de la nueva
conceptualización de lo que es una lengua y de la nueva manera de ver el conocimiento y su
procesamiento en la mente humana. Además de que ya se cuenta con profesionales en la
enseñanza de idiomas, los cuales aparte de contar con el dominio del lenguaje también tienen
una formación teórica y metodológica necesaria para su enseñanza de acuerdo a las
necesidades que la sociedad demanda.
Actualmente las necesidades para adquirir la competencia comunicativa del idioma inglés
dentro de las disciplinas de ciencias de la salud en la formación universitaria es urgente,
debido a los procesos de globalización que implican no solo la comprensión de textos para la
investigación
o la formación de posgrado, sino
que además se requiere establecer y
mantener vínculos con pares académicos, atender la relación con demandantes de servicios de
salud de habla inglesa u otro idioma, el manejo de aparatos electromédicos de última
generación entre otros. Carolina España Chavarría en El idioma inglés en currículo
universitario: importancia, retos y alcances (2010), señala que las exigencias profesionales y
personales que impone este mundo globalizado fuerza a la universidad a ponerle especial
atención a la formación de profesionales bilingües, de este modo, en la actualidad el manejo
de un segundo idioma deja de ser un valor agregado para constituirse en una competencia
lingüística que el individuo
requiere desarrollar para posteriormente integrarse con
efectividad y eficacia a la nueva concepción de mundo, definida por la UNESCO como
mundialización.
En 2002,
la Universidad Autónoma del Estado de México instrumentó el Programa
Institucional de Innovación Curricular, cuyo propósito es sentar las bases institucionales para
la formación de profesionales que responda y se ajuste permanentemente a las demandas
sociales y a los avances científicos, humanísticos y tecnológicos (Zagal, 2005). De igual
manera, se contempla el manejo de un segundo idioma como parte de las competencias
profesionales para la comunicación y representación.
Por otro lado, el interés por la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con propósitos
Académicos está suscitando gran interés por sus implicaciones pedagógicas para los
estudiantes universitarios y para los profesores investigadores que quieren compartir los
resultados de trabajos de investigación en foros internacionales, principalmente a través de
comunicaciones y publicaciones científicas en inglés (Martín, 2010).
En este sentido, en la Facultad de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Autónoma del
Estado de México se incluye la enseñanza del idioma inglés, el cual se imparte con propósitos
académicos.
DESARROLLO
La enseñanza de un segundo idioma ha estado presente desde que inició sus actividades
como Escuela y posteriormente como Facultad de Enfermería y Obstetricia (como se indica
en la tabla 1). Cabe mencionar que los docentes que daban clases de inglés tenían una
formación distinta a la de idiomas, entre ellos, Médicos Cirujanos, Químicos
Farmacobiologos, Enfermeras y Profesoras.
LÍNEA DE TIEMPO DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA
1962
1963
a 1965
1980
2004
Plan de estudios
de Enfermería
general
con
estudios
de
preparatoria
Plan flexible de
Licenciado
en
Enfermería basado
en competencias;
versión F1
(7 horas de clase
de
lunes
a
viernes)
en
forma simultánea
con duración de
cuatro años más
un
año
de
servicio
social
por sistema de
bloques,
incluyéndose
inglés a partir del
primer
bloque
hasta el bloque
trece.
Inglés C1 e Inglés
C2, se incluyen en
el núcleo básico,
con carácter de
obligatorio;
con
validez
de
seis
créditos cada nivel.
1965
Plan de estudios Plan
de Plan
de
experimental
estudios de estudios de la
1963
a carrera
de
1965
enfermería
general
No
se
incluye
En tercero y
En el segundo año
inglés.
sexto semestre
se impartían 40
se incluye el
horas de inglés al
idioma inglés.
año.
Se cursan 2 horas
teóricas
y
2
prácticas, en total 4
horas clase semanames.
Tabla 1.
En 2004, se da un cambio a nivel curricular en el plan de estudios de la Licenciatura en
Enfermería y se establecen dos niveles de inglés con carácter de obligatorio; inglés C1 e
inglés C2, con un valor crediticio de 6 créditos cada uno, los cuales equivalen a un nivel preintermedio.1
Con anterioridad se instituye un organismo encargado de regular la enseñanza del idioma
inglés, en 2003, la Universidad Autónoma del Estado de México crea el Programa
Institucional de Enseñanza de Inglés ( PIEI) ahora Dirección de Aprendizaje de Lenguas (
DAL) y tiene como misión.
La Dirección de Aprendizaje de Lenguas tiene como objetivo homologar y elevar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas en los programas educativos curriculares de los niveles
medio superior y superior, que se imparten en distintas modalidades educativas en la UAEM; así como
impulsar procesos de formación y desarrollo profesional de los docentes de lenguas, a través de
proyectos académicos que generen estrategias didácticas innovadoras para fortalecer el aprendizaje de
lenguas con propósitos académicos integrando el uso de las TIC. (DAL, UAEM
Además la Dirección de Aprendizaje de Lenguas emite recomendaciones para la contratación
de los docentes de inglés, quienes deben contar con una formación en idiomas o bien a fin; y
en caso de tener una licenciatura diferente, se debe obtener una certificación de dominio del
idioma y una de docencia.
Con base en lo anterior, en 2005, en la Facultad de Enfermería y Obstetricia se empiezan a
contratar Licenciados en Lengua Inglesa para impartir clases en los cursos de nivelación 2 y
posteriormente en los cursos de inglés curricular.
Una parte importante de la misión de la DAL en nivel superior es fortalecer el aprendizaje de
lenguas con propósitos académicos, por lo que, los docentes de inglés que ya para el año
2006 todos eran Licenciados en Lengua Inglesa o en Lenguas; empezaron a enseñar con
propósitos académicos.
El inglés con propósitos académicos tiene que ver con las habilidades de comunicación en
inglés que se requieren para la realización de estudios universitarios. (Jordan, 1997/2013)
Se hace referencia al inglés con propósitos académicos como la enseñanza del inglés con la
finalidad específica de ayudar a los estudiantes en sus estudios universitarios (Flowerdew y
Peacock (2001: 8), citado por Martín 2010)
1
Sólo se utilizan letras como en el Marco Común Europeo, pero no tienen la misma equivalencia que como se
establece en el Marco Común Europeo.
2
Los cursos de nivelación son extracurriculares y se ofrecen a alumnos que no cuentan con el nivel requerido
para inscribirse a Inglés C1 e Inglés C2.
De ahí, que surge la presente investigación que tiene como objetivo describir el proceso de
enseñanza - aprendizaje del idioma inglés con propósitos académicos en la Facultad de
Enfermería y Obstetricia de la Universidad Autónoma del Estado de México, así como,
informar sobre el interés que muestran los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma
angloparlante con propósitos académicos.
Para la recolección de datos se aplicaron entrevistas no estructuradas a los docentes de inglés.
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta. El entrevistador se permite usar
preguntas alternativas que juzgue convenientes para los encuestados y las preguntas
particulares ( Kerlinger, 2002).
Por otra parte, el instrumento que se aplicó a los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería
y Obstetricia fue una encuesta. “La investigación por encuesta estudia poblaciones (o
universos) grandes o pequeñas, por medio de la selección y estudio de muestras tomadas de la
población, para descubrir la incidencia, distribución e interrelaciones relativas de variables
sociológicas y psicológicas” (Kerlinger, 2002)
CONCLUSIONES
Con base a lo que refieren los sujetos entrevistados sobre la formación profesional recibida;
consideran que se les proporcionaron las bases para desempeñarse en el campo laboral por lo
que consideran que fue buena. Sin embargo, consideran que existe una ausencia entre la base
teórica y la práctica debido a que el mercado les ha demandado otros conocimientos y
practica que no adquirieron durante la formación profesional, razón por la que consideran que
en cierta forma fue insuficiente. Respecto a las ausencias que se detectan en la formación
profesional recibida es la falta de mayor conocimiento y practica en la enseñanza de inglés
con Propósitos Académicos, aluden que se trabajó como tema dentro de una materia del Plan
de Estudios, pero no se profundizo lo suficiente.
No obstante, el sujeto que curso un plan de estudios diferente, señala que se ofrecía la Unidad
de Aprendizaje de Inglés con Propósitos Específicos y ahí se abordó un poco sobre el inglés
con Propósitos Académicos.
De cualquier modo, se identifica que el objetivo del inglés con Propósitos Académicos se
enfoca en ayudar a los estudiantes en el proceso de su formación profesional, siendo así una
herramienta que les permita desarrollarse en diferentes ámbitos en su campo laboral en
México o en el extranjero.
Luego en este proceso de Enseñanza de Inglés con Propósitos Académicos, los docentes
refieren que los estudiantes muestran interés en el aprendizaje del idioma enfocado a su área
de formación. No obstante, han identificado que al no contar con las habilidades
comunicativas y lingüísticas a nivel básico se dificulta este tipo de enseñanza.
Por otra parte, los docentes consideran importante la planeación de clase en este proceso de
enseñanza de inglés con propósitos académicos debido a que se utiliza un libro de texto
enfocado a enfermería y es difícil improvisar porque en ocasiones se abordan temas de los
cuales se tienen pocos o casi nulos conocimientos. Otros recursos que los docentes de inglés
utilizan para la planeación de clase son el Internet para investigar vocabulario del área de la
salud, buscar material de audio, video y lectura.
Entre las estrategias que utilizan los docentes de inglés en las planeaciones de clase destacan;
la participación, el andamiaje y el trabajo colaborativo.
Respecto a la evaluación, exponen que es una evaluación formativa; se evalúan las prácticas
en clase, actividades, investigaciones que realizan los estudiantes durante el curso y
evidencias de aprendizaje, las cuales consisten en un proyecto enfocado al área de la salud
(por ejemplo, diseñar un cartel sobre las medidas de higiene que tienen que seguir en un área
específica del hospital). Del mismo modo, se aplican exámenes escritos donde se evalúan las
habilidades de producción oral y escrita, comprensión oral y escrita y gramática.
El proceso de capacitación y actualización es importante en cualquier área de desempeño y
sobre todo en el área de la docencia. Los docentes se capacitan en el área de idiomas a través
de cursos de preparación para tomar alguna certificación. Por otro lado, en el área de
docencia toman cursos de los cuales destacan; estrategias de enseñanza uso de las TIC,
diseño de material, diseño de instrumentos de evaluación, diseño de programas por
competencias, entre otros.
Por último, los docentes consideran que tienen la necesidad de capacitarse en el uso del
idioma inglés con propósitos académicos, además de tener una idea general sobre las
competencias básicas, escenarios de desempeño, tecnicismos e información general del área
de la salud. Hasta ahora la forma en que han adquirido y conocido sobre el área de la salud ha
sido mediante experiencias, uso de material didáctico, intercambio de experiencias con los
estudiantes y mediante la investigación.
Así mismo, resaltan que sería importante que existiera una certificación de dominio o de
enseñanza de inglés con propósitos académicos, en este caso en el área de la salud.
En cuanto a las encuestas aplicadas a los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería y
Obstetricia, se obtuvo que de un total de 113 estudiantes encuestados; 54 alumnos
contestaron que si les gusta el idioma inglés y 54 más contestaron que más o menos y sólo 5
contestaron que no. No obstante, consideran que es un idioma dificil de aprender o que
represeta mediana dificultad para aprenderlo; tal vez una de las razones por las que
consideran que es un idoma un poco dificil de aprender es por el poco tiempo que tienen para
practicarlo, por dedicarle más tiempo a otras Unidades de Aprendizaje.
Por otro lado, se considera que es importante aprender inglés debido a que es una lengua
universal para comunicarse con personas de otros países; además actualmente es una
competencia básica en su desarrollo profesional porque les
permite incrementar sus
conocimientos debido a que la gran mayoría de los avances en el área de la salud están en
inglés, entre ellos podemos mencionar; investigaciones, aparatos electro médicos y
medicamentos, además es un requisito para continuar con estudios de maestría, doctorado o
incluso para hacer investigaciones con países de habla inglesa.
Con respecto a la enseñanza de inglés con propósitos académicos que están recibiendo la
mayoría de ellos expresa que siempre se practican las cuatro habilidades del idioma y la
gramática a través del uso del libro de texto, audios, conversaciones, material multimedia,
internet, escritos y ejercicios de gramática enfocados al área de la salud. Así mismo,
coinciden al estar de acuerdo sobre la enseñanza del idioma inglés enfocado a su área de
formación. Mientras que casi en su totalidad considera que aprender vocabulario del área de
la salud les permitirá comprender textos en inglés, elaborar escritos y comunicarse con sus
pares académicos.
La población encuestada coincide en estar de acuerdo sobre la idea de que para aprender el
idioma inglés es importante practicar mucho. No obstante, 70 alumnos refieren que sólo
practican cuando pueden; 28 alumnos dedican una hora o menos; 8 alumnos dedican tiempo
para practicar inglés sólo en época de exámenes y sólo 6 alumnos de la población encuestada
practican dos horas o más. Lo anterior obedece a que tienen actividades de otras Unidades
de Aprendizaje y además asisten a prácticas, en general es por el exceso de trabajo que
tienen.
ANEXO 1: CATEGORIAS DE LAS ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
Categoría: Formación profesional
Opinión de la formación recibida
Bases, buena, insuficiente
Categoría: Conocimientos de la enseñanza de Inglés con Propósitos Académicos
Características positivas
Útil, formación profesional, campo laboral
Categoría: Enseñanza de Inglés con propósitos Académicos
Plan de trabajo
Planeación
Estrategias de enseñanza
Participación, andamiaje, trabajo
colaborativo
Conocimientos del área
Nulos
Material didáctico
Libro de texto
Evaluación
Formativa
Uso de las TIC
Investigar
Categoría: Capacitación y actualización en el área disciplinaria
Meta de capacitación y actualización en
inglés
Adquirir vocabulario y aprender
estructuras del área de la salud
Certificaciones
Cambridge (First Certificate in English)
Necesidades de capacitarse y actualizarse
en la EIPA
Vocabulario y uso de la lengua con
Propósitos Académicos
Otras formas de actualizarse en la EIPA
Experiencia, uso de material didáctico,
intercambio de conocimientos con los
alumnos
ANEXO 2: GUSTO HACIA EL IDIOMA INGLÉS
60
54
54
50
48
45
Estudiantes
40
30
20
14
10
6
5
0
Si
Más o
menos
No
un idioma un idioma un idioma un idioma
díficil de muy díficil de mediana
fácil
aprender de aprender dificultad
ANEXO 3: IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÉS
un idioma
muy fácil
120
111
105
104
100
Estudiantes
80
60
40
20
8
5
1
2
1
D
No C
2
1
I
D
0
A
I
D
Importancia del
aprendizaje del inglés
A
I
Aprendizaje de inglés
en la formación
profesional
A
Aprendizaje de inglés
como herramienta de
comunicación
ANEXO 4 : (EIPA) ENSEÑANZA DE INGLÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS
120
S-Siempre
A- A veces
N- Nunca
NC-No
contesto
111
108
105
102
102
100
Estudaintes
80
60
40
20
11
10
4
1
2
8
1
0
ANEXO 5:
Audios del área
Ejercicios de
Textos del área
USO
DE MATERIAL
DIDÁCTICO
de la salud
gramática
de la salud
Escritos del área
de la salud
Conversaciones
del área de la
salud
120
113
102
100
Estudiantes
80
59
60
55
40
27
20
12
0
Libro de
texto
Internet
Material
Multimedia
Videos
Audios
Otros
ANEXO 6: APRENDIZAJE DE INGLÉS ENFOCADO AL ÁREA DE LA SALUD
A. Acuerdo
I. Indiferente
D. Desacuerdo
120
111
110
109
107
100
Estudiantes
80
60
40
20
5
1
2
I
D
1
1
I
D
3
1
1
0
A
Inglés enfocado a
la formación
profesional
A
Vocabulario para
comprender
textos en inglés
A
I
Vocabulario para
elaborar escritos
D
A
I
D
Vocabulario para
comunicarse con
pares académicos
ANEXO 7: AUTOAPRECIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE INGLÉS
120
111
A- Acuerdo
I- Indiferente
D- Desacuerdo
NC- No contesto
100
Aprendizaje del
inglés requiere
mucha práctica
80
Estudiantes
70
60
40
28
20
6
8
1
0
1
1
REFERENCIAS
Dirección de Aprendizaje de Lenguas. (s.f.). Recuperado el 14 de junio de 2012 de
http://www.uaemex.mx/dal/
Jordan, R. R. (1997). English for Academic Purposes a guide and resource book for teachers.
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MESOGRAFÍA
España Chavarria, Carolina (2010). El idioma inglés en el currículo
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vol. XIV, núm. 2, julio-diciembre, 2010, pp. 63-69, Universiad Nacional de Costa Rica