educándonos Nº 3 2014 - Colegio Seminario Corazonista

Volumen 3. N°3
Agosto de 2014
E L HOMBRE DE LA VENTANA
Dos hombres, ambos muy enfermos, ocupaban la misma habitación de un hospital.
A uno se le permitía sentarse en su cama
cada tarde, durante una hora, para ayudarle a drenar el líquido de sus pulmones.
Su cama daba a la única ventana de la
habitación. El otro hombre tenía que estar todo el tiempo boca arriba.
Con sentido Corazonista
R E - EDU C ÁNDONOS
E - R E V I S T A
Los dos charlaban durante horas. Hablaban de sus familias, sus hogares, sus trabajos y donde habían estado de vacaciones.
Pasaron días y semanas…
Una mañana la enfermera entró con el
agua para bañarles, encontrándose el
cuerpo sin vida del hombre de la ventana, que había muerto plácidamente
mientras dormía. Se llenó de pesar y
llamó a los asistentes del hospital, para
llevarse el cuerpo.
Todas las tardes, cuando el hombre de la
cama junto a la ventana podía sentarse,
pasaba el tiempo describiendo a su vecino todas las cosas que podía ver desde
la ventana.
El hombre de la otra cama empezó a
desear que llegaran esas horas, en que
su mundo se ensanchaba y cobraba vida
con todas las actividades y colores del
mundo exterior.
Tan pronto como lo consideró apropiado, el otro hombre pidió ser trasladado
a la cama al lado de la ventana.
La enfermera le cambió encantada y
tras asegurarse que estaba cómodo,
salió de la habitación.
La ventana daba a un parque con un precioso lago, en él, patos y cisnes jugaban
en el agua, mientras los niños lo hacían
con sus cometas. Los jóvenes enamorados paseaban de la mano entre flores de
todos los colores y una buena vista del
horizonte de la ciudad podía verse
en la distancia.
Lentamente y con dificultad, el hombre
se irguió sobre el codo, para lanzar su
primera mirada al mundo exterior; por
fin tendría la alegría de verlo él mismo.
Se esforzó para girarse despacio y mirar por la ventana al lado de la cama y
se encontró con una pared blanca.
A medida que el hombre de la ventana
describía
todo
esto
con
detalles exquisitos , el hombre al otro lado
de la habitación cerraba los ojos e imaginaba la idílica escena. .
¡Sólo una pared blanca!
El hombre preguntó a la enfermera qué
podría haber motivado a su compañero
muerto para describir cosas tan maravillosas a través de la ventana. La enfermera le dijo que el hombre era ciego y
que no habría podido ver ni siquiera la
pared, y el indicó:
Una tarde calurosa, el hombre de la ventana describió un desfile que estaba pasando. Aunque el otro hombre no podía
oír a la banda, con los ojos de su mente,
oía todo nítidamente tal y como lo describía y canturreaba el hombre de la ventana
con sus mágicas palabras.
“Quizás sólo quería animarle a usted”
Contenido:
Reflexión: El hombre de la ventana
1
Comprendiendo nuestro desarrollo humano: VIDA ADULTA
2
Habilidades para la Vida—HpV : Dllo Cognitivo
2
Solución de problemas y toma de decisiones
2
Desarrollando las HpV
3
Sentir de Docente. El valor de servirnos de nuestro propio entendimiento
3
Identidad y Convivencia CORAZONISTA
4
BAZAR CORAZONISTA
Programas comunidad Corazonista
5
Octubre 5 de 2014
Puntos de interés especial:
Los hombres son ricos en la medida
de lo que dan.
El que da un gran servicio, recibe
una gran recompensa.
–Elbert Hubbard-
COMPRENDIENDO NUESTRO DESARROLLO HUMANO
EDAD ADULTA
Al llegar a la madurez, el individuo, en principio, adquiere su total
equilibrio: está ya situado afectiva
y laboralmente, las grandes crisis
de identidad han quedado como
un recuerdo de juventud, el futuro
se presenta estable. Este equilibrio,
sin embargo, es con frecuencia sólo
un espejismo: como cualquier otra
época de la vida, la madurez está
también llena de conflictos y problemas, a veces más intensos y
angustiosos que nunca.
Evolucionar de acuerdo con la edad: La forma de pensar varía con la edad, la misma experiencia no se percibe igual en la adolescencia
que en la etapa intermedia o que en la senectud. De este modo, experiencias más vitales
como trabajo, matrimonio, paternidad, divorcio,
viudedad, etc., pueden condicionar ostensiblemente el paso de una etapa a otra en función
del momento en que tiene lugar. El individuo
de edad intermedia debe amoldarse a unos
determinados condicionantes que actúan sobre los tres puntales básicos de la existencia
del ser humano:
Vivencias físicas: Algo que inevitablemente percibimos al llegar a la edad
intermedia es que nuestro cuerpo comienza a deteriorarse, naturalmente el
declive físico estará en función de nuestro estado de salud y el cuidado que
hayamos proporcionado al organismo.
Vivencias socioeconómicas: Esta persona se cuestiona su papel en la
sociedad. Se supone que a esa edad ya ha alcanzado, o debiera haberlo
hecho su status social. No hay problema cuando ha logrado sus anhelos de
la etapa adolescente, aunque puede sentirse “atrapado” por verse metido
en un ritmo de vida y en unas obligaciones que ha de mantener. En otras
ocasiones aparece la crisis vocacional, cuando surgen las dudas sobre la propia
profesión; la economía adquiere una mayor importancia que cuando es más joven.
Vivencias psicológicas: fundamentalmente, su estado psíquico está en
función de las circunstancias antes vistas y el equilibrio dependerá de la
capacidad de amoldarse a ellas. La seguridad en si mismo puede apoyarse más en sus posesiones (trabajo, dinero, familia, etc.), que en sus valores personales más abstractos. Es por lo que, cuando las cosas no salen
bien, tenga tendencia a la depresión y los celos en el trabajo y el matrimonio. En muchas ocasiones, cuando se ha vivido en función de los hijos realizando un esfuerzo considerable para sacarlos adelante, es probable que
surja el desconsuelo cuando éstos, mayores se van de casa (síndrome del
nido vacío). Este fenómeno tiene especial importancia cuando se da en
muchas mujeres que a lo largo de la vida no han sido más que hijas, luego
esposas y más tarde madres, viviendo siempre en función de los demás y
sin encontrar una identidad propia.
Generalmente, el individuo de edad intermedia cree de una forma más o
menos consciente que el mundo funciona gracias a él; no es raro que censure al adolescente como irresponsable y vea al anciano como reaccionario
y ya inamovible.
Y… QUÉ ES LA PROPUESTA: HABILIDADES PARA LA VIDA—HpV
Estamos impidiendo que los niños y jóvenes
tengan un desarrollo óptimo cuando los
privamos de un aprendizaje social y emocional.
-René Diekstra-
Los programas de habilidades para la vida pueden:
* Retrasar la edad de inicio del uso del tabaco, el al-
cohol y la marihuana.
* Prevenir conductas sexuales de alto riesgo.
* Enseñar el control de la ira.
* Prevenir la delincuencia y la conducta criminal.
* Mejorar conductas relacionas con la salud y la autoestima
* Promover el ajuste social positivo.
* Mejorar el desempeño académico.
* Prevenir el rechazo de los pares.
Habilidades Cognitivas
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS
TOMA DE DECISIONES
Permite enfrentar constructivamente los problemas que se presentan en la vida.
Facilita manejar constructivamente las
decisiones en cuanto a la propia vida y
la de los demás. Esto puede tener consecuencias favorables para la salud y el
bienestar, si se toman decisiones adecuadas sobre los estilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias
que estas podrían tener.
También se refiere a la educación de niños, niñas y jóvenes en forma constructiva y pacífica
para resolver los conflictos cotidianos.
Los problemas no resueltos pueden convertirse
en una fuente de malestar físico.
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R E - E DU C Á N D O N O S C O N S E NT I D O C O R A Z O NI S T A
Desarrollemos nuestras HpV—Habilidades para la Vida
¿Por qué usar un enfoque de
HpV?
* Las habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones son
componentes esenciales para el
desarrollo saludable en la niñez y
adolescencia, y son necesarios para
lograr una transición exitosa de la
niñez a la edad adulta.
* Los programas de habilidades para
la vida pueden satisfacer en forma
específica las necesidades de niños
que están creciendo en condiciones
desventajosas y que carecen de
oportunidades para desarrollar estas
habilidades.
* Las habilidades de aptitud social y
solución de problemas están dentro
de las características que definen a
un niño de carácter fuerte.
* Saber controlar las emociones y
las relaciones interpersonales es tan
importante como el intelecto para
lograr éxito en la vida.
* Los programas que se enfocan
únicamente en la transferencia de
información son menos efectivos en
la promoción y prevención de la salud que los programas que incorporan el desarrollo de habilidades.
Observa el video: EL APRENDIZAJE
SOCIAL Y EMOCIONAL. LAS HABILIDADES PARA LA VIDA.
Puede ubicarlo en el Facebook de
psicoorientación o en el enlace
www.rtve.es/alacarta/videos/redes/
redes-aprendizaje-social-201305262130-169/1839588/
SENTIR DE DOCENTE
EL VALOR DE SERVIRNOS DE
NUESTRO PROPIO
ENTENDIMIENTO
Por: Deicy Johana Marín
A pesar de la aparente libertad que se
experimenta hoy en día, y de los pregones mundiales sobre la autonomía del
ser humano del siglo XXI, su capacidad, su inventiva y
su creatividad para resolver los nuevos retos que plantea la modernidad; nos vemos sumidos en una realidad
muy distinta, ya que aún hoy nos cuesta valernos de
nuestra propia razón y nuestro entendimiento para solucionar problemas cotidianos y tomar decisiones adecuadas en el transcurso de nuestra vida y más cuando se
trata de hacerlo por sí solos.
En el año 1784, tiempo en el que se gestaba la Revolución Francesa, el filósofo Emmanuel Kant respondió de
forma muy clara cuando se le preguntó sobre lo que
para él era la ilustración: “La ilustración es la salida del
hombre de su minoría de edad. La minoría de edad significa la incapacidad de servirse de su propio entendimiento, sin la guía de otro. Uno mismo es culpable de
esta minoría de edad cuando la causa de ella no reside
en la carencia de entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí mismo de él sin la guía
de otro. ¡Sapere aude!¡Ten valor de servirte de tu propio
entendimiento!”
Hoy en día, el impulso del consumo a nivel mundial, los
medios masivos de comunicación y la publicidad inmersa en estos, nos programan para desear lo que ellos
quieren que deseemos y para ser lo que ellos quieren
V O L U M E N 3 . N °3
que seamos. Estas condiciones que limitan nuestro
entendimiento, redireccionándolo a su conveniencia,
nos hacen creer que el éxito depende de la cantidad
de títulos y propiedades; así que son los grandes
mercados y las políticas capitalistas las que terminan
dirigiendo nuestras vidas; podríamos pensar entonces, que es insensato seguir decidiendo y escogiendo
lo fundamental para nuestra existencia mediados por
intereses externos a los propios, a los sueños e ideales que habitan en nuestro interior.
Así pues, tener el valor de servirnos de nuestro propio
entendimiento, supone una suerte de pensar por sí
mismos, de reflexionar antes de actuar, de confrontar
razones que son aceptadas bajo la apariencia de ciertas. Debemos redimensionar nuestra capacidad crítica y analítica frente al diario vivir, sin preponderar las
razones y los direccionamientos de otros por los
nuestros. Para Kant, la edad adulta es la edad de la
razón, pero de una razón que nos otorga la posibilidad de cuestionar, replantear y confrontar las diferentes ideas, valorando y respetando otras posturas, pero buscando y defendiendo las propias, ya que la razón y el entendimiento no son facultades que subyacen por sí solas en el pensamiento humano, sino que
requieren de un
fortalecimiento
“PARA KANT, LA EDAD ADULTA ES LA EDAD
constante
para DE LA RAZÓN, PERO DE UNA RAZÓN QUE
desarrollarse y eso
NOS OTORGA LA POSIBILIDAD DE
sólo se logra cuan- CUESTIONAR, REPLANTEAR Y CONFRONTAR
LAS DIFERENTES IDEAS, VALORANDO Y
do nos aventuraRESPETANDO OTRAS POSTURAS, PERO
mos a pensar por BUSCANDO Y DEFENDIENDO LAS PROPIAS.”
nosotros mismos.
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IDENTIDAD Y CONVIVENCIA CORAZONISTA
¿QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN
DESEAMOS?
¿QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN
IMPARTIMOS?
Hno. Mikel Viana
En ¿qué tipo de educación
creemos?
Esta gran familia educadora nació con el compromiso de servir de modo preferente a quienes se
encuentran en inferioridad de condiciones, a quienes tienen más necesidad de atención, a quiénes
son marginados o ven limitados sus derechos, a
quienes las diferentes manifestaciones de la pobreza limitan sus posibilidades de desarrollo, de
libertad, de vida…
No puede justificarse un colegio llamado Corazonistas si no está comprometido en la formación
de hombres y mujeres que sean hermanos para
los demás. Por eso, la red de colegios corazonis-
tas se comprometen a hacer de sus entornos educativos ámbitos en los que se forme a los niños y jóvenes
para que sean capaces de crear un mundo diferente.
Nuestro compromiso con esta idea de la educación
nos mueve a hacer de nuestros centros, ámbitos donde no sólo se reciba una formación académica sólida,
sino donde se cultive la dimensión espiritual del ser
humano y donde todos aprendamos a ser hombres y
mujeres justos, pacíficos y solidarios; donde nuestros
alumnos aprendan también a ser hermanos para los
demás, a ser hombres comprometidos con la conquista de los derechos no sólo para sí mismos sino para
todos. Está es nuestra utopía.
Queremos que el estilo educativo de nuestros colegios, esté siempre marcado por la calidad de las relaciones y por el compromiso con los más débiles y necesitados.
Bendiciones
Hermano Mikel Viana S.C.
S ÓLO
Creo que los jóvenes de hoy necesitan educadores que les provoquen y desafíen para despertar su sed de saber y desarrollar plenamente sus potencialidades. Hay muchos tesoros
escondidos y muchas capacidades dormidas
que no salen a flote porque nadie provoca y
desafía. Atreverse hoy a saber significa estar
dispuesto a una conquista del conocimiento,
de la verdad, de las autenticas raíces de la libertad y de la dignidad humana. Lamentablemente, muchos jóvenes viven envueltos en el
humo del consumismo y en el vértigo de la sociedad alienante, como nos revelan los estudios sociológicos. No hay otro camino que
despertar la interioridad, la curiosidad, motivar,
vivir los modelos y las experiencias de los
adultos, aprender a pensar, a cuestionarse, a
ser responsables. La sociedad de hoy huye
del silencio y de la soledad…
Padres y educadores debemos conquistar la
confianza de los niños, adolescentes y jóvenes, pero especialmente les debemos conquisV O L U M E N 3 . N °3
EL EJEMPLO ARRASTRA
tar por nuestro testimonio. Quien realmente convence y arrastra es la cercanía y el ejemplo.
Nuestra coherencia, nuestra sensibilidad, paciencia y comprensión producirán mella si somos sinceros, si buscamos la verdad y el bien que ellos
mismos anhelan, sin dogmatismos ni fanatismos
(“Debes leer más!... Pero yo no tengo tiempo para
coger un libro”.).
Necesitamos crear entornos de convivencia, ser
más cercanos, compartir más, hacer que la conversación fluya, para crear sintonía y empatía, para que la experiencia y el saber se contagien, en
vez del ruido y el vértigo, la manipulación y la alineación. La presencia y el compromiso
de padres y educadores es una premisa
imprescindible
para
cavar hondos los cimientos del saber y
de la auténtica comunicación.
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CONSTRUYENDO E INTEGRANDO
COMUNIDAD CORAZONISTA!!!
E-REVISTA
RE-EDUCÁNDONOS CON
SENTIDO CORAZONISTA
El pasado viernes 29 de agosto se realizó en la institución nuestro tradicional DÍA DE
donde los alumnos exponen sus proyectos y dan a conocer su creatividad
y compromiso con la innovación y la investigación. Evolución, estímulos, rayos UV,
química nuclear, aerodinámica, salud oral, primeros auxilios, entre otros, fueron los
temas que se abordaron en este día de crecimiento y conocimiento. Además contamos
con la visita del EXPLORA MOVIL, una nueva alternativa de generación de conocimiento a partir de la experimentación.
LA CIENCIA,
GRACIAS A TODOS POR SU PARTICIPACIÓN, COMPROMISO Y CREATIVIDAD!!!
PSICO-ORIENTACIÓN
www.csc.edu.co
psicoorientación@csc.edu.co
“Con Dios como pilar
soy un Corazonista ejemplar”
ACTIVIDAD INSTITUCIONAL!!!
Los hombres son ricos en la medida de lo que dan.
El que da un gran servicio, recibe una gran recompensa.
–Elbert Hubbard-