GP2Esp_C1 7/6/07 13:45 FICHA 1 Página 16 NAVEGAMOS POR LA W EB D E LAS MASCOTAS OBJETIVOS Motivar a los alumnos a acercarse al mundo de los animales, descubriendo sus nombres en español, costumbres y observando cómo cada lengua codifica de manera distinta los sonidos que emiten los animales. Como experiencia lingüística, los alumnos seguirán un proceso para inventar una canción, en español, en la que presenten a los animales que más les gustan e imiten los sonidos. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación El profesor provoca una lluvia de ideas: ¿Conoces muchos animales? ¿Dónde viven los animales que conoces? ¿En tu barrio/ciudad/pueblo hay muchos animales? Juego DESCUBRE QUÉ ANIMAL ES. Repartir la FC·1 (Ficha fotocopiable 1) y realizar las actividades propuestas. Después, en grupos, los alumnos diseñan una ficha similar. El profesor les indica el procedimiento: calcar el dibujo de un animal, en lugar de con una línea con unos puntos, y luego numerarlos. Se intercambian las fichas y cada grupo tiene que descubrir el animal de la ficha que le ha tocado. Cuando todos los grupos hayan terminado, se decora la clase con las fichas coloreadas. Juego EXPLICAMOS QUÉ ES... Por grupos, los alumnos intentan dar una definición de la palabra mascota. Pueden consultar en diccionarios, internet, preguntar al profesor o a otros profesores… Después se presenta cada definición a la clase y se elige la que parezca más apropiada. Actividades de preparación A partir de los gustos, presentar a los alumnos la estructura comparativa más … que / menos … que. Para ello hacer preguntas del tipo: ● ¿Qué os gusta más jugar al fútbol o jugar con el ordenador? ❍ A mí jugar al fútbol. ■ A mí me gusta más jugar con el ordenador. ● Entonces a Javier le gusta más jugar al fútbol que jugar con el ordenador. En cambio a María le gusta menos jugar al fútbol que jugar con el ordenador. Después se proponen tres actividades o tres objetos que los alumnos ya saben decir en español, para que pregunten a sus compañeros qué les gusta más. 16 Repartir la FC-2. Se realiza la actividad y se pone en común. Se sistematiza la estructura de los comparativos: más … que / menos … que. Hacer un esquema según el modelo la sistematización de elementos trabajados de esta ficha. ACTIVIDAD 1 Se realiza colectivamente la actividad. ACTIVIDAD 2 La actividad se realiza por parejas. Después, se leen las cartas en voz alta y se corrige la actividad. El profesor, para remarcar los elementos léxicos, formula preguntas del tipo: ¿Cómo se llama la mascota de Alberto? ¿De quién es el conejo? ¿Quién es Nemo? ¿Cuántos años tiene Verónica?, etc. Repartir la FC-3. Puede resolverse de manera individual o por parejas La corrección se hace oralmente y de forma colectiva. Juego ¿QUIÉN CONTESTA ANTES? Se divide a los alumnos en grupos. Cada grupo elaborará una lista de preguntas a partir de la actividad 2 y de la FC-3, por ejemplo: ¿Cómo se llama la chica argentina? ¿Cuál es la mascota de David?, etc. Cuantas más preguntas haga cada grupo, mejor. Después, con el libro cerrado, los grupos se harán las preguntas. El primero que levante la mano, podrá contestar. Si acierta gana un punto. Si no acierta, pierde un punto. Se pueden establecer los grupos de manera estable, de forma que los grupos sean los mismos en todos los juegos. Así se puede colgar en la clase una tabla o un gráfico con el nombre de cada grupo, en la que se anotan las puntuaciones obtenidas en cada juego. Los grupos pueden ser estables todo el curso o durante un tiempo establecido. GP2Esp_C1 7/6/07 13:45 Página 17 CUADERNO 1 Si el profesor observa que hay un grupo claramente ganador, puede optar por formar grupos nuevos e incluso por abandonar la tabla, ya que la finalidad de esta es que los alumnos vean sus avances y estimule su aprendizaje, pero nunca debe servir para clasificarlos en “ganadores y perdedores”. Solución 3. Chico es muy travieso. 1. Pipo es muy alegre. 2. Nemo vive en una pecera. ACTIVIDAD 3 Se realiza la actividad colectivamente. Los alumnos se entrevistan entre ellos para elaborar la lista de los que tienen mascota y de los que no la tienen. Por orden, cada alumno le roba una carta a un compañero. Si le sale una carta que hace pareja con una de las suyas, descarta la pareja diciendo el nombre del animal (p. ej. perro con perro, fuera). Si no, se queda con ella y pasa la mano. Gana el alumno que se queda antes sin cartas. Solución EL GATO; EL PERRO; LA GALLINA; LOS POLLITOS; LA OVEJA; EL CABALLO; EL LEÓN; LA SERPIENTE; LA RANA. ACTIVIDAD 6 Se realiza la actividad en grupos. Puesta en común colectiva: ¿Cómo hace el perro? ¿Qué animal hace cocorocó? ¿Qué animal hace bee bee?, etc. ACTIVIDAD 4 Se realiza colectivamente la actividad. Se anota en la pizarra una lista de mascotas famosas. Después, los alumnos realizan un póster con las más famosas: tienen que buscar las fotos o hacer los dibujos de las mascotas elegidas y escribir los datos que ellos mismos encuentren o les proporcione el profesor. ACTIVIDAD 5 Se realiza la actividad por parejas. Se hace una puesta en común colectiva: ¿Cómo se llama el primer animal? ¿Y este animal cuál es? ¿El que tiene dos erres cuál es? Juego ¿QUIÉN SOY YO? El profesor forma grupos y reparte la FC-4. Los alumnos recortan los animales que aparecen en la ficha y los colocan encima de la mesa. El profesor (o un alumno) dice el nombre de un animal y los alumnos de los distintos grupos tienen que levantar la mano con la carta del animal correspondiente. El grupo que levante antes la mano con el animal correcto gana un punto. Si algún miembro del grupo se equivoca, el grupo pierde un punto. Gana el grupo que haya obtenido más puntos al final del juego. Juego LEÓN CON LEÓN, FUERA. Se juega en grupos y se usan como cartas todos los animales recortados de la FC-4. Se mezclan y se reparten entre los alumnos. Cada alumno descarta todas las cartas que formen pareja (león con león, gallina con gallina, etc.). Cuando se hayan descartado todas las parejas, empieza el juego. Pista 1 ¿Sabes cómo hace la gallina? Pues…la gallina cacarea, hace co co ro có. Ya... y los pollitos pían, pío pío. ¿Y el perro? El perro maúlla. ¡Que va! El perro no maúlla, el perro ladra. ¡Guau guau! Pues sí, es verdad. El perro hace guau guau, y el gato hace miau, miau. El gato maúlla. ¿Y la oveja? Pues la oveja bala, hace bee, bee… pero el caballo relincha. ¿Cómo? El caballo re-lin-cha. Hace hiii hiii. Y la serpiente, ¿cómo hace la serpiente? La serpiente, pues la serpiente silba. Hace sss, sss. El león ruge, gr gr gr... ¿Y la rana? La rana croa, hace croac, croac. ACTIVIDAD 7 Se realiza la actividad entre toda la clase. Los alumnos se levantan y van por la clase preguntando a sus compañeros qué sonidos que emiten los distintos animales: ¿Qué hacer el perro? Se puede organizar también como un juego: el alumno que se equivoca queda eliminado, hasta que queda uno solo. 17 GP2Esp_C1 7/6/07 13:45 FICHA 1 Página 18 NAVEGAMOS POR LA W EB D E LAS MASCOTAS Juego ¿LADRA O MAÚLLA? Sirve para hacer la puesta en común colectiva. Juega toda la clase. Cada alumno hace una afirmación sobre el sonido que emite un animal (puede ser verdadera o falsa) y le tira una pelota a un compañero: El perro ladra. El perro maúlla. El que recibe la pelota tiene que decir si es verdad o mentira y decir cuál es el sonido: Sí, es verdad. Hace guau, guau. No, es mentira. El perro ladra, hace guau, guau. A continuación, hace su afirmación y le tira la pelota a otro compañero y así sucesivamente. El que se equivoca queda eliminado. Reflexión colectiva sobre cómo hacen los distintos animales en la lengua de los alumnos: ¿Cómo hace la gallina en inglés/francés/griego/ alemán…? ¿El perro hace también guau, guau en italiano/ croata/portugués…? Se puede ampliar la reflexión y plantear cómo hacen los animales en las lenguas que los alumnos conocen y/o estudian. Si el grupo lo permite y el profesor lo considera oportuno, reflexionar con los alumnos sobre cómo cada lengua codifica la realidad de manera diversa, y cómo la percepción de la normalidad puede variar de lengua a lengua y de cultura a cultura. Para acabar, se propone a los alumnos hacer un póster con los sonidos de los animales en las distintas lenguas. Se dibujan los animales. Cada animal puede tener un bocadillo con frases del tipo: En español hago guau, guau y en... hago... ACTIVIDAD 8 Se realiza la actividad individualmente. Puesta en común: leer en voz alta, todos juntos, la historia de Darío. Se vuelve a escuchar la historia y se va leyendo mientras se escucha. Pista 2 Cuando Darío pasea por la granja se encuentra una gallina. Le dice “Buenos días” y la gallina le dice cocorocó. Cuando Darío camina por la sabana se encuentra un león. Le dice “Buenos días” y el león responde grgrgr. Cuando Darío pasea por el estanque se encuentra una rana. 18 Le dice “Buenos días” y la rana le dice croac, croac. Cuando Darío vuelve a la granja se encuentra un caballo. le dice “Buenos días” y el caballo responde hiii, hiii. ACTIVIDAD 9 Los alumnos se tienen que aprender la historia. Pueden memorizarla por parejas o por grupos. Para inventar una canción, se puede dividir la clase por grupos. Cada grupo canta una estrofa, hasta que todos los componentes sepan cantarla. Entre todos pensar una coreografía para acompañar la canción. Se ensaya la canción con la mímica y se canta. La representación se puede grabar para el vídeo de la clase de español. ACTIVIDAD 10 Para preparar la actividad se divide a los alumnos en grupos. Cada grupo elige los cuatro animales con los que quiere construir la canción. Los alumnos tienen que averiguar el hábitat en el que se suele encontrar cada animal y decidir el nombre del protagonista. Luego construyen juntos el texto de la canción y lo escriben. Para elegir los animales, descubrir dónde viven o cuál es el sonido que emiten, pueden consultar material auténtico: internet, diccionarios, tebeos, libros, etc. Todo el material auténtico que el profesor pueda llevar al aula será muy útil. ACTIVIDAD FINAL Cada grupo se aprende el texto de su canción, decide qué música ponerle y cómo va a representarla, tal como han aprendido en la actividad 9.Cuando están preparados, los componentes del grupo presentan la canción a toda la clase. Si el profesor lo considera oportuno, puede invitar también a alumnos de otras clases. Se pueden grabar las actuaciones para la construcción del vídeo de la clase de español. También se puede organizar un concurso de canciones. Se escoge un jurado y se pactan colectivamente los criterios de puntuación: la mejor canción, la pronunciación, la entonación, la representación, etc. Se recomienda al profesor que guíe la elaboración de una ficha con los criterios de puntuación, para entregársela al jurado. GP2Esp_C1 19/6/07 10:49 Página 19 CUADERNO 1 Evaluación En este momento se recomienda utilizar las FA (Fichas de autoevaluación, páginas 115-118). El profesor puede utilizar las FEV (Fichas de evaluación del profesor) de las páginas 129-131. SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en el resumen de la página 24. Así se familiarizan con el material y saben dónde encontrar la información que necesitan. LÉXICO Animales: perro pez conejo gato gallina pollitos caballo oveja león serpiente rana tortuga EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Gradación: Me gustan muchísimo. Me encantan. Me gustan mucho. Me gustan. No me gustan. No me gustan nada. Comparativos: Comparativo de superioridad más ... que Comparativo irregular más grande que = mayor que más pequeño que = menor que Hábitat: pecera granja sabana estanque selva Onomatopeyas: ladrar: guau, guau cacarear: cocorocó piar: pío, pío silbar: sss sss maullar: miau, miau balar: beee, beee relinchar: hiii, hiii croar: croac croac rugir: grgrgr Comparativo de inferioridad menos … que ¿El perro? Ladra. ¡Hace guau, guau! ¿Qué hace el perro? 19